ace 4 programacion loe castellano comvalenciana

ACE! 4

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS

CUARTO CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

COMUNIDAD VALENCIANA

Lengua Extranjera - Inglés 4º PRIMARIA

ÍNDICE

CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO.........................................................4

INTRODUCCIÓN................................................................................................9

OBJETIVOS......................................................................................................10

Objetivos generales de la etapa....................................................................10

Objetivos de la materia y de este curso.........................................................13

COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................................15

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas 18

Desarrollo de las competencias básicas en ACE! 4......................................25

Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas........36

CONTENIDOS..................................................................................................59

UNIDADES DIDÁCTICAS.................................................................................63

Introducción...................................................................................................63

Starter Unit: IT'S AUTUMN!...........................................................................64

Unit 1: THE SPORTS DOME.........................................................................68

Unit 2: SUPER SEA ANIMALS......................................................................74

Unit 3: THE COOL SCHOOL.........................................................................80

Unit 4: THE LITTLE CITY..............................................................................86

Unit 5: MYSTERY ISLAND............................................................................92

Unit 6: FANCY DRESS..................................................................................98

Unit 7: THE SUPER DOCTOR....................................................................104

Unit 8: THE WITCHES’ KITCHEN...............................................................110

Unit 9: THE SUPER CENTRE.....................................................................116

Festival: DIWALI..........................................................................................122

Festival: NEW YEAR’S EVE........................................................................126

Festival: WORLD BOOK DAY.....................................................................130

Ace! 4 – Oxford University Press 2


TEMPORALIZACIÓN ACE! 4..........................................................................134

Starter Unit: IT’S AUTUMN!.........................................................................136

Unit 1:THE SPORTS DOME........................................................................138

Unit 2: SUPER SEA ANIMALS....................................................................144

Unit 3: THE COOL SCHOOL.......................................................................150

Unit 4: THE LITTLE CITY............................................................................157

Unit 5: MYSTERY ISLAND..........................................................................163

Unit 6: FANCY DRESS................................................................................169

Unit 7: THE SUPER DOCTOR....................................................................176

Unit 8: THE WITCHES’ KITCHEN...............................................................182

Unit 9: THE SUPER CENTRE.....................................................................188

Festival: DIWALI..........................................................................................194

Festival: NEW YEAR’S EVE........................................................................195

Festival: WORLD BOOK DAY.....................................................................196

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.......................................197

EVALUACIÓN.................................................................................................201

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA...............205

FOMENTO DE LA LECTURA.........................................................................206

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN............................................................................................208

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS...........................................209

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS...........................................................210

Anexo I. MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA – CEF..................211



CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

4º Curso de Educación Primaria – Inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

12345

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que convenga utilizar y la temporalización.)

PERFIL DEL CENTRO

(Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

ZonaCentro urbano

Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración:Observaciones:



CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE


Generales.......................Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia

lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-

lo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.



Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-lo.

Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.



PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES

(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales.......................

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A.......................

Grupo B.......................

Grupo C.......................

Grupo D.......................

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a.......................

Grupo B Alumno/a.......................

Grupo C Alumno/a.......................

Grupo D Alumno/a.......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR

(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado .......................

b) Respecto al equipo docente del centro .......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS


Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula



HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes









INTRODUCCIÓN

El presente documento se refiere a la programación de cuarto curso de Primaria de la materia de Lengua Extranjera (Inglés)

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto Ace!.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Primaria.

La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e independencia.

En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad Contenidos de la unidad Competencias básicas Tratamiento de la diversidad Evaluación

Temporalización de las sesiones



OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la Educacion Primaria contri-buirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no dis-criminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la len-gua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situa-ciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conoci-mientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situa-ciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y ela-boran.



j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la cons-trucción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el de-sarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los pre-juicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que



ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.



El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos; nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea: su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Conocimiento del Medio, Educación Artística, Matemáticas, Educación Física, etc.

Objetivos de la materia y de este curso

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacida-des:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizan-do las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diver-sas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tra-tados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una fi-nalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, in-cluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comuni-cación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de



aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como es-tructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.



COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de Primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de Primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.



En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Competencia en autonomía e iniciativa personal

Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e



iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su



adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas se indica la forma en que esta área contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.



Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

¿De qué forma se logra cada una de las competencias básicas desde esta materia?

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

En la tercera y quinta lección de cada unidad se ofrecen actividades comunicativas de las estructuras que se presentan en la unidad (CB pp. 8-9,18-19, 28-29, etc.).

En la segunda lección de cada unidad se escenifica la historieta personalizada (CB pp. 6-7, 16-17, 26-27, etc.).

En la séptima lección de cada unidad se ofrecen actividades que ayudan a la correcta pronunciación (CB pp.11, 21, 31, etc.).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la



utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Ace! presenta un Songs CD para que cada alumno/a pueda practicar la pronunciación mediante sus canciones.

Presenta también la posibilidad de conectarse a Internet y realizar de forma interactiva juegos en la Oxford Online Learning Zone.

Ace! ofrece un Teacher’s Resource CD-ROM que contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesor y ayudarán a reforzar la materia trabajada.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

En cada una de las unidades se fomenta el buen comportamiento y respeto hacia los demás a través de la historieta (CB pp. 6-7, 16-17. 26-27, etc.), los diálogos (CB pp. 8, 13, 18, 23, 28, 33, etc.), la pairwork activity (CB pp. 9, 19, 29, etc.) y la sección Jeb says… (CB pp. 13, 23, 33, etc.); así como en las revision stories al final de las lecciones 3, 6 y 9.

Al final del libro, las secciones de festivals fomentan el respeto hacia otras culturas.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA



Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Todas las unidades ofrecen la posibilidad de desarrollar la competencia cultural y artísitca mediante canciones (CB pp. 5, 9, 15, 19, 25, 29, etc.), pairwork activities (CB pp. 9, 19, 29, etc.), historietas (CB pp. 6-7, 16-17, 26-27, etc.) y las lecciones CLIL y de cultura (CB pp. 10, 12, 20, 22, 30, 32, etc.).

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Todas las actividades de Ace! contribuyen al desarrollo de esta competencia.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL



Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.

La iniciativa personal es otra de las competencias a tener en cuenta dentro de los diferentes niveles de Ace!, ya que les ayuda a tener confianza en sí mismos, a tener iniciativa para realizar diferentes actividades y ponerlas en práctica en la vida real. Como ocurre, por ejemplo, a través de los proyectos creativos relacionados con los temas de las unidades.

Las historietas, por otra parte, fomentan habilidades sociales como la cooperación y el respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, la valoración de las opiniones de los demás, etc.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.



Diferentes lecciones del CB y del AB, ofrecen actividades en las que hay que secuenciar o numerar (CB Listen and say the number pp. 6-7, 10-11, 16-17, 20-21, etc.).

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Las lecciones CLIL y de cultura de cada unidad ayudan al conocimiento indivi-dual de ellos mismos y del mundo físico que les rodea (CB pp 10, 12, 20, 22, 30, 32, etc.).

Un aprendizaje permanente

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de



enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

En el marco de la evaluación del sistema educativo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en el artículo 21 que al finalizar el Segundo Ciclo de la Educación Primaria los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las com-petencias básicas alcanzadas por su alumnado. En la Comunitat Valenciana, la eva-luación diagnóstica se regula por la Orden de 11 de abril de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte.

El objeto de dicha evaluación es comprobar el grado de adquisición de las competen-cias básicas del currículo correspondiente a la Educación Primaria.

Este proceso, coordinado por la dirección general competente en materia de evalua-ción, evaluará durante este curso las siguientes competencias:

a) Tratamiento de la información y competencia digital.b) Competencia en comunicación lingüística.c) Competencia matemática.

Esta evaluación tendrá un carácter informativo y orientador para los centros, el profe-sorado, el alumnado y sus familias y carecerá de efectos académicos para el alumna-do, sirviendo de punto de partida para la puesta en marcha de planes de mejora.



Desarrollo de las competencias básicas en ACE! 4

Starter Unit: IT’S AUTUMN! Class Book Activity Book Teacher’s Resource CD-ROM

Competencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades

Competencia matemática Números del 1 al 12, p. 4Listen and say the number, p. 3

Todas las actividades, pp. 2-3


El otoño, pp. 2, 3, 4 El otoño, pp. 2, 3

Tratamiento de la información y competencia digital

Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Point, ask and answer p. 2 Act out the story p. 3Tell your friend, p. 4

Competencia cultural y artística Listen and sing, p. 2La historieta, p. 3

Canciones

Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades

Autonomía e iniciativa personal Point, ask and answer p. 2 Act out the story p. 3Tell your friend, p. 4

Todas las actividades Juegos



Unit 1: THE SPORTS DOME Class Book Activity Book Teacher’s Resource CD-ROM


Competencia matemática Listen and say the number pp. 6-7, 10, 11

Todas las actividades numeradas y secuenciadas.

Actividades de refuerzo y ampliación.


Historia, p. 10The Highland Games, p. 12

Historia, p. 9The Highland Games, p. 11




Competencia social y ciudadana - Play the list game, p. 5- Act out the story, pp. 6-7- Play Who am I? (p. 8) - Pairwork activity (p. 9)- Ask and answer p. 11- Jeb says... (p. 13)- Act out new dialogues, p. 13

Pairwork activity, AB p. 94. Project work, Unit 1 (Ex-tension Lesson 6a, p. 39).

Competencia cultural y artística -Canciones, pp. 5-9.-Pairwork activity, p. 9 -Historieta p. 6-7-Historia, p. 10-The Highland Games, p. 12

Pairwork activity, p. 94 Songs and phonicsStory book (TR CD-ROM Unit 1, Worksheet 1 y 2, p. 35P.Cross-curricular p. 39 Extension Lesson 6a

Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades del ABBook club, p. 5


Autonomía e iniciativa personal - Play the list game, p. 5- Act out the story, pp. 6-7- Play Who am I? (p. 8), - Pairwork activity (p. 9)- Ask and answer p. 11 - Act out new dialogues, p. 13- Unit 1 Review, p. 14

pp. 6-15 Todas las actividadesUnit 1 Review (p. 13)

Actividades de refuerzo y ampliación. Project work, p. 39.Tests



Unit 2: SUPER SEA ANIMALS Class Book Activity Book Teacher’s Resource CD-ROM


Competencia matemática Listen and say the number pp. 16-17, 20-21




Ciencias, p. 20The Great Barrier Reef, p. 22

Ciencias, p. 19The Great Barrier Reef, p. 21




Competencia social y ciudadana - Point, Ask and answer, p. 15- Act out the story, pp. 16-17- Play the game, p 18 - Pairwork activity p. 19- Ask and answer p. 21 - Jeb says... p. 23.- Act out new dialogues, p. 23

Pairwork activity, AB p. 95 Project work, Unit 2 (Ex-tension Lesson 6a, p. 52).

Competencia cultural y artística -Canciones, pp. 15, 19.-Pairwork activity, p. 19 -Historieta pp. 16-17-Pairwork activity p. 19 y AB p.117-Ciencias p. 20-The Great Barrier Reef, p. 22




Autonomía e iniciativa personal - Point, Ask and answer, p. 15- Act out the story, p. 16 y 17- Play the game, p 18 - Pairwork activity p. 19- Ask and answer p. 21,- Act out new dialogues, p. 23- Unit 2 Review p. 24

p. 6-15 Todas las actividadesUnit 2 Review (p. 23)




Unit 3: THE COOL SCHOOL Class Book Activity Book Teacher’s Resource CD-ROM


Competencia matemática Listen and say the number pp. 26-27, 30, 31




ICT: p. 30Languages of the UK, p. 32

ICT: p. 29Languages of the UK, p. 31




Competencia social y ciudadana - Ask and answer, p. 25- Act out the story, pp. 26-27- Play the game p. 28 - Pairwork activity p. 29 y AB p. 96- Ask and answer, p. 31 - Jeb says... p. 33- Act out new dialogues, p. 33


Competencia cultural y artística -Canciones, pp. 25, 29.-Historieta pp. 26-27-Pairwork activity, p. 29 y AB p. 96- ICT: p. 30-Languages of the UK, p. 32




Autonomía e iniciativa personal - Ask and answer, p. 25- Act out the story, pp. 26-27- Play the game p. 28 - Pairwork activity p. 29 y AB p. 96- Ask and answer, p. 31, -Act out new dialogues, p. 33-Unit 3 Review, p. 34-Revision Story 1, CB pp. 98-99

p. 24-33 Todas las actividadesUnit 3 Review (p. 33)Revision Story 1, pp. 112-113

Actividades de refuerzo y ampliación. Project work, p. 65.TestsRevision Story 1, pp. 148-149



Unit 4: THE LITTLE CITY Class Book Activity Book Teacher’s Resource CD-ROM


Competencia matemática Listen and say the number p. 36-37, 40-41Mapas, cuadriculas, simbolos pp. 40- 41

Todas las actividades numeradas y secuenciadas.Mapas, cuadriculas, simbolos p. 39



Geografía, p. 40Cities in USA p. 42

Geografía, p. 39Cities in USA p. 41




Competencia social y ciudadana - Play the list game, p. 35- Act out the story, pp. 36-37- Play Who am I? p. 38 - Pairwork activity, p. 39 y AB p. 97.- Ask and answer, p. 41 - Jeb says... p. 43- Act out new dialogues, p. 43

Pairwork activity, AB p. 97. Project work, Unit 4 (Ex-tension Lesson 6a, p. 79).

Competencia cultural y artística -Canciones, p. 35 y 39.-Historieta pp. 36-37-Pairwork activity, p. 39 y AB p. 97-Geografía, p. 40-Cities in USA p. 42




Autonomía e iniciativa personal - Play the list game, p. 35- Act out the story, pp. 36-37- Play Who am I? p. 38 - Pairwork activity, p. 39 y AB p. 97.- Ask and answer, p. 41-Act out new dialogues, p. 43-Unit 4 Review, p. p. 44

p. 34-43 Todas las actividadesUnit 4 Review (p. 43)




Unit 5: MYSTERY ISLAND Class Book Activity Book Teacher’s Resource CD-ROM


Competencia matemática Listen and say the number p. 46-47, 50-51




Arte, p. 50Yellowstone National Park, p 52

Arte, p. 49Yellowstone National Park, p 51




Competencia social y ciudadana - Play the game, p. 45- Act out the story, pp. 46-47- Play: Who am I? p. 48 - Pairwork activity, p. 49 y AB p. 98- Tell your friend, p. 51- Jeb says... p. 53- Act out new dialogues, p. 53

Communicative game (Pairwork activity, AB p. 98).

Project work, Unit 5 (Ex-tension Lesson 6a, p. 91).

Competencia cultural y artística -Canciones, pp. 45, 49.-Pairwork activity, p. 49 y AB p. 98-Historieta pp. 46-47-Arte, p. 50-Yellowstone National Park, p 52

Pairwork activity, p. 98 Songs and phonicsStory book (TR CD-ROM Unit 5, Worksheet 1 y 2, p. 87Proyecto Cross-curricular p. 91, Extension Lesson 6a



Autonomía e iniciativa personal - Play the game, p. 45- Act out the story, pp. 46-47- Play: Who am I? p. 48 - Pairwork activity, p. 49 y AB p. 98- Tell your friend, p. 51- Act out new dialogues, p. 53- Unit 5 Review, p. p. 54





Unit 6: FANCY DRESS Class Book Activity Book Teacher’s Resource CD-ROM


Competencia matemática Listen and say the number pp. 56-57, 60-61Fechas, p. 60




Historia, p. 60Unusual architecture, p. 62

Historia, p. 59Unusual architecture, p. 61




Competencia social y ciudadana - Play the game, p. 55- Act out the story, pp. 56-57- Play: Who am I? p. 58 - Pairwork activity, p. 59- Tell your friend, p. 61- Jeb says... p. 63- Act out new dialogues, p. 63


Competencia cultural y artística -Canciones, pp. 55, 59.-Historieta p. 56-57-Pairwork activity, p. 59 y AB p. 99- Historia, p. 60-Unusual architecture, p. 62




Autonomía e iniciativa personal - Play the game, p. 55- Act out the story, pp. 56-57- Play: Who am I?, p. 58 - Pairwork activity, p. 59- Tell your friend, p. 61 - Act out new dialogues, p. 63- Unit 6 Review, p 64Revision Story 2, CB pp. 100-101

p. 54-63 Todas las actividadesUnit 6 Review (p. 63)Revision Story 2, pp. 114-115

Actividades de refuerzo y ampliación. Project work, p. 104TestsRevision Story 2, CB pp. 150-151



Unit 7: THE SUPER DOCTOR Class Book Activity Book Teacher’s Resource CD-ROM






Ciencias, p. 70Doctors and nurses, p. 72

Ciencias, p. 69Doctors and nurses, p. 71




Competencia social y ciudadana - Mime, ask and answer, p. 65- Act out the story, pp. 66-67- Play What’s the matter? p. 68 - Pairwork activity (p. 69, AB p. 107)- Tell your friend, p. 71- Jeb says... (p. 73)- Act out new dialogues, p. 73


Competencia cultural y artística -Canciones, pp. 65, 69.-Pairwork activity, p. 69 y AB p. 100-Historieta pp. 66-67-Ciencias, p. 70-Doctors and nurses, p. 72




Autonomía e iniciativa personal - Mime ask and answer, p. 65- Act out the story, pp. 66-67- Play What’s the matter? p. 68 - Pairwork activity, p. 69, AB p. 107- Tell your friend, p. 71 - Act out new dialogues, p. 73- Unit 7 Review, p. 74





Unit 8: THE WITCHES’ KITCHEN Class Book Activity Book Teacher’s Resource CD-ROM


Competencia matemática Listen and say the number pp. 76-77, 80-81Medidas y cantidades para cocinar pp. 78, 79Matemáticas p. 80




Matemáticas, p. 80Jamaican food, p. 82

Matemáticas, p. 79Jamaican food, p. 81




Competencia social y ciudadana - Play the game pp. 75- Act out the story, pp. 76-77- Play the game, p. 78 - Pairwork activity, p. 79 y AB p. 101- Ask and answer, p. 81 - Jeb says... p. 83- Act out new dialogues, p. 83

Pairwork activity, AB p. 101 Project work, Unit 8 (Ex-tension Lesson 6a, p. 130)

Competencia cultural y artística -Canciones, pp. 75-79.-Pairwork activity, p. 79 y AB p. 101 -Historieta pp. 76-77-Matemáticas, p. 80-Jamaican food, p. 82

Pairwork activity, p. 101 Songs and phonicsStory book (TR CD-ROM Unit 8, Worksheet 1 y 2, p. 126Proyecto Cross-curricular p. 130 Extension Lesson 6a



Autonomía e iniciativa personal - Play the game p. 75- Act out the story, pp. 76-77- Play the game, 78 - Pairwork activity, p. 79 y AB p. 101- Ask and answer, p. 81 - Act out new dialogues, p. 83- Unit 8 Review, p. 84


Actividades de refuerzo y ampliación. Project work, p. 130Tests



Unit 9: THE SUPER CENTRE Class Book Activity Book Teacher’s Resource CD-ROM






Ciencias p. 90Scouts in UK p. 92

Ciencias p. 89Scouts in UK p. 91




Competencia social y ciudadana - Ask and answer, p. 85- Act out the story, pp. 86-87- Play: Who am I? p. 88- Pairwork activity, p. 89- Tell your friend, p. 81- Jeb says... (p. 93)- Act out new dialogues, p. 93


Competencia cultural y artística -Canciones, pp. 85, 89.-Historieta pp. 86-87-Pairwork activity, p. 89 y AB p. 102-Ciencias p. 90-Scouts in UK p. 92

Pairwork activity p. 102 Songs and phonicsStory book (TR CD-ROM Unit 9, Worksheet 1 y 2, p. 139Proyecto Cross-curricular p. 143, Extension Lesson 6a



Autonomía e iniciativa personal - Ask and answer, p. 85- Act out the story, pp. 86-87- Play: Who am I? p. 88- Pairwork activity, p. 89- Tell your friend, p. 81- Jeb says... p. 93-Act out new dialogues, p. 93-Unit 9 Review, p. 94-Revision Story 3, pp. 102-103

pp. 84-93Todas las actividadesUnit 9 Review (p. 93)Revision Story 3, pp. 116-117

Actividades de refuerzo y ampliación. Project work, p. 143.TestsRevision Story 3, pp. 152-153



Extras: CULTURE and FESTIVALS Class Book Activity Book Teacher’s Resource CD-ROM


Competencia matemática Read. Then listen and say the number, pp. 95, 96, 97



Diwali cultura, p. 95New Year’s Eve cultura, p. 96World Book Day cultura, p. 97

Diwali cultura p. 118New Year’s Eve cultura p. 119World Book Day cultura, p. 120

Diwali cultura, pp. 154-155New Year’s Eve cultura, pp. 156-157World Book Day cultura, pp. 158-159



Competencia social y ciudadana Todas las actividades que impliquen diálogos, juegos, interacción. (pp. 95, 96, 97)

Festival 1, Worksheets A y B (TB pp. 154-155).Festival 2, Worksheets A y B (TB pp. 156-157)Festival 3, Worksheets A y B (TB pp. 158-159)

Competencia cultural y artística Diwali canción, p. 95New Year’s Eve canción, p. 96World Book Day canción, p. 97

Diwali, cultural note, pp. 154-155New Year’s Eve cultural note, pp. 156-157World Book Day cultural note, pp. 158-159

Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades

Autonomía e iniciativa personal Actividades p. 118Actividades p. 119Actividades p. 120

Festival 1, Worksheets A y B (TB pp. 154-155).Festival 2, Worksheets A y B (TB pp. 156-157)Festival 3, Worksheets A y B (TB pp. 158-159)



Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas

Starter Unit: IT'S AUTUMN!OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): cantando una canción.

Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

1 Comunicación lingüística.

2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): mediante vocabulario relacionado con el otoño y contrastando las prendas de vestir de verano y de otoño; y haciendo uso de las expresiones: What’s this?, It’s a cobweb. What are these? They’re chestnuts.

Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana8 Autonomía e iniciativa personal.

3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos al otoño y las prendas de vestir de verano y de otoño.

Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital.7 Aprender a aprender.

4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una canción (It’s autumn! It’s autumn!) y una historieta (Finding Felix).

Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana.7 Aprender a aprender.

5 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluídas las nuevas tecnologías, para obtener información y comunicarse.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con ges-tos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos persona-les que le ayuden a aprender mejor.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital6 Cultural y artística



OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS6 Valorar la lengua extranjera como medio

de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comu-nicación con otras personas y mostrar curiosidad e inte-rés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana6 Cultural y artística7 Aprender a aprender.

7 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, re-cuperar, buscar y recopilar información sobre temas co-nocidos en diferentes soportes e identificar algunos as-pectos personales que le ayuden a aprender mejor.

1 Comunicación lingüística.7 Aprender a aprender.8 Autonomía e iniciativa personal.

8 Utilizar los conocimientos y experiencias previas para la adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.


7 Aprender a aprender.

9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: songs.

Usar formas y estructuras propias de la lengua extranje-ra incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de for-ma significativa.




Unit 1: THE SPORTS DOMEOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): escuchar y representar una historieta y escuchar y cantar una canción.



2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): mediante vocabulario relacionado con actividades deportivas/hobbies y expresiones de tiempo; y haciendo uso de las expresiones Do you (do karate)? No, I never do karate. / Yes, I (sometimes) do karate in school. How often do you (play hockey)? I play hockey (once a week).



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a actividades deportivas/hobbies y expresiones de tiempo.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta (Miss Flower Pot), textos cross-curriculares (Ancient sports) y un texto cultural (The Highland Games).




Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.





de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural theme: The Highland Games.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comuni-cación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.



Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con ges-tos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos perso-nales que le ayuden a aprender mejor.





9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: phonics: aprender a reconocer y diferenciar palabras que empiecen por los sonidos /sw/ y /sk/ (swing vs. sking), canciones.

Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y en-tonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.




Unit 2: SUPER SEA ANIMALSOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a vocabulario relacionado con los animales marinos y adjetivos para describirlos; y haciendo uso de las expresiones The (shark) is faster than the (walrus). (Walruses) are slower than (sharks), the (shark) is faster than the (walrus). (Walruses) are slower than (sharks).



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a los animales marinos y adjetivos para describirlos.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta (The race!), textos cross-curriculares (Classification) y un texto cultural (The Great Barrier Reef).




Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.





de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural theme: The Great Barrier Reef.









9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: phonics: aprender a reconocer y diferenciar los sonidos /sh/ y /ch/ (busch vs. beach), canciones.





Unit 3: THE COOL SCHOOLOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a vocabulario relacionado con las asignaturas escolares y actividades de ocio; y haciendo uso de las expresiones Do you like Geography? Yes I do. / No I don’t. Were you good at (Maths) when you were young? Yes, I was. / No, I wasn’t. Did you like (painting) when you were young? Yes, I did. / No, I didn’t.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a las asignaturas escolares y actividades de ocio.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta (The mistery visitor), textos cross-curriculares (Computers) y un texto cultural (Languages of the UK).





OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS5 Aprender a utilizar con progresiva

autonomía todos los medios a su alcance, incluídas las nuevas tecnologías, para obtener información y comunicarse.



6 Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural theme: Languages of the UK.









9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: phonics: aprender a reconocer y diferenciar los sonidos /gr/ y /br/ (grenn vs. brother), canciones.





Unit 4: THE LITTLE CITYOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en interacciones

verbales variadas (Listening): escuchar y representar una historieta y escuchar y cantar una canción.



2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a vocabulario de lugares en la ciudad e indicaciones de dirección; y haciendo uso de las expresiones I (went) to the (train station). I didn’t go to the (castle).How do youget to the (post office)? Turn left at the end of the road, go straight on.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a lugares en la ciudad e indicaciones de dirección.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta (Max and Will’s adventure!), textos cross-curriculares (Street maps) y un texto cultural (Cities in the USA).









de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural theme: Cities in the USA.









9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: phonics: aprender a reconocer y diferenciar los sonidos /nd/ y /nt/ (weekend vs.tent), songs.





Unit 5: MYSTERY ISLANDOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a vocabulario relacionado con el campo y el pasado simple de los verbos irregulares; y haciendo uso de estructuras como Did you/he see a bird? Yes, I/she/he did. / No, I/she/he didn’t. Where did you (run to)? I run to (the forest). What did you (find)? I (found (a bone).



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo al campo.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta (Mystery island), textos cross-curriculares (Landscapes) y un texto cultural (Yellowstone National Park).




Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recupe-rar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos per-sonales que le ayuden a aprender mejor.





de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural theme: Yellowstone National Park.









9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: phonics: aprender a reconocer y diferenciar los sonidos /pl/ y /bl/ (played vs. blue), songs.





Unit 6: FANCY DRESSOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a vocabulario de trabajos y profesiones y de acciones relacionadas con una fiesta; y haciendo uso de las expresiones What do you want to be when you grow up? I want to (be a pilot). You must (clean the carpet). You mustn’t (drop the lamp).



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a trabajos y profesiones y acciones relacionadas con una fiesta.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta (I want to be famous!), textos cross-curriculares (Firefighting) y un texto cultural (Unusual architecture).









de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural theme: Unusual architecture.









9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: phonics: aprender a reconocer y diferenciar diferentes sonidos /fr/ /dr/ (frog vs. driver), canciones.





Unit 7: THE SUPER DOCTOROBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a problemas de salud, y tareas domésticas; y haciendo uso de las expresiones You should (sit down), You shouldn't (walk). Can you help (me / him / her / us / them) (lay the table) please?.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a problemas de salud y tareas domésticas.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta (Lazy Tom), textos cross-curriculares: Ciencias (The five senses) y un texto cultural (Doctors and nurses).









de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural theme: Doctors and nurses.









9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: phonics: aprender a reconocer y diferenciar los sonidos /th/ y /tr/ (thin vs. train), CB p. 71, canciones.





Unit 8: THE WITCHES'S KITCHENOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a la cocina y las cantidades o medidas; y haciendo uso de las expresiones Is there any (sugar)? / Are there any (lemons)? There’s some (flour), but there isn’t any (sugar). There are some (eggs), but there aren’t any (lemons). How much (sugar) is there? There are (200 grams) of sugar. How many (tomatoes) are there? There are (ten) tomatoes.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a la cocina y las cantidades o medidas.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta (The witch and wizard reunion), textos cross-curriculares (Weights and measurements) y un texto cultural (Jamaican food)









de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural theme: Jamaican Food.









9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: phonics: aprender a reconocer y diferenciar los sonidos /or/ y /ar/ (torch vs. farmer), canciones.





Unit 9: THE SUPER CENTREOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a planes de fin de semana y ropa y accesorios para ocasiones especiales; y haciendo uso de las expresiones Are you going to (see a film)? Yes I am. / No, I’m not. I’m going to (see a play). I’m not going to (make a cake). What are you going to do this weekend? Who are you going with? What are you going to wear?.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a planes de fin de semana y ropa y accesorios para ocasiones especiales.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta (Toby’s birthday), textos cross-curriculares: Ciencias (How to make a pair of shoes) y un texto cultural (Scouts in the UK).





OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS5 Aprender a utilizar con progresiva

autonomía todos los medios a su alcance, incluídas las nuevas tecnologías, para obtener información y comunicarse.



6 Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural theme: Scouts in the UK.









9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: phonics: aprender a reconocer y diferenciar los sonidos /ʊ/y /u:/ (cook vs food), canciones, etc.





SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):

Competencia en comunicación lingüística

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no ver-

bales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su inten-

ción comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de

textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transfor-marla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.

Analizar de manera crítica la información obtenida.


Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, par-ticipación, ciudadanía, tolerancia.

Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Competencia cultural y artística

Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.


Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.



Competencia en autonomía e iniciativa personal

Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.


Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.


Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Lengua castellana, Lengua extranjera, Matemáticas, Música y, si es el caso, Religión.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:



ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8

Conocimiento del medio X X X X X X X X

Educación Artística X X X X X X

Educación física X X X X X X

Lengua castellana X X X X X X

Lengua extranjera X X X X X X

Matemáticas X X X X X X X X

*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.



CONTENIDOS

Los contenidos de la etapa se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por lo que los contenidos se refieren a ellos por separado.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa especial relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social, hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá recoger la variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, será apoyado por el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.

Bloque 2. Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el conocimiento de la lengua escrita. El uso gradual del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la creciente seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua, normalmente distinta de la propia. Para superar esa falta de seguridad, se recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en la lengua que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse de ella.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Los contenidos de este bloque contribuyen a que los niños conozcan costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de visa diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Los contenidos de cada bloque para segundo ciclo del área de lengua extranjera de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.



Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informáti-co para extraer información global y alguna específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en repre-sentaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien prepara-dos mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oral-mente en actividades individuales y de grupo.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contex-to visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la compe-tencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que cono-ce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y ex-presiones no conocidas.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y fra-ses muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comuni-cativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmi-tir información.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.



Conocimientos lingüísticos.o Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua

extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.

o Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

o Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

o Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

o Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje.o Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

o Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías.o Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del

trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

CLASIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES- Gramática- Léxico

PROCEDIMENTALES- Participación en interacciones orales en situaciones reales o simuladas en

contextos progresivamente menos dirigidos: Speaking. - Escucha de textos orales de progresiva complejidad: Listening.



- Lectura de textos en soporte papel y digital para utilizar información en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura y uso guiado de estrategias de lectura: Reading.

- Escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia: Writing.

- Uso de habilidades y procedimientos para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

ACTITUDINALES- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración

del trabajo cooperativo.- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia.



UNIDADES DIDÁCTICAS

Introducción

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para cuarto curso de Educación Primaria, a razón de 68 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable para ajustarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del maestro/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El maestro puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.



Starter Unit: IT'S AUTUMN!

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:- Practicando vocabulario relacionado con el otoño y contrastando las prendas de vestir de

verano y de otoño.- Formulando y respondiendo preguntas sobre cosas relacionadas con el otoño, utilizando

expresiones: What’s this?, It’s a cobweb.What are these?, They’re chestnuts.- Indicando la ropa que llevamos en diferentes estaciones del año: I usually wear a T-shirt in

summer/mittens in autumn. Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Una canción (It’s autumn! It’s autumn!)

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos: vocabulario relacionado con el otoño y las prendas de vestir típicas de otoño y de verano.

Lectura y comprensión de una canción (It’s autumn! It’s autumn!) Lectura y comprensión de una historieta (Finding Felix). Completar frases con palabras trabajadas en la unidad.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - El otoño.- Prendas de vestir de otoño y verano.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Utilizar los pronombres this/these: What’s this? It’s a cobweb. What are these? They’re

chestnuts. - Aprender la formación de los plurales de los nombres: chestnut/chestnuts, berry/berries.- Repasar el verbo to be en preguntas y respuestas.- La estructura I’ve got (a song to sing) para indicar las cosas que tenemos.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación (canciones). Utilizar estrategias de repaso y reflexión acerca de lo aprendido.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas para relaicionarse en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula (Saludos y presentaciones)

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:



- Identificación de vocabulario relacionado con el otoño (CB p. 2, AB p. 2), y con las prendas de vestir de otoño y verano (CB, p. 4, AB p. 3).

- Diálogos:- Practicando vocabulario relacionado con el otoño y contrastando las prendas de vestir

típicas de otoño y verano.(CB p. 2, AB p. 2)- Formulando y respondiendo preguntas sobre cosas relacionadas con el otoño, utilizando

expresiones: What’s this?, It’s a cobweb. What are these?, They’re chestnuts. (CB p. 2, AB p. 2)

- Indicando la ropa que llevamos en diferentes estaciones del año: I usually wear a T-shirt in summer/mittens in autumn (CB p. 4, AB p. 3).

- Expresando las cosas que tienen los niños: I’ve got a game to play (CB p. 4, AB p. 3) Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Listen and repeat (CB p. 2), Listen the story (CB p. 3), Listen and repeat (CB p. 4), Listen and point (CB p. 4).


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos al otoño (CB p. 2, AB p. 2), y con las prendas de vestir de otoño y verano (CB, p. 4, AB p. 3).

Comprensión de frases sencillas con las palabras aprendidas (CB, pp. 2-5, AB pp. 2-3) Lectura y comprensión de canciones: (It’s autumn! It’s autumn! CB p. 2) Lectura y comprensión de una historieta (Finding Felix, CB p. 3).


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - el otoño (CB p. 2, AB p. 2)- las prendas de vestir de otoño y verano (CB, p. 4, AB p. 3).

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:- Utilizar los pronombres this/these: What’s this? It’s a cobweb. What are these? They’re

chestnuts (CB p. 2, AB p. 3)- Aprender a formar los plurales de los nombres: chestnut/chestnuts, berry/berries (CB p. 4,

AB p. 3)- Repasar el verbo to be en preguntas y respuestas (CB pp. 3, 4, AB p. 3)- Utilizar la estructura I’ve got (a song to sing) para indicar las cosas que tenemos (CB p. 4,

AB p. 3) Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

canción (CB, p. 2) Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.


Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula. (CB, pp. 2-4, AB pp. 2-3)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera (Saludos y presentaciones, CB p. 2).

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:



Los apartados Listen and point, Listen and say, Listen and repeat, Ask and answer, Tell your friend (pp. 2-4) para referenciar el lenguaje funcional de la unidad.


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando recursos en Internet.


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos en toda la unidad. - Relacionarse con los demás y participar en las actividades del aula, construyendo y

aceptando normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo- Exponer los propios trabajos y escuchar los de los demás, poniéndose en el lugar del otro.

Competencia artística y cultural

Cantar canciones (It’s autumn! It’s autumn!, CB p. 2). Leer y comprender una historia (Finding Felix CB p. 3). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno/fichero con el vocabulario aprendido.

Gestionar las propias capacidades (AB, pp. 2-3).

Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (AB, pp 2-3, TB pp. 26-30)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas

y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físico

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de:

Números del 1 al 12 (CB p. 4, AB p. 3).

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo



Actividades adicionales y alternativas; TR CD-ROM y ABActivity Book (Starter Unit – pp. 2-3)Reinforcement Lesson 3a (TB p. 30)

Actividades de ampliaciónTeacher’s Book Starter Unit (Optional activities).Teacher’s Resource CD-ROMSección Finished? del AB (pp. 2-3) para los niños que acaben antes las actividades de cada lección.

V. EVALUACIÓN

Evaluación formativaStarter Unit (CB pp. 2-4)Realización de los ejercicios del AB (Starter Unit pp. 2-3).



Unit 1: THE SPORTS DOME



Participar en interacciones orales:- Identificar vocabulario relacionado con actividades deportivas/hobbies y expresiones de

tiempo. Conversar expresando frecuencia en las actividades deportivas, utilizando las expresiones:

- Do you (do karate)? No, I never do karate. / Yes, I (sometimes) do karate in school.- How often do you (play hockey)? I play hockey (once a week).

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Escuchar y cantar canciones para contextualizar vocabulario y lenguaje de la unidad.- Escuchar y escenificar una historieta (Miss Flower Pot).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos,

adecuados a su edad y relativos a: actividades deportivas y frecuencia en su realización. Lectura y comprensión de canciones. Lectura y comprensión de una historieta (Miss Flower Pot). Lectura y comprensión de textos cross-curricular (Ancient sports). Lectura y comprensión de un texto cultural (The Highland Games) y práctica de estrategias

básicas de comprensión lectora. Completar o escribir frases y elaborar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Deportes/hobbies- Expresiones de tiempo

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Utilizar adverbios de frecuencia: Do you (do karate)? No, I never do karate. / Yes, I

(sometimes) do karate in school.- Utilizar expresiones de tiempo: How often do you (play hockey)? I play hockey (once a

week). Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics:

aprender a reconocer y diferenciar palabras que empiecen por los sonidos /sw/ y /sk/ (swing vs. sking), canciones.


Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula.


Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Historia: los deportes en la antigüedad (Ancient sports).

Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera, aprendiendo similitudes y diferencias entre culturas (Cultural themes: The Highland Games).



II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:- Utilizando vocabulario relacionado con actividades deportivas/hobbies (CB p. 5, AB p.

4) y expresiones de tiempo (CB p. 9, AB p. 7).- Diálogos:

Hablando de rutinas deportivas y expresando frecuencia: Do you (do karate)? No, I never do karate. / Yes, I (sometimes) do karate in school. CB pp. 5-8, AB. pp. 4-6.

Preguntando y respondiendo por la frecuencia en que se realizan actividades deportivas: How often do you (play hockey)? I play hockey (once a week), CB p. 9, AB pp. 7-8.

- Juegos: prácticas comunicativas para practicar el vocabulario y el lenguaje aprendido: Who am I? (CB p. 8), Communicative Practice, (CB p. 9).

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Audición e identificación de actividades deportivas y expresiones de tiempo (CB pp. 5-9,

AB pp. 4-7).- Escuchar y cantar canciones (CB pp. 5, 9)- Escuchar y escenificar una historieta (Miss Flower Pot. CB pp. 6-7)


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a: actividades deportivas (CB p. 5, AB p. 4) y expresiones de tiempo (CB p. 9, AB p. 7).

Lectura de pequeños textos para practicar las estructuras gramaticales (CB pp. 8-9). Lectura y comprensión de canciones (CB pp. 5, 9). Lectura y comprensión de una historieta (Miss Flower Pot CB pp. 6-7). Lectura y comprensión de pequeños textos relacionados con el tema cross-curricular (Rose

knows about… Ancient sports CB p. 10) Lectura y comprensión de un texto cultural (The Highland Games, CB p. 12) Completar y escribir frases o elaborar textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB

pp. 4-13).


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - Actividades deportivas (CB p. 5, AB p. 4).- Expresiones de tiempo (CB p. 9, AB p. 7).

Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales: Utilizar adverbios de frecuencia: Do you (do karate)? No, I never do karate. / Yes, I

(sometimes) do karate in school (Grammar, CB p. 8, AB p. 6) Utilizar expresiones de tiempo: How often do you (play hockey)? I play hockey (once a week)

(Grammar, CB p. 9, AB p. 7). Utilización y diferenciación de sonidos y letras. Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación,

contextualizando la actividad mediante una camción: aprender a reconocer y diferenciar palabras que empiecen por los sonidos /sw/ y /sk/ (swing vs. sking) (CB p. 11), canciones (CB pp. 5, 9).

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido (AB, pp. 4-13).




Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula y trabajos grupales.

Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Historia: los deportes en la antigüedad (Ancient sports, CB pp. 10-11).

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera; (Cultural themes: The Highland Games, CB, p. 12).



Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: Los apartados Listen and point, Listen and say, Listen and repeat para referenciar el

lenguaje funcional de la unidad (CB pp. 5-13) Apartados: Play the list game (CB p. 5) Play the game Who am I? (CB p. 8), Play (CB p. 9).

Ask and answer (CB p. 11) Act out new dialogues (CB p. 13).


- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informá-ticas a través del curso utilizando recursos en Internet.

- Utilizar el material interactivo del curso.


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos en toda la unidad.- La sección de Jeb says... (CB p. 13), haciendo hincapié en valores cívicos (la importancia

de participar en actividades y juegos sin tener en cuenta si se gana o no).- Relacionarse con los demás y participar en las actividades del aula, construyendo y

aceptando normas de convivencia, tanto en pareja como en grupo: Play the list game (CB p. 5), Play the game: Who am I?, (CB p. 8), Communicative game (Pairwork activity, CB p. 9 y AB p. 94), Ask and answer (CB p. 11), Act out new dialogues (CB p. 13).

- Exponer los propios trabajos y escuchar los de los demás, poniéndose en el lugar del otro (Ask and answer, CB p. 11), Project work, Unit 1 (Extension Lesson 6a, TB p. 39).


Cantar y escenificar canciones (CB pp. 5, 9). Leer y escenificar una historieta (Miss Flower Pot, CB pp. 6-7). Realizar el dibujo de un deporte favorito (TB p. 35, Reinforcement Lesson 3a). Realizar un story book (TR CD-ROM Unit 1, TB p. 35) Realizar las pairwork activities de la unidad y jugar con ellas (CB p. 9 y AB p. 94) Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Historia: los deportes en la

antigüedad y en nuestros dias (Ancient sports, CB pp. 10-11). Elaborar de un proyecto cross-curricular: localizar información sobre un deporte olímpico y

elaborar un dibujo de ellos mismos realizando un deporte olímpico (TB p. 39, Extension Lesson 6a).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa; aprender sobre tres competiciones deportivas que tienen lugar en Escocia (Cultural themes: The Highland Games, CB, p. 12).




Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno/fichero (Picture dictionary).

Personalizar actividades (Optional activities, TB). Utilizar el material de referencia: (Bilingual dictionary, Grammar, AB p. 103) Reflexionar, hacer elecciones y expresar preferencias (Book club, AB p. 5) Aprender a reconocer y categorizar palabras del mismo sonido: Microphonics, aprender a re-

conocer y diferenciar palabras que empiecen por los sonidos /sw/ y /sk/ (swing vs. sking), CB p. 11.

Gestionar las propias capacidades de autoevaluación y esfuerzo personal en las secciones de Unit 1 Review: (CB p. 14 y AB p. 13).


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (AB, pp. 4-13) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad 1 (Bilingual dictionary, Grammar,

AB p. 103). Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas

y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: Play the list game (CB p. 5), Play the game: Who am I?, (CB p. 8), Communicative game (Pairwork activity, CB p. 9 y AB p. 94), Ask and answer (CB p. 11), Act out new dialogues (CB p. 13).

Tomar conciencia de valores y estrategias para solucionar problemas a través de la historieta (CB pp. 6-7).

Realizar proyectos creativos: Realizar el dibujo de un deporte favorito (TB p. 35, Reinforce-ment Lesson 3a) y Cross-curricular: localizar información sobre un deporte olímpico y elaborar un dibujo de ellos mismos realizando un deporte olímpico (Project work, TB p. 39 Extension Lesson 6a).



Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Historia: los deportes en la

antigüedad (Ancient sports, CB pp. 10-11). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa; aprendiendo sobre

eventos y competiciones deportivas tradicionales en Escocia (Cultural themes: The Highland Games, CB, p. 12).


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: Relacionar vocabulario con números (Listen and say the number, CB pp. 6-7, 10). Expresar medidas y distancias (CB pp. 10-11).


Actividades de refuerzo



Actividades adicionales y alternativas; TR CD-ROM y TBActivity Book (Unit 1 pp. 4-13).Reinforcement Lesson 3a (TB p. 35).

Actividades de ampliaciónTeacher’s Book Unit 1 (Optional activities).Teacher’s Resource CD-ROMExtension Lesson 6a (TB p. 39), Cross-Curricular Learning and Project work, Unit 1 Sección Finished? del AB (pp. 4-13) para niños que acaben antes las actividades de cada lección.

V. EVALUACIÓN

Evaluación formativaUnit 1 (Review, CB p. 14 y AB p. 13).

AutoevaluaciónMy work (Unit 1 AB, p. 13).

Evaluación sumativaUnit 1 Test (Teacher’s Resource CD-ROM).

Criterios de evaluación


Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles:- Flashcards, Unit 1 (Ask and answer).

Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto (Listening-Unit 1 Test, Teacher’s Resource CD-ROM).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre

temas familiares y de interés (Unit 1 Test, Teacher’s Resource CD-ROM). Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad

específica (Unit 1 Test, Teacher’s Resource CD-ROM).


Reconocer vocabulario (Unit 1 Test, Teacher’s Resource CD-ROM):- Deportes/hobbies- Expresiones de tiempo

Reconocer y utilizar las estructuras aprendidas en la unidad (Unit 1 Test, Teacher’s Resource CD-ROM):- Let’s (go swimming)! Do you (do karate)? No, I never do karate. / Yes, I (sometimes) do

karate in school.- How often do you (play hockey)? I play hockey (once a week).

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación (reconocer y diferenciar los sonidos /sw/ y /sk/ y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.




Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor (CB p. 10).

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera (CB p. 12).



Unit 2: SUPER SEA ANIMALS



Participar en interacciones orales:- Identificar vocabulario relacionado con los animales marinos y adjetivos para describirlos.

Conversar sobre animales marinos y sus descripciones, haciendo uso de las expresiones: - The (shark) is faster than the (walrus). (Walruses) are slower than (sharks), para hacer

comparaciones entre animales.- Which animal has got the (biggest body)? The (wale) has got the biggest body, para

describer animales mediante comparaciones superlativas. Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Escuchar y cantar canciones para contextualizar vocabulario y lenguaje de la unidad.- Escuchar y escenificar una historieta (The race!).


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a los animales marinos y sus descripciones.

Lectura y comprensión de canciones. Lectura y comprensión de una historieta (The race!). Lectura y comprensión de textos cross-curricular (Classification). Lectura y comprensión de un texto cultural (The Great Barrier Reef) y práctica de estrategias



Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Animales del mar.- Adjetivos para describir animales marinos.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Utilizar adjetivos comparativos para hablar de animales del mar: The (shark) is faster than

the (walrus). (Walruses) are slower than (sharks).- Utilizar adjetivos superlativos para describer animals del mar Which animal has got the

(biggest body)? The (wale) has got the biggest body. Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics:

aprender a reconocer y diferenciar los sonidos /sh/ y /ch/ (busch vs. beach), canciones.




Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Ciencias: clasificación de animales (Classification).

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera, aprendiendo similitudes y diferencias entre culturas (Cultural themes: The Great Barrier Reef).



II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:- Utilizando vocabulario para hablar animales del mar (CB p. 15, AB p. 14) y adjetivos

descriptivos de animales marinos (CB p. 19, AB p. 17).- Diálogos:

Describiendo y haciendo comparaciones entre animales marinos The (shark) is faster than the (walrus). (Walruses) are slower than (sharks) (CB pp. 15-18, AB. pp. 14-16).

Haciendo comparaciones entre animales marinos y utilizando adjetivos superlativos Which animal has got the (biggest body)? The (wale) has got the biggest body (CB p. 19, AB pp. 17-18).

- Juegos: prácticas comunicativas para practicar el vocabulario y el lenguaje aprendido: Play the game (CB p. 18), Communicative Practice (Pairwork activity CB p. 19 y AB p. 95).

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Audición e identificación de expresiones para indicar animales del mar y adjetivos que los

describen (CB pp. 15-19, AB pp. 14-17).- Escuchar y cantar canciones (CB pp. 15, 19).- Escuchar y escenificar una historieta (The race! CB pp. 16-17).


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a los animales marinos (CB p. 15, AB p. 14) y adjetivos descriptivos de animales marinos (CB p. 19, AB p. 17).

Lectura de pequeños textos para practicar las estructuras gramaticales (CB pp. 18-19). Lectura y comprensión de canciones (CB pp. 15-19). Lectura y comprensión de una historieta (The race!, CB pp. 16-17). Lectura y comprensión de pequeños textos relacionados con el tema cross-curricular (Rose

knows about… Classification CB p. 20). Lectura y comprensión de un texto cultural (The Great Barrier Reef, CB pp. 22-23). Completar y escribir frases o elaborar textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB

pp. 14-23).


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - Animales del mar (CB p. 15, AB p. 14).- Adjetivos descriptivos de animales del mar (CB p. 19, AB p. 17).

Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:- Utilizar adjetivos comparativos para hablar de los animales del mar: The (shark) is faster

than the (walrus). (Walruses) are slower than (sharks).Grammar, CB p. 18 AB p. 16.- Utilizar adjetivos superlativos para describir animales del mar Which animal has got the

(biggest body)? The (wale) has got the biggest body. (Grammar, CB p. 19, AB p. 17). Utilización y diferenciación de sonidos y letras. Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación,

contextualizando la actividad mediante una canción (aprender a reconocer y diferenciar los sonidos /sh/ y /ch/ (busch vs. beach), CB p. 21), canciones (CB pp. 15, 19).

Puesta en práctica de estrategias de repaso y reflexión acerca de lo aprendido (AB, pp. 14-23).





Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Ciencias: clasificación de animales (Classification, CB pp. 20-21).

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera (Cultural themes: The Great Barrier Reef, CB, p. 22).




lenguaje funcional de la unidad. Apartados: Point, ask and answer (CB p. 15), Play the game (CB p. 18), Play (CB p. 19),

Ask and answer (CB p. 21), Act out new dialogues (CB p. 23).






de cuidar el medio ambiente; proteger animales y plantas y no tirar basura al mar).- Relacionarse con los demás y participar en las actividades del aula, construyendo y acep-

tando normas de convivencia, tanto en pareja como en grupo: diálogos (Ask and answer CB p. 15), juegos (Play the game, CB p. 18; Communicative game, Pairwork activity CB p. 19 y AB p. 95; Ask and answer, CB p. 21; Act out new dialogues, CB p. 23).

- Exponer los propios trabajos y escuchar los de los demás, poniéndose en el lugar del otro (Tell your friend, CB p. 21), Project work, Unit 2 (Extension Lesson 6a, TB p. 52).


Cantar y escenificar canciones (CB pp. 15, 19). Realizar las pairwork activities (CB p. 19 y AB p. 95). Leer y escenificar una historieta (CB pp. 16-17). Realizar un story book (TR CD-ROM Unit 2, story book, TB p. 48). Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Ciencias: clasificación de

animales (Classification, CB pp. 20-21). Realización de un dibujo de dos animales marinos y una descripción comparándolos (TB p.

48, Reinforcement Lesson 3a). Elaboración de un proyecto cross-curricular: realizar un acuario entre toda la clase con dibujos

de peces hechos individualmente (TB p. 52, Extension Lesson 6a).



Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa; aprendiendo sobre la mayor barrera de coral del mundo en Australia (Cultural themes: The Great Barrier Reef, CB, pp. 22-23).



Personalizar actividades (Optional activities, TB). Utilizar el material de referencia: (Bilingual dictionary, Grammar, AB p. 104). Reflexionar, hacer elecciones y expresar preferencias (Book club, AB p. 15). Aprender a reconocer y categorizar palabras del mismo sonido (Microphonics, aprender a re-

conocer y diferenciar los sonidos /sh/ y /ch/ (busch vs. beach, CB p. 21). Gestionar las propias capacidades de autoevaluación y esfuerzo personal en las secciones de

Unit 2 Review (CB p. 24 y AB p. 23).




y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos (Ask and answer CB p. 15), juegos (Play the game, CB p. 18; Communicative game, Pairwork activity CB p. 19 y AB p. 95; Ask and answer, CB p. 21; Act out new dialogues, CB p. 23).


Realizar proyectos creativos: un dibujo de dos animales marinos y una descripción comparándolos (TB p. 48, Reinforcement Lesson 3a) y un proyecto cross-curricular; un acuario entre toda la clase con dibujos de peces hechos individualmente (TB p. 52, Extension Lesson 6a).



Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Ciencias: clasificación de

animales (Classification, CB pp. 20-21). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa; aprendiendo sobre

la mayor barrera de coral del mundo, en Australia (Cultural themes: The Great Barrier Reef, CB pp. 22-23).


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: Relacionar vocabulario con números (Listen and say the number, CB pp. 16-17, 20-21). Clasificar animales en categorías (CB pp. 20-21, 22-23).




Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TR CD-ROM y TB.Activity Book (Unit 2 pp. 14-23).Unit 2 Reinforcement Lesson 3a (TB p. 48).

Actividades de ampliaciónTeacher’s Book Unit 2 (Optional activities).Teacher’s Resource CD-ROM.Unit 2 Extension Lesson 6a (TB p. 52), Cross-Curricular Learning and Project work, Unit 2Sección Finished? del AB (pp. 14-23) para niños que acaben antes las actividades de cada lección.

V. EVALUACIÓN


AutoevaluaciónMy work (Unit 2 - AB, p. 23).




Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles:- Flashcards, Unit 2 (Ask and answer).

Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto (Listening-Unit 2 Test, Teacher’s Resource CD-ROM).


Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés (Unit 2 Test, Teacher’s Resource CD-ROM).

Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica (Unit 2 Test, Teacher’s Resource CD-ROM).


Reconocer vocabulario (Unit 2Test, Teacher’s Resource CD-ROM):- Animales marinos.- Adjetivos para describir animales marinos.

Reconocer y utilizar las estructuras aprendidas en la unidad (Unit 2, Test, Teacher’s Resource CD-ROM):- The (shark) is (faster) than the (walrus). (Walruses) are (slower than (sharks).- Which animal has got the (biggest body)? The (wale) has got the biggest body.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales: los sonidos /ch/ y /sh/.



Unit 3: THE COOL SCHOOL



Participar en interacciones orales:- Identificar vocabulario relacionado con las asignaturas escolares y actividades de ocio.

Conversar sobre las asignaturas que les gustan, las que se les daban bien, y las actividades de ocio que les gustaba realizar en el pasado.- Do you like Geography? Yes I do. / No I don’t.- Were you good at (Maths) when you were young? Yes, I was. / No, I wasn’t.- Did you like (painting) when you were young? Yes, I did. / No, I didn’t.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Escuchar y cantar canciones para contextualizar vocabulario y lenguaje de la unidad.- Escuchar y escenificar una historieta (The mistery visitor).


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a: asignaturas escolares y actividades de ocio.

Lectura y comprensión de canciones. Lectura y comprensión de una historieta (The mistery visitor). Lectura y comprensión de textos cross-curricular (Computers). Lectura y comprensión de un texto cultural (Languages of the UK) y práctica de estrategias



Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Materias escolares.- Actividades escolares.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- El pasado simple forma interrogativa para preguntar qué asignaturas se les daban bien:

Were you good at (Maths) when you were young? Yes, I was. / No, I wasn’t.- El pasado simple forma interrogativa, para preguntar qué actividades les gustaba hacer:

Did you like (painting) when you were young? Yes, I did. / No, I didn’t. Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics:

aprender a reconocer y diferenciar los sonidos /gr/ y /br/ (grenn vs. brother), canciones.




Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera; ICT; ordenadores (CB p. 30 y 31).

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera, aprendiendo similitudes y diferencias entre culturas (Cultural themes: Languages of the UK, CB pp. 32-33).



II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:- Utilizando vocabulario vocabulario relacionado con asignaturas escolares (CB p. 25, AB p.

24) y con actividades escolares (CB p. 29, AB p. 27).- Diálogos:

Indicando gustos en relación a asignaturas escolares: Do you like Geography?, Yes I do. / No I don’t. (CB p. 25 y AB p. 24).

Formulando y respondiendo preguntas sobre las asignaturas que se les daban bien y las que no: Were you good at (Maths) when you were young? Yes, I was. / No, I wasn’t. (CB p. 28, AB pp. 25-26).

Preguntando qué actividades les gustaba hacer: Did you like (painting) when you were young? Yes, I did / No, I didn’t (CB p. 29, AB pp. 27-28).

- Juegos: práctica comunicativa para practicar el vocabulario y el lenguaje aprendido (Communicative Practice, pairwork activity CB p. 29, AB p. 96).

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Audición e identificación de asignaturas y actividades (CB pp. 25, 29, AB pp. 24, 27).- Escuchar y cantar canciones (CB pp. 25, 29).- Escuchar y escenificar una historieta (The mistery visitor, CB pp. 26-27).


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a: asignaturas escolares (CB p. 25, AB p. 24) y actividades de ocio (CB p. 29, AB p. 27).

Lectura de pequeños textos para practicar las estructuras gramaticales (CB pp. 28-29). Lectura y comprensión de canciones (CB pp. 25, 29). Lectura y comprensión de una historieta (The mystery visitor, CB pp. 26-27). Lectura y comprensión de pequeños textos relacionados con el tema cross-curricular (Rose

knows about… Computers, CB p. 30). Lectura y comprensión de un texto cultural (Languages of the UK, CB pp. 32-33). Completar y escribir frases o elaborar textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB

pp. 24-33).


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - Materias escolares (CB p. 25, AB p. 24).- Actividades escolares (CB p. 29, AB p. 27).

Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:- Utilizar el pasado simple en la forma interrogativa para preguntar qué asignaturas se les

daban bien: Were you good at (Maths) when you were young? Yes, I was. / No, I wasn’t (Grammar, CB p. 28, AB p. 26).

- El pasado simple forma interrogativa, para preguntar por las actividades les gustaba hacer y las que no: Did you like (painting) when you were young? Yes, I did. / No, I didn’t (Grammar, CB p. 29, AB p. 27).

Utilización y diferenciación de sonidos y letras. Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación,

contextualizando la actividad mediante un song (aprender a reconocer y diferenciar los sonidos /gr/ y /br/ (grenn vs. brother), CB p. 31, canciones (CB pp. 25, 29).






Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera; ICT; ordenadores (CB pp. 30-31).

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera (Cultural themes: Languages of the UK, CB, p. 32 y 33).




lenguaje funcional de la unidad. Apartados: Ask and answer (CB p. 25) Play the game (CB p. 28), Play (CB p. 29), Ask and

answer (CB p. 31), Act out new dialogues (CB p. 33).



- Utilizar el material interactivo del curso. - Tratar el tema de los ordenadores en la lección cross-curricular (CB pp. 30-31, AB p. 29)



de respetar la lengua y cultura de otras gentes).- Relacionarse con los demás y participar en las actividades del aula, construyendo y acep-

tando normas de convivencia, tanto en pareja como en grupo: Ask and answer (CB p. 25, 31), Play the game (CB p. 28), Communicative game (Pairwork activity, CB p. 29 y AB p. 96).



Cantar y escenificar canciones (CB pp. 25, 29). Leer y escenificar una historieta: The mistery visitor (CB pp. 26-27). Realizar un story book (TR CD-ROM Unit 3, story book, TB p. 61). Realizar un dibujo de dos asignaturas, una en la que el alumno sea bueno y otra en la que no,

describiendo esta información (Reinforcement Lesson 3a TB p. 61). Realizar las pairwork activities de la unidad y jugar con ellas (CB p. 29 y AB p. 96) Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: ICT: ordenadores (CB pp.

30-31). Elaboración de un proyecto cross-curricular: juego de cartas sobre ordenadores y jugar con

ellas practicando el lenguaje y vocabulario de la lección (TB p. 65, Extension Lesson 6a).



Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa; aprendiendo sobre las lenguas oficiales de UK y otras lenguas (Cultural themes: Languages of the UK, CB pp. 32-33).



Personalizar actividades (Optional activities, TB). Utilizar el material de referencia (Bilingual dictionary, Grammar, AB p. 105). Reflexionar, hacer elecciones y expresar preferencias (Book club, AB p. 25) Aprender a reconocer y categorizar palabras del mismo sonido: Microphonics, aprender a re-

conocer y diferenciar los sonidos /gr/ y /br/ (grenn vs. brother), CB p. 31. Gestionar las propias capacidades de autoevaluación y esfuerzo personal en las secciones de



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (AB, pp. 24-33). Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad 3 (Bilingual dictionary, Grammar,


y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos (Ask and answer, CB pp. 25, 31), juegos (Play the game, CB p. 28; Communicative game, Pairwork activity CB p. 29 y AB p. 96).


Realizar proyectos creativos; Realizar un dibujo de dos asignaturas, una en la que el alumno sea bueno y otra en la que no, describiendo esta información (Reinforcement Lesson 3a TB p. 61) y un proyecto cross-curricular: un juego de cartas sobre ordenadores y jugar con ellas practicando el lenguaje y vocabulario de la lección (TB p. 65, Extension Lesson 6a).



Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: ICT, ordenadores (CB pp.

30-31). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa; aprendiendo sobre

las lenguas oficiales del Reino Unido y otras lenguas (Cultural themes: Languages of the UK, CB pp. 32-33).


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: Relacionar vocabulario con números (Listen and say the number, CB pp. 26-27, 30-31).




Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TR CD-ROM y TBActivity Book (Unit 3 pp. 24-33).Unit 3 Reinforcement Lesson 3a (TB p. 61)Actividad de repaso y refuerzo de las unidades 1 a 3 (The castle tower, CB pp. 98-99, AB pp. 112-113).

Actividades de ampliaciónTeacher’s Book Unit 3 (Optional activities).Teacher’s Resource CD-ROMUnit 3 Extension Lesson 6a (TB p. 65), Cross-Curricular Learning and Project work, Unit 3Sección Finished? del AB (pp. 24-33) para los niños que acaben antes las actividades de cada lección.

V. EVALUACIÓN



Evaluación sumativaUnit 3 Test (Teacher’s Resource CD-ROM)Term 1 Test (Teacher’s Resource CD-ROM)



Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles: - Flashcards, Unit 3.- Term 1 Test Speaking Test (Teacher’s Resource CD-ROM).

Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.- Listening-Unit 3 Test, Teacher’s Resource CD-ROM).- Term 1 Test, Listening Test (Teacher’s Resource CD-ROM).


Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.- Unit 3 Test, Teacher’s Resource CD-ROM..- Term 1 Test, Reading Test (Teacher’s Resource CD-ROM).

Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. - Unit 3 Test, Teacher’s Resource CD-ROM.- Term 1 Test, Writing (Teacher’s Resource CD-ROM).


Reconocer vocabulario (Unit 3 Test, Term 1 Test, Teacher’s Resource CD-ROM):- Materias escolares



- Actividades escolares Reconocer y utilizar las estructuras aprendidas en la unidad (Unit 3 Test, Term 1 Test,

Teacher’s Resource CD-ROM):- Utilizar el pasado simple en la forma interrogativa para preguntar qué asignaturas se les

daban bien: Were you good at (Maths) when you were young? Yes, I was. / No, I wasn’t.- El pasado simple forma interrogativa, para preguntar por las actividades que les gustaba

hacer: Did you like (painting) when you were young? Yes, I did. / No, I didn’t. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones

que aparecen en contextos comunicativos habituales: los sonidos /gr/ y /br/.






Unit 4: THE LITTLE CITY



Participar en interacciones orales:- Identificar vocabulario de lugares en la ciudad e indicaciones de dirección.

Conversar hablando sobre lugares en la ciudad y acciones en tiempo pasado y preguntando e indicando direcciones, utilizando las expresiones.- I (went) to the (train station). I didn’t go to the (castle).- How do youget to the (post office)? Turn left at the end of the road, go straight on.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Escuchar y cantar canciones para contextualizar vocabulario y lenguaje de la unidad.- Escuchar y escenificar una historieta (Max and Will’s adventure!).


adecuados a su edad y relativos a: lugares en la ciudad e indicaciones de dirección. Lectura y comprensión de canciones. Lectura y comprensión de una historieta (Max and Will’s adventure!). Lectura y comprensión de textos cross-curricular (Street maps). Lectura y comprensión de un texto cultural (Cities in the USA) y práctica de estrategias



Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Lugares en la ciudad- Direciones

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- El pasado simple (de verbos irregulares) para hablar de lugares en la ciudad: I (went) to the

(train station). / I didn’t go to the (castle).- How do you get to the (post office)? Turn left at the end of the road, go straight on.

Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics:

aprender a reconocer y diferenciar los sonidos /nd/ y /nt/ (weekend vs.tent), songs.




Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Geografía: mapas callejeros de una ciudad (Street maps).

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera, aprendiendo similitudes y diferencias entre culturas (Cultural themes: Cities in the USA).

II. CONTENIDOS




Participación en interacciones orales:- Utilizando el vocabulario relativo a los lugares en la ciudad (CB p. 35, AB p. 34) e

indicaciones de dirección (CB p. 39, AB p. 37).- Diálogos: Hablando de lugares en la ciudad y acciones en tiempo pasado: I (went) to the (train

station). / I didn’t go to the (castle) (CB p. 38, AB p. 36). Preguntando e indicando direcciones para llegar a determinados lugares: How do youget to

the (post office)? Turn left at the end of the road, go straight on (CB p. 39, AB p. 37).- Juegos: práctica comunicativa para practicar el vocabulario y el lenguaje aprendido

(Communicative Practice, pairwork activity CB p. 39, AB p. 97). Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Audición e identificación de lugares de la ciudad relacionados con acciones hechas en el pasado e indicaciones de dirección para llegar a determinados lugares (CB pp. 35-39, AB pp. 34-37).

- Escuchar y cantar canciones (CB pp. 35, 39).- Escuchar y escenificar una historieta (Max and Will’s adventure! CB pp. 36-37).


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a: lugares en la ciudad (CB p. 35, AB p. 34) e indicaciones de dirección (CB p. 39, AB p. 37).

Lectura de pequeños textos para practicar las estructuras gramaticales (CB pp. 38-39). Lectura y comprensión de canciones (CB p. 35 y 39). Lectura y comprensión de una historieta (Max and Will’s adventure! CB pp. 36-37). Lectura y comprensión de pequeños textos relacionados con el tema cultural (Rose knows

about… Street maps, CB pp. 40-41). Lectura y comprensión de un texto cultural (Cities in the USA, CB p. 42). Completar y escribir frases o elaborar textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB p.

34 a 43).


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - Lugares en la ciudad (CB p. 35, AB p. 34).- Indicaciones de dirección (CB p. 39, AB p. 37).

Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:- El pasado simple (de verbos irregulares) para hablar de acciones en pasado y de lugares

en la ciudad: I (went) to the (train station). / I didn’t go to the (castle) (Grammar, CB p. 38 y AB p. 36).

- Indicar direcciones: How do youget to the (post office)? Turn left at the end of the road, go straight on (Grammar, CB p. 39, AB p. 37).


contextualizando la actividad mediante un song (aprender a reconocer y diferenciar los sonidos /nd/ y /nt/ (weekend vs.tent), CB p. 41, canciones (CB pp. 35, 39).

Puesta en práctica de estrategias de repaso y reflexión acerca de lo aprendido (AB pp. 34-43).





Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Geografía: mapas callejeros de una ciudad (Street maps, CB pp. 40-41).

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera (Cultural themes: Cities in the USA, CB, p. 42).




lenguaje funcional de la unidad. Apartados; Play the list game (CB p. 35), Play the game: Who am I? (CB p. 38), Play (CB p.

39), Ask and answer (CB p. 41), Act out new dialogues (CB p. 43).



- Jugar a un juego on-line (mapa interactivo): http://www.mywonderfulworld.org/toolsforadventure/games/adventure.html




mantener limpias nuestras ciudades, tirando la basura a las papeleras o en casa).- Relacionarse con los demás y participar en las actividades del aula, construyendo y acep-

tando normas de convivencia, tanto en pareja como en grupo: Play the list game (CB p. 35) Play the game: Who am I? (CB p. 38), Communicative game (Pairwork activity, CB p. 39, AB p. 97), Ask and answer (CB p. 41), Act out new dialogues (CB p. 43).



Cantar y escenificar canciones (CB p. 35 y 39). Leer y escenificar una historieta (CB pp. 36-37). Realizar el dibujo de un plano de una ciudad imaginaria y escritura de frases sobre donde

están los lugares indicados (Reinforcement Lesson 3a TB p. 74). Realizar un story book (TR CD-ROM Unit 4, story book, TB p. 74). Realizar las pairwork activities de la unidad y jugar con ellas (CB p. 39 y AB p. 97). Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Geografía: mapas

callejeros de una ciudad (Street maps, CB pp. 40-41). Realizar proyectos creativos cross-curricular: Realizar un mapa con los lugares indicados e in-

cluir símbolos. Escribir también la leyenda del mapa en un lateral del mismo (Extension Les-son 6a -Project work, TB p. 78).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa; aprendiendo sobre animales autóctonos de diferentes paises (Cultural themes: Cities in the USA, CB pp. 42-43).


http://www.mywonderfulworld.org/toolsforadventure/games/adventure.html




Personalizar actividades (Optional activities, TB). Utilizar el material de referencia (Bilingual dictionary, Grammar, AB p. 106). Reflexionar, hacer elecciones y expresar preferencias (Book club, AB p. 35). Aprender a reconocer y categorizar palabras del mismo sonido (Microphonics, aprender a re-

conocer y diferenciar los sonidos /nd/ y /nt/ (weekend vs.tent, CB p. 41). Gestionar las propias capacidades de autoevaluación y esfuerzo personal en las secciones de





y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos y juegos, Play the list game (CB p. 35) Play the game: Who am I? (CB p. 38), Communicative game (Pairwork activity, CB p. 39 y)AB p. 97), Ask and answer (CB p. 41), Act out new dialogues (CB p. 43).


Realizar proyectos creativos: el dibujo de un plano de una ciudad imaginaria y escritura de fra-ses sobre donde están los lugares indicados (Reinforcement Lesson 3a TB p. 74) y Realizar un mapa con los lugares y símbolos indicados, escribiendo la leyenda del mapa en un lateral del mismo (Extension Lesson 6a -Project work, TB p. 78).



Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Geografía: mapas

callejeros de una ciudad (Street maps, CB pp. 40-41). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa; aprendiendo sobre

las ciudades estadounidenses (Cultural themes: Cities in the USA, CB, pp. 42-43).


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc). Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: Relacionar vocabulario con números (Listen and say the number, CB pp. 36-37, 40-41). Aprender como funcionan los mapas: cuadrículas, escalas, símbolos (CB pp. 40-41 y AB p. 39).

V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TR CD-ROM y TB.Activity Book (Unit 4 pp. 34-43).



Unit 4 Reinforcement Lesson 3a (TB p. 74).

Actividades de ampliaciónTeacher’s Book Unit 4 (Optional activities).Teacher’s Resource CD-ROM.Unit 4 Extension Lesson 6a (TB p. 78), cross-Curricular Learning and Project work, Unit 4.Sección Finished? del AB (pp. 34-43) para los niños que acaben antes las actividades de cada lección.

V. EVALUACIÓN






Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles:- Flashcards, Unit 4.

Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto (Listening-Unit 4 Test, Teacher’s Resource CD-ROM.





Reconocer vocabulario (Unit 4 Test, Teacher’s Resource CD-ROM):- Lugares en la ciudad- Indicaciones de dirección

Reconocer y utilizar las estructuras aprendidas en la unidad (Unit 4, Test, Teacher’s Resource CD-ROM):- El pasado simple (de verbos irregulares) para hablar de acciones en pasado y de lugares

en la ciudad: I (went) to the (train station). / I didn’t go to the (castle.)- Indicar direcciones: How do youget to the (post office)? Turn left at the end of the road, go

straight on. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones

que aparecen en contextos comunicativos habituales: sonidos /nd/ y /nt/.




Unit 5: MYSTERY ISLAND



Participar en interacciones orales:- Identificar vocabulario relacionado con el campo y el pasado simple de los verbos

irregulares. Conversar hablando y describiendo los elementos del campo y las actividades que realizamos

en ellos expresando tiempo pasado. - Did you/he see a bird? Yes, I/she/he did. / No, I/she/he didn’t.- Where did you (run to)? I run to (the forest). What did you (find)? I (found (a bone).

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Escuchar y cantar canciones para contextualizar el vocabulario y lenguaje de la unidad.- Escuchar y escenificar una historieta (Mystery island).


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos al campo y el tiempo pasado de los verbos irregulares.

Lectura y comprensión de canciones. Lectura y comprensión de una historieta (Mystery island). Lectura y comprensión de textos cross-curricular (Landscapes). Lectura y comprensión de un texto cultural (Yellowstone National Park) y práctica de

estrategias básicas de comprensión lectora. Completar o escribir frases y elaborar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - El mundo en torno a nosotros; lugares en el campo.- Pasado simple verbos irregulares

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- verbos en pasado para preguntar por actividades realizadas en el campo: Did you/he see a

bird? Yes, I/she/he did. No, I/she/he - verbos irregulars para hacer preguntas Wh- en pasado: Where did you (run to)? I run to

(the forest). What did you (find)? I (found) a bone. Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics:

aprender a reconocer y diferenciar los sonidos /pl/ y /bl/ (played vs. blue), songs.




Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Arte; paisajes (Landsca-pes).

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera, aprendiendo similitudes y diferencias entre culturas (Cultural themes: Yellowstone National Park).



II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:- Utilizando vocabulario relacionado con lugares en el campo y nuestro entorno (CB p.

45, AB p. 44) y verbos irregulares en pasado (CB p. 49, AB p. 47).- Diálogos:

hablando y describiendo los lugares que nos rodean y preguntando por acciones en el pasado: Did you/he see a bird? Yes, I/she/he did. / No, I/she/he didn’t. (CB pp. 47-48, AB. p. 46).

Formulando preguntas Wh- sobre el pasado, utilizando verbos irregulares: Where did you (run to)? I run to (the forest). What did you (find)? I (found (a bone), CB p. 49, AB pp. 47-48.

- Juegos: práctica comunicativa para practicar el vocabulario y el lenguaje aprendido (Communicative Practice, pairwork activity CB p. 49, AB p. 98)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Audición e identificación de vocabulario de lugares del campo (CB p. 45, AB p. 44) y

verbos irregulares en pasado (CB p. 49, AB p. 47).- Escuchar y cantar canciones (CB pp. 45, 49).- Escuchar y escenificar una historieta (Mystery island, CB pp. 46-47).


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a: elementos del campo (CB p. 45, AB p. 44) y verbos irregulares en pasado (CB p. 49, AB p. 47).

Lectura de pequeños textos para practicar las estructuras gramaticales (CB pp. 48-49). Lectura y comprensión de canciones (CB pp. 45, 49). Lectura y comprensión de una historieta (Mystery island CB pp. 46-47). Lectura y comprensión de pequeños textos relacionados con el tema cultural (Rose knows

about… Landscapes CB p. 50). Lectura y comprensión de un texto cultural (Yellowstone National Park, CB pp. 52-53). Completar y escribir frases o elaborar textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB

pp. 44-53).


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - El mundo en torno a nosotros (CB p. 45, AB p. 44).- Pasado simple verbos irregulares (CB p. 49, AB p. 47).

Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:- verbos en pasado para preguntar por actividades realizadas en el campo: Did you/he see a

bird? Yes, I/she/he did. / No, I/she/he didn’t (Grammar, CB p. 48, AB p. 46).- verbos irregulars para hacer preguntas Wh- en pasado: Where did you (run to)? I run to

(the forest). What did you (find)? I (found (a bone) (Grammar, CB p. 49, AB p. 47). Utilización y diferenciación de sonidos y letras. Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación,

contextualizando la actividad mediante una canción (aprender a reconocer y diferenciar los sonidos /pl/ y /bl/ (played vs. blue), CB p. 51, canciones (CB pp. 45, 49).






Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Arte; paisajes (Lan-dscapes).

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera (Cultural themes: Yellowstone National Park).




lenguaje funcional de la unidad. Apartados: Play the game (CB p. 45) Play the game Who am I? (CB p. 48), Play the game

(CB p. 49), Tell your friend (CB p. 51) Act out new dialogues (CB p. 53).



- Visitar páginas de arte on-line:- http://www.nationalgallery.org.uk/ - http://www.louvre.fr/llv/commun/home.jsp?bmLocale=en - http://www.museodelprado.es/en




de tomar todos los días un desayuno saludable y energético).- Relacionarse con los demás y participar en las actividades del aula, construyendo y acep-

tando normas de convivencia, tanto en pareja como en grupo: Play the game (CB p. 45) Play the game Who am I? (CB p. 48), Communicative game (Pairwork activity, CB p. 49 y AB p. 98). Tell your friend (CB p. 51), Act out new dialogues (CB p. 53).



Cantar y escenificar canciones (CB pp. 45, 49). Leer y escenificar una historieta (CB pp. 46-47). Realizar el dibujo de un paisaje de campo imaginario y una pequeña descripción sobre el

mismo (Reinforcement Lesson 3a, TB p. 87). Realizar un story book (TR CD-ROM Unit 5, story book, TB p. 87). Realizar las pairwork activities de la unidad y jugar con ellas (CB p. 49 y AB p. 98). Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Arte; paisajes (Landsca-

pes, CB pp. 50-51). Elaboración de un proyecto Cross-curricular: un dibujo de un paisaje famoso (Extension

Lesson 6a TB p. 91).


http://www.museodelprado.es/en

http://www.louvre.fr/llv/commun/home.jsp?bmLocale=en

http://www.nationalgallery.org.uk/


Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa; aprendiendo sobre diferentes desayunos en diferentes partes del mundo (Cultural themes: Yellowstone National Park, CB, pp. 52-53).



Personalizar actividades (Optional activities, TB). Utilizar el material de referencia: (Bilingual dictionary, Grammar, AB p. 107). Reflexionar, hacer elecciones y expresar preferencias (Book club, AB p. 45). Aprender a reconocer y categorizar palabras del mismo sonido: Microphonics, aprender a re-

conocer y diferenciar los sonidos /pl/ y /bl/ (played vs. blue) CB p. 51. Gestionar las propias capacidades de autoevaluación y esfuerzo personal en las secciones de





y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: juegos (Play the game, CB pp. 45, 48; Communicative game, Pairwork activity CB p. 49 y AB p. 98; Tell your friend, CB p. 51; Act out new dialogues (CB p. 53).


Realizar proyectos creativos: el dibujo de un paisaje de campo imaginario y una pequeña des-cripción sobre el mismo (Reinforcement Lesson 3a, TB p. 87) y un dibujo de un paisaje famoso (Project work, Extension Lesson 6a TB p. 91).



Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Arte; paisajes (Landsca-

pes, CB pp. 50-51, AB p. 49). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa; aprendiendo sobre

diferentes desayunos en diferentes partes del mundo (Cultural themes: Yellowstone National Park, CB pp. 52-53, AB pp. 51-52).







Actividades de ampliaciónTeacher’s Book Unit 5 (Optional activities).Teacher’s Resource CD-ROMUnit 5 Extension Lesson 6a (TB p. 91), Cross-Curricular Learning and Project work, Unit 5Sección Finished? del AB (P. 44-53) para niños que acaben antes las actividades de cada lección.

V. EVALUACIÓN






Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles:

Flashcards, Unit 5 Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda

de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto (Listening-Unit 5 Test, Teacher’s Resource CD-ROM).





Reconocer vocabulario (Unit 5Test, Teacher’s Resource CD-ROM):- El mundo en torno a nosotros- Pasado simple verbos irregulares

Reconocer y utilizar las estructuras aprendidas en la unidad (Unit 5, Test, Teacher’s Resource CD-ROM):- verbos en pasado para preguntar por actividades realizadas en nuesro entorno: Did you/he

see a bird? Yes, I/she/he did. / No, I/she/he. - verbos irregulars para hacer preguntas Wh- en pasado: Where did you (run to)? I run to

(the forest). What did you (find)? I (found (a bone). Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones

que aparecen en contextos comunicativos habituales: sonidos /pl/ y /bl/.



Unit 6: FANCY DRESS



Participar en interacciones orales:- Identificar vocabulario de trabajos y profesiones y de acciones relacionadas con una fiesta.

Conversar indicando lo que quieren ser en el futuro y expresando obligación, utilizando las expresiones: - What do you want to be when you grow up? I want to (be a pilot).- You must (clean the carpet). You mustn’t (drop the lamp).

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Escuchar y cantar canciones para contextualizar vocabulario y lenguaje de la unidad.- Escuchar y escenificar una historieta (I want to be famous!).


adecuados a su edad y relativos a: trabajos y profesiones y de acciones relacionadas con una fiesta.

Lectura y comprensión de canciones. Lectura y comprensión de una historieta (I want to be famous!). Lectura y comprensión de textos cross-curricular (Firefighting). Lectura y comprensión de un texto cultural (Unusual architecture) y práctica de estrategias



Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Trabajos- Acciones

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Expresar futuro: What do you want to be when you grow up? I want to (be a pilot).- Expresar obligación utilizando must/mustn’t: You must (clean the carpet). You mustn’t

(drop the lamp). Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics:

aprender a reconocer y diferenciar diferentes sonidos /fr/ /dr/ (frog vs. driver), canciones.




Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Historía: Los bomberos (Firefighting).

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera, aprendiendo similitudes y diferencias entre culturas (Cultural themes: Unusual architecture).



II. CONTENIDOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:- Utilizando vocabulario para hablar sobre trabajos y profesiones (CB p. 55, AB p. 54) y

acciones relacionadas con una fiesta (CB p. 59, AB p. 57).- Diálogos:

Expresando lo que quieren ser de mayores: What do you want to be when you grow up? I want to (be a pilot) (CB pp. 56-58, AB. p. 56).

Expresando obligación; las acciones que no deben realizar en una fiesta You must (clean the carpet). You mustn’t (drop the lamp), CB p. 59, AB p. 57-58.

- Juegos: práctica comunicativa para practicar el vocabulario y el lenguaje aprendido Play the game, CB p. 55, Play Who am I?, CB p. 58, Communicative Practice, Pairwork activity CB p. 59 y AB p. 99, AB p. 58.

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Audición e identificación de trabajos y profesiones y de acciones relacionadas con una

fiesta (CB pp. 55-59, AB pp. 54-57).- Escuchar y cantar canciones (CB pp. 55, 59).- Escuchar y escenificar una historieta (I want to be famous! CB pp. 56-57).


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a: trabajos y profesiones (CB p. 55, AB p. 54) y acciones relacionadas con una fiesta (CB p. 59, AB p. 57).

Lectura de pequeños textos para practicar las estructuras gramaticales (CB pp. 58-59). Lectura y comprensión de canciones (CB pp. 55, 59). Lectura y comprensión de una historieta (I want to be famous! CB pp. 56-57). Lectura y comprensión de pequeños textos relacionados con el tema cultural (Rose knows

about… Firefighting CB p. 60). Lectura y comprensión de un texto cultural (Unusual architecture, CB pp. 62-63). Completar y escribir frases o elaborar textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB

pp. 54-63).


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - Trabajos (CB p. 55, AB p. 54).- Acciones (CB p. 59, AB p. 57).

Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:- Expresar futuro: What do you want to be when you grow up? I want to (be a pilot).

(Grammar CB p. 58, AB. p. 56).- Expresar obligación utilizando must/mustn’t: You must (clean the carpet). You mustn’t

(drop the lamp) (Grammar CB p. 59, AB p. 57). Utilización y diferenciación de sonidos y letras. Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación,

contextualizando la actividad mediante una canción (aprender a reconocer y diferenciar diferentes sonidos /fr/ /dr/ (frog vs. driver), CB p. 61), canciones (CB p. 55 y 59).

Puesta en práctica de estrategias de repaso y reflexión acerca de lo aprendido (AB, p. 54-53).





Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Historía: Los bomberos (Firefighting, CB pp. 60-61).

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de los países de habla inglesa; (Cultural themes: Unusual architecture, CB pp. 62-63).




lenguaje funcional de la unidad. Apartados Play the game (CB p. 55) Play Who am I? (CB p. 58), Play (CB p. 59), Tell your

friend (CB p. 61), Act out new dialogues (CB p. 63).



- Visitar páginas relacionadas con el tema de la unidad:http://www.bbc.co.uk/schools/famouspeople/




de respetar las obras de arte y respetar las obras de arte y arquitectura).- Relacionarse con los demás y participar en las actividades del aula, construyendo y acep-

tando normas de convivencia, tanto en pareja como en grupo: Play the game (CB p. 55), Play Who am I? (CB p. 58), Communicative game (Pairwork activity, CB p. 59 y AB p. 99). Tell your friend (CB p. 61), Act out new dialogues (CB p. 63).



Cantar y escenificar canciones (CB pp. 55, 59). Leer y escenificar una historieta I want to be famous! (CB pp. 56-57). Realizar un story book (TR CD-ROM Unit 6, story book, TB p. 100). Realizar las pairwork activities de la unidad y jugar con ellas (CB p. 59 y AB p. 99). Escribir un poema a partir de las iniciales de una palabra (Reinforcement Lesson 3a, TB p.

100). Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Historía: Los bomberos

(Firefighting, CB pp. 60-61). Elaboración de un proyecto cross-curricular: un póster sobre trabajos en la antigüedad y en la

actualidad (TB p. 104, Extension Lesson 6a). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa; aprendiendo sobre

edificios inusuales en diferentes partes del mundo (Cultural themes: Unusual architecture, CB pp. 62-63).


http://www.bbc.co.uk/schools/famouspeople/




Personalizar actividades (Optional activities, TB). Utilizar el material de referencia (Bilingual dictionary, Grammar, AB p. 108). Reflexionar, hacer elecciones y expresar preferencias (Book club, AB p. 55). Aprender a reconocer y categorizar palabras del mismo sonido: Microphonics, aprender a re-

conocer y diferenciar los sonidos /fr/ /dr/ (frog vs. driver), CB p. 61. Gestionar las propias capacidades de autoevaluación y esfuerzo personal en las secciones de

Unit 6 Review: (CB p. 64 y AB p. 63).




y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: Play the game (CB p. 55) Play Who am I? (CB p. 58), Communicative game (Pairwork activity, CB p. 59 yAB p. 99), Tell your friend (CB p. 61), Act out new dialogues (CB p. 63).


Realizar proyectos creativos: escribir un poema a partir de las iniciales de una palabra (Rein-forcement Lesson 3a, TB p. 100) y un proyecto cross-curricular, un póster sobre trabajos en la antigüedad y en la actualidad (TB p. 104, Extension Lesson 6a).


Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Historía: Los bomberos

(Firefighting, CB pp. 60-61). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa aprendiendo sobre

la historia de los bomberos (Cultural themes: Unusual architecture, pp. 62-63).


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: Relacionar vocabulario con números (Listen and say the number, CB pp. 56-57, 60-61). Aprender fechas (CB p. 60, AB p. 59).





Actividad de repaso y refuerzo de las unidades 4 a 6 (Lord Barnaby, CB pp. 100-101, AB pp. 114-115).Sección Finished? del AB (pp. 54-63) para niños que acaben antes las actividades de cada lección.

Actividades de ampliaciónTeacher’s Book Unit 6 (Optional activities).Teacher’s Resource CD-ROM.Unit 6 Extension Lesson 6a (TB p. 104), Cross-Curricular Learning and Project work, Unit 6.

V. EVALUACIÓNEvaluación formativaUnit 6 (Review, CB p. 64 y AB p. 63).


Evaluación sumativaUnit 6 Test (Teacher’s Resource CD-ROM).Term 2 Test (Teacher’s Resource CD-ROM).



Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles - Flashcards, Unit 6- Term 2 Test Speaking Test (Teacher’s Resource CD-ROM).

Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.- Listening-Unit 6 Test (Teacher’s Resource CD-ROM).- Term 2 Test Listening Test (Teacher’s Resource CD-ROM).


Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. - Unit 6 Test, Teacher’s Resource CD-ROM.- Term 2 Reading Test, Teacher’s Resource CD-ROM.

Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.- Unit 6 Test, Teacher’s Resource CD-ROM.- Term 2 Writing Test, Teacher’s Resource CD-ROM.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Reconocer vocabulario (Unit 6 Test, Term 2 Test Teacher’s Resource CD-ROM):

- Trabajos- Obligaciones

Reconocer y utilizar las estructuras aprendidas en la unidad (Unit 6 Test, Term 2 Test Teacher’s Resource CD-ROM):- Expresar futuro: What do you want to be when you grow up? I want to (be a pilot).



- Expresar obligación utilizando must/mustn’t: You must (clean the carpet). You mustn’t (drop the lamp).

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales: sonidos /fr/ /dr/






Unit 7: THE SUPER DOCTOR



Participar en interacciones orales:- Identificar vocabulario relacionado con problemas de salud, y con tareas domésticas. Conversar sobre problemas de salud y dando consejos para curarlos, así como hablar sobre

tareas domésticas, utilizando las expresiones:- You should (sit down), You shouldn't (walk).- Can you help (me/him/her/us/them) (lay the table) please?

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Escuchar y cantar canciones para contextualizar vocabulario y lenguaje de la unidad.- Escuchar y escenificar una historieta (Lazy Tom).


adecuados a su edad y relativos a problemas de salud, y con tareas domésticas. Lectura y comprensión de canciones. Lectura y comprensión de una historieta (Lazy Tom). Textos cross-curricular: Ciencias (The five senses). Lectura y comprensión de un texto cultural (Doctors and nurses) y práctica de estrategias



Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Problemas de salud.- Tareas domésticas.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Dar consejos sobre salud, utilizando shoul/shouldn’t: You should (sit down), You

shouldn't (walk).- Utilizar pronombres de complemento adecuadamente: Can you help (me/him/her/us/them)

(lay the table) please? Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics:

aprender a reconocer y diferenciar los sonidos /th/ y /tr/ (thin vs. train), CB p. 71, canciones.




Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Ciencias: los cinco sentidos (The five senses).

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera, aprendiendo similitudes y diferencias entre culturas (Cultural themes: Doctors and nurses).



II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:- Utilizando vocabulario relacionado con los problemas de salud (CB p. 65, AB p. 64) y

las tareas de la casa (CB p. 69, AB p. 67).- Diálogos:

Dar consejo utilizando shoul/shouldn’t: You should (sit down), You shouldn't (walk), CB pp. 66-68, AB p. 65-66.

Pedir ayuda con las tareas domésticas: Can you help (me/him/her/us/them) (lay the table) please? (CB p. 69, AB pp. 67-68).

- Juegos: práctica comunicativa para practicar el vocabulario y el lenguaje aprendido (Communicative Practice, Pairwork activity CB p. 69 y AB p. 100).

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Audición e identificación de vocabulario relativo a los problemas de salud (CB p. 65, AB

p. 64) y tareas de la casa (CB p. 69, AB p. 67).- Escuchar y cantar canciones (CB pp. 65, 69).- Escuchar y escenificar una historieta (Lazy Tom, CB pp. 66-67).


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a los problemas de salud (CB p. 65, AB p. 64) y las tareas del hogar (CB p. 69, AB p. 67).

Lectura de pequeños textos para practicar las estructuras gramaticales (CB pp. 68, 69). Lectura y comprensión de canciones (CB pp. 65, 69). Lectura y comprensión de una historieta (Lazy Tom, CB pp. 66-67). Lectura y comprensión de pequeños textos cross-curricular (Rose knows about… The five

senses, CB p. 70). Lectura y comprensión de un texto cultural (Doctors and nurses, CB p. 72). Completar y escribir frases o elaborar textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB

pp. 64-73).


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - Problemas de salud (CB p. 65, AB p. 64).- Tareas domésticas (CB p. 69, AB p. 67).

Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:- Dar consejos sobre salud, utilizando shoul/shouldn’t: You should (sit down), You shouldn't

(walk) (Grammar, CB p. 68, AB p. 66).- Utilizar pronombres objeto adecuadamente: Can you help (me/him/her/us/them) (lay the

table) please? (Grammar, CB p. 69, AB p. 67). Utilización y diferenciación de sonidos y letras. Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación,

contextualizando la actividad mediante una canción (aprender a reconocer y diferenciar los sonidos /th/ y /tr/ (thin vs. train), CB p. 71), canciones (CB pp. 65-69).






Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Ciencias: los cinco sentidos (The five senses, CB pp. 70-71).

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera (Cultural themes: Doctors and nurses, CB, p. 72).




lenguaje funcional de la unidad. Apartados: Mime, ask and answer (CB p. 65), Play the game What’s the matter? (CB p. 68),

Ask and answer in pairs (CB p. 69), Tell your friend (CB p. 61), Act out new dialogues (CB p. 73).



- Visitar la página web: http://opticalillusions4kids.blogspot.com/ - Utilizar el material interactivo del curso.



de tener siempre a mano un botiquín de primeros auxilios en clase y en casa y pedir ayuda a un adulto).

- Relacionarse con los demás y participar en las actividades del aula, construyendo y acep-tando normas de convivencia, tanto en pareja como en grupo: Mime, ask and answer (CB p. 65), Play the game What’s the matter? (CB p. 68), Ask and answer in pairs (CB p. 69), Communicative game (Pairwork activity, CB p. 69 y AB p. 100), Tell your friend (CB p. 71), Act out new dialogues (CB p. 73).



Cantar y escenificar canciones (CB pp. 65, 69). Realizar las pairwork activities (CB p. 69 y AB p. 100) Leer y escenificar una historieta: Lazy Tom (CB pp. 66-67). Realizar un póster sobre problemas de salud y consejos para solucionarlos (Reinforcement

Lesson 3a, TB p. 113). Realizar un story book (TR CD-ROM Unit 7, story book, TB p. 113.) Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Ciencias: los cinco

sentidos (The five senses, CB pp. 70-71). Elaboración de un proyecto cross-curricular: una bolsa (“feel bag”) para jugar a adivinar

objetos que hay en ella sin verlos, solo tocándolos (Extension Lesson 6a Project work, TB p. 117).


http://opticalillusions4kids.blogspot.com/


Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa; aprendiendo sobre médicos y enfermeras en diferentes lugares del mundo (Cultural themes: Doctors and nurses, CB, p. 72).




conocer y diferenciar los sonidos /th/ y /tr/ (thin vs. train), CB p. 71. Gestionar las propias capacidades de autoevaluación y esfuerzo personal en las secciones de





y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: Mime, ask and answer (CB p. 65), Play the game What’s the matter? (CB p. 68), Ask and answer in pairs (CB p. 69), Communicative game (Pairwork activity, CB p. 69 y AB p. 100), Tell your friend (CB p. 71), Act out new dialogues (CB p. 73).


Realizar proyectos creativos: un póster sobre problemas de salud y consejos para solucionar-los (Reinforcement Lesson 3a, TB p. 113) y una bolsa (“feel bag”) para jugar a adivinar los objetos que hay en ella sin ser vistos, solo sentidos (Extension Lesson 6a Project work, TB p. 117).



Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Ciencias: los cinco

sentidos (The five senses, CB pp. 70-71). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa; aprendiendo sobre

médicos y enfermeras en diferentes lugares del mundo de difícil acceso para los pacientes (Cultural themes: Doctors and nurses, CB, p. 72).






Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TR CD-ROM y TBActivity Book (Unit 7 – pp. 64-73).Unit 7 Reinforcement Lesson 3a (TB p. 113).

Actividades de ampliaciónTeacher’s Book Unit 7 (Optional activities).Teacher’s Resource CD-ROMUnit 7 Extension Lesson 6a (TB p. 117), Cross-Curricular Learning and Project work, Unit 7Sección Finished? del AB (pp. 64-73) para los niños que acaben antes las actividades de cada lección.

V. EVALUACIÓN







Flashcards, Unit 7 Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda




específica (Unit 7 Test, Teacher’s Resource CD-ROM).

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Reconocer vocabulario (Unit 7 Test, Teacher’s Resource CD-ROM):- Enfermedades y dolencias- Tareas domésticas Reconocer y utilizar las estructuras aprendidas en la unidad (Unit 7, Test, Teacher’s Resource

CD-ROM):- Dar consejos sobre salud, utilizando shoul/shouldn’t: You should (sit down), You shouldn't

(walk).- Utilizar pronombres objeto adecuadamente: Can you help (me/him/her/us/them) (lay the

table) please?



Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales: sonidos /th/ y /tr/.






Unit 8: THE WITCHES’ KITCHEN



Participar en interacciones orales:- Identificar vocabulario relacionado con la cocina y las cantidades o medidas.

Conversar formulando y respondiendo preguntas sobre los ingredientes que tenemos para cocinar y preguntando por las cantidades necesarias para una receta.- Is there any (sugar)? / Are there any (lemons)? There’s some (flour), but there isn’t any

(sugar). There are some (eggs), but there aren’t any (lemons).- How much (sugar) is there? There are (200 grams) of sugar. How many (tomatoes) are

there? There are (ten) tomatoes. Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Escuchar y cantar canciones para contextualizar vocabulario y lenguaje de la unidad.- Escuchar y escenificar una historieta (The witch and wizard reunion).


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a: la cocina y las cantidades o medidas de ciertos ingredientes.

Lectura y comprensión de canciones. Lectura y comprensión de una historieta (The witch and wizard reunion). Lectura y comprensión de textos cross-curricular (Weights and measurements). Lectura y comprensión de un texto cultural (Jamaican food) y práctica de estrategias básicas

de comprensión lectora. Completar o escribir frases y elaborar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Cocina- Cantidades

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Poder preguntar las cosas de las que disponemos para cocinar utilizando los

cuantificadores adecuados some/any y las estructuras: Is there any (sugar)? / Are there any (lemons)? There’s some (flour), but there isn’t any (sugar). There are some (eggs), but there aren’t any (lemons).

- Expresar cantidades utilizando los cuantificadores contables y no contables How much? How many?: How much (sugar) is there? There are (200 grams) of sugar. How many (tomatoes) are there? There are (ten) tomatoes.

Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics:

aprender a reconocer y diferenciar los sonidos /or/ y /ar/ (torch vs. farmer), canciones.






Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Matemáticas: pesos y medidas (Weights and measurements).

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera, aprendiendo similitudes y diferencias entre culturas (Cultural themes: Jamaican food).

II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:- Utilizando vocabulario relativo a la cocina (CB p. 75, AB p. 74) y a las cantidades y

medidas necesarias (CB p. 79, AB p. 77).- Diálogos:

formulando y respondiendo preguntas sobre los ingredientes que tenemos para cocinar: Is there any (sugar)? / Are there any (lemons)? There’s some (flour), but there isn’t any (sugar). There are some (eggs), but there aren’t any (lemons) (CB pp. 76-78, AB pp. 75-76).

preguntando por cantidades de los ingredientes para una receta: How much (sugar) is there? There are (200 grams) of sugar. How many (tomatoes) are there? There are (ten) tomatoes (CB p. 79, AB pp. 77-78).

- Juegos: práctica comunicativa para practicar el vocabulario y el lenguaje aprendido (Communicative Practice, Pairwork activity CB p. 79, AB p. 101).

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Audición e identificación de vocabulario relacionado con la cocina (CB p. 75, AB p. 74) y a

las cantidades y medidas necesarias (CB p. 79, AB p. 77).- Escuchar y cantar canciones (CB pp. 75, 79).- Escuchar y escenificar una historieta (The witch and wizard reunión, CB pp. 76-77).


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a la cocina (CB p. 75, AB p. 74) y a las cantidades de los indredientes necesarios para cocinar (CB p. 79, AB p. 77).

Lectura de pequeños textos para practicar las estructuras gramaticales (CB pp. 78-79). Lectura y comprensión de canciones (CB pp. 75, 79). Lectura y comprensión de una historieta (The witch and wizard reunion CB pp. 76-77). Lectura y comprensión de pequeños textos relacionados con el tema cultural (Rose knows

about… Weights and measurements, CB p. 80). Lectura y comprensión de un texto cultural (Jamaican food, CB pp. 82-83). Completar y escribir frases o elaborar textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB

pp. 74-73).


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - Cocina (CB p. 75, AB p. 74).- Cantidades (CB p. 79, AB p. 77).

Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:- Poder preguntar por los ingredientes de los que disponemos para cocinar utilizando los

cuantificadores adecuados some/any: Is there any (sugar)? / Are there any (lemons)? There’s some (flour), but there isn’t any (sugar). There are some (eggs), but there aren’t any (lemons). Grammar, CB p. 78, AB p. 76.



- Expresar cantidades utilizando los cuantificadores contables y no contables How much? How many?: How much (sugar) is there? There are (200 grams) of sugar. How many (tomatoes) are there? There are (ten) tomatoes (Grammar: CB p. 79, AB pp. 77-78).


contextualizando la actividad mediante una canción (aprender a reconocer y diferenciar los sonidos /or/ y /ar/ (torch vs. farmer CB p. 81), canciones (CB pp. 75, 79).




Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Matemáticas: pesos y medidas (Weights and measurements, CB pp. 80-81).

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera; (Cultural themes: Jamaican food, CB pp. 82-83).




lenguaje funcional de la unidad. Apartados: Play the game: How to do your make witches’s soup (CB p. 75), Play the game

(CB p 78), Play (CB p. 79), Ask and answer (CB p. 81), Act out new dialogues (CB p. 83).






tener siempre a disposición tanto en la escuela como en casa un botiquín de primeros auxilios y pedir ayuda a un adulto).

- Relacionarse con los demás y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia, tanto en pareja como en grupo: Play the game: How to do your make witches’s soup (CB p. 75), Play the game (CB p 78), Communicative game (Pairwork activity CB p. 79 y AB p. 110). Act out new dialogues (CB p. 83).



Cantar y escenificar canciones (CB pp. 75-79).



Leer y escenificar una historieta: The witch and wizard reunion (CB pp. 76-77). Realizar un dictado de dibujos relacionados con cocinar (Reinforcement Lesson 3a TB p. 126). Realizar un story book (TR CD-ROM Unit 8, story book, TB p. 126). Realizar las pairwork activities de la unidad y jugar con ellas (CB p. 79 y AB p. 101). Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Matemáticas: pesos y

medidas (Weights and measurements, CB pp. 80-81). Elaboración de proyectos: realizar un plano a escala en la zona del alumno (Extension Lesson

6a, Project work, TB p. 130). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa: platos típicos de la

cocina jamaicana (Cultural themes: Jamaican food, CB pp. 82-83).




conocer y diferenciar los sonidos /or/ y /ar/ (torch vs. farmer), CB p. 81. Gestionar las propias capacidades de autoevaluación y esfuerzo personal en las secciones de





y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: Play the game: How to do your make witches’s soup (CB p. 75, Play the game (CB p 78), Communicative game (Pairwork activity CB p. 79 y AB p. 110), Act out new dialogues (CB p. 83).


Realizar proyectos creativos: un dictado de dibujos relacionados con la cocina (Reinforcement Lesson 3a TB p. 126) y realizar un plano a escala en la zona del alumno (Extension Lesson 6a, Project work, TB p. 130).



Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Matemáticas: pesos y

medidas (Weights and measurements, CB pp. 80-81). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en los países de habla inglesa: platos típicos de la

cocina jamaicana (Cultural themes: Jamaican food, CB pp. 82-83).


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.



Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: Relacionar vocabulario con números (Listen and say the number, CB pp. 76-77, 80-81). Medidas y cantidades para cocinar (CB y AB toda la unidad. Especialmente la sección cross-

curricular: Matemáticas, CB pp. 80-81, AB p. 79 y la Extension Lesson 6a TB p. 130).



Actividades de ampliaciónTeacher’s Book Unit 8 (Optional activities).Teacher’s Resource CD-ROM.Unit 8 Extension Lesson 6a (TB p. 130), Cross-Curricular Learning and Project work, Unit 8.Sección Finished? del AB (pp. 74-83) para los niños que acaben antes las actividades de cada lección.

V. EVALUACIÓN







- Flashcards, Unit 8 Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda




específica. (Unit 8 Test, Teacher’s Resource CD-ROM).


Reconocer vocabulario (Unit 8, Test, Teacher’s Resource CD-ROM):- Cocina- Cantidades y medidas



Reconocer y utilizar las estructuras aprendidas en la unidad (Unit 4, Test, Teacher’s Resource CD-ROM):- Poder preguntar por los ingredientes de los que disponemos para cocinar utilizando los

cuantificadores adecuados some/any: Is there any (sugar)? / Are there any (lemons)? There’s some (flour), but there isn’t any (sugar). There are some (eggs), but there aren’t any (lemons).

- Expresar cantidades utilizando los cuantificadores contables y no contables How much? How many?: How much (sugar) is there? There are (200 grams) of sugar. How many (tomatoes) are there? There are (ten) tomatoes.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales: sonidos /or/ y /ar/.






Unit 9: THE SUPER CENTRE



Participar en interacciones orales:- Identificar vocabulario relacionado con planes de fin de semana y ropa y accesorios para

ocasiones especiales. Conversar preguntando y respondiendo por planes para el fin de semana y sobre las ropa que

van a llevar: - Are you going to (see a film)? Yes I am. / No, I’m not. I’m going to (see a play). I’m not

going to (make a cake).- What are you going to do this weekend? Who are you going with? What are you going to

wear? Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Escuchar y cantar canciones para contextualizar vocabulario y lenguaje de la unidad.- Escuchar y escenificar una historieta (Toby’s birthday).


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a los planes de fin de semana y ropa y accesorios para ocasiones especiales.

Lectura y comprensión de canciones. Lectura y comprensión de una historieta (Toby’s birthday). Lectura y comprensión de textos cross-curricular: Ciencias (How to make a pair of shoes). Lectura y comprensión de un texto cultural (Scouts in the UK) y práctica de estrategias



Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Planes de fin de semana.- Prendas de vestir y accesorios para ocasiones especiales.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Expresar planes de futuro con going to/not going to: Are you going to meet a friend? Yes,

I am. / No, I’m not. I’m going to (see a play). I’m not going to (make a cake).- Preguntar por planes de futuro utilizando Who/What: What are you going to do this

weekend? Who are you going with? What are you going to wear? Usar y diferenciar sonidos y letras.Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics: aprender a reconocer y diferenciar los sonidos /ʊ/y /u:/ (cook vs food), canciones, etc..




Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Ciencias: Cómo hacer un par de zapatos (How to make a pair of shoes).



Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua inglesa, aprendiendo similitudes y diferencias entre culturas (Cultural themes: Scouts in the UK).

II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:- Utilizando vocabulario relativo a los planes de fin de semana (CB p. 85, AB p. 84) y

ropa y accesorios para ocasiones especiales (CB p. 89, AB p. 87).- Diálogos: Preguntar y responder sobre planes para el fin de semana: Are you goint to (see a film?),

Yes I am. / No, I’m not. I’m going to (see a play). I’m not going to (make a cake). (CB pp. 86-88, AB p. 86).

Preguntar y responder sobre la ropa que van a llevar el fin de semana: What are you going to do this weekend? Who are you going with? What are you going to wear? (CB p. 89, AB pp. 87-88).

- Juegos: práctica comunicativa para practicar el vocabulario y el lenguaje aprendido (Communicative Practice, Pairwork activity CB p. 89, AB p. 102).

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Audición e identificación de vocabulario relacionado con planes de futuro (CB pp. 85-89,

AB pp 84-87).- Escuchar y cantar canciones (CB pp. 85, 89).- Escuchar y escenificar una historieta (Toby’s birthday, CB pp. 86-87).


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos alos planes de fin de semana (CB p. 85, AB p. 84) y la ropa y accesorios para ocasiones especiales (CB p. 89, AB p. 87).

Lectura de pequeños textos para practicar las estructuras gramaticales (CB pp. 88-89). Lectura y comprensión de canciones (CB pp. 85, 89). Lectura y comprensión de una historieta (Toby’s birthday CB pp. 86-87). Lectura y comprensión de pequeños textos relacionados con el tema cultural (Rose knows

about… How to make a pair of shoes, CB p. 90). Lectura y comprensión de un texto cultural (Scouts in the UK, CB p. 92). Completar y escribir frases o elaborar textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB

pp. 84-93).


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - Planes de fin de semana (CB p. 85, AB p. 84). - Ropas especiales (CB p. 89, AB p. 87).

Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:- Preguntar y expresar planes de futuro utilizando going to/not going to: Are you going to

see a film? Yes, I am. / No, I’m not. I’m going to see a play (Grammar, CB p. 88 AB p. 86).- Preguntar por planes de futuro utilizando Who/What: What are you going to do this

weekend? Who are you going with? What are you going to wear? (Grammar, CB p. 89, AB p. 87)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras.



Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, contextualizando la actividad mediante una canción (aprender a reconocer y diferenciar los sonidos /ʊ/y /u:/ (cook vs food), CB p. 91), canciones (CB pp. 85, 89).

Puesta en práctica de estrategias de repaso y reflexión acerca de lo aprendido (AB, p. 84-93).



Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Ciencias: cómo hacer un par de zapatos (How to make a pair of shoes (CB pp. 90-91).

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera; aprender sobre la asociación de Scouts en el Reino Unido (Cultural themes: Scouts in the UK, CB pp. 92-93).




lenguaje funcional de la unidad. Apartados: Ask and answer (CB p. 85), Play the game Who am I? (CB p. 88), Play the

game (CB p. 89), Tell your friend (CB p. 91), Act out new dialogues (CB p. 93).






de pasar tiempo al aire libre. El aire fresco y la luz natural son buenas para la salud).- Relacionarse con los demás y participar en las actividades del aula, construyendo y acep-

tando normas de convivencia, tanto en pareja como en grupo: Ask and answer (CB p. 85), Play the game Who am I? (CB p. 88), Communicative game (Pairwork activity, CB p. 89 y AB p. 102), Tell your friend (CB p. 91), Act out new dialogues (CB p. 93).



Cantar y escenificar canciones (CB pp. 85, 89). Realizar las pairwork activities (CB p. 89 y AB p. 102). Leer y escenificar una historieta: Toby’s birthday (CB pp. 86-87). Elaboración de un dibujo de ellos mismos con el resto de la clase realizando un plan de fin de

semana, previa consulta a los demás de sus planes (Reinforcement Lesson 3a, TB p. 139). Realizar un story book (TR CD-ROM Unit 9, story book, TB p. 139).



Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Ciencias: cómo fabricar un par de zapatos (How to make a pair of shoes, CB pp. 90-91).

Elaboración de un proyecto cross-curricular: diseño y realización de una marioneta a partir de un calcetín. Escritura de una historieta/teatrillo y escenificación de la misma con la marioneta confeccionada (TB p. 143, Extension Lesson 6a).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa; aprendiendo sobre los campamentos juveniles de Scouts en el Reino Unido (Cultural themes: Scouts in the UK, CB, pp. 92-93).




conocer y diferenciar los sonidos /ʊ/ y /u:/ (cook vs food), CB p. 91. Gestionar las propias capacidades de autoevaluación y esfuerzo personal en las secciones de





y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: Ask and answer (CB p. 85), Play the game Who am I? (CB p. 88), Communicative game (Pairwork activity, CB p. 89 y AB p. 102), Tell your friend (CB p. 91), Act out new dialogues (CB p. 93).


Realizar proyectos creativos: Elaboración de un dibujo de ellos mismos con el resto de la cla-se realizando un plan de fin de semana, consultando antes a los demás sus planes (Reinfor-cement Lesson 3a, TB p. 139) y diseño y realización de una marioneta a partir de un calcetín. Escritura de una historieta/teatrillo y escenificación de la misma con la marioneta confecciona-da (Project work, TB p. 143, Extension Lesson 6a).



Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Ciencias: Cómo fabricar un

par de zapatos (How to make a pair of shoes, CB pp. 90-91). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en los países de habla inglesa, aprendiendo sobre

las vacaciones y diferentes tipos de acampadas a las que los británicos suelen ir (Cultural themes: Scouts in the UK, CB, p. 92).


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.



Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: Relacionar vocabulario con números (Listen and say the number, CB pp. 86-87, 90-91).


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TR CD-ROM y TB.Activity Book (Unit 9 pp. 84-93).Unit 9 Reinforcement Lesson 3a (TB p. 139).Actividad de repaso y refuerzo de las unidades 7 a 9 (Luke’s ill!, CB pp. 102-103, AB pp. 116-117).

Actividades de ampliaciónTeacher’s Book Unit 9 (Optional activities).Teacher’s Resource CD-ROM.Unit 9 Extension Lesson 6a (TB p. 143), Cross-Curricular Learning and Project work, Unit 9Sección Finished? del AB (pp. 84-93) para los niños que acaben antes las actividades de cada lección.

V. EVALUACIÓN



Evaluación sumativaUnit 9 Test (Teacher’s Resource CD-ROM).Term 3 Test (Teacher’s Resource CD-ROM).End of Year Test (Teacher’s Resource CD-ROM).



Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles:- Flashcards Unit 9.- Term 3, Speaking Test (Teacher’s Resource CD-ROM).- End of year Speaking Test (Look and answer. Look and talk. Answer, Teacher’s Resource

CD-ROM). Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda

de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.- Listening, Unit 9 Test (Teacher’s Resource CD-ROM).- Term 3 Test, Listening Test (Teacher’s Resource CD-ROM).- End of Year Listening Test (Listen and circle Yes or No. Listen and colour. Listen and tick

the box. Teacher’s Resource CD-ROM).




Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. - Unit 9 Test, Teacher’s Resource CD-ROM.- Term 3 Test, Reading Test (Teacher’s Resource CD-ROM).- End of Year Reading Test (Read and tick. Read, choose and write the words ,

Teacher’s Resource CD-ROM). Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad

específica.- Unit 9 Test, Teacher’s Resource CD-ROM.- Term 3 Test, Writing Test (Teacher’s Resource CD-ROM).- End of Year Writing Test (Write sentences about Tim. Write questions, Teacher’s Resource

CD-ROM).


Reconocer vocabulario (Unit 9 Test). (Teacher’s Resource CD-ROM):- Planes de fin de semana.- Ropas para ocasiones especiales.

Reconocer y utilizar las estructuras aprendidas en la unidad (Unit 9 Test, Teacher’s Resource CD-ROM):- Expresar planes de futuro con going to/not going to: Are you going to meet a friend? Yes,

I am. / No, I’m not. I’m going to (see a play). I’m not going to (make a cake).- Preguntar por planes de futuro utilizando Who/What: What are you going to do this

weekend? Who are you going with? What are you going to wear? Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones

que aparecen en contextos comunicativos habituales: los sonidos /ʊ/y /u:/.






Festival: DIWALI



Participar en interacciones orales:- Identificando y diciendo vocabulario relacionado con Diwali.- Cantando y escenificando una canción sobre Diwali.- Participando en diálogos para hablar de la celebración de una festividad tradicional

como Diwali. Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Reconociendo objetos de Diwali.- Una canción sobre Diwali.


Lectura de palabras y textos sencillos cortos.- Poder leer palabras y textos relacionados con Diwali.

Escritura de palabras y frases.- Poder escribir palabras y frases con el lenguaje de Diwali.


Identificar y utilizar el vocabulario: Diwali: lantern, lights, new clothes, fireworks, candle, gold. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: preguntas con Wh-. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Desarrollar estrategias útiles aprendizaje.


Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferen-tes actividades de aula:

- Entender las tradiciones culturales de Diwali.- Trabajar en parejas y grupos.



II. CONTENIDOS


Participar en interacciones orales:- Identificando y diciendo vocabulario relacionado con Diwali (CB p. 95 y AB p. 118).- Cantando una canción sobre Diwali para practicar vocabulario de Diwali (CB p 95).- Participando en diálogos relacionados con la festividad de Diwali (CB p. 95).

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Identificando y reconociendo objetos de Diwali (CB p. 95 y AB p. 118).- Una canción sobre Diwali (CB p. 95).




Lectura de palabras y frases sencillas.- leer palabras y textos cortos relacionados con Diwali (CB p. 95, AB p. 118).- leer un pequeño texto informativo sobre la festividad de Diwali (SB p. 95).

Escritura de palabras y frases sencillas: - escribir vocabulario y estructuras trabajadas en la unidad relacionadas con Diwali (AB p.

118).


Identificar y utilizar el vocabulario de Diwali: lantern, lights, new clothes, fireworks, candle, gold (CB p. 95, AB p. 118).

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: preguntas con Wh- (CB p. 95, AB p. 118).

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Desarrollar estrategias útiles aprendizaje.



- Entender las tradiciones culturales de Diwali (CB p. 95, AB p. 118).- Trabajar en parejas y grupos.





Todas las secciones y actividades de las lecciones de Festivals contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente las actividades:- Listen, point and repeat. Ask and answer the questions, Listen and say the song (CB p. 95).


- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando recursos en Internet.



Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos y comprensión de lo que estos transmiten (CB, p.

95).- Relacionarse con los demás y participar en las actividades del aula, jugando, construyendo

y aceptando normas de convivencia, tanto en pareja como en grupo.- Exponer los propios trabajos y escuchar los de los demás, poniéndose en el lugar del otro:

Festival 1, Worksheets A y B (TB pp. 154-155).




Cantar y escenificar canciones de la unidad (CB p. 95) Aprender contenidos e información cultural sobre la celebración de Diwali (Cultural Note TB

p. 154). Realizar un farolillo de Diwali (AB p. 118).


Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como: Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno/fichero

(Picture dictionary). Gestionar las propias capacidades realizando actividades individualmente (AB, p. 118).


Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como: Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (AB, p. 118). Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas

y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad.

Realizar un farolillo de Diwali (AB p. 118). Elegir con criterio propio y ser capaz de llevar adelante proyectos y actividades:

(Festival 1, Worksheets A y B, TB pp. 154-155).


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.- Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa: aprender sobre la

fiesta de Diwali (CB p. 95, AB p. 118 y TB pp. 154-155).


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.).


Actividades de refuerzo Activity Book (Diwali, p. 118). Teacher’s Resource CD-ROM (Diwali, Festival 1 Worksheets A y B, TB pp. 154-155).

Actividades de ampliación Optional Lesson 2 (TB p. 155). Sección Finished? del AB (p. 118) para los niños que acaben antes las actividades de la

lección.



V. EVALUACIÓN

Evaluación formativaSupervisión contínua del progreso durante la clase.Realización de los ejercicios del AB (Diwali, p. 118).



Festival: NEW YEAR’S EVE



Participar en interacciones orales:- Identificando y diciendo cosas típicas de Nochevieja (New Year’s Eve).- Cantando y escenificando una canción relacionada con la Nochevieja para practicar

vocabulario. - Participando en diálogos relacionados con la festividad de New Year’s Eve, formulando

preguntas con Wh- Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Reconociendo cosas típicas de la Nochevieja.- Una canción.


Lectura de palabras y textos sencillos cortos.- Poder leer palabras y textos cortos relacionados con New Year’s Eve.

Escritura de palabras y frases sencillas.- Poder escribir palabras y frases con el lenguaje de New Year’s Eve.


Identificar y usar el vocabulario: cosas típicas de la Nochevieja: midnight, skyscraper, Times Square, Scotland, Big Ben, London, Kiss.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: preguntas con Wh- Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Desarrollar estrategias útiles aprendizaje.



- Entender las tradiciones culturales de New Year’s Eve.- Trabajar en parejas y grupos.



II. CONTENIDOS


Participar en interacciones orales:- Identificando y diciendo cosas típicas de la celebración de New Year’s Eve (CB p. 96 y AB

p. 119).- Cantando una canción para practicar vocabulario de New Year’s Eve (CB p 96)

Participando en diálogos relacionados con la festividad de New Year’s Eve: pregunats con Wh-.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:



- Identificando y reconociendo cosas típicas de la festividad de New Year’s Eve (CB p. 96 y AB p. 119).

- Una canción (CB p. 96).


Lectura de palabras y frases sencillas.- leer palabras, frases y textos cortos relacionados con New Year’s Eve (CB p. 96, AB p.

119). Escritura de palabras y frases.

- escribir palabras y frases con el lenguaje de New Year’s Eve (CB p. 96, AB p. 119).


Identificar y usar el vocabulario: cosas típicas de la Nochevieja: midnight, skyscraper, Times Square, Scotland, Big Ben, London, Kiss. (CB p. 96, AB p. 119).

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: preguntas con Wh -(CB p. 96, AB p. 119).




- Entender las tradiciones culturales de New Year’s Eve (CB p. 96, AB p. 119).- Trabajar en parejas y grupos.





Todas las secciones y actividades de las lecciones de Festivals contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente las actividades:- Listen, point and repeat. Listen and sing. Ask and answer the questions (CB p. 96).





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos y comprensión de lo que éstos transmiten (CB, p.

96).



- Relacionarse con los demás y participar en las actividades del aula, jugando, construyendo y aceptando normas de convivencia, tanto en pareja como en grupo.

- Exponer los propios trabajos y escuchar los de los demás, poniéndose en el lugar del otro: Festival 2, Worksheets A y B (TB pp. 156-157).


Cantar y escenificar canciones de la unidad (CB p. 96). Aprender contenidos e información cultural sobre la celebración de New Year’s Eve (Cultural

Note, TB pp. 156-157). Realizar decoraciones de Nochevieja (AB p. 119).



(Picture dictionary). Gestionar las propias capacidades realizando actividades individualmente (AB p. 119).




Realizar decoraciones de Nochevieja (AB p. 119). Elegir con criterio propio y ser capaz de llevar adelante proyectos y actividades:




fiesta de New Year’s Eve (CB p. 96, AB p. 119 y TB pp. 156-157).




Actividades de refuerzo Activity Book (New Year’s Eve, p. 119) Teacher’s Resource Materials (New Year’s Eve, Festival 2 Worksheets A y B, TB pp. 156-157).



Actividades de ampliación Optional Lesson 2 (TB p. 157). Sección Finished? del AB (p. 119) para niños que acaben antes las actividades de la lec-

ción.

V. EVALUACIÓN

Evaluación formativaSupervisión contínua del progreso durante la clase.Realización de los ejercicios del AB (New Year’s Eve, p. 119).



Festival: WORLD BOOK DAY



Participar en interacciones orales:- Identificando y diciendo el vocabulario del Día Internacional del Libro (World Book Day).- Cantando y escenificando una canción para practicar vocabulario de World Book Day.- Participando en diálogos relacionados con la festividad de World Book Day, utilizando pre-

guntas con Wh-. Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Reconociendo objetos de World Book Day.- Una canción.


Lectura de palabras y vocabulario. Poder leer palabras, frases y textos relacionados con World Book Day. Escritura de palabras y frases sencillas:

- Poder escribir palabras y frases con el lenguaje de World Book Day.


Identificar y utilizar el vocabulario de World Book Day: story-teller, author, book token, fancy dress.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: preguntas con Wh-. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Desarrollar estrategias útiles aprendizaje.



- Entender las tradiciones culturales de World Book Day.- Trabajar en parejas y grupos.



II. CONTENIDOS


Participar en interacciones orales:- Identificando y diciendo objetos de World Book Day (CB p. 97 y AB p. 102).- Cantando una canción para practicar vocabulario de World Book Day (CB p 97).- Participando en diálogos relacionados con la festivad de World Book Day, formulando y

respondiendo preguntas con Wh- (CB p. 97). Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Identificando y reconociendo objetos de World Book Day (CB p. 97 y AB p. 120).- Una canción (CB p. 97).




Lectura de palabras y frases sencillas.- leer palabras relacionadas con World Book Day (CB p. 97, AB p. 120).

Escritura de palabras y frases sencillas - escribir palabras y frases con el lenguaje de World Book Day (CB p. 97, AB p. 120).


Identificar y utilizar el vocabulario de World Book Day: story-teller, author, book token, fancy dress. (CB p. 97, AB p. 120).

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: preguntas con Wh- (CB p. 97, AB p. 120).




- Entender las tradiciones culturales de World Book Day (CB p. 97, AB p. 120).- Trabajar en parejas y grupos.





Todas las secciones y actividades de las lecciones de Festivals contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente las actividades:- Listen, point and repeat. Read and listen. Ask and answer the questions. Listen and sing (CB p.

97).





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos y comprensión de lo que estos transmiten (CB, p.

97).- Relacionarse con los demás y participar en las actividades del aula, jugando, construyendo

y aceptando normas de convivencia, tanto en pareja como en grupo.- Exponer los propios trabajos y escuchar los de los demás, poniéndose en el lugar del otro





Cantar y escenificar canciones de la unidad (CB p. 97). Realizar un marcador de libro (AB p. 120). Aprender contenidos e información cultural sobre la celebración de World Book Day (Cultural

Note, TB pp. 158-159).



(Picture dictionary). Gestionar las propias capacidades realizando actividades individualmente (AB, p. 120).




Realizar un marcador de libro (AB p. 120). Elegir con criterio propio y ser capaz de llevar adelante proyectos y actividades (Festival 3, Worksheets A y B, TB pp. 158-159).



fiesta de World Book Day (CB p. 97, AB p. 120 y TB pp. 158-159).




Actividades de refuerzo Activity Book (World Book Day p. 120). Teacher’s Resource Materials (World Book Day, Festival 3 Worksheets A y B, TB pp. 158-

159).

Actividades de ampliación Optional Lesson 2 (TB p. 159). Sección Finished? del AB (p. 120) para niños que acaben antes las actividades de la lec-

ción.



V. EVALUACIÓN

Evaluación formativaSupervisión contínua del progreso durante la clase.Realización de los ejercicios del AB (World Book Day, p. 120).



TEMPORALIZACIÓN ACE! 4

Por término medio, cada unidad (nueve) necesita un mínimo de 13 sesiones de 45 minutos cada una según la nueva normativa. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el maestro lo adaptará según su criterio.

UNIDAD APROX.Nº SESIONES

APROX. TEMPORALIZACIÓN(45 MIN POR SESIÓN)

NOTAS Y OBSERVACIONES

Starter: it’s autumn! 3

1 The sports dome 13

2 Super sea animals 13

3 The cool school 13

4 The little city 13

5 Mystery island 13

6 Fancy dress 13

7 The super doctor 13

8 The witches’s kitchen 13

9 The super centre 14

Festivals 3

TOTAL e.g approx 111

Actividades extras programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio. Las sesiones son de 45' cada una de manera orientativa-cada maestro adaptará este aspecto a su horario y nivel de clase.



La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

Destrezas Interacción Materiales

CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno AB Activity Book

CO Comprensión oral TI Trabajo individual CB Class Book

EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book

EO Expresión oral TP Trabajo en parejas TR CD-ROM Teacher´s Resource CD-ROM

IO Interacción oral TRP Teacher's Resource Pack

TD Todas destrezas



Starter Unit: IT’S AUTUMN!

SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES

1 45’

Warmer TB, p. 26

Preguntar por cosas relacionadas con el otoño utilizando los pronombres this/these.Identificar el vocabulario del otoño en el contexto de una canción.Aprender y practicar la formación de los plurales de las palabras.Repasar el verbo To Be para hacer preguntas y respuestas.CB p. 2, TB p. 26

Presentaciones personales en el aula y saludos de bienvenida.- Presentación del método y sus personajes con las

flashcards de la unidad.- Presentación de los contenidos de la unidad y

planificación de objetivos y actividades. - Audición, identificación y repetición del vocabulario

relacionado con el otoño.- Audición y repetición de unos diálogos preguntando

por cosas relacionadas con el otoño: What’s this?, It’s a cobweb. What are these? They’re chestnuts.

- Audición y escenificación de una canción para contextualizar el vocabulario y estructuras aprendidas (It’s autumn! It’s autumn!).

- Comunicación oral formulando y respondiendo preguntas sobre el otoño y a partir de un médelo de diálogo propuesto.

CO, EO

CO, EO

CO, EO, IO

CO, EO, CE

CO, EO

CO, EO

IO

P-A

P-A

TI, TP

P-A, TI

TI

P-A,TG

TP

TRP (Starter Unit flashcards)

CBCD

Actividades de refuerzo Realizar actividades para reforzar lo trabajado (AB p. 2)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

CE, EE TI ABTRP (Mini storycards)

245’

Warmer TB p. 28

Identificar y nombrar vocabulario relacionado con el otoño. Leer y escuchar una historieta para presentar y contextualizar el vocabulario del otoñoCB, p. 3

Comunicación oral jugando Keep your eyes on the cards.

- Audición de una historieta (Finding Felix).- Audición e identificación de un texto con su viñeta

correspondiente.- Lectura y escenificación de la historieta anterior.

CO, EO,

CE, CO, EO

P-A

TI, TP, TG

CB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar actividades para reforzar lo trabajado (AB p. 2, TB p. 28).Actividades de ampliaciónRealizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB p. 28).

- Realización de los ejercicios presentados en el AB para consolidar lo aprendido, realizando las storycards y jugando con ellas.

- Realización de actividades opcionales para ampliar y reforzar lo aprendido en la unidad.

CE, EECO, EO

TI, TG ABTB

TRP (Starter Unit flashcards)

TR CD-ROM (Starter Unit Mini storycards

worksheet)



345’

Warmer TB p. 29Repasar y aprender vocabulario relativo a las prendas de vestir.Repasar las estaciones del año.Repasar y practicar preguntas y respuestas con el verbo to be.Repasar el presente simple.Aprender palabras nuevas y colocaciones verbales. CB, p. 4

Audición de la canción de la lección 1.- Audición, identificación y repetición de las prendas

de vestir- Comunicación oral describiendo la ropa que uno

lleva en cada estación del año, y según un modelo propuesto.

- Relacionar preguntas y sus respuestas adecuadas.- Lectura de una tabla con gramática y audición de

frases donde se expresa las cosas que tienen los niños: I’ve got a game to play y relación con su imagen correspondiente.

CE, EO

CO, EO,CO, EO

CE

CE

CE, CO

P-A,

P-A, TI TP

TI,

TI

CBCDTB

Actividades de refuerzo Realizar actividades para reforzar lo trabajado (AB p. 3, TB p. 29).


CE, EE TI ABTB

445’

Lección 3a

Actividades de refuerzo (TB p. 30)Lección de refuerzo (Reinforcement Lesson)Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario de la unidad.- Repasar y aprender vocabulario relativo a

las prendas de vestir.- Repasar las estaciones del año.- Repasar y practicar preguntas y

respuestas con el verbo to be.- Repasar el presente simple.- Aprender palabras nuevas y colocaciones

verbales.Actividades de ampliaciónRealizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB p. 30)

Jugar al juego Matching pairs con las flashcards y las wordcards de la unidad para practicar el vocabulario.

- Comunicación oral jugando a Hangman con el vocabulario relativo a la ropa y al otoño.

- Recortar y completar las tarjetas de la Starter Unit Worksheet.

- Escritura de un dictado con vocabulario aprendido en la unidad.

- Comunicación oral jugando a un juego para aprender colocaciones verbales.

Realización de ejercicios para ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.

CO, EOCE, EE

EO, CO

CE, EE

EE

CO, EO

CE, EE

P-ATI, TG

P-A, TG

TI

TI

P-A, TG,

TI

TBCD

TR CD-ROM (Starter Unit, vocabulary and grammar worksheet)

TRP (Starter Unit flashcards y wordcards)



Unit 1:THE SPORTS DOME


1 45’

Lección 1

Warmer TB, p. 31

Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: Actividades deportivas.Hablar sobre actividades deportivas utilizando la expresión: Let’s play hockey and go sailing…Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.CB, p. 5, TB p. 31

Comunicación oral jugando a Missing card, con las flashcards de la Starter Unit Comunicación oral con las flashcards de la unidad 1.- Presentación de los contenidos de la unidad y

planificación de objetivos y actividades. - Audición e identificación del vocabulario:

actividades deportivas. - Audición del vocabulario anterior y deducción de

las partes de vocabulario omitidas.- Audición de una canción para practicar el

vocabulario de la unidad.- Interacción oral en la que se practica el lenguaje y

vocabulario de la unidad a través de un juego de memoria: añadiendo actividades deportivas.

CO, EO

CE, CO, EO

CO, EO,

CO, EO

CO, EO

IOCE, EO

P-A, TI

P-A

P-A, TI

P-A, TI

TI, TG

TP

TRP (Starter Unit flashcards y Unit 1

flashcards)

CBCDTB

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado (AB p. 4)Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB p. 31).


Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.

CE, EE

CE, EO, CO

TI

TI, TG

TBAB

245’

Lección 2

Warmer TB pp. 32-33Leer la historieta de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje y estructuras de la unidad: Do you play golf? Yes, I sometimes/often/always play golf at weekends. / No, I never play golf.Formular y responder preguntas sobre rutinas diarias. Expresar frecuencia en las actividades.Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club (AB) CB, pp. 6-7, AB p 5

Comunicación oral jugando a Matching pairs con las flashcards y wordcards de la unidad.

- Audición y lectura de la historieta (Miss Flower Pot) con los storycards.

- Interacción oral con los storycards para mostrar comprensión de la historieta.

- Escucha e identificación de la historieta con su viñeta correspondiente.

- Escenificación de la historieta en grupos. - Realización de los ejercicios del Book Club (AB).

CO, EO,

CO, CE

CO, EOCO, EO

EO, CO

CE, EE

P-A

TI

P-A

TI

TGTI

TRP (Unit 1 flashcards, wordcards y storycards)

CB CDTBAB



Actividades de refuerzo Realizar los ejercicios del AB (p. 5).Actividades extras de refuerzo (Further practice, TB p. 33)Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB pp. 32-33

Realización de los ejercicios del AB para mejorar las destrezas de escritura y lectura.

Realización de las worksheets correspondientes.

Realización de actividades opcionales para reforzar y ampliar conocimientos y destrezas.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROM (Unit 1storyworksheet)

TBAB

345’

Lección 3

Warmer TB pp. 33-34

Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad a través de la lectura de pequeños textos: sobre la frecuencia en las rutinas. Grammar: Do you play golf? Yes, I sometimes/often/always play golf at weekends. / No, I never play golf.Escuchar y repetir un diálogo sobre la frecuencia en la realización de rutinas.Formular y responder preguntas sobre la frecuencia en las rutinas (actividades deportivas). CB, p. 8,

Volver a leer la historieta de la lección 2 e interaccionar hablando sobre la misma.

- Lectura de unos textos que expresan frecuencia en la realización de actividades deportivas y relación con su personaje correspondiente de una tabla.

- Audición y repetición de un diálogo para practicar la estructura de la unidad (Grammar).

- Lectura de un diálogo/juego (Who am I?) en el que se practica el lenguaje de la lección e interacción oral escenificando diálogos similares.

CE, EO

.CE, EO

EO, CO

CE, EO, COIO

P-A, TG

TI

TP

TI/TP

CBTRP (Unit 1 Storycards)

CD

Actividades de refuerzo Realizar los ejercicios del AB (p. 6)Actividades extras de refuerzo (Further practice, TB p. 34).Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB p. 34).

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.Realización de las worksheet correspondientes.

Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROM (Unit 1Vocabulary and

grammar 1 worksheet)TBAB



445’

Lección 3a

Actividades de refuerzo (TB p. 35)Lección de refuerzo (Reinforcement Lesson)Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario de la unidad: - Repasar vocabulario relacionado con los

deportes.- Formular y responder preguntas para

expresar la frecuencia en la realización de actividades.

Actividades de ampliación:- Realizar actividades para reforzar lo aprendi-

do (Optional activity: TB p. 35)

Interacción oral jugando a un juego de adivinar palabras con las wordcards de la unidad.

- Comunicación oral jugando un juego de escribir y expresar frases correctamente, indicando frecuencia y utilizando los adverbios adecuados.

- Elaboración de un dibujo de su deporte favorito.- Audición y escenificación de la canción de la lección

1.- Visualización de la historieta de la unidad 1 en el

DVD.- Elaboración de un story book.

Realización de actividades opcionales para mejorar los conocimientos y destrezas adquiridas en la lección.

CO, EOCE, EE

CO, EO, EE, CE

EECO, EO

CO

EE, CE, EO, CO

TD

P-ATI, TG

TG

TIP-A, TI

TI

P-A, TI

TBCD

TRP (Unit 1 wordcards y storycards, Starter

Unit flashcards)DVD (Story 1)

TR CD-ROM (story book)

Papel, tijeras, pegamento, grapadora

545’

Lección 4

Warmer TB p. 36

Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad:- Utilizar adverbios para expresar frecuencia

en las actividades.- Formular y responder preguntas sobre la

frecuencia utilizando: How often…?- Practicar la expresión de frecuencia en el

contexto de una canción (June’s tune) CB, p. 9, TB p. 36

Jugar a un juego con las wordcards de la unidad: Word snap, para practicar vocabulario.- Audición y señalización en un texto de unas

frecuencias de tiempo. Repetición. - Audición y expresión de una canción.- Lectura e interiorización de una tabla de gramática

para aprender a preguntar y responder sobre la frecuencia con que realizan actividades deportivas (Grammar)

EO, CO

CO, EO

CO, EOCE

P-A, TG

P-A, TI

TITI

CBCD

TRP (Unit 1 flashcards y wordcards)

TB

Actividades de refuerzo Realizar actividades para reforzar lo trabajado (AB p. 7)Actividades de ampliación:- Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB p. 36)


Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario y lenguaje.

CE, EE

CO, EO

TI

P-A, TI, TG

ABTB

645’

Lección 5

Warmer TB p. 37

Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad:- Formular y responder preguntas sobre

frecuencia; How often…?- Jugar un juego con las pairwork activities de

la unidad.CB, p. 9, AB p. 94, TB p. 37

Jugar a Noughts and crosses con las flashcards de la unidad para practicar el vocabulario y las estructuras.- Audición y repetición de un diálogo.- Realización de una tabla del AB e interacción oral jugando a un juego en parejas con ellas (Pairwork activity).

CO, EO

CO, EOCE, EO, CO

IO

P-A, TG

TI

TP

CBCD


AB (Pairwork activity)



Actividades de refuerzo Realizar actividades para reforzar lo trabajado (AB p. 8)Actividades extras de refuerzo(Further practice, TB p. 37)

Realización de las worksheet de la unidad 1

Realización de la Vocabulary and Grammar 2 Worksheet.

CE, EE

CE, EE

TITPP-A

TG, TI


grammar 2 worksheet)ABTB

745’

Lección 6

Warmer TB p. 38

Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: Historia- Entender descripciones sobre deportes.- Hablar sobre los deportes anteriores.- Formular y responder preguntas sobre los

tres eventos deportivos.- Realizar un quiz sobre dos actividades

deportivas.CB pp. 10-11, TB p. 38.

Comunicación oral hablando de deportes que conozcan los alumnos.

- Comunicación oral a partir de la Cross-curricular photocard de la unidad.

- Audición, lectura e identificación de unos pequeños textos cross-curricular relacionados con el tema de la unidad: deportes en la antigüedad y en la actualidad.

- Audición de unas frases que describen unos deportes e identificación de su imagen adecuada.

- Lectura de unas frases descriptivas y relación con su imagen correspondiente. Expresión oral de las frases anteriores.

- Lectura de las preguntas de un quiz sobre deportes antiguos e interacción oral haciendo el mismo a partir de un diálogo propuesto (Ask and answer).

EO, CO

CO, EO

CO, CE, EO

CO

CE, EO, CO

CE, IO

TG

P-A,

TI

TI

TI

TI, TP

CBTBCD

TRP (Unit 1 Cross-curricular photocard)

Actividades de refuerzo - Realizar actividades para reforzar lo

trabajado (AB p. 9).- Actividades extras de refuerzo (Further

practice, TB p. 38)


Realización de las Cross-curricular worksheet, Unit 1

CE, EE TI TBTR CD-ROM (Unit 1

Cross-curricular worksheet)



845’

Lección 6a

Actividades de ampliación (TB p. 39)Lección de ampliación (Extension Lesson)Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: - Describir imágenes de gente haciendo

deporte. - Explorar información sobre los Juegos

Olímpicos.- Proporcionar enlaces útiles para aprender

otras áreas del curriculum.- Realizar un proyecto creativo.

Comunicación oral hablando y describiendo imágenes de gente practicando deporte, expuestas enn el aula.

- Identificación de deportes olímpicos en las imágenes de deportes anteriores.

- Realización de un proyecto creativo: buscar información en la red: www.olympic.org sobre los Juegos Olímpicos y realizar un trabajo sobre un deporte elegido por el alumno.

- Exposición y descripción en el aula de los trabajos.- Realización de un dibujo de ellos mismos

practicando algún deporte olímpico.

CO, EO

EO, CO

EE, CE, EO, CO

EO, COEE, EO, CO

P-A

TI, T G

TI

P-A, TGTI, TG

TBImágenes de gente haciendo deporteHojas de papel o

catulinasTijeras

945’

Lección7

Warmer TB p. 40

Practicar la pronunciación de palabras que comienzan por los sonidos /sw/ /sk/Practicar la lectura y audición de palabras con los sonidos /sw/ /sk/Repasar palabras que comienzan por el sonido /st/CB p. 11 (Microphonics)

Comunicación oral jugando Finish the Word para repasar el vocabulario.

- Audición, identificación, repetición y categorización de palabras.

- Lectura y audición de un chant para contextualizar y diferenciar los sonidos aprendidos.

CO, EO

CO

CO, CE, EO

P-A

P-A, TI

TI

CBCDTB


trabajado (AB p. 10).Actividades de ampliación:- Realizar actividades para reforzar lo

aprendido (Optional activity: TB p. 40)


Realización de ejercicios para reciclar y ampliar los conocimientos en relación a los sonidos trabajados.

CE, EECO, EO

EO, CO

TI

TI

AB

TB

1045’

Lección 8

Warmer TB p. 41

Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica: competiciones deportivas tradicionales en Escocia (The Highland Games).Aprender e integrar los conocimientos adquiridos sobre otras materias.CB, p. 12, TB p. 41

Comunicación oral jugando a Chinese whispers para practicar vocabulario de la unidad con las wordcards.

- Observación de unas fotos y localización en las mismas del vocabulario propuesto en un recuadro.

- Audición y lectura de unos textos relacionados con el tema de la unidad: Competiciones tradicionales escocesas.

- Interacción oral respondiendo a unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior.

CO, EO

CE, EECO, EO

EO, CO, IO

P-A, TG

P-A, TI

P-A

CBCDTB

TRP (Unit 1 wordcards)



Actividades de refuerzo Realizar actividades para reforzar lo trabajado (AB p. 11).Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB p. 41)


Realización de actividades opcionales para reforzar y ampliar lo aprendido en la lección.

CE, EE

EE, CO

TI

TI

AB

TB

1145’

Lección 9

Warmer TB p. 42Aprender características y datos curiosos sobre la cultura británica.Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Jeb says…): la importancia de participar en juegos y competiciones sin importar si se gana o no.Formular y responder preguntas sobre los Highland Games.Leer y escribir un artículo periodístico sobre un evento deportivo.CB p. 13. AB p. 12

Comunicación oral jugando a Turn to the right, turn to the left con las flashcards de la unidad para repasar vocabulario.-Lectura y audición de un texto en relación al tema de la unidad: Los Highland Games.-Lectura de un cuadro (Jeb says…) y comunicación oral hablando sobre el tema.-Audición y lectura de un diálogo individualmente y en parejas.-Escenificación de diálogos similares al modelo anterior, con el vocabulario y estructuras propuestas en un recuadro. (Act out new dialogues).

EO, CO

CE, EE, CO, EO

CO, CE, EO

IO

P-A, TG

P-A, TI,

TI,TP

TP

TRP (Unit 1 flashcards)

CBCDTB


Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido


CE, EE

EE,

TI

TI

AB

TB

1245’

Lección 10

Actividades de evaluaciónWarmer TB p. 43

Evaluación formativaRepasar el vocabulario y el lenguaje de la unidad, proporcionando una oportunidad de auto-evaluación (Review lesson).CB p. 14 y AB p. 13, TB p. 41

AutoevaluaciónFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje (AB, My work) AB p. 13

Audición y canto de las canciones de las lecciones 1 y 4.

Realización de los ejercicios propuestos para repasar vocabulario y lenguaje y practicar las destrezas de comunicación oral y escrita.

Realización de los ejercicios de autoevaluación.

CO, EO

CE, EE,CO, EO

IO

CE, EE,CO, EO

P-A,TI

TI

TP

TI

CBCDABTB

1345’

Actividades de evaluaciónEvaluación sumativa

Realización del Test de la unidad 1. TD TI Teacher’s Resource CD-ROM



Unit 2: SUPER SEA ANIMALS


1 45’

Lección 1

Warmer TB, p. 44

Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: animales marinos. Formular y responder preguntas sobre los animales del mar.Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.CB p. 15, TB p. 44

Comunicación oral jugando a Chinese whispers con las flashcards de la unidad 1 para repasar el vocabulario de sports/hobbies Presentar el vocabulario de los animales del mar con las flashcards de la unidad 2.

- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.

- Audición, identificación y repetición de vocabulario: animales del mar.

- Audición de nombres de animales marinos e identificación de cuál de ellos se repite.

- Audición de una canción para practicar el vocabulario de la unidad.

- Interacción oral practicando preguntas y respuestas sobre el nombre de los animales del mar: What’s that?, It’s an octopus.

CO, EO

CE, CO, EO

CO, EO,

CO, EO

CO, EO

IOCE, EO

P-A, TI

P-A

TI

TI

TI, TG

TP

TRP (Unit 1 flashcards y Unit 2 flashcards)

CBCDTB

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado (AB p. 14)


CE, EE TITBAB

245’

Lección 2

Warmer TB pp. 45-46

Leer la historieta de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje y estructuras de la unidad: Sharks are (faster) than walruses. Walruses are (slower) than (sharks).Comparar dos animales. Desarrollar estrategias de aprendizaje a través del Book Club (AB)CB, pp. 16-17, AB p 15

Comunicación oral jugando a Find your partner con las flashcards y wordcards de la unidad.

- Audición y lectura de la historieta (The race!) con las storycards.

- Interacción oral con las storycards para mostrar comprensión de la historieta.



CO, EO,

CO, CE

CO, EO

EO, CO

EO, COCE, EE

P-A

TI

TI

P-A

TGTI


CB CDTBAB



Actividades de refuerzo Realizar los ejercicios del AB (p. 15).Actividades extras de refuerzo (Further practice, TB p. 46)Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB p. 45).



Realización de actividades opcionales para reciclar y ampliar vocabulario

CE, EE

CE, EE

TI

TI


TBAB

345’

Lección 3

Warmer TB pp. 46-47

Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad a través de la lectura de pequeños textos: comparando diferentes animales marinos (Grammar: Which animal is faster?, A (shark) is faster than a (walrus).Escuchar y repetir diálogos comparando animales marinos.Formular y responder preguntas comparando animales marinosCB, p. 18


- Lectura de unos textos y relación con sus animales correspondientes (Race Fact File!)


- Lectura de un diálogo/juego en el que se practica el lenguaje de la lección e interacción oral escenificando diálogos similares a partir de la información de una tabla de gramática.

CE, EO

.CE

EO, CO

CE, EO, COIO

P-A, TG

TI

TP

TI/TP

CBTRP (Unit 2 storycards)

CD

Actividades de refuerzo Realizar los ejercicios del AB (p. 16)Actividades extras de refuerzo (Further practice, TB p. 47)Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB p. 47)


Realización de las worksheet correspondientes.

Realización de actividades opcionales para ampliar conocimientos gramaticales

CE, EE

CE, EE

TI

TI



445’

Lección 3a


animales del mar.- Comparar animales del mar, haciendo y

respondiendo a las preguntas oportunas.Actividades de ampliación:- Realizar actividades para reforzar lo apren-

dido (Optional activity: TB p. 48)

Interacción oral jugando a un juego de adivinar palabras con las wordcards de la unidad.- Escritura de frases a partir de un juego con las

wordcards de la unidad.- Realización de dos dibujos de animales marinos y

una descripción comparándolos. - Audición y escenificación de la canción de la lección




CO, EOCE, EE

CO, EO, EE, CEEE, CE

CO, EOCO

EE, CE, EO, CO

TD

P-ATI, TG

TG

TIP-A, TI

TI

P-A, TI

TBCD


DVD (Story 2)TR CD-ROM (story

book)



545’

Lección 4

Warmer TB p. 49

Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad:- Identificar y usar adjetivos comparativos

para describir los animales del mar: thin-thinnest, fat-fattest.

- Practicar la descripción de animales marinos: The dolphin has got the lightest skin.

- Practicar palabras y acciones relacionadas con los animales del mar en el contexto de una canción (June’s tune).

- CB, p. 19, TB p. 49

Jugar a Matching pairs con las flashcards y las wordcards de la unidad

- Audición, señalización y repetición de unos adjetivos relacionados con animales del mar.

- Audición y expresión de una canción.- Lectura e interiorización de una tabla de gramática

para aprender a utilizar los adjetivos superlativos y describir animales.

EO, CO

CO, EOCE

CO, EO

CE

P-A, TG

P-A, TI

TI

TI

CBCD


TB

Actividades de refuerzo Realizar actividades para reforzar lo trabajado (AB P. 17)


CE, EE TI ABTB

645’

Lección 5

Warmer TB p. 50

Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad:- Formular y responder preguntas

comparando animales del mar. - Jugar a un juego con las pairwork activities

de la unidad.CB, p. 19 y AB p. 95, TB p. 50

Jugar a Shout and spell, con las wordcards de la unidad, para practicar vocabulario y estructuras.

- Audición y repetición de un diálogo.- Elaboración de unos dibujos en el AB e interacción oral jugando a un juego en parejas con ellos (Pairwork activity).

CO, EO

CO, EOCE, EO, CO

IO

P-A, TG

TITP

CBCD





Realización de Vocabulary and Grammar 2 Worksheet

CE, EE

CE, EE

TITPP-A

TG, TI





745’

Lección 6

Warmer TB p. 51

Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: Ciencias.- Entender tres textos sobre animales

vertebrados e invertebrados.- Escuchar y hablar sobre animales

vertebrados e invertebrados.- Formular y responder preguntas sobre

animales vertebrados e invertebrados (Ask and answer).

CB pp. 20-21, TB p. 51.

Comunicación oral clasificando animales en las categorías propuestas.

- Comunicación oral a partir de la cross-curricular photocard de la unidad.

- Audición y lectura de unos pequeños textos cross-curricular relacionados con la clasificación de animales en categorías: vertebrados/invertebrados. Relación de textos con su imagen correspondiente.

- Audición y lectura de unas frases sobre animales vertebrados e invertebrados.

- Observación de una tabla clasificatoria de animales. Relación de cada frase con su animal correspondiente.

- Interacción oral formulando y respondiendo preguntas sobre animales vertebrados o invertebrados, a partir de un dibujo y un diálogo propuesto (Ask and answer).

EO, CO

CO, EO

CO, CE, EO

CO, CE

CE, EO, CO

CE, IO

TG

P-A,

TI

TI

TI

TI, TP

CBTBCD

TRP (Unit 2 Cross-curricular photocard)



practice, TB p. 51)




cross-curricular worksheet)

AB

845’

Lección 6a

Actividades de ampliación (TB p. 52)Lección de ampliación (Extension Lesson)Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: - Describir imágenes de animales marinos.- Clasificar animales marinos en diferentes

grupos.- Elaborar un acuario en la clase. - Proporcionar enlaces útiles para aprender

otras áreas del curriculum - Realizar un proyecto creativo.

Comunicación oral hablando y describiendo imágenes de animales del mar.

- Realización de un proyecto creativo: elaboración de un acuario con dibujos de diferentes animales marinos. Preparación de fichas describiendo las características de los animales del acuario.

CO, EO

CE, EEEO, CO

P-A

P-A, TI, TG

TBFotos o imágenes de

animales del marCartulinas de colores

LapicerosLana, tijeras



945’

Lección7

Warmer TB p. 53

Practicar la pronunciación de palabras que terminen con los sonidos /ʃ / /tʃ/Practicar la lectura y audición de palabras con los sonidos /ʃ / /tʃ/Repaso de palabras que empiezan con el sonido /ʃ/CB p. 21 (Microphonics)

Comunicación oral jugando a Finish the Word para revisar vocabulario de unidades anteriores.



CO, EO

CO

CO, CE, EO

P-A

P-A, TI

TI

CBCDTB






CE, EECO, EO

CE, EECO, EO

TI

TG

AB

TB

1045’

Lección 8

Warmer TB p. 54

Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura de los países de habla inglesa: La Gran Barrera de Coral (The Great Barrier Reef).Ser conscientes de la existencia de otros países y culturas donde se habla la lengua inglesa.Aprender sobre el patrimonio natural de Australia.Presentar y practicar vocabulario relacionado con La Gran Barrera de Coral.Aprender e integrar los conocimientos adquiridos sobre otras materias.CB, pp. 22-23, TB p. 54

Comunicación oral jugando a Who’s got the card? Con las wordcards de la unidad para practicar vocabulario

- Observación de unas fotos y localización en las mismas del vocabulario propuesto en un recuadro (relacionado con la Gran Barrera de Coral).

- Audición y lectura de unos textos relacionados con el tema de la unidad: La Gran Barrera de Coral y los animales que la habitan.


CO, EO

CE, EECO, EO

EO, CO, IO

P-A, TG

P-A, TI

P-A

CBCD


TB

Actividades de refuerzo Realizar actividades para reforzar lo trabajado (AB p. 21).Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB p. 54).



CE, EE

EE, CO

TI

TI

AB

TB



1145’

Lección 9

Warmer TB p. 55Aprender características sobre el patrimonio natural australiano: La Gran Barrera de Coral y los animales protegidos (en peligro de extinción) que habitan en ella.Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Jeb says…): la importancia de cuidar el medio ambiente, proteger los animales y plantas y no tirar basura al mar.Practicar cómo formular y responder preguntas sobre la Gran Barrera de Coral.Leer y escribir un folleto de vacaciones.CB p. 23

Comunicación oral jugando a Quick Word flash con las flashcards de la unidad para repasar vocabulario.

-Lectura y audición de un texto en relación al tema de la unidad: el patrimonio natural australiano y su protección.-Lectura de un cuadro (Jeb says…) y comunicación oral hablando sobre el tema.-Audición y lectura de un diálogo individualmente y en parejas.-Escenificación de diálogos similares al modelo anterior, con el vocabulario propuesto en un recuadro (Act out new dialogues).

EO, CO

CE, EE, CO, EO

CO, CE, EO

IO

P-A, TG

P-A, TI,

TI,TP

TP


CBCDTB




CE, EE

EE,

TI

TI

AB

TB

1245’

Lección 10


Evaluación formativaRepasar el vocabulario y el lenguaje de la unidad, proporcionando una oportunidad de auto-evaluación (Review lesson).CB p. 24 y AB p. 23, TB p. 56AutoevaluaciónFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje (AB, My work p. 23)

Audición y canto de las canciones, lecciones 1 y 4



CO, EO

CE, EE,CO, EO

IO

CE, EE,CO, EO

P-A,TI

TI

TP

TI

CBCDABTB

1345’





Unit 3: THE COOL SCHOOL


1 45’

Lección 1

Warmer TB, p. 57

Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: Asignaturas escolares.Preguntar y responder cuáles asignaturas nos gustan y cuáles noPracticar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.CB, p. 25, TB p. 57

Comunicación oral con las flashcards de las unidades 1 y 2 para repasar vocabulario, jugando a Remember the rest.Presentación del vocabulario con las flashcards de la unidad 3.Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades. - Audición, identificación y repetición de vocabulario:

asignaturas escolares. - Audición de una lista de asignaturas, expresión y

repetición de las mismas. - Audición de una canción para practicar el

vocabulario de la unidad.- Interacción oral preguntando y respondiendo

cuáles asignaturas les gustan y cuáles no: Do you like Geography?, Yes, I do. / No, I don’t.

CO, EO

CE, CO, EO

CO, EO,

CO, EO

CO, EO

IOCE, EO

P-A, TI

P-A

TI

TI

TI, TG

TP

TRP (Units 1-3 flashcards)

CBCDTB




CE, EE

CE, EO, CO

TI

TI, TG

TBAB

245’

Lección 2

Warmer TB pp. 58-59

Leer la historieta de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje y estructuras de la unidad: Were you good at (Music)? I wasn’t very good at (History).Formular y responder preguntas sobre las asignaturas que se le daban bien al alumno.Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club (AB) CB, pp. 26-27, AB p 25

Comunicación oral jugando a Matching pairs con las wordcards y flashcards de la unidad.

- Audición y lectura de la historieta (The mystery visitor!) con las storycards.




CO, EO,

CO, CE

CO, EO

EO, CO

EO, COCE, EE

P-A

TI

TI

P-A

TGTI


CB CDTBAB



Actividades de refuerzo Realizar los ejercicios del AB (p. 25).Actividades extras de refuerzo (Further practice, TB p. 59)Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB pp. 58-59)




CE, EE

CE, EE

TD

TI

TI

TI, TG

TR CD-ROM (Unit 3 storyworksheet)

TBAB

345’

Lección 3

Warmer TB pp. 59-60

Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad a través de la lectura de pequeños textos: sobre las asignaturas que se les daban bien a los alumnos (Grammar: Were you good at (Music)? Was he/she goot at PE? Yes, I/he/she was. No, I/he/she wasn’t.Audición y repetición de diálogos sobre asignaturas que se les daban bien a los niños Formular y responder preguntas sobre las asignaturas que se les daban bien a los niños y las que no.CB, p. 28


- Lectura de unos textos que describen las asignaturas que se les daban bien a los personajes y las que no y relación con el nombre del personaje adecuado.


- Lectura de un diálogo/juego en el que se practica el lenguaje de la lección e interacción oral escenificando diálogos similares a partir de la información de una tabla.

CE, EO

.CE

EO, CO

CE, EO, COIO

P-A, TG

TI

TP

TI/TP


CD





CE, EE

CE, EE

TI

TI





445’

Lección 3a

Actividades de refuerzo (TB p. 61)Lección de refuerzo (Reinforcement Lesson)Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario de la unidad: - Repasar el vocabulario relacionado con las

asignaturas escolares.- Hablar sobre las asignaturas que se les

daba bien a la gente y las que no.

Actividades de ampliación:- Realizar actividades para reforzar lo apren-

dido (Optional activity: TB p. 61).

Interacción oral jugando a Cross the river, con las flashcards de la unidad 3 para repasar vocabulario.

- Comunicación oral jugando a un juego de elaborar frases correctas con las flashcards para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad.

- Elaboración de un dibujo de dos asignaturas escolares: una que se le dé bien al alumno y otra que no. Escritura de frases sobre las dos asignaturas.

- Audición y escenificación de la canción de la lección 1.

- Visualización de la historieta de la unidad 3 en el DVD.

- Elaboración de un story book.


CO, EOCE, EE

CO, EO, EE, CE

EECO, EO

CO

EE, CE, EO, CO

TD

P-ATI, TG

TG

TIP-A, TI

TI

TI

P-A, TI

TBCD


DVD (Story 3)TR CD-ROM (story

book)

545’

Lección 4

Warmer TB p. 62

Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad:- Hablar de actividades de ocio.- Formular y responder preguntas sobre las

actividades que les gustaba hacer en el pasado: Did you like painting when you were younger/at school? Yes, I did. No, I didn’t.

- Practicar cómo formular y responder preguntas sobre las actividades que les gustaba hacer en el pasado en el contexto de una canción (June’s tune).

CB, p. 29, TB p. 62

Jugar a Matching pairs con las flashcards de la unidad para practicar vocabulario.

- Audición y señalización y repetición de vocabulario: actividades de ocio.


para aprender a preguntar y responder sobre las actividades que les gustaba hacer en el pasado.

EO, CO

CO, EO

CO, EOCE

P-A, TG

P-A, TI

TI, TGTI

CBCD


TB




CE, EE

CO, EO

TI

P-A, TI, TG

ABTB



645’

Lección 5

Warmer TB p. 63

Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad:- Formular y responder preguntas sobre las

actividades que les gustaba hacer en el pasado.

- Jugar a un juego con las pairwork activities de la unidad.

CB, p. 29 y AB p. 96, TB p. 63

Comunicación oral jugando a Find your partner con las wordcards de la unidad, para practicar vocabulario y estructuras.

- Audición y repetición de un diálogo.- Acabado de una tabla en el AB e interacción oral jugando a un juego en parejas con ellas (Pairwork activity).

CO, EO

CO, EOCE, EO, CO

IO

P-A, TG

TITP

CBCD


AB (Unit 3 pairwork activity)




CE, EE

CE, EE

TITPP-A

TG, TI



745’

Lección 6

Warmer TB p. 64

Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: ICT (Computers).- Entender seis textos cortos orales y

escritos sobre los ordenadores. - Audición y comunicación sobre

terminología y funciones del ordenador.- Formular y responder preguntas

describiendo una imagen relacionada con los ordenadores (Ask and answer).

CB pp. 30-31, TB p. 64.

Comunicación oral hablando y expresando todo lo que sepan sobre ordenadores.


- Audición y lectura de unos pequeños textos cross-curricular elacionados con el tema de la unidad: los ordenadores, terminología y funciones. Relación de textos con su imagen correspondiente.

- Audición de unas frases e identificación de su imagen correspondiente.

- Observación de unas imágenes y lectura de unas frases relacionadas con funciones y acciones del ordenador. Relación de cada frase con su imagen correspondiente.

- Interacción oral describiendo una imagen relacionada con los ordenadores a partir de un diálogo propuesto (Ask and answer).

EO, CO

CO, EO

CO, CE, EO

CO

CE, EO, CO

CE, IO

TG

P-A,

TI

TI

TI

TI, TP

CBTBCD

TRP (Unit 3 cross-curricular photocard)



practice, TB p. 64)





AB



845’

Lección 6a

Actividades de ampliación (TB p. 65)Lección de ampliación (Extension Lesson)Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: - Describir un ordenador y sus elementos.- Elaborar un juego de cartas sobre el

ordenador y jugar con ellas practicando el lenguaje y vocabulario de la lección.

- Proporcionar enlaces útiles para aprender otras áreas del currículum

- Realizar un proyecto creativo. TB p. 65

Realización de un test de ortografía sobre 14 palabras.

- Localizar fotos o imágenes de ordenadores, accesorios, etc.

- Realización de un proyecto creativo: elaborar un juego de cartas pegando las imágenes de ordenadores y accesorios en folios o cartulinas.

- Comunicación oral jugando a un juego con las cartas elaboradas, para relacionar imagen y palabra escrita. .

CO, EO

CE, EEEO, COCE, EEEO, CO

EO, COIO

P-A

P-A, TI, TG

TI, TG

TP

TBHojas de revistas o

catálogos de ordenadores y

accesorios.Hojas de papel o cartulinas, tijeras,

pegamento y lápicesInternet

945’

Lección7

Warmer TB p. 66

Practicar la pronunciación de palabras que empiezan por el sonido /gr/ y /br/.Practicar la lectura y audición de palabras con que empiecen por el sonido /gr/ y /br/Repaso de palabras que contengan el sonido /ð/.CB p. 31 (Microphonics)

Comunicación oral jugando a Categories para repasar el vocabulario visto en unidades anteriores.



CO, EO

CO

CO, CE, EO

P-A

P-A, TI

TI

CBCDTB





Realización de actividades para ampliar y reforzar lo aprendido sobre fonética.

CE, EECO, EO

CO, EO

TI

P-A,TI

AB

TB



1045’

Lección 8

Warmer TB p. 67

Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura de los países de habla inglesa: idiomas en el Reino Unido (Languages of the UK).Ser conscientes de la existencia de otros países y culturas donde se habla la lengua inglesa.Presentar y practicar el vocabulario relacionado con las diferentes lenguas que se hablan en el Reino Unido.Aprender e integrar los conocimientos adquiridos sobre otras materias.CB, pp. 32-33, TB p. 67

Comunicación oral jugando a Quick Word faslh con las wordcards de la unidad. Práctica de conocimientos sobre el reino unido mediante un mapa.

- Observación de unas fotos y localización en las mismas del vocabulario propuesto en un recuadro (relacionado con el Reino Unido y sus lenguas)

- Audición y lectura de unos textos relacionados con el tema de la unidad: Diferentes lenguas oficiales y no oficiales en el Reino Unido).


CO, EO

CE, EECO, EO

EO, CO, IO

P-A, TG

P-A, TI

P-A

CBCDTB





CE, EE

EE, CO

TI

TI

AB

TB

1145’

Lección 9

Warmer TB p. 68

Aprender características sobre las diferentes lenguas en el Reino Unido.Leer y escribir información sobre una guía turística. Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Jeb says…): la importancia de respetar la cultura y lenguas de otras gentes.Formular y responder preguntas sobre las lenguas en el Reino Unido. CB p. 33

Comunicación oral jugando un juego: Alphabetical order race con las wordcards de las unidades 1, 2 y 3.

-Lectura y audición de un texto en relación al tema de la unidad: Cornish (Córnico), la lengua de Cornwall (Cornualles, Sur de Inglaterra).-Lectura de un cuadro (Jeb says…) y comunicación oral hablando sobre el tema.-Audición y lectura de un diálogo individualmente y en parejas.-Escenificación de diálogos similares al modelo anterior, con el vocabulario propuesto en un recuadro (Act out new dialogues)

EO, CO

CE, EE, CO, EO

CO, CE, EO

IO

P-A, TG

P-A, TI,

TI,TP

TP

CBCDTB

TRP (Units 1-3 wordcards)




Actividades de repaso Repaso del lenguaje de las unidades 1 a 3 en el contexto de una historieta Revision story 1CB pp. 98-99 y AB pp. 112-113



Lectura y audición de una historieta para repasar lenguaje de las unidades 1 a 3 (The castle tower).

Realización de los ejercicios del AB

CE, EE

EE,

TI

TI

AB

CB

TB

1245’

Lección 10




Audición y canto de la canción de la lección 4.



CO, EO

CE, EE,CO, EO

CE, EE,CO, EO

P-A,TI

TI

TI

CBCDABTB

13 45’


Realización del Test de la unidad 3.Realización del Term 1 Test (Unidades 1 a 3)

TD TI Teacher’s Resource CD-ROM



Unit 4: THE LITTLE CITY


1 45’

Lección 1

Warmer TB, p. 70

Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: lugares en la ciudad. Formular y responder preguntas sobre los lugares en la ciudad. Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.CB, p. 35, TB p. 70

Comunicación oral con las flashcards de la unidad 3, jugando a Flashcard circle para repasar vocabulario. Presentación del vocabulario de la unidad con las flashcards de la unidad 4.- Presentación de los contenidos de la unidad y

planificación de objetivos y actividades. - Audición, identificación y repetición de vocabulario:

lugares de la ciudad. - Audición y expresión de una lista de lugares de la

ciudad. - Audición de una canción para practicar el

vocabulario de la unidad.- Interacción oral jugando a un juego de memoria

(Play the list game) para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad.

CO, EO

CE, CO, EO

CO, EO,

CO, EO

CO, EO

IOCE, EO

P-A, TI

P-A

TI

TI

TI, TG

TP


CBCDTB



CE, EE TI TBAB

245’

Lección 2

Warmer TB pp. 71-72

Leer la historieta de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje y estructuras de la unidad: They (bought) two tickets. / They (didn’t buy) a ticket for Mr Bones.Hablar del pasado utilizando verbos irregulares. Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club (AB) CB, pp. 36-37, AB p 35

Comunicación oral: jugar a Snap! con las flashcards y las wordcards de la unidad 3 para repasar el vocabula-rio y lenguaje de la unidad anterior.

- Audición y lectura de la historieta (Max and Will’s adventure) con las storycards y el CB.




CO, EO,

CO, CE

CO, EO

EO, CO

EO, COCE, EE

P-A

TI

TI

P-A

TGTI

TRP (Unit 3 flashcards y wordcards, y Unit 4

storycards) CB CDTBAB

Actividades de refuerzo Realizar los ejercicios del AB (p. 35).Actividades extras de refuerzo (Further practice, TB p. 72)Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB pp. 71-72).




CE, EE

CE, EE

TD

TI

TI

TI, TG

TR CD-ROM (Unit 4 storyworksheet)

TBAB



345’

Lección 3

Warmer TB pp. 72-73

Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad a través de la lectura de pequeños textos sobre acciones en el pasado: verbos irregulares (Grammar: I/he/she went to the castle. They/we didn’t go the bank.)Escuchar y repetir diálogos sobre acciones en pasado.Hablar sobre acciones en pasado.CB, p. 38


- Lectura de unos textos que describen las acciones realizadas por unos personajes y relación con su nombre correspondiente.


- Lectura de un diálogo/juego modelo en el que se practica el lenguaje de la lección e interacción oral escenificando diálogos similares a partir de la información de una tabla (Who am I?).

CE, EO

.CE

EO, CO

CE, EO, COIO

P-A, TG

TI

TP

TI/TP


CDTB

Actividades de refuerzo Realizar los ejercicios del AB (p. 36)Actividades extras de refuerzo (Further practice, TB p. 73)Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB pp. 72-73)




CE, EE

CE, EE

TI

TI



445’

Lección 3a


lugares en la ciudad.- Repasar hablando de acciones en pasado.

Actividades de ampliación:- Realizar actividades para reforzar lo apren-

dido (Optional activity: TB p. 74)


- Comunicación oral jugando a Hangman.- Comunicación oral jugando a un juego de escribir

frases correctamente, a partir de las flashcards de los lugares de la ciudad.

- Realización de un dibujo de un plano de una ciudad imaginaria y escritura de frases sobre donde están los lugares indicados.





CO, EOCE, EE

CO, EO, EE, CE

EECO, EO

CO

EE, CE, EO, CO

TD

P-ATI, TG

TG

TIP-A, TI

TI

P-A, TI

TBCD

TRP (Unit 4 wordcards y flashcards)DVD (Story 4)




545’

Lección 4

Warmer TB p. 75

Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad:- Aprender a preguntar e indicar direcciones.- Formular y responder preguntas para

indicar direcciones: How do you get to the park? Go stratight on/stop at the bus stop…

- Practicar cómo preguntar e indicar direcciones en el contexto de una canción (June’s tune).

CB, p. 39, TB p. 75

Comunicación oral jugando a Stand up and shout the Word con las flashcards y las wordcards de la unidad para practicar vocabulario.

- Audición, señalización y repetición de unas indicaciones de dirección.


para aprender a preguntar e indicar direcciones de determinados lugares.

EO, CO

CO, EO

CO, EOEO, CO

CE

P-A, TG

P-A, TI

TI, TGTI, TG

CBCD


TB




CE, EE

CO, EO

TI

P-A, TI, TG

ABTB

645’

Lección 5

Warmer TB p. 76

Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad:- Formular y responder preguntas para

indicar direcciones. - Jugar un juego comunicativo con las

pairwork activities de la unidad.- Dibujar una ruta a partir de una dirección.- Escribir direcciones en un mensaje de

texto.CB, p. 39 AB p. 97, TB p. 76

Comunicación oral jugando a Shout and spell con las wordcards de la unidad para practicar el vocabulario y las estructuras.

- Audición y repetición de un diálogo.- Juego en parejas utilizando las preguntas para indicar dirección: trazar rutas en un mapa en el AB según las respuestas del compañero (Pairwork activity).

CO, EO

CO, EOCE, EO, CO

IO

P-A, TG

TITP

CBCD


TBAB (Pairwork activity)


Realización de las Worksheet de la unidad 4

Realización de Vocabulary and Grammar 2 Worksheet.

CE, EE

CE, EE

TITPP-A

TG, TI


grammar 2 worksheet) ABTB



745’

Lección 6

Warmer TB p. 64

Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: Geografía (Street maps)- Entender varios textos, orales y escritos

sobre diferencias entre mapas, especialmente los mapas callejeros

- Escuchar y hablar sobre diferentes aspectos de los mapas callejeros.

- Formular y responder preguntas sobre un mapa callejero (Ask and answer)

CB pp. 40-41, TB p. 77.

Comunicación oral explicando cómo funcionan los mapas callejeros.


- Audición y lectura de unos pequeños textos cross-curricular explicando las diferencias entre mapas y cómo funcionan los mapas. Relación de textos con su imagen correspondiente.


- Observación de unas imágenes y lectura de unas frases relacionadas con el significado de unos fragmentos de mapas y sus símbolos. Relación de cada frase con su imagen correspondiente.

- Interacción oral formulando y respondiendo preguntas para interpretar un mapa callejero a partir de un diálogo propuesto (Ask and answer).

EO, CO

CO, EO

CO, CE, EO

CO

CE, EO, CO

CE, IO

TG

P-A,

TI

TI

TI

TI, TP

CBTBCD




practice, TB p. 77)


Realización de las cross-curricular worksheet, Unit 4



845’

Lección 6a

Actividades de ampliación (TB p. 78)Lección de ampliación (Extension Lesson)Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: - Dibujar un mapa y jugar con él en parejas.- Aprender a interpretar los símbolos de los

mapas y a leer el sistema de casillas o cuadrículas.

- Jugar a un juego on-line con mapas y símbolos.

- Proporcionar enlaces útiles para aprender otras áreas del curriculum

- Realizar un proyecto creativo.

Comunicación oral hablando e interpretando símbolos de los mapas. .

- Realización de un proyecto creativo: Dibujar un mapa con los lugares indicados e incluir símbolos. Escribir también la leyenda del mapa en un lateral del mismo.

- Comunicación oral jugando con el mapa anterior a descubrir los símbolos del compañero, preguntando y expresando el sistema de cuadrículas para averiguarlo.

- Comunicación oral jugando a un juego on-line con un mapa interactivo: http://www.mywonderfulworld.org/toolsforadventure/games/adventure.html.

CO, EO

CE, EEEO, CO

CE, EEEO, CO

TDIO

P-A

P-A, TI

TI, TP

TP,TG

TBInternet

Papel o cartulinaBolis o lápices de

coloresUna regla





945’

Lección7

Warmer TB p. 79

Practicar la pronunciación de palabras que terminan por el sonido /nd/ y /nt/Practicar la lectura y audición de palabras que terminen con los sonidos /nd/ y /nt/Repaso de palabras que terminan con el sonido /n/CB p. 41 (Microphonics)

Comunicación oral jugando a Finish the word para revisar vocabulario de unidades anteriores.



CO, EO

CO

CO, CE, EO

P-A

P-A, TI

TI

CBCDTB






CE, EECO, EO

CO, EO

TI

P-A,TI

AB

TB

1045’

Lección 8

Warmer TB p. 80

Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre las grandes ciudades de EEUU (Cities in the USA).Ser conscientes de la existencia de otros países y culturas donde se habla la lengua inglesa.Presentar y practicar el vocabulario relacionado con la cultura urbana en EEUU.Aprender e integrar los conocimientos adquiridos sobre otras materias.CB, pp. 42-43, TB p. 80

Comunicación oral jugando a Can you spell? con las wordcards de la unidad.

- Observación de unas fotos y localización en las mismas del vocabulario propuesto en un recuadro (relacionado con grandes ciudades estadounidenses).

- Audición y lectura de unos textos relacionados con el tema de la unidad: grandes ciudades de EEUU: Las Vegas, Hollywood, Denver, etc.


CO, EO

CE, EECO, EO

CO, CE

EO, CO, IO

P-A, TG

P-A, TI

TI

P-A

CBCDTB





CE, EE

EE, CO

TI

TI

AB

TB



1145’

Lección 9

Warmer TB p. 81

Aprender características y datos curiosos sobre la cultura urbana en EEUU (Las Vegas).Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Jeb says…): la importancia de mantener nuestras ciudades limpias. Tirar la basura a las papeleras o llevarla a casa.Formular y responder preguntas sobre la cultura urbana en EEUU.CB p. 43, TB p. 81

Comunicación oral jugando a What’s missing? para repasar vocabulario con las flashcards.

-Lectura y audición de un texto en relación al tema de la unidad: Grandes ciudades en EEUU: Las Vegas.-Lectura de un cuadro (Jeb says…) y comunicación oral hablando sobre el tema.-Audición y lectura de un diálogo individualmente y en parejas.-Escenificación de diálogos similares al modelo anterior, con el vocabulario propuesto en un recuadro (Act out new dialogues)

EO, CO

CE, EE CO, EO

CO, CE, EO

IO

P-A, TG

P-A, TI,

TI,TP

TP

CBCDTB





CE, EE

CO, EO

TI

TP, TG

AB

TB

1245’

Lección 10







CO, EO

CE, EE,CO, EO

CE, EE,CO, EO

P-A,TI

TI

TI

CBCDABTB

13 45’





Unit 5: MYSTERY ISLAND


1 45’

Lección 1

Warmer TB, p. 83

Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: lugares en el campo y alrededores.Describir lugares en el campo. Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.CB, p. 45, TB p. 83

Comunicación oral con las flashcards de la unidad 4, jugando a Say the number para repasar el vocabulario. Presentación del vocabulario de la unidad con las flashcards de la unidad 5.


- Audición, identificación y repetición de vocabulario: lugares en el campo y alrededores.

- Audición de una lista de lugares y deducción de la palabra repetida.


- Interacción oral describiendo lo que vimos: I saw a village, a plain, a rainbow etc…

CO, EO

CE, CO, EO

CO, EO,

CO, EO

CO, EO

IOCE, EO

P-A, TI

P-A

TI

TI

TI, TG

TP


CBCDTB



CE, EE TI TBAB

245’

Lección 2

Warmer TB pp. 84-85

Leer la historieta de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje y estructuras: Did you see (that)?, Yes I did. No I didn’t.Formular y responder preguntas yes/no sobre lo que vimos en e l pasado. Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club (AB) CB, pp. 46-47, AB p 45

Comunicación oral jugando a Snap! con las flashcards y wordcards de la unidad.

- Audición de la historieta (Mystery island) con las storycards.




CO, EO,

CO, CE

CO, EO

EO, CO

EO, COCE, EE

P-A

TI

TI

P-A

TGTI

TRP (Unit 5 flashcards, wordcards

y storycards)

CB CDTBAB

Actividades de refuerzo Realizar los ejercicios del AB (p. 45).Actividades extras de refuerzo (Further practice, TB p. 85)Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB p. 84)



Realización de las actividades opcionales para mejorar y ampliar conocimientos sobre la historieta

CE, EE

CE, EE

CE, EO

TI

TI

PA-TG


TBAB



345’

Lección 3

Warmer TB pp. 85-86

Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad a través de la lectura de pequeños textos: preguntar por acciones en el pasado (Grammar: Did you see a bat?, Yes, I did. No, I didn’t.)Audición y repetición de diálogos pregutando y respondiendo por acciones en el pasado.Formular y responder preguntas sobre lo que hicieron unos personajes en el pasado.CB, p. 48, TB pp. 85-86


- Lectura de unos textos que describen las cosas que hicieron unos personajes en el pasado y relación con su personaje correspondiente.


- Lectura de un diálogo/juego (Who am I?) en el que se practica el lenguaje de la lección e interacción oral escenificando diálogos similares a partir de la información de una tabla.

CE, EO

.CE

EO, CO

CE, EO, COIO

P-A, TG

TI

TP

TI/TP


CD





CE, EE

CE, EE

TI

TI



445’

Lección 3a

Actividades de refuerzo (TB p. 87)Lección de refuerzo (Reinforcement Lesson)Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario de la unidad: - Repasar vocabulario relacionado con

lugares en el campo.- Repasar hablando sobre acciones en el

pasado.

Interacción oral jugando a What’s missing? Con las wordcards de la unidad para repasar vocabulario.

- Escenificar una conversación entre alumnos formulando y respondiendo preguntas sobre acciones realizadas en el pasado.

- Elaboración de un dibujo sobre una escena de un paisaje imaginario y una pequeña descripción.



CO, EOCE, EE

CO, EO, EE, CE

EECO, EO

CO

EE, CE, EO, CO

P-ATI, TG

TG

TIP-A, TI

TI

TBCD

TRP (Unit 5 flashcards y wordcards, Starter





545’

Lección 4

Warmer TB p. 88

Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad:- Practicar a hacer preguntas Wh- sobre el

pasado utilizando verbos irregulares: Where did you swim?, What did you wear?, I swam to the island. I wore boots, etc.

- Practicar el lenguaje y estructuras gramaticales de la lección en el contexto de una canción.

CB, p. 49, TB p. 88

Comunicación oral jugando a Matching pairs con las flashcards y las wordcards de la unidad.

- Audición, señalización y repetición de unos verbos irregulares.

- Audición e interpretación de una canción.- Lectura e interiorización de una tabla de gramática

para aprender a hacer preguntas Wh- sobre el pasado.

EO, CO

CO, EO

EO, COCE

P-A, TG

P-A, TI

TI, TGTI

CBCD


TB




CE, EE

CO, EO

TI

P-A, TI, TG

ABTB

645’

Lección 5

Warmer TB p. 89

Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad:- Formular preguntas sobre acciones en el

pasado. - Leer y escribir sobre acciones en el

pasado.- Jugar a un juego con las pairwork activities

de la unidad.CB, p. 49 y AB p. 98, TB p. 89

Comunicación oral jugando a Shout and spell con las wordcards de la unidad, para practicar vocabulario y estructuras.

- Audición y repetición de un diálogo.- Trazado de una ruta en el AB e interacción oral jugando a un juego en parejas con ella (Pairwork activity).

CO, EO

CO, EO

CE, EO, COIO

IO

P-A, TG

TI

TP

TP

CBCD




Realización de las Worksheet de la unidad 3


CE, EE

CE, EE

TITPP-A

TG, TI





745’

Lección 6

Warmer TB p. 90

Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: Arte: Paisajes (Landscapes).- Leer y entender tres textos sobre artistas

paisajes. - Escuchar y hablar sobre paisajes famosos.- Describir paisajes (Tell your friend).CB pp. 50-51, TB p. 90.

Comunicación oral jugando a Categories para repasar y practicar vocabulario de las unidades anteriores.


- Audición y lectura de unos pequeños textos cross-curricular relacionados con el tema de la unidad: paisajes y artistas famosos (Rousseau, Constable, Van Gogh). Relación de textos con su imagen correspondiente.


- Observación de unas imágenes y lectura de unas frases que describen unos paisajes. Relación de cada frase con su imagen correspondiente.

- Observación de unas imágenes e interacción oral describiendo los paisajes a partir de un diálogo propuesto (Tell your friend).

EO, CO

CO, EO

CO, CE, EO

CO, EO

CE, EO, CO

IO

TG

P-A,

TI

TI

TI, TG

TI, TP

CBTBCD




practice, TB p. 90)


Realización de las Cross-curricular worksheet, Unit 5.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TBTR CD-ROM (Unit 5


AB

845’

Lección 6a

Actividades de ampliación (TB p. 91)Lección de ampliación (Extension Lesson)Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: - Describir pinturas famosas.- Copiar una pintura famosa. - Proporcionar enlaces útiles para aprender

otras áreas del curriculum - Realizar un proyecto creativo. CB p. 51, TB p. 91

Comunicación oral jugando a Hangman con el nombre de pintores famosos.

- Descripción de pinturas famosas recogidas por el profesor o alumnos.

- Realización de un proyecto creativo: copia de una pintura famosa y exposición en el aula de los trabajos realizados.

- Visita a una galería de arte virtual para ver alguna exposición artística:

- http://www.nationalgallery.org.uk/ - http://www.louvre.fr/llv/commun/home.jsp?

bmLocale=en- http://www.museodelprado.es/en -

CO, EO

TD

CE, EE

P-A

P-A, TG

TI

TBImágenes de pinturas

famosasInternet

Papel, lápices, pinturas, etc.


http://www.museodelprado.es/en



http://www.nationalgallery.org.uk/


945’

Lección7

Warmer TB p. 92

Practicar la pronunciación de palabras que comiencen con los sonidos /pl/ y /bl/Practicar la lectura y audición de palabras que comiencen con los sonidos /pl/ y /bl/Repaso de palabras con el sonido /i:/CB p. 51 (Microphonics)

Comunicación oral jugando a Finish the Word para repasar el vocabulario de las unidades anteriores.



CO, EO

CO

CO, CE, EO

P-A

P-A, TI

TI

CBCDTB






CE, EECO, EO

CO, EO

TI

P-A,TI

AB

TB

1045’

Lección 8

Warmer TB p. 93

Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura de los países de habla inglesa: El Parque Nacional de Yellowstone).Ser conscientes de la existencia de otros países y culturas donde se habla la lengua inglesa.Practicar vocabulario relacionado con el Parque Nacional de Yellowstone en EEUU.Aprender e integrar los conocimientos adquiridos sobre otras materias.CB, pp. 52-53, TB p. 93

Comunicación oral jugando a Alphabet race con las wordcards de las unidades 1 a 5 para repasar vocabulario.

- Observación de unas fotos y localización en las mismas del vocabulario propuesto en un recuadro (relacionado con Parque Nacional de Yellowstone en EEUU)

- Audición y lectura de unos textos relacionados con el tema de la unidad: Parque Nacional de Yellowstone en EEUU


CO, EO

CE, EECO, EO

CE, CO,

EO, CO, IO

P-A, TG

P-A, TI

TI

P-A

CBCDTB

TRP (Units 1-5 wordcards)




CE, EE

EE, CO

TI

TI

AB

TB



1145’

Lección 9

Warmer TB p. 94

Aprender características y datos curiosos sobre el Parque Nacional de Yellowstone en EEUU.Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Jeb says…): la importancia de cuidar los animales en general y en particular los que están en peligro de extinción.Formular y responder preguntas sobre el Parque Nacional de Yellowstone en EEUU.Leer y escribir un emailCB p. 53, TB p. 94

Comunicación oral jugando a Missing card con las flashcards de la unidad.

-Lectura y audición de un texto en relación al tema de la unidad: Parque Nacional de Yellowstone en EEUU.-Lectura de un cuadro (Jeb says…) y comunicación oral hablando sobre el tema.-Audición y lectura de un diálogo individualmente y en parejas.-Escenificación de diálogos similares al modelo anterior, con el vocabulario propuesto en un recuadro (Act out new dialogues).

EO, CO

CE, EE, CO, EO

CO, CE, EO

CO, CE

IO

P-A, TG

P-A, TI,

TI,TP

TP

CBCDTB





CE, EE

EE,

TI

TI

AB

TB

1245’

Lección 10


Evaluación formativaRepasar el vocabulario y el lenguaje de la unidad 5, proporcionando una oportunidad de auto-evaluación (Review lesson).CB p. 54 y AB p. 53, TB p. 95


Audición y canto de las canciones de las lecciones 1 y 4.



CO, EO

CE, EE,CO, EO

CE, EE,CO, EO

P-A,TI

TI

TI

CBCDABTB

13 45’





Unit 6: FANCY DRESS


1 45’

Lección 1

Warmer TB, p. 96

Presentar el primer bloque de vocabulario: Trabajos y profesiones. Hablar sobre trabajos y profesionesPracticar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.CB, p. 55, TB p. 96

Comunicación oral jugando a Quick Word flash con las flashcards de la unidad 5.Presentación del vocabulario con las flashcards de la unidad 6


- Audición, identificación y repetición de vocabulario: trabajos y profesiones

- Audición de una lista de profesiones e identificación de cuál de ellas está omitida.


- Interacción oral hablando sobre trabajos y profesiones: He works at a fire station. A firefighter!

CO, EO

CE, CO, EO

CO, EO,

CO, EO

CO, EO

IOCE, EO

P-A, TI

P-A

TI

TI

TI, TG

TP

TRP (Unit 5 flascards y Unit 6 flashcards)

CBCDTB




CE, EE

CE, EO, CO

TI

TI, TG

TBAB

245’

Lección 2

Warmer TB pp. 97-98

Leer la historieta de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje y estructuras de la unidad: What do you want to be when you grow up? I want to be (a singer).Formular y responder preguntas sobre lo que los niños quieren ser cuando sean mayores.Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club (AB) CB, pp. 56-57, AB p. 55

Comunicación oral jugando a Matching pairs con las flashcards y wordcards de la unidad.

- Audición y lectura de la historieta (I want to be famous!) con las storycards.




CO, EO,

CO, CE

CO, EO

EO, CO

EO, COCE, EE

P-A

TI

TP

P-A

TGTI


CB CDTBAB



Actividades de refuerzo Realizar los ejercicios del AB (p. 55).Actividades extras de refuerzo (Further practice, TB pp. 97-98)Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB pp. 97-98




CE, EE

CE, EE

TD

TI

TI

TI, TG


TBAB

345’

Lección 3

Warmer TB pp. 98-99

Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad a través de la lectura de pequeños textos sobre lo que unos niños quieren ser en el futuro (Grammar: What do you want to be when you grow up? I want to be (a singer).Escuchar y repetir diálogos sobre lo que los niños quieren ser cuando sean mayores.CB, p. 58

Volver a leer la historieta de la lección 2 e interaccionar hablando sobre la misma con las storycards

- Lectura de unos textos que describen lo que la gente quiere ser en el futuro y relación con su personaje correspondiente.


- Lectura de un diálogo/juego Who am I?, en el que se practica el lenguaje de la lección e interacción oral escenificando diálogos similares a partir de la información de una tabla.

CE, EO

.CE

EO, CO

CE, EO, COIO

P-A, TG

TI

TP

TI/TP


CD

Actividades de refuerzo Realizar los ejercicios del AB (p. 56)Actividades extras de refuerzo (Further practice, TB p. 98 y 99)Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB p. 98 y 99)



CE, EE

CE, EE

TI

TI


grammar 1 worksheet)TB

445’

Lección 3a


trabajos y profesiones.- Repasar hablando sobre lo que quieren ser

cuando sean mayores.


- Comunicación oral jugando a un juego para expresar lo que quieren ser cuando sean mayores.

- Escritura de un poema con las iniciales de una palabra propuesta.




CO, EOCE, EE

CO, EO, EE, CE

EECO, EO

CO

EE, CE, EO, CO

P-ATI, TG

TG

TIP-A, TI

TI

TBCD

TRP (Unit 6 flashcards y wordcards, Starter





545’

Lección 4

Warmer TB p. 101

Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad:- Aprender a hablar de obligación, utilizando

must/mustn’t.- Expresar obligación: You must clean the

house. / You mustn’t touch the vase.- Aprender vocabulario de las tareas

domésticas. CB, p. 59, TB p. 101

Comunicación oral jugando a Bingo con las flashcards y las wordcards de la unidad para practicar vocabulario.

- Audición, señalización y repetición de acciones relacionadas con una fiesta y las tareas domésticas.


para aprender a expresar a obligación: lo que debemos y no debemos hacer.

EO, CO

CO, EO

EO, COCE

P-A, TG

P-A, TI

TI, TGTI

CBCD

TRP (Unit 6 fashcards y wordcards)

ABTB

Actividades de refuerzo Realizar actividades para reforzar lo trabajado (AB p. 57)Actividades de ampliación:- Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB p. 101



CE, EE

CO, EO

TI

P-A, TI, TG

ABTB

645’

Lección 5

Warmer TB p. 102

Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad:- Aprender a hablar de obligación, utilizando

must/mustn’t.- Jugar a un juego con las pairwork activities

de la unidad.- Leer y escribir reglas y normas.CB, p. 59 y AB p. 99, TB p. 102

Comunicación oral jugando a Shout and spell con las wordcards de la unidad para practicar el vocabulario y las estructuras gramaticales.

- Audición y repetición de un diálogo.- Realización de una actividad indicando una ruta de obligaciones y normas en el AB e interacción oral jugando a un juego en parejas con ellas (Pairwork activity).

CO, EO

CO, EOCE, EO, CO

IO

P-A, TG

TITP

CBCD






CE, EE

CE, EE

TITPP-A

TG, TI


grammar 2 worksheet) TBAB



745’

Lección 6

Warmer TB p. 103

Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: Historia: los bomberos (Firefighting).- Entender un texto oral y escrito sobre los

bomberos a través de la historia. - Escuchar y hablar de la historia de los

bomberos.- Formular y responder preguntas sobre los

bomberos a través de la historia (Tell your friend).

CB pp. 60-61, TB p. 103

Comunicación oral hablando sobre los bomberos.- Comunicación oral a partir de la cross-curricular

photocard de la unidad.- Audición y lectura de unos pequeños textos cross-

curricular relacionados con el tema de la unidad: los bomberos a través de la historia. Relación de textos con su imagen correspondiente.

- Observación de unas imágenes y lectura de unas frases sobre la historia de los bomberos. Relación cada frase con su imagen correspondiente.

- Interacción oral formulando y respondiendo preguntas de comprensión sobre los bomberos a través de la historia, a partir de unas frases indicadas en un cuadro y de un diálogo propuesto (Tell your friend).

EO, COCO, EO

CO, CE, EO

CO, EO, CE

EO, COCE, IO

TG

P-A,

TI

TI, TP

CBTBCD




practice, TB p. 103)


Realización de las cross-curricular worksheets, Unit 6



AB

845’

Lección 6a

Actividades de ampliación (TB p. 104)Lección de ampliación (Extension Lesson)Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: - Comparar los trabajos del pasado con

trabajos actuales. - Elaborar un poster sobre la evolución de

los trabajos.- Aprender sobre los trabajos de algunos

personajes históricos.- Proporcionar enlaces útiles para aprender


Comunicación oral sobre una serie de trabajos y profesiones.

- Comunicación oral comparando trabajos en la antigüedad y en la actualidad.

- Realización de un proyecto creativo: elaborar un póster sobre trabajos en la antigüedad y en la actualidad.

- Aprender sobre los trabajos de algunos personajes históricos: http://www.bbc.co.uk/schools/famouspeople/

CO, EO

TD

EO, COIO

EE, CE, EO, CO

P-A

P-A, TI, TG

TI, TP

TI

TBInternet

Una hoja grande de papel, hojas pequeñas,

lápices de coloresTijeras, pegamento

945’

Lección7

Warmer TB p. 105

Practicar la pronunciación de palabras que comienzan por los sonidos /fr/ y /dr/Practicar la lectura y audición de palabras que comienzan por los sonidos /fr/ y /dr/Repaso de palabras que contengan el sonido / əʊ/CB p. 61 (Microphonics)

Comunicación oral jugando a Finish the Word para repasar vocabulario aprendido.



CO, EO

CO

CO, CE, EO

P-A

P-A, TI

TI

CBCDTB








CE, EECO, EO

CO, EO

TI

P-A,TI

AB

TB

1045’

Lección 8

Warmer TB p. 106

Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura de los países de habla inglesa: arquitectura poco común (Unusual architecture)Ser conscientes de la existencia de otros países y culturas donde se habla la lengua inglesa.Presentar y practicar vocabulario relacionado con arquitecturas y arquitectos que se salen un poco de lo común.Aprender e integrar los conocimientos adquiridos sobre otras materias.CB, pp. 62-63, TB p. 106

Comunicación oral jugando a Missing card con las wordcards de la unidad.

- Observación de unas fotos y localización en las mismas del vocabulario propuesto en un recuadro (arquitectos y obras arquitectónicas inusuales)

- Audición y lectura de unos textos relacionados con el tema de la unidad: arquitectos y obras arquitectónicas poco comúnes.


CO, EO

CE, EECO, EO

EO, CO, IO

P-A, TG

P-A, TI

P-A

CBCDTB


Actividades de refuerzo Realizar actividades para reforzar lo trabajado (AB p. 61).Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB p. 106



CE, EE

EE, CO

TI

TI

AB

TB



1145’

Lección 9

Warmer TB p. 107

Aprender características y datos curiosos de otras partes del mundo en relación a arquitectos y obras arquitectónicas inusuales, como por ejemplo Gaudí y La Sagrada Familia.Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Jeb says…): la importancia de respetar y cuidar el legado artístico y concretamente la arquitectura.Practicar formulando y respondiendo preguntas sobre arquitectura poco común.Leer y escribir una página para una guía turística.CB p. 63

Comunicación oral jugando a Chinese whispers para repasar vocabulario de la unidad con las flashcards.

-Lectura y audición de un texto en relación al tema de la unidad: arquitectos y arquitecturas poco comunes en el mundo: Gaudí y La Sagrada Familia.-Lectura de un cuadro (Jeb says…) y comunicación oral hablando sobre el tema.-Audición y lectura de un diálogo individualmente y en parejas.-Escenificación de diálogos similares al modelo anterior, con el vocabulario propuesto en un recuadro. (Act out new dialogues).

EO, CO

CE, EE, CO, EO

CO, CE, EO

IO

P-A, TG

P-A, TI,

TI,TP

TP

CBCDTB



Actividades de repasoRevisión del lenguaje de las unidades 4 a 6 en el contexto de una historieta Revision story 2CB pp. 100-101 y AB pp. 114-115



Lectura y audición de una historieta para repasar lenguaje de las unidades 4 a 6 (Lord Barnaby). Realización de los ejercicios del AB.

CE, EE

EE,

TI

TI

AB

CB

TB

1245’

Lección 10







CO, EO

CE, EE,CO, EO

CE, EE,CO, EO

P-A,TI

TI

TI

CBCDABTB



13 45’


Realización del Test de la unidad 6.Realización del Term 2 Test (Unidades 4 a 6)




Unit 7: THE SUPER DOCTOR


1 45’

Lección 1

Warmer TB, p. 109

Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: problemas de salud.Practicar formulando y respondiendo preguntas sobre problemas de salud: What’s the matter? I feel (dizzy).Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.CB, p. 65, TB p. 109

Comunicación oral jugando a Close your eyes con las flashcards de la unidad 6 para repasar el vocabulario Presentación del vocabulario con las flashcards de la unidad 7.Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades. - Audición, identificación y repetición de vocabulario

relacionado con la salud y las enfermedades. - Observación de unas imágenes y audición de una

pregunta sobre salud y expresión del problema correspondiente de la persona en cuestión.


- Interacción oral formulando y respondiendo preguntas sobre problemas de salud: What’s the matter? I feel (dizzy).

CO, EO

CE, CO, EO

CO, EO,

CO, EO

CO, EO

IOCE, EO

P-A, TI

P-A

TI

TI

TI, TG

TP


CBCDTB



CE, EE TI TBAB

245’

Lección 2

Warmer TB p. 110-111

Leer la historieta de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje y estructuras de la unidad: You shouldn’t (watch TV). You should (go to bed).Dar consejo usando: should/shouldn’t.Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club (AB) CB, pp. 66-67, AB p 65

Comunicación oral jugando a Matching pairs con las wordcards y las flashcards de la unidad.

- Audición y lectura de la historieta (Lazy Tom) con las storycards.

- Interacción oral con los storycards para mostrar comprensión de la historieta.



CO, EO,

CO, CE

CO, EO

EO, CO

EO, COCE, EE

P-A

TI

TI

P-A

TGTI


CB CDTBAB

Actividades de refuerzo Realizar los ejercicios del AB (p. 65).Actividades extras de refuerzo (Further practice, TB p. 111)Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB p. 110)




CE, EE

CE, EE

TD

TI

TI

TI, TG


TBAB



345’

Lección 3

Warmer TB pp. 111-112

Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad a través de la lectura de pequeños textos: dar consejos (Grammar: You shouldn’t (watch TV). You should (go to bed).Escuchar y repetir diálogos dando consejo.Aconsejar sobre problemas de salud.CB, p. 68 AB p. 66


- Lectura de unos textos que expresan consejos de salud y relación con la enfermedad correspondiente.


- Lectura de un diálogo/juego: What’s the matter? en el que se practica el lenguaje de la lección e interacción oral escenificando diálogos similares a partir de la información de una tabla.

CE, EO

.CE

EO, CO

CE, EO, COIO

P-A, TG

TI

TP

TI/TP


CD





CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROM (Unit 7 vocabulary and


445’

Lección 3a


problemas de salud.- Repasar cómo dar consejos utilizando

should/shouldn’t.


- Comunicación oral jugando a escribir y expresar frases correctamente, indicando problemas de salud y dando consejos para solucionarlos.

- Elaboración de un póster sobre problemas de salud y consejos.



- Elaboración de un story book

CO, EOCE, EE

CO, EO, EE, CE

EECO, EO

CO

EE, CE, EO, CO

P-ATI, TG

TG

TIP-A, TI

TI

TBCD

TRP (Unit 7 wordcards y flashcards, Starter





545’

Lección 4

Warmer TB p. 114

Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad:- Aprender vocabulario relacionado con las

tareas del hogar.- Aprender cómo pedir ayuda:(Grammar:

Can you help me/him/her/us/them (wipe the sink?) utilizando los pronombres de complemento adecuados.

- Practicar vocabulario relacionado con las tareas del hogar en el contexto de una canción.

CB, p. 69, TB p. 114

Comunicación oral jugando a Snap con las wordcards y las flashcards de la unidad para practicar vocabulario.

- Audición, señalización y repetición de tareas de la casa.


para aprender a pedir ayuda utilizando los pronombres de complemento adecuados.

EO, CO

CO, EO

EO, CO

CE

P-A, TG

P-A, TI

TI, TG

TI

CBCD


TB

Actividades de refuerzo Realizar actividades para reforzar lo trabajado (AB P. 67)Actividades de ampliación:- Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB p. 114)



CE, EE

CO, EO

TI

P-A, TI, TG

ABTB

645’

Lección 5

Warmer TB p. 115Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad:- Pedir ayuda en las tareas del hogar.- Jugar a un juego con las pairwork activities

de la unidad.- Utilizar pronombres de complemento para

escribir frases pidiendo ayuda en las tareas del hogar.

CB, p. 69 AB p. 100, TB p. 115

Comunicación oral jugando a Find your partner con las wordcards de la unidad, para practicar vocabulario y estructuras.Repaso del vocabulario con las flashcards y las wordcards de la unidad.

- Audición y repetición de un diálogo.- Localización de unas diferencias en unas imágenes del AB e interacción oral jugando a un juego en parejas con ellos (Pairwork activity).

CO, EO

CO, EOCE, EO, CO

IO

P-A, TG

TITP

CBCD

TRP (Unit 7 wordcards y flashcards)



Realización de las worksheet de la unidad 7.

Realización de Vocabulary and Grammar 2 Worksheet.

CE, EE

CE, EE

TITPP-A

TG, TI


grammar 2 worksheet) ABTB



745’

Lección 6

Warmer TB p. 116

Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: Ciencias (The five senses).- Entender cinco textos sobre los cinco

sentidos: olfato, gusto, vista, oído y tacto. - Escuchar y hablar sobre los cinco sentidos.- Formular y responder preguntas sobre los

cinco sentidos (Tell your friend).CB pp. 70-71, TB p. 116.

Escritura de una lista de palabras relacionadas con comida y comunicación oral sobre ello. - Comunicación oral a partir de la cross-curricular


curricular relacionados con el tema de la unidad: los cinco sentidos. Relación de textos con su imagen correspondiente.


- Observación de unas imágenes y lectura de unas frases relacionadas con los cinco sentidos. Relación de cada frase con su imagen correspondiente.

- Interacción oral a partir de la observación de una imagen, hablando sobre los cinco sentidos a partir de una tabla y del diálogo propuesto (Tell your friend).

EO, CO

CO, EO

CO, CE, EO

CO

CE, EO, CO

CE, IO

TG

P-A,

TI

TI

TI

TI, TP

CBTBCD

TRP (cross-curricular photocard)



practice, TB p. 116).


Realización de las cross-curricular worksheet, Unit 7



AB

845’

Lección 6a

Actividades de ampliación (TB p. 117)Lección de ampliación (Extension Lesson)Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: - Describir como se sienten y son ciertas

cosas.- Jugar a “feel bag” para adivinar las cosas

que hay en una bolsa, sin verlas.- Realizar una “feel bag”- Proporcionar enlaces útiles para aprender

otras áreas del curriculum - Realizar un proyecto creativo. TB p. 117

Comunicación oral jugando a adivinar objetos que hay en una bolsa sin mirarlos, solo tocándolos.

- Comunicación oral jugando a adivinar el contenido de una bolsa, sin ver los objetos, solo tocándolos.

- Realización de un proyecto creativo: elaborar una bolsa (“feel bag”) y jugar con ella a adivinar objetos solo sintiéndolos.

- Jugar y observar algunas ilusiones ópticas y hablar sobre ello. Visitar la página web: http://opticalillusions4kids.blogspot.com/

CO, EO

EO, CO

EO, CO

TD

P-A

P-A, TP

TI, TG

TG

TBInternet

Una bolsa, objetos pequeños



945’

Lección7

Warmer TB p. 118

Practicar la pronunciación de palabras que comienzan con los sonidos / θ / y /tr/Practicar la lectura y audición de palabras que comienzan con los sonidos / θ / y /tr/Repaso de palabras que contengan el sonido /eɪ/.CB p. 71 (Microphonics)

Comunicación oral jugando a Finish the Word para repasar el vocabulario.



CO, EO

CO

CO, CE, EO

P-A

P-A, TI

TI

CBCDTB






CE, EECO, EO

CO, EO

TI

P-A,TI

AB

TB

1045’

Lección 8

Warmer TB p. 119

Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura de los países de habla inglesa: Médicos y enfermeras en el mundo (Doctors and nurses).Ser conscientes de la existencia de otros países y culturas donde se habla la lengua inglesa.Presentar y practicar vocabulario relacionado con el personal sanitario.Aprender e integrar los conocimientos adquiridos sobre otras materias.CB, pp. 72-73, TB p. 119


- Observación de unas fotos y localización en las mismas del vocabulario propuesto en un recuadro (Médicos y enfermeras en lugares remotos)

- Audición y lectura de unos textos relacionados con el tema de la unidad: El trabajo de médicos y enfermeras en lugares con difícil acceso).


EE, CE,

CE, EECO, EO

EO, CO, IO

P-A, TI, TG

P-A, TI

TI

P-A

CBCDTB





CE, EE

EE, CO

TI

TI

AB

TB



1145’

Lección 9

Warmer TB p. 120Leer y escuchar datos curiosos sobre los médicos y enfermeras en lugares de difícil acceso: ambulancias aéreas.Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Jeb says…): la importancia de tener siempre a mano un botiquín de primeros auxilios (en clase y en casa) y pedir ayuda a un adulto.Practicar preguntas y respuestas sobre el personal sanitario en lugares remotos.Leer y escribir artículos cortos.CB p. 73, AB p. 72, TB p. 120

Comunicación oral jugando a Quick word flash con las flashcards de la unidad 7 para repasar el vocabulario:

Lectura y audición de un texto en relación al tema de la unidad: médicos y enfermeras en lugares remotos (air ambulances).-Lectura de un cuadro (Jeb says…) y comunicación oral hablando sobre el tema.-Audición y lectura de un diálogo individualmente y en parejas.-Escenificación de diálogos similares al modelo anterior, con el vocabulario propuesto en un recuadro. (Act out new dialogues).

EO, CO

CE, EE, CO, EO

CO, CE, EO

IO

P-A, TG

P-A, TI,

TI,TP

TP

CBCDTB





CE, EE

EE,

TI

TI

AB

TB

1245’

Lección 10


Evaluación formativaRepasar el vocabulario y el lenguaje de la unidad 7 proporcionando una oportunidad de auto-evaluación (Review lesson).CB p. 74 y AB p. 73, TB p. 121AutoevaluaciónFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje (AB, My work) AB p. 73

Audición y canto de las canciones, lecciones 1 y 4.Comunicación oral haciendo mímica de ciertas

enferemedadades y adivinándolas.



CO, EO

CE, EE,CO, EO

CE, EE,CO, EO

P-A,TI

TI

TI

CBCDABTB

13 45’





Unit 8: THE WITCHES’ KITCHEN


1 45’

Lección 1

Warmer TB, p. 122

Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: la cocinaPracticar hablando de alimentos y cocina.Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.CB, p. 75, TB p. 122

Comunicación oral jugando a Matching pairs con las flashcards y las wordcards de la unidad 7 para repasar el vocabulario.Presentar el vocabulario de la unidad con las flashcards de la unidad 8.- Presentación de los contenidos de la unidad y

planificación de objetivos y actividades. - Audición, identificación y repetición de vocabulario:

la cocina. - Audición de unas palabras deletreadas y

deducción de cual se trata, en relación al vocabulario anterior


- Interacción oral jugando a How to do you make witches’s soup? para practicar vocabulario y lenguaje: Weigh some flour and some sugar…

CO, EO

CE, CO, EO

CO, EO,

CO, EO

CO, EO

IOCE, EO

P-A, TI

P-A

TI

TI

TI, TG

TP

TRP (Unit 7 flashcards y wordcards, Unit 8

flashcards)CBCDTB



CE, EE TI TBAB

245’

Lección 2


Leer la historieta de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje y estructuras de la unidad: Hablar de los ingredientes de los que disponemos para cocinar una receta: Is there any (flour)? There’s some (flour) but there isn’t any (sugar).

Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club (AB) CB, pp. 76-77, AB p 75

Comunicación oral jugando a Noughts and crosses con las flashcards y las wordcards de la unidad.

- Audición y lectura de la historieta (The witch and the wizard reunion) con las storycards.




CO, EO,

CO, CE

CO, EO

EO, CO

EO, COCE, EE

P-A

TI

TI

P-A

TGTI

TRP (Unit 8 wordcards, flashcards

y storycards)CB CDTBAB



Actividades de refuerzo Realizar los ejercicios del AB (p. 75).Actividades extras de refuerzo (Further practice, TB p. 124)Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB pp. 123-124




CE, EE

CE, EE

TD

TI

TI

TI, TG


TBAB

345’

Lección 3


Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad a través de la lectura de pequeños textos sobre los alimentos que hay en una estantería, utilizando los cuantificadores adecuados some/any (Grammar: There’s some flour. / There isn’t any sugar. There are some onions. / There aren’t any potatoes. Is there any…? / Are there any…? Yes, there is/are. / No, there isn’t/aren’tEscuchar y repetir diálogos sobre los ingredientes que hay en una estantería.Formular preguntas sobre los ingredientes que hay en una estantería.CB, p. 78, AB p. 76, TB pp. 124-125.


- Lectura de unos textos que describen los alimentos que hay en una estantería y relación con la imagen de la estantería adecuada.


- Lectura de un diálogo/juego en el que se practica el lenguaje de la lección e interacción oral escenificando diálogos similares a partir de la información de una tabla.

CE, EO

.CE

EO, CO

CE, EO, COIO

P-A, TG

TI

TP

TI/TP


CD

Actividades de refuerzo Realizar los ejercicios del AB (p. 76)Actividades extras de refuerzo (Further practice, TB p. 125)Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB p. 124-125




CE, EE

CE, EE

TI

TI



445’

Lección 3a

Actividades de refuerzo (TB p. 35)Lección de refuerzo (Reinforcement Lesson)Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario de la unidad: - Repasar el vocabulario relacionado con los

alimentos y la cocina.- Formular y responder preguntas Is/Are

there any/some? Yes, thereis/are. No, there isn’t/aren’t.

Comunicación oral jugando a What’s missing? con las wordcards de la unidad (verbos y nombres relacionados con la cocina)..- Realización de un dictado de dibujos relacionados

con alimentos y la cocina.- Audición y escenificación de la canción de la lección



CO, EOCE, EE

CO, EO, EE,

CO, EOCO

EE, CE, EO, CO

P-ATI, TG

TG

TITI

TI

TBCD

TRP (Unit 8 flashcards y wordcards)DVD (Story 8)




545’

Lección 4

Warmer TB p. 127

Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad:- Aprender a hablar de cantidades

utilizando los cuantificadores contables y no contables: How much (flour) is there? How many (eggs) are there? There’s/There are…

CB, p. 79, TB p. 127

Comunicación oral jugando a Snap! con las flashcards y las wordcards de la unidad.

- Audición, señalización y repetición de unas cantidades o medidas para cocinar.


para aprender a preguntar y responder sobe cantidades utilizando How much/How many? There’s/There are

EO, CO

CO, EO

EO, COCE

P-A, TG

P-A, TI

TI, TGTI

CBCD

TRP (Unit 8 wordcards y flashcards)

TB




CE, EE

CO, EO

TI

P-A, TI, TG

ABTB

645’

Lección 5

Warmer TB p. 128

Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad:- Practicar cómo preguntar y responder

sobre cantidades: How much chocolate is there in your recipe? There isn’t any. / There are 100 gr. of….

- Jugar con las pairwork activities de la unidad.

- Leer y escribir sobre cantidadesCB, p. 79 AB p. 101, TB p. 128

Comunicación oral jugando a Shout and spell con las wordcards de la unidad.

- Audición y repetición de un diálogo.- Completar una receta en el AB y jugar a un juego en parejas con ella (Pairwork activity).

CO, EO

CO, EOCE, EO, CO

IO

P-A, TG

TITP

CBCD



Actividades de refuerzo Realizar actividades para reforzar lo trabajado (AB p. 78)Actividades extras de refuerzo(Further practice, TB p. 128)Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB p. 128).


Realización de Vocabulary and Grammar 2 Worksheet.Realización de actividades opcionales para reciclar y ampliar vocabulario

CE, EE

CE, EE

TD

TITPP-A

TG, TI

TI,TG





745’

Lección 6

Warmer TB p. 129

Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: Matemáticas (Weights and measurements)- Entender un texto oral y escrito sobre

pesos y medidas - Escuchar y hablar sobre pesos y medidas.- Formular y responder preguntas sobre

pesos y medidas (Ask and answer).CB pp. 80-81, TB p. 129

Comunicación oral jugando a Guess the weigh con un peso/escala y material para pesar.

Comunicación oral a partir de la cross-curricular photocard de la unidad.- Audición y lectura de unos pequeños textos cross-

curricular relacionados con el tema de la unidad: pesos y medidas. Relación de textos con su imagen correspondiente.


- Observación de unas imágenes y lectura de unas frases relacionadas pesos y medidas. Relación de cada frase con su imagen correspondiente.

- Interacción oral formulando preguntas sobre pesos y medidas a partir de una imagen y de un diálogo propuesto (Ask and answer).

EO, CO

CO, EO

CO, CE, EO

CO

CE, EO, CO

CE, IO

TG

P-A,

TI

TI

TI

TI, TP

CBTBCD


Escala/pesoCosas para pesar








AB

845’

Lección 6a

Actividades de ampliación (TB p. 130)Lección de ampliación (Extension Lesson)Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: - Medir espacios y objetos en el área del

alumno.- Convertir medidas.- Dibujar un plano a escala de una zona.- Proporcionar enlaces útiles para aprender

otras áreas del curriculum - Realizar un proyecto creativo. TB p. 130

Comunicación oral jugando a adivinar lo que miden las cosas en el aula y luego comprobándolo.

- Realización de un proyecto creativo: elaborar un plano a escala de la zona del alumno y exposición en el aula de los trabajos realizados.

CO, EO

EE, CE

CO, EO

EO, CO

P-A

P-A, TI, TG

P-A, TI

TI

TBCintas métricas

(metros)Reglas

Lapicerospapel



945’

Lección7

Warmer TB p. 131

Practicar la pronunciación de palabras que contengan los sonidos /ɔ:/ y /ɑ:/.Practicar la lectura y audición de palabras con los sonidos /ɔ:/ y /ɑ:/ en el medioRepaso de palabras que comienzan con el sonido /ɑ:/CB p. 81 (Microphonics)

Comunicación oral jugando a Finish the word para repasar vocabulario.



CO, EO

CO

CO, CE, EO

P-A

P-A, TI

TI

CBCDTB






CE, EECO, EO

CO, EO

TI

P-A,TI

AB

TB

1045’

Lección 8

Warmer TB p. 132

Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura de los países de habla inglesa: Comida típica de Jamaica (Jamaican food).Ser conscientes de la existencia de otros países y culturas donde se habla la lengua inglesa.Presentar y practicar vocabulario relacionado con recetas y comidas jamaicanas.Aprender e integrar los conocimientos adquiridos sobre otras materias.CB, pp. 82-83, TB p. 132

Comunicación oral jugando a Alphabetical order race con las flashcards de las unidades 1 a 8.

- Observación de unas fotos y localización en las mismas del vocabulario propuesto en un recuadro (recetas típicas de la comida jamaicana)

- Audición y lectura de unos textos relacionados con el tema de la unidad: Recetas de comida Rice and peas y Johnny cakes (platos típicos de Jamaica).


CO, EO

CE, EECO, EO

CO, CE

EO, CO, IO

P-A, TG

P-A, TI

TI

P-A

CBCDTB

TRP (Units 1-8 flashcards)




CE, EE

EE, CO

TI

TI

AB

TB



1145’

Lección 9

Warmer TB p. 133.

Leer y escuchar información sobre Jamaica y su comida típica.Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Jeb says…): la importancia de lavarnos las manos antes de cocinar para no pasar gérmenes a la comida.Formular y responder preguntas sobre la comida de Jamaica.Leer y escribir una receta.CB p. 83, TB p. 133

Comunicación oral jugando a Chinnese whispers con las wordcards de la unidad para repasar vocabulario.

-Lectura y audición de un texto relacionado con la Isla de Jamaica y su comida típica.-Lectura de un cuadro (Jeb says…) y comunicación oral hablando sobre el tema.-Audición y lectura de un diálogo individualmente y en parejas.-Escenificación de diálogos similares al modelo anterior, con el vocabulario propuesto en un recuadro. (Act out new dialogues).

EO, CO

CE, EE, CO, EO

CO, CE, EO

IO

P-A, TG

P-A, TI,

TI,TP

TP

CBCDTB





CE, EE

EE,

TI

TI

AB

TB

1245’

Lección 10





Realización de los ejercicios propuestos para repasar vocabulario y lenguaje y practicar las destrezas de comunicación oral y escrita


CO, EO

CE, EE,CO, EO

CE, EE,CO, EO

P-A,TI

TI

TI

CBCDABTB

13 45’





Unit 9: THE SUPER CENTRE


1 45’

Lección 1

Warmer TB, p. 135

Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: Planes de fin de semana.Formular y responder preguntas sobre los planes de fin de semana.Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.CB, p. 85, TB p. 135

Comunicación oral jugando a Close your eyes, change the order con las flashcards de la unidad 8 para repasar el vocabulario.Presentación del vocabulario de la unidad con las flashcards de la unidad 9.


- Audición, identificación y repetición de vocabulario: planes de fin de semana.

- Audición de una lista de vocabulario y deducción del plan de fin de semana omitido en ella.


- Interacción oral diciendo lo que quieren hacer el fin de semana: I want to read a book today. What do you want to do?

CO, EO

CE, CO, EO

CO, EO,

CO, EO

CO, EO

IOCE, EO

P-A, TI

P-A

TI

TI

TI, TG

TP


CBCDTB



CE, EE TITBAB

245’

Lección 2


Leer la historieta de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje y estructuras de la misma: He’s going to (be ten). I’m going to (have a party).Hablar de planes de futuro. Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club (AB) CB, pp. 86-87, AB p 85

Comunicación oral jugando a Score a goal! con las wordcards y flashcards de la unidad.

- Audición y lectura de la historieta (Toby’s birthday) con las storycards.




CO, EO,

CO, CE

CO, EO

EO, CO

EO, COCE, EE

P-A

TI

TI

P-A

TGTI

TRP (Unit 9 flashcards, wordcards

y storycards) CB CDTBAB



Actividades de refuerzo Realizar los ejercicios del AB (p. 85).Actividades extras de refuerzo (Further practice, TB p. 137)Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB p. 136-137)




CE, EE

CE, EE

TD

TI

TI

TI, TG


TBAB

345’

Lección 3


Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad a través de la lectura de pequeños textos sobre planes para el fin de semana, expresando futuro (Grammar: Are you going to (see a film)? I’m going to see a play. I’m not going to go for a walk).Formular y responder preguntas sobre los planes de la gente.CB p. 88


- Lectura de unos textos que expresan planes de futuro y relación con el nombre del personaje correspondiente.


- Lectura de un diálogo/juego: Who am I?, en el que se practica el lenguaje de la lección e interacción oral escenificando diálogos similares a partir de la información de una tabla.

CE, EO

.CE

CO, EO

CE, EO, COIO

P-A, TG

TI

TI

TI/TP


CD

Actividades de refuerzo Realizar los ejercicios del AB (p. 86)Actividades extras de refuerzo (Further practice, TB p. 138)Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB p. 137-138)




CE, EE

CE, EE

TI

TI



445’

Lección 3a


planes del fin de semana.- Practicar hablando de planes para el fin de

semana, expresando futuro y utilizando going to/not going to.

Interacción oral jugando a un juego de adivinar palabras con las wordcards de la unidad.- Comunicación oral jugando a un juego de escribir y

expresar frases correctamente, indicando planes de futuro y utilizando going to/not going to.

- Elaboración de un dibujo de ellos mismos con el resto de la clase realizando un plan de fin de semana, consultando antes a sus compañeros para incluirlos en el dibujo.




CO, EOCE, EE

CO, EO, EE, CE

EECO, EO

CO

EE, CE, EO, CO

P-ATI, TG

TG

TIP-A, TI

TI

TI

TBCD

TRP (Unit 9 wordcards y flashcards)DVD (Story 9)


Folios, pinturas o lápices de colores



545’

Lección 4

Warmer TB p. 140

Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad:- Formular y responder sobre planes de

futuro utilizando What are you going to (wear)? Who are you going with? I’m going to (ride a bike). I’m going with (my brother).

- Aprender vocabulario relacionado con las prendas de vestir y los accesorios para ocasiones especiales.

- Hablar de planes de futuro y utilizar vocabulario relacionado con los accesorios y la ropa en el contexto de una canción.

CB p. 89, TB p. 140

Comunicación oral jugando a Snap! con las wordcards y las flashcards de la unidad para practicar vocabulario.

- Audición, señalización y repetición del vocabulario relacionado con la ropa y los accesorios para ocasiones especiales.


para aprender a preguntar y responder sobre planes de futuro.

EO, CO

CO, EO

EO, COCE

P-A, TG

P-A, TI

TI, TGTI

CBCD


TB




CE, EE

CO, EO

TI

P-A, TI, TG

ABTB

645’

Lección 5

Warmer TB p. 141Realizar una práctica comunicativa para practicar el vocabulario y lenguaje de la unidad:- Preguntar por planes de futuro utilizando

Who y What y el vocabulario de ropa y accesorios.

- Jugar un juego con las pairwork activities de la unidad.

CB p. 89 y AB p. 88, TB p. 141

Comunicación oral jugando a Stand up if it’s the same! con las wordcards de la unidad para practicar vocabulario y estructuras.

- Audición y repetición de un diálogo.- Completar un diario en el AB con los planes de futuro; dónde van a ir y qué ropa van a llevar, y jugar a un juego intercambiando las respuestas con un compañero (Pairwork activity).

CO, EO

CO, EOCE, EO, CO

IO

P-A, TG

TITP

CBCD



Actividades de refuerzo Realizar actividades para reforzar lo trabajado (AB p. 88)Actividades extras de refuerzo(Further practice, TB p. 141)Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB p. 141).


Realización de Vocabulary and Grammar 2 Worksheet.Realización de actividades opcionales para reciclar y ampliar vocabulario

CE, EE

CE, EE

TD

TITPP-A

TG, TI

TI,TG





745’

Lección 6

Warmer TB p. 142

Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: Ciencias: How to make a pair of shoes.- Entender un texto oral y escrito sobre

cómo se hace un par de zapatos.- Escuchar y hablar sobre cómo hacer un

par de zapatos.- Formular y responder preguntas sobre

cómo confeccionar un par de zapatos (Tell your friend).

CB pp. 90-91, TB p. 142.

Comunicación oral hablando sobre los zapatos de los alumnos.- Comunicación oral a partir de la cross-curricular


curricular relacionados con el tema de la unidad: cómo se elabora un par de zapatos, y relación de textos con su imagen correspondiente.


- Observación de unas imágenes y lectura de unas frases relacionadas con la confección de zapatos. Relación de cada frase con su imagen correspondiente.

- Interacción oral, diseñando primero unos zapatos y haciendo preguntas sobre ellos, a partir de una imagen y de un diálogo propuesto (Tell your friend)

EO, CO

CO, EO

CO, CE, EO

CO, EO

CE, EO

IO

TG

P-A,

TI

TI

TI

TP

CBTBCD






Realización de las Cross-curricular worksheet, Unit 9.



AB

845’

Lección 6a

Actividades de ampliación (TB p. 143)Lección de ampliación (Extension Lesson)Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: - Elaborar una marioneta con un calcetín. - Escribir y escenificar un teatrillo con la

marioneta confeccionada.- Proporcionar enlaces útiles para aprender


Realización de un dibujo de una marioneta y comunicación oral hablando sobre ella.

- Realización de un proyecto creativo: diseño y elaboración de una marioneta a partir de un calcetín. Escritura de una historieta/teatrillo y escenificación de la misma con la marioneta confeccionada.

CO, EO

TD

P-A

P-A, TI,TG

TBCalcetines viejos, algodón, papel de

colores, telas, cuerdas, lana, botones, agujas,

hilo, pegamento y tijeras.



945’

Lección7

Warmer TB p. 144

Practicar la pronunciación de palabras que contengan los sonidos /ʊ/ y /u:/Practicar la lectura y audición de palabras que contengan los sonidos /ʊ/ y /u:/Repaso de palabras que terminen con el sonido /ed/.CB p. 91 (Microphonics)

Comunicación oral jugando a Finish the word para repasar el vocabulario previamente aprendido.



CO, EO

CO

CO, CE, EO

P-A

P-A, TI

TI

CBCDTB






CE, EECO, EO

CO, EO

TI

P-A,TI

AB

TB

1045’

Lección 8

Warmer TB p. 145

Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura de los países de habla inglesa: las asociaciones de scouts en el Reino Unido (Scouts in the UK).Ser conscientes de la existencia de otros países y culturas donde se habla la lengua inglesa.Presentar y practicar vocabulario relacionado con los scouts en el Reino Unido.Aprender e integrar los conocimientos adquiridos sobre otras materias.CB, pp. 92-93, TB p. 145


- Observación de unas fotos y localización en las mismas del vocabulario propuesto en un recuadro (relacionado con los campamentos de Scouts)

- Audición y lectura de unos textos relacionados con el tema de la unidad: Las asociaciones y campamentos de scouts en Reino Unido.


CO, EO

CE, EECO, EO

EO, CO, IO

P-A, TG

P-A, TI

P-A

CBCDTB





CE, EE

EE, CO

TI

TI

AB

TB



1145’

Lección 9

Warmer TB p. 146

Aprender información sobre las asociaciones de Scouts en el Reino Unido y en el entorno del alumno. Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Jeb says…): la importancia para nuestra salud física y mental de pasar tiempo al aire libre, realizando actividades.Formular y responder preguntas sobre los scouts en el Reino Unido.CB p. 93

Comunicación oral jugando a Noughts and crosses con las flashcards de la unidad.

-Lectura y audición de un texto en relación al tema de la unidad: datos curiosos sobre las asociaciones de Scouts en el Reino Unido. -Lectura de un cuadro (Jeb says…) y comunicación oral hablando sobre el tema.-Audición y lectura de un diálogo individualmente y en parejas.-Escenificación de diálogos similares al modelo anterior, con el vocabulario propuesto en un recuadro. (Act out new dialogues).

EO, CO

CE, EE, CO, EO

CO, CE, EO

IO

P-A, TG

P-A, TI,

TI,TP

TP

CBCDTB


Actividades de refuerzo Realizar actividades para reforzar lo trabajado (AB p. 92).Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo aprendido (Optional activity: TB p. 146Actividades de repasoRepaso del lenguaje de las unidades 7 a 9 en el contexto de una historieta Revision story 3CB pp. 102-103 y AB pp. 116-117



Lectura y audición de una historieta para repasar lenguaje de las unidades 7 a 9 (Luke’s ill!). Realización de los ejercicios del AB.

CE, EE

EE,

TI

TI

AB

CB

TB

1245’

Lección 10




Audición y canto de las canciones, lecciones 1 y 4.



CO, EO

CE, EE,CO, EO

CE, EE,CO, EO

P-A,TI

TI

TI

CBCDABTB

13 45’


Realización del Test de la unidad 9.Realización del Term 3 Test (Unidades 7 a 9)Realización del End of Year Test (Unidades 1 a 9).




Festival: DIWALI


1 45’

Warmer TB, p. 154

Presentar y practicar el vocabulario relacionado con Diwali.Leer y hablar sobre el festival tradicional de Diwali.Practicar el vocabulario de Diwali en el contexto de una canción.CB p. 95, TB p. 154

Comunicación oral sobre festividades típicas del país del alumno.- Audición, señalización y repetición de palabras

relacionadas con Diwali. - Lectura y audición de un texto informativo sobre la

celebración de Diwali.- Interacción oral formulando y respondiendo

preguntas para mostrar comprensión del texto anterior.

- Audición y escenificación de una canción sobre Diwali.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO

CE, CO, EOIO

EO, CO

P-A, TI

P-A, TI

TI

TI, TP

TI, TG

CBCDTB

Actividades de refuerzo y ampliación- Realizar las actividades de

refuerzo AB p. 118)- Actividades extras de refuerzo (Further practice, TB p. 154).

Realización de ejercicios del AB para reforzar lo aprendido en la unidad.Elaboración de un farolillo de Diwali

Realización de ejercicios para ampliar conocimientos y destrezas adquiridas: Worksheet section, Festivals.

EO, CE, EE TI ABTB

TR CD-ROM (Festival 1, Worksheet

A) Papel, pinturas, tijeras,

pegamento

2Optional

45’

Warmer TB, p. 155Actividades de refuerzo y práctica del vocabulario y estructuras principales de la lección.Repasar y practicar el vocabulario de Diwali Lectura y comunicación sobre una festividad tradicional: Diwali.TB p. 155

Audición y escenificación de la canción de la unidad.- Juego en grupos imaginando una fiesta en Diwali

siendo anfitriones e invitados.- Ordenar las letras de unas palabras y escribirlas

correctamente.- Realización de una tarjeta de celebración de la

festividad de Diwali.- Realización de un dictado de dibujos y exposición

en el aula de los mismos.- Comunicación oral jugando un juego de dictado.- Comunicación oral jugando a escribir parejas de

palabras relacionadas con Diwali.

CO, EO

TD

P-A, TI

TI, TG,TP

CBCDTB

Actividades de refuerzo y ampliación- Actividades extras de refuerzo

(Further practice, TB p. 155)- Optional activities, TB p. 155.

Realización de ejercicios para ampliar conocimientos y destrezas adquiridas: Worksheet section, Festivals

Realización de actividades extras de ampliación.

EO, CE, EE TI TR CD-ROM (Festival 1,

Worksheet B)TB



Festival: NEW YEAR’S EVE


1 45’

Warmer TB, p. 156Presentar y practicar el vocabulario relacionado con New Year’s Eve.Leer y hablar sobre el festival tradicional de New Year’s Eve.Practicar el vocabulario de New Year’s Eve en el contexto de una canción.Aprender cómo se celebra la Nochevieja en otros lugares del mundo.CB p. 96, TB p. 156

Comunicación oral hablando sobre Nochevieja y asociando palabras con esta festividad.- Audición, señalización y repetición de palabras

relacionadas con New Year’s Eve. - Lectura y audición de un texto informativo sobre la

festividad de New Year’s Eve.- Interacción oral formulando y respondiendo

preguntas para mostrar comprensión del texto anterior.

- Audición y escenificación de una canción sobre New Year’s Eve.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO

CE, CO, EOIO

EO, CO

P-A, TI

P-A, TI

TI

TP

TI, TG

TB CBCD


refuerzo AB p. 119)- Actividades extras de refuerzo (Further practice, TB p. 156)

Realización de ejercicios del AB para reforzar lo aprendido en la unidad.- Realización de ejercicios para ampliar

conocimientos y destrezas adquiridas: Worksheet section, Festivals.

- Escribir un texto sobre la celebración de Nochevieja (New Year’s Eve celebration).

- Realización de una decoración para Año Nuevo.

EO, CE, EE TI ABTB

TR CD-ROM (Festival 2, Worksheet

A)Folios o cartulinas de

colores, pinturas, cuerdas, grapadora

2Optional

45’

Warmer TB, p. 157Actividades de refuerzo y práctica del vocabulario y estructuras principales de la lección:Repasar y practicar el vocabulario de New Year’s Eve.Lectura y comunicación sobre una festividad tradicional: New Year’s Eve.Aprender cómo se celebra la Nochevieja en otros lugares CB p. 96, TB p. 157, AB p. 119

Audición y escenificación de la canción de la unidad.- Comunicación oral hablando sobre lo que

recuerden de la Nochevieja.- Escenificar una fiesta de Nochevieja en grupos.- Dictado de dos columnas de palabras para

emparejarlas.- Competición de canciones.- Comunicación oral jugando un juego de memoria

sobre buenos propósitos para el Año Nuevo.

CO, EO

TD

P-A, TG

TI,TP, TG

TBCBCD


(Further practice, TB p. 157)- Optional activities, TB p. 157



worksheet B)TB



Festival: WORLD BOOK DAY


1 45’

Warmer TB, p. 158Presentar y practicar el vocabulario relacionado con World Book Day.Leer y hablar sobre el festival tradicional de World Book Day.Practicar el vocabulario de World Book Day en el contexto de una canción.Aprender cómo se celebra World Book Day en otros lugares del mundo.CB p. 97, TB p. 158

Comunicación oral hablando sobre el Día Internacional del Libro- Audición, señalización y repetición de palabras

relacionadas con World Book Day. - Lectura y audición de un texto informativo sobre la

festividad de World Book Day.- Interacción oral formulando y respondiendo

preguntas para mostrar comprensión del texto anterior

- Audición y escenificación de una canción.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO

CE, CO, EOIO

EO, CO

P-A, TG

P-A, TI

TI

TP

TI, TG

TB CBCD


refuerzo AB p. 120)- Actividades extras de refuerzo (Further practice, TB p. 158)

Realización de ejercicios del AB para reforzar lo aprendido en la unidad.Elaboración de un marcapáginasRealización de ejercicios para ampliar conocimientos y destrezas adquiridas: Worksheet section, Festivals.

EO, CE, EE TI ABTR CD-ROM

(Festival 3, worksheet A)TB

Cartulina blanca, tijeras, pinturas

2Optional

45’

Warmer TB, p. 159Actividades de refuerzo y práctica del vocabulario y estructuras principales de la lección.Repasar y practicar el vocabulario de la World Book Day.Lectura y comunicación sobre una festividad tradicional: World Book Day.Aprender cómo se celebran World Book Day en Reino Unido.TB p. 159

Canto de la canción tradicional de la lección.- Comunicación oral jugando a un juego de dibujar el

libro favorito del alumno y adivinar de cuál se trata.- Dictado de dos columnas de palabras para

emparejarlas.- Competición de canciones.- Comunicación oral jugando a inventar y contar

historias en clase.- Escritura de una nueva estrofa para la canción de la

unidad.

CO, EO

TD

P-A, TG

TI,TP, TG

TB CBCD


(Further practice, TB p. 159)- Optional activities, TB p. 159



worksheet B)



METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

METODOLOGÍA

Ace! es una serie de seis niveles que propone una rápida progresión gramatical combinada con una metodología centrada en las cuatro destrezas (reading, writing, listening y speaking).

Ace! va más allá de la enseñanza en el aula, fomentando los valores de la familia y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.

Vocabulario y gramáticaEl lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el libro del alumno mediante historias, diálogos, canciones, valores y otras materias del currículo.

DestrezasCada unidad de Ace! contiene una sección de cinco páginas dedicada específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing, listening y speaking.

HistoriasCada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto divertido y motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de estructuras lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para practicar lo ya visto.

En Ace! 3 la historia de la unidad trata sobre los personajes principales del curso.

Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la oportunidad de dar una respuesta.

Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede repasar el lenguaje en un contexto divertido.

Exploración al mundo realAce! es un método flexible, que además presta gran atención al mundo real, tal como se refleja en el contenido del DVD, coordinado con el Class Book. El tema de la unidad se explora en mayor profundidad en la lección 7. Así mismo el DVD incluye también material del mundo real.

Canciones (songs and chants)En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo, vocabulario y nuevos sonidos. Las melodías y el ritmo son esenciales para memorizar nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que se divierten. Las canciones son, por tanto, una buena oportunidad para introducir movimiento y alegría en las clases.

La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)Los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos dotados para el movimiento, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones. Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más probable es que los



estudiantes absorban y retengan la información. Por esta razón, a los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. En Ace!, los niños tienen la oportunidad de representar las historias y actuar en obras sencillas. Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje del lenguaje a cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la imaginación de los niños y es una forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su habilidad comunicativa. Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y desarrollarán destrezas que permitirán que se expresen con una mayor fluidez en situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia antes de vivir en un contexto real la misma situación.

ValoresLos valores o educación cívica son parte fundamental de Ace!. Es imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

ACTIVIDADES

1. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de:

- “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los con-tenidos conceptuales que se integran en la unidad didáctica,

- predicción de contenidos y deducción por el contexto - tareas de predicción,- breves discusiones, - cuestionarios, etc.

2. De desarrolloCada una de las unidades del método está destinada a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de compe-tencia de la lengua inglesa. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

- La lectura y comprensión de textos (Reading).- Las estructuras gramaticales (Grammar).- Los sonidos estudiados (Pronunciation).- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening

and Speaking).- La comprensión y la expresión escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instru-mento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al fi-nal de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para reali-zar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incre-mento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.



Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

3. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El maestro decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a reali-zar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desa-rrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos.

4. De ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del maestro, puede dedicar-se alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso.

5. De evaluaciónLa evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El maestro eva-luará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

6. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de



cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los maestros deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser conscientes en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ace! ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el maestro dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-ROM se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.



EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CICLO

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de evaluación para el segundo ciclo de Educación primaria en el área de lengua extranjera:

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas.

2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales, sobre temas familiares y de interés.Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un men-saje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. También se refiere a la capacidad de reconocer y ex-traer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones más exten-sas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de tex-tos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para ex-traer información global y específica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y es-colares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones senci-llas. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cier-to grado de autonomía, se evaluará la corrección ortográfica adquirida a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspec-tos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos co-municativos de forma significativa.Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de recono-cer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en acti-vidades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.



6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaracio-nes, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayu-dan a aprender mejor.Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. También se evaluará la ca-pacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía en el uso espontá-neo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes ha-blan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se obser-vará la capacidad de valorar la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se ha-bla la lengua extranjera y compararlos con los propios.Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferen-cias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se ha-bla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festivida-des y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de las per-sonas.

En la sección UNIDADES DIDÁCTICAS de este mismo documento, se detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión,



autoevaluación... y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

En nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al maestro anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el maestro puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El Decreto 111/2007 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, en su artículo 8, indica en que consiste la evaluación de los aprendizajes, por lo que recogemos expresamente lo legislado:

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.

2. Las maestras y maestros evaluarán al alumnado teniendo en cuenta los objetivos es-pecíficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el currículo, que serán referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

3. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de una alumna o alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

4. La conselleria competente en materia de educación establecerá los criterios sobre el proceso de evaluación del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho pro-ceso. Asimismo, concretará los documentos de evaluación correspondientes, de acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.



5. Las maestras y maestros evaluarán, además de los procesos de aprendizaje del alum-nado, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS

El Decreto 111/2007 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, en su artículo 9, indica lo requerido para la promoción del alumnado, por lo que recogemos expresamente lo legislado:

1. Al finalizar cada uno de los ciclos y, como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio de la maestro o maestro tutor.

2. El alumnado accederá al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que ha alcanzado el desarrollo correspon-diente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

3. Asimismo, accederá al ciclo siguiente el alumnado con evaluación negativa en alguna de las áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con apro-vechamiento el nuevo ciclo.

4. El alumnado que acceda a un ciclo con evaluación negativa en alguna de las áreas del ciclo o ciclos precedentes, recibirá los apoyos necesarios para la recuperación de éstas. A estos efectos, las programaciones didácticas incluirán actividades destinadas a la ad-quisición de dichos aprendizajes, con indicación del profesorado responsable.

5. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados 2 y 3 del presente artículo, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan es-pecífico de refuerzo o recuperación.

6. Se accederá a la educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo co-rrespondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accede-rá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprove-chamiento la nueva etapa. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párra-fo anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medi-das previstas en los artículos 8.3 y 9.4 del presente decreto.

7. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, las madres, los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijas, hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y co-laborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su pro-greso educativo.

8. La conselleria competente en materia de educación establecerá los criterios acerca de la promoción al ciclo o etapa siguiente o la permanencia en el mismo ciclo, así como los relativos al plan de refuerzo o recuperación al que se refiere el apartado 5 del presente artículo, que deberá organizar cada centro.



MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje.2. Metodología más personalizada.3. Reforzar las técnicas de aprendizaje.4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.5. Aumentar la atención orientadora.

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.



FOMENTO DE LA LECTURA

La lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje. Una buena comprensión lectora constituye un factor clave para conducir al alumnado al éxito escolar; de ahí, la importancia de que la lectura se encuentre presente en todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo a lo largo de las diferentes etapas educativas. En este sentido, los centros educativos juegan un papel esencial en el fomento de actitudes positivas entorno a la lectura y su capacitación, siendo además, instituciones determinantes que pueden vertebrar proyectos globales de lectura a través de la elaboración de un plan adaptado y sistemático de actuaciones. De hecho, desde los centros educativos se vienen realizando durante los últimos años actividades encaminadas a dinamizar la lectura y a desarrollar la competencia lectora, con el fin de desarrollar las habilidades y los hábitos asociados a las mismas.

De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones. Es también importante ir introduciendo al alumno, especialmente en los últimos cursos de Educación Primaria, a otras posibilidades de la narrativa así como a la lírica y al teatro. Una mayor variedad de textos y géneros literarios comporta el dominio de nuevas y más complejas claves lingüísticas y, por lo tanto, un mayor desarrollo de la comprensión lectora.

Es el maestro quien debe motivar a sus alumnos, despertando y aumentando el interés por la lectura y proporcionando una enseñanza apropiada a las características de estos; pero, tanto el profesorado como las asociaciones de madres y padres, han asumido la responsabilidad en esta materia con sus propuestas didácticas, su esfuerzo y dedicación, de manera compartida con el conjunto de la sociedad. En muchos centros, a través del convenio suscrito entre el Ministerio de Educación y la Consejería de Educación en diciembre de 2006 y sus adendas posteriores, se ha realizado una inversión para la mejora de la biblioteca escolar, y de este modo, ésta ha contribuido a constituir el eje vertebrador de los planes de fomento de la lectura.

La Consejería de Educación considera un objetivo prioritario la lectura como eje común del currículo de las diferentes etapas, y por ello, ha decidido articular las medidas necesarias para que el alumnado desarrolle y potencie su capacidad lectora, ampliando también dicho concepto a nuevos medios, como las tecnologías de la información y la comunicación.

El artículo 3 de la Orden 44/2011, de 7 de junio de la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura concreta que los objetivos generales para el fomento de la lectura son los siguientes:

1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo.3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de fo-mento de la lectura.



5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto en soportes impresos como en soporte digital yaudiovisual.6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la información.7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros docentes y adecuarlas a los objetivos y actuaciones recogidos en el plan.8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apo-yo a la lectura.9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.

En la Resolución de 27 de junio de 2011, por la que se dictan y aprueban instrucciones para la organización y funcionamiento en las escuelas de Educación Infantil de segundo ciclo y colegios de Educación Primaria para el curso 2011-2012, se indica que el plan para el fomento de la lectura recogerá todas las intervenciones del centro destinadas al fomento de la lectura y la comprensión lectora. En él, los centros docentes concretarán las pautas generales para la elaboración del plan que se establecen en la Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunitat Valenciana (DOCV 16.06.2011), mediante el desarrollo de actividades de promoción y práctica de la lectura en los centros educativos, con el fin de garantizar un tratamiento integral y sistemático de las actividades dirigidas a promover la lectura y a mejorar la expresión y comprensión oral y escrita.

Así mismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 2.2 que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, entre otros.

El artículo 26.2 dispone que, a fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

Las unidades de Festivals: Diwali, New Year's Eve y World Book Day contribuyen al desarrollo de los hábitos lectores de los alumnos.

Unidades 1-9: lectura de una historieta, CB, págs.: 3, 6-7, 16-17, 26-27, 36-37, 46-47, 56-57, 66-67, 76-77, 86-87.



UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMU-NICACIÓN

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Ace! presenta un Songs CD para que cada alumno/a pueda practicar la pronunciación mediante sus canciones.

Presenta también la posibilidad de conectarse a Internet y realizar de forma interactiva juegos en la Oxford Online Learning Zone.

Ace! ofrece un Teacher’s Resource CD-ROM que contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesor y ayudarán a reforzar la materia trabajada.



RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio Teatro – Salón de actos Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)_______________________________________________

Distribución del espacio dentro del aula(Elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,

etc. Otros



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipante

s

Profesores participante

s

Trimestre/

Fechas

Unidad Didáctica

correspondiente a la actividad

Descripción de

salidas/ actividades

Observaciones



Anexo I. MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA – CEF

El portfolio en nuestro proyecto

¿Qué es el Portfolio Europeo de las Lenguas?

Es una manera de llevar un registro de las experiencias en el aprendizaje de una lengua. Cada alumno tiene su propio Portfolio, que le acompañará a lo largo de su aprendizaje.

El Portfolio consta de 3 partes:

El Pasaporte de Lenguas, que ofrece una perspectiva general de la habilidad lin-güística de cada niño en uno o varios idiomas. Incluye elementos de autoevalua-ción y evaluación por parte del profesor.

La Biografía lingüística, que pretende que el niño reflexione sobre su propio pro-ceso de aprendizaje para ayudarle a planear y evaluar su aprendizaje en el futuro.

La Ace! Box, que contendrá piezas de trabajo que ilustren los logros, habilidades y experiencias del estudiante que se reflejan en las dos partes anteriores.

¿Qué es el Portfolio de Ace!?

El Portfolio de Ace! es un “Portfolio de inglés” que pretende familiarizar a los niños con la noción del Portfolio de Lenguas. Resulta una herramienta muy útil para los profesores de los cursos siguientes porque les permitirá ver qué vocabulario y estructuras lingüísticas han aprendido los niños.

Ace! 4 ofrece los siguientes materiales fotocopiables para el Portfolio de inglés:

Afirmaciones “Ya sé…”Estas páginas forman parte de la Biografía lingüística. En la primera página, el ni-ño escribe el número de la unidad correspondiente en la esquina superior derecha de cada mapa en el símbolo de la estrella si sabe hacer lo que cada frase enun-cia. En la segunda página, el niño marca cada casilla con si sabe hacer lo que cada frase enuncia.

Fichas de vocabularioEstas fichas pueden formar parte del Pasaporte de Lenguas o, si se hacen como autoevaluación, pueden formar parte de la Biografía Lingüística. Los niños colo-rean el cuadro o marcan con cada palabra de vocabulario que han aprendido recientemente y que pueden comprender, decir y leer. Después, trazan o escriben la palabra en el último recuadro.

Fichas de escrituraEstas plantillas pueden formar parte del Pasaporte de Lenguas. Los niños pueden utilizarlas para demostrar que son capaces de escribir sobre sí mismos valiéndose del vocabulario y las estructuras clave de la unidad.

Certificado del cursoPuede formar parte del Pasaporte de Lenguas.



Ideas adicionales

Los niños pueden organizar sus Portfolios por secciones como Sobre mí, Mi vocabulario (Biografía lingüística), Mi trabajo en clase, Ya sé… (Pasaporte de Lenguas). Pueden ha-cer una Ace! Box con una caja de zapatos, y escribir su nombre, el de su clase y el nom-bre del profesor en una etiqueta y pegarla en la tapa. Dígales que incluyan en la caja aquellos trabajos de los que se sientan especialmente orgullosos.

Anime a los padres a interesarse por las experiencias de sus hijos. Los padres podrían ayudarles a buscar objetos relacionados con el inglés, como sellos o etiquetas, para su Portfolio (Biografía lingüística). Cree un rincón inglés en la clase para que los niños trai-gan al colegio objetos relacionados con países de habla inglesa.


ace 4 programacion loe castellano comvalenciana

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