actividad 2 udes
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7/26/2019 Actividad 2 UDES
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Evaluacin de Aprendizajes Mediadas por TIC
Profesor-Consultor: Profesor Consultor:
Olga Lucia Briceo Sandoval
LUZ MARINA MINA SANDOVAL
Maestra de la Informtica Educativa
Universidad de Santander
mao !"#$%
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/perfiles/paginapersonal.aspx?UserId=943f882f-629e-4942-95f5-638f7c492451http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/perfiles/paginapersonal.aspx?UserId=943f882f-629e-4942-95f5-638f7c492451 -
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IN&RODU''ION
La Nueva Taxonoma de los Obetivos !ducativos "ue
#ro#onen $obert %ar&ano ' (o)n *endall se fundamenta en la
#ro#uesta #resentada #or Benamin Bloom en +,./ 0un"ue
la Taxonoma de Bloom sigue vigente en muc)as #r1cticas
educativas en la actualidad2 se sabe "ue estudios cient3cos
en el 1rea de #sicologa de los 4ltimos treinta aos )an
clari3cado a4n m1s c5mo se lleva a cabo el #roceso de
a#rendi&ae ' #or lo tanto c5mo se estructura 60nderson2 +,78
' LaBerge2 +,,9 en %ar&ano ' *endall2 ;;no de los
#rinci#ios "ue fundamentan las variaciones "ue existen entre
la Taxonoma de Bloom con la Nueva de %ar&ano ' *endall es
lo "ue se entiende #or di3cultad #ara eecutar un #roceso
mental/ Se sabe "ue dic)a di3cultad es una funci5n "ue se
centra en dos factores: la com#leidad in)erente del #rocesoen t?rminos de los #asos o fases "ue involucra ' el nivel de
familiaridad "ue uno tiene con res#ecto al #roceso/
La idea central de la taxonoma es la de "ue a"uello "ue los
educadores "uieren "ue los alumnos se#an 6de3nido en
declaraciones escritas como obetivos educacionales
educational obectives= #uede ser ordenado en una erar"ua
de menor a ma'or com#leidad/ la taxonoma es #resentada
mas adelante con muestras de verbos ' de declaraciones de
desem#eo #ara cada nivel/ La Nueva Taxonoma est1
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conformada #or dimensiones: niveles de #rocesamiento '
dominios del conocimiento/ Por medio de esta tabla
mostraremos:
NIVEL DE(INI'I)N MUES&RA DE
VER*OS
MUES&RA DE
DESEM+E,OS
'ONO'IMIEN&O El alumno recordar
o reconocer
informaciones,
ideas, y principios de
la misma forma
(aproximada) en que
fueron aprendidos
Escriba
Liste
Rotule
Nomine
Diga
Defina
El alumno definir
los seis niveles de la
axonom!a de "loom
en el dominio
cognitivo#
'OM+RENSI)N El alumno traduce,
comprende o
interpreta
informaci$n en baseal conocimiento
previo
Explique
Resuma
%arafrasee
Describa&lustre
El alumno explicar
la propuesta de la
taxonom!a de "loom
para el dominiocognitivo#
A+LI'A'I)N El alumno
selecciona,
transfiere, y usa
datos y principios
para completar un
problema o tarea
con un m!nimo de
supervisi$n#
'se
ompute
Resuelva
Demuestre
plique
onstruya
El alumno escribir
un ob*etivo
educacional para
cada uno de los
niveles de la
taxonom!a de "loom#
AN-LISIS El alumno distingue,
clasifica, y relaciona
presupuestos,
+ip$tesis, evidencias
nalice
ategorice
ompare
ontraste
El alumno
comparar y
contrastar los
dominios afectivos y
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o estructuras de una
declaraci$n o
cuesti$n#
epare cognitivos
S.N&ESIS El alumno crea,
integra y combina
ideas en un
producto, plan o
propuestas nuevas
para el#
ree
%lanee
Elabore +ip$tesis
&nvente
Desenvuelva
El alumno elaborar
un esquema de
calificaci$n para
escribir ob*etivos
educacionales que
integre los dominios
cognitivo, afectivo y
psicomotor#
EVALUA'I)N El alumno aprecia,
eval-a o critica enbase a padrones y
criterios espec!ficos#
.u/gue
Recomienderitique
.ustifique
El alumno *u/gar la
efectividad deescribir ob*etivos
educacionales
usando la taxonom!a
de "loom
!n cada caso "ueda claro lo "ue los alumnos #ueden @saberA
sobre el t5#ico o materia en diferentes niveles/ 0 #esar de "uemuc)os test O actividades elaborados #or #rofesores a4n
veri3"uen as#ectos relativos a los niveles mas baos de lataxonoma2 la investigaci5n muestra "ue los alumnos recuerdan
m1s cuando a#rende a abordar un t5#ico desde el nivel maselevado de la taxonoma/ !sto sucede #or"ue2 en los niveles
su#eriores2 se exige mas elaboraci5n2 en un #rinci#io dea#rendi&ae basado en descubrimientos desde la teora de
a#rendi&ae anclada en el abordae del #roceso de informaci5nbao estos #ar1metros/
!ntesis Evaluaci$n
nlisis
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plicaci$n
omprensi$n
onocimiento
LEO Y ESCRIBO DESDE ESCUELA
UN ESPACIO CREATIVO PARA EL
INTERCAMBIO Y LA REFLEXIN SOBRE LAS
PRCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA EN
BASICA PRIMARIA
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U!icacin "eo"r#$caI%#"en &'( Mapa Municipio de Buenos Aires
uente: )tt#:DDD/googlema# 6;+=
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@Timba CaucaA nombre "ue le dieron sus #rimeros #obladores
de etnia negra en )onor a los indios Timbas "ue )abitaban
esta regi5n ' teniendo en cuenta el #aso de ro Timba #or esta
localidad/ Sin embargo2 en alg4n momento decidi5 cambiar
@TimbaA #or @TimbioA2 debido a la inmigraci5n de algunos
)abitantes del sur del de#artamento del Cauca2 "uienes
decidieron colocarle este nombre2 nombre "ue dur5 mu' #oco2
#4es la ma'ora de los )abitantes decidieron retomar el
#rimer nombre dado #or los #obladores iniciales2 #ues este
fue dado en )onor a los indios Timbas ' al ro "ue circunda la
#oblaci5n/ !ste corregimiento se encuentra #oblado en un
,7E #or comunidad de etnia afrodescendientes ' un E entre
mesti&os e indgenas2 cuenta con una #oblaci5n de F/;;
)abitantes2 seg4n censo G0N! de +,,82 el ,E de los
)abitantes +< #ertenecen al estrato + bao Hbao2 existen
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familias nucleares ' como fen5meno t#ico constituidos con
madres cabe&a de )ogar/ Timba Cauca2 fue fundada en +,+;
)abitada en sus inicios #or indgenas "ue se dedicaron a la
agricultura2 a la extracci5n de oro2 a la ca&a ' a la #esca/ !sun corregimiento en donde la )istoria #ermite ver claramente
la inIuencia en la &ona de las formas econ5micas2 su nivel
estudiantil es bao de estas familias
G0TOS J!N!$0L!S
II( DESCRI)CI*+ DE LA E,)ERIE+CIA
&( -Cu#l es el pro!le%a o si.uacin /ue da ori"en a la
e0periencia1
!l #ro'ecto de investigaci5n considera "ue la ensean&a de la
lengua )a sido uno de los obetos de estudio m1s im#ortantes
en la educaci5n/ !n los 4ltimos aos este tema )a sidoabordado desde diferentes disci#linas como la lingKstica2 la
#sicolingKstica2 la sociolingKstica ' la #edagoga2 entre otras2
generando im#ortantes #lanteamientos te5ricos ' #ro#uestas
did1cticas a #artir de los estudios centrados en la #roducci5n
de modelos innovativos de ensean&a #ara los #rimeros aos
escolares2 ' en la com#araci5n de estrategias metodol5gicas2#ero sin a)ondar en las conce#ciones ' el sentido "ue
orientan las #r1cticas #edag5gicas de los maestros2
determinantes del #or"u?2 el #ara "u? ' el c5mo del #roceso
de formaci5n de lectores ' escritores/
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!n la nstituci5n !ducativa Timba2 las docentes estamos
im#lementando el uso de )erramientas tecnol5gicas2 como un
medio facilitador dentro del #roceso de ensean&a-
a#rendi&ae en los nios ' nias2 sede Timba las tic a#o'anel desarrollo de los conocimientos2 )abilidades destre&as '
com#etencias claves #ara nuestros tiem#os/la #ro#uesta de
intervenci5n leo ' escribo desde escuela: un espacio
creativo para el intercambio y la refexin sobre las prcticas
de lectura y escritura en basica primaria, nos a'uda a
modi3car ' transformar el a#rendi&ae dentro de la escuela 'las comunidades a las "ue #ertenecen los estudiantes2
#romoviendo a#rendi&aes e3caces2 #r1cticos ' constructivos2
"ue #ermiten la eecuci5n de actividades creativas "ue
fomentan el desarrollo de los #rocesos educativos2 a la ve&
"ue #ermiten la interacci5n ' #artici#aci5n de docentes '
educandos/ !stos estudios no )an a#ortado elementos
su3cientes "ue #ermitan com#render #or "u? @a #esar de los
avances te5ricos ' de las innovaciones en materia educativa2
en la #r1ctica contin4a existiendo un gran n4mero de nios
"ue no se bene3cian de su escolaridadA 6J0L0B>$$2 ;;;:
+
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/2USTI3ICACI*+
Las nuevas tecnologas educativas #resentan un avance
signi3cativo #ara los tradicionales modelos #edag5gicos ' #or
tanto2 las a#licaciones viables #ara las diferentes 1reas del
conocimiento ' #ara la metodologa de ensean&a/
0 su ve& las tics a'uda al meoramiento de la calidad
educativa 'a "ue #or medio de ellas se crean ' se #onen en
#r1ctica nuevas estrategias ' m?todos de a#rendi&ae "ue le
a'udan al estudiante a asimilar los contenidos de las distintas
1reas ' con m1s facilidad/
No obstante2 la necesidad de investigar las #r1cticas de
formaci5n de lectores ' escritores2 como #aso necesario #ara
com#render el trasfondo de la #oca incidencia en la formaci5n
de usuarios com#etentes de la lengua escrita2 no se )a
traducido en #ro'ectos de investigaci5n "ue #ermitan
establecer el gran vaco entre lo "ue se #lantea desde la
teora 6frente a la ensean&a2 el a#rendi&ae ' la evaluaci5n
de la lectura ' la escritura= ' lo "ue realmente se reali&a en el
aula/ !s #or ello "ue conocer las #r1cticas de los maestros2
no s5lo en el 1rea de lenguae sino en diversas asignaturas
6#ues de )ec)o en todas las asignaturas se )ace uso de las
)abilidades comunicativas=2 se convierte en una necesidad
a#remiante #ara descifrar ' com#render las conce#ciones "ue
orientan ' el sentido "ue se le atribu'e a la lectura ' a la
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escritura2 desde los #rocesos de ensean&a "ue im#lementan
los maestros/
4(O!je.ivos
O!je.ivo "eneral
Gisear ' conocer las #r1cticas de los maestros2 no s5lo en el
1rea de lenguae sino en diversas asignaturas 6#ues de )ec)o
en todas las asignaturas se )ace uso de las )abilidades
comunicativas=2 e im#lementardo estrategias did1cticas '
#edag5gicas #ara construir a#rendi&aes contextuali&ados en
los estudiantes ' docentes mediante el uso de las Tic/
O!je.ivos espec5$cos
com#render las conce#ciones "ue orientan ' el sentido
"ue se le atribu'e a la lectura ' a la escritura2 desde los
#rocesos de ensean&a "ue im#lementan los maestros/
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Ca#acitar a los estudiantes en el maneo adecuado de
)erramientas tecnol5gicas en su a#rendi&ae educativo '
#edag5gico/
Gisear estrategias did1cticas de acuerdo a las
necesidades del contexto
6(-Cu#l es el %arco .erico de la e0periencia
7concepciones so!re len"uaje8 lec.ura8 escri.ura8
ense9anza8 aprendizaje8 innovacin:(;1
!l #ro'ecto )ace un abordae a #artir de las contribuciones de
la teora sociocultural de Lev Migots'2 seg4n las cuales la
lectura ' la escritura son visuali&adas como )erramientas
culturales "ue se constru'en en escenarios comunicativos2contextualmente situados2 "ue facilitan la interacci5n
cotidiana de los actores/ Seg4n Migots' el desarrollo
cognitivo de los seres )umanos est1 determinado #or el gran
interiori&aci5n ' dominio del lenguae/
%ar&ano ' *endall fundamentan esta nueva #ro#uesta en
bases te5ricas "ue a lo largo de los 4ltimos 8; aos )antratado de ex#licar c5mo trabaan diferentes #rocesos de
#ensamiento o elementos "ue conforman la inteligencia
)umana/ !s ustamente la fundamentaci5n te5rica #arte
esencial de la ri"ue&a de la #ro#uesta de los autores/
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0 la lu& de estos com#onentes "ue )acen #osible la Nueva
Taxonoma se #untuali&an algunas ventaas #ara el trabao en
el aula/
+/ %eor conocimiento con base en sus fundamentacioneste5ricas sobre el funcionamiento de ciertos com#onentes "ue
im#ulsan ' )acen #osible el #roceso de a#rendi&ae: las
emociones2 la motivaci5n2 la metacognici5n ' la memoria/
/ Sugerencias sobre c5mo trabaar con los contenidos
de#endiendo de su naturale&a 6informaci5n2 #rocedimientos
mentales ' #sicomotores=/
8/ Precisi5n en la ubicaci5n ' redacci5n de obetivos de
a#rendi&ae2 no s5lo a nivel de #ensamiento sino en la
identi3caci5n del ti#o de conocimiento con el "ue se trabaa/
F/ Gerivado del #unto anterior2 #recisi5n ' meoramiento en
los mecanismos de evaluaci5n con base en los obetivos de
a#rendi&ae #lanteados/
?l es tan im#ortante la actividad autoestructurante del sueto
como la incidencia de la actividad intencional del maestro/
Situados en esta #ers#ectiva te5rica creemos estar en
meores condiciones #ara su#erar las limitaciones #ro#ias de
los enfo"ues "ue #rivilegian la com#etencia lingKstica o la
com#etencia comunicativa/ Con la im#lementaci5n de las TC
#odemos tratar ' meorar las di3cultades en la lectura
com#resiva "ue se #resentan el algunos estudiantes2 al
disear estrategias virtuales 6softDare educativo2 blog2 foros2
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#aginas educativas2 entre otros= "ue sean interactivas '
divertidas #ara )acer m1s amenas las lecciones de lectura
com#rensiva2 donde ellos controlar el ritmo2 la com#leidad '
la forma de avan&ar al momento "ue estudian ' a#renden/ !ndonde las nuevas tecnologas de favorecen el desarrollo de
algunas destre&as ' )abilidades2 difciles de lograr con los
medios tradicionales/ !n concreto2 las )abilidades "ue
#ermiten buscar2 seleccionar2 organi&ar ' manear nueva
informaci5n9 la autonoma en el #roceso de a#render9 las
actitudes necesarias #ara un buen a#rendi&ae2 como el autoconce#to ' la autoestima9 la motivaci5n interna9 la dis#osici5n
#ara ace#tar ' com#render m4lti#les #untos de vista9 el
res#eto #or el otro ' sus o#iniones/Ge igual manera2 el
estudiante ser1 acom#aado #or el docente "ue lo estimular1
en sus actividades2 #ondr1 a su alcance las )erramientas "ue
el necesite #ara la construcci5n de su conocimiento/ Ser1 un
andamio2 cuando lo re"uiera el estudiante o el gru#o2
orientando ' organi&ando en las ocasiones "ue se re"uiera/
0usubel #lantea "ue:
El aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con
la nueva inormacin, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado
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campo del conocimiento, as como su
organizacin En donde !ay una interaccin
entre el nuevo conocimiento y el que ya
existente, generando cambios a los dos por los
procesos mentales que ocurren, seleccionando,
reajustando y reconstruyendo nuevos conceptos
que son asimilado por los estudiantes de una
manera espontnea y signicativa para ellos de
acuerdo con sus intereses y necesidades/
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Como instrumento #ara el registro de la informaci5n )emos
a#elado a la observaci5n ' al recurso de la videograbaci5n
como )erramienta fundamental #ara el an1lisis #osterior2
tanto de las #r1cticas #edag5gicas de los maestros como delas interlocuciones "ue ocurren entre estos ' el gru#o
investigador/ !n este sentido2 la videograbaci5n se convierte
en la )erramienta "ue #ermite al maestro reIexionar sobre su
#r1ctica2 ' al e"ui#o investigador reIexionar sobre el #roceso
investigativo en general2 dentro del marco de la investigaci5n
acci5n/!sta modalidad involucra tanto a los investigadores como a
los maestros "ue se vinculan al #ro'ecto en el #roceso de
indagar sobre las conce#ciones2 las tendencias metodol5gicas
' el sentido "ue los maestros de educaci5n b1sica #rimaria
atribu'en a sus #r1cticas #edag5gicas/ !ste #roceso im#lica
la creaci5n de un escenario de interlocuci5n en el cual losmaestros ' los alumnos intercambian sus las reIexiones "ue
)an )ec)o #or medio de sus registros ' papers% ' las
observaciones com#lementarias "ue )acen los directores del
#roceso #uedan )acer una reIexi5n sobre las #r1cticas
#edag5gicas ' sobre el #roceso de investigaci5n/
Para el registro de la informaci5n2 durante el desarrollo del#ro'ecto de investigaci5n2 estamos recurriendo a la
observaci5n/ Mideograbaci5n como )erramienta fundamental
emos llamadopapersal eercicio de traducir al escrito los #rocesos dereIexi5n "ue )acen los maestros sobre sus #ro#ias #r1cticas2 con la a'uda dela videograbaci5n/
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#ara el an1lisis #osterior2 tanto de las #r1cticas #edag5gicas
de los maestros como de las actividades de los alumnos ' las
interlocuciones reali&adas entre ?stos ' los directores del
#roceso/ Como metodologa se #ueden incor#orar las tics a lasactividades did1cticas de nuestro "ue)acer #edag5gico/ !s
#osible trabaar los #rocesos "ue tienen "ue ver con la
im#lementaci5n de es#acios creativos2 #ro#uestas
novedosas2 la descri#ci5n2 la clasi3caci5n2 la creaci5n de
m5dulos2 la indagaci5n acerca del futuro tecnol5gico2 la
a#licaci5n #r1ctica de soluciones2 la evaluaci5n de los#rogramas ' acciones sociales/
!l material audiovisual obtenido #asa a ser ordenado '
arc)ivado2 #ara "ue tanto los maestros como el e"ui#o
directivo #uedan recu#erar2 en cual"uier momento del
#roceso2 sus ex#eriencias de reIexi5n de la lectura ' la
escritura2 "ue son el #unto de #artida fundamental #ara elan1lisis ' la inter#retaci5n/
urso0 1umanidades y lengua castellana
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E %LNEN 'N ER&E DE DE E2& E3%L&D & 0
'nidad deaprendi/a*e
4b*etivos onducci$n
%roductosolicitado
'nidad 5Las vocales
Consonantes m2 #2 s2 n2 ma'4sculas ' min4sculas/I+>ERSOS DE LAS CO+SO+A+TES >ISTAS
%roducir textospertinentes a lasituaci$n de lecturay escrituracomunicaci$n
5# ctividad deacercamiento,%ruebadiagnostica
6#Reali/a lalectura del libromultimediapgina 65
7#consonantes ytextos descritivos
8Lee las consignas ymarca con una x larespuesta correcta
8 Reali/a textos cortosde acuerdo alcontexto dado
elecciona el texto,desrmalo eidentifica, inicio, nudoy desenlace
84rdena lasimgenes de acuerdoal orden de la lectura
anterior
8 &dentifica el tipo denarrador
'nidad 6
La silaba #alabra ' la oraci5n
!x#resi5n de vivencias cotidianas/
daptarse a lasituaci$n de
comunicaci$n deacuerdo al contexto
5#ctividad deacercamiento,%ruebadiagnostica
6 4rgani/a datos
8 rea diferentes+istorias de acuerdoal contexto inmediato
8 Responde deacuerdo al texto#
8 9orma 9rases8 subraya palabras
'nidad 7Descripci$n
Com#rensi5n de textos sencillos: frases' oraciones
uentos fabulas
Expresar confluide/ yclaridadpensamientos propios#
5#ctividad deacercamiento,%ruebadiagnostica
6#
4bservaci$n8Descripci$n
84rdenasecuencias
8ompletacrucigramas
8Describe deacuerdo al puntode partida
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ACTI>IDAD CRITERIOS D( SU)ERIOR D( ALTO D(B?SICO D( BA2O >ALOR)ORCE+TUAL
CO+SO+A+TES M8 )8 S8
+8MAY@SCULAS YMI+@SCULAS
asis.enciapun.ual a
clase8par.icipacinen lasac.ividadespro"ra%adas(presen.acin decuadernosen orden =pulcri.ud8ejercicios delec.ura =escri.ura8percepcinvisual =audi.iva8
correc.a%en.eescri!e = leepala!ras
sencillas conlasconsonan.esvis.as(
acecorrec.a%en.elos dic.ados =%ani$es.ain.ers porrealizar a.ie%po las.areas
prac.icaescri!e =lee
pala!rassencillascon lasconsonan.es vis.as(
correc.a%en.e losdic.ados =%ani$es.ain.ers porrealizar a.ie%po las.areas
escri!e al"unaspala!rassencillas con las
consonan.esvis.as(
con di$cul.adcorrec.a%en.elos dic.ados =%ani$es.ain.ers porrealizar a.ie%po las.areas
no escri!e = leepala!ras sencillascon las
consonan.es vis.as(
no ace losdic.ados =%ani$es.a in.erspor realizar a.ie%po las .areas
'
I+>ERSOSDE LASCO+SO+A+TES >ISTAS
e0presinoral =corporal8descripciones deele%en.os =personas desu en.orno8e0celen.epresen.acinpersonal8respe.o porlos docen.es=co%pa9eros(
correc.a%en.eor"aniza le.rasor%andopala!ras eideas nuevas =analiza elcon.enido deunaco%unicacina!lada =escri.a
reconocelas le.rases.udiadas= "ra$calos %ediosdeco%unicacin radio =.elevisin(=los escri!e
con di$cul.adco%!ina lasle.rasaprendidas alleer = al escri!ir8dis.in"ue los%edios deco%unicacina!lados =escri.os(
no ace losdic.ados u.ilizandole.ras vis.as =%ani$es.a in.erspor realizar a.ie%po lasac.ividades depreescri.ura(
'
ORDE+SECUE+CIAL DEIM?FE+ES
.ener encuen.a lasdierencias =se%ejanzasde "neroaspec.os5sicos8"rupo.nico8ori"ensocial8cos.u%!res8"us.os eideas =.an.as o.ras
/ue a=en.re susco%pa9eros= l(
correc.a%en.ee0presa lasideas = si"ueorden.e%poral o deacciones
e0preso%issen.i%ien.os =e%ociones%edian.edis.in.asor%as delen"uaje7"es.os8pala!ras8pin.ura.ea.ro8
jue"os e.c
con di$cul.ade0preso %issen.i%ien.os =e%ociones%edian.edis.in.as or%asde len"uaje7"es.os8pala!ras8pin.ura .ea.ro8
jue"os e.c
no e0presa %issen.i%ien.os =e%ociones%edian.e dis.in.asor%as de len"uaje7"es.os8 pala!ras8pin.ura .ea.ro8
jue"os e.c
&'
3ORMA3RASES YSUBRAYA)ALABRAS
LA SILABA)ALABRA YLA
desarrollarsu capacidadde e0presinoral =escuca para/ue puedaco%unicarse
Correc.a%en.ee0presa enor%a lGdica =crea.iva elcon.enido desu cuen.o
realizadi!ujoscrea.ivosso!re.e0.os /uese lepresen.an(
con di$cul.adrealiza di!ujoscrea.ivos so!re.e0.os /ue se lepresen.an( condi$cul.ad
no realiza di!ujoscrea.ivos so!re.e0.os /ue se lepresen.an(reconoce =
'
&'
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ORACI*+
con losde%#s8 ensi.uacionesde la vidadiaria8
avori.o8desarrollandosu capacidadli.eraria %o.ivacinpor %edio de
jue"os8din#%icas8
can.os Hpresen.acin8o!servacin =co%en.ario del#%inas He0plicaciones
reconoce =leede.er%inadasconsonan.es den.ro deuna pala!ra
reconoce = leede.er%inadasconsonan.esden.ro de unapala!ra
no leede.er%inadasconsonan.es den.rode &'una pala!ra
ESTRUCTURA TE,TOSCORTOS
dar cuen.ade laes.ruc.ura =ense9anzasde #!ulasle5das Hco%!inar lasle.rasaprendidas =
redac.a uncuen.o
correc.a%en.eleer =co%prender.e0.ossencillosdonde seinclu=en7.odos; lasle.ras
es.udiadasdesper.andosu in.ers porla lec.ura(
escri!e =leeoraciones =pe/ue9osp#rraoscon lasconsonan.es =co%!inacio
nes vis.as
con di$cul.adescri!e = leeoraciones =pe/ue9osp#rraos con lasconsonan.es =co%!inacionesvis.as(
no escri!e = leeoraciones =pe/ue9os p#rraoscon lasconsonan.es =co%!inacionesvis.as(l
&'
DESCRIBEDEACUERDOAL )U+TODE)ARTIDAE,)RESI*+DE>I>E+CIASCOTIDIA+AS
realizalec.uras de.e0.ossencillosco%ocuen.os8.irasc%icas8 encasa = en elcon.e0.oescolar
.eniendo encuen.a laco%prensinlec.ora =/ue e0preseel con.enidodepro"ra%as.elevisivos oradiales(
correc.a%en.edis.in"uir los%edios deco%unicacin Hco%!inar lasle.rasaprendidas enla lec.ura =escri.ura(descu!rir elsi"ni$cado delos .e0.os
le5dos(
dis.in"uirlos %ediosdeco%unicacin Hco%!inarlas le.rasaprendidasen lalec.ura =escri.ura(descu!rir el
si"ni$cadode los.e0.osle5dos(
con di$cul.addis.in"uir los%edios deco%unicacin Hco%!inar lasle.rasaprendidas en lalec.ura =escri.ura(descu!rir elsi"ni$cado delos .e0.os
le5dos(
no dis.in"uir los%edios deco%unicacin Hco%!inar las le.rasaprendidas en lalec.ura = escri.ura(descu!rir elsi"ni$cado de los.e0.os le5dos(
&'
Desempe:o superior Desempe:o alto Desempe:o bsico Desempe:o ba*o
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'ORRE'&AMEN&EES'RI*E / LEEORA'IONES / +E0UE,OS+-RRA(OS 'ON LAS'ONSONAN&ES /'OM*INA'IONES VIS&AS1
1ace una introducci$n atrav;s de la presentaci$n delpersona*e en un tiempo y enun espacio espec!fico# 'tili/a
palabras'ORRE'&AMEN&E U*I'A/ LEE +ALA*RAS 0UE
&IENEN INVERSOSSONIDOS DEN&RO DE UN
'ON&E2&O1#
%REEN 'N 1&4R&&N 4N9L&4 4"RE L
'L 'E?4
%@RR94 4N L4N4NNE =
42"&N&4NE A&1"L 4N&N'2ENE4N L4 2&'E?4 %@RR94 4N L4N4NNE = 42"&N&4NEA&
N4 1"L 4N L4 2&
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evaluaci$n del aprendi/a*e y promoci$n de los estudiantes de los niveles deeducaci$n bsica y media)# 2EN, (6)#
La &nstituci$n Educativa imba define y adopta la siguiente escala de valoraci$nporcentual, con base en la escala de valoraci$n nacional, atendiendo a lanecesidad de contribuir con el me*oramiento de la calidad educativa#
Desempe:o uperior (') FG,H a I#J
Desempe:o lto (L) FG, a G,IJ
Desempe:o "sico (") F7, a 7,J
Desempe:o "a*o (".) F5, a 6,J
ESTA+DAR BASICO DE COM)ETE+CIAProducci5n de textos orales "ue res#ondan a distintos #ro#5sitos
comunicativos/
ESTRATEFIAS )EDAFOFICAS DE A)OYO AL ESTUDIA+TE(
DEBILIDADES E+ EL )ROCESO 3ORMATI>O 7)ara la superacin
del dese%pe9o !ajo;
!x#resar en forma clara las actividades reali&adas en la casa ' en el
contexto escolar teniendo en cuenta las diferencias fsicas ' culturales
de sus com#aeros2 !laborar las letras a#rendidas en #a#el ' #lastilina
integr1ndolas con las de los integrantes del gru#o #ara as tener m1s
conocimiento ' claridad sobre el tema/
ACTI>IDADES ES)ECIALES DE MOTI>ACI*+: 7)ara la pro%ocin
an.icipada de "rado;
Con la a'uda del docente encargado del gru#o2 mu?strale a tus
com#aeros la forma como debes describir a los dem1s teniendo en
cuenta sus diferencias ?tnicas ' culturales/
J( Descri!a la po!lacin !ene$ciaria de la e0periencia
nivel o "rado escolar8 nG%ero de es.udian.es o
jvenes8 condiciones socioecon%icas:
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!n el #ro'ecto de investigaci5n #artici#an seis maestras2 de
las cuales tres trabaan en el #reescolar2 dos en #rimero de
#rimaria ' una en segundo/ Cada una de ellas tiene a su
cargo un #romedio de 8; estudiantes/ La #oblaci5nestudiantil se ubica en los estratos socioecon5micos medio-
bao/
K( -Cu#l es el .ie%po de duracin de la e0periencia1
ec)a de inicio de la ex#eriencia: %ar&o de ;+
ec)a de terminaci5n: Giciembre de ;+.
!ta#a en la "ue se encuentra actualmente: Primera
fase2 Construcci5n de la informaci5n/
( -Se a realizado %oni.oreo8 evaluacin de
resul.ados =o i%pac.o1 En caso a$r%a.ivo8 descri!a
los %ecanis%os u.ilizados(
La ex#eriencia de investigaci5n se encuentra en su #rimerafase de desarrollo2 en la "ue fundamentalmente se )a
reali&ado la recolecci5n de la informaci5n/ !n este sentido2 la
evaluaci5n de los resultados ' el an1lisis de los im#actos es
una tarea "ue se reali&ar1 durante el ao ;+
N()or avor a"a una s5n.esis de los principales
resul.ados o!.enidos as.a el %o%en.o(
Se )a logrado desarrollar una din1mica de trabao "ue )a
#ermitido iniciar una reIexi5n sobre las #r1cticas #edag5gicas
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de los maestros en la escuela en relaci5n con la ensean&a de
la lectura ' la escritura/
+;/ Mencione los principales ac.ores /ue an acili.ado
la e0periencia
La metodologa em#leada #or el #ro'ecto )a sido uno de los
factores #ositivos2 #ues em#leamos las observaciones '
videograbaciones de las clases #ara un #osterior an1lisis #or
#arte del e"ui#o de investigaci5n2 la colaboraci5n
fundamental de #adres de familia 2 en el cual #artici#an los
maestros de la instituci5n/
&&( Mencione los principales ac.ores /ue an
di$cul.ado la e0periencia
0 #esar del inter?s manifestado tanto #or los maestros como
#or los directivos de la instituci5n en la cual se desarrolla el
#ro'ecto2 es escaso tiem#o "ue tienen los maestros #aradedicar al #ro'ecto/ Nos referimos es#ec3camente al tiem#o
real "ue la instituci5n ofrece a los maestros #ara trabaar en el
#ro'ecto de investigaci5n2 mientras "ue con los estudiantes
se reali&a de una manera traversal relacionando tem1ticas 'a
#lasmadas con los docentes generalmente el tiem#o "ue los
maestros dedican al #ro'ecto no est1 contem#lado dentro de
su )orario de trabao ' se constitu'e en un tiem#o adicional
no remunerado #ara ellos/
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&( -u aspec.os =o resul.ados de la e0periencia
considera us.ed /ue pueden !rindar apor.es a sus
co%pa9eros de o.ras sedes1 Aspec.os concep.uales8
did#c.icos8 opera.ivos8 de "es.in:
!n #rimera instancia2 ' teniendo en cuenta "ue es una
ex#eriencia de investigaci5n "ue est1 en su #rimera fase de
desarrollo2 un as#ecto "ue consideramos de gran im#ortancia
es la metodologa ado#tada #or el #ro'ecto/ Q el avance "ue
tiene #or"ue sabemos "ue la lectura ' la escritura son
fundamentales en la vida de los seres )umanos ' en es#ecial
cuando nos toca "ue redactar un escrito/
&4( -u aspec.o de la e0periencia le "us.ar5a /ue
uera o!je.o de an#lisis = discusin con o.ras sedes 1
!n esta #rimera eta#a de desarrollo de la investigaci5n2 losas#ectos relacionados con la metodologa em#leada ' las
actividades creativas a desarrollar
&6(-En /u espacios se a socializado la e0periencia1
)or avor descr5!alos(
La sociali&aci5n de la ex#eriencia se reali&ar1 en das
#edag5gicos2 reuniones de #adres de familia/
&
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La ex#eriencia cuenta con algunos documentos de trabao "ue
#or a)ora est1n dirigidos a los integrantes del #ro'ecto/ Sin
embargo2 durante este ao )emos trabaado muc)o #or el
fortalecimiento de la lectura #ara "ue el #r5ximo el #r5ximoao se contar1 con material dis#onible sobre os avances del
#ro'ecto/
LOS RESULTADOS DE E>ALUACI*+
de las #ruebas externas obtenidos en el munici#io en base a
%atem1tica ' Lenguae en los grados "ue corres#onden a la
educaci5n b1sica son desalentadores/
!n cuanto a los t5#icos "ue en d?3cit se #resentan nuestros
estudiantes de la educaci5n b1sica #rimaria son: Com#rensi5n
lectora en el marco de lenguae-comunicaci5n/ Los resultados
de !valuaciones externas2 revelaron "ue la ma'ora de los
estudiantes "ue conclu'e la #rimaria lo )ace sin )aber
alcan&ado el desarrollo es#erado de las com#etencias del 1rea
de Comunicaci5n ntegral/ Gic)os resultados mostraron
tambi?n "ue los estudiantes #resentan di3cultades en la
resoluci5n de #roblemas relacionados con las ca#acidades del
1rea lectura ' escritura/
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/
Ge todo lo anterior dic)o2 el !stado como forma de abreviar la
brec)a en el cam#o de la !ducaci5n )a considerado una
estrategia emergente la formaci5n de tres ees estrat?gicosseg4n lecturas #lanteadas #or #ro#uesta #resentada #or
%ar&ano ' *endall se )a visto enri"uecida ' sustentada con
una serie de estudios en torno a diversos #rocesos de
#ensamiento ' con una com#rensi5n m1s #rofunda sobre la
clasi3caci5n de los dominios del conocimiento :
!l #roceso de evaluaci5n del a#rendi&ae2 a trav?s de los
instrumentos "ue se u&guen convenientes2 exige un #roceso
de #laneaci5n #ara asegurar "ue el eercicio de evaluaci5n
arroar1 resultados "ue enri"ue&can el #roceso de formaci5n
"ue #ermitan tomar una serie de decisiones de meora '
cambio alrededor de este/ 0s2 #ara "ue la evaluaci5n guarde
corres#ondencia con el #roceso de a#rendi&ae2 se debe tomar
en cuenta el #unto de #artida de dic)o #roceso/ !se #unto de
#artida lo dictan los obetivos de a#rendi&ae/
CO+CLUSI*+
8 La reali&aci5n del #resente #ro'ecto abre una #uerta
)acia el uso e im#lementaci5n de medios tecnol5gicos
en nuestra instituci5n
8 !l uso de las tic #ermite am#liar conocimientos2 '
obtener muc)as m1s destre&as/
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8 Se observa el avance de los estudiantes2 en cuanto a las
tem1ticas im#artidas2 creatividad2 ' motivaci5n #ara la
reali&aci5n de los mismos
8 A.raves del pro=ec.o .a%!in se !usca crear"rupos de apo=os de #reas para superar las
di$cul.ades %#s notorias en los gru#os
8 !l avance "ue tiene #or"ue sabemos "ue la lectura ' la
escritura son fundamentales en la vida de los seres
)umanos ' en es#ecial cuando nos toca "ue redactar un
escrito
BIBLIOFRA3PA
Bloom2 B/S/2 !ngel)art2 %/G/2 urst2 !/(/2 ill2 R// ' *rat)Do)l2G/$/ 6+,.=/ &axonomy o educational objectives &!eclassication o t!e educational goals 'andboo( #) *ognitivedomain/ NeD Qor2 !!/>>/: Gavid %c*a'/
Ge Mi&enci2 0/ ' Ge 0ngelis2 P/ 6;;7=/ La evaluaci5n de losa#rendi&aes de los alumnos: Orientaciones #ara el diseo deinstrumentos de evaluaci5n/ +evista de Educacin yesarrollo, -bril. junio, 6+
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Organisation for economic co-o#eration and develo#mentO!CG 6;;