actividad no 17 saquilá cuá, angel
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Taller: El docente en pleno siglo XXI. Y los componentes de un programa de curso.
Curso: Andragogía y Educación Superior
Estudiante: Angel Saquilá Cuá, carné no. 0912155
Carrera: Maestría en Innovación y Formación Universitaria
Docente: asesor del curso: Wendy Yesenia Flores Alvarez de Mejía
Docentes invitados al taller:
Docentes en funciones en la Universidad Panamericana y Universidad de San Carlos de Guatemala, del municipio de
Santo Tomás, total de participantes 20 docentes
Lugar en donde se imparte el taller: Colegio La Unión, ubicada en la 5av. 2-56 zona 1, Santo Tomás La Unión, Suchitepéquez.
Fecha: 6 de mayo de 2016
Lineamientos del taller que se va a realizar en el Colegio La Unión con docentes de la Universidad
Panamericana y San Carlos de Guatemala. 6 de mayo de 2016.
No.
Actividad
Tiempo de la
actividad
01. Bienvenida por el coordinador de Universidad Panamericana 5 minutos
02. Oración agradecimiento por un día más por la secretaria de
Universidad Panamericana
5 minutos
03. Motivación y dinámica de parte del docente asesor del taller 10 minutos
04. Introducción del tema a desarrollar 10 minutos
05. Docentes en el siglo XXI
06. La enseñanza en educación superior 10 minutos
07. Rol del docente en el siglo XXI (Técnica DRI) 20 minutos
08. Las metas de aprendizaje en la educación superior 10 minutos
09. El profesor en la educación superior (Técnica las 3 QQQ 20 minutos
10. ¿En qué debe ser experto el profesor universitario? 10 minutos
11. La calidad en la educación superior (Técnica del SUYI) 20 minutos
12. Cualidades de un buen docente universitario 10 minutos
13. Películas:
https://www.youtube.com/watch?v=B3I_UYEANqg
https://www.youtube.com/watch?v=lvyoTSdv-j4 15 minutos
14. Exposición del tema: Componentes de un programa de curso 25 minutos
15. Trabajo en grupo: A través de un enlace entrega de una
unidad didáctica
50 minutos
16. Refacción 20 minutos
INTRODUCCIÓN
La innovación es una actividad esencial para la mejora de los procesos de aprendizaje y
constituye una base para el diseño y desarrollo curricular. Mejora las acciones formativas y
sentar las bases para la trasformación continua de parte de los docentes una actitud y una
práctica generadora de nuevo conocimiento didáctico profesional.
Las innovaciones realizadas en la última década han iniciado en la actualización de los
diseños y en los procesos curriculares desempeñados en los escenarios formativos
constatándose que existe una estrecha relación entre la cultura innovadora de las aulas y el
desarrollo curricular.
La mejora de las prácticas docentes depende de la cultura que se genera en las aulas. Por
ello es que debemos convertir cada aula en un ecosistema de reflexión y mejora continua
del proceso de aprendizaje de tal manera contribuiremos a reforzar bases para innovar en el
diseño y desarrollo curricular.
Las innovaciones en el aula son tan variadas como intensas y tienen como principal
protagonista al profesorado y a equipos de trabajo, que desarrollan unas prácticas
formativas de naturaleza colaborativa. Entre estas innovaciones destacan el análisis de las
interacciones en la calase, la construcción del sistema metodológico del profesor y las
nuevas programaciones curriculares, así como los procesos más pertinentes para que el
profesor avance en el conocimiento y formación de sus competencias y de los estudiantes
consciente del papel creativo de las prácticas formativas y de la necesaria implicación de
los actores en el proceso de aprendizaje.
La innovación en el aula (González, 2009) ha sido vivida como una línea fecunda y
necesaria para estimular las prácticas educativas, extendidas en toda su complejidad. Esta
línea Prez (2009), entre otros autores, ha diseñado programas para generar un proceso
indagador y creativo en la docencia y de las acciones formativas.
Entre las numerosas innovaciones vividas en los centros, destacamos las desarrolladas por
el profesorado y estudiantes para comprender y transformar el clima socio-comunicativo de
la clase. La interacción es un proceso que implica a docentes y estudiantes en el desarrollo
de las tareas formativas y facilita el logro de la comunicación entre ellos, siendo la base de
las actuaciones y de las trasformaciones que se llevan a cabo en el aula.
El aula es un ecosistema de intercambios y anhelos entre los participantes, que ha de vivirse
como un escenario de auténtico aprendizaje de colaboración, empatía y apertura, valorando
positivamente las múltiples vivencias y creando las mejores percepciones.
El aula es una esfera innovadora cuando el discurso que emerge entre los agentes y la
comunidad se caracteriza por una continua búsqueda de sentido, aportaciones relevantes y
modalidades de intercambio cada vez más enriquecedoras y relevantes orientadas al logro
de auténticos valores educativos. Este referente interactivo se caracteriza por el avance en
el dominio de la competencia comunicativa de carácter intercultural entre cuantos
intervienen en el proceso de aprendizaje y ofrece una base adecuada para promover climas
de mejora en el aula y por lo tanto en el centro educativo ya sea de cualquier nivel.
El desarrollo de la interacción es necesario para que se profundice en la sociabilización de
los seres humanos y se descubra el verdadero horizonte que ha de caracterizar las aulas si se
desea que se consoliden ambos ámbitos de innovación. Esta innovación creativa y
colaborativa es un componente pertinente para propiciar el diseño y, especialmente el
desarrollo de un plan en el cual se denote que existe diferente metodología como
herramientas de evaluación. Una de las razones por las cuales se debe innovar en la
educación de cualquier nivel o mejor dicho así en la educación superior es que se deben
usar metodologías en las que los alumnos puedan realizar una comunicación de doble vía,
esto lograra que los dicentes pueden desarrollar su análisis crítico.
Cualquier innovación introduce novedades que provocan cambios; esos cambios pueden ser
drásticos (se deja de hacer las cosas como se hacían antes para hacerlas de otra forma) o
progresivos (se hacen de forma parecida, pero introduciendo alguna novedad); en cualquier
caso, el cambio siempre mejora lo cambiado; es decir, la innovación sirve para mejorar
algo. Se debe recordar que Guatemala aun es un país en el que predomina una educación
tradicionalista, es por ellos la importancia de la innovación educativa para mejorar el
desempeño del docente y por consiguiente lograr las competencias que deben desarrollar
los alumnos.
Una forma de incorporar novedades que produzcan cambios progresivos consiste en
incorporar nuevas tecnologías que han demostrado éxito en otros campos; en este sentido
utilizar tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en distintos productos y
servicios produce cambios que consideramos innovación, ya que mejoran el producto y el
servicio y lo adaptan a nuevas demandas.
Hoy en día el docente tiene tantas herramientas educativas basadas en las TIC que ayudan a
que los docentes y alumnos puedan interactuar en la web. Llevando todo esto al proceso
educativo y descartando que en un corto espacio de tiempo se produzca un cambio drástico;
la innovación educativa introduciría novedades que mejorarían el proceso formativo; pero
siempre con un coste factible; la incorporación de las TIC podría producir esa innovación
educativa. Actualmente, desde el punto de vista social, el éxito de un proceso formativo
para un alumno (y sus padres) es aprobar la asignatura, a más nota más éxito.
Por tanto, la innovación debe permitir obtener la misma nota que se obtenía sin innovación,
pero empleando menos esfuerzo; o bien dedicando el mismo esfuerzo, pero obteniendo más
nota. Desde el punto de vista del profesor, la nota refleja la adquisición de conocimientos,
habilidades y capacidades de un alumno; por tanto, la innovación para un profesor
consistiría en que el alumno adquiriera conocimientos, habilidades y capacidades
relacionados con la asignatura que imparte; y si además consigue que el alumno crea que es
útil sería el éxito supremo.
El desarrollo de la guía docente que a continuación se describe tiene como finalidad dar a
conocer la realización correcta de un plan de estudio, así como la realización correcta del
uso de las actividades metodológicas e instrumentos de evaluación.
El desarrollo del tema de evaluación por competencias que describe el uso de los
instrumentos que servirán para llevar a cabo una evaluación por competencias.
Por último, se describirán técnicas didácticas que servirán al docente para poder innovar el
proceso de aprendizaje en el aula.
Rol del docente en pleno siglo XXI en el Diseño de Planificación
Descripción General
Como coordinador de Upana es necesario la actualización de los docentes en este pleno
siglo XXI, fortalecer la enseñanza superior, las metas que el docente se propone para un
aprendizaje en educación superior, por lo que el docente debe ser experto ante la
globalización del proceso de aprendizaje a nivel mundial, así poder llevar con calidad la
innovación en la educación, que el docente tenga las cualidades necesarias para ser un
docente de cambio.
Con la gama de teoría de un docente del siglo XXI, las metas que se propone alcanzar todo
depende de una buena planificación con calidad, dominar los componentes de un programa,
encontrar las mejores bibliografías y los recursos necesarios para que los temas sean de
relevancia ante los estudiantes.
Dirigido a:
Docentes universitarios de la Universidad Panamericana y la Universidad San Carlos de
Guatemala.
Lugar: Colegio La Unión, Santo Tomás La Unión, ubicada en la 5av. 2-56 zona 1.
Metodología:
El taller se realizará con metodología activa, en forma práctica con materiales didácticas
actualizadas, así como la utilización de la tecnología, escribirán los componentes de un
programa de curso con la herramienta prezi y lo único que deben de enviarme a mi correo
el link, se hará trabajo en grupo y persona.
La aplicación de lo aprendido es muy importante para la innovación el proceso aprendizaje.
Competencia general:
Propone acciones formativas para sentar las bases de la transformación continua de
actitudes y prácticas generadoras de nuevos conocimientos didácticos, del
profesional universitario.
Competencias específicas:
Describe los componentes de un programa de curso.
Utiliza técnicas didácticas que le permitirán innovar en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el aula.
Diseña planificaciones didácticas por competencias que responden al mejoramiento
de la calidad educativa.
Temas:
La enseñanza superior.
Las metas de aprendizaje en la educación superior.
El profesor en la educación superior.
¿En qué debe ser experto el profesor universitario?
La calidad en la educación superior.
Cualidades de un buen docente universitario.
Desarrollo de los temas:
I. La Enseñanza en Educación Superior
Por siglos, la educación se ha conformado con transmitir el conocimiento; es decir, los
estudiantes han sido vistos como un recipiente que el experto, el docente, llena de
información; en este enfoque, el estudiante es un simple receptor. Además, nos hemos
contentado con constatar cuánto de lo que se le dio al estudiante, es capaz de repetir casi de
memoria; es decir, nos hemos dedicado a explorar la capacidad memorística del estudiante.
Además, hemos formado estudiantes que compiten entre sí para alcanzar las mejores
calificaciones, en lugar de formar personas capaces de cooperar para lograr un fin común.
Al analizar estas tendencias, vemos que hemos estado sumidos en un concepto totalmente
conductista; el estudiante recibe un estímulo al que responde siempre de la misma manera
por lo que nos hemos atrevido, incluso, a predecir la conducta que desencadena un
estímulo.
Como consecuencia, el énfasis del proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido la recepción
de éste por parte de los estudiantes. De hecho, una investigación realizada a mediados de
los años 90 por la Doctora Galo de Lara (España) demostró que, durante un período de
clases, el 85% del tiempo los alumnos están involucrados en actividades receptivas: leen o
escuchan; el 10% se involucran en actividades responsivas (por lo menos toman dictado,
copian o responden preguntas) y, tan sólo el 5% del tiempo, se involucran en actividades
reflexivas. Sin duda, la baja calidad educativa de nuestro país y muchos de los problemas
de nuestra sociedad son, en parte, consecuencia de una metodología a todas luces obsoleta
en la que:
el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje sigue siendo el profesor.
el proceso de enseñanza-aprendizaje se enfoca en los contenidos no en las
competencias a desarrollar.
el estudiante se concibe como un mero receptor de estímulos.
se fomenta la competencia y la memorización.
no se toman en cuenta los aprendizajes y la experiencia previa del estudiante (base
del constructivismo).
no se motiva a aprender.
no se desarrolla la capacidad creativa.
no se desarrolla la capacidad para aprender a aprender en parte porque, el profesor,
sirve un mismo proceso sin tomar en cuenta ni los canales ni los estilos de
aprendizaje de sus estudiantes.
el aprendizaje es desorganizado y fragmentado.
los estudiantes no logran transferir lo aprendido a otras situaciones “lo que aprenden
en un curso sólo lo aplican en ese curso”.
1I. Las metas de aprendizaje en educación superior. ¿qué se espera que aprendan los
estudiantes?
Uno de los rasgos distintivos de este nivel educativo es buscar resultados de aprendizaje
ambiciosos y profundos por ser ya un nivel terminal de estudios, donde concluye la
educación formal. Por ejemplo, Hativa (2000) “indica que, independientemente del tipo de
disciplina o especialidad, las universidades deben formar en sus estudiantes un pensamiento
de alto nivel y convertirlos en aprendices autónomos. Si bien estas metas son compartidas,
hay diferencias entre las disciplinas sobre lo que para cada una de ellas es importante. Por
ejemplo, los maestros de ciencias y matemáticas le dan gran importancia al aprendizaje del
dominio factual de los hechos y principios de sus disciplinas; en cambio, los de
humanidades y ciencias sociales otorgan mayor peso al desarrollo personal del estudiante, a
la discusión y a las habilidades comunicativas y sociales”. Se debe recordar que cada
carrera tiene un perfil ya establecido.
Por otro lado, Ramsden (2007) clasifica las metas en dos tipos, los cuales se diferencian
cualitativamente entre sí. Ellas son: “a) las abstractas, genéricas y de desarrollo personal, y
b) las referidas al dominio del conocimiento disciplinario incluyendo las habilidades y
técnicas particulares que distinguen a cada profesión”. Explicaremos brevemente cada una
de ellas.
La primera es un propósito abstracto, genérico y de desarrollo personal, como por ejemplo:
"la función prioritaria de la universidad es la adquisición imaginativa del conocimiento...
Una universidad es imaginativa o no es nada, o por lo menos nada útil" otro ejemplo es el
que establece The Hale Report (1964, cit. en Ramsden, 2007: 21): "Un propósito implícito
de la educación superior es lograr que los estudiantes piensen por sí mismos". Metas
formuladas más recientemente señalan que "deben aprender cómo aprender" y "pensar
críticamente" (Dearing, 1997 cit. en Ramsden, 2007:22).” La cualidad del pensamiento
crítico es una de las más citadas como meta en este nivel, como se aprecia en lo establecido
por académicos de universidades canadienses y australianas, quienes en una encuesta
señalaron las siguientes como las más comunes:
• Enseñar a los alumnos a analizar ideas y temas de manera crítica.
• Desarrollar en los estudiantes las habilidades intelectuales y de pensamiento.
• Enseñar a los alumnos a comprender principios y generalizaciones.
Es de llamar la atención la consistencia en los fines de la educación superior, no obstante
ser de diferentes épocas, esto es: a pesar del tiempo transcurrido se siguen apreciando los
mismos propósitos. El reto aún mayor para los profesores universitarios guatemaltecos es
lograr que el estudiante aprenda a aprender, dentro de las aulas aún se puede observar
docentes usando las mismas técnicas didácticas que utilizaron sus docentes con ellos. Este
es uno de los grandes errores en la docencia universitaria, o peor aún tener el conocimiento
de diferentes técnicas y utilizar las mismas, no ponerlas en práctica.
El segundo tipo se refiere a la concreción en una disciplina de estas finalidades generales.
Un punto de coincidencia es que regularmente los académicos le dan gran importancia al
dominio factual de la disciplina. Ejemplos de lo dicho por ellos en diferentes disciplinas
son los siguientes (Ramsden, 2007):
• “Tomar aproximaciones creativas e innovadoras en el diseño de problemas urbanos
(urbanismo).
• Ser capaz de analizar diferentes perspectivas sobre la naturaleza del arte renacentista
(arte).
• Comunicarse profesionalmente con el paciente (escucharlo atentamente, interpretar
correctamente y responder con tacto) (medicina).
• Entender las limitaciones del concepto de utilidad marginal en situaciones reales
(economía)”.
Como puede verse, los términos empleados son: analizar, comprender, apreciar el
significado o interpretar.
Finalmente, cada disciplina precisa del aprendizaje de ciertas habilidades, estrategias,
técnicas y dominios concretos juzgados como esenciales que el profesional debe desplegar.
Estas son las finalidades de enseñanza usuales de encontrar en los planteamientos tanto de
las instituciones de educación superior como de sus docentes; se trata de propósitos amplios
y ambiciosos, cuyo problema es que la mayor parte de los estudiantes parece no lograrlos.
Es preciso hacer notar que se trabaja por competencias pero los docentes realmente no
saben al final del trimestre si sus estudiantes lograron o no las mismas.
Para la mayoría de los estudiantes de educación superior su experiencia consiste en vivir
una currícula pobremente organizadas y con temas dispersos, con metas indefinidas, clases
que enfatizaban un aprendizaje pasivo y formas de evaluación que demandaban sólo
memorizar el material y un nivel muy bajo de comprensión de los conceptos, es notable
también que a veces los planes de cursos tienen muchas actividades metodológicas las
cuales no son utilizadas.
Si bien pueden retener gran cantidad de información o logran conocer las fórmulas, no
saben dónde ni cuándo aplicarlas, o son incapaces de integrar y dar sentido a lo que han
revisado. Otro punto de preocupación, sobre todo si se desea que sean personas
autorreguladas y sepan aprender a aprender, es que muchos de ellos no tienen conciencia de
su ignorancia, mucho menos de lo que tendrían que hacer para remediarla; es decir, "no
saben que no saben".
Lo anterior demuestra que nos encontramos ante una clara contradicción, ya que los
propósitos se asemejan poco a los resultados y en la búsqueda de revertir dicha situación el
papel del profesor es crucial.
III. El profesor de educación superior
“Para remediar lo anterior se requiere un cambio profundo en las formas de enseñar, para
ayudar a los estudiantes de educación superior a comprender los fenómenos de la misma
manera como lo hacen los expertos en cada disciplina” (Ramsden, 2007). De ahí la
preocupación de las universidades por mejorar sus formas de enseñanza, reconociendo la
escasez de trabajos acerca de cómo hacerlo y agravado por el hecho de que en las
universidades se valora más la investigación que la enseñanza.
Por lo que el papel del docente universitario se los resume así:
Se espera que sea un excelente maestro, que diseñe cursos y aplique métodos de enseñanza
adecuados para cumplir con los requerimientos de una población estudiantil heterogénea,
que sepa lidiar con grupos numerosos de estudiantes, que utilice apropiadamente las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, que inspire a estudiantes con cero
tolerancias a la frustración y cuya mente está más preocupada por su siguiente trabajo de
medio tiempo que por el placer de aprender. Al mismo tiempo, se espera que sea altamente
productivo en la investigación, que pueda conseguir nuevos recursos financieros, que haga
malabares para sortear con las nuevas demandas administrativas y rinda cuentas a una
amplia variedad de jefes.
IV. ¿En que debe ser experto el profesor universitario?
La clasificación más citada acerca de los campos de dominio del maestro universitario es la
de Shulman (1986, cit. en Hativa, 2000), por eso la expondremos, aunque ampliándola con
lo propuesto por Bandura (1977), Ferreres e Imbernón (1999) y McAlpine y Weston
(2002), ya que para ellos ser docente universitario implica lo siguiente:
1.” Dominio amplio y especializado de la disciplina que enseña. Está relacionado con saber
manejar los hechos, conceptos y principios de la misma. Abarca también la utilización de
las mejores formas para organizar y conectar las ideas, así como de la propia manera de
concebir la disciplina. Este dominio disciplinar fue destacado como importante por
Hernández (1995). Sin embargo, es considerada como una condición indispensable para ser
buen docente, pero no suficiente (Nathan y Petrosino, 2003)”
2. “Dominio pedagógico general. Permite aplicar los principios generales de la enseñanza
para poder organizar y dar bien la clase; incluye la capacidad para utilizar pertinentemente
distintas estrategias y herramientas didácticas. Entre ellas están las necesarias para el
manejo de la clase y para crear una atmósfera adecuada para el aprendizaje. Se trata de un
dominio amplio que trasciende lo específico a una materia o tema (Schoenfeld, 1998).”
3.” Dominio pedagógico específico del contenido. Permite aplicar las estrategias concretas
para enseñar un tópico concreto, lo que ahora se denomina "la didáctica de la disciplina".
Tiene que ver con la manera de organizar, presentar y manejar los contenidos, los temas y
problemas de la materia considerando las necesidades e intereses del aprendiz, así como la
propia epistemología de la disciplina y de lo que se espera realice un profesional de la
misma. Al hacerlo, el docente podrá presentar adecuadamente el material siguiendo los
lineamientos pedagógicos con la finalidad de hacerlo comprensible a los alumnos
(Schoenfeld, 1998). Ambos dominios pedagógicos (el general y el específico) pueden
influir positivamente en una mejor comprensión del conocimiento disciplinar (Nathan y
Petrosino, 2003). El dominio pedagógico, o "saber enseñar", es una de las carencias
principales de los docentes universitarios y la que menos atención recibe.”
4. “Dominio curricular. Es la capacidad para diseñar programas de estudio donde explicite
el conjunto de acciones que realizará para adecuar su enseñanza a las características de los
alumnos, considerando el tipo de contenidos y las metas del programa. Incluye la selección
y el empleo de los materiales didácticos pertinentes (libro de texto, videos, utilización de
las TIC, etc.).”
5. “Claridad acerca de las finalidades educativas. No sólo incluye los propósitos concretos
de su materia, sino de los fines últimos de todo el acto educativo. Abarca metas sobre todo
de tipo actitudinal y de transformaciones personales; es decir, preguntarse si lo que está
enseñando repercutirá positivamente en la vida de los estudiantes y de la utilidad social de
lo aprendido.”
6. Ubicarse en el contexto o situación donde enseña. La enseñanza es una actividad
altamente contextual; este dominio se refiere a lo apropiado o inapropiado del
comportamiento docente. Por ejemplo, son muy diferentes las reglas y el "ambiente" si la
institución donde se enseña es pública o privada, tradicional o liberal, con muchos años de
existir o de nueva creación, y difieren incluso dependiendo del lugar donde se localiza. Lo
anterior implica que el maestro debe estar muy consciente de "las reglas del juego" —
explícitas o implícitas— que rigen en la institución donde enseña. Mucho de lo pertinente o
inapropiado del comportamiento docente estará en función del contexto donde ocurre, o de
la "cultura escolar"; y para el caso concreto de la educación superior, es imprescindible
considerar la denominada "cultura disciplinaria", que comprende los rasgos, modos de
actuar y de ser de cada disciplina, los comportamientos que favorece, aprecia o castiga y
que la hace distinta a otra
7. Conocimiento de los alumnos y de los procesos de aprendizaje. Necesita dominar las
diferentes teorías psicopedagógicas que explican el aprendizaje y la motivación. Así
mismo, estar consciente acerca de las diversas características físicas, sociales y psicológicas
de sus alumnos; es decir, requiere conocer quién es el aprendiz y cómo ocurre el proceso de
aprendizaje. A partir de este conocimiento, podrá promover en sus estudiantes la
comprensión más que la recepción pasiva de saberes, ayudarlos a autorregular su
aprendizaje, motivarlos explicitando los beneficios que obtendrán si adquieren lo enseñado,
corregir sus realizaciones, enseñarles a trabajar cooperativamente, a ser críticos, a
automotivarse y a empatizar. Requiere la capacidad —por parte del docente— de
identificar las diferentes clases de ideas previas y preconcepciones que por lo regular tienen
los estudiantes, y entonces encaminar su enseñanza a transformarlas.
8. “Un rasgo personal del buen docente, y no menos importante, es un adecuado
conocimiento de sí mismo, entendiendo por esto la capacidad de tener plena conciencia
acerca de cuáles son sus valores personales, el reconocimiento de sus fortalezas y
debilidades como docente y persona, para tener claridad sobre sus metas educacionales y
utilizar su enseñanza como medio para alcanzar tales propósitos. Implica tener un adecuado
equilibrio emocional, saber manejar pertinentemente las habilidades interpersonales para
promover relaciones adecuadas con los estudiantes, que es un rasgo importante de una
buena docencia en nuestro medio (Carlos, 2009).”
9. Otra cualidad clave que se ha identificado es la importancia de que el maestro se sienta
auto-eficaz, entendiendo por esto”. La creencia en las propias capacidades personales para
organizar y ejecutar un curso de acción requerido para conseguir un logro dado" (Bandura,
1977:3, cit. en Godard et al. 2000). Esta cualidad tiene dos componentes: uno es "la
expectativa de obtener resultados" o la estimación que hace la persona acerca de que cierta
conducta va a obtener los efectos deseados; la segunda es "la expectativa de efectividad", o
convicción de que tiene la capacidad de ejecutar la conducta requerida para producir los
resultados esperados. Es la confianza de saber que se cuenta con la capacidad para lograr el
aprendizaje de los alumnos. Esta creencia es importante porque afecta diversas acciones
docentes, como son las decisiones tomadas, los esfuerzos realizados, las formas como se
enfrenta la adversidad, el sentirse responsable por el aprendizaje de los alumnos y, en
general, la parte afectiva de la enseñanza. Si bien podría darse el caso de que un mal
profesor pueda sentirse mejor maestro de lo que realmente es, la diferencia con un docente
eficaz es que éste sabría reconocer sus fallas y limitaciones, sería sensible y abierto a la
retroalimentación recibida de sus alumnos; en cambio, el primero sería soberbio y actuaría
con prepotencia impidiendo cualquier crítica y, por lo tanto, cualquier mejora a su labor.
10. Finalmente, a esta lista se ha añadido recientemente otro conocimiento que debe tener el
profesor universitario: el experiencial (McAlpine y Weston, 2002). Este tipo de saber es
utilizado para justificar las decisiones y actos que el profesor realiza en su salón de clase,
no incluido en los otros tipos de conocimientos antes descritos. Este se distingue por no
basarse en una teoría, sino que alude al uso de sus vivencias personales o experiencia y las
maneras como antes enfrentó esas dificultades. Es un conocimiento plenamente consciente
y es típico emplear esta frase: "Hice la acción porque en el pasado me resultó". Las autoras
señalan que muy ligado a esta clase de conocimiento, hay otro que es tácito o implícito: se
trata de las sensaciones o "corazonadas" con base en las cuales el maestro actúa porque
siente que puede resultar pero sin tener mucho fundamento o estar seguro de que
funcionará; es cuando señala "lo hice sin saber por qué". Dado que muchas veces el docente
resuelve así, adecuadamente, dificultades en su enseñanza, es que resulta valioso
sistematizar esas acciones y volverlas conscientes, para convertirlas en principios que de
manera deliberada utilicen para enfrentar de mejor manera futuros problemas.
V. Calidad en la educación superior
“Un rasgo crucial que distingue a una enseñanza de calidad es la claridad, que consiste en
que el profesor sea organizado, presente el contenido de manera lógica, utilice ejemplos,
explique el tema de manera simple, enseñe paso a paso, responda adecuadamente las
preguntas de los estudiantes, retroalimente sus acciones, enfatice los puntos importantes,
resuma lo enseñado en la clase y pregunte a los estudiantes para verificar que hayan
comprendido, además de crear una atmósfera propicia para el aprendizaje y estimular la
participación de los alumnos (Hativa, 2000)”.
Los rasgos más importantes de un buen docente de educación superior son descritos así por
Morton (2009: 60, cit. en Friesen, 2011: 100):
• “Comparte su pasión y entusiasmo por su materia explicitando a los alumnos la
importancia de la misma. Vincula su labor de investigación con los temas enseñados.
• Liga lo revisado en clase con tópicos o temas de actualidad.
• Usa ejemplos claros y relevantes para ilustrar el tema expuesto.
• Indaga sobre las experiencias del estudiante y las utiliza en su enseñanza.
• Plantea preguntas clave para señalar los puntos controversiales de un campo, o los
problemas no resueltos o de las perspectivas existentes.
• Emplea sitios de Internet para demostrar la actualidad del material presentado.
El docente universitario debe estar dispuesto aprender el uso de nuevos recursos didácticos,
ya que estos le darán la pauta para poder lograr de manera dinámica y motivacional el
desarrollo de su clase, ya no es solo la pizarra y el marcador, ni el uso de power point, las
TIC nos ofrecen una gran variedad de herramientas las que desarrollaran la habilidad de
poder interactuar a los estudiantes unos con otros.
VI. Cualidades de un buen docente universitario
Como primer punto tener un gran dominio de su campo disciplinario, adecuada habilidad
para simplificar y clarificar temas complejos, así como para resaltar los puntos cruciales del
tópico en cuestión. Poseer un amplio conocimiento acerca de los mecanismos del
aprendizaje y aprecio por la enseñanza, entendiéndola como una empresa compleja y difícil
que demanda una gran capacidad intelectual; o sea, no la consideraban una tarea sencilla.
Su principal preocupación es lograr el aprendizaje de sus alumnos: tener altas expectativas
de ellos, confrontarlos con retos, pero darles el apoyo necesario para resolverlos, mostrar
absoluta confianza en sus capacidades, creyéndolos personas que quieren aprender, y saber
conformar "un clima propicio para el aprendizaje". Concebir a la evaluación no como una
actividad que se hace al final del acto docente para calificar al estudiante, sino como una
herramienta poderosa para ayudar y motivarlos a aprender. Aplicar, además, formas
sistematizadas para evaluar sus acciones y realizaban los cambios pertinentes basados en la
información recopilada. Ser capaces de enfrentar sus propias debilidades y fallas sin temor
de asumirlas, y finalmente mostrar un alto compromiso con la comunidad académica, es
decir, se considerarse sólo una parte de la gran empresa educativa.
PLAN DE CURSO
Componentes del plan de curso.
Información General
Descripción del curso.
Competencias a desarrollar
Contenidos básicos
Desarrollo del curso.
Indicadores o evidencias del logro
Contenidos integrados
Actividades metodológicas.
Recurso didáctico.
Procedimientos de evaluación.
Criterios de evaluación
Cronograma del curso.
Bibliografía.
COMPONENTES DEL PLAN DE CURSO
1. INFORMACIÓN GENERAL1.1Carrera: Es importante saber la carrera si es educación, ciencias
sociales, administración de empresas, aunque los contenidos sean
iguales pero que el enfoque sea diferente. Psicología en educación es
diferente con psicología empresarial, lo empresarial está ligado a la
atención al cliente, mientras que en educación a solucionar los
problemas del proceso aprendizaje.
1.2Ciclo: Hay que colocar el ciclo más bien el año lectivo. Hay que
recordar que la educación es cambiante.
1.3Nombre del curso: Escribir correctamente el nombre del curso.
1.4Código, cada curso tiene un código que actualmente son códigos
totalmente diferentes en el sistema.
1.5Pre-requisito: El docente debe de estar seguro que el curso que el
estudiante va a cursar ya haya cerrado el curso anterior si esto fuera
necesario y requisito para el siguiente curso. Ejemplo: si alguien no ha
cerrado el curso de Psicología no podrá cursar el curso de Psicología
del desarrollo. Y es aquí en donde el docente y coordinador debe de
darse cuenta de los cursos cerrados por los estudiantes.
1.6Código del curso de pre-requisito: es importante colocar el código del
curso de pre-requisito esto ayudará el mejor control de los cursos
cerrados por el estudiante.
1.7Plan: Cada carrera tiene un plan designado, como se escribió
anteriormente, el plan cambia porque estamos en un mundo cambiante.
Tomar en cuenta si es trimestral, semestral. La jornada si es matutina,
vespertina, plan fin de semana y a la vez el horario es indispensable
para todos los cursos que actualmente se desarrollan esto ayudará a
medir muy bien el tiempo por cada tema.
1.8Nombre del docente: Importante para que los estudiantes conozcan y
aprendan el nombre del docente. En mi caso me está costando
aprender el nombre del docente quien es usted: Magistra: Mariela de los
Angeles.
1.9Sede académica: El lugar en donde se imparte el curso.
1.10 Fecha de recepción: Es importante entregar programa no el primer
sábado el primer sábado el docente debe de dar a conocer el plan y
luego de parte del estudiante si hay algo más que agregar.
1.11 Fecha, día y año de entrega de la planificación.
1.12 Sello, firma del docente y del coordinador para que el plan tenga
credibilidad.
Todas estas partes de la información general del plan debe de llevarlo si algún
estudiante necesita equivalencia de cursos, homologación ya sea interna o
externa, regularmente las universidades solicitan al estudiante los programas
cerrados y esto tiene que tener congruencia con la certificación de cursos.
2. DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
En esta parte es importante a que el docente escriba todo lo relacionado al
curso, que se va a aprender qué se espera del curso durante el trimestre al
decir qué se espera esto es para el docente qué espera el docente de los
estudiantes y qué es lo que esperan los estudiantes, como habíamos leído
con anterioridad los elementos fundamentales en el proceso de enseñanza
aprendizaje es: el docente y el estudiante.
3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:En esta parte es importante detenerse uno, no sé cómo planifican otros
compañeros, para mí como primer punto es ver los contenidos que se
deben de impartir durante un trimestre, después de ver los contenidos
podemos estructuras nuestras competencias, bueno este es un caso
particular quizá otros lo hacen de diferente manera, pero lo cierto es que en
la estructura de las competencias es importante tener en mente cinco
aspectos indispensables en la formulación de competencias.
3.1¿Qué enseñar?
3.2¿Por qué enseñar?
3.3¿Cómo enseñar?
3.4¿Cuándo enseñar?
3.5¿Cómo evaluar los aprendizajes?
4. CONTENIDOS BÁSICOS:Es importante investigar en lo más profundo de cada tema esto ayudará a
mejorar el proceso aprendizaje, tomando en cuenta los contenidos que
contienen cada programa enviada de sede central pero que también es
importante verificar si es posible agregar algo más de contenidos. Al haber
leído con anterioridad actualmente hay mucha información lo que hace falta
es cómo aplicar esta información en nuestra vida cotidiana o en nuestro
trabajo actual. Los contenidos están estructurados en unidades según sea
el caso, esto puede ser dos, tres o cuatro unidades o quizá más.
4.1Desarrollo del curso:
4.2 Indicadores o Evidencias de Logro: Qué es lo que queremos que el
estudiante haga.
4.3Contenidos integradores: Qué otros temas podemos unificar en el
proceso de aprendizaje.
4.4Actividades metodológicas: Qué método o estrategia se puede utilizar
en los temas a compartir.
4.5Recursos didácticos: Qué recursos se deben de utilizar para el tema a
compartir.
4.6Procedimientos de Evaluación: Cómo podemos evaluar los temas
compartidos en las sesiones.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:Actualmente Upana, ha distribuido los puntajes de la siguiente manera:
Zona: trabajos acumulados: 50 puntajes
Medición parcial: 25 puntajes
Medición final: 25 puntajes, lo que da un total de 100 puntajes.
Aparte de los puntajes, es importante tomar muy en cuenta las
competencias para estructurar nuestra evaluación. Es importante tomar
estas características, la forma en cómo compartimos los temas, cómo está
estructurada en la competencia y luego qué tipo de instrumento de
medición vamos a utilizar para aplicar al estudiante.
6. CRONOGRAMA DEL CURSO: Es importante dar a conocer el cronograma
del curso, aquí se escriben los trabajos que se van a desarrollar durante el
trimestre, las fechas y los puntajes por cada trabajo, así cada estudiante
puede ver cómo va en el progreso de sus estudios.
7. BIBLIOGRAFÍA:Esta parte es un gran apoyo al estudiante, pero que las bibliografías sean
vistas por el docente y no solo de copiar bibliografías y nada que ver con
los temas que están en cada unidad.
Desarrollo del taller
Indicador del logro
Contenidos integradores
Actividades de aprendizaje Tiempo
Recursos de aprendizaje por
actividad
Diseña planificaciones didácticas por competencias que responden al enfoque del currículo para elmejoramiento
de la calidad
educativa.
1.Docentes en el siglo XXI
2.Rol del docente en el siglo XXI
3.La enseñanza en Educación Superior.
4.Las metas de aprendizaje en la educación superior.5.El profesor en la educación superior.6.¿En qué debe ser experto el profesor universitario?7.La calidad en la educación superior.8.Cualidades de un buen docente universitario.
9.Componentes de un plan de curso
*Lluvia de ideas.
*Técnicas del DRI
*Lluvia de ideas.
*Lectura comentada
*Técnica las 3 Q.
*Lluvia de ideas.
*Técnica del SUYI
*Lectura
comentada.
*Exposición
presentación del
tema en
diapositivas.
*Entrega de un
plan de unidad
10 min.
10 min.
10 min.
10 min.
15 min.
15 min.
10 min.
10 min
30 min
50 min.
https://
www.youtube.com/
watch?
v=B3I_UYEANqg
https://
www.youtube.com/
watch?v=lvyoTSdv-j4
http://
www.slideshare.net/
AngelCu1/
documentos-de-
relevancia-para-los-
docentes-en-pleno-
siglo-xxi
http://
www.slideshare.net/
AngelCu1/
componentes-de-un-
cursos
Entrega de materiales
para su presentación.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL TALLER PRESENCIAL COMPONENTES DE UN PLAN DE CURSO
ASPECTOS A
EVALUAREXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Conocimiento
sobre los
componentes de
un plan
Todos los docentes
conocen y manejan
los componentes de
un programa de
curso
Un 75% conoce
los componentes
de un programa
de curso.
La mitad de los
docentes conocen
los componentes
de un programa
de curso
Un 25% de los
docentes conocen
los componentes
de un programa
de curso
Habilidades y
destrezas
demostradas
Los docentes
dominan con calidad
los componentes de
un programa de
curso
Los docentes en
un 75% dominan
la aplicación los
componentes de
un programa de
curso
Un 50% de los
docentes
dominan los
componentes de
un programa de
curso
Un 25% de los
docentes
dominan los
componentes de
un programa de
curso.
Comportamientos
del grupo en el
taller
Los docentes
presentan
responsabilidad con
eficacia en la
exposición de los
componentes de un
programa de curso
Un 75% de los
docentes
demuestran
responsabilidad
en la exposición
del trabajo
realizado en el
taller
Un 50% de los
docentes tienen
interés en cumplir
con
responsabilidad la
exposición de los
componentes de
un programa de
curso
Un 25% de los
docentes tienen
responsabilidad
en la exposición
de los
componentes de
un programa.
AnexosTÉCNICAS PARA ANALIZAR UNA LECTURA
Técnica del DRIDescribe: en un párrafo las ideas más importantes que menciona el artículo. No olvides la
introducción, desarrollo y conclusiones.
Reacciona: en un párrafo. Escribe lo que sentiste, tu reacción, tus ideas, algo que
aprendiste o no entendiste en cuanto al artículo.
Integra: en clase junto, con el resto de tus compañeros relaciona lo que leíste o no
entendiste en cuanto al artículo.
Técnica SUYI
Síntesis: describe en un párrafo las ideas más importantes que menciona el artículo. No
olvides la introducción, desarrollo y conclusiones.
Universo: escribe en un párrafo la relación del contenido del artículo con el mundo que te
rodea y sus consecuencias generales. Cómo afecta a la humanidad.
Yo: escribe en un párrafo cómo se relaciona este artículo contigo. Cómo te afecta
personalmente.
Integra: en clase junto con el resto de tus compañeros relaciona lo que leíste con lo que
aprendiste y lo que tus compañeros expresaron. Usa también un párrafo. Escribe
conclusiones generales.
Técnica QQQ
Qué veo: este párrafo resume la información objetiva encontrada en el documento en
cuestión.
Qué no veo: En este párrafo se escribe la información que creemos necesaria pero que no
está escrita en el documento.
Qué infiero: este último párrafo encierra la información que nosotros inferimos con base
a la información leída y la que conocemos empíricamente. No está presentada en el
documento nosotros la generamos.
Marque con una “X” según su criterio del taller compartido en esta tarde.
ASPECTOS A EVALUAR EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Dominio del tema desarrollado
Conocimiento sobre los componentes de un plan
Habilidades y destrezas demostradas
Comportamientos del
grupo en el taller