ppc

PROJECTE PEDAGÒGICS DE CENTRE

1.- ANÀLISI I ORGANITZACIÓ DELS OBJECTIUS

EIX 1. Aprendre a ser i actuar d’una manera cada vegada més autònoma.L’autoconeixement, la construcció i l’acceptació de la pròpia identitat, l’autoestima, l’educació de les emocions, l’autoexigència i el desenvolupament d’estratègies d’aprenentatge, del pensament crític i d’hàbits responsables són essencials per aprendre a ser i actuar de manera autònoma.

OBJECTIUS ANNEX OBJECTIUS ARTICLES

a) la col·laboració en el desenvolupament ple i harmoniós de les capacitats físiques, afectives, intel·lectuals i socials dels infants,

b) el progressiu descobriment i coneixement personal,

c) la formació d'una imatge positiva d'ells mateixos,

4.2 En aquest cicle educatiu s'atenen especialment les necessitats bàsiques d'ordre biològic, psicològic, emocional, afectiu, intel·lectual, lúdic i social dels infants i s'inclouen mesures que introdueixin els valors de la coeducació entre els nens i les nenes.

a) Dominar progressivament el propi cos, les seves necessitats i les habilitats que va adquirint, identificant-se ell mateix com a persona i esforçant-se per manifestar i expressar les pròpies emocions, sentiments i necessitats.

b) Participar amb iniciativa i constància en les activitats quotidianes d'alimentació, repòs, higiene i neteja personal iniciant-se en la pròpia autonomia i orientant-se en les seqüències temporals quotidianes i en els espais que li són habituals.

EIX 2. Aprendre a pensar i a comunicar.Organitzar i exposar les pròpies vivències; cercar i gestionar informació provinent de diferents fonts i suports; emprar diferents tipus de llenguatges (verbal, escrit, visual, corporal, matemàtic, digital), en la comunicació d’informacions, sentiments i coneixements; treballar de manera cooperativa i ser conscients dels aprenentatges propis, avançar en la construcció del coneixement i el desenvolupament del pensament propi.


la col·laboració en el desenvolupament ple i harmoniós de les capacitats físiques, afectives, intel·lectuals i socials dels infants,


d) Comprendre el llenguatge adult i el dels altres infants, comunicar-se i expressar-se a través del moviment, el gest, el joc i la paraula, amb una progressiva millora del llenguatge oral.

e) Representar objectes i accions de la vida diària mitjançant el joc simbòlic i els diferents llenguatges: corporal, verbal, matemàtic, musical i plàstic.

EIX 3. Aprendre a descobrir i tenir iniciativa.Explorar, experimentar, formular preguntes i verificar hipòtesis, planificar i desenvolupar projectes i cercar alternatives esdevenen elements clau en els processos de formació de l’alumnat.


la col·laboració en el desenvolupament ple i harmoniós de les capacitats físiques, afectives, intel·lectuals i socials dels infants,


c) Establir relacions afectives positives, comprenent i apreciant progressivament el seu entorn immediat, iniciant-se en l'adquisició d'hàbits de comportament social i en la integració en el grup.

f) Actuar sobre la realitat immediata i establir relacions entre els objectes segons les seves característiques perceptives i les pròpies vivències.

EIX 4. Aprendre a conviure i habitar el món.La conscienciació de la pertinença social i comunitària, el respecte per la diversitat, el desenvolupament d’habilitats socials, el funcionament participatiu de la institució escolar, el treball en equip, l’empatia vers els altres, la gestió positiva dels conflictes, el desenvolupament de projectes en comú, etc., afavoreixen la cohesió social i la formació de persones compromeses i solidàries.


e) el desenvolupament, l'aprenentatge i el benestar de l'infant mitjançant l'aplicació de les orientacions educatives pròpies d'aquest cicle, que tenen en compte la creixent multiculturalitat i el plurilingüisme del nostre país.


2.- SEQUENCIACIÓ I ORGANITZACIÓ DELS CONTINGUTS

1.- BLOC:COS I MOVIMENTCONTINGUTS 1 2 3Inici en el joc en espais oberts. X X XInici de la formació de la seva personalitat. X X XDesig pels jocs motrius. XInterès per jugar amb els companys. XUtilització d’objectes i joguines. X X XParticipació en jocs dirigits. XIniciació de la marxa i progressió al desplaçament. X XIniciació, seguretat i gust en els jocs motrius. XCuriositat i exploració davant els objectes. X X XGust pels jocs manuals i de construcció. XIniciació en diferents moviments de motricitat fina. XUtilització d’estris. X

2.- BLOC:CURA D’UN MATEIX CONTINGUTS 1 2 3Participació activa en situacions d’higiene personal. X X XCol·laboració al vestir-se. X X XDisposició a l’hora d’estar net. X X xCol·laboració activa a l’hora de menjar X X XExperimentació amb el menjar. X XManifestació de preferències i necessitats. XUtilització dels estris. X X XAdquisició dels hàbits de menjar. X X XRespecte del menjar dels altres. X X XParticipació abans, durant i després dels àpats. X X XAdquisició dels hàbits de descans. XAdquisició d’horaris del són. X XÚs d’objectes per dormir. X X XParticipació a l’hora de recollir. XActitud positiva davant les ordres. X

3.-BLOC:CONEIXEMENT D’UN MATEIX I DEL PROPI COSCONTINGUTS 1 2 3Identificació i classificació de les parts del cos. X X XExpressió i manifestació de les necessitats bàsiques. X X XExpressió i manifestació de sentiments. X X XIdentificació de situacions de risc. X X XIniciativa per reclamar l’atenció dels adults.Expressió i acceptació d’emocions i sentiments. X X XManifestació del seu estat d’ànim. X X XAcceptació d’emocions negatives. X X XManifestació de la por davant de situacions o objectes determinats.

X X X

Acceptació de les mostres d’afecte de persones conegudes.Acceptació i petició d’ajuda quan la necessita. X X XSuperació personal. X X XFormació i fomentació de l’autonomia. X X XInterès per vèncer les seves dificultats.

4.- BLOC:LLEGUAGE VERBALCONTINGUTS 1 2 3Interès i iniciativa per la comunicació amb altres persones X X XUtilització de la comunicació gestual X XReconeixement i acceptació de les prohibicions X X XVerbalització de les necessitats X X XReconeixement de la veu de les persones del seu entorn X X XIdentificació del seu nom X X XDistinció de les intencions en la parla de les persones X X XRelació paraula- objecte X X XIdentificació d’ordres simples X X XImitació de paraules X X XUs d’onomatopeies X X XProducció repeticions dels sons X X XComprensió i escolta de les explicacions i activitats que es fan a classe

X X

Utilització del llenguatge per expressar sentiments, necessitats i emocions

X X

Associació de situacions actuals amb experiències anteriors X XUtilització de formes gramaticals X XIniciació en la memorització XInterés per la seva expressió XIniciació en l’ús de la paraula XUs progressió del gest quan parla X XAssimilació del seu nom X X X

5.-BLOC: LLEGUAGE PLÀSTICCONTINGUTS 1 2 3Acceptació i ús de les tècniques de la classe X X XExperimentació amb els materials que es proposen X X XCuriositat pels nous materials X X XDomini progressiu del traç X XIniciativa a l’hora de realitzar les activitats proposades X X XActitud d’interès en les activitats plàstiques X X XCuriositat per l’entorn X X XReconeixement de les seves accions sobre els materials X X

6.- BLOC: LLEGUAGE MUSICALCONTINGUTS 1 2 3

Expressió amb gestos, ganyotes i moviments de les parts del cos

X X X

Representació i imitació de diferents personatges X X XGust per la musica i el ball X X XParticipació a l’hora de cantar i balla cançons X X XAssociació del moviment amb les cançons treballades X X XDomini progressiu del sentit del ritme X X XImitació i reproducció de diferents sons musicals X X XIniciativa per demanar la musica assenyalant l’aparell X X XIdentificaciInterès pels objectes sonors X X X

7.- BLOC:LLENGUATGE MATEMÀTICCONTINGUTS 1 2 3

8.-BLOC:ADAPTACIÓ A L’ESCOLACONTINGUTS 1 2 3

1. S’incorpora progressivament desprès d’un període de no assistència X X2. Actitud positiva i incorporació progressiva davant l’escola X X3. Confiança en si mateix i en les persones del voltant X X4. Verbalització d’experiències de l’escola X X

9.-BLOC:CONEIXEMENT I EXPLORACIÓ DE L’ENTORNCONTINGUTS 1 2 3

1. Coneixement dels diferents espais de l’escola X X2. Exploració d’altres espais de l’escola. X X3. Identificació d’objectes i espais quotidians X X X4. Associació de senyals amb diferents hàbits. X X5. Confiança alhora de desplaçar-se sol. X X X6. Adquisició i participació en hàbits d’ordre X X7. Disposició a realitzar activitats col·lectives. X X8. Disposició per compartir objectes, espais o atenció de la mestra. X X9. Expressió de les seves necessitats X X X10 Incorporació progressiva de l’hàbit de respecte del torn de paraula. X11. Aplicació de responsabilitats o càrrecs. X X12. Coneixement de les normes bàsiques. X X

10.-BLOC:JOC I EXPERIMENTACIÓCONTINGUTS 1 2 3

1. Reconeixement i utilització dels objectes que l’envolten. X X X2. Iniciació en la coordinació i control de les habilitats manipulatives. X X3. Exercitació progressiva del moviment per aconseguir allò que vol. X X X4. Gust pel jocs sensoriomotriu. X X X5. Utilització dels jocs simbòlics X X X6. Associació i coneixement de diferents animals i plantes. X X

11.-BLOC:RELACIÓ I INTERACCIÓ AMB ELS ALTRESCONTINGUTS 1 2 3

1. Incorporació progressiva dels altres en el seu joc.2. Integració en activitat col·lectives X X3. Iniciativa en l’acte de socialitzar-se. X X4. Caracterització de les relacions amb els altres infants. X X X5. Expressió de necessitats i emocions. X X X6. Distincions de persones conegudes i de persones desconegudes. X X X7. Relació amb l’educador i amb altres persones adultes. X X X8. Acceptació de propostes de la mestra. X X

3.- CRITERIS D’AVALUACIÓ QUE FAN REFERÈNCIA AQUESTS OBJECTIUS I BLOCS DE CONTINGUTS

EIX 1. Aprendre a ser i actuar d’una manera cada vegada més autònoma.L’autoconeixement, la construcció i l’acceptació de la pròpia identitat, l’autoestima, l’educació de les emocions, l’autoexigència i el desenvolupament d’estratègies d’aprenentatge, del pensament crític i d’hàbits responsables són essencials per aprendre a ser i actuar de manera autònoma.

1. Saber explorar i reconèixer les parts, les possibilitats i característiques del seu propi cos. Expressar-se amb les pròpies emocions i iniciar-se en la seva identificació.2. Participar en el joc, a través del moviment, assimilant sensacions referides a l’espai i al temps i amb una comprensió progressiva de la necessitat d’unes normes4. Fer de manera autònoma, progressivament, activitats habituals referents a la pròpia cura, a les tasques escolars i en la relació amb els altres.

EIX 2. Aprendre a pensar i a comunicar.Organitzar i exposar les pròpies vivències; cercar i gestionar informació provinent de diferents fonts i suports; emprar diferents tipus de llenguatges (verbal, escrit, visual, corporal, matemàtic, digital), en la comunicació d’informacions, sentiments i coneixements; treballar de manera cooperativa i ser conscients dels aprenentatges propis, avançar en la construcció del coneixement i el desenvolupament del pensament propi.

7. Aplicar estratègies de càlcul, comparar, ordenar, classificar, reconèixer patrons i verbalitzar-ho.8. Usar la llengua oral, el gest i les imatges per expressar idees, desitjos, sentiments i emocions; escoltar i participar de manera activa en situacions habituals de conversa i d’aprenentatge amb l’ús d’un llenguatge no discriminatori, i amb actitud de respecte vers altres cultures i diferents llengües.C.A 9. Mostrar interès per la descoberta progressiva de les relacions entre el text oral i l’escrit, iniciar-se en l’ús funcional de la lectura i l’escriptura. Crear de manera individual i col·lectiva petits textos i dibuixos.10. Manifestar les habilitats necessàries per poder escoltar, observar, interpretar i crear en els diferents llenguatges: verbal, corporal, plàstic, musical, matemàtic i audiovisual, i incorporar la iniciació als instruments tecnològics (TIC

EIX 3. Aprendre a descobrir i tenir iniciativa.Explorar, experimentar, formular preguntes i verificar hipòtesis, planificar i desenvolupar projectes i cercar alternatives esdevenen elements clau en els processos de formació de l’alumnat.

5. Identificar característiques i regularitats en l’entorn natural, social i cultural,i utilitzar els recursos gràfics per recollir i comunicar les observacions.

6. Fer anticipacions i comparacions dels resultats de les experimentacions,emprant les mesures adequades i la seva representació gràfica.7. Aplicar estratègies de càlcul, comparar, ordenar, classificar, reconèixer patrons i verbalitzar-

ho.

EIX 4. Aprendre a conviure i habitar el món.La conscienciació de la pertinença social i comunitària, el respecte per la diversitat, el desenvolupament d’habilitats socials, el funcionament participatiu de la institució escolar, el treball en equip, l’empatia vers els altres, la gestió positiva dels conflictes, el desenvolupament de projectes en comú, etc., afavoreixen la cohesió social i la formació de persones compromeses i solidàries.

3. Tenir interès i confiança en els altres i sentir-se part del grup, establint relacions afectives positives mútues.

4.- PRINCIPIS METODOLÒGICS

1. L’alumne ha de ser el protagonista del seu aprenentatge. Per fer això realitat el mestre ha de:

Proposar activitat que potenciïn la imaginació, creativitat, la deducció, l’experimentació, la manipulació... partint sempre de la realitat de l’infant.

Observar com cada alumne aprèn per després poder-lo ajudar partint de les seves característiques.

- Promoure l'autonomia de l'alumne.- Potenciar valors que ajudin als alumnes a integrar-se a la

societat on els tocarà viure i a tenir hàbits respectuosos amb el medi ambient.

2. Mètodes educatius Prioritzen la imaginació,el pensament i afavoreixen l'actitud

crítica. Els coneixements no s'ensenyen de forma passiva, sinó que

s'aprenen a través de la deducció,demostració,experimentació,manipulació o lògica.

El mètode tindrà d'ésser flexible i adaptar-se a les necessitats de cada infant.

Utilitzarem el joc com a mètode d'aprenentatge.

3. Escola oberta. L'escola ha d'obrir-se a l'exterior i situar-se com antesala de la

inserció del subjecte a la vida social. Ha de proporcionar als infants les condicions idònies perquè

visquin de forma espontània i alhora trobem clarament marcats valors com el companyerisme o la solidaritat.

4. Perspectiva globalitzadora És la més encertada si tenim en compte que els infants tenen una

visió global de les coses, i per tant la forma de treballar els continguts els hi és molt més amena.

- Les activitats dissenyades a partir d'aquesta metodologia han de ser creades a partir dels interessos que mostrin els infants.

- Les activitats globalitzadores són activitats que treballen al mateix temps continguts de diferents àrees.

- Per treballar amb activitats globalitzadores hem de fer servir metodologies com projectes i centres d’interès.

5. Importàncies dels aspectes afectius Els mètodes de treball es desenvoluparan en un ambient càlid,

afectiu,acollidor,segur a de més que ha de generar confiança,per potenciar la seva autoestima i la seva integració social.

És molt important que els nens i nenes estableixin una relació personal amb el seu educador/a, perquè els hi transmeti la seguretat i la confiança que són tant necessàries pel seu desenvolupament.

6. Aprenentatges significatius L’alumne ha de ser capaç de relacionar els nous continguts amb

els que ell ja posseeix. Per tal de que es produeixi un procés educatiu correctament

l’infant ha d’establir relacions significatives amb el que està fent; ha de tenir sentit per a ell.

Els aprenentatges han d’estar relacionats amb les pròpies experiències dels infants.

5.- ORGANITZACIÓ DELS RECURSOS

1.- Organització d’espais

S’adapta a les necessitats: perquè té aules per a cada edat (0-1/1-2/2-3 anys), canviadors i totes les aules necessàries.

Respecta la normativa: perquè té les sales mínimes obligatòries, la sala polivalent, un ampli espai de lleure (pati), a més de cuina pròpia i bugaderia.

Flexibilitat: a l’hora de realitzar qualsevol activitat, ja sigui a l’interior o l’exterior de la llar.

Aules distribuïdes segons el grup i les necessitats: perquè cada edat necessita unes adaptacions a l’espai diferent, com pot ser l’espai per jugar o dormir.

Organització dels espais de l’aula segons opcions metodològiques : tenint en compte el que es vol treballar i la edat a la que va dirigida.

Organització i distribució d’espais comuns: tenint en compte les capacitats dels infants, com pot ser la situació de les aules de nadons a la planta baixa per tal de no haver de pujar escales, el mateix que amb la sortida al pati.

2.- Organització del temps

Horari general del centre: comença amb l’acollida a les 8:00h. Les activitats comencen a les 9:00h., i l’hora de sortida pot ser a les 12:00h., a les 15:00h., o a les 18:00h., és a dir, abans de dinar, desprès de la migdiada o quan acaben les activitats a la tarda.

Horari de les activitats comunes: a les 11:30h. es comença a dinar, i a les 13:00h. es fa la migdiada, excepte els nadons que ho fan quan ho necessiten.

Horari de les activitats programades: en cas d’activitats fora de la llar s’intenta seguir el mateix horari, per tal de no canviar els hàbits i les rutines als infants.

3.- Organització i distribució del material

Selecció del material: que pot ser didàctic (contes, jocs de números, lletres...) o lúdics (nines, cuineta, peluixos...).

Criteris d’utilització: la mestre marca les normes d’utilització del material i decideix si el faran servir individual o col·lectivament. Per tal de que el material sempre estigui correcte s’ha de mantenir un control de que és el que falta o està mal bé.

4.- Organització i distribució dels alumnes

Segons l’edat, i a la vegada segons el mes de naixement. Seguint els ratis del decrets i les capacitats dels espais.

6.- ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Hi ha 2 tipus:

Atenció individualitzada: Tots els alumnes ho necessiten.

Tipus: Que he d’atendre en la individualització:

o Evolució madurativa: L’edat de l’infant, no és lo mateix un nen de 12 mesos que un de 24 mesos.

o Diferencies entre els alumnes en el grau d’estimulació per aprendre.

o Compliment de les normes. Cadascú es deferent i s’ha d’exigir segons lo que poden.

o Ritmes d’aprenentatges (Capacitats).

Estratègies per atendre la individualització:

o Organització dels espais. o Criteris d’agrupació.o Metodologies participatives. Conjunt de persones que s’ajuden.o Programacions flexibles: A tothom no les faré fer les mateixes

activitats.o Organització del temps: Organitzar el temps per fer totes les

activitats que es vol fer.o Formes d’avaluar que ens permetin fer el seguiment

individualitzat de cada nen.

Integració d’alumnes amb necessitats educatives

Alumnes que necessiten atenció especial continuada durant tot el temps. Tenen alguna mena de disminució física o psíquica.

Alumnes que necessiten atenció especial continuada durant un cert temps.

1. El tutor necessita un suport a la classe per poder donar l’atenció adequada a tots els membres.

La majoria de casos, els alumnes han de rebre l’atenció de persones especialitza.

2. Espais adoptats als alumnes especials.

3. Hem de buscar sempre la implicació de les famílies.

4. Requereix adaptació curricular individualitzada (ACI).

7.- INTERVENCIÓ AMB LES FAMÍLIES

- En la etapa infantil és molt important la col·laboració i la participació entre el centre i la família.

- La família, com a agent primari de socialització, li recau la responsabilitat educativa, i l’escola únicament col·labora en la consolidació dels aprenentatges i hàbits.

- Perquè els criteris educatius tinguin sentit s’ha d’establir un sistema de comunicació, col·laboració i participació entre família i centre, que ha d’estar recollida en la Proposta Pedagògica de Centre.

- Hem de trobar:o Sistemes d’intercanvi d’informació entre famílies i centre, per

exemple entrevistes prèvies a la incorporació de l’infant en les que els pares informen sobre les característiques del nen, i el centre sobre les característiques d’aquest.

o Col·laboració de la família en el període d’adaptació, per exemple, els acords entre la família i el centre sobre els horaris i les pautes educatives, en l’entrevista inicial, per tal que l’adaptació sigui lo més natural possible.

o Mecanismes per l’intercanviï d’informació diària entre el centre i la família, com per exemple, les agendes, els tablons d’anuncis o les comunicacions orals entre centre-pares.

o Mecanismes d’informació sobre el progrés del nen/a i la seva valoració, com per exemple els informes d’avaluació o la programació d’entrevistes.

o Sistemes de participació de la família en l’activitat educativa del centre, com per exemple la recopilació de materials, per part dels pares, per realitzar alguna activitat, preparació de festes o participació en activitats.

Decisions respecte a l’avaluació

- Què s’avalua? o L’evolució del procés educatiu. Comprovar si els nens/es estan

adquirint les capacitats previstes del referent de l’avaluació.o L’evolució de la pràctica docent. Serveix per comprovar que

aquesta es desenvolupa correctament.o L’evolució de la proposta pedagògica. Es realitza des de la

perspectiva educativa i dels resultats obtinguts en l’evolució dels alumnes.

- Cóm s’avalua? o En el Reial Decret 1630/2006 s’indica cada observació directa i

sistemàtica constituirà la tècnica principal del procés d’avaluar, que la complementarem amb altres recursos.

- Quan s’avalua? o Avaluació inicial. Permet determinar en quines condicions està

l’infant en el moment d’ingressar a l’escola.o Avaluació formativa. Es realitza durant tot el procés

d’ensenyament-aprenentatge i té com a referent els objectius que els educadors s’han proposat per cada unitat de programació.

o Avaluació sumativa. Permet calibrar l’avanç realitzat en l’aprenentatge dels alumnes.

L’avaluació inicial es realitzarà amb:

La informació precisa: malalties que ha tingut l’infant i el seu estat general de salut, grau d’adquisició d’hàbits, composició de la família, amb qui viu…

Els instruments o procediments que s’utilitzen per aconseguir-la: qüestionaris, entrevistes a les famílies, observacions en el període d’adaptació…

Com es realitzarà l’avaluació formativa:

Definint els procediments: observació sistemàtica, observació específica, valoració de produccions…

Detallant els registres a avaluar. Indicant els moments en que es deu realitzar.

Com es realitzarà l’avaluació formativa:

Determinant els criteris d’avaluació en funció dels objectius redactats en la proposta pedagògica.

Establint el format i el contingut dels informes anuals.

ppc

Documents