activación física como método de prevención de violencia escolar
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ESCUELA NORMAL OFICIAL DE LEÓNEducar es Fortalecer, Fortalecer es Crecer, Crecer es Servir
ACTIVACIÓN FÍSICA COMO MÉTODO DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR
PRESENTAN:LIZETH PAOLA LÓPEZ SÁNCHEZ
LUIS CÉSAR JARA VALADEZJESÚS FRANCISCO CÁZARES DE LA TORRE
IVONEE RODRÍGUEZ RODRÍGUEZLUIS ADRIÁN NÚÑEZ SÁNCHEZ
SERGIO ALANIS LINOMIGUEL ÁNGEL AGUILERA SEGOVIANOJORGE ARES DÉMETER SORIA GÓMEZ
MAESTRO:JUAN JOSÉ MÉDINA TAFOYA
SEXTO SEMESTRE GRUPO “B”LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
León, Guanajuato a 1 de julio del 2016.
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Escuela primaria urbana “Mariano Matamoros”
Turno: Vespertino
Hora de entrada 2:00p.m.
Hora de salida 6:30 p.m.
Clave del centro de trabajo: 11DPR1050R
Zona: 72
Sector: 23
En función de las situaciones que se enfrentan en la escuela “Mariano Matamoros”
los alumnos en formación de la Escuela Normal Oficial de León que cursan
actualmente el sexto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria y que
realizan sus prácticas en este plantel, con el fin de llevar a cabo un proyecto de
prevención de la violencia, enfocado en los principales tipos de violencia
detectados mediante las encuetas previamente realizadas a los distintos actores
educativos, el cuál será abordado por primera vez como un proyecto a
implementar.
La intervención socioeducativa en la educación básica implica la actuación
profesional del docente relativa a la prevención y atención a problemas
psicoeducativos que se presentan en los contextos donde ocurre su labor
educativa y tiene como propósito último la promoción del desarrollo, la inclusión y
el bienestar de los educandos y de sus grupos de referencia.
Al realizar esta labor, pondremos énfasis en la prevención de la violencia a través
de la promoción de la salud mediante situaciones de interés observadas en el
contexto donde nos desenvolvemos como practicantes normalistas; ésta se ubica
en la zona urbana de la ciudad de León Guanajuato, entre los bulevares Hilario
Medina y Vicente Valtierra muy cerca de uno de los barrios más antiguos de la
ciudad, como lo es el Coecillo. A los alrededores de la institución se encuentran
una plaza comercial con diferentes negocios e instituciones de diferente giro, tanto
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mexicanas como extranjeras, por mencionar algunas se encuentra un Bodega
Aurrera, Auto Zone, Bancos (Bancomer, Banamex), Waldos, Elektra, etc. Todo
esto provoca que la mayor parte del día ésta zona esté muy transitada. A un
costado de la misma se encuentra una telesecundaria y al lado opuesto diferentes
casas habitación, aparentemente de nivel socioeconómico medio bajo. Al frente de
la escuela está rodeada por decenas de casas habitación, algunas de apariencia
de nivel socioeconómico medio bajo y algunas otras de nivel bajo.
La escuela cuenta con una barda que delimita en su totalidad con el exterior a
excepción de las dos entradas delimitadas con un barandal, una de éstas es el
estacionamiento al que sólo tienen acceso los docentes debido a que se dirige al
boulevard Hilario Medina y por seguridad ningún alumno puede entrar ni salir para
evitar algún accidente; la otra entrada es la principal, que permite el acceso a los
alumnos y padres de familia, ésta se encuentra cerrada durante toda la jornada
escolar y solamente se abre a la hora de entrada y de salida.
El edificio escolar está conformado por 12 aulas, utilizando dos aulas para cada
grado desde primero hasta sexto, cuatro de éstas se encuentran en la parte baja
de la institución, a un costado del patio cívico, mientras que las ocho aulas
restantes están distribuidas en un edificio manteniendo cuatro aulas en la planta
alta y las restantes en la baja.
Los espacios administrativos con los que cuenta la escuela, están conformados
por dos direcciones; un par de sanitarios, para hombres y el otro para mujeres, un
estacionamiento por la entrada trasera. En la entrada principal se encuentra el
pórtico, por donde ingresan los alumnos. Cuenta también con un jardín en la parte
trasera del edificio donde se ubican las aulas, colindando con la cancha. Al otro
lado del jardín se encuentra la biblioteca, justo en la esquina de la escuela. El
único patio de juego en la escuela, es el cívico ubicado al centro de la institución.
Durante la jornada de observación se pudo constatar que los maestros a la hora
de entrada, receso y salida, realizaban sus labores de guardia vigilando el
comportamiento de los alumnos, pero sin involucrarse en actividades con los
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mismos. Los padres de familia solo se observan a la entrada y salida de clases,
sin embargo tienen una buena relación entre ellos, algunos se acercan a los
maestros de grupo para preguntar sobre el comportamiento y el avance que han
tenido sus hijos durante las clases y cómo podrían ayudarlos.
Los patios de la escuela no se vio fueran usados por los docentes para diversas
actividades, más que por el maestro de deportes que se encargaba de dar uso a la
cancha durante sus clases; sin embargo éstas no cumplían con el horario
establecido de 50 minutos e incluso en algunas ocasiones no se presentaba.
Dentro de las aulas los maestros titulares se dedican a dar clases haciendo uso
del pizarrón y unos cuantos materiales que se encuentran en el aula previamente
solicitados a los alumnos; dichas actividades son en su mayoría de manera
individual.
En cuanto a las funciones del director no se logró ver más que la revisión de
planeaciones y merodeos por la escuela solicitando a los maestros algunas
evidencias. En relación a los padres de familia se observó que se dirigían a tratar
asuntos como las inasistencias de sus hijos o citatorios por los maestros sobre el
comportamiento de los alumnos.
A la entrada a clases se observa que no todos los grupos se forman para entrar a
sus salones, se aprecia lo contrario a dicho comportamiento a la hora de entrada
del receso y salida de clases para tener una mayor orden. Para los actos cívicos la
mayoría de los grupos se acomodan afuera de su aula, con excepción de los que
se encuentran en el segundo piso. Todo esto monitoreado por la maestra o
maestro de guardia quien se encarga de la organización de los maestros a la hora
del receso, de dar los toques, avisos, etc.
Durante la hora de entrada no se observó actividad física, ni a la hora del receso y
menos a la salida, aun cuando los alumnos mostraban interés por la misma.
Dichos intereses no son atendidos por el maestro de educación física al no cumplir
con sus horarios y días de actividad.
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Una condición indispensable para que los ciudadanos alcancen el desarrollo pleno
de todas sus facultades mediante la educación, es que tengan oportunidades para
una vida saludable. Y que al mismo tiempo obtengan un conocimiento suficiente
para actuar conforme una cultura de la salud y tener una mejor calidad de vida.
Como lo establece nuestra Constitución, el Estado Mexicano tiene como
propósitos centrales procurar, mediante la educación, el desarrollo armónico de
todas las facultades del ser humano, así como proveer lo necesario para que las
niñas, los niños y adolescentes ejerzan plenamente sus derechos, entre ellos, la
satisfacción de las necesidades de salud para su desarrollo integral.
Está suficientemente comprobado que el rendimiento escolar se relaciona con dos
determinantes de la salud: la sana alimentación y la práctica cotidiana de actividad
física; ambas inciden de manera importante en el desarrollo intelectual, físico y
socioafectivo de los estudiantes. Por ello, tanto las autoridades educativas como
las comunidades escolares, estamos empeñados en generar las condiciones
propicias para el desarrollo presente y futuro de nuestra niñez y juventud.
(Pública., 2010)
Entre los beneficios a largo plazo señalamos la prevención de la violencia y el
bienestar, vinculados a una vida futura saludable. Es decir, la actividad física
realizada en la infancia y la juventud posee una posible influencia en los factores
de riesgo cuando sean adultos, además de tener la posibilidad de un efecto
duradero en los hábitos de la infancia a la edad adulta. Además, la actividad física
realizada por los jóvenes puede contribuir a formarlos para tener recursos,
conocimientos teórico-prácticos y actitudes positivas en el ambiente en el que se
desarrollen cuando sean adultos.
No sólo interesa saber qué cantidad de actividad física hay que realizar,
cómo ha de realizarse según diversos parámetros y desde qué criterios de
seguridad. También ha de importarnos qué piensa y cómo se siente el
alumnado cuando participa en las actividades. En este sentido, el énfasis
no debería recaer únicamente en los beneficios fisiológicos a largo plazo,
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sino también en los beneficios psicológicos y sociales a corto plazo, tales
como el bienestar global, el disfrute y la satisfacción que para los jóvenes
supone, por ejemplo, la realización de actividad física con amigos y amigas.
(LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR Y LA PROMOCIÓN DE LA
ACTIVIDAD FÍSICA Y LA SALUD.)
Se considera que el proyecto a implementar es innovador puesto que generará un
cambio y/o transformación positiva dentro del contexto educativo.
Al ser un proyecto que contiene innovaciones de la activación física dentro del
ámbito educativo, se pretende que el cambio mejore las condiciones de violencia y
salud física y brinde en los alumnos, el interés de obtener una mejor calidad de
vida.
El término de proyecto innovador se asigna dentro de éste, gracias a las
actividades recreativas que realizarán los alumnos de la licenciatura en educación
primaria con base en la investigación realizada sobre la prevención de la violencia,
la activación física, y sus beneficios de práctica en lo educativo.
A través de un conjunto de ideas, procesos y estrategias, sistematizados,
mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en los hábitos de la
salud con un enfoque preventivo para la no violencia es la manera en que está
centrado el proyecto innovador de la activación física dentro del contexto
educativo.
“La violencia es un fenómeno que ha existido en los diferentes momentos por los
que ha transitado la humanidad, se ha manifestado en las diferentes formas de
organización social y en los diferentes ámbitos en los que interactúan los
individuos” (Villalobos Monroy, 2007) ha sido estudiada desde diferentes aspectos,
nos dice: “Las construcciones teóricas se mueven entre las visiones culturales…
hasta aquellas centradas en los factores individuales.” (Figueroa, 2008). Aunque
“La investigación sobre violencia escolar no ha tenido en cuenta de modo
suficiente los elementos interpersonales e imaginarios que entendemos claves
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para la comprensión del fenómeno. (Fernández Villanueva, de Paula e Silva,Ferreira Salles, Domínguez Bilbao, & Revilla Castro, 2011) ”Dicho esto nos damos
cuenta que “Las acciones violentas dentro de las instituciones educativas son una
realidad que preocupa a docentes, padres y madres de familia y, en general, a
toda la sociedad.” (Moreno Artal, 2005) Y que “Las conductas amenazantes e
intimidantes, no pueden tomarse como parte del desarrollo normal, so pretexto de
considerarlas una lucha entre iguales por obtener su identidad, o un espacio
dentro del grupo” (Cabezas Pizarro, 2007). “Hay quien mantiene que el ser
humano es violento por naturaleza, y hay quien dice que es un mecanismo
aprendido inconscientemente para ejercer el poder o la defensa (Figueroa, 2008) y
“La violencia en la escuela es un reflejo del aumento de la violencia en todos los
contextos sociales del quehacer ciudadano” (Delgado, 2012)
“Este fenómeno de Bullying susceptible de producirse en el ámbito escolar, tiene
como actores y victimas a los propios alumnos, mediante acciones que son
reiteradas y rompen la simetría que debe existir en las relaciones entre iguales.”
(Figueroa, 2008) Y afecta a los estudiantes como lo dice Edith Moreno: “La
violencia, como estado de comportamiento producido fuera de las leyes
establecidas, afecta directamente el desarrollo emocional y social del ser
humano.” (Moreno Artal, 2005). Referente a la violencia física Gladys Delgado
menciona:
“El fenómeno de violencia física entre pares, es una forma ilegítima de confrontación de
intereses o necesidades en la que uno de los protagonistas adopta el rol dominante y obliga
por la fuerza a que el otro esté en un rol de sumisión, causándole con ello un daño que puede
ser físico, social o moral” (Delgado, 2012)
Por otro lado, la disrupción en el aula “se considera como el fenómeno, cada
vez más frecuente, por el cual el proceso de enseñanza-aprendizaje queda
interrumpido, asociándose generalmente, a conductas que dificultan el
normal desarrollo de dicho proceso.” (SECRETARIA GENERAL DE
EDUCACIÓN, 2006) y enumera una seria de conductas inapropiadas que
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irían desde la falta de cooperación para el trabajo y muestras de ´mala
educación´, a interrupciones o retrasos de la tarea grupal” (Tattum, 1989)
Por lo tanto, bajo estas perspectivas, el proyecto esta basado en la
importancia de la prevención de la violencia en las aulas y la importancia del
respeto a los demás para una convivencia sana libre de violencia donde la
comunicación sea la razón y no la agresión.
JUSTIFICACIÓN
Una condición indispensable para que los ciudadanos alcancen el desarrollo pleno
de todas sus facultades mediante la educación, es que tengan oportunidades para
una vida saludable. Y que al mismo tiempo obtengan un conocimiento suficiente
para actuar conforme una cultura de la no violencia.
Como lo establece nuestra Constitución, el Estado Mexicano tiene como
propósitos centrales procurar, mediante la educación, el desarrollo armónico de
todas las facultades del ser humano, así como proveer lo necesario para que las
niñas, los niños y adolescentes ejerzan plenamente sus derechos, entre ellos, la
satisfacción de las necesidades de salud para su desarrollo integral.
Está suficientemente comprobado que el rendimiento escolar se relaciona con dos
determinantes de la salud: la sana alimentación y la práctica cotidiana de actividad
física; ambas inciden de manera importante en el desarrollo intelectual, físico y
socioafectivo de los estudiantes. Por ello, tanto las autoridades educativas como
las comunidades escolares, estamos empeñados en generar las condiciones
propicias para el desarrollo presente y futuro de nuestra niñez y juventud.
(Pública., 2010)
En la escuela “Mariano Matamoros” se tienen destinadas dos sesiones de la
asignatura de Educación Física, de 50 minutos a la semana para cada uno de los
grupos en todos los grados, ésta programación no es llevada a la práctica con
regularidad debido a diferentes circunstancias, mismas que afectan directamente
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el tiempo efectivo de clase, perjudicando así el desarrollo integral de los alumnos
de éste plantel.
Entre las diversas razones por las que el tiempo destinado al desarrollo de las
actividades físicas de los niños no se lleva a cabo como se tiene previsto, se
encuentran que dos de los docentes que imparten la asignatura no tienen un
horario regular para la impartición de la misma ocasionando así una falta
constante de la clase para ciertos grupos.
Aunado a esto el maestro que tiene una base fija en el plantel no asiste con
regularidad a las sesiones destinadas, Esto por dos motivos, uno de ellos es el
ausentismos que presenta varios días de la semana y otro es la constante
impuntualidad que presenta en varias de las sesiones; además el tiempo efectivo
destinado a las clases no se respeta ya que la mayoría de las ocasiones acorta el
tiempo de clase regresando a los niños al aula con el docente titular tiempo antes
de finalizar ésta.
El interés que muestran los alumnos de la escuela por la realización de
actividades físicas es notorio, además de estar siempre dispuestos y motivados
para llevarlas a cabo, esto se ve afectado por la nula utilidad que le dan tanto los
profesores titulares como los de Educación Física, pues no destinan tiempo alguno
para la implementación de éstas, además de no proveer de materiales deportivos
a los alumnos en tiempos destinados a la recreación.
Surge la necesidad de generar conciencia en los alumnos participes del proyecto,
con la intención de dar a conocer la importancia de una convivencia armónica en
la educación básica. Por ello se comprende que participen en acciones de fomento
al respeto y la no violencia en todo su trayecto por la Educación Básica,
compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de
vida, a partir de prácticas básicas inmersas en actividades escolares diarias como
la actividad física.
La intención de nuestro proyecto es que los alumnos desarrollen un pensamiento
crítico y de fomento a la prevención de la violencia al participar actividades que
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involucren la activación física y el cuidado de la salud, nuevas formas para la
convivencia en el juego y la iniciación deportiva, destacando la importancia del
trabajo colaborativo.
Se pretende que los estudiantes reflexionen acerca de las acciones cotidianas que
se vinculan con la activación física y el cuidado de la salud, con la finalidad de
generar conciencia crítica en la aplicación para la toma de decisiones sobre
medidas de respeto y convivencia armónica.
Tal como menciona (Marta Castañer) los procesos de maduración, determinación
y de aprendizajes conscientes e inconscientes se desarrollan de forma diferente
en cada niño. Es por ello que se decide la aplicación del proyecto en la escuela
primaria para la intervención de los procesos de maduración y que se desarrollen
dentro de condicionantes socio-culturales, conformando así, actitudes y formas de
comportamientos en los estudiantes.
- El proyecto aquí presentado pretende que los alumnos generen una conciencia
sobre la importancia de la cultura de la no violencia para que de esta manera ellos
mismos busquen opciones para mejorar su calidad de vida.
-El proyecto está destinado para ser llevado a cabo durante la segunda jornada de
prácticas que comprende del 30 de mayo de 2016 10 de junio de 2016 en la
escuela primaria Mariano Matamoros, turno vespertino. Por los estudiantes del
sexto semestre en la licenciatura de educación primaria de la Escuela Normal
oficial de León.
Se tomara la última hora de la jornada laboral, de cada día de clases para la
implementación de nuestro proyecto, que consta de una serie de dinámicas, en la
que se busca despertar el interés de los alumnos hacia la activación física.
Dicho proyecto se aplicara en las canchas y espacios abiertos disponibles dentro
de la misma institución donde todos los estudiantes de los grupos de primero a
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sexto serán participes de las actividades propuestas por los maestros en
formación.
Se pretende que los estudiantes reflexionen acerca de las acciones cotidianas que
se vinculan con la violencia escolar, con la finalidad de generar conciencia crítica
en la aplicación para la toma de decisiones sobre medidas de prevención en
cuanto al tema en cuestión.
Los estudiantes pegan a compañeros o compañeras dentro del recinto
escolar.
El alumnado dificulta las explicaciones del profesor/profesora con su
comportamiento durante la clase.
Hay alumnado que ni trabaja ni deja trabajar al resto.
“Los conflictos son un proceso natural a toda la sociedad y un fenómeno necesario
para la vida humana, que puede ser un factor positivo en el cambio y en las
relaciones, o destructivo, según la manera de regularlo” (Lederach, 2000).
Para crear climas de convivencia positiva en los centros es necesario que la
comunidad educativa tenga una visión más completa de términos complejos como
la disciplina y los conflictos.
Se manifiestan los siguientes tipos de violencia:
-Violencia Física directa y amenazas entre estudiantes.
Muchas veces en combinación con el acoso psicológico llega la violencia física en
forma de bofetadas, empujones, puñetazos y hasta palizas. Cuando se convierte
en un acoso constante contra una misma víctima se considera bullying físico, una
acción totalmente indeseable sobre la que hay que actuar con contundencia a
nivel educativo y, llegado el caso, penal.
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-Disrupción en el aula.
La disrupción es un problema de disciplina, entendiendo disciplina como “el
conjunto de normas mediante las cuales se mantiene el orden en la escuela y
cuyo valor es básicamente el de favorecer la consecución de los objetivos
propuestos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno”
(Gotzens, 1997).
Por lo tanto, la disrupción se entiende como las conductas que trasgreden las
normas necesarias para favorecer la convivencia positiva, imprescindible para
desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En las conductas disruptivas encontramos tres protagonistas: profesor, alumno y
grupo de compañeros.
Es importante señalar que a veces, lo que para un docente puede ser una
conducta disruptiva, para el alumno puede ser un acto llevado a cabo para
satisfacer una necesidad que no tenía por objeto molestar al docente.
Las causas que los docentes atribuyen a este fenómeno suelen ser causas
externas, aprendidas en la familia, favorecidas por contextos sociales concretos o
relacionadas con la personalidad del alumno. Sin embargo estas causas también
tienen que ver con el estilo docente, la gestión en el aula y otros aspectos de las
dinámicas de funcionamiento de los centros.
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020406080
Violencia física directa y amenzas entre estudiantes
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Disrupción en el aula
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OBJETIVOS
- Propiciar espacios de reflexión sobre los beneficios físicos y sociales que
conlleva el trabajo en equipo a la hora de competir y realizar actividades
académicas.
- Favorecer la interacción social y el trabajo en equipo.
- Promover el interés por la práctica regular de actividades físicas.
- Generar espacios de recreación con la sana convivencia.
- Promover la participación consciente y activa.
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DESTINATARIOS
El proyecto se dirige en concreto a los alumnos de la escuela primaria federal
“Mariano Matamoros” involucrando los grados de primero a sexto grado con
estudiantes de edades que oscilan entre los seis y doce años de edad.
ORGANIZACIÓN
Plática de concientización, sobre la importancia de la convivencia sana libre
de violencia, el primer día de inicio del proyecto con técnicas activas y
participativas dónde los alumnos reflexionen sobre el tema propuesto,
intentando enriquecerlo con experiencias y opiniones.
Rally de activación física uno diferente por cada semana, cada día tres
grupos de manera que al término de cuatro días todos los grupos de la
escuela hayan participado. Se implementarán actividades atractivas
creando un ambiente que favorezca las relaciones interpersonales y que
satisfaga las inquietudes e intereses sociales y dportivos.
Al término del proyecto se dedicará un tiempo para evaluar el grado de
aceptación e impacto del proyecto con alumnos y maestros titulares.
TEMPORALIZACIÓN
1 hora diaria para cada una de las actividades al término de la jornada, de 5:30
p.m. - 6:30 p.m.
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METODOLOGÍA
SESIONES
Sesión 1:
Plática de concientización “La importancia de la convivencia sana libre de violencia
en las actividades físicas”.
Objetivo:
- Propiciar un espacio de reflexión sobre los beneficios físicos y sociales que
conlleva la activación física.
Sesiones 2, 3, 4 y 5:
Rally: zumba, basquetbol y carreras de costales con pruebas de
equilibrio.
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Objetivos:
- Favorecer la interacción social y el trabajo en equipo.
- Promover el interés por la práctica regular de actividades físicas.
- Generar espacios de recreación física.
- Promover la participación consciente y activa.
Sesiones 6, 7, 8 y 9:
Rally: futbol, carreras de habilidad y juegos recreativos (“La Oruga” y “Gana el
pañuelo”).
Objetivos:
- Favorecer la interacción social y el trabajo en equipo.
- Promover el interés por la práctica regular de actividades físicas.
- Generar espacios de recreación física.
- Promover la participación consciente y activa.
Sesión 10:
Evaluación global: Entrevista a alumnos y maestros titulares de grupo.
Objetivos:
- Conocer el grado de aceptación e impacto del proyecto con alumnos y
maestros titulares.
RECURSOS
- Humanos: maestro de Educación Física Genaro de la Luz Barajas
Acevedo, maestro titular de la asignatura de Educación Física, cada uno de
los alumnos practicantes (Luis Jara, Lizeth López, Adrián Núñez, Sergio
Alanís, Ares Soria, Ivonee Rodríguez, Jesús Cázares, Miguel Aguilera).
- Materiales: bocina, memoria USB, cable auxiliar, balón de basquetbol,
costales, limones, cucharas, silbatos, balón de futbol, globos, pañuelos,
hojas de evaluación.
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- Espaciales: Cancha multiusos, patio principal y pórtico de la escuela.
PRESUPUESTO
Los ponentes acuden de manera gratuita.
*Se especifican solo los recursos materiales que generan un costo.
Materiales CostoLimones $30.00
Cucharas $15.00
Silbatos $40.00
Globos $65.00
Pañuelos $50.00
Hojas de evaluación $50.00
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EVALUACIÓN
*Formato de evaluación aplicable para plática de concientización “Importancia de
la activación física”.
Sesión 1
Plática para alumnos: Importancia de la activación física.
Criterios Muy Bien Bien Regular DeficienteLos alumnos mostraron atenta escucha.El tema fue comprensible para todos los alumnos.
El contenido fue de utilidad para quien fue dirigido.Los términos utilizados fueron acordé al nivel de los alumnos.La actividad generó un impacto positivo en los participantes.
Los alumnos mostraron atenta escucha.
Total
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*Formato de evaluación para rally aplicado en la semana uno.
CALIFICA DEL 1 AL 5, SIENDO EL 5 LA CALIFICACIÓN MAYOR, CADA UNO DE LOS ASPECTOS RELACIONADOS A LA EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALZADAS CADA DÍA.
ZUMBA MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES12345
BASQUETBOL12345
CARRERAS12345
PREGUNTA EXTRA
Zumba
1.-La actividad beneficia al cumplimiento de los propósitos del proyecto de intervención.
2.-Las canciones de la actividad motivaron a los alumnos y beneficiaron a un correcto ambiente de trabajo.
3.-El instructor mostró una actitud amable con los niños.
4.-Los alumnos se mostraron participativos durante la actividad.
5.-Los contenidos de la actividad fueron adecuados al lugar donde se presenta y las edades de los niños.
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Basquetbol
1.-La actividad beneficia al cumplimiento de los propósitos del proyecto de intervención.
2.-Las actividades motivaron a los alumnos y beneficiaron a un correcto ambiente de trabajo.
3.-La actitud del instructor fue adecuada.
4.-Los alumnos se mostraron participativos.
5.-Los contenidos de la actividad fueron adecuados al lugar donde se presenta y las edades de los niños.
Carrera de costales
1.-La actividad beneficia al cumplimiento de los propósitos del proyecto de intervención.
2.-Las actividades fueron adecuadas a la edad de los niños.
3.-La actitud del instructor fue adecuada.
4.-Los alumnos se mostraron participativos.
5.-Se logró trabajar de manera colaborativa.
1.-¿Qué actividades sugiere para tener un proyecto más completo.
*Formato de evaluación para rally aplicado en la semana dos.
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Rally: semana 2 (06-10 de junio de 2016)Criterio Actividad
Futbol JuegosOruga/pañuelos
Carreras
Si No Si No Si No1. Los alumnos
participaron en las actividades planificadas.
2. Los alumnos siguieron las indicaciones de los docentes.
3. Los alumnos respetaron las reglas y normas.
4. El tiempo empleado fue el necesario para la realización de las actividades.
5. Los alumnos mostraron interés.
6. Los materiales fueron los adecuados conforme a cada una de las actividades.
7. Hubo dificultades en el desarrollo de las actividades.
8. Las áreas y espacios fueron adecuados para la realización de las actividades.
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*Formato de evaluación global: Entrevista a alumnos y maestros titulares de
grupo.
Proyecto de Activación FísicaEl propósito de la siguiente encuesta es conocer y analizar tu opinión acerca del
proyecto de “Activación física”.
1. ¿Qué te parecieron las actividades realizadas durante el proyecto de Activación Física?
a) Excelentes b) Buenas c) Regulares d) Malas e) Muy malas
2. ¿Cuál de las actividades realizadas en el rally te gustó más?
a) Zumba b) Basquetbol c) Pañuelos d) Fútbol e) Carreras f) Orugas
3. ¿Cuál de las actividades realizadas en el rally te gustó menos?
a) Zumba b) Basquetbol c) Pañuelos d) Fútbol e) Carreras f) Orugas
4. Describe alguna actividad que te gustaría realizar para activar tu cuerpo.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
5. ¿Te gustaría que participaran tus papás y maestros en las diferentes actividades?
a) Si b) No
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Plática de concientización “Activación física como método de prevención de la
violencia escolar”.
El proyecto dio inicio con una exposición del tema impartido por un profesor de
educación especialista en temas relacionados con la violencia escolar. Dicha
presentación consistía en que el maestro Genaro de la Luz Barajas Acevedo, se
presentara en la escuela primaria Mariano Matamoros, para posteriormente pasar
a cada grado y hacer su presentación “Activación física como método de
prevención de la violencia escolar”. Mediante la cual se pretende que el alumno
reflexione sobre la importancia que tiene la cultura de la no violencia, para crear
ambientes de aprendizaje favorables dentro del aula y una sana convivencia con
sus compañeros. La exposición daría inicio por los niños más pequeños (primer
grado) y terminando con estudiantes de sexto grado.
Durante la plática el maestro utilizó diferentes estrategias de apoyo para abordar
la exposición, entre las cuales están: presentación, ejemplificación, y clase
muestra con algunas actividades dentro del salón, también se dio apertura a
comentarios.
Entre los temas que se abordaron, fueron el principal que es la importancia de la
actividad física como método de prevención de la violencia, violencia Física directa
y amenazas entre estudiantes, disrupción en el aula, favorecer la interacción social
y el trabajo en equipo.
Los alumnos se mostraron interesados en la plática de concientización debido a
que, fue de su agrado tanto la exposición al igual que los mismos estudiantes son
conscientes de los efectos negativos que conllevan los actos de violencia, para
ellos mismos como para sus similares. La atención durante la plática fue la debida
ya que se trataba de un tema de interés para ellos, el material utilizado por el
profesor especialista favoreció a central la atención en él y a su vez hacer los más
comprensible posible el tema, durante la exposición se daba apertura a
comentario y dudas para ser contestadas y aclaradas antes de continuar, cada
quien aportaba ideas en cuanto acciones de violencia de las que han sido
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participes o presenciaron en su momento, también dieron su opinión y/o punto de
vista sobre cómo afectan estos actos a la vida de los demás y su rendimiento
escolar, a su vez comentaron probables soluciones y medidas que se pueden
tomar para hacer frente a las situaciones que se generan.
El orden se mantuvo en todo momento de la exposición pues uno de los temas a
tratar fue la disrupción en el aula, así que se hacía énfasis en el orden y respeto al
expositor o persona que esta al frente con la palabra, esto favorecería a futuro
pues para el proyecto la realización del proyecto es importante estar atento
escuchando las indicaciones y de esta manera saber que actividades se llevarían
a cabo.
Por su parte el vocabulario fue adecuado al nivel de los alumnos, utilizando
términos comunes y comprensibles para ellos, yendo de lo general y básico a
términos un poco más complejos.
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EVALUACIÓN
*Formato de evaluación aplicable para plática de concientización “Importancia de
la activación física”.
Sesión 1
Plática para alumnos: Importancia de la activación física.
Criterios Muy Bien Bien Regular DeficienteLos alumnos mostraron atenta escucha. XEl tema fue comprensible para todos los alumnos.
X
El contenido fue de utilidad para quien fue dirigido.
X
Los términos utilizados fueron acordé al nivel de los alumnos.
X
La actividad generó un impacto positivo en los participantes.
X
Los alumnos mostraron atenta escucha.
Total5
Los alumnos mostraron atenta escucha. (Muy bien)
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Se evaluó de la siguiente forma porque durante el trascurso de la plática se
observó, un dominio total del grupo por parte del maestro, y todo el tiempo el
tiempo de la exposición los niños estaban atentos a la vez que tenían una
participación activa cuando se les pedía
El tema fue comprensible para todos los alumnos. (Muy bien)
Obtuvimos este resultado ya que se utilizó un vasto y variado material para para
abordar el tema, además que la persona que llevó a cabo la plática resolvió todas
las dudas que se fueron generando.
El contenido fue de utilidad para quien fue dirigido. (Muy bien)
El contenido fue de mucha utilidad pues es un tema de interés para los
estudiantes, pues comprendieron que mediante la actividad física favorecía una
sana convivencia con sus compañeros además que estimularía el trabajo en
equipo.
Los términos utilizados fueron acordé al nivel de los alumnos. (Muy bien)
El maestro tiene experiencia trabajando con niños, por lo tanto utilizó un lenguaje
apropiado a la edad de los alumnos, de tal manera que fueron pocas las dudas
que se generaron en cuanto a la comprensión de conceptos.
La actividad generó un impacto positivo en los participantes. (Muy bien)
Se dio este resultado, porque los niños reflexionaron sobre la importancia de la
prevención de la violencia, ya que no se había tocado este tema pero ya era de su
conocimiento.
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Rally para favorecer la prevención de violencia (Primer semana)
La actividad del rally que se aplicó la primera semana a partir los días martes 31
de mayo a viernes 3 de junio del 2016, consistió en una serie de acciones que
permitieran a los alumnos realizar actividad física, con la intención de generar en
ellos el valor de el respeto mutuo entre compañeros y hacia docentes de la
institución, así mismo, un sentido de convivencia sana a través del juego y la
competencia sana favoreciendo los valores y saberes del alumno.
El rally se conformó por tres estaciones donde se practicaron ejercicios
simultáneamente entre los alumnos para atender a la diversidad, logrando integrar
la convivencia entre grupos de diferentes grados a través de zumba, básquet y
carreras. Los participantes a las estaciones fueron previamente asignados por los
estudiantes de la escuela normal, eligiendo dos grupos con practicante y uno más
a cargo de un maestro titular de la institución, esto con la intención de dar
cobertura para la participación de todos los alumnos y mejorar las relaciones entre
alumnos de la comunidad estudiantil.
Acorde con las estaciones y las actividades correspondientes a cada etapa, el
tiempo destinado para la realización por día del rally fue de 1 hora, dividiendo cada
estación con una duración de 15 min, sumando 45 min por las tres actividades, el
tiempo restante fue destinado a la organización previa y posterior de cada una de
las actividades.
Con respecto a los espacios que se utilizaron en la actividad del rally, fueron
previstos durante la jornada de observación. Las actividades que se
implementaron se planearon según el espacio en el cual se pensó serían
destinadas. El básquet se realizó en la cancha de la institución, mientras que las
carreras fueron ejecutadas en el patio cívico, dejando el espacio del pórtico para la
actividad de zumba.
A cada actividad se le asignó un material específico con el cual podría ejecutarse
de manera favorable. En el básquet se utilizaron las canastas con las que ya
contaba la institución previamente, los balones y pelotas fueron proporcionados
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por los practicantes de la escuela normal, mientras que para las carreras y sus
modalidades se emplearon los costales, pañuelos, cucharas y limones. Para el
zumba la música quedó a cargo de los alumnos siendo reproducida en la
grabadora de la institución.
Análisis
Las actividades implementadas en el rally fueron primeramente bien recibidas por
las autoridades de la institución, dando el visto bueno para la realización de estas,
permitiendo el uso de espacios y tiempo para llevar a cabo el proyecto.
En el básquet se utilizaron pelotas para los alumnos de 1° a 3° pues las canastas
estaban a una altura que dificultaría su activación física debido al peso del balón.
En cambio para los alumnos de 4° a 6° se les proporcionó un balón de básquet
con el cual realizarían dicha actividad. Los materiales fueron elegidos también
para fortalecer las relaciones entre los estudiantes al momento de trabajar en
forma colaborativa para el cumplimiento de las actividades.
Durante 15 minutos el grupo en turno de la actividad tendría que dividirse en dos
equipos para jugar básquet bol, dichos equipos se pensó fueran mixtos para no
dejar a ningún estudiante fuera de la actividad, el encargado de la etapa
propondría un marcador al cual llegar para terminar el partido, o bien, hasta que el
tiempo se agotara, sin importar el marcador. Ambos equipos al finalizar la etapa
debían saludar a sus demás compañeros como se hace deportivamente. Al
terminarse el tiempo el grupo debería ser conducido hacia otra estación donde
continuarían con la actividad física.
Para esta estación no se tuvieron inconvenientes pues cada uno de los grupos
que participó en su momento lo hicieron con la mejor disposición, siendo que era
una actividad familiar para ellos, puesto que en la asignatura de educación física
ya era común practicarla. Haciendo notar que los conflictos entre los alumnos
poco a poco comenzaban a disminuir.
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En la actividad de las carreras, los alumnos deberían formar equipos con los
cuales correrían las distintas modalidades, una vez integrados, utilizaron los
costales para la primera carrera en el patio cívico. La pista la delimitó el
coordinador de esa estación, también se utilizaron las cucharas y limones para
jugar carrera de relevos sosteniendo la cuchara con su boca y cumplir con el
recorrido sin que el limón callera de la cuchara. Al igual que la actividad anterior el
tiempo destinado fue de 15 minutos. Logrando un trabajo colaborativo entre los
participantes que mostraron el valor de la buena convivencia.
Dentro de las dificultades que se pudieron presentar en esta actividad fue la
pérdida de material, pues ocasionalmente no se regresaba completo.
Para la estación de zumba, el grupo llegaba al área del pórtico, los alumnos
elegían el lugar para hacer los ejercicios de baile y el coordinador de la estación
debía pararse frente a ellos, al poner la música los alumnos realizaban los mismos
pasos del baile que el coordinador.
En esta actividad se tuvieron dificultades con los alumnos de 5 y 6 grado de
primaria pues algunos de ellos no quisieron realizar los pasos de baile, generando
en ocasiones que sus compañeros se distrajeran. Mostrando la disrupción que se
presenta en el aula, pero esta vez en instancias fuera del aula.
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Evaluación
A continuación se presentan los resultados por parte de alumnos y maestros
participantes en la primera semana del rally.
*Formato de evaluación para rally aplicado en la semana uno.
CALIFICA DEL 1 AL 5, SIENDO EL 5 LA CALIFICACIÓN MAYOR, CADA UNO DE LOS ASPECTOS RELACIONADOS A LA EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALZADAS CADA DÍA.
ZUMBA MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES12345
BASQUETBOL12345
CARRERAS12345
PREGUNTA EXTRA
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Los resultados que aquí se presentan se generaron a través de entrevistar a los participantes del rally.
Zumba
1.-La actividad beneficia al cumplimiento de los propósitos del proyecto de intervención.
2.-Las canciones de la actividad motivaron a los alumnos y beneficiaron a un correcto ambiente de trabajo.
3.-El instructor mostró una actitud amable con los niños.
4.-Los alumnos se mostraron participativos durante la actividad.
5.-Los contenidos de la actividad fueron adecuados al lugar donde se presenta y las edades de los niños.
Basquetbol
1.-La actividad beneficia al cumplimiento de los propósitos del proyecto de intervención.
2.-Las actividades motivaron a los alumnos y beneficiaron a un correcto ambiente de trabajo.
3.-La actitud del instructor fue adecuada.
4.-Los alumnos se mostraron participativos.
5.-Los contenidos de la actividad fueron adecuados al lugar donde se presenta y las edades de los niños.
Carrera de costales
1.-La actividad beneficia al cumplimiento de los propósitos del proyecto de intervención.
2.-Las actividades fueron adecuadas a la edad de los niños.
3.-La actitud del instructor fue adecuada.
4.-Los alumnos se mostraron participativos.
5.-Se logró trabajar de manera colaborativa.
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ZUMBA MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES1 0 0 52 0 0 53 0 0 0 14 9 10 7 135 27 26 29 22
MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES05
101520253035
ZUMBA
Series1Series2Series3Series4Series5
BASQUETBOL MARTES
MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1 0 0 0 02 0 0 0 03 0 0 0 04 1 3 0 55 35 33 36 31
MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES05
10152025303540
BASQUETBOL
Series1Series2Series3Series4Series5
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CARRERAS MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES1 0 0 0 02 0 0 0 03 0 0 0 04 4 3 3 85 32 33 33 28
MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES0
10
20
30
CARRERASSeries1Series2Series3Series4Series5
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Rally para favorecer la prevención de la violencia (Segunda semana)
Durante la segunda semana de prácticas del 06 de junio al 10 de junio se aplicó
un segundo rally dentro de nuestro proyecto de intervención socioeducativa el cual
consistió en la realización de una serie de juegos y actividades atractivas para los
estudiantes que involucraran activación física y así desarrollar y fortalecer una
buena convivencia entre los estudiantes, la participación, interacción social y
trabajo en equipo dentro de la institución con el fin de disminuir la violencia física
entre los estudiantes dentro y fuera del aula.
El rally se conformó por tres estaciones a través de las cuales los estudiantes
organizados por grupos participaron realizando distintas actividades que
involucraban activación física (Futbol, carreras de habilidad y juegos recreativos
“La oruga” y “Gana el pañuelo”). Cada día participaron tres grupos de manera que
al término de cuatro días todos los grupos de la escuela realizaron cada una de las
actividades antes mencionadas en el rally.
Al igual que en el primer rally el tiempo destinado para la realización del segundo
rally fue de 1 hora iniciando a las 5:30p.m. y concluyendo a las 6:30p.m. todos los
días destinando 15 minutos para cada estación sumando 45 min por las tres
actividades y utilizando el tiempo restante para la organización y explicación
previa y posterior de cada una de las actividades.
Los espacios utilizados durante el rally fueron previstos desde la etapa de diseño
del proyecto, desatinando así un espacio idóneo o adecuado para la realización de
cada una de las actividades planificadas dentro del rally. El futbol se realizó en la
cancha de la institución, mientras que las carreras de habilidad fueron ejecutadas
en el patio cívico, dejando el espacio del pórtico para la actividad de los juegos
recreativos.
Contamos con distintos recursos materiales para que cada actividad pudiera
ejecutarse de manera favorable. Para futbol se utilizaron la chancha y las porterías
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con las que ya contaba la institución así como balones y silbatos proporcionados
por los practicantes de la Escuela Normal, para las carreras de habilidad se
utilizaron silbatos y conos y para los juegos recreativos pañuelos, pelotas y globos
también proporcionados por los practicantes de la Escuela Normal.
Análisis
La primera estación fue la de futbol, se organizó a los estudiantes en equipos que
podían ser de hombres, mujeres o mixtos según el criterio del encargado de dicha
estación, se destinaba un tiempo para que los equipos pudieran enfrentarse y un
número de goles o marcador que generalmente era de 1 gol para que uno de los
dos equipos que se enfrentaban fuese el ganador y se realizaba un torneo
relámpago.
Durante la actividad no hubo ningún inconveniente que causara algún problema
durante su ejecución, fue bien recibida por parte de los alumnos, mostraron interés
y gusto desde el momento que se les explicó la actividad respetando cada una de
las reglas o indicaciones que se dieron desde un inicio y todos los estudiantes
participaron de forma activa. Se observó un gran avance en los alumnos al
momento de realizar las actividades ya que se mostraron más atentos desde el
momento de dar indicaciones respecto a la actividad que se iba a realizar y
aunque durante la actividad hubo mucho contacto físico entre los estudiantes no
se generó ningún tipo de violencia lo que permitió un buen ambiente de trabajo y
convivencia entre los alumnos.
La segunda estación fue la de carreras en el patio cívico, primero se organizó a los
estudiantes por equipos mixtos a los que pertenecerían durante las actividades de
esta estación, una vez integrados en un equipo, con la ayuda de conos realizaron
diferentes tipos de actividades que involucraban velocidad y fuerza para poder
terminar antes que los demás equipos.
Finalmente la tercera estación de “Juegos Recreativos” se realizó en el pórtico de
la escuela, primeramente se organizó a los alumnos de cada grupo que pasaron
por la estación, el primero juego fue el de la oruga en donde se formaron cuatro
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equipos del mismo número de integrantes y posteriormente organizados en filas,
uno de tras de otro, colocaban un globo entre cada miembro del equipo a la altura
de la cadera el cual sin utilizar las manos no debían dejar que cayera al suelo al
mismo tiempo que avanzaban hacia la línea de meta y el primer equipo en cruzar
la línea de meta respetando todas las indicaciones era el ganador. El segundo
juego fue el de gana el pañuelo el cual consistió en organizar el grupo en dos
equipos del mismo número de integrantes, posteriormente se le asignó un número
a cada integrante del equipo comenzando por el uno, una vez organizados en
equipo y asignado el número a cada miembro del equipo se colocaba a los
equipos frente a frente a una determinada distancia y se colocaba un pañuelo en
el centro entre los dos equipos, el coordinador de la actividad decía un número en
voz alta y el miembro de cada equipo al que correspondiera el equipo debía correr
por el pañuelo y llevarlo a su equipo antes que su oponente.
Ambas actividades fueron atractivas para los estudiantes logrando que los
alumnos participaran en su totalidad sin ningún tipo de problema durante su
ejecución.
Se implementaron actividades atractivas creando un ambiente que favoreció las
relaciones entre los estudiantes no solo con los integrantes de su mismo grupo
sino que también en forma general con otros estudiantes de la escuela que no
pertenecían a su grupo, las actividades realizadas durante el rally fueron bien
recibidas por parte de los estudiantes, mostraron un alto grado de satisfacción e
interés durante cada una de ellas y obedecían cada una de las indicaciones que
se daban para cada actividad lo que favoreció la interacción entre los estudiantes
e hizo que no se generara ningún problema entre los alumnos durante cada
actividad realizada.
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43
44
A continuación se presentan los resultados de las evaluaciones contestadas por
parte de los estudiantes y maestros de la institución respecto a la segunda
semana en el rally.
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Formato de evaluación para rally aplicado en la semana dos.
Rally: semana 2 (06-10 de junio de 2016)Criterio Actividad
Futbol JuegosOruga/pañuelos
Carreras
Si No Si No Si No9. Los alumnos
participaron en las actividades planificadas.
10.Los alumnos siguieron las indicaciones de los docentes.
11.Los alumnos respetaron las reglas y normas.
12.El tiempo empleado fue el necesario para la realización de las actividades.
13.Los alumnos mostraron interés.
14.Los materiales fueron los adecuados conforme a cada una de las actividades.
15.Hubo dificultades en el desarrollo de las actividades.
16.Las áreas y espacios fueron adecuados para la realización de las actividades.
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A continuación se presentan las gráficas realizadas con los resultados obtenidos
en las encuestas aplicadas a maestros y alumnos para la evaluación del rally de la
segunda semana. Se dividen por cada actividad realizada con su respectiva
gráfica.
Futbol gráficas con los resultados de los estudiantes.
Futbol gráficas con los resultados de los maestros.
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Carreras de habilidad gráficas con los resultados de los estudiantes.
Carreras de habilidad gráficas con los resultados de los maestros.
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Juegos recreativos gráficas con los resultados de los estudiantes.
Juegos recreativos gráficas con los resultados de los maestros.
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A través de los resultados obtenidos y las gráficas podemos concluir que las
actividades realizadas durante el rally fueron agradables para la mayor parte de
los estudiantes y maestros dentro de la institución ya que logramos realizar
actividades atractivas para los estudiantes que favorecieran la convivencia entre
los ellos y así disminuir la violencia que existía dentro de la institución.
50
Cierre del proyecto
Como parte del cierre del proyecto que se llevó a cabo en la escuela Mariano
Matamoros con los grupos de primero a sexto grado y con el apoyo del personal
docente y administrativo de escuela antes mencionada, en donde se desarrollaron
una serie de actividades las cuales encaminan al desarrollo motriz y físico de los
alumnos se concluyó de la siguiente manera:
Se reunieron en el patio de la escuela a los alumnos de 1º a 6º para realizar una
activación física en la cual se buscó el apoyo de dos maestros de educación física
y en conjunto con los maestros en formación, en donde se comenzó con una serie
de ejercicios de calentamiento y estiramiento los cuales fueron importantes para
evitar cualquier tipo de lesiones por parte de los alumnos, estos realizaron una
secuencia de movimientos planeados denominada coreografía con una
combinación de pasos y movimientos de pasos variados y unidos correctamente al
ritmo de una música que permitiera el calentamiento del cuerpo.
En el transcurso de la actividad la participación de los alumnos como el de los
maestros titulares fue la esperada, ya que la intención de nuestro proyecto es que
los alumnos desarrollen un pensamiento crítico y de fomento a la prevención de la
violencia al participar actividades que involucren la activación física y el cuidado de
la salud, nuevas formas para la convivencia en el juego y la iniciación deportiva,
destacando la importancia del trabajo colaborativo.
Esta muestra de actividades nos permite involucrar a toda la comunidad educativa
ya que uno de nuestros objetivos es que los alumnos generen conciencia sobre la
importancia de la cultura de la no violencia para que de esta manera ellos mismos
busquen opciones para mejorar su calidad de vida mediante el trabajo en equipo y
el respeto. Hoy en día la sana convivencia nos permite desarrollarnos como
personas, aprender a convivir con los demás, expresarse, dialogar, resolver las
diferencias, saber trabajar y solidarizarse.
. Al término de la actividad realizamos una entrevista a alumnos y maestros
titulares de grupo con el propósito de conocer y analizar acerca del proyecto de
51
“Activación física”, el cual consta de cinco preguntas en las cuales analizan y dan
su punto de vista acerca de las actividades realizadas en el transcurso del
proyecto.
¿Qué te parecieron las actividades realizadas durante el proyecto de Activación
Física?
Exelente Buena Regulares Malas Muy malas
0
2
4
6
8
10
Maestros
Maestros
En esta gráfica se puede observar que a la mayoría de los maestros titulares les
pareció acertado este proyecto de Activación Física.
¿Cuál de las actividades realizadas en el rally te gustó más?
Zumba Basquetbol Pañuelos Fútbol Carreras Orugas0
1
2
3
4
5
6
Maestros
Maestros
En esta gráfica se puede observar que la actividad preferida de los maestros fue la
de Zumba seguido por la de basquetbol.
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¿Cuál de las actividades realizadas en el rally te gustó menos?
Zumba BasquetbolPañuelos Fútbol Carreras Orugas0
1
2
3
4
5
6
Maestros
Maestros
Describe alguna actividad que te gustaría realizar para activar tu cuerpo.
Cardio Nadar Boleibol Baile Juegos Lúdicos
00.5
11.5
22.5
33.5
4
Maestros
53
¿Te gustaría que participaran tus papás y maestros en las diferentes actividades?
Si No02468
101214
Maestros
Maestros
En esta gráfica se puede observar que para los maestros sería importante que los
papás participaran en este tipo de actividades con sus hijos, ya que sería
importante para tomar conciencia sobre el respeto hacia las demás personas, el
trabajo colaborativo y la convivencia.
En las siguientes gráficas se pueden apreciar los puntos de vista de los alumnos.
¿Qué te parecieron las actividades realizadas durante el proyecto de Activación
Física?
Exelentes Buenas Regulares Malas Muy malas02468
101214161820
Alumnos
Alumno
En esta gráfica se concluye que a la mayoría de los alumnos las actividades
fueron excelentes, a 5 le parecieron buenas y solamente a 1 le pareció regular.
54
¿Cuál de las actividades realizadas en el rally te gustó más?
Zumba Basquetbol Pañuelos Fútbol Carreras Orugas0
2
4
6
8
10
12
Alumnos
Alumnos
En esta gráfica se puede observar que a la mayoría de los alumnos les gustó el
fútbol, a 5 el zumba, a 3 las carreras, a 2 les gustaron las orugas y los pañuelos y
solamente a uno le gustó el basquetbol.
¿Cuál de las actividades realizadas en el rally te gustó menos?
Zumba Basquetbol Pañuelos Fútbol Carreras Orugas01234567
Alumnos
Alumnos
Se puede observar en la siguiente gráfica que la actividad que menos les gustó
fue las orugas y el basquetbol, seguido por carreras y los pañuelos.
55
Describe alguna actividad que te gustaría realizar para activar tu cuerpo.
Fútbol Box Nadar Zumba Voleibol0
2
4
6
8
10
12
Alumnos
Alumnos
En la gráfica se puede apreciar que las actividades sugeridas por los alumnos
destaca la del fútbol, seguida por la del voleibol.
¿Te gustaría que participaran tus papás y maestros en las diferentes actividades?
Si No0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Alumnos
Alumnos
En la gráfica se observa que a la mayoría de los alumnos les gustaría realizar este
tipo de actividades acompañados de sus papás
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CONCLUSIONES
El desarrollo del proyecto “activación física” ha sido parte de una experiencia
sumamente gratificante y significativa en nuestro proceso de formación como
futuros docentes; es resultado del proceso de intervención generado a través de la
práctica escolar académica realizada en la escuela primaria Mariano Matamoros.
Ha dejado un gran aprendizaje, aunado al reforzamiento de un conjunto de valores
tales como: solidaridad, participación, respeto, responsabilidad, compromiso, que
sin duda, han dado lugar a nuestro crecimiento y desarrollo como profesionales de
la educación promoviendo en los niños el gusto por la activación física utilizando
estrategias lúdicas.
Consideramos que nuestros conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y
actitudes se han puesto en acción, de tal modo que nos permitió tener una
perspectiva amplia donde consideramos llevar a cabo la activación física en los
niños debido a lo que, a nuestro parecer presentaba algunas deficiencias en la
comunidad estudiantil.
La implementación de un proyecto de activación física, nos dio la tarea de diseñar
diferentes estrategias lúdicas y que al mismo tiempo fomentaran ambientes de
aprendizaje en los niños. Requirió de una etapa de estudio, investigación,
diagnóstico, la misma ejecución y la evaluación como una herramienta básica para
llegar a conocer logros, alcances y obstáculos. Es de destacar que en la mayoría
de las actividades diseñadas los niños mostraron un gran interés y participación.
La disposición que tuvo nuestro equipo de trabajo por aprender nuevas ideas,
técnicas de trabajo, intercambiar experiencias con el resto de nuestros
compañeros, sin duda fueron factores para que el proyecto se llevara a cabo con
éxito.
Sin duda, nuestros compañeros fueron también, quienes en algún momento,
contribuyeron con puntos de vista, orientaciones constructivas para las actividades
planeadas, teniendo siempre presente el objetivo central: generar en los niños la
57
importancia de realizar actividades físicas sin dejar de lado el tema lúdico y
ambientes de aprendizaje constructivos.
Nuestra actitud como equipo de trabajo, influyó significativamente a lo largo del
desarrollo del proyecto, el apoyo por parte de maestros de educación física para
impartir pláticas, activaciones para toda la comunidad escolar, fueron también de
gran importancia, en sí, todas las etapas del proceso tuvieron su valor, para que
en conjunto resultara un proyecto de calidad. Es importante precisar, que las
acciones que mantuvieron con vida el proyecto, se realizaron siempre con la ética
y profesionalismo que deben ser propios de nuestra profesión docente.
Hay muchas cosas que podríamos mencionar que aprendimos a lo largo de este
proyecto pero las más importantes creemos que las hemos mencionado. Sin
embargo consideramos que la más importante de todas es llevar a cabo antes que
nada una planeación de lo que se quiere realizar y que se espera obtener cuando
se lleve a cabo un proyecto, por ende se debe desarrollar una evaluación correcta
de las posibles alternativas que se tengan antes de iniciar cualquier cosa, tanto del
producto que se va a adquirir así como también de los posibles caminos para
hacer la implementación.
La actividad física, debe ser tomada como una práctica regular y sistemática en la
vida de todas las personas, sin distinción de edad, sexo, condición social u
ocupación, por el sinfín de beneficios para la salud física, emocional y mental de
las personas, ya que ofrece herramientas que le permiten al individuo afrontar la
vida con una aptitud diferente, con mejor salud, fortaleciendo la vivacidad y la
perseverancia, con sentido de honradez, responsabilidad y del cumplimiento de
las normas, en el caso de los niños es infinitamente importante generar el interés y
habito desde temprana edad; en fin, permite en los niños irse formando como
entes individuales que tengan vitalidad, seguridad, fuerza y energía fundamentales
para cumplir diferentes retos que se presenten en la vida.
El desarrollo de las actividades que llevamos a cabo durante la segunda jornada
de prácticas ha sido parte de una experiencia sumamente gratificante y
58
significativa en nuestro proceso de formación como futuros docentes; es resultado
del proceso de intervención generado a través de la práctica escolar académica
realizada en la escuela primaria Mariano Matamoros. Ha dejado un gran
aprendizaje, aunado al reforzamiento de un conjunto de valores tales como:
solidaridad, participación, respeto, responsabilidad, compromiso, que sin duda,
han dado lugar a nuestro crecimiento y desarrollo como profesionales de la
educación promoviendo en los niños la sana convivencia, la prevención de la
violencia física y la exclusión de la disrupción en el aula.
Consideramos que nuestros conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y
actitudes se han puesto en acción, de tal modo que nos permitió tener una
perspectiva amplia donde consideramos llevar a cabo situaciones en donde los
niños se desenvolvieran en actividades de competencia con el objetivo de cuidar
en todo momento el respeto y compañerismo.
La implementación de diversas actividades deportivas, nos dio la tarea de diseñar
diferentes estrategias lúdicas y que al mismo tiempo fomentaran ambientes de
aprendizaje en los niños. Requirió de una etapa de estudio, investigación,
diagnóstico, la misma ejecución y la evaluación como una herramienta básica para
llegar a conocer logros, alcances y obstáculos. Es de destacar que en la mayoría
de las actividades diseñadas los niños mostraron un gran interés y participación.
La disposición que tuvo nuestro equipo de trabajo por aprender nuevas ideas,
técnicas de trabajo, intercambiar experiencias con el resto de nuestros
compañeros, sin duda fueron factores para que momentos de violencia estuvieran
obsoletos.
Nuestra actitud como equipo de trabajo, influyó significativamente a lo largo de las
prácticas, la prevención de la violencia física y la exclusión de la disrupción en el
aula para que hubiera actividades de aprendizaje significativo.
Hay muchas cosas que podríamos mencionar que aprendimos a lo largo de estas
actividades para prevenir la violencia pero las más importantes creemos que las
hemos mencionado. Sin embargo consideramos que la más importante de todas
59
es llevar a cabo antes que nada una planeación de lo que se quiere realizar y que
se espera, por ende se debe desarrollar una evaluación correcta de las posibles
alternativas que se tengan antes de iniciar cualquier cosa, tanto del producto que
se va a adquirir así como también de los posibles caminos para hacer la
implementación.
La obsolescencia de la violencia, debe ser tomada como una práctica regular y
sistemática en la vida de todas las personas, sin distinción de edad, sexo,
condición social u ocupación, ya que esto ayuda al individuo afrontar la vida con
una aptitud diferente, con sentido de honradez, responsabilidad y del cumplimiento
de las normas, en el caso de los niños es infinitamente importante crear hábitos de
sana convivencia desde temprana edad.
60
Referencias
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