actas ii jornadas atención a la diversidad - a. bueno

II JORNADAS PROVINCIALES PARA EL PROFESORADO DE CENTROS BILINGES

RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL CURRICULUM INTEGRADO

Isabel M Espinosa Zafra

CEIP Santiago Apstol

Valdepeas de Jan

Tras una breve introduccin acerca de lo quese entiende por Currculum Integrado ycmo se puede aplicar a la enseanza dereas no lingsticas en L2, se presenta unaseleccin de materiales elaborados y unamuestra de algunos de los trabajosrealizados. Toda la exposicin proporcionatcnicas y modos de trabajar yaexperimentados con el alumnado y queresultan tiles.

CURRICULUM INTEGRADO

Pretende:Desarrollar las competencias

plurilinges y pluriculturales delalumnado.

Propone: Desfragmentar el Curriculum en

las siguientes competencias:

- Produccin oral

- Produccin escrita

- Comprensin oral y audiovisual

- Comprensin escrita

- Interaccin oral

- Interaccin escrita

ASPECTOS A TENER EN

CUENTA PARA LA

ELABORACIN DEL

CURRICULUM INTEGRADO

Reestructuracin de los contenidos en:

- reas lingsticas

- reas no lingsticas

Seleccin de las Unidades Didcticas

Interrelacin de los Contenidos

Elaboracin de la Programacin de Aula

REAS LINGSTICAS CURSO 2006 / 07 AO 0

Anticipacin del Ingls en: Infantil:

3 AOS 2 sesiones h 4 AOS 2 sesiones h 5 AOS 3 sesiones h

1er Ciclo de Primaria: 4 sesiones de h

2 y 3er Ciclo Primaria: 3 sesiones de 1 h

CURSO 2007 / 08 AO 1 Anticipacin del Ingls en:

Infantil: 3 AOS 2 sesiones h 4 AOS 2 sesiones h 5 AOS 3 sesiones h

1er Ciclo de Primaria: 4 sesiones de h

2 y 3er Ciclo Primaria: 3 sesiones de 1 h

REAS NO LINGSTICAS

CURSO 2006 / 07 AO 0

1er Ciclo de Primaria:

Ed. Fsica 1 h / semana

2 Ciclo de Primaria 3 Primaria:

Conocimiento del Medio 1 h / semana

CURSO 2007 / 08 AO 1

1er Ciclo de Primaria:

1 h semana Ed. Fsica

2 Ciclo de Primaria 3 Primaria:

Conocimiento del Medio: 1 h / semana

Ed. Fsica: 1 h / semana

RECURSOS

HUMANOS: 3 especialistas de ingls 1 auxiliar de

conversacin 2 Erasmus 1 Tutor 1 Especialista

MATERIALES: Psters Fichas y carteles Libros Audiovisuales Internet Material Multimedia

MATERIALES

Vocabulario de Clase

Psters

Canciones y Poesas

Rtulos de dependencias

Normas de la Clase

VOCABULARIO DE CLASE 1

NORMAS DE LA CLASE 1

CANCIONES Y POESIAS 1

CANCIONES Y POESIAS 2

RTULOS DE DEPENDENCIAS 1

PSTERS 1

PSTERS 2

PSTERS 3

PSTERS 4

PSTERS 5

PSTERS 6

PSTERS 7

UNIDADES DIDCTICAS (Conocimiento del Medio)

Unit 1: Living Things

Unit 2: Senses

Unit 3: Animals and plants

Unit 4: Ecosystem and us

Unit 5: Observing the sky

Unit 6: The air and water on Earth

Unit 7: Soil, rocks and minerals

Unit 8: Recycling and pollution

Unit 9: Landscapes

Unit 10: Water in Landscapes

Conocimiento del medio

Science Physical Education

English Metodologa

Adquirir una idea bsica de lo que es

clasificar seres vivos

(animales/plantas)

Clasificar animales: vertebrados /

invertebrados

Clasificar animales segn su alimentacin

Partes de una planta

Importancia de las plantas

Reconocer y diferenciar

los animales

de las plantas

Conocer la clasificacin

de animales

Identificar las partes de

una planta

Conocer el vocabulario de los

movimientos que

puede hacer un

ser vivo

Valorar la importancia y

respeto a otros

seres vivos

Realizar un cuento motor con

diversos tipos de

seres vivos

Conocer el vocabulario

de los

distintos tipos

de animales

Mostrar informacin

oral y escrita

sobre

animales

Conocer el vocabulario

de las partes

de una planta

Los diferentes contenidos se irn trabajando siempre

teniendo en cuenta situaciones

cotidianas de comunicacin y

estarn relacionados con los

distintos momentos del da en

el aula (rutinas), as como con

los que se trabajan en lengua

materna.

Se emplear apoyo grfico como por ejemplo, carteles,

dibujos, etc,

Se crear un ambiente bilinge donde el alumno

pueda observar los diferentes

modos de expresar la realidad

cotidiana

Todas las actividades se basarn en el juego,

procurando tanto la

participacin activa del

alumno como el respeto a sus

propias iniciativas y

producciones

Didactic Unit 3: Animals and Plants

1 /2

Instrumentos de

Eval.

Criterios de Eval. Atencin a la

Diversidad

Recursos

Didcticos

Para evaluar el progreso

de los alumnos se

emplearn diferentes

instrumentos:

La Observacin directa

Aplicacin de fichas de evaluacin donde puedan

aplicar los conocimientos

adquiridos

Valoracin del inters y actitud en clase

En lneas generales se

valorar

fundamentalmente lo

siguiente:

El inters y la participacin

La produccin de poesas y rimas

La comprensin de mensajes orales

La espontaneidad en el uso de la lengua inglesa

Se propondrn

actividades que

supongan la

aplicacin de los

contenidos anteriores,

procurando

enlazarlos con los

nuevos. As, en los

diferentes contextos

de comunicacin se

repasar el

vocabulario ya

trabajado, con lo que

el repaso estar

siempre presente en

la actividad cotidiana

Canciones y poesas Flashcards Cd s y DVD s Material fungible

propio de clase

Ordenadores

Didactic Unit 3: Animals and Plants

2 /2

TRABAJOS HECHOS CON LOS ALUMNOS EN EL AO CERO 1

o Da de la Paz

o Libro de Federico Garca Lorca

o Da de Andaluca

o Semana de Animacin a la lectura

o Unidad Didctica del Ciclo del agua (2 ciclo)

o Educacin Fsica en 1er ciclo

o Semana cultural: Caterpillars voice play

Semana de sensibilizacin de las lenguas

TRABAJOS HECHOS CON LOS ALUMNOS EN EL AO CERO 2

APOYOSIMPORTANTES

Coordinacin con el I.E.S. Sierra Sur

Reuniones con otros centros:

I.E.S. Auringis

C.E.I.P. Virgen de la Villa

C.E.I.P. San Jos de Calasanz

Colaboracin del profesorado:

Tutores

Especialistas

Ingls

Auxiliar de conversacin

Erasmus

TICs

TICs (Pginas Web) www.abcteach.com www.edhelper.com www.learnenglish.org.uk www.kidshealth.org www.enchantedlearning.com www.first-school.com www.teachingheart.net www.childfun.com www.firstschoolyear.com www.lessonpage.com www.studystack.com www.aplusmath.com www.starfall.com www.dklt-kids.com

Mi e-mail

[email protected]

THANK YOU FOR YOUR ATTENTION !

1 Francisco Garca Jimnez CEIP Prof. Tierno Galvn Granada

Francisco Garca Jimnez

II Jornadas de Formacin del

Profesorado

Atencin a la diversidad en la

enseanza plurilinge

El papel de las TIC en AICLE: Openoffice

como herramienta de trabajo

Materiales divulgativos



- Ponente: Francisco Garca Jimnez - CEIP Prof.Tierno Galvn. Granada

- [email protected]

Contenidos:

El Software Libre, Linux y otros

invitados

Conociendo Openoffice

Openoffice como herramienta para

el docente

Un kleinen example



En principio es interesante hacer una distincin terminolgica

antes de entrar a conocer Openoffice. Podemos distinguir entre:

los programas informticos de cdigo cerrado, cuyo

cdigo constitutivo solo lo conocen y poseen las

empresas que los crearon. El usuario slo puede

comprar la aplicacin e instalarla. Es el caso de

multinacionales como Microsoft (Windows XP,

Office,) Adobe (Dreamdreaver, Photoshop, etc.).

las aplicaciones de cdigo abierto, en donde convergen

corrientes como las del Software Libre o el

Opensource. El cdigo de las aplicaciones est

abierto, publicado para que cualquiera lo podamos

modificar. De este tipo es Openoffice, Firefox, etc.

Ms detalles en: http://www.softwarelibre.net/

Linux es un sistema operativo que se adhiere a la

segunda corriente. Fue creado (publicado) en 1991 por

un estudiante finlands (Linus Torvalds). Desde

entonces ha tenido un gran desarrollo y varias

ramificaciones: Guadalinex es una de ellas.

Aunque Software Libre y Opensource son dos movimientos

independientes, coinciden en muchos puntos y normalmente se

utilizan ambos trminos para referirnos a programas gratuitos,

El Software Libre, Linux y otros invitados



de cdigo abierto a los usuarios y que pueden ser ejecutados

bajo Linux o Windows.

Con la ayuda del ordenador personal podemos lograr un alto

grado de autonoma a la hora de crear nuestros propios

documentos. En nuestro caso proponemos el uso de Openoffice,

que es:

Suite: pues integra varias aplicaciones independientes: para

documentos escritos, dibujo, etc.

Ofimtica: implica la aplicacin de la informtica a las

tareas de oficina; esto en realidad es algo difuso... pero

todos pensamos en memorandos, grficos, estadsticos,

logotipos o bases de datos.

Cdigo Abierto: es un movimiento que aboga por la creacin

de aplicaciones informticas cuyo cdigo constitutivo est

abierto a la sociedad.

Conociendo Openoffice



Para acceder a esta aplicacin buscamos la direccin:

www.es.openoffice.org.

Con lo que se abre la siguiente pantalla:

Desde la misma no solo podemos descargar la aplicacin, sino

tambin conseguir diccionarios o contribuir al proyecto, ya sea

traduciendo, probando o sugiriendo modificaciones.

Caractersticas especficas de Openoffice

Entre los aspectos fundamentales que podemos resaltar de

esta aplicacin estrella del mundo del Open Source o cdigo

abierto tenemos:

Es MULTIPLATAFORMA, lo que quiere decir que puede ser

usado bajo diferentes sistemas operativos. Por lo tanto,

Openoffice no es el word de Linux, sino que es una aplicacin

que cuenta con versiones perfectamente operativas para Linux,

Solaris, FreeBSD, Windows y MAC OS X. Incluso hay una



versin para ser usada (en Windows, por ahora) en un Pendrive.

Esta es una caracterstica muy interesante, pues por ejemplo

podemos empezar a crear un documento bajo Windows y luego lo

podremos leer perfectamente en una distribucin Linux, como

Guadalinex o SuSE.

Viene perfectamente preparado para ser usado en MULTITUD

DE IDIOMAS, con sus correspondientes diccionarios,

descargables desde Internet.

Su sistema de ARCHIVADO DE DOCUMENTOS va a encantar a

cualquiera. Para empezar, lee documentos .doc, .ppt, etc. sin

problemas de compatibilidad hacia atrs. Por si esto fuera

poco, puede crear documentos en los formatos nativos de MS-

Office sin grandes problemas... y no importa en qu plataforma

estemos trabajando. En concreto, Openoffice Writer (en

adelante Swriter) puede guardar nuestros trabajos en 22 tipos

diferentes de archivos, incluyendo las PDA (para Pocket y Palm)...

sin olvidar que puede exportar directamente a PDF y HTML...

ms imposible, por lo menos por ahora.

Disponemos de una buena CENTRALIZACION DE LOS

COMPONENTES de la suite. De esta forma, y desde cualquiera

de las aplicaciones, podemos abrir cualquier mdulo con solo ir a

la barra superior de mens y hacer clic, con el botn izquierdo

del ratn sobre Archivo/Nuevo, abrindose el siguiente men:



Como vemos, podemos abrir diferentes tipos de aplicaciones:

desde un procesador de textos a una base de datos o un editor

HTML.

Ventajas de su uso:

Podemos elaborar nuestro propio fondo documental.

Ser posible ir creando sobre la marcha los contenidos

escritos, animados, etc. que se necesiten, en funcin, por

ejemplo, de la actualidad mundial.

Conseguiremos crear materiales concretos para incidir

sobre grupos de alumnos determinados.

De esta manera damos una alternativa a los materiales

oficiales.

Por ltimo, nos plantearemos la posibilidad de crear

documentos de forma conjunta con el alumnado.

No necesitaremos tener grandes conocimientos de

informtica ni ser unos consumados diseadores grficos.

Qu podemos hacer con Openoffice?

Documentos escritos: resmenes, fichas, tablas,

ampliaciones de los contenidos

Flashcards

Openoffice como herramienta para el docente



Pster

Presentaciones

Pginas Web

Webquests, Treasure hunts

Documentos interactivos en pantalla

Sopas de letras, crucigramas

Elementos grficos diversos: logotipos, cliparts

Actividades matemticas

A continuacin vamos a ver un ejemplo, creado enteramente

con Openoffice Writer, usado indistintamente bajo Windows o

Linux.

Supuesto: Documentos interactivos con Swriter

Como ejemplo vamos a crear un documento que interactuar

con el alumno desde la misma pantalla del ordenador, sin salirnos

del procesador de textos. Esto nos va a permitir:

crear documentos vivos y originales sin salir de nuestro

procesador de textos.

dar respuesta a las exigencias de diversidad que

encontraremos, inevitablemente, en nuestras aulas.

no necesitaremos conocimientos de programacin para

dar forma a este tipo de documentos interactivos.

Realmente lo ms importante en este supuesto es el de ser

ordenados y planificar bien el conjunto, sabiendo colocar bien

cada uno de los contenidos o partes que van a ser visitados.

Imaginemos que vamos a crear un documento en el que vamos a

Un kleinen example



repasar el uso de las preposiciones. Para ello seguimos estos

pasos:

Creamos unas sencillas preguntas que impliquen el elegir

entre tres opciones. Por ejemplo:

La idea fundamental consiste en que el alumno ir a una

pgina diferente de un documento escrito, en donde se le

ofrecern aclaraciones segn las opciones que haya elegido.

Por lo tanto la primera fase de nuestro trabajo ser

organizar de forma clara el documento y sus diferentes

apartados o secciones, en este caso hay tres.

Al principio de estas secciones colocaremos una marca de

texto, yendo a la barra superior de mens y pulsando sobre

Insertar, eligiendo Marca de texto.

Entonces se abrir una ficha desde la que se nos pedir que

le demos un nombre que sirva de referencia posterior.

Ahora vamos a la pregunta que proponemos y convertiremos

en hiperenlaces cada una de las tres opciones que se

proponen en este supuesto: On the table, At the table y Over the table.

Para ello sombreamos la palabra (en nuestro caso: frase

preposicional) arrastrando el ratn sobre la misma

manteniendo pulsado el botn izquierdo.

Entonces vamos a la barra superior de mens y pulsamos

They put a book:

On the table

At the table

Over the table



sucesivamente sobre Insertar/Hiperenlace, con lo que se abrir la siguiente ficha:

Elegimos la opcin Documentos y en la entrada Destino de documento le diremos al programa que el objetivo ser, por ejemplo, el Marcador de texto uno, o el nombre que le hayamos puesto con anterioridad.

Con estos sencillos pasos, podemos hacer que nuestr@s

alumn@s salten no solo a una parte del documento sino a una

direccin de Internet o a un documento determinado que nos

interese consultar.

Nota final. Naturalmente, podemos crear ejemplos ms

complejos o elaborados, jugando con tamaos y colores de letras,

aadiendo imgenes, etc. Nuestra intencin ha sido resumir el

proceso en sus pasos ms fundamentales.

Cuatro tipos diferentes de destinos para nuestras necesidades pueden ser elegidos desde esta pantalla.



CEIP Prof. Tierno Galvn

Granada

II Jornadas de Formacin del

Profesorado

Atencin a la diversidad en la

enseanza plurilinge

LA ENSEANZA DE REAS NO

LINGISTICAS EN AICLE


Materiales para la reflexin




Granada

- Ponente: Francisco Garca Jimnez - CEIP Prof.Tierno Galvn. Granada

- [email protected]

Contenidos:

Aclarando los trminos

La presencia del idioma

Herramientas de trabajo: Internet

Apuntes finales sobre un proyecto

bilinge.




Granada

Es curioso observar como este proyecto tiene dos nombres.

Personalmente me he encontrado con docentes que se extraan

(desconocen, rechazan) de AICLE (ni digamos de CLIL) y se

encuentran ms cmodos con la expresin bilingismo. Veamos.

Bilingismo o plurilingismo: es en realidad nuestro

objetivo. Lograr individuos que manejen a distintos

niveles una lengua extranjera, adems de la materna.

AICLE, o Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas

Extranjeras. Hablamos del instrumento o medio por el

que vamos a conseguir nuestro objetivo.

De esta forma el francs o el ingls se convierten en la que se

llama la lengua vehicular, que usaremos para transmitir

contenidos, ideas, mandatos

En cualquier caso, est fuera de toda discusin que la

expresin enseanza bilinge es ms usada por los miembros de

la comunidad educativa.

Pero no un bilingismo tradicional que busca la mera

AICLE-BILINGISMO: ACLARANDO LOS TRMINOS




Granada

adquisicin de dos lenguas que funcionen en momentos concretos,

como si estuvieran en compartimentos estancos. Se trabaja

tambin el trasfondo cultural o las capacidades comunicativas

como formas de entender el idioma extranjero en su globalidad.

Ms informacin en:

http://www.ticcal.org/

http://www.isabelperez.com/clil.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/CLIL

En nuestro centro es el idioma ingls el usado como lengua

vehicular para el proyecto AICLE. En cuarto curso se utiliza en

Conocimiento del Medio, Plstica y Msica. Aunque tambin la

usamos en:

Matemticas: numeracin en ingls, horas, figuras

geomtricas, operaciones matemticas, actividades

bsicas: solve, write the numbers Lengua castellana: comparando ambos idiomas a nivel

elemental, actividades bsicas: write down, read Organizacin general del curso: rutinas de trabajo,

saludos, premios y castigos

Metodologa:

Explicamos los apartados del tema en castellano.

Trabajamos bsicamente con Conocimiento del Medio.

La presencia del idioma en el currculum




Granada

Elegimos palabras clave en ingls

Se elige y explica un fragmento

Escribimos un resumen en la pizarra

Se pregunta y repasa en ingls.

Aunque se cuida la pronunciacin, no nos obsesionamos

con ella.

Lo fundamental es que los alumnos/as se expresen

tanto de forma oral como escrita.

No cabe duda de que la Red de redes supone una formidable

fuente de recursos para cualquier enseante. En este apartado

no poda ser menos, sin nimo de ser exhaustivos proponemos los

siguientes enlaces.

- http://www.infovisual.info/index.html Enciclopedia visual con

multitud de elementos relacionados con Science, algunos tienen

un nivel alto, pero otras entradas son de una gran utilidad,

veamos por ejemplo la siguiente:

HERRAMIENTAS DE TRABAJO: INTERNET




Granada

- http://faculty.washington.edu/chudler/alco.html No viene en

francs ni alemn y su nivel es algo alto, pero tiene secciones

muy interesantes en las que se proponen actividades manuales y

actividades de todo tipo como el Stroop effect.

- http://www.windows.ucar.edu/ Con multitud de actividades

adaptadas a diversos niveles sobre temas astronmicos.

- http://www.kidzone.ws/water/ especialmente indicado para

conocer en ingls el Ciclo del Agua, intuitivo y muy atractivo a los

ojos del alumnado.

- http://www.wikilearning.com/ Comunidad de aprendizaje libre

que comprende diversas reas de aprendizaje, pero sirve como

punto de partida para realizar bsquedas, sin olvidar que va

creciendo con el paso del tiempo.




Granada

En fin, nos ocuparan muchas pginas listar de forma mnima

todos los enlaces interesantes que nos ofrecen materiales o

ideas sobre el tema. Aconsejamos visitar la pgina Web de

Isabel Prez: http://www.isabelperez.com, especialmente el

apartado tesllinks, en donde encontraremos una gran cantidad

de web sites que a su vez nos llevarn a otros.

Consejo final: Podemos decirle a Google que nos avise cada

vez que hay una novedad relativa a por ejemplo este tema. Para

ello escribimos directamente: alertas google y se abre esta ficha

Desde donde estableceremos el tipo de trminos a buscar,

recibiendo un aviso en nuestro correo electrnico cada vez, es

gratis y sencillo.




Granada

1.- Estamos hablando no tanto de bilingismo como de un

modelo global de enseanza en el que se combinan contenidos y

un idioma.

2.- El idioma se convierte en un instrumento vehicular.

3.- Los contenidos curriculares de asignaturas no lingsticas

marcarn el ritmo del trabajo global.

4. Las habilidades comunicativas deben de tomar una

relevancia muy especial.

5.- Todo esto implica una reorganizacin del trabajo docente

de los implicados en un proyecto.

6.- Se hace necesaria la creacin (o acopio) de materiales para

su uso en clase.

7.- Hay una dimensin psicolgica que hay que contemplar. Es

necesario estar preparad@s para admitir y corregir errores,

tomar decisiones, formarse continuamente, buscar materiales.

8.- Pero tambin hay beneficios: nos formamos, creamos algo

nuevo, participamos en un proyecto global, ajustamos nuestras

competencias.

Apuntes finales para un proyecto BILINGE

APLICACIN DEL PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS

EN LA ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE JAN:

OTRA FORMA DE APRENDER

JOS RAMN HORRILLO ESTRELLA

Escuela Oficial de Idiomas de Jan

RESUMEN

Conscientes de la necesidad que nuestro sistema educativo tiene de asimilar cuanto antes las

directrices europeas en materia de enseanza-aprendizaje de lenguas, los profesores de la

Escuela Oficial de Idiomas (EOI) de Jan asumimos la responsabilidad de liderar, al menos en

un nivel provincial, la adaptacin de nuestros modos de hacer al nuevo Marco y la conversin

del Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) en un verdadero proyecto de Centro. Despus de

casi un ao trabajando juntos para promover los valores del PEL en nuestro da a da, son

muchas las actividades, las ancdotas, las reflexiones y los resultados que podemos compartir

con compaeros interesados en la implementacin del Portfolio en sus centros, tanto en francs

como en ingls.

1. EL PEL Y SUS OBJETIVOS El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) surge como herramienta para materializar las

directrices del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).

Segn la gua didctica del PEL de adultos que es el que utilizamos en las EEOOII, la finalidad ms primordial e inmediata que se pudiera dar al uso de un PEL para la poblacin adulta es la de ayudar a su titular a proporcionar informacin clara,

comprensible y homologable internacionalmente sobre su competencia lingstica y

sobre sus experiencias interculturales. Adems, el PEL puede ser considerado un gran estmulo y una gran ayuda en el proceso de aprendizaje de lenguas, tanto para los

propios alumnos como para profesores y para otros responsables sociales del proceso de

aprendizaje de otras lenguas.

2. LA LLEGADA DEL PEL A LA EOI DE JAN

Con estos objetivos generales en mente, algunos profesores de la EOI de Jan nos

embarcamos en la tarea de formarnos en lo referente al Marco Comn Europeo de

Referencia de las Lenguas (MCERL) y participamos en la Plataforma del PEL de

Andaluca, experimentando con el Portfolio tanto con grupos CAL como con grupos

ordinarios. Asimismo, nos embarcamos en un proyecto de formacin en centros con el

objetivo de elevar el PEL a Proyecto de Centro.

Despus de acudir a diferentes encuentros y jornadas y de recibir los consejos de

otros centros que ya haban trabajado con el PEL, iniciamos nuestra propia andadura.

Durante largas horas reflexionamos sobre los objetivos especficos de cada una de las

partes y de cada impreso que compone el PEL y pronto llegamos a la conclusin de que

las doce o catorce horas de experimentacin recomendadas por la Plataforma se nos

iban a quedar demasiado cortas si de verdad queramos profundizar en la nueva forma

de hacer las cosas que, en definitiva, propone el PEL.

Lo cierto es que las novedades que aporta el MCERL no son tales para la mayor

parte del equipo docente de la EOI de Jan y que el PEL llegaba a terreno abonado para

prosperar. El Claustro de nuestro Centro se acababa de renovar en gran medida y varios

de sus profesores nos incorporamos como funcionarios en prcticas a la Administracin.

Esta nueva hornada de profesores tenamos asumidos los puntos fundamentales del

Marco antes de la llegada del PEL: ramos PEL antes del PEL. Todos nosotros somos competentes en ms de un idioma extranjero con varios casos modlicos de plurilingismo real, sabamos de la importancia de situar al alumnado en el centro de su proceso de aprendizaje y ramos conscientes del papel del moderno profesor de

idiomas, ms acompaante y gua que maestro en ese proceso. La toma de conciencia

por parte del alumnado a la hora de aprender ayudado por el profesor, para fijarse

objetivos y aplicar las herramientas y la metodologa para alcanzarlos y para reconocer

en cualquier momento de su proceso de aprendizaje el nivel en el que se encuentra en

cada una de las destrezas que conforman la competencia lingstica se convertan a su

vez en nuestros principales objetivos como profesores.

3. EL FRACASO DEL MODELO EDUCATIVO EN LO QUE A IDIOMAS SE REFIERE

Sin embargo, no es fcil cambiar hbitos ni modificar dinmicas largo tiempo

establecidas. La enseanza-aprendizaje de idiomas en Espaa tiene una historia de

fracasos, de complejos, de malos vicios. Muchos son los factores de ese fracaso:

- Abundancia de profesorado sin la competencia lingstica necesaria: o Se ha hablado tradicionalmente muy poco en el idioma objeto de estudio. o El esfuerzo se ha centrado en la gramtica, que, en s, no constituye una

destreza evaluable de manera aislada, segn el PEL.

o Se ha mandado al alumnado el mensaje errneo de que el idioma era su gramtica, con graves consecuencias para la adquisicin de competencia

comunicativa.

o Se ha convertido el idioma en una mera asignatura con todo lo que ello conlleva, en lugar de tratarlo como una realidad llena de dinamismo y posibilidades de explotacin.

o Por supuesto, se ha convertido al idioma en un fin en s mismo, en lugar de darle el enfoque de vehculo para realizar otras tareas o conseguir

otros fines.

- El entorno no ha ayudado a la escuela: o El doblaje ha hecho un flaco servicio al aprendizaje de idiomas:

Ha limitado ms si cabe la exposicin de la sociedad a las lenguas extranjeras.

Ha acomodado al pblico, convirtiendo la accin de leer subttulos en una tarea pesada e ingrata.

Ha creado la sensacin de que el mundo se adapta a nosotros y no hace tanta falta adaptarse al mundo (que los dems aprendan espaol!).

El uso que an hoy hacen los medios de comunicacin de los idiomas es lamentable:

Crea confusiones.

No respeta la pronunciacin, ni siquiera de los nombres propios.

Resta, en definitiva, importancia a la necesidad de hablar bien idiomas.

stos no son sino algunos de los motivos de la lamentable situacin lingstica

de nuestra sociedad y no resulta extrao, en estas condiciones, que, independientemente

de que se rebaje cada vez ms la edad en la que se comienzan a tratar los idiomas en

nuestro sistema educativo, un alumno que termina la enseanza obligatoria no sea capaz

de mantener una conversacin bsica en un idioma que, en teora, lleva largos aos

aprendiendo. Nuestra sociedad es analfabeta en lo que a idiomas se refiere y, adems, es

consciente de ello y est acomplejada, lo cual tampoco ayuda a mejorar las cosas.

4. LA NUEVA GENERACIN

No obstante, la situacin est cambiando. Ha llegado una generacin de profesores

que s hablamos el idioma extranjero, que hemos acumulado experiencias en los pases

de origen del idioma y podemos completar y contextualizar la enseanza de la lengua en

la realidad sociocultural en la que sta se desarrolla en origen. Sabemos que hay

conceptos, como competencia comunicativa, exposicin al idioma, gestin del propio proceso de aprendizaje, auto-evaluacin, etc. que son absolutamente imprescindibles si se quiere lograr el gran objetivo final de equiparar el nivel de

competencia lingstica en Espaa al que existe en los pases a los que queremos

parecernos en este sentido. Los nuevos profesores no tenemos complejos y

transmitimos a nuestro alumnado los valores y las estrategias fundamentales para

aprender idiomas. Independientemente de nuestra habilidad docente, ejercemos de

modelo para los estudiantes, que por fin empiezan a contemplar el uso de la lengua

extranjera como algo natural, habitual y necesario y poco a poco van comprendiendo

que pueden y deben adquirir las herramientas para aprender de forma cada vez ms

consciente, activa y autnoma. Cmo y cunto aprendan depender cada vez ms de

ellos mismos que de tal o cual profesor o manual.

En definitiva, ha llegado la generacin competente que debe liderar el cambio de

actitudes y metodologas. No tiene sentido continuar con una tradicin errnea y

totalmente desenfocada que, como se ha visto, ha demostrado sobradamente su

inoperancia. La coyuntura es favorable y a la conviccin y disposicin de cada vez ms

profesores se une la llegada del nuevo Marco y del PEL, que nos reafirman en nuestra

manera de enfocar la enseanza-aprendizaje de idiomas.

5. EL PEL, PROYECTO DE CENTRO

Por ese motivo, despus de comprobar que el PEL confirmaba nuestra visin de las

cosas, se decidi ir ms all de la mera experimentacin para elevarlo a Proyecto de

Centro, es decir, lo hemos convertido en la gua de nuestra accin docente. De

momento, esa circunstancia se nota en:

- Un refuerzo del profesor como elemento concienciador.

- El nfasis en la auto- y en la co-evaluacin. - El fomento de las estrategias de aprendizaje. - La apuesta decidida por las destrezas comunicativas. - El envo constante al alumnado de mensajes positivos y motivadores respecto

del idioma.

- La integracin real de las nuevas tecnologas en el aula de idiomas. - El enfoque del idioma como vehculo o herramienta para realizar otras

actividades a eleccin del alumnado.

- La apelacin a la responsabilidad del alumnado en su proceso de aprendizaje. Fomento de la autonoma en el aprendizaje

- etc.

Y, como no poda ser de otro modo, intentamos ser consecuentes con lo que

predicamos, por lo que:

- Las pruebas de nivel han dejado de ser tests de gramtica y ahora consisten en una entrevista y una redaccin.

- Se ha eliminado la gramtica como destreza evaluable de modo independiente. - En la Escuela se trabaja en idiomas, no slo en el aula, sino tambin en los

pasillos, en las reuniones de departamento, etc.

- Hemos apostado definitivamente por el plurilingismo, exponiendo a nuestros alumnos a diferentes idiomas y realidades culturales:

o Nuestros asistentes de conversacin no son necesariamente hablantes nativos del idioma que ensean, si bien lo dominan. Esta circunstancia

genera situaciones en las que la multiculturalidad es protagonista.

o Llevamos a cabo actividades en las que exponemos a nuestros alumnos a idiomas que no son necesariamente el/los que estudian

Fiestas de la Escuela. Ciclo de cine.

6. MUCHO POR HACER

En realidad, queda casi todo por hacer. Compartimos el nuevo Marco y el PEL con

el resto de los pases miembros del Consejo de Europa, pero estamos lejos de poder

compararnos a muchos de ellos en lo que a nivel lingstico se refiere. Sin embargo, la

coyuntura es buena. El Plan de Fomento del Plurilingismo, la creacin de los Cursos

de Actualizacin Lingstica, el mayor protagonismo de las Escuelas Oficiales de

Idiomas Por fin, las Administraciones han decidido apostar por la enseanza eficaz de lenguas extranjeras, y eso se traduce en ms recursos y ms energas destinadas a ese

fin. Eso, unido al empuje de la nueva generacin de profesores y a una mayor

conciencia social, nos obliga a liderar el cambio, que primero ser un mero cambio de

actitudes pero que, inevitablemente y en un plazo no demasiado largo, se traducir en

resultados.

El Marco Comn Europeo de

Referencia para las Lenguas (MCERL)

y el Portfolio Europeo de las Lenguas

(PEL)

Jos Ramn Horrillo Estrella

El Marco Comn Europeo de

Referencia para las Lenguas:

enseanza, aprendizaje, evaluacin

(MCERL)

Un documento bsico para la

enseanza y el aprendizaje de idiomas

promovido por el Consejo de Europa

El MCERL

Va dirigido a:

Profesionales de la docencia

Gobiernos nacionales

Contiene:

Consenso terminolgico

Opciones metodolgicas

El MCERL

Describe:

Actividades comunicativas de la lengua

Por medio de:

Conocimientos necesarios

Destrezas comunicativas

Que se definen como:

NIVELES COMUNES

DE REFERENCIA

El MCERL

Favorece:

La transparencia de cursos, programas y titulaciones

La cooperacin entre las instituciones educativas

Propone:

Tareas comunicativas

Instrumentos de evaluacin

Modelo educativo

El MCERL

Pretende:

Desarrollar competencias de los hablantes, tales

como

Plurilingismo

Multiculturalidad

en los que se basar el modelo educativo

Niveles comunes de referencia

Describen el grado de dominio lingstico

Cumplen unos criterios de descripcin y de medicin

Definen a los tipos de usuarios de un idioma a travs de descriptores ilustrativos,

lo cual facilita las comparaciones entre diferentes certificados

Niveles comunes de referencia

Usuario bsico

A1 (acceso) A2 (plataforma)

Usuario independiente

B1 (umbral) B2 (avanzado)

Usuario competente

C1 (dominio operativo eficaz) C2 (maestra)

El Portfolio Europeo de las

Lenguas (PEL)

Un instrumento didctico y de

informacin personal

El PEL

Propuesta del Consejo de Europa, que cada

gobierno europeo desarrolla por su cuenta.

El PEL

El PEL

Est destinado a todos los europeos mayores de

tres aos

Diferentes presentaciones y enfoques segn edades

Portfolio Infantil (3 a 7 aos)

Portfolio Primaria (8 a12 aos)

Portfolio Secundaria (12 a 16 aos)

Portfolio Adultos (16+ aos)

El PEL

En Espaa se encuentran disponibles versiones

en

Castellano

Cataln

Gallego

Valenciano

Vasco

El PEL

Promociona

El plurilingismo

El pluriculturalismo

Verifica

La competencia lingstica a lo largo de toda la vida

Proporciona

Instrumentos de evaluacin tales como

La evaluacin externa

La autoevaluacin

El PEL

Sirve para:

Funciones pedaggicas:

Aprender y ensear de modo ms reflexivo.

Clarificar los objetivos del aprendizaje.

Identificar las competencias.

Fomentar la autoevaluacin.

Incrementar la responsabilidad del aprendiz.

Fomentar la motivacin por las lenguas.

Fomentar la tolerancia hacia la diversidad.

El PEL

Sirve para:

Funciones informativas:

Incrementar la transparencia y coherencia en la enseanza.

Disponer de un lenguaje comn en Europa.

Disponer de competencias lingsticas fcilmente

identificables y reconocibles.

Crear un documento acreditativo internacional: movilidad

laboral, escolar, intercomprensin.

Objetivo principal: Construir Europa.

El PEL

Est compuesto por

Pasaporte

Biografa

Dossier

Pasaporte

Concreta niveles comunes de

referencia

Ofrece una visin de la

competencia por destrezas

Contiene calificaciones

Biografa

Facilita

La toma de conciencia del hablante

Incluye

Informacin sobre experiencias lingstico-culturales

La valoracin del hablante de su destreza lingstica

Dossier

Recoge

Muestras que documentan logros y experiencias

Admite

Variedad de formatos

El PEL en la E.O.I. de Jan

Proyecto de Centro

WHYWIKINOW1

MONSALUD DEL MORAL VILLALTA

IES Jndula de Andjar

RESUMEN

Actualmente, el desarrollo de la innovacin digital nos ha llevado a una 'fase comunal' en la que

se conjugan los comienzos altruistas de Internet con las aspiraciones ms ambiciosas. En este

nuevo e interesante contexto, parece inevitable redefinir y replantearse una serie de cosas entre

las cuales se encuentran la enseanza y el aprendizaje. Un espacio wiki es una aplicacin

emergente de la llamada web 2.0 que puede dar un nuevo significado a los trminos

aprendizaje colaborativo, currculum centrado en el aprendiz o autonoma en el aprendizaje, por no hablar del poderoso efecto motivador que el uso de las nuevas tecnologas ejercen sobre el alumnado. Las llamadas wiki faros ofrecen ahora la posibilidad de crear un wiki a cualquier docente que, estando a este lado de la brecha digital, est dispuesto a aceptar el

reto.

Introduccin

La historia de los espacios wiki comienza en Marzo de 1995, cuando Ward

Cunningham lanza su WikiWikiWeb. En ese momento, se encontraba trabajando para la empresa Tektronix Computer Research Lab, y elaboraba una recopilacin de todos

los proyectos que la empresa haba acometido, quines haban estado implicados, en qu

consistan, si haban culminado con xito, etc. Su objetivo era plasmar todo el trabajo

desarrollado por la empresa hasta ese momento, y utilizarlo como referencia.

Cuando present su borrador a las personas implicadas para que pudiesen

introducir modificaciones, las cosas se le empezaron a complicar, por la cantidad de

sugerencias y correcciones que todo el mundo le presentaba. De ah surgi la idea de

esta aplicacin web que permita a cualquiera modificar o aadir los detalles que

estimase pertinentes, y de paso despejar el lugar de trabajo del Sr. Cunningham.2

Para bautizar su invento, Ward Cunningham recurri a la palabra wiki, que haba visto repetida en el autobs que une el aeropuerto de Honolulu con la ciudad. Al

preguntar por el significado de la palabra, averigu que quera decir rpido, y que repetida, en la lengua hawaiana significaba muy rpido. Como el adjetivo quick (rpido, en ingls) no sonaba bien junto a la palabra web, opt por la palabra hawaiana,

1 Debo una explicacin sobre la eleccin de este ttulo para mi presentacin. En primer lugar

pens en este ttulo en ingls que expresaba de manera bastante efectiva lo que quera

exponer y opt por dejarlo en este idioma por una razn simple: su traduccin al espaol

hubiera perdido atractivo y matices (Por qu deberamos, o tendramos que usar espacios wiki ahora?), al tiempo que hubiese ganado longitud. Por otra parte, el hecho de que las tres

palabras estn escritas sin espacios y con maysculas para sealar el comienzo de cada

palabra es precisamente lo que se conoce como wikiword o CamelCase, estilo que me

pareci muy oportuno adoptar para el ttulo.

2 Sobre la invencin de la primera wiki, es interesante este video con una entrevista al Sr

Cunningham en la que detalla la gnesis de esta aplicacin: An Evening with Wiki Inventor Ward Cunningham in conversation with John Gage. .

que conjugaba el significado de rapidez (l haba construido una pgina web rpida y

fcil de manejar), junto con la pegadiza repeticin de la w3. As fue bautizada la primera wiki, la WikiWikiWeb, aun hoy meritoriamente fiel a sus austeros comienzos.

Como suele suceder, la tecnologa estaba inventada mucho antes de que su uso

empezase a ser masivo. En estos diez aos, la aplicacin ha evolucionado como parte de

la historia del trabajo cooperativo apoyado por una comunidad, hasta convertirse en una

herramienta importante para el trabajo de colaboracin en red, y ha llegado a ser uno de

los ejemplos ms conocidos de uso social de Internet.

Qu es un espacio wiki?

En palabras del propio Cunningham, una wiki es una herramienta de colaboracin asincrnica desarrollada para su uso en Internet4. Aparte de esta escueta definicin, la esencia de los wikis, como herramienta social de la

llamada web 2.0, queda magistralmente resumida en la siguiente cita de George B.

Shaw, escrita evidentemente muchos aos antes de 1995, fecha del lanzamiento de la

primera wiki.

If you have and apple and I have an apple and we exchange apples then you and I will

still each have one apple. But if you have an idea and I have an idea and we exchange

these ideas, then each of us will have two ideas.5

Se trata en definitiva de compartir conocimiento dentro de una comunidad de

tamao variable. La wiki ms grande que existe actualmente es la versin en ingls de la

Wikipedia, con ms de 2 millones de entradas 10 veces las de la Enciclopedia Britnica.

Una wiki es, pues, simplemente una pgina web que tiene un botn en el que

aparecer la palabra editar u otra similar. Para describirlos voy a destacar los que considero diez rasgos ms relevantes que

definen a una wiki:

1. Colaboracin. Fundamentalmente estamos hablando de una pgina que posibilita la colaboracin

entre los participantes, o miembros del espacio. Esta cooperacin slo requiere de

acceso a Internet y es algo que convierte a las wikis en algo especialmente

interesante para su uso en la clase. Doy por hecho este acceso en nuestras clases, ya

que todos los centros cuentan con el equipamiento necesario, adems es un hecho

que un nmero creciente de nuestro alumnado tiene acceso a Internet en casa.

3 Sobre la palabra wiki existe esta interesante correspondencia entre su creador y el

etimologista Patrick Taylor, que Ward Cunningham incluye en la primera wiki, la

WikiWikiWeb: Correspondence on the Etymology of Wiki .

4 Definicin extrada de Bo Leuf y Ward Cunningham (2001), The Wiki Way: Quick

Collaboration on the Web.

5 Si tienes una manzana y yo tengo otra, e intercambiamos las manzanas, tanto t como yo seguiremos teniendo una manzana cada uno. Pero si tienes una idea y yo tengo otra e

intercambiamos esas ideas, entonces cada uno tendr dos ideas.

2. Historial de contribuciones. El diseo de estos espacios cuenta siempre con una seccin de historial que permite

ver quin ha contribuido, qu es lo que ha hecho y cundo. Se pueden ver tanto el

historial de aportaciones a una pgina como el historial de aportaciones de cada

miembro de la wiki. Esto es vital cuando hablamos del uso educativo, pero adems

podremos siempre recuperar, comparar y restaurar cualquier aportacin anterior.

3. Edicin WYSIWYG6

A la hora de editar, aadir o modificar textos, imgenes, insertar enlaces dentro y

fuera de la wiki, etc., no es necesario dominar ningn lenguaje informtico. Bastar

con saber manejar un procesador de textos, que es la apariencia que tiene el editor

de la wiki.

4. Discusin. Aparte del aspecto que vaya teniendo la wiki tras las sucesivas

aportaciones, existe, adems de la seccin de historial, una seccin dedicada a

discusin, diferente para cada una de las pginas de la wiki. Esta es una especie de

seccin entre bastidores, muy til para que los miembros de la wiki se consulten

dudas o negocien lo que finalmente aparecer como contenido de la pgina.7

5. Pginas individuales o de grupo. Una de las posibilidades ms interesantes en la

clase es esta. Cada alumno o grupo puede tener su propio espacio dentro de la wiki.

Esto permitir organizar mejor las tareas y al mismo tiempo satisfacer de alguna

manera el ego de cada alumno, de forma que se puedan combinar tareas colectivas y otras individuales en la proporcin que se quiera.

8

6. Tiempo y lugar. Dado que la colaboracin es asincrnica y a travs de Internet, el

contenido de una wiki trasciende el momento y el lugar en el que se elabora. El

feedback de las aportaciones es inmediato para todos y al mismo tiempo es

potencialmente duradero, lo cual permite, por ejemplo, enlazar una wiki con las que

anteriormente se hayan hecho con clases del mismo nivel.

6 Acrnimo de What You See Is What You Get, utilizado en informtica para describir un sistema en el cual el contenido durante la edicin aparece de forma muy similar a lo que

ser el producto final. La frase fue originalmente popularizada por el comediante Flip

Wilson, cuyo personaje Geraldine sola utilizar esta expresin para disculparse por su extrao comportamiento.

7 A continuacin se ofrece un ejemplo de pgina de discusin encontrado en un espacio wiki

diseado para elaborar unos proyectos por grupos entre estudiantes de un colegio

canadiense y de otro britnico:

.

8 En este ejemplo se puede ver cmo cada alumno del curso, en este caso un curso

universitario sobre Comunicacin y Nuevas Tecnologas del Sheridan College de Ontario,

Canad, tiene su propia pgina, en la que, segn las instrucciones de la wiki, debe detallar

sus contribuciones al mismo a lo largo del curso: . O bien este otro ejemplo de colaboracin entre cinco

clases de Informtica situadas en cinco estados de Malasia:

.

En cuanto al lugar, las posibilidades de establecer proyectos de colaboracin con

clases del mismo centro, de otros centros del mismo pas o de cualquier pas del

mundo, proporcionan a las wiki un potencial evidente en el contexto actual.

7. Diferentes formas de acceder a los recursos y a la informacin.

Una wiki no es especialmente idnea para hacer presentaciones, pero an as se

pueden integrar contenidos visuales (imgenes, vdeos, presentaciones) y sonoros

adems de textos, que es la base de la wiki. Adems existe un correo interno, que

permite comunicarse tambin de esta forma con todos o con algunos de los

miembros del espacio.

8. Niveles de autoridad.

Una de las facetas ms interesantes de las wikis es esta. Los niveles de autoridad

aparecen igualados, de forma que los miembros contribuyen en pie de igualdad.

Existe un organizador, papel que puede ser desempeado por el profesorado. Este

organizador ser quien cree el espacio y tome decisiones en cuanto al formato, las

norma de uso, etc., pero en lo tocante a aportacin, modificacin o supresin de

contenidos, todos lo hacen al mismo nivel.

La posibilidad de la llamada peer revision, o revisin por parte de los compaeros,

es real y efectiva y tan fcil y rpida de manejar y de rastrear como todo lo dems.

9. Proyectos/Tareas.

Por todo lo que se ha venido apuntando, la idoneidad de las wikis con formato donde

desarrollar y mostrar proyectos o tareas es evidente. El organizador del espacio

deber establecer las normas, prever el proceso, proporcionar los apoyos que estime

necesarios en forma de plantillas, enlaces y orientaciones y especificar la forma de valoracin. En este ltimo apartado, conviene notar la valiosa informacin que el

apartado de discusin (y en menor medida los apartados de historial y de correo

interno) proporciona sobre el proceso de colaboracin, ya que cada paso habr

quedado registrado.9

10. Bloqueo y accesos restringidos.

En dcimo y ltimo lugar conviene recordar que, aunque en su origen y esencia un

espacio wiki est pensado para ser abierto y estar en permanente construccin, en su

evolucin se han introducido las posibilidades de bloquear todas o algunas de sus

pginas y de restringir los accesos para ver, para editar o para ambas cosas a los miembros que lo componen. Por ejemplo, todos los alumnos de una clase, si as se

determina, tendrn que acceder con su nombre de usuario y su contrasea. El

administrador del espacio/profesor invitar a los que sern sus miembros.10

9 En este ejemplo, tomado de la wiki de una clase de Qumica en la Natick High School, de

Natick, Massachussets, EEUU, se pueden observar las distintas contribuciones de cada

miembro del espacio, as como la posibilidad de comparar, tachar o restaurar cualquiera de

las versiones anteriores, siempre que se est autorizado para ello: .

10 El siguiente ejemplo procede del espacio wiki del Vincent Massey Collegiate, de

Winnipeg, Manitoba, Canad. En el enlace se puede ver cmo, en caso de estar protegido, el

acceso al espacio deber ser solicitado al organizador del mismo:

.

Caractersticas de un espacio wiki

De todo lo anterior se puede inferir que las wikis tienen las siguientes

caractersticas de cara a su uso educativo:

Facilidad. Los no expertos pueden utilizarlos, siendo el tiempo inicial requerido

para hacerse con el manejo corto. Este tiempo es mucho ms corto para el alumnado, en general.

De esta manera se puede proceder a disear las diferentes tareas centrndonos en

su relevancia desde el punto de vista educativo, sin que la tecnologa sea un problema, sino una verdadera herramienta.

Flexibilidad. Constituyen un marco dentro del que se puede hacer desde lo ms

tradicional (por ejemplo, asignar los deberes a cada alumno, que individualmente los

hara en su pgina), siempre con un enfoque diferente y motivador, hasta actividades

menos frecuentes, como seran por ejemplo la elaboracin de trabajos o proyectos con

alumnos de clases que podran estar en las antpodas.11

Control. Al profesorado esto es algo que nos preocupa bastante, y una wiki nos

permite controlar desde el acceso o bloqueo de pginas hasta el historial de

contribuciones de cada alumno o de cada pgina. De hecho, cada aportacin, si as se

elige, puede ser notificada, bien a nuestra cuenta de correo, bien mediante la

redifusin o sindicacin web (RSS feed), siempre que el acceso a la wiki no haya sido restringido.

Democrticos. Como ya se ha dicho, la autora en un espacio wiki es compartida

y el resultado no tendr ninguna costura aparentemente, y a l habrn contribuido idealmente los miembros del espacio.

Condiciones para un uso educativo eficaz

Hasta ahora las caractersticas distintivas de una wiki parecen ofrecer grandes y

atractivas ventajas para su uso en la clase, sin embargo, conviene sealar algunos

requisitos indispensables para que este uso sea realmente productivo y nos lleve a una

colaboracin real y efectiva.

En primer lugar, est claro que la voluntad de participar es esencial y de ella

depende totalmente el xito o el fracaso de la wiki. De mi experiencia personal, y de la

de otros muchos espacios wiki que han sido observados, todo parece apuntar que en

principio hay una mayor disposicin y hasta entusiasmo a la hora de trabajar en este

soporte.

En segundo lugar, los objetivos que se persiguen debern estar claros para todos,

as como los beneficios y las razones por las que se elige esta forma de trabajar.

La valoracin y evaluacin del aprendizaje que se ha conseguido mediante la

construccin de una wiki debe estar tambin claramente establecida de antemano, en

especial en lo que se refiere al trabajo colaborativo. En definitiva, son muchas veces los

alumnos los que se muestran reticentes a perder su ego y quedar su trabajo personal

annimo dentro del realizado por el grupo.

11 Un ejemplo del uso de un espacio wiki para colaborar con centros en diferentes lugares del

mundo es el Horizon Project, promovido por Vicky Davies, profesora de informtica en

Westwood School, Camilla, Georgia, EEUU. En este espacio colabora con centros de

Austria, Bangladesh, China y Australia: .

Finalmente, una correcta planificacin de todo el proceso es indispensable. De

antemano deben estar contemplados los posibles itinerarios que puedan derivarse y

prevista la manera ms eficaz de recorrerlos.

Razones para utilizar wikis en la clase

Llegados a este punto, parece oportuno contestar a la pregunta-ttulo de esta

ponencia: Why wiki now?

Los posibles usos de los espacios wiki en el aula son prcticamente ilimitados,

gracias a la flexibilidad de la que hemos hablado y que permite desde lo ms tradicional

y simple siempre con un matiz diferente hasta lo ms innovador. En todo caso, siempre proporcionan un espacio de aprendizaje adicional, fuera de la clase. En

definitiva, nos proporcionan un soporte para un aprendizaje social, entendido el trmino

en su acepcin ms moderna.

Enlazando con esta acepcin moderna de aprendizaje social, est suficientemente aceptado este carcter social de todo aprendizaje, especialmente del de

lenguas, pero quizs haya que reinterpretar el trmino social a la luz del cambio que actualmente se est produciendo a nuestro alrededor, donde encontramos la presencia

ubicua de ordenadores y nuevas tecnologas, muchas de las cuales son disruptivas,

marcan un antes y un despus en la forma en la que nos relacionamos entre nosotros y

con la informacin.

Estamos viviendo un cambio en las relaciones humanas y sociales, que ya no se

producen slo en el marco de una comunidad sino adems en el contexto de una o

mltiples redes virtuales.

De la importancia de este cambio es indicativo el alto nmero de personas que se

relacionan utilizando alguna o varias de las aplicaciones sociales de la red (pandora,

last.fm, meebo, flickr, twitter, del.icio.us, y tantas otras). Por fijarnos en un solo dato, se

estima que los usuarios de Facebook y MySpace suman actualmente ms de 100

millones. Una comunidad virtual que, si fuese un pas, estara en tamao entre Mxico y

Japn, ocupando por nmero de habitantes el lugar 11 del mundo. Cifras as no escapan

a los gigantes de la red, actualmente Microsoft y Google, que se han apresurado a comprar Facebook y MysSpace respectivamente.

En este escenario en el que los usuarios de Internet estn pasando de

consumidores a productores de contenidos es en el que nos encontramos ahora mismo, y

est claro que los docentes no podemos permanecer ajenos a todo esto, si queremos

cumplir con nuestra misin de formar a los que sern ciudadanos en el futuro.

Ya se ha dicho que la educacin est cambiando demasiado despacio ante los

vertiginosos cambios que se estn produciendo a nuestro alrededor y tambin es cierto

que partimos de una institucin que presenta una gran inercia y resistencia a los cambios

y a la innovacin. Contamos con el inconveniente aadido de que un gran porcentaje de

los docentes actuales somos lo que se llama inmigrantes en la web, frente a los nativos digitales, o nacin web, que son nuestros alumnos, que nacieron y crecieron con toda esta tecnologa a su alrededor, y por tanto no gozamos de esa soltura tan

natural para el manejo de teclados y ordenadores, que a veces llega a extremos tales que

podra decirse que mviles, teclados, ratones o mandos parecen prolongaciones

naturales de sus extremidades.

Ante este panorama es esencial abandonar absurdos complejos por parte de los

docentes-inmigrantes, ya que toda esta soltura aparente no suele llevar aparejada una

comprensin real de toda esta informacin ni una capacidad crtica para analizarla,

utilizarla o para identificar su significado u objetivo ltimo.

Y es aqu donde la labor de los docentes es y sigue siendo fundamental,

redefiniendo nuestro papel para podernos convertir en guas que de alguna manera

consigan que todas esas herramientas-prolongaciones de las extremidades de nuestro

alumnado puedan tambin convertirse en instrumentos para prolongar, construir y

organizar su mente y su pensamiento.

Y una vez visto el escenario desde tan alto, descenderemos hasta enfocar la

siguiente cuestin: si estamos convencidos de que usar una wiki es aconsejable cmo

se puede empezar? Dnde y cmo se construye uno de estos espacios?

Existe gran cantidad de lo que se llaman granjas de wikis, o wikifarms, y tambin hay disponibles estudios comparativos de las diferentes wikifarms que se

pueden consultar en Internet.

Personalmente, cuando empec a utilizar wikis en mis clases, me decid por

Wikispaces. He podido observar que su uso es mayoritario en educacin, probablemente

por las siguientes razones:

La interaccin con las imgenes, iconos y opciones de texto es muy clara.

Curva de aprendizaje y manejo rpida.

Edicin sencilla.

Posibilidad de rastrear y controlar los cambios individuales de los alumnos.

Facilidad de administracin/organizacin y mantenimiento.

Gratuita para usos educativos en infantil, primaria y secundaria (K-12) sin anuncios.

Posibilidad de que el espacio sea privado y protegido.

Adems de todo lo anterior, esta empresa ofrece espacios wiki libres de

publicidad para usos en enseanza desde infantil a secundaria (K-12). Seguramente se

trata de una estrategia publicitaria tipo grassroots, que tan frecuente resulta hoy en da

en la red.

En definitiva, nos proporcionan un soporte para un aprendizaje social, entendido

el trmino en su acepcin ms moderna12

.

Referencias

Lamb, Brian (2004) Wide Open Spaces: Wikis, Ready or Not, Educause Review, 39/5 (September/October): 3648.

Leuf, Bo & Ward Cunningham (2001) The Wiki Way, London: Addison-Wesley

Professional.

Mader, Stewart (2006) Using Wiki in Education (Wiki Book)

Mattison, David (2003) Quickwiki, Swiki, Twiki, Zwiki and the Plone Wars Wiki as PIM and Collaborative Content Tool, Searcher: The Magazine for Database Professionals, 11/4 (April): 32.

12 Todos los enlaces contenidos en las notas estaban activos el 16/12/07. Para poder ver la

presentacin en formato PowerPoint, dirigirse a la direccin de correo siguiente:

[email protected], desde donde se cursar invitacin para el acceso al espacio

wiki donde se puede consultar.

Moral Villalta, Monsalud del (2007) Una herramienta emergente de la Web 2.0: la wiki. Reflexin sobre sus usos educativos, Unin, Revista Iberoamericana de educacin matemtica, 9 (Abril).

Richardson, Will (2006) Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Web Tools for

Classrooms, Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Comisin Tcnica

Experimentacin PEL

Consejera de Educacin

La implementacin del

portfolio europeo de las

lenguas en la e.o.i. de jan

Beatriz Rocha Martn

Dpartement de Franais de

lE.O.I. de Jan

Comisin Tcnica

Experimentacin PEL


Conscientes de la necesidad que nuestro sistema educativo

tiene de asimilar cuanto antes las directrices europeas en

materia de enseanza-aprendizaje de lenguas, los profesores de

la E.O.I. de Jan asumimos la responsabilidad de liderar, al

menos en un nivel provincial, la adaptacin de nuestros modos

de hacer al nuevo Marco y la conversin del Portfolio Europeo de

las Lenguas (PEL) en un verdadero proyecto de Centro.

Despus de casi un ao trabajando juntos para promover los

valores del PEL en nuestro da a da, son muchas las

actividades, las ancdotas, las reflexiones y los resultados que

podemos compartir con compaeros interesados en la

implementacin del Portfolio en sus centros, tanto en francs

como en ingls.

Comisin Tcnica

Experimentacin PEL


Pasaporte de lenguas

Experiencias de aprendizaje de idiomas e interculturales Impreso 1

Experiencias de aprendizaje de idiomas e

interculturales Impreso 2

Escala global Impreso 3

Descripcin de los exmenes Impreso 4

Comisin Tcnica

Experimentacin PEL


Experiencias de aprendizaje de idiomas e interculturales

Aprendizaje y uso del idioma en un pas/regin donde no se habla el idioma

Impreso 1Pasaporte

Idioma: _____________________

Tipo de experiencia (Marque las casillas oportunas):

Centros de idiomas

Curso de idiomas: Centros de adultos

Formacin en el centro de trabajo

Utilizacin del idioma en el trabajo o por motivos profesionales

Contacto regular con hablantes de la lengua:

Conversacin

Correspondencia

Hospedar a un hablante de la lengua en cuestin

Otros: ______________________________________________________

Descripcin y comentarios

(Especifique nombre y tipo de curso, tipo de trabajo, circunstancias de su relacin con hablantes de la lengua, etc., e incluya cualquier informacin que

considere relevante) :

____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

Si ha obtenido alguna acreditacin de lo que ha descrito, adjntela a este impreso e inclyalo todo en la Carpeta 1

Fecha:

Comisin Tcnica

Experimentacin PEL


Experiencias de aprendizaje de idiomas e interculturales

Estancia en un pas/regin donde se habla el idioma

Impreso 2Pasaporte

Idioma:_____________________

Tipo de experiencia (Marque las casillas oportunas):

General

Asistencia a curso de idiomas: Intensivo

Con fines especficos

Uso del idioma por estudios o cursos de formacin

Uso del idioma en el trabajo

Otros:_______________________________

Descripcin y comentarios

(Indique el pas y especifique el motivo de su estancia. Incluya nombre del curso, tipo de trabajo, programa de estudios, etc., e incluya cualquier informacin

que considere relevante) :

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Si ha obtenido alguna acreditacin de lo que ha descrito, adjntela a este impreso e inclyalo todo en la Carpeta 1

Fecha:

Comisin Tcnica

Experimentacin PEL


Comisin Tcnica

Experimentacin PEL


Descripcin de los exmenes Impreso 4 Pasaporte Idioma:_________________ Nombre del certificado / acreditacin:____________________

Institucin examinadora:_________________________ Fecha y lugar de expedicin:_______________________________

Marque las casillas correspondientes. Puede aadir informacin adicional si lo considera oportuno.

TIPO DE PRUEBA TIPO DE EJERCICIO DURACIN OTROS ASPECTOS

Comprensin oral (Escuchar)

Realizar ejercicios de eleccin mltiple

Rellenar huecos en esquemas o diagramas

Responder a preguntas abiertas

Otros: ___________________________

Textos en audio

Textos en vdeo

Permitido tomar notas

Otros: __________________

Comprensin escrita (Leer)

Realizar ejercicios de eleccin mltiple

Completar textos con huecos

Responder a preguntas abiertas

Otros: ___________________________

Textos literarios

Textos no literarios

Permitido usar el diccionario

Otros: __________________

Comisin Tcnica

Experimentacin PEL



Institucin examinadora: _________________________ Fecha y lugar de expedicin:_______________________________



Expresin oral (Hablar)

Exposicin individual

Dilogo con otro/s participante/s

Entrevista con el examinador

Debate

Responder a preguntas de los examinadores

Otros: ___________________________

Preparacin previa

Permitido hacer uso de esquema

Otros: __________________

Expresin escrita (Escribir)

Redaccin de un informe, una justificacin, etc.

Correspondencia formal/Correspondencia informal

Escribir mensajes, notas, o textos breves

Reescribir un texto

Otros: ___________________________

Permitido usar el diccionario

Permitido usar otras fuentes de referencia

Permitido hacer borrador

Uso procesador de textos

Otros: __________________

Comisin Tcnica

Experimentacin PEL



Institucin examinadora:_________________________ Fecha y lugar de expedicin:_______________________________



Dispone de modelo de examen? S NO

Dispone de folletos u otro material informativo? S NO

Descripcin realizada por: Fecha:

Comisin Tcnica

Experimentacin PEL


Biografa lingstica

Historial lingstico Impreso 5

Aprender a aprender Impreso 6

Actividades de aprendizaje Impreso 7

Tablas de descriptores para la autoevaluacin

(Niveles del A1 al C2)

Impresos del 8.1 al 8.6

Planes de futuro Impreso 9

Comisin Tcnica

Experimentacin PEL


Dossier

Trabajos realizados Impresos 10, 11 y 12

Materiales utilizados Impresos 13 y 14

http://www.cepazahar.org/recursos/file.php/4/pel_adultos_impresos.pdf

Comisin Tcnica

Experimentacin PEL


Niveles de Competencia Lingstica del Portfolio

El Marco Comn Europeo de Referencia para las

Lenguas (MCER) establece una escala de 6 niveles

comunes de referencia para la organizacin del

aprendizaje de lenguas y su reconocimiento pblico.

En la edicin espaola del MCER (traducida por el

Instituto Cervantes) se dividen de la siguiente forma:

Beatriz Rocha MartnDpartement de Franais de

lE.O.I. de Jan

Comisin Tcnica

Experimentacin PEL


C = Usuario Competente

C2

(Maestra)

El usuario competente: C2. "Dominio extenso operativo" o "Maestra". Es el nivel de

competencia alto que consiguen muchos profesionales de la lengua, no habitual slo por

ser hablante nativo.

C1

(Dominio Operativo Eficaz)

El usuario competente: C1. "Dominio operativo adecuado". Representa un nivel

avanzado de competencia apropiado para tareas ms complejas de trabajo y estudio.

(Generalmente este nivel lo alcanzan personas con estudios acadmicos medios o

superiores en su lengua materna)


lE.O.I. de Jan

Comisin Tcnica

Experimentacin PEL


B = Usuario Independiente

B2

(Avanzado)

El usuario independiente: B2. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado

suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo

por parte de los interlocutores.

B1

(Umbral)

El usuario independiente: B1. Es capaz de desenvolverse en la mayor parte de las

situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua

objeto de estudio.


lE.O.I. de Jan

Comisin Tcnica

Experimentacin PEL


A = Usuario Bsico

A2

(Plataforma)

A1

(Acceso)

El usuario bsico: A1 y A2. La persona capaz de comunicarse, en

situaciones muy cotidianas, con expresiones de uso muy frecuente y

utilizando vocabulario y gramtica bsica.


lE.O.I. de Jan

Comisin Tcnica

Experimentacin PEL


CONSEJERA DE EDUCACIN

Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa

INFORME FINAL EXPERIMENTACION PEL- Alumnos/as

A cumplimentar por los/las alumnos/as annimamente

1. Despus de haber utilizado el PEL en el aula, cul es tu opinin sobre los

apartados siguientes?: SI NO NO S

A. El PEL me ayuda a demostrar lo que s hacer en las lenguas. Me parece interesante como currculum vitae de

lenguas

B. El PEL me ha ayudado a hacerme ms autnomo como aprendiz y ms crtico con los sistemas de aprendizaje de

lenguas

C. El PEL me ha animado a autoevaluarme ms frecuentemente y a elaborar mis propios planes y establecer mis propios

objetivos de aprendizaje

D. El PEL me ha impulsado a buscar otros recursos de aprendizaje y a activar otras estrategias de estudio que antes no

usaba

E. El PEL me ha animado a aprender otra lengua

F. Me gusta aprender la cultura y las costumbres de la gente que habla la lengua que estoy aprendiendo

G. El tiempo dedicado al PEL ha sido provechoso

H. Voy a continuar cumplimentando el PEL por mi cuenta

Comisin Tcnica

Experimentacin PEL


CONSEJERA DE EDUCACIN

Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa

INFORME FINAL EXPERIMENTACION PEL- Alumnos/as

A cumplimentar por los/las alumnos/as annimamente

2. Qu es lo que ms te ha gustado del PEL?

3. Qu es lo que menos te ha gustado del PEL?

Comisin Tcnica

Experimentacin PEL


SITIOS WEB INTERESANTES

MRCE: (descarga fotocopiable) www.apinex.org

MRCE (texto hipervnculos) http://cvc.cervantes.es/obref/marco

P.E.L.: http://www.mec.es/programas-europeos/jsp/portada.jsp?id=13

http://www.culture2.coe.int/portfolio

eP.E.L. http://eelp.gap.it/ES/about.asp y http://eelp.gap.it/proto3

CONSEJO EUROPA: http://www.coe.int

Bergen Cando Project: http://www.ecml.at/cando/files/start.htm

MS SITIOS: http://eeooii.org y http://www.eeooiinet.com

Beatriz Rocha Martn


lE.O.I. de Jan

Comisin Tcnica

Experimentacin PEL


BIBLIOGRAFA

CONSEJO DE EUROPA (2001) Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching,

Assessment. Divisin de Lenguas Modernas (Estrasburgo):

Cambridge University Press. En la web del European Language Portfolio

del CONSEJO DE EUROPA, Modern Languages Division (julio, 2003).

Versin espaola: Marco comn europeo de referencia para las lenguas:

aprendizaje, enseanza y evaluacin. Madrid: Instituto Cervantes, MECD, Anaya, Madrid, 2002.

Tambin en http://cvc.cervantes.es/obref/marco/ (julio, 2003)

LITTLE, David y Radka PERCLOV (2002) The European Language Portfolio: A Guide for Teachers and Teacher

Trainers. En la web de European Language Portfolio.

SCHNEIDER, Gnter y Peter LENZ (2002) European Language Portfolio: Guide for Developers. Lern-und

Forschungszentrum Fremdsprachen. University of Fribourg/CH.

KOHONEN, Viljo y Gerard WESTHOFF (2002) Enhancing the pedagogical aspects of the European Language Portfolio

(ELP). En la web de European Language Portfolio. Documento word.

Beatriz Rocha Martn


lE.O.I. de Jan

Comisin Tcnica

Experimentacin PEL



lE.O.I. de Jan

Bibliografa en espaol:

BARROSO, R. (2002) Los alumnos tendrn un pasaporte escolar donde constar

su nivel de idiomas., ABC, 19-2-2002.

CASSANY, Daniel. (2002) El portafolio europeo de lenguas, Aula de Innovacin

educativa, 117, 13-17. Barcelona y Buenos Aires.

ESCOBAR URMENETA, Cristina. (2000) El portafolio oral como instrumento de

evaluacin formativa en el aula de lengua extranjera. Departament de Didctica de la

Llengua, la Literatura i les Cincies Socials. Universitat Autnoma de Barcelona. Tesis

doctoral.

M.E.C. (2004)Gua didctica del Portfolio Europeo de las Lenguas para secundaria (en

la web portfolio del MEC).

M.E.C. (2004)Gua de Familiarizacin con el Portfolio Europeo de las Lenguas para

adultos 16+ (en la web portfolio del MEC).

Con la A. Herramienta imprescindible para asumir la responsabilidad del proceso de aprendizaje.

AUTOEVALUACIN

Con la B. Centro de atencin para procesos reflexivos que median entre el Pasaporte de lenguas y el Dossier.

BIOGRAFA

LINGSTICA

Con la C. Su desarrollo en el alumnado es el objetivo principal de cualquier programa de enseanza de lengua extranjera.

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Con la D. Nos ayudan a definir nuestro nivel de competencia en cada destreza.

DESCRIPTORES

Con la E. Debe estar centrada en el alumnado con el fin de que ste adquiera responsabilidad sobre su propio aprendizaje.

ENSEANZA

Con la F. Con esta accin, garantizamos la movilidad de los ciudadanos gracias al reconocimiento mutuo de las titulaciones.

FACILITAR

Contiene la G. Se les proporcionan al alumnado para que desarrolle habilidades y comprenda mejor cmo aprende.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Con la H. Mejorar la capacidad de comunicacin, aprender de manera autnoma o planificar el aprendizaje son algunas de ellas.

HABILIDADES LINGSTICAS

Con la I. Resulta de la unin de lengua y cultura.

INTERCULTURALIDAD

Con la M. Elaborado por el Consejo de Europa, nos ofrece una nueva visin de la enseanza de idiomas y nos proporciona nuevos NNRR en la competencia lingstica.

MCER

Con la N. Acuerdo entre profesor y alumnado para fijar los objetivos de aprendizaje y las actividades adecuadas para alcanzarlos.

NEGOCIACIN

Con la O. Establecimiento de una planificacin personal que garantice la autonoma y la responsabilidad de aprendizajedel alumnado.

OBJETIVOS

Con la P. Plan que fomenta el desarrollo de la capacidad comunicativa, con niveles de capacidad variable, en distintas lenguas.

PLURILINGISMO

Con la R. Actitud que adquiere el alumnado al saberse autnomo en su proceso de aprendizaje.

RESPONSABILIDAD

Con la S. Muestra el dominio de capacidades del alumnado en la tabla de descriptores del Marco.

SOY CAPAZ DE

Con la T. Para que el aprendizaje sea significativo, los parmetros educativos deben proporcionarse en trminos comprensibles y la enseanza debe ser

TRANSPARENTE

Con la V. El aprendizaje y sus implicaciones nos acompaarn a lo largo de ella.

VIDA

Con la W. Las nuevas tecnologas fomentan el autoaprendizaje: acceso a informacin, facilidades de comunicacin, participacin en foros,

WEB

Contiene la X.Actitud de anlisis que hay que fomentar en el alumnado a travs de la observacin de las propias necesidades de aprendizaje.

REFLEXIN

Beatriz Rocha Martn

E.O.I. de Jan

ETPOEP_JAN

ATENCIN A LA DIVERSIDAD DESDE EL REA DE COMPENSACIN EDUCATIVA

DEL ETPOEP

Encarnacin Snchez Robles

Pedro Gonzlez Rus

ETPOEP_JAN

Se exponen y analizan temas como las lneas

generales de actuacin desde el rea de

compensacin educativa, el perfil y las funciones de

los maestros de las aulas temporales de apoyo

lingstico (ATAL) en los contextos en los que se

hacen necesarias, los materiales y recursos

utilizados, y el plan de Interculturalidad y las

minoras tnicas. A continuacin se ofrece

informacin acerca de los programas relacionados

con aspectos interculturales: Programa de Apoyo

Lingstico (PALI) y Programa de Mantenimiento de

Cultura Materna (CM). De forma muy prctica, se

presentan materiales especficos que fomentan la

interculturalidad.

ETPOEP_JAN

Objetivos de la sesin:

Informacin general sobre el rea

Interculturalidad: Organizacin y funcionamiento

de las ATAL

Planes y Programas para la atencin a la

diversidad

ETPOEP_JAN

Actuaciones y programas dirigidos a la diversidad:

Atencin a Centros con Planes de Compensacin Educativa

Atencin educativa al alumnado inmigrante (ATAL y M. C.)

Programa de Actividades Extraescolares relacionadas con la Cultura Materna (CM)

Programa de Actividades Extraescolares de Apoyo Lingstico para Inmigrantes (PALI)

PLACM (Programa de Lengua rabe y Cultura Marroqu)

PROA (E. PRIMARIA, ESO), PARCES

PIPIA

Otras Actuaciones: Relaciones con Entidades sin nimo de lucro para el desarrollo de programas dirigidos a la mediacin intercultural

ETPOEP_JAN

Organizacin y funcionamiento de las ATAL

Definicin / Caractersticas:

Programas realizados en el aula ordinaria

Grupos de apoyo fuera del aula en circunstancias

especiales

Los centros con ATAL incluirn en su P.C. su

organizacin y funcionamiento (segn Orden)

ETPOEP_JAN

Objetivos del Programa de ATAL

Atencin especfica del alumnado inmigrante con

desconocimiento del espaol para la adquisicin

de competencias lingsticas y comunicativas

Integracin de este alumnado en el entorno

escolar y social en el menor tiempo posible y con

garantas de progreso en el aula ordinaria

ETPOEP_JAN

Se han pedido 8 ATAL ms (1 por EOE)

Orden de 3 de agosto de 2007, por la que se

aprueban las bases reguladoras para la concesin de

subvenciones dirigidas a entidades sin nimo de lucro

de mbito provincial y autonmico para el desarrollo

de programas dirigidos a la mediacin intercultural, y

se efecta su convocatoria para el curso 2007/2008:

N subvenciones concedidas: 3 Autonmicas y 2

Provinciales

Seguimiento

ETPOEP_JAN

FIN DE LA PRESENTACIN

[email protected]

MATERIALES PARA EL APRENDIZAJE Y ACELERACIN DE LA LENGUA CASTELLANA

ENCARNACIN SNCHEZ ROBLES

Coordinadora provincial del rea de Compensacin Educativa en el ETPOEP de Jan

PEDRO GONZLEZ RUS

Maestro de Interculturalidad en Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica (ATAL)

INTRODUCCIN

Durante el primer ao de funcionamiento de las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica (ATAL), surgi la idea de crear un grupo de

trabajo formado por todos los profesionales de este colectivo de la provincia, en el que aportaron lo que cada uno tena o usaba, y lo que fue ms

importante con quin fue bien y con quin no. De ese grupo de trabajo surgi una recopilacin de materiales que se ha ido incrementando cada

curso escolar.

Estos materiales van a quedar divididos en 3 apartados para una mejor exposicin:

- Materiales para imprimir o fotocopiar. - Materiales informticos. - Materiales a travs de Internet.

Se proporciona informacin acerca del tipo de material, los usuarios a los que va destinado, as como las ventajas e inconvenientes que

presenta.

1. MATERIALES PARA IMPRIMIR O FOTOCOPIAR - UDICOM.

- CUADERNOS DE LECTOESCRITURA PARA CIUDADAN@S DEL MUNDO.

- ENTRE AMIGOS 1 Y 2 Y MTODO DE LECTOESCRITURA.

- ESPAOL PARA TI.

- DICCIONARIOS VISUALES DE LA JUNTA DE CASTILLA-LA MANCHA.

- MATERIAL DE HEINNEMAN: La gramtica da juego; Palabras en juego y Pasatiempos.

- MATERIAL DE ANAYA: Maana.

FICHA MATERIAL Nombre: Unidades de Compensatoria (UDICOM)

Tipo: Archivo pdf.

Destinatarios: Nivel Inicial / Nivel Medio (-)

DESCRIPCIN

Las unidades de compensatoria desarrolladas por el C.E.I.P Jos Carrin Valverde de la Comunidad de Murcia son quiz la herramienta ms til de la que disponemos en el mbito de material escrito.

Se trata de 11 unidades didcticas, con su correspondiente programacin, en las que se tratan los siguientes tpicos: el colegio y el aula, el

cuerpo, los alimentos, la ropa, la casa, la calle, los oficios, los animales, las plantas, los medios de transporte, y los medios de comunicacin.

Nos ofrece, adems, la iniciacin a la lecto-escritura con cuentos, fichas, etc.

Tiene una completsima evaluacin inicial.

VENTAJAS

Te permite multitud de opciones de presentacin de vocabulario: crear barajas (ABRIR EL BLOQUE 1 DE CUALQUIER UNIDAD) con

o sin palabra escrita, juegos de la oca o domins (con el vocabulario de cada unidad).

Permite tener un material comn entre el aula normal y el ATAL, que el alumno puede llevar de un sitio a otro.

Sirve de inicio a la lecto-escritura.

La evaluacin inicial es muy utilizada por el profesorado ATAL.

Descarga en http://www.educarm.net/udicom/.

INCONVENIENTES

Repetitivo.

Esa misma evaluacin inicial es algo larga si el alumno es capaz de realizarla entera.

FICHA MATERIAL Nombre: Cuadernos de lecto-escritura para ciudadan@s del mundo.

Tipo: Maletn de fichas y CD-Rom con archivos en pdf. Incluido en el DVD.

Destinatarios: Nivel Inicial (+)/ Nivel medio.

DESCRIPCIN

Maletn de fichas elaborado por y para ATAL.

Viene dividida por tpicos: el colegio, el cuerpo, la casa, la calle, pero slo nos han facilitado las dos primeras.

Adems ofrece cuadros con la programacin de la unidad, el vocabulario, etc.

VENTAJAS

Contiene CD con el mismo contenido que el maletn, con lo que te facilita el manejo a la hora de sacar las fichas que vas a utilizar y el poder

pasarlo a otros centros o compaeros que no lo tengan.

Aporta las ideas de los juegos con las tarjetas de vocabulario (oca o domin) que se pueden elaborar con las tarjetas de Udicom.

Gran variedad de fichas y sobre todo de escala de dificultad.

INCONVENIENTES

En algunos centros, al ver el ttulo de lecto-escritura, lo pasaron directamente a infantil con lo que est all arrumbado puesto que para esa

etapa le

actas ii jornadas atención a la diversidad - a. bueno

Documents