18953498 bases psicologicas de la adquisicion del lenguaje

8/8/2019 18953498 Bases Psicologicas de La Adquisicion Del Lenguaje

1/28

Bases psicolgicas de la adquisicin del lenguaje

TEMA 1: LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLGICO

Qu entendemos por lenguaje?

El lenguaje es una funcin compleja que permite expresar y percibir estados afectivos,conceptos, ideas... por medio de signos acsticos o grficos. La funcin del lenguaje supone:

Un sistema de reglas: pues la lengua es la que especifica la manera de utilizar elmaterial verbal para significar (simbolizar) la realidad exterior o imaginaria.

La materializacin de este sistema de reglas en comportamientos concretos de palabray escritura.

El lenguaje es el rasgo ms caracterstico de la especie humana y es distintivo con respecto aotras especies. Todas las especies animales poseen conductas para comunicarse, pero enninguna de ellas podemos encontrar algo semejante al lenguaje. Por lenguaje hay queentender aquella funcin compleja que permite expresar y percibir estados afectivos,conceptos, ideas, por medio de signos acsticos o grficos

El lenguaje es un sistema de signos o smbolos que se usan para la comunicacin en unacodificacin determinada, para la representacin de objetos, personas, acontecimientos,pensamientos... esta representacin supone procesos materiales de naturaleza fsica yfisiolgica (motora y acstica-perceptiva), cognitiva, emocional y social.

El desarrollo del sistema lingstico es imprescindible para el desarrollo social e intelectual yviceversa. Por tanto, evaluar el desarrollo del lenguaje es evaluar el desarrollo de un sistemade comunicacin interactivo que sirve para establecer contacto con el mundo circundante,establecer relaciones para aprender y poder pensar (Del Barrio, 1997).

Las funciones del lenguaje son la comunicacin y la representacin.

El lenguaje potencia el desarrollo cognitivo, y viceversa.

El lenguaje se adquiere en y por el medio social; el medio social, a su vez, condiciona el tipo delenguaje.

El lenguaje se ve afectado por carencias afectivas.

Qu supone la adquisicin del lenguaje?

Supone un gran cambio, pues se amplan las posibilidades comunicativas consigo mismo y conlos dems. El lenguaje es un instrumento de conocimiento y transformacin de la realidad.

Los nios comienzan a usar el lenguaje no porque tengan una capacidad de uso del lenguaje,sino porque tienen necesidad de conseguir la realizacin de cosas que su uso les confiere. Lospadres los ayudan con un espritu semejante: los quieren ayudar a convertirse en sereshumanos civilizados, no slo en hablantes del lenguaje. (Bruner, 1986).

DIMENSIONES DEL LENGUAJE

El lenguaje presenta tres dimensiones fundamentales (Prez Pereira, 1981), la del contenido, lade la forma y la del uso.

Contenido: Es su significado o semntica; la representacin lingstica de lo que unapersona conoce acerca del mundo. Es el aspecto del lenguaje que ms directamentese relaciona con el desarrollo cognitivo del nio.

Forma: la forma del lenguaje puede describirse en trmino de las unidades de sonidos,lo que hace la fonologa; de las unidades mnimas dotadas de significacin, aspectoestudiado por la morfologa; y de la forma en que las unidades con significacin secombinan unas con otras para formar oraciones, lo que constituye el objeto de lasintaxis. Este aspecto de la competencia lingstica incumbe sobre todo al desarrollogramatical y fonolgico.

Uso: El uso del lenguaje presenta dos aspectos fundamentales. El primero son los

fines o funciones del lenguaje: los motivos por los que la gente habla. El segundo es lainfluencia del contexto, que afecta a la manera como los individuos comprenden ellenguaje y escogen formas lingsticas diferentes para alcanzar sus fines. Este aspecto
http://html.rincondelvago.com/bases-psicologicas-de-la-adquisicion-del-lenguaje.htmlhttp://html.rincondelvago.com/bases-psicologicas-de-la-adquisicion-del-lenguaje.htmlhttp://html.rincondelvago.com/bases-psicologicas-de-la-adquisicion-del-lenguaje.htmlhttp://html.rincondelvago.com/bases-psicologicas-de-la-adquisicion-del-lenguaje.htmlhttp://html.rincondelvago.com/bases-psicologicas-de-la-adquisicion-del-lenguaje.htmlhttp://html.rincondelvago.com/bases-psicologicas-de-la-adquisicion-del-lenguaje.htmlhttp://html.rincondelvago.com/bases-psicologicas-de-la-adquisicion-del-lenguaje.html


2/28

se relaciona con el desarrollo comunicacional y social cognitivo y constituye el objetode la pragmtica.

LA COMPETENCIA LINGSTICA

La competencia lingstica puede ser definida como una integracin de contenido, forma y uso,lo que implica la capacidad de expresar y comprender contenidos en formas lingsticasadecuadas al contexto y para el logro de ciertas intenciones. Con el desarrollo de lacompetencia lingstica del nio, ste va siendo capaz de expresar ms contenidos, y dehacerlo de una manera ms adecuada al contexto, empleando para ello un repertorio de formaslingsticas cada vez mayor. Esto lo capacita para expresar un mismo contenido con formasvariadas y diferencialmente apropiadas al contexto.

Podemos destacar el gran cambio que supone la conquista del lenguaje verbal por parte delnio. Sus posibilidades comunicativas se amplan, hasta el punto de que cambia su modo derelacionarse con el mundo externo y tambin con su mundo interior. La adquisicin del lenguajecomporta la incorporacin de uno de los instrumentos culturales ms apreciados.

FUNCIONES DEL LENGUAJE

El lenguaje va a tener dos grandes funciones: La de representacin y la de comunicacin. Ellenguaje se encuentra fuertemente vinculado al pensamiento humano, constituyendo unelemento esencial del mismo, adems, le da unas posibilidades insospechadas.

LENGUAJE Y DESARROLLO PSICOLGICO. LENGUAJE Y DESARROLLO COGNITIVO

El lenguaje se relaciona con todos los aspectos del desarrollo psicolgico: cognitivo, social yafectivo.

EL DESARROLLO COGNITIVO

El lenguaje tiene una estrecha relacin con el desarrollo cognitivo; Desde que afirmamos que ellenguaje tiene dos funciones principales, comunicacin y representacin estamos hablando dela profunda relacin pensamiento-lenguaje. Al dar un nombre a un objeto o concepto se estincrementando la habilidad del nio para identificar dicho objeto o concepto, para imaginarlo,emplearlo y recordarlo.

Teoras del desarrollo cognitivo:

La corriente conductista (Skinner, Watson): El habla y el pensamiento es fruto de larepeticin, imitacin o reforzamiento; la diferencia entre lenguaje y pensamiento es que elpensamiento carece del componente motor externo que caracteriza al habla.

Relativismo y determinismo lingsticos (Whorf): El lenguaje condiciona la forma depensar y de comprender el mundo. Hay tantas concepciones del mundo y pensamientos comolo permita la diversidad de la lengua.

Psicologa sovitica (Vygotsky, Luria): El lenguaje regula la conducta.

La gramtica generativa (Chomsky): Sostiene que el lenguaje es independiente delpensamiento u otros aspectos del desarrollo, y que la adquisicin del lenguaje es posiblegracias a la existencia de un LAD (Language Acquisition Device) innato en la especie humana.

Teora Piagetiana (Piaget y otros): Sostiene que el desarrollo lingstico sigue los pasosmarcados por el desarrollo intelectual. El lenguaje est considerado slo como una forma derepresentacin, juntamente con otras como el juego simblico o la imitacin diferida. Piagetsostiene que el pensamiento es anterior al lenguaje.

La hiptesis interaccionista (Bowerman, Dore): Esta hiptesis diferencia entreestructuras de conocimiento y estructuras lingsticas. Mantiene que ciertos aspectos deldesarrollo lingstico dependen de ciertos aspectos del desarrollo intelectual, pero tambin queel lenguaje se desarrolla autnomamente en otros aspectos y que tambin puede influir en laconstruccin y ms clara delimitacin de las categoras cognitivas.

Prez Pereira sostiene que ninguna de estas teoras aporta una explicacin completa de lasrelaciones lenguaje-pensamiento. Prez sostiene que para que aparezca el lenguaje esnecesario que se de un cierto nivel de desarrollo en las reas de lo cognitivo, lo comunicacionaly lo formal-verbal. Slo cuando el nio es capaz de integrar estos logros aparece el lenguaje,es decir, la capacidad de expresar unos contenidos semnticos en formas lingsticas que se

ajustan a determinadas reglas gramaticales que se usan adecuadamente teniendo en cuenta elcontexto y con el fin de alcanzar determinados propsitos ejerciendo sobre otros el efectoadecuado para ello.


3/28

La experiencia cognitiva y comunicacional y de verbalizacin anterior es fundamental para laaparicin del lenguaje en el nio. Esto revela que el desarrollo estrictamente lingstico nopuede ser ajeno a la influencia de otros aspectos del desarrollo, como el cognitivo y el social.

EL DESARROLLO SOCIAL

El lenguaje se va a adquirir gracias a que el ser humano se encuentra inmerso en un gruposocial que le va a ensear cmo usar el lenguaje y le transmite a travs de l sus valoresculturales. El nio va a aprender a utilizar el lenguaje porque as podr acceder a las funcionesque su uso permite, ya que de este modo su comunicacin con los dems sera mucho msdifcil.

El medio social en el que nace el nio tiene una gran influencia en el tipo de lenguaje que elnio va a manejar. El lenguaje que recibe el nio va a ser tan diverso como diferentes son loscontextos de uso del lenguaje, reflejando muy sensiblemente las diferencias sociales yculturales.

El nivel educativo de los padres va a influir en el tipo de lenguaje que dirijan a sus y que mstarde stos van a manejar. Por esto es muy importante la adopcin de medidas compensatoriasque suplan las dificultades con las que estos nios pueden encontrarse cuando se enfrentencon el lenguaje formal que se usa en el contexto escolar.

EL DESARROLLO AFECTIVO

Lenguaje y desarrollo afectivo estn ntimamente relacionados. Para la especie humana tienengran importancia los afectos. Desde el nacimiento cobra gran importancia la relacin con losdems, pero no nicamente con el objetivo de suministrar alimento y proteccin, sino tambinafecto. En nios con inteligencia normal y sin patologas mentales se ha demostrado cmo lascarencias y / o el maltrato afectivo influyen en su nivel de lenguaje, retrasndolo yempobrecindolo.

TEMA 2: APROXIMACIN HISTRICA AL ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL

EVOLUCIN HISTRICA EN EL ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL

Entre finales del s, XVIII y principios del s. XIX, surgen los primeros estudios sobre laadquisicin del lenguaje. Se hicieron investigaciones de tipo biogrfico y observacional connios muy pequeos. Sobre todo, los estudios se centraron en la amplitud y el desarrollo del

vocabulario. De este periodo destacan los autores: Taine (1870); Darwin (1877); Leopold (1939-1949).

En el periodo existente entre las dos guerras mundiales crece el inters en el desarrollo dellenguaje, as como el nivel de publicaciones sobre el tema. As, se publica la primera obra dePiaget (Cognitivista), llamada Pensamiento y lenguaje en la infancia (1923), donde se llega ala conclusin de que el uso egocntrico del lenguaje precede al uso social y comunicativo.Tambin vemos cmo resulta necesario tener unos prerrequisitos cognitivos en la adquisicindel lenguaje, es decir, resulta necesario poseer cierta capacidad cognitiva de abstraccin.Vygotsky en su obra Pensamiento y lenguaje (1934-1962) nos habla de la sociabilidad delnio y de sus medios de comunicacin desde los inicios de su vida. E lenguaje, antes que unaestructura, es un instrumento para regular y controlar los intercambios comunicativos. Sinembargo, podemos decir que la gnesis del lenguaje comienza antes de que el nio comiencea hablar.

En los aos 50 y 60 surgen corrientes como la psicolingstica, donde Osgood, en 1954,propone una explicacin psicolgica (la psicolingstica) de los hechos lingsticos que recogelas aportaciones de la Psicologa Cognitiva del Procesamiento de la Informacin, queconceptualiza a los seres humanos como sistemas manipuladores de informacin.

Skinner(1957), en Verbal Behavior, propone una explicacin conductista del lenguaje verbal.

Desde la corriente lingista Chomsky escribe Estructuras sintcticas, donde se propone elcarcter innato del lenguaje, proponiendo el entorno como desencadenante de la adquisicin.As surge la psicolingstica generativa.

A partir de los aos 70, los seguidores de Chomsky van a estudiar el lenguaje infantil paraidentificar sus reglas gramaticales. Va a comenzar la poca de la gramtica pivote, que ejerciuna gran influencia en Piaget y en sus colaboradores Sinclair y Ferrero.

Sin embargo, este modelo de la gramtica pivote tena deficiencias en la explicacin sintctica,en la introduccin a la semntica y el significado de las expresiones.


4/28

Tambin en los aos 70 va a aparecer Vygotsky.

En esta poca se van a incorporar la pragmtica a las investigaciones psicolingsticas. Parahablar no basta con conocer las reglas fonolgicas, sintcticas y semnticas, sino que tambinhay que saber cmo usarlas. Hablar de pragmtica es hablar de la utilizacin que hacen losusuarios de los signos lingsticos, teniendo en cuenta el contexto, el tema tratado y lascaractersticas de los interlocutores. Por lo tanto se va a considerar al lenguaje infantil dentro

del marco de un proceso comunicativo. Esta perspectiva enfatiza los aspectos instrumentalesdel lenguaje, de modo que se conozcan perfectamente sus reglas de funcionamiento interno, sino se sabe cmo de usan difcilmente se puede aprender a usar el lenguaje: slo usndolo sepuede usar el lenguaje.

Los estudios actuales sobre adquisicin del lenguaje comienzan en el marco del debateestablecido entre Skinner y Chomsky sobre el carcter innato o aprendido del lenguaje. Estedebate se inserta en la controversia ambientalismo- mentalismo en el origen de las conductashumanas.

PSICOLINGSTICA EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE: AMBIENTALISMO YMENTALISMO

Tradicionalmente han existido dos posiciones divergentes frente al problema de la conductalingstica del ser humano: el ambientalismo y el mentalismo

Ambientalismo (Skinner y Watson): Tambin recibe el nombre de empirismo. Este modelosupone que ninguna estructura lingstica es innata, pues supone que el lenguaje se aprendenicamente a travs de la experiencia. Los nios, pues, aprenderan el lenguaje medianteprincipios generales de aprendizaje que, generalmente, se consideran iguales a los que existenen muchas otras especies. El exponente del ambientalismo es el conductismo, y de los autoresambientalistas destaca Skinner (1957).

Mentalismo (Chomsky): Tambin recibe el nombre de racionalismo. Supone que laestructura del lenguaje est en gran medida determinada biolgicamente, siendo la funcin dela experiencia, no tanto ensear directamente, sino activar la capacidad innata convirtindolaen competencia lingstica. El entorno sera un mero desencadenante de la adquisicin. Losmentalistas no niegan que la experiencia tenga una funcin, puesto que el nio tiene que or ellenguaje para poder aprender a hablar, pero piensan que el ser humano posee una facultad

especial para aprender el lenguaje. El origen de la teora racionalista fue la observacin de queslo el hombre posee lenguaje. Pero igualmente importante es la observacin de que ellenguaje es una posesin comn a todos los seres humanos, es decir, que el lenguaje esespecfico de la especie y uniforme en la especie. De los autores mentalistas destaca Chomsky(1959).

A pesar de que la teora de Chomsky es marcadamente lingista y, adems, destaca losaspectos formales, desinteresndose por el carcter comunicativo del lenguaje, tuvo una granrelevancia, ya que permita superar el reduccionismo conductista. De este modo surge lapsicolingstica generativa.

El enfoque de Chomsky denominado gramtica generativa y transformacional, sostiene que laadquisicin del lenguaje debe tener una base biolgica (hiptesis innatista) importante, dadoque:

Los nios pequeos lo aprenden de forma tan rpida y con tanta facilidad y durante unperiodo del desarrollo en el que sus capacidades cognitivas an son poco sofisticadas.

Los nios aprenden su lengua pueden emitir y comprender muy pronto un nmeroprcticamente ilimitado de enunciados a pesar de la complejidad del sistema lingstico. Desdelos comienzos los nios tendran un conocimiento implcito de esas reglas, lo que explicara porqu los nios aprenden estructuras lingsticas tan complejas en un tiempo tan breve.

La regularidad en las etapas generales de aparicin del lenguaje en los nios y, en general,entre los diferentes ambientes lingsticos.

El lenguaje que utilizan los adultos del entorno del nio deja mucho que desear, ya quefrecuentemente usan estructuras gramaticalmente incorrectas. De modo que el entornoactuara slo como desencadenante de la adquisicin pero no desempeara un papelrelevante en el mismo. Sin embargo, investigaciones posteriores han demostrado que las

personas no hablan a los nios en la misma forma en que hablan con los hablantes expertos,sino que utilizan con los nios un estilo de lengua denominado maternal, que es claro, simple ygramaticalmente correcto.


5/28

Los nios no pueden aprender la lengua simplemente por imitacin de lo que oyen, porquepueden producir y comprender un nmero ilimitado de frases nuevas. Pero los tericos delaprendizaje social han demostrado que aprender por imitacin no implica copiar exactamente yque el modelado puede explicar el sistema basado en reglas que los nios llegan a utilizar.

Los padres no ensean especficamente a los nios las reglas de la lengua. Sin embargo,posteriores anlisis de interacciones padres- hijos indican que los padres s responden a la

exactitud gramatical del habla de sus hijos, proporcionndoles una variedad de formas deinstruccin.

Chomsky defiende la autonoma del lenguaje, que los logros lingsticos del nio sonindependientes de su desarrollo intelectual. Su objetivo es resaltar que el lenguaje no se veinfluido en ninguna medida importante por el pensamiento. De este modo, no es una capacidadderivada secundariamente de la inteligencia, sino una adquisicin nueva e independiente de lamente humana. La formulacin de Chomsky es la versin ms fuerte del paradigma cognitivo,ya que presupone que el sujeto posee conocimientos anteriores a cualquier experiencia, queson los que le dan sentido y estructuran.

Movidos por el inters por demostrar las hiptesis chomskianas, colaboradores y seguidoressuyos comenzaron a estudiar el lenguaje infantil con la intencin de identificar las reglas de sugramtica, concluyendo que en cada momento de desarrollo lingstico el nio posee una

gramtica coherente y completa, que puede describirse perfectamente con una formulacinchomskiana. Estas gramticas infantiles evolucionan con el tiempo hasta llegar a coincidir conla gramtica adulta. Este movimiento ejerci una gran influencia, ya que incluso Piaget va aprestar ms atencin al lenguaje y algunos de sus colaboradores se dedicarn al estudio de lasimplicaciones de su teora sobre el desarrollo del lenguaje, destacando Sinclair (1967) y Ferrero(1971).

Diferencias entre las posiciones mentalista y ambientalista:

Los ambientalistas sostienen que muy poco de la estructura psicolgica es innata, mientrasque los mentalistas sostienen que gran parte lo es.

Para los empricos el nio no posee ninguna habilidad especial para aprender el lenguaje,slo posee habilidades generales para aprender. Los mentalistas opinan que el ser humanoposee una facultad especial para aprender el lenguaje.

TEMA 3: MTODOS DE ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTILLa evaluacin del lenguaje infantil debe considerar los siguientes fenmenos:

Complejidad del lenguaje.

Heterogeneidad de sus trastornos.

Falta de consenso entre las teoras que explican su desarrollo.

Diversidad de marcos tericos en la elaboracin de instrumentos de evaluacin.

Dificultades del proceso de evaluacin en poblaciones infantiles.

Las caractersticas que adopte la evaluacin estn afectadas por el objetivo de dichaevaluacin.

La evaluacin del lenguaje infantil se puede hacer utilizando el canal receptivo (lenguajecomprensivo) y/o el canal emisor (lenguaje expresivo).

La evaluacin va a variar en funcin del estadio evolutivo donde se encuentre el nio.

En la etapa prelingstica se evalan, principalmente los siguientes elementos:

La discriminacin auditiva: Atender a fuentes sonoras, responder emocionalmente adiferentes tonos de voz...

Gestos comunicativos: Contacto ocular, contacto fsico, llamada, rechazo, sealar objetos,atencin...

Requisitos previos a la instalacin del lenguaje: Procesos imitativos, desarrollo motor... yaque son considerados esenciales en la adquisicin de las primeras etapas del lenguaje.

En la etapa lingstica se van a evaluar y analizar los siguientes aspectos:Elementos fonolgicos: Articulacin, velocidad y acentuacin.


6/28


7/28

Estrategias para evaluar la pragmtica: mediante la necesidad (lenguaje expresivo) seretira un objeto deseado para provocar su peticin.

CUATRO VAS CLSICAS PARA LA EVALUACIN DEL LENGUAJE

Existen cuatro vas clsicas para la evaluacin del lenguaje: escalas de desarrollo, observacindirecta de la conducta lingstica del sujeto, pruebas estandarizadas y pruebas no

estandarizadas. Las escalas de desarrollo y la observacin del lenguaje se usan msfrecuentemente en los primeros estadios (0-5 aos); las pruebas estandarizadas son msfrecuentes a partir de los 6 aos y las no estandarizadas se usan en todos los niveles de edad.Ninguna de estas metodologas es excluyente.

Escalas de desarrollo (Escala De Bayley)

Las escalas evolutivas se refieren al desarrollo general de los sujetos incluyendo el rea verbal.Las preguntas referidas al rea del lenguaje son muy parecidas en todas las escalas. Comoejemplo podemos citar las siguientes para nios muy pequeos:

Mueve las piernas, la cabeza y ojos en respuesta a la voz y el ruido.

Vocaliza cuando se le habla.

Vuelve la cabeza en la direccin de la fuente sonora.

Vocaliza emociones, comienzan los distintos tonos de voz.

Emite sonidos diferentes ante emociones diferentes.

Imita sonidos.

Emite repeticiones silbicas (ma-ma)

Hace gestos diferentes en relacin con canciones.

Hace sonidos onomatopyicos (guau- guau).

Inhibe la accin ante el no.

Emite jerga con prosodia (utiliza diferentes entonaciones).

Imita aproximadamente las palabras.

Usa dos palabras funcionalmente (combinacin de dos palabras).

Utiliza gestos para la comunicacin.

Ante la orden verbal seala partes de su cuerpo.

Ante la designacin de un objeto lo denomina.

La mayora de estas escalas de desarrollo recoge los grandes rasgos del desarrollo dellenguaje y coinciden en su secuenciacin; segn las distintas pocas se hace ms hincapi enaspectos gestuales, fonticos, gramaticales, sintcticos o funcionales. Su uso permite lacomparacin de cualquier sujeto evaluado con su grupo de edad.

Observacin directaSon estrategias que limitan el tiempo de la observacin sin que por ello se pierda la riqueza nila espontaneidad de la evaluacin. Los problemas se plantean a la hora de decidir quin,cundo, dnde y cmo hacer los registros de lenguaje para conseguir la mxima calidad con elmnimo costo.

Para la recogida de datos se trabaja con registros mecnicos como grabaciones de sonido ofilmaciones.

Existen normas para la transcripcin del habla infantil grabado; estas normas permiten el usodel material grabado por diferentes personas. Una de las propuestas ms conocidas es la deBloom y Lahey (1978). En esta normativa se recomienda que la transcripcin del habla infantilse haga exactamente como el nio la emite, con la palabra correcta escrita a continuacin entreparntesis.

Las formas de elicitacin del lenguaje son las pautas para lograr que los nios hablen durantelos perodos de evaluacin, ya que es frecuente que estn inhibidos. Sin embargo, siempre se


8/28

pretende conservar al mximo la espontaneidad del lenguaje infantil. Podemos destacar lassiguientes formas de elicitacin:

Seguir las directrices que marca el nio.

Renunciar al control de la interaccin.

Estructurar de forma positiva la interaccin.

Con respecto al lugar de observacin, las recomendaciones generales de la evaluacininfantil sugieren el uso de entornos plurales. Esto es an ms importante en el rea dellenguaje, puesto que ste, en el nio, sobre todo en las primeras etapas, es concreto y ligado ala realidad circundante. La casa, la escuela, el parque, el despacho y la clnica son los lugaresposibles, pero no deben ser excluyentes.

Antes de los dos aos no se recomiendan grabaciones fuera del hogar, puesto que hasta esaedad todos los nios se inhiben en ambientes extraos y su lenguaje es, fundamentalmente,domstico. Aunque se recomienda la observacin en espacios exteriores y zonas de juego, enla prctica son evitados (siempre que no sean imprescindibles) por las dificultades acsticas.

RECOMENDACIONES QUE SE HAN FORMULADO PARA LA EVALUACIN DE NIOSPEQUEOS

Se sugiere la observacin en diferentes actividades: bao, comida, eliminacin, arreglo, juego,etc... Si la observacin tiene que ser en un despacho, se recomienda generar distintassituaciones de juego que reproduzcan esas actividades reales; Adems, se cambia elcompaero de juegos (juego en solitario, con la madre, con el evaluador, con compaeros...)con el fin de ampliar el abanico de posibilidades para elicitar todo tipo de lenguaje en una etapaen que ste es ms bien escaso.

MATERIALES

Los materiales pueden estar referidos a los equipos de grabacin o a los que se usan para lainteraccin con el nio.

Para obtener una buena grabacin es necesario el uso de un buen aparato. Si los aparatos degrabacin inhiben o asustan al nio, se le debe permitir al nio manipular el aparato en losprimeros minutos de la sesin preparatoria. Si se trata de cmaras de vdeo se recomienda

hacer este tipo de registros a travs de una ventana de visin unidireccional. Ello no suele serposible en los registros de ambientes naturales y domsticos, en tales casos, se recomiendaposibilitar y alargar, si fuese necesario, el perodo de habituacin.

En la interaccin con los nios suelen emplearse diferentes tipos de juguetes. Brown (1973),indica una serie de recomendaciones en funcin de los distintos estadios del desarrollo verbal:

Del estadio I al III: Pelotas, muecas, tazas, coches y camiones.

Estadio III: Conversacin sobre vacaciones, actividades escolares, abuelos, nios yjuguetes favoritos.

Estadio IV: Contar historias acerca de una actividad pasada o futura.

Otros autores prefieren las situaciones menos formales sin materiales concretos, puesto que ensu opinin facilitan ms el lenguaje espontneo y alargan la longitud media de la frase.

La duracin de la sesin va a variar con la edad y con las recomendaciones de diferentesautores. El tiempo medio de una sesin se estima entre 15 y 30 minutos. Como han de tomarseregistros en diferentes lugares, de distintas actividades a lo largo del da, se estima unaduracin media de dos horas.

PRUEBAS ESTANDARIZADAS

Las ms conocidas y usadas son las globales, es decir, las que exploran los diferenteselementos que constituyen el sistema lingstico (fonologa, morfologa, sintaxis, semntica ypragmtica), pero existen pruebas especficas para cada una de estas partes. De las globales,entre las adaptadas a la poblacin espaola, podemos destacar:

(ITPA) Prueba Illinois de habilidades psicolingsticas. Kirk, McCarthy y Kirk (1968).

Escalas para evaluar el desarrollo del lenguaje de Reynell (1977). Test de Bankson para seleccin del lenguaje. (1977).


9/28

Prueba del lenguaje oral de Navarra (PLON). Aguinaga y cols. (1988).

Entre las pruebas especficas podemos destacar:

Test de vocabulario e imgenes de Peabody, de Dunn (1959, 1981).

Prueba de articulacin (Melgar de Gonzlez, 1976).

Evaluacin del desarrollo de la gramtica espaola, de Toronto (1976).

Evaluacin del lenguaje y procedimiento de seleccin y tratamiento, de Crystal (1979)para el anlisis de estructuras sintcticas.

PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS

Son pruebas de evaluacin del lenguaje que pretenden una cierta estructuracin de losreactivos de elicitacin del mismo, pero no estn sujetas a una objetividad estricta depresentacin ni de evaluacin. Entre las realizadas en nuestro pas, o que cuenten conadaptacin espaola destacamos:

Anlisis en la interaccin verbal profesor - alumno ( Sanjun, Fernndez y Marteles,1974).

Mtodo visual para la estimulacin del lenguaje de Foster Y cols. 1991.PRIMEROS HITOS DE LA PSICOLINGSTICA EVOLUTIVA: BROWN

Brown se destaca por hacer un estudio longitudinal del desarrollo lingstico de tres niosdesde sus comienzos en la combinacin de dos palabras. Sus principales resultados aparecenpublicados en 1973. Sin embargo, a la hora de analizar los datos recogidos se encontr conuna serie de problemas:

Los nios no presentan un desarrollo homogneo, ya que ni la produccin ni la tasa deadquisicin era la misma. Deba establecer algn tipo de criterio que no fuera el cronolgico alestudiar sus emisiones.

Los datos eran tan amplios que resultaba difcil manejarlos.

Para solucionar estos problemas se introduce una serie de medidas, como introducir una nueva

medida, la LME (Longitud Media de los Enunciados), de acuerdo con el nmero de morfemasproducidos. Esta medida es parte del corpus de conocimiento de la psicolingstica evolutiva.Tambin van a establecerse estadios, entendidos como cortes artificiales para facilitar elanlisis de los datos.

Antes de los estudios de Brown, la explicacin de la gramtica infantil se haba realizado desdeun enfoque formal, ya que se basaba en las regularidades de distribucin de las palabras queproducan los nios, pero no daba cuenta del significado de las emisiones. De este modo,Brown empez a estudiar el significado de las emisiones del primer estadio, encontrando quelos nios expresaban las siguientes relaciones semnticas bsicas:

Agente- accin: osito cay.

Accin, objeto: abre caramelos.

Agente, objeto: perro, mano. Accin, locativo: a dormir cama.

Posesin, poseedor: botn, mam.

Entidad, atribucin: casa rota.

Demostrativo, entidad: ese coche.

Una de las ventajas de estudiar la expresin semntica de estas oraciones se puso demanifiesto al comenzar a comparar el desarrollo en distintas lenguas. Se comprob que el tipode emisiones que los nios producen es muy semejante, por lo que algunos investigadorespropusieron que estas relaciones semnticas bsicas son universales. Su origen habra quebuscarlo en el desarrollo cognitivo.

Poco despus de empezar a producir emisiones de dos palabras, los nios empiezan aproducir las de tres. La utilizacin de emisiones de tres palabras puede darse cuando la LME


10/28

es muy baja (1.33 en algn nio), y las relaciones semnticas que codifican suponen unaampliacin de las combinaciones utilizadas hasta ahora, como, por ejemplo:

Agente, accin objeto: elefante comi manzanas.

Agente, accin, locativo: Rita ha montado coche.

Agente, objeto, locativo: Pasa puente tren.

Accin, objeto, locativo: dame agua jarra.

A partir del segundo estadio, empieza lo que Brown ha denominado la modulacin delsignificado, es decir, el uso de los morfemas gramaticales. Brown estudi la aparicin decatorce morfemas gramaticales ingleses, observando que aparecan en el mismo orden. As,por ejemplo, aprendan en primer lugar el presente progresivo (aadiendo -ing al infinitivo),seguido por las preposiciones locativas in y on, la terminacin -s del plural, el pasado de losverbos irregulares, la forma posesiva -s del genitivo sajn, etc. Brown no pudo explicar estaconsistencia ni mediante anlisis de la complejidad semntica o sintctica de los morfemas, nipor las razones de frecuencia de uso (no existe relacin entre la frecuencia con que los padresproducen los morfemas y su aparicin en el habla de los nios). Este hecho sirvi para afianzarla hiptesis de que los enunciados emitidos por los nios reflejaban una complejidad cognitivacreciente.

LA GRAMTICA GENERATIVA Y LA PERSPECTIVA COGNITIVA. DIVERSIFICACIN DE LASPRINCIPALES LNEAS DE INVESTIGACIN: LOS PRIMEROS MENSAJES INFANTILES.

FUNCIN DE LAS PALABRAS INICIALES. LA GRAMTICA TEMPRANA.

La gramtica generativa es una teora iniciada por Chomsky en sus obras EstructurasSintcticas (1957) y Aspectos de la teora de la sintaxis (1965). La gramtica generativa ytransformacional es una hiptesis innatista respecto a la adquisicin del lenguaje, que se basaen:

Los nios pequeos aprenden el lenguaje de forma muy rpida, con gran facilidad y duranteun perodo del desarrollo en el que sus capacidades cognitivas son poco sofisticadas.

Los nios que aprenden su lengua pueden emitir y comprender muy pronto un nmeroprcticamente ilimitado de enunciados a pesar de la complejidad del sistema lingstico. Desde

los comienzos los nios tendran un conocimiento implcito de esas reglas.Existe una regularidad en las etapas generales de aparicin del lenguaje en los nios y, en

general, entre los diferentes ambientes lingsticos.

El lenguaje que utilizan los adultos cuando hablan a los nios es gramaticalmente incorrecto.El entorno actuara slo como desencadenante de la adquisicin pero no desempeara unpapel relevante del mismo. Investigaciones posteriores han demostrado que las personas nohablan a los nios en la misma forma en que hablan con hablantes expertos, utilizando conellos un estilo de lengua denominado maternal que es claro, simple y gramaticalmente correcto.

Los nios no pueden aprender la lengua simplemente por imitacin de lo que oyen, porquepueden producir y comprender un nmero ilimitado de frases nuevas. Pero los tericos delaprendizaje social han mostrado que aprender por imitacin ni implica copiar exactamente.

Los padres no ensean a los nios especficamente las reglas de la lengua. Sin embargo, el

anlisis de las interacciones padres- hijos indican que los padres s responden de la exactitudgramatical del habla de sus hijos. De esto es fcil deducir que los factores sociales yambientales pueden desempear un papel importante en la adquisicin del lenguaje.

La lingstica debe dar cuenta del fenmeno de la creatividad del lenguaje, que es lacapacidad de comprender y producir un nmero infinito de enunciados a partir del conocimientode un nmero finito de reglas. Esto es lo que no pueden hacer otras especies animales.

El estudio del lenguaje debe ser capaz de explicitar un modelo general del cual se puedandeducir las reglas de cada lengua particular. Esto implicara la existencia de aspectos comunesa todas las lenguas habladas, llamados universales lingsticos, que forman parte del cdigogentico. En un primer momento, los universales lingsticos se relacionaron exclusivamentecon el conocimiento sintctico que tuviese el hablante.

La autonoma del lenguaje se refiere a que los logros lingsticos del nio son independientes

de su desarrollo intelectual. El lenguaje tiene sus propias reglas y sus propias estructurasaunque coexista e interaccione con otras capacidades intelectuales. La autonoma del lenguaje


11/28

no es una capacidad derivada secundariamente de la inteligencia, sino una adquisicin nueva eindependiente de la mente humana. Esta es la versin ms fuerte del paradigma cognitivo, yaque presupone que el sujeto posee conocimientos anteriores a cualquier experiencia, que sonlos que le dan sentido y estructuran.

El lenguaje puede describirse en trminos de dos tipos de estructuras:

La estructura superficial: Est formada por las reglas que rigen la forma en que palabras yfrases pueden construirse, y puede variar considerablemente de una lengua a otra.

La estructura profunda: Se refiere a las reglas innatas que los seres humanos poseen yque subyacen a cualquier lenguaje.

La adquisicin del lenguaje requiere un mecanismo de anlisis del habla, que Chomsky llamdispositivo de adquisicin del lenguaje (Language Acquisition Device - LAD-), que nos diceque cuando un nio oye su hipottico mecanismo cerebral comienza a desarrollar unagramtica transformacional que traduce la estructura superficial de la lengua en una estructuraprofunda que el nio pueda comprender. La importancia de esta teora radica en que centra elinters en el lenguaje, y destaca la especificidad del mismo, que lo hace merecer ser objeto deestudio en s mismo, aunque se limitara a estudiar slo sus reglas sintcticas. De este modosurge la Psicolingstica generativa.

A partir de esto, colaboradores y seguidores de Chomsky comienzan a estudiar el lenguajeinfantil con la intencin de identificar las reglas de su gramtica, y demostrar las hiptesischomskyanas, destacando los nombres de Borne (1964), Bloom (1971), Slobin (1971). Es lapoca de la famosa gramtica pivote.

GRAMTICA PIVOTE

En el estadio holofrsico, el nio slo emite breves enunciados de una sola palabra (palabrafrase) que se va a interpretar segn el contexto situacional. A finales del segundo ao se vanformando combinaciones de dos palabras, con un estilo telegrfico.

Mediante el estudio distribucional se estudi si la forma en que los nios y las niascombinaban sus primeras palabras segua unas reglas fijas. De elabora una primera gramticainfantil, conocida con el nombre de gramtica pivote, y que es el conocimiento que tiene unnio sobre el lenguaje, y que rige su comportamiento lingstico.

Se distingue entre palabra pivote (palabras que aparecen muy frecuentemente en lascombinaciones), y palabra abierta (palabras que aparecen con muy poca frecuencia). Laspalabras pivote estn sometidas a unas reglas determinadas: siempre ocupan una posicin fija,no pueden combinarse entre s y no pueden emitirse solas, mientras que no existe ningunarestriccin para las palabras abiertas.

La teora de la gramtica pivote tuvo un gran xito en sus inicios, pero pronto empezaron aaparecer nuevos datos que ponan en duda su existencia. As, si bien los aprendices dellenguaje tienden a cumplir las reglas, tambin es cierto que las violan con cierta frecuencia.

OTRAS INSUFICIENCIAS DE LA GRAMTICA GENERATIVA

Existen producciones de una lengua determinada que sintcticamente son correctas, pero quenunca se emplean por un hablante, es decir, el conocimiento que tiene un hablante de sulengua no es nicamente sintctico, sino tambin semntico.

Con referencia a la gramtica pivote, Bloom (1970) mostr que una misma produccin infantilpoda tener diversos significados recibiendo, sin embargo, la misma explicacin. Al olvidar elsignificado no expresaba el conocimiento que el nio codificaba en sus producciones.

Se postul que el conocimiento del nio no es sintctico, sino semntico. Es decir, a lo largo delestadio sensoriomotor, el nio elabora una serie de nociones sobre la realidad en forma deagente, accin, receptor, lugar, entidad, atributo... y es capaz de relacionarlas, codificndolas yexpresndolas, por tanto, lingsticamente.

Se estudiaron las primeras combinaciones de dos trminos desde esta perspectiva, y seobserv que la mayor parte responde a las siguientes relaciones:

Agente, accin: pap corre.

Accin, objeto: corre coche.

Agente, objeto: mam calcetn.


12/28

Entidad, atributo: coche rojo.

Entidad, locativo: coche aqu.

Poseedor, posedo: mam calcetn.

Caso esivo o nominativo: ese coche.

En este planteamiento, el orden de las palabras no viene guiado por el conocimiento sintctico,sino por el conocimiento semntico. Este punto de vista ha sufrido diferentes modificaciones,pero conserva bastantes defensores. Por ejemplo, Slobin (1985), postula la existencia de unaserie de estrategias cognitivas y lingsticas que permiten al nio construir progresivamente sulenguaje segn unas relaciones de forma y significado. Estas estrategias se llaman Principiosoperacionales.

TEMA 4: LA CONCEPCIN DE PIAGET DEL LENGUAJE INFANTIL

PIAGET Y LA PSICOLOGA GENTICA: FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA. LAFUNCIN DEL LENGUAJE SEGN PIAGET. SINCLAIR Y LOS ESTUDIOS SOBRE LA

RELACIN ENTRE LA INTELIGENCIA Y EL LENGUAJE. EL DESARROLLO DE LAHIPTESIS COGNITIVA.

LA FUNCIN DEL LENGUAJE SEGN PIAGET

Piaget destacara sobre todo la funcin de representacin del lenguaje, pues es lamanifestacin de la funcin simblica. A Piaget no le interesa la evolucin de las estructuras dellenguaje infantil ni la gnesis del lenguaje en s mismo. Su obra, lenguaje y pensamiento en lainfancia (1923) se ocupa de esto en cuanto a que el lenguaje refleja las caractersticas delpensamiento del nio y, en ltimo trmino, su inteligencia.

Segn Piaget, el lenguaje inicial del nio es de carcter egocntrico. Piaget describe lascaractersticas del lenguaje egocntrico por oposicin al lenguaje socializado. Estascaractersticas eran la manifestacin de la organizacin cognitiva del nio pequeo, en la que elcarcter egocntrico cede paso poco a poco a la socializacin. Recordemos que elpensamiento egocntrico es caracterstico del nio en el periodo preoperatorio. El periodopreoperatorio se extiende, para Piaget, de los 2 a los 7 aos. En l se afianza la funcinsimblica que transforma la inteligencia del nio en prctica, basada en el ejercicio,

coordinacin y organizacin de esquemas de accin realmente ejecutados, y en representativa,basada en esquemas de accin internos y simblicos mediante los cuales el nio manipula larealidad no ya directamente, sino a travs de diferentes sucedneos, como signos, smbolos,imgenes, conceptos...

Caractersticas del pensamiento preoperatorio:

Carcter intuitivo.

Irreversibilidad.

Centrado en una nica dimensin de la realidad.

Esttico.

Egocntrico.

Insensible a la contradiccin.

A travs de sus observaciones, como los experimentos sobre la conservacin de la sustancia,peso, volumen, prueba de las tres montaas, etc... Piaget estableci las caractersticas delpensamiento de los nios en este periodo, llegando a definirlo como intuitivo, irreversible,centrado en una nica dimensin de la realidad, esttico, egocntrico e insensible a lacontradiccin.

Los rasgos del lenguaje egocntrico son la manifestacin en el comportamiento verbal de lascaractersticas propias del pensamiento infantil en general. Los rasgos ms importantes dellenguaje egocntrico son:

El nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado.

Habla para s o por el placer de asociar a cualquiera en su accin inmediata.

Este lenguaje, segn Piaget, es egocntrico, en primer lugar porque el nio habla de s mismo,pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista del interlocutor. El nio slo


13/28

pide al interlocutor un inters aparente, para hacerse la ilusin de que es odo y comprendido.El nio no experimenta la necesidad de actuar sobre el interlocutor, de informarleverdaderamente de algo.

Las conductas verbales del nio estn, en sus orgenes, relativamente poco orientadas hacia lacomunicacin del pensamiento.

Piaget distingue tres categoras de producciones egocntricas:

Repeticiones ecollicas: Se trata de la repeticin de slabas o palabras. El nio repite porel mero placer de hablar, sin preocuparse por dirigirse a alguien, ni de pronunciar palabras consentido. Es uno de los restos del balbuceo de los bebs y, por tanto, no tiene todava nada desocializado.

Monlogos: El nio habla para l, como si pensase en voz alta, de modo que la palabra nocomunica sino que acompaa, acelera o sustituye a la accin.

Monlogos colectivos: El interlocutor es un excitante, sin que a cada nio le preocupe serescuchado o comprendido realmente. Cada nio asocia al otro a su accin o a su pensamientomomentneos, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente.

El lenguaje egocntrico evoluciona a partir de un estadio inicial durante el que supera las trescuartas partes del lenguaje total. Ms tarde, pasa por un estadio semi- estacionario, entre los

tres y los seis aos, durante el cual disminuye gradualmente, oscilando entre la mitad y el terciodel lenguaje total. Despus de los siete aos tiende a descender por debajo del cuarto dellenguaje espontneo total.

Al lenguaje egocntrico se opone el lenguaje socializado, mediante el que el nio intercambiarealmente su pensamiento con el de los dems, ponindose en el punto de vista delinterlocutor. El lenguaje egocntrico disminuye gradualmente y va dejando paso al lenguajesocializado. El lenguaje socializado aparece desde el primer momento en el habla infantil, peroal principio slo representa un pequeo porcentaje dentro del lenguaje espontneo total. Comocategoras dentro del lenguaje socializado Piaget distingue: la informacin adaptada, la crtica,las rdenes, ruegos y amenazas, las preguntas y las respuestas.

El lenguaje egocntrico constituye una etapa intermedia entre el pensamiento autstico y elpensamiento lgico o inteligente. El lenguaje, en un principio, no cumplira, en general,funciones comunicativas, sino que sera, principalmente un acompaante de la accin y tanslo finalmente se utilizara para la interaccin social.

RELACIN LENGUAJE- PENSAMIENTO

El lenguaje, en sus orgenes, forma parte de un proceso de desarrollo intelectual ms generalque hunde sus races en la inteligencia prctica. Es una de las diversas manifestaciones,aunque sin duda de especial relevancia, de la funcin simblica o semitica, fruto de estedesarrollo intelectual, que aparece al final del segundo ao de vida. Esta funcin est basadaen la interiorizacin de la accin y consiste en la capacidad de usar smbolos (emplearsignificantes para referirse a significados). La funcin simblica se manifiesta de modos muydiversos, como por ejemplo:

Imitacin diferida.

Juego simblico.

Dibujo.

Imgenes mentales.

El lenguaje.

Las primeras palabras aparecen simplemente como una manifestacin ms de la capacidad desimbolizacin y, por consiguiente, el lenguaje, en sus orgenes, forma parte de un proceso dedesarrollo intelectual ms general que hunde sus races en la inteligencia prctica. Su origenest en la evolucin de las conductas sensoriomotoras, comenzando por las primerasconductas de imitacin.

La hiptesis cognitiva defiende que el pensamiento es independiente del lenguaje, y que deuna u otra forma, el lenguaje, especialmente durante su desarrollo, se encuentra subordinado

al pensamiento.


14/28

Sin embargo, el lenguaje abre enormes posibilidades al desarrollo intelectual, pues contribuye asu progreso. El lenguaje, junto con la transmisin social, de la que es agente principal, es unfactor necesario para el pleno desarrollo de las estructuras operacionales de la inteligencia,especialmente las de carcter formal, pero el lenguaje no es el origen de las estructuras delpensamiento, sino que es un factor que potencia unas estructuras que se han formado por otrava: la de la accin sobre el mundo. El lenguaje, una vez adquirido, va a servir naturalmente

para el progreso del desarrollo cognitivo. En el estadio ms avanzado de ste, el instrumentolingstico es necesario para la lgica de las proposiciones, pero propiamente hablando no laengendra.

En apoyo de la independencia del pensamiento con respecto al lenguaje se cita el plenodesarrollo operacional, aunque con retrasos, de los sordomudos o los experimentos de Sinclair(1969), que demostraban que la enseanza de los trminos lingsticos necesarios pararesolver tareas de conservacin tena efectos muy limitados sobre la actuacin de los nios.Las operaciones intelectuales no se pueden adquirir como un proceso de transmisin educativaen el que los mayores ensean verbalmente a los nios la estructura de la inteligencia. Lacomprensin de estas expresiones verbales es slo posible cuando el nio posee estructurasoperativas previas que le permiten asimilar el significado de estas expresiones. Estasestructuras son independientes y anteriores al lenguaje.

EL PENSAMIENTO Y LA FUNCIN SIMBLICA

El lenguaje es necesariamente interindividual y est constituido por un sistema de signos (queson significantes arbitrarios o convencionales). Pero,

junto al lenguaje, el nio pequeo, que est menos socializado que un nio de siete aos, ymucho menos que un adulto, necesita otro sistema de significantes, ms individuales y msmotivados; Estos van a ser los smbolos, cuyas formas ms normales en el nio pequeoestn presentes en eljuego simblico o juego de imaginacin. El juego simblico aparececasi al mismo tiempo que el lenguaje, pero de forma independiente a l, y presenta un papelconsiderable en el pensamiento de los pequeos, como fuente de representacionesindividuales (a la vez cognoscitivas y afectivas) y de esquematizacin representativaigualmente individual.

Pero el juego simblico no es la nica forma de simbolismo individual. Existe una segundaforma que se inicia igualmente en esta poca y que representa tambin un importante papel en

la gnesis de la representacin. Se trata de la imitacindiferida o imitacin que se producepor primera vez en ausencia del modelo.

Podemos llegar a clasificar toda la imaginera mental en los smbolos individuales. La imagenno es un elemento del pensamiento ni una continuacin directa de la percepcin; la imagen esun smbolo del objeto que no se manifiesta an al nivel de la inteligencia sensoriomotriz. Laimagen puede ser concebida como una imitacin interiorizada: La imagen sonora no es msque la imitacin interna de su correspondiente y la imagen visual es el producto de unaimitacin del objeto y de la persona, bien mediante todo el cuerpo, bien mediante movimientosoculares cuando se trata de una forma de reducidas dimensiones.

As, los tres tipos de smbolos individuales que acabamos de mencionar son derivados de laimitacin. sta es, por tanto, uno de los trminos de paso posibles entre las conductassensoriomotrices y las conductas representativas y es, naturalmente, independiente del

lenguaje, aun cuando sirva, precisamente, para la adquisicin de ste.Podemos admitir que existe una funcin simblica ms amplia que el lenguaje que engloba,adems del sistema de los signos verbales, el de los smbolos en sentido estricto. Podemosdecir que la fuente del pensamiento debe buscarse en la accin simblica; pero tambin sepuede sostener legtimamente que la funcin simblica se explica, a su vez, por la formacin delas representaciones. Lo caracterstico de la funcin simblica consiste en una diferenciacinde los significantes (signos y smbolos) y de los significados (objetos o acontecimientos, ambosesquemticos a conceptualizados). En el terreno sensoriomotriz, existen ya sistemas designificaciones, puesto que toda percepcin y toda adaptacin cognoscitiva consiste en conferirsignificaciones (formas, objetivos o medios).

El nico significante que conocen las conductas sensoriomotrices es el ndice (por oposicin alos signos y smbolos) o la seal (conductas condicionadas). El ndice y la seal sonsignificantes relativamente indiferenciados de sus significados: no son ms que partes oaspectos del significado y no de las representaciones que permiten la evocacin, sino queconducen al significado de igual modo que la parte conduce al todo o los medios a los fines.


15/28

La constitucin de la funcin simblica consiste en diferenciar los significantes de lossignificados, de tal modo que los primeros puedan permitir la evocacin de la representacin delos segundos.

Nos es permitido concluir que el pensamiento precede al lenguaje, y que ste se limita atransformarlo profundamente, ayudndole a alcanzar sus formas de equilibrio mediante unaesquematizacin ms avanzada y una abstraccin ms mvil.

TEMA 5: EL ENFOQUE SOCIOHISTRICO DE VYGOTSKY Y LA ADQUISICIN DELLENGUAJE INFANTIL

LA TEORA DEL LENGUAJE DE VYGOTSKI. FUNCIN SOCIAL DEL LENGUAJE.CONCEPCIN DEL LENGUAJE EGOCNTRICO. FUNCIN SEMIOLGICA VIGOTSKIANA.

LENGUAJE Y FUNCIONES PSICOLGICAS SUPERIORES.

FUNCIN SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGENES SOCIALES DEL LENGUAJE

Vygotsky va a defender ante todo los orgenes sociales del lenguaje, enmarcando en laconcepcin del origen social de las funciones psicolgicas superiores, la ley de la dobleformacin de las funciones psicolgicas superiores que es la siguiente:

En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social y, mstarde, a nivel individual; Primero entre personas (interpsicolgica) y despus en el interior del

propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a lamemoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se originan comorelaciones entre seres humanos (Vygotsky, 1995).

El proceso de internalizacin consiste en una serie de transformaciones:

Una operacin que inicialmente presenta una actividad externa se reconstruye y comienza asuceder internamente.

Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.

La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultadode una prolongada serie de sucesos evolutivos.

La internalizacin de las formas culturales de conducta implica la reconstruccin de laactividad psicolgica en base a las operaciones con signos. Los cambios evolutivos en las

operaciones con signos son semejantes a aquellos que se producen en el lenguaje: losaspectos del lenguaje externo o comunicativo, as como los del lenguaje egocntrico, seinternalizan, para convertirse en la base del lenguaje interno.

La internalizacin de las actividades socialmente arraigadas e histricamente desarrolladas esel rasgo distintivo de la psicologa humana, la base del salto cualitativo de la psicologa animala la humana.

Piaget, en su obra Pensamiento y lenguaje nos comenta acerca del habla egocntrica delnio; Piaget nos dice que la finalidad principal del lenguaje es la comunicacin social, y sloms tarde, despus de su interiorizacin, se utilizarn de modo privado. El lenguaje egocntricosera una etapa intermedia en este proceso.

Piaget parte de observaciones sobre la intervencin del lenguaje en la actividad del nio, en lacual se introducen obstculos. La actividad verbal aparece estrechamente unida a la accin,

asumiendo muy pronto funciones de direccin y planificacin de la misma. Piaget estudiatambin las caractersticas estructurales del habla egocntrica, observando que se caracteriza,a medida que el nio aumenta en edad, por presentar estructuras elpticas, rasgos que loasemejan formalmente ms al lenguaje interior que al socializado.

Cuando desaparece el habla egocntrica no es porque se atrofie, sino porque permaneceoculta, es decir, se convierte en lenguaje interiorizado. El proceso de lenguaje interiorizado sedesarrolla y se torna estable aproximadamente al comienzo de la edad escolar y esto causa larpida cada del lenguaje egocntrico.

RELACIN LENGUAJE - PENSAMIENTO

Desde una perspectiva ontogentica, se pueden distinguir dos lneas separadas que emergende dos races genticas distintas:

Existe una fase prelingstica del desarrollo del pensamiento, la inteligencia prctica de losnios antes de comenzar a desarrollar el habla, por lo que podemos decir que existe unaindependencia de las reacciones intelectuales rudimentarias con respecto al lenguaje.


16/28

Races preintelectuales del habla en el desarrollo infantil: el balbuceo, los gritos, incluso lasprimeras palabras, no se relacionan con el desarrollo del pensamiento. Son formaspredominantemente emocionales de la conducta, aunque tambin tienen una funcin social.

El descubrimiento ms importante es que, en cierto momento, aproximadamente a los dosaos, las dos curvas de desarrollo, la del pensamiento y la del lenguaje, se encuentran y seunen para iniciar una nueva forma de comportamiento. Se manifiesta:

Repentina y activa curiosidad del nio acerca de las palabras.

Aumento de vocabulario.

Aunque la inteligencia prctica y el uso de los signos puedan operar independientemente la unadel otro en los nios pequeos, la unidad dialctica de estos sistemas en el adulto es la esenciade la conducta humana compleja. El uso de signos tiene una funcin organizadora que seintroduce en el proceso del uso de instrumentos y produce nuevas formas de comportamiento.

Este encuentro va a ser posible gracias a que el nio se encuentra inmerso en un contextosocial que le ayudar a dominar el lenguaje, principal medio de comunicacin de los sereshumanos. Este lenguaje, progresivamente interiorizado, se convertir en el principal motor deldesarrollo intelectual, del pensamiento.

Hay que tener en cuenta que, para Vygotski, a partir del momento en que estas dos lneas, en

un principio independientes, se encuentran, desarrollo intelectual y lingstico son indisociables,pensamiento y palabra son la misma cosa. Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta,y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra.

VYGOTSKY Y LA ESCUELA SOCIOHISTRICA

Qu es el enfoque sociohistrico o escuela sociohistrica?

Es una corriente psicolgica surgida en la Rusia posrevolucionaria, cuyos mximosrepresentantes fueron Vygotsky, Luria y Leontiev. Se caracteriza por explicar el desarrollohumano (el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores) partiendo de la explicacinmarxista de la realidad.

Presupuestos marxistas clsicos:

Materialismo: Todo es materia: todo referente psicolgico debe ser referido en tanto que

realidad biolgica y / o conductual.Materialismo dialctico: La relacin organismo- medio es dialctica, es decir, se transforman

mutuamente en continua interaccin: todo referente psicolgico debe ser estudiado como frutode una interaccin con el medio y analizando sus gnesis y cambios.

Materialismo histrico: Los cambios histricos en las sociedades humanas conllevanasociados cambios en la naturaleza humana: La relacin organismo- medio es afectada por elcontexto histrico y social.

El objetivo de la Psicologa es el estudio de la conciencia, de un modo objetivable y enmarcadaen su contexto histrico - cultura, superando los reduccionismos de la Psicologa idealista /mentalista (Wundt) y conductista / psicofisiolgica.

Componentes bsicos del enfoque sociohistrico y aportaciones a la Psicologaevolutiva

Teora instrumental, histrica y cultural o social.

Teora instrumental: El hombre es un ser activo que opera sobre el medio y lo transformamediante el uso de instrumentos. Los instrumentos pueden ser: herramientas (actan sobre elmedio fsico) y signos (transforman la actividad mental).

Teora histrica: la historia colectiva condiciona el comportamiento individual.

Teora cultural o social: la actividad humana siempre tiene lugar en el marco de las relacionesentre personas.

La ley de doble formacin

Toda funcin psicolgica aparece primero como proceso social y ms tarde podr ser realizadaa nivel individual. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores tiene lugar gracias a u

proceso de interiorizacin o internalizacin de actividades que hemos realizado en interaccincon personas ms capaces de nuestra cultura.


17/28

Zona de desarrollo prximo

La distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolverindependientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial (procesos en maduracin),determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o uncompaero ms capaz.

LAS RELACIONES LENGUAJE - PENSAMIENTO

Pensamiento y lenguaje siguen, en un principio dos lneas separadas de desarrollo que seunen hacia los dos aos, y a partir de ese momento, se convierten en indisociables.

Por qu es importante el lenguaje?

Porque es una va privilegiada de comunicacin y de transmisin de informacin.

Porque es un instrumento de planificacin y regulacin de la conducta y elpensamiento, tanto propios como ajenos.

Es de origen social (funcin comunicativa), pero su interiorizacin da lugar al lenguajeinterior (funcin autorreguladora).

LAS RELACIONES ENTRE DESARROLLO Y APRENDIZAJE

Aprendizaje no equivale a desarrollo: no obstante el aprendizaje organizado se convierte endesarrollo mental. Una vez se han internalizado los procesos en los que anteriormente hemosparticipado a nivel interpsicolgico, se convierten en parte de los logros evolutivosindependientes del nio.

El aprendizaje efectivo es el que se orienta hacia un nivel de desarrollo que el nio no poseepero que est a punto de adquirir, es decir, el que se sita en la zona de desarrollo prximo.

TEMA 6: DE LA COMUNICACIN AL LENGUAJE: LA CONTINUIDAD ENTRE LOSPERIODOS PRELINGSTICO Y LINGSTICO. EL DESARROLLO DE LA FORMA,

SIGNIFICADO Y FUNCIONES DEL LENGUAJE.

EL DESARROLLO PRELINGSTICO

El desarrollo prelingstico es un largo proceso a travs del cual el infante no hablante adquiereel dominio suficiente de la lengua que se habla en su entorno familiar y social. La respuesta a lapregunta de dnde empieza la adquisicin del lenguaje en el nio es convencional.Normalmente se considera que el desarrollo del lenguaje comienza en el momento en que elnio emite las primeras palabras, es decir, cuando tiene aproximadamente un ao. El periodoanterior se denomina prelingstico. Sin embargo el lenguaje no surge de la nada, comenzandosu desarrollo en el momento del nacimiento.

EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN PRELINGSTICA

La concepcin del recin nacido como un ser indefenso y sin capacidades ha sido hoysuperada, y el beb se nos presenta como un ser complejo desde los primeros momentos desu vida. Las competencias perceptivo cognitivas que los nios disponen desde muy tempranaedad estn al servicio de su relacin con el mundo de los objetos y, sobre todo, el de laspersonas.

La conducta del beb muestra una fuerte predisposicin al intercambio social. Adems, existenconductas especficamente relacionadas con el lenguaje humano, entre otras es capaz dedistinguir los sonidos pa y ba, de reaccionar con movimientos especficos a la voz humana ode sincronizar los movimientos de su cuerpo con los segmentos del habla del adulto. Junto aestas conductas diferenciadas que el beb muestra, encontramos que el adulto esenormemente sensible ante el interlocutor que tiene delante, acomodndose constantementeal nio. Esta constante adaptacin parece ser una de las claves para poder comprender laincorporacin de los complicados procesos comunicativo- lingsticos que el nio realiza.

Estas capacidades iniciales, orientadas a la interaccin humana, Constituyen la base para todoel desarrollo psicolgico posterior y, centrndonos en nuestro tema de estudio, para laadquisicin y desarrollo del lenguaje.

El adulto intenta adecuar sus conductas a las del lactante. Desde el punto de vista del lenguaje,lo ms caracterstico es el inters por establecerprotoconversaciones con el beb. Las

protoconversaciones son dilogos muy primitivos caracterizados por el contacto ocular, gorjeosy alternancia en las expresiones. Podemos encontrar este tipo de conductas ya en nios de dos


18/28

meses. El adulto sincroniza sus gestos y sus vocalizaciones con las conductas innatas delbeb, crendose una especie de toma y daca, semejante al dilogo. En general, el adultoacostumbra a establecer un marco estable y pautado de interaccin, y un entorno predecible, locual permite al nio reconocer el impacto de sus conductas y, en consecuencia, anticipar lasconductas del otro. Estos contextos no se relacionan exclusivamente con la atencin a lasnecesidades biolgicas de los bebs (alimentacin, higiene, etc.), aunque dicha atencin es un

contexto favorable dada su seguridad y recurrencia. Los adultos interpretan las conductasinfantiles no como innatas, sino como respondiendo a deseos, intenciones o sentimientossemejantes a los de los adultos, es decir, las dotan de significacin.

Trevarthen (1986) afirma que, en estos contextos, adulto y nio establecen unaintersubjetividad primaria, lo cual implicara que los nios son capaces de percibir, en ciertamedida, las intenciones de los dems y actuar en consecuencia. Esto sucedera para este autoren los primeros meses de vida, con lo que ya estaramos hablando de los comienzos de laconciencia y la conducta intencional.

Kaye (1986), por el contrario, no cree en la intencionalidad de estas primeras conductas delbeb, sino que las ve como simples respuestas reflejas, posibilitadas por la herencia genticade la especie humana. Lo importante para el desarrollo es que el adulto las trata como si yafueran intencionadas y, por tanto, las dota de significacin. Los adultos impulsan el desarrolloatribuyendo al nio ms competencias de las que tiene. La coordinacin mutua de los bebs

con los adultos cambia en el transcurso de su desarrollo conjunto. En este periodo, existe unaimportante asimetra entre los participantes. De hecho, es el adulto quien controla y dirige estosintercambios iniciales.

Ms all de la discusin sobre la intencionalidad de las conductas de los bebs, parece claroque ya a los tres meses de vida el lactante trata de forma diferente a los seres humanos (leatraen mucho ms) y a los objetos fsicos.

Entre los 4 y los 6 meses de vida se produce un cambio importante en la conducta infantil, yaque muestran un creciente inters por los objetos de su entorno, y no nicamente por los sereshumanos. El adulto, acorde con el inters del nio, modifica tambin sus conductasconvirtiendo lo que, hasta el momento, era una interaccin ditica, en una relacin triangular.En este momento, las interacciones entre adulto y nio se diversifican, dejando de estarlimitadas a los cuidados del nio, y se incorporan juegos de diversa naturaleza. En general,

estos juegos continan teniendo una estructura estable, rutinaria y predecible.Bruner(1986) estudia la relacin entre estos juegos y la adquisicin del lenguaje. Este autoremplea el nombre de formato para describir estas interacciones triangulares. Hay juegosque dependen en alguna medida del uso y del intercambio del lenguaje. Esos juegos incluyenun rasgo muy importante del lenguaje, que es la asignacin de papeles intercambiables en losturnos de un dilogo. De este modo el juego es una pequea protoconversacin. Adems, danla oportunidad de distribuir la atencin sobre una ordenada secuencia de hechos.

Bruner distingue entre:

Formatos de accin conjunta: situaciones en las que el adulto y el nio actanconjuntamente sobre un objeto; juego de dar y tomar, juego de meter y sacar, juego de tirar yconstruir...

Formatos de atencin conjunta: Situaciones en las que el adulto y el nio atienden

conjuntamente a un objeto; juegos de indicacin, juegos de lectura de libros... Formatos mixtos: tienen las caractersticas de la accin y la atencin conjuntas; juego del

cu - cu tra.

La extensin de estos juegos en el tiempo puede ser notable.

LA INTERACCIN ENTRE LAD Y LASS SEGN BRUNER

La continuidad entre la comunicacin prelingstica y el habla posterior lxico- gramatical puedenecesitar una entrada arreglada del habla adulta. Este arreglo de la interaccin del hablatemprana requiere marcos rutinarios y familiares para que el nio pueda comprender lo queest pasando, dada su limitada capacidad para procesar la informacin. Estas rutinasconstituyen para Bruner el Sistema de Apoyo de la Adquisicin del Lenguaje (LASS). Unvehculo principal del LASS es el formato: una pauta de interaccin estandarizada e

inicialmente microcsmica, entre un adulto y un infante, que contiene roles demarcados quefinalmente se convierten en reversibles. La adquisicin de la comunicacin lingstica yprelingstica tiene lugar fundamentalmente en el marco altamente restringido al que nos


19/28

referimos. El adulto tiene una labor de andamiaje para el desarrollo lingstico del nio. ElSistema de Apoyo de la Adquisicin del Lenguaje ayudara al Dispositivo para la Adquisicindel Lenguaje (LAD), postulado por Chomsky.

Bruner, a diferencia de Chomsky, parte de que el lenguaje inicial del nio tiene una estructurabsica pragmtica, es decir, los nios aprenden a usar el lenguaje para lograr unos fines, paracomunicarse con los dems con medios ms eficaces. De esta manera, se producira el trnsito

de la comunicacin al lenguaje. Por lo tanto, Bruner defiende la existencia, no de prerrequisitoslingsticos de la adquisicin del lenguaje, sino comunicativos, como la respuesta diferencial apersonas frente a objetos, la habilidad de mantener el contacto ojo a ojo, la respuesta consonrisa a la sonrisa adulta, la imitacin de gestos manuales y faciales, la habilidad para seguirla mirada del adulto o la interaccin con el habla de la madre.

Sigun (1984) afirma que desde el comienzo de los juegos compartidos entre la madre y elnio, la actividad imitada puede ser la emisin de sonidos vocales. Este autor destaca ademsotro aspecto de esos ejercicios, y es su carcter anticipatorio de lo que ser el dilogo verbal,ya que se manifiesta un conjunto de reglas de comportamiento que lo posibilitan. La reglafundamental es la alternancia en la iniciativa y en la atencin.

Vilaseala que este periodo en el que el nio incorpora su actividad con los objetos y con loshumanos en una actividad nica es descrito por Trevarthen (1986) como de intersubjetividad

secundaria. Es un periodo en el que nios y nias dominan numerosos procedimientos pararegular y controlar sus intercambios, accediendo al mundo de la intencionalidad y de lacombinacin de distintos medios en relacin con los fines deseados. Podemos afirmar que elnio de 12-14 meses tiene ya elaborados los procedimientos gestuales ms eficaces paracompartir la atencin con otra persona sobre el mundo exterior, iniciando el paso de incorporarpalabras a esos procedimientos.

ADQUISICIN DEL LENGUAJE

Adems de aprender acerca de las reglas que rigen la comunicacin, y de expresarpaulatinamente sus propias intenciones comunicativas, el nio ha desarrollado tambin duranteel primer ao sus competencias de discriminacin auditiva y de produccin de sonidos. No esde extraar que hacia los doce meses aproximadamente los nios comiencen a expresar susintenciones comunicativas a travs de palabras. Este comienzo es, durante los primerosmeses, lento y paulatino pero, a partir de los 18 - 24 meses, se convierte en uno de los

fenmenos ms espectaculares del desarrollo infantil. El vocabulario aumenta rpidamente ylas combinaciones de palabras cada vez son ms complejas y elaboradas.

ADQUISICIN DE LOS ASPECTOS FORMALES: EL DESARROLLO FONOLGICO

Aunque durante el primer ao de vida los gestos, las expresiones faciales y la miradaconstituyen los procedimientos ms importantes empleados por el beb para especificar susintenciones, las vocalizaciones suelen acompaar a estas expresiones, constituyendo enocasiones una forma de especificar sus deseos. Estas configuraciones fonticas sonrelativamente estables, constituyendo un protolenguaje. Adems, desde edades muytempranas, los bebs pueden marcar la entonacin sus producciones de modo que los adultoslas interpretan como requerimientos, aceptaciones, saludos, etc.

A grandes rasgos, stas seran las principales etapas del desarrollo fonolgico (Valmaseda,1999):

0 - 6 meses: Vocalizaciones no lingsticas relacionadas con el hambre, el dolor, elplacer... Vocalizaciones no lingsticas (gorjeos) que suelen formar parte de lasprotoconversaciones con el adulto.

6 - 9 Meses: Balbuceo constante, curvas de entonacin, ritmo y tono de voz variados yaparentemente lingsticos.

9 - 18 Meses: Segmentos de vocalizacin que parecen corresponder a palabras.

18 Meses - 6 Aos: Construccin del sistema fonolgico. Puesta en marcha deprocesos fonolgicos: asimilacin (proceso por el cual un sonido es influido por otrodentro de una misma palabra), sustitucin (cambio de un fonema por otro), ysimplificacin de la estructura silbica (tendencia a reducir las slabas complejas a la

estructura bsica consonante - vocal y a la simplificacin del nmero total de slabas enuna palabra).


20/28

La sonrisa y el llanto iniciales constituyen, junto a otros recursos vocales y gestuales, la basede la comunicacin prelingstica. Adems de los sonidos tpicos del llanto (sonidos que se vandiferenciando paulatinamente), las vocalizaciones estn presentes en el beb prcticamentedesde el primer mes de vida. En ellas, a partir sobre todo del primer mes y medio, puedeaparecer cualquier fonema de las lenguas conocidas, fase llamada balbuceo.

A partir de los 6 meses los nios empiezan a prestar una atencin creciente a los sonidos que

se hablan a su alrededor, sonidos que ya son imitados, aunque de manera imperfecta. Esta esla fase del laleo.

En torno a los nueve meses se accede a la fase de ecolalia, en la que el lenguaje del nio escada vez ms un reflejo del lenguaje que se habla en su entorno. Hacia los nueve mesesaparecen las primeras vocales claramente pronunciadas (/a/ y /e/). A los doce meses es normalla pronunciacin correcta de las primeras consonantes (/p/, /t/, /m/).

Durante el segundo ao los nios van incorporando el aprendizaje de la entonacin,ejercitndose durante un cierto tiempo en la utilizacin de expresiones que, aunque sonsonidos sin significado, presentan inflexiones, sonidos y pausas, llamndose a estojergaexpresiva. Alrededor de los dos aos se pronuncian correctamente todas las vocales y grannmero de consonantes, al igual que algunos diptongos, si bien el dominio completo delsistema fonolgico puede demorarse hasta los cinco aos de vida.

La etapa que va desde los 18 meses hasta los 6 aos sera la que en opinin de Valmaseda(1999) podemos considerar como estrictamente fonolgica, ya que es ah donde se pone enmarcha la construccin y descubrimiento del sistema fonolgico.

EL DESARROLLO LINGSTICO

A lo largo del tercer ao de vida, el nio progresa rpidamente en el desarrollo del lenguaje. Encuanto al desarrollo morfosintctico, comienza a juntar dos o ms palabras, utiliza flexiones yempieza a usar las palabras - funcin (artculos, pronombres...). Igualmente avanza en elcontenido semntico de su lenguaje, as como en el uso del instrumento lingstico.

EL DESARROLLO SEMNTICO

Segn Dale (1980) el sistema semntico de una lengua es el conocimiento con el que elhablante debe contar para poder entender oraciones y relacionarlas con el conocimiento quetiene del mundo. Comprende tanto el conocimiento del lxico como el conocimiento de cmo elsignificado de cada elemento lxico determina junto con la estructura de cada oracin elsignificado de sta.

La incorporacin de una palabra al vocabulario activo del nio no supone que se adquiera contodo el significado con que la emplea la comunidad lingstica. Vila comenta los errores que seobservan en el primer lenguaje. En primer lugar aparecen frecuentemente sobreextensionesde las palabras, es decir, se refieren con ellas a otros muchos objetos a los cuales no se aplicahabitualmente y que pueden no tener ninguna relacin semntica con la palabra en cuestin.

Segn Delval (1996), lo que el nio hace con las sobreextensiones es captar una caractersticacomn entre todos los objetos designados de la misma forma, y esto le ha llevado a generalizaro sobreextender la palabra. Parece que los nios hacen esto con un veinte o un treinta porciento de los primeros trminos que aprenden y es ms frecuente hacia los 18 20 meses. Lassobreextensiones son ms frecuentes en el lenguaje producido por el nio, y menos en el

receptivo. Esto podra deberse a una necesidad del nio por comunicarse cuando no conocelas palabras adecuadas, pero tambin al reconocimiento de caractersticas semejantes en lascosas o en las situaciones, y desde este punto de vista est ligado a la categorizacin.

El fenmeno de la sobreextensin fue explicado por primera vez porClark (1973), para quien laincorporacin de una palabra se relaciona con los rasgos perceptivos de su referente. Porejemplo, guau se relaciona con todo animal de cuatro patas. Posteriormente, aade otrosrasgos semnticos a la palabra y, por lo tanto, distingue guau de miau o muuu. Los primerosrasgos que los nios parecen tener en cuenta son, fundamentalmente, de tipo perceptivo,puesto que las sobreextensiones parecen basarse en el movimiento, forma, tamao, sonido ytextura.

Clark denomina a su teora del desarrollo semntico hiptesis de los rasgos semnticos. Losnios aprenden el significado de las palabras aadiendo uno tras otro rasgo semntico

especfico. Cuando un nio aprende una palabra por primera vez sta slo contiene algunosrasgos semnticos y as, el nio va a usar esa palabra de una forma ms amplia que el adulto.Los rasgos de percepcin son los ms comunes en esta etapa inicial, especialmente los rasgos


21/28

de percepcin estticos como la forma, textura, sonido, pero tambin los de movimiento.Rasgos ms abstractos se aadirn ms tarde. El desarrollo semntico consistir en aumentarel nmero de rasgos hasta que se iguale con el de los adultos. A medida que se aumenten losrasgos que son tambin ms especficos, se restringir el dominio al que se aplica la palabra.Este proceso ocurre al mismo tiempo que se introducen nuevas palabras que irn hacindosecargo de partes del dominio a las que la palabra inicial se refera.

Esta teora ha recibido distintas crticas. Por ejemplo, Nelson (1974) propone que el nioelabora conceptos que se amalgaman segn las caractersticas funcionales de los objetos (suscaractersticas de uso o las acciones que realizan: las sillas sirven para sentarse, las pelotasruedan...). En consecuencia, el uso del lenguaje viene guiado por dichos conceptos, queresponden a caractersticas funcionales, y no a caractersticas perceptivas.

Por otro lado, Anglin (1977) seala numerosos casos de subextensin en el lenguaje infantil.Es decir, el nio emplea una palabra de forma restringida, sin aplicarla al conjunto de objetos alos que se puede referir. Por ejemplo, emplear coche exclusivamente refirindose a una marcadeterminada, y negar su extensin a otros coches. Estos usos restringidos contradicen laposicin de Clark sobre los rasgos perceptivos de los objetos, pues este autor propone que lasprimeras palabras se aplican a un ejemplo prototpico dentro del conjunto de objetos a que sepueden aplicar.

El nio paulatinamente va a adquirir un mayor dominio de los significados de su comunidadlingstica, a medida que emplea el lenguaje en contextos interactivos con los adultos, graciasa la confrontacin de su lenguaje con el empleado por stos.

EL DESARROLLO DE LOS ASPECTOS MORFOSINTCTICOS

El incremento del vocabulario infantil se acompaa de un notable desarrollo de lasproducciones infantiles. Aparecen las combinaciones de palabras de forma generalizada y serellenan las producciones mediante trminos especficos (artculos, preposiciones...).Igualmente, se inicia el uso de las flexiones y aparecen las marcas de tiempo, gnero,nmero... Este desarrollo transcurre hasta los 5 6 aos, momento en el que superficialmenteel lenguaje del nio se asemeja notablemente al del adulto.

Aunque hay notables diferencias entre unos nios y otros, desde la mitad del segundo aosaparecen las primeras flexiones en los nombres, en forma de marcas de plural y de gnero, y

en los verbos, primero la persona, ms tarde los modos indicativo e imperativo, y luego lasflexiones de tiempo. Las formas verbales que emplean los nios de esta edad acostumbran aser el infinitivo y el presente, no apareciendo el pasado y el futuro hasta despus de los dosaos. Igualmente, se inicia el uso de los artculos, los demostrativos, los posesivos y lospronombres personales, pero con frecuentes confusiones al principio. De cualquier forma,debemos sealar que la aparicin de estas formas lingsticas en el habla infantil no implica suadquisicin.

Por lo que respecta a los adjetivos, las primeras formas aparecen poco despus de los dosaos, y el aprendizaje finaliza sobre los tres aos de edad.

Las primeras preposiciones que aparecen en el lenguaje infantil, a los dos aos, son a, queindica direccin y movimiento, en, que seala la ubicacin y de, que indica posesin. Lafinalidad o el destino se expresan mediante la preposicin para y su aparicin es algoposterior, alrededor de los dos aos y medio.

En lneas generales, stas seran las principales etapas del desarrollo morfolgico ysemntico (Valmaseda, 1999):

9 - 18 meses: Producciones de una sola palabra. Dificultad en adjudicar valor sintcticoa estas producciones, ya que para algunos autores son palabras equivalentes a frases(holofrases), mientras que para otros no.

18 - 24 meses: Producciones de dos elementos de manera telegrfica, es decir, sinpalabras funcionales. Expresan una gran variedad de relaciones conceptualessubyacentes.

2 - 3 aos: Producciones de tres y cuatro elementos. Adquisicin clara de estructura defrase simple. Enriquecimiento de los sintagmas, tanto nominal como verbal. Se da laaparicin de una gran variedad de marcas morfolgicas (de gnero, nmero...).

3 - 5 aos: se empiezan a estructurar oraciones complejas (coordinadas ysubordinadas). Se adquiere un gran nmero de partculas (conjunciones, adverbios,


22/28

pronombres...). a esta edad podemos decir que el nio ha adquirido ya lo esencial de lalengua.

A lo largo de este periodo, aparecen numerosos errores en el habla infantil que, al igual que enel desarrollo semntico, constituyen una fuente importante de datos para comprender eltranscurso del proceso. Vamos, pues, a analizar algunos aspectos de este desarrollo:

MARCAS DE GNERO Y NMERO

En las lenguas romnicas, las marcas de gnero y nmero aparecen muy pronto en el hablainfantil, sobre los dos aos y medio. Sin embargo los nios continan cometiendo erroresdurante un periodo ms o menos largo.

Los errores de nmero se refieren normalmente a su generalizacin, a sustantivos que noadmiten la cuantificacin (arena, agua, pereza...), o a errores de concordancia (por ejemplo,emplear el sujeto de una oracin en plural y el verbo en singular). Sin embargo, a pesar de queen estas lenguas es necesario realizar distintas concordancias en el uso del nmero (artculos,nombres, verbos, etc.), los errores son infrecuentes.

Los errores de gnero son ms frecuentes. En su mayor parte son errores de concordancia enlos que el sujeto parece usar reglas fonolgicas para adoptar una marca de gnero. Encastellano, nios y nias tienden a hacer concordar las palabras que acaban en -o con marcasde gnero masculino (por ejemplo, el artculo el ), o las que acaban en -a, con marcas degnero femenino (por ejemplo, el artculo la). Por tanto, aparecen errores como la flora por laflor, o la silla es iguala por la silla es igual.

ARTCULOS

Los artculos aparecen tambin muy temprano en el habla de los nios que emplean unalengua romnica. En castellano, el aprendizaje del sistema del artculo en sus dos versiones,determinado e indeterminado acompaadas de gnero y nmero, aunque se inicia antes de losdos aos no termina hasta los dos aos y medio. En general, los artculos indeterminadosaparecen antes que las formas determinadas.

Los errores que aparecen son errores de concordancia, tanto de gnero como de nmero. Perotambin aparece otro tipo de errores que remiten a su uso plurifuncional en el discurso. Porejemplo, se puede usar un tanto para designar como para cuantificar, en la expresin tengoun tren. Los nios acostumbran a utilizar correctamente la forma tengo un tren cuando seutiliza como designacin, pero emplean la forma tengo uno de tren para contar. Adems, estaltima forma la emplean despus de haber usado correctamente tengo un tren para contar.

PRONOMBRES

El sistema de los pronombres se adquiere durante el periodo de los 2 a los 4 aos. El curso dela adquisicin de los pronombres es ms complejo que el de los artculos. Los pronombrespersonales de primera y segunda persona del singular (yo, t) aparecen relativamentetemprano en el habla infantil. Ms tarde, aparece el pronombre de tercera persona de singular(l, ella). Las formas de plural tardan bastante en hacerse presentes.

Los otros pronombres personales (mi, me, te, se), aparecen tambin relativamente pronto, entanto que las formas de plural (nos, os...) se retrasan.

Los pronombres posesivos siguen un curso semejante al de los pronombres personales, pero a

edades ms avanzadas, retrasndose un poco las formas de singular (mi, ma, tuyo, suyo...)respecto a las formas personales en singular. Sin embargo, esta escala no es constante paratodos los nios. Las formas del plural (mos, tuyos...) aparecen, sin embargo, antes que lascorrespondientes formas personales de plural. La razn se encuentra probablemente en sufacilidad de adquisicin, ya que nicamente emplean la marca del plural -s, mientras que lasformas personales difieren notablemente en plural y en singular.

Los pronombres demostrativos siguen una pauta semejante a los posesivos. Por ltimo, lospronombres reflexivos aparecen tambin muy temprano.

Luque y Vila (1990) sealan cmo la naturaleza dectica de los pronombres ha supuesto ciertosproblemas; por ejemplo, al inicio los pronombres son comprensibles slo dentro de la situacindonde se usan, as como las confusiones en la referencia cambiante, por ejemplo cuandoambos interlocutores usan yo para referirse a s mismos y t para referirse al otro. Estos

errores van a desaparecer antes de los tres aos.ORDEN DE LAS PALABRAS


23/28

En las lenguas romnicas, el orden bsico de la oracin es Sujeto- Verbo - Objeto, pero admiterdenes variables. En concreto, tanto el castellano como el cataln o gallego, que no requierenel uso obligatorio de pronombres personales junto con el verbo, tienen un orden ms variableporque factores pragmticos pueden incidir en tematizar el objeto en primera posicin. Por esoes difcil discutir hasta qu punto se cometen errores en el orden de las producciones infantiles.

Las primeras combinaciones de dos trminos que producen los nios tienen un orden muy

variable; aparecen primero las formas cannicas SV, SO y VO, pero tambin variaciones deellas. Posteriormente, si bien se mantiene de forma preferente el orden cannico, puedenaparecer rdenes distintos, como VOS o OVS, o del tipo SOV.

De cualquier forma, los trabajos sobre el orden de las palabras en lenguas romnicas,especialmente el castellano y el cataln, son escasos; son necesarios ms estudios para poderestablecer conclusiones sobre su adquisicin.

TIEMPO Y ASPECTO VERBALES

Las flexiones verbales tambin pueden aparecer muy pronto, a los dos aos y medio, primerola persona, ms tarde los modos indicativo en imperativo, y luego las flexiones de tiempo.

Inicialmente, los nios hablan del aqu y ahora, empleando las formas de presente, infinitivo eimperativo. Posteriormente, introducen las formas de pasado y de futuro, que aparecen entrelos dos y los tres aos de vida.

Las formas del imperfecto estn tambin presentes hacia los tres aos de vida, teniendo comofuncin bsica la duracin de una accin. El futuro, que est presente ya antes de los tresaos, aunque espordicamente, aparece bsicamente ligado a la accin del nio, expresandoel deseo de llevar a cabo una accin determinada; bastantes sujetos tienden a realizar el futuroprimero en forma perifrsica (voy a).

Igualmente, algunas formas del subjuntivo son muy tempranas, apareci

18953498 bases psicologicas de la adquisicion del lenguaje

Documents