Adaptado al Sistema educativo español, el abandono escolar es definido como el

porcentaje de alumnos de 18 a 24 años que como mucho tienen el nivel de 4º de Educación Secundaria Obligatoria y que

no continúan su formación en el Bachillerato o en un Ciclo Formativo de

Grado Medio, al menos.

Título de ESO + Cursa Bachillerato Título de ESO + Título de Bachillerato Título de ESO + Cursa Formación profesional

reglada de grado medio (CFGM) o superior (CFGS)

Título de ESO + Título de Técnico de formaciónprofesional

No título de ESO Título de ESO y no cursa estudios reglados:

Bachillerato o Formación profesional de gradomedio o superior

Título de ESO y cursa unos estudios profesionalesde menos de dos años de duración

NO HAY ABANDONO ESCOLAR PREMATURO SI…

HAY ABANDONO ESCOLAR PREMATURO SI…

El 13% de los jóvenes navarros de 18 a 24 años no ha completado la educación Secundaria y no sigue ningún tipo de

educación ni formación.

Esta tasa de abandono escolar es la tercera más baja del país, junto a la del País Vasco, del 9,9%, y de Cantabria, del

12,1%.

Una cifra bastante alejada de la media de España, del 23,5%, y que ronda la media

de la UE, del 12%.

En el año 2011, España presentaba una tasa de abandono escolar muy

elevada, con una media de 26,50%. En la actualidad se ha reducido al 23,50 %. La zona norte presenta tasas más bajas que la zona sur. En 2011, la menor tasa era

un 12% (Navarra) y la mayor un 32,50%

(Andalucía).

España se situó en 2013 a la cabeza de Europa en abandono escolar temprano

con un 23,5 %, el doble de la media comunitaria de 11,9%. Eurostat. Aun así,

el de 2013 es nuestro mejor dato histórico: España mejoró en un punto y

medio respecto a 2012, y en ocho puntos respecto a la última década.

23.50%

20.90%

19.20%

17.30%

17.00%

12.50%

12.40%

11.90%

11.80%

11.00%

10.10%

9.90%

9.80%

9.70%

9.70%

España

Malta

Portugal

Rumanía

Italia

Bulgaria

Reino Unido

UE 28

Hungría

Bélgica

Grecia

Alemania

Letonia

Estonia

Francia

Porcentaje de Abandono Escolar en la UE 2013

DIFICULTADES PROPIAS DEL ESTUDIANTE

Dislexia, déficit de atención con hiperactividad, problemas de visión o

audición, etc.

Necesita una motivación que le impulse a esforzarse. Si se aburre, no verá el sentido a

las clases. Muchos alumnos con un alto coeficiente intelectual suelen perder

rápidamente el interés, ya que su capacidad es mayor que el nivel que se da en el aula.

La depresión y la baja autoestima, que suelen darse durante la adolescencia,

pueden afectar al rendimiento del alumnado.

FALLOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Reducir los índices de fracaso escolar es siempre un objetivo de los gobiernos, mediante leyes de reforma del sistema

educativo.

Los profesores son uno de los eslabones más importantes en la educación reglada. Una

persona que tenga unos amplios conocimientos en su campo, y que sea capaz de motivar e implicar a su aula, puede ayudar a los más rezagados a reengancharse al ritmo del resto y a

aumentar su autoestima.

CAUSAS SOCIOECONÓMICAS

Relación directa entre el nivel socioeconómico de las familias y el

rendimiento de los hijos en la escuela.

En muchos casos la falta de apoyo en casa o de dinero para continuar los estudios

medios y superiores hace que los alumnos no den lo mejor de sí mismos o que abandonen antes de tiempo su etapa

formativa.

Estos colectivos dependen de la inversión pública en educación para lograr unos

rendimientos óptimos.

PROBLEMAS COYUNTURALES

Las personas tenemos altibajos a lo largo de diferentes etapas de nuestra vida. Baches

anímicos, acontecimientos externos que nos marcan negativamente, o acoso escolar.

Algunas veces marcan más de lo deseable el aprendizaje.

Sobre todo en los casos de acoso es muy importante que padres y profesores lo detecten pronto y adopten las medidas

adecuadas.

En diversos países el fracaso escolar de los chicos es mayor que el de las chicas.

Hay diferentes teorías.

Características psicológicas asociadas de forma natural a cada sexo.

Las chicas son más obedientes con el orden escolar, mientras que los chicos tienden a ser

más rebeldes, para desafiar la autoridad establecida.

Las oportunidades laborales de las mujeres con bajo nivel educativo son mucho peores

que las de los chicos, por lo que dejan el sistema educativo y empiezan a trabajar en

mayor medida que las mujeres.

La relación entre fracaso escolar e inmigración es mucho más grande de lo que

se piensa.

Es muy relevante la experiencia educativa previa de los inmigrantes y de su familia en el

país de origen.Así se observa que gran parte de las diferencias

observadas entre inmigrantes y nativos se deben a las diferentes características socioeconómicas

de las familias.

También pueden influir en algunos casos factores el nuevo idioma o la falta de

adaptación, y en ocasiones la discriminación.

OPINIÓN DE UN INVESTIGADOR DIDÁCTICO SOBRE EL MODELO DIDÁCTICO ACTUAL Y SU REPERCUSIÓN EN EL FRACASO ESCOLAR

Pere Marqués, director del grupo de investigación Didáctica y Multimedia de la Universidad Autónoma de Barcelona y la red de educadores DIM, considera que el fracaso escolar en España, que alcanza el 30%, está relacionado con el método de enseñanza y el currículo (objetivos, contenidos, técnicas de evaluación, etc.)

Exámenes con apuntes y Google como fuente de información. Se trata de dos prácticas docentes habituales en las aulas del Reino Unido y Dinamarca, que

encajan con la filosofía de evaluación de PISA: medir si el alumnado sabe aplicar los conocimientos.

El libro electrónico tiene más potencial que el convencional, porque contiene ejercicios con autocorrecciones, estimulaciones, vídeos.

España está por debajo de la media de los países europeos en la implantación de las TIC en el aula.

Las TIC bien utilizadas permiten mejorar el rendimiento, porque estimulan la búsqueda de información y el aprendizaje en equipo.

En España se abusa de la memoria y el aprendizaje memorístico no tiene sentido ante una memoria auxiliar como Internet. No es justo suspender porque se olvide en un momento dado una fórmula matemática.

Serían interesantes propuestas como la pizarra digital, las exposiciones orales…

Evalúa la aplicación del concepto. En este modelo, se puede dejar a los alumnos hacer los exámenes con apuntes. Lo

importante no es que el estudiante se acuerde de la fórmula X, sino de cuándo la va a usar y de cómo hacerlo. Esto no

significa que se abandone la memoria. Los alumnos necesitan saber unos conceptos básicos, imprescindibles en la materia,

para buscar y pensar.