a1 e3 lengua primaria 2ciclo...

NIVEL PRIMARIOSEGUNDO CICLO

PARTICIPANTE

ATENEO 2018

ENCUENTRO 3A cien años de los

Cuentos de la selva

Área Lengua

Presidente Mauricio Macri

Ministro de Educación, Cultura, Ciencia y TecnologíaAlejandro Finocchiaro

Jefe de Gabinete de AsesoresJavier Mezzamico

Secretaria de Innovación y Calidad EducativaMercedes Miguel

Secretario de Gestión EducativaManuel Vidal

Secretaria de Evaluación EducativaElena Duro

Secretaria de Políticas UniversitariasDanya Tavela

Instituto Nacional de Formación DocenteDirectora EjecutivaCecilia Veleda

Directora Nacional de Formación ContinuaFlorencia Mezzadra

Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Ateneo Lengua: A cien años de los Cuentos de la selva

Encuentro 3 - Año 2018 Nivel Primario - Segundo ciclo - Participante

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Índice

Agenda del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

A cien años de los Cuentos de la selva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Contenidos y capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Propuesta de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

PRIMER MOMENTO Del cofre de las ideas al muro de pensamientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

SEGUNDO MOMENTO Experiencias de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

TERCER MOMENTO El desafío del proyecto por ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Consigna para la realización del Trabajo Final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Recursos necesarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

Materiales de referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

ANEXO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16



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Agenda

PRIMER MOMENTODel cofre de las ideas al muro de pensamientos“La caja roja” de Horacio Quiroga y el “Cuaderno de pensamientos” de Luis Iglesias. Ideas para sumar al proyecto “A cien años de los Cuentos de la selva” 60 MIN

Actividad 1 ENTRE TODOS 15 MIN

Actividad 2 ENTRE TODOS 15 MIN

Actividad 3EN PEQUEÑOS GRUPOS 30 MIN

SEGUNDO MOMENTOExperiencias de aulaSocialización y análisis de experiencias y registros de clase 50 MIN


Actividad 2ENTRE TODOS 30 MIN

TERCER MOMENTOEl desafío del proyecto por cicloSocialización y análisis de experiencias a nivel institucional 70 MIN



Actividad 3EN PAREJAS / ENTRE TODOS 20 MIN



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A cien años de los Cuentos de la selva

PresentaciónEste ateneo se centra en la lectura de un clásico de nuestra literatura con el fin de incluir a toda la comunidad educativa en una gran conversación literaria alrededor de un libro y un autor. En el primer encuentro se planteó la construcción de un mural colectivo en cada escuela y se es-tablecieron los ejes de lectura para cada grado. Para el abordaje de los cuentos en las aulas, se analizaron y seleccionaron diversas estrategias y actividades. En el segundo encuentro se pro-fundizó la reflexión sobre los ejes de lectura y se examinaron propuestas de lectura y escritura de textos sobre la vida de Quiroga, con el propósito de tomar prestadas algunas para trabajar con los estudiantes.

En este tercer encuentro se sugiere explorar algunas ideas para el “muro de pensamientos” que se propone incluir en el Proyecto Mural “A cien años de los Cuentos de la selva”. Asimismo, se busca socializar y analizar las experiencias vividas hasta el momento en las aulas y escuelas.

Los objetivos de este encuentro son los siguientes:

uu analizar estrategias para decir y escribir las propias ideas a partir de lo leído;

uu socializar y analizar las experiencias en las escuelas y en las aulas con el proyecto mural;

uu evaluar el proceso de trabajo por proyectos de nivel institucional.

En este material se podrán observar sugerencias para trabajar dentro del aula con estudiantes con discapacidad y/o Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), con el fin de promover el ac-ceso, el aprendizaje y la participación de todos los alumnos. Estos aportes los encontrarán bajo el destacado Educación Inclusiva.



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Contenidos y capacidades

Contenidosuu El abordaje de la lectura de textos literarios en las aulas.

uu El diseño de actividades y proyectos de lectura que tomen en consideración diferentes cues-tiones narratológicas, así como la lectura y la escritura de textos biográficos.

uu La conversación literaria y la producción de textos inspirados en las obras de un autor.

Capacidadesuu Cognitivas

u¿ Comprensión lectora.

u¿ Pensamiento crítico.

uu Intrapersonalesu¿ Aprender a aprender.

uu Interpersonalesu¿ Trabajo con otros y comunicación.



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Propuesta de trabajo

PRIMER MOMENTODel cofre de las ideas al muro de pensamientos 60 MIN




Actividad 1

En el segundo encuentro de este ateneo se hizo hincapié en la vida de Horacio Quiroga: sus viajes, sus gustos, sus múltiples ofi cios y sus emprendimientos. Los invitamos a leer el siguiente texto que describe con profundidad un objeto muy especial que se encuentra en una de sus casas.

Una pequeña caja roja

Una parte importante de la vida de Horacio Quiroga transcurrió en Misiones, lugar en donde, además de crear gran parte de su obra, construyó diferentes objetos y hasta dos casas, una a metros de la otra.

Hoy en día pueden visitarse las casas que conforman el museo de Quiroga. Una de ellas es la que habitó con su segunda esposa y su hija Pitoca; se trata de una construcción de piedra que aún sigue en pie. En la otra, más pequeña, vivió con su primera esposa: es de madera y fue reconstruida luego de que se incendiara.



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Como quien se zambulle en una aventura a la búsqueda de un tesoro perdido, para llegar al museo hay que atravesar la selva por un sendero de tacuaras. El viajero que llegue has-ta allí se encontrará con cosas que hicieron de Quiroga un personaje tan particular: una moto Harley Davidson, una canoa fabricada con sus propias manos, serpientes deseca-das, herramientas y decenas de objetos que parecen listos para ser usados. Acaso quien recorre ese lugar podría esperar que, en cualquier momento, desde el monte aparezca Quiroga en cueros y con su barba larga y desprolija.

Entre las muchas rarezas, quienes visitan el museo se encuentran con un objeto de lo más simple y cotidiano: una lata de color rojo –de las que se usan para guardar galletitas– con un círculo de acrílico en uno de los lados. Sabemos que se trata de la “caja de las ideas”, donde Quiroga guardaba pedazos de cuero de víbora, piedras, semillas, clavos oxidados, entre otras cosas. También guardaba papeles con ideas que se le ocurrían, desde el ger-men de una historia hasta una frase que describía un personaje, desde una anécdota has-ta una palabra que le resultaba inquietante. No solo las palabras y frases que pensaba o escuchaba iban a parar a esa lata; también guardaba fragmentos que copiaba de lo que andaba leyendo.

La pequeña lata roja era una suerte de cofre fantástico que a modo de alcancía luego racionaba entre historia e historia.

Luego de leer el texto, intercambien brevemente: ¿qué nota podría haber sacado Quiroga de su caja roja antes de escribir “Las medias de los fl amencos” o “La guerra de los yacarés”? Y si en realidad hubiera sacado un objeto, ¿cuál podría ser?

Es interesante emular el gesto de Quiroga en las aulas: contar con una caja donde se guarden objetos, frases escuchadas, impresiones y también fragmentos de textos leídos, que puedan re-sultar inspiradores.

Este cofre no es mágico, ni se espera que con tres papelitos se pueda construir un cuento memora-ble para las próximas generaciones (o sí, uno nunca sabe); pero lo que sí se espera es que los chi-cos guiados por los maestros aprendan a reconocer, en principio, qué valdría la pena guardar allí.

Actividad 2

Les proponemos acercarse a “la caja roja” que preparó el coordinador y extraer un papel por grupo. Léanlo y discutan:



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uu ¿A qué cuento pertenece? ¿Podrían encontrar una frase parecida en algún otro cuento?

uu ¿Están de acuerdo con lo que afi rma la frase, de manera explícita o implícita? ¿Por qué? Discutan durante no más de diez minutos. No es necesario ponerse de acuerdo, pero sí es muy importante expresar las propias ideas y escuchar las de los demás, para preguntarles, contradecirlos o estar de acuerdo.

uu En una hoja en blanco, cada uno copiará la frase sobre la que estuvieron discutiendo. Debajo, también individualmente, escriban lo que piensan de esa frase. Para justifi car su opinión (en acuerdo o desacuerdo), pueden incluir algún ejemplo de la propia cosecha (por ejemplo, una anécdota) o argumentos de otro tipo.

Actividad 3

La sola presencia de “la caja roja” en el aula es una invitación para crear, y abre un sinfín de posi-bilidades. Una de ellas es, como se ha propuesto en la actividad anterior, discutir y expresar por escrito las propias opiniones sobre algunas afi rmaciones presentes en los textos leídos.

En este sentido, nos parece importante recuperar la propuesta del “Cuaderno de pensamientos” del maestro Luis Iglesias, pedagogo argentino.

Dos invenciones del maestro Luis Iglesias

Iglesias, maestro único de una escuela rural de la provincia de Buenos Aires, desarrolló un conjunto de materiales que denominó “guiones”. Cada uno estaba conformado por imágenes, fotografías, diversidad de textos como diarios, cartas, cuentos breves, citas o curiosidades que incluían preguntas, oraciones inconclusas, entre otras orientaciones para que los chicos pudieran iniciar trabajos de manera autónoma. Una vez resueltos, se revisaba y comentaba lo que cada alumno había hecho.

Otra invención de Iglesias es el “Cuaderno de pensamientos”. Cada chico tenía, además del cuaderno de clases o deberes, un cuadernillo de pensamientos propios para que du-rante la jornada, en cualquier momento y lugar (en el aula o en el hogar), pudieran es-cribir de forma libre sus pensamientos, refl exiones, experiencias o sentimientos. Estos pensamientos también se compartían en momentos colectivos.

1. Les proponemos que vean el fragmento del documental El camino de un maestro producido por Cinthia Rajschmir (2009) para el Instituto Nacional de Formación Docente (a partir del minuto 7), disponible en este enlace: https://www.youtube.com/watch?v=5YvaufuOaXc



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2. ¿Y si se combinan el cofre de Quiroga y el “Cuaderno de pensamientos” del maestro Iglesias? ¿Y si la primera experiencia sucede en el mural colectivo, en lo que hemos dado en llamar “muro de pensamientos”? “La caja roja” ofrece los recursos para que el “Cuaderno de pensa-mientos” se convierta en un puente entre la lectura de los cuentos de Quiroga y la escritura y, más adelante, se acreciente con otros cuentos, autores o géneros. Realicen un intercambio a partir de los siguientes disparadores:

uu ¿Qué objetos pondrían ustedes y sus alumnos en “la caja roja”?

uu ¿Cómo imaginan el seguimiento del “Cuaderno de pensamientos” de sus alumnos, de manera que sea un espacio de libertad para expresarse y de aprendizaje para comunicar mejor las propias ideas?

uu ¿Cómo seleccionarían (con los chicos) algunas de las producciones del “Cuaderno de pensamientos” para integrarlas en el mural colectivo?

Educación Inclusiva

En caso de contar con alumnos con discapacidad y/o Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA), recuerden proporcionar los apoyos que se requieran para que puedan participar de las propuestas en igualdad de condiciones con los demás, considerando las distintas lenguas y for-matos comunicacionales en los que pueden expresarse para promover la accesibilidad de los textos, su comprensión y producción.

En el apartado “Recursos necesarios” encontrarán links donde se brindan recursos, software libre con sus correspondientes tutoriales y secuencias didácticas, materiales en formatos acce-sibles, así como pautas del Diseño Universal de Aprendizaje (Cast, 2008).



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SEGUNDO MOMENTOExperiencias de aula 50 MIN



Actividad 1

En el segundo encuentro de este ateneo tuvieron un momento para conversar con sus colegas sobre cómo había sido el inicio de la implementación del proyecto. Se compartieron aspectos muy diversos, desde acuerdos institucionales en relación con tiempos y/o espacios hasta cómo incorporar este proyecto en la planifi cación del año o cómo considerar la progresión de los con-tenidos del ciclo en esta propuesta y en otras instancias. Además de las consideraciones del proyecto a nivel institucional, cada uno ha encarado la lectura de varios de los cuentos y ha implementado diversas actividades o situaciones didácticas.

1. Los invitamos a profundizar en la discusión didáctica a partir de los relatos de experiencia y registros de clase que llevaron adelante desde el segundo encuentro. Para realizar la tarea les pedimos que comenten a todos los colegas:

a. Si el relato que seleccionaron es acerca de una actividad que llevó adelante solo o con al-gún colega y a qué eje de lectura se refi ere (personajes, lugares, poética o la vida del autor).

b. Si va a compartir una observación de clase en la misma escuela o si pudo visitar otra; y qué eje de lectura y actividad pudo observar.

2. Una vez conformados los grupos por ejes de lectura comunes, compartan sus experiencias, tomando en consideración los siguientes puntos:

a. En las actividades que se realizaron tal como se encuentran en la secuencia, ¿qué modifi ca-ciones durante la clase tuvieron que hacer a partir de la interacción con los alumnos? ¿Pensa-ron en modifi caciones para otras actividades luego de estas interacciones? ¿Cuáles fueron?

b. Compartan algunas de las producciones y comenten el proceso llevado a cabo para llegar a ellas.

c. ¿Tomaron algunas de las actividades o situaciones observadas en la clase de su colega para incluir en su propia aula? ¿Cuáles fueron?

Les recordamos que no se trata solo de contar qué hicieron, sino fundamentalmente de refl exio-nar sobre sus decisiones, sus reformulaciones y ciertas conclusiones de carácter general que la implementación de la propuesta haya suscitado.

Cada grupo deberá elaborar un breve texto con las conclusiones (no más de diez renglones) para compartir en la puesta en común. Puede ser a modo de punteo para no olvidar lo que consideren importante de la discusión.



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Actividad 2

En este momento, cada grupo comentará las conclusiones. Los colegas, además de escuchar y tomar notas sobre lo que les resulte interesante para sus propias prácticas, podrán realizar algu-nas preguntas sobre lo que quieran tener más información.

TERCER MOMENTOEl desafío del proyecto por ciclo 70 MIN



Actividad 3EN PAREJAS / ENTRE TODOS 20 MIN

Actividad 1

La puesta en marcha de un proyecto por ciclo requiere de un trabajo arduo y consensuado. Sa-bemos que este ateneo además de enfocarse en unos contenidos específi cos, también tuvo un desafío extra para los participantes: propiciar y establecer acuerdos institucionales entre cole-gas y con la coordinación del equipo directivo, a fi n de llevar adelante un proyecto compartido.

Casi llegando al cierre de este encuentro y del ateneo, puede ser que el proyecto haya culmina-do, que esté en proceso o que se esté iniciando. Les pedimos que elaboren por grupos un punteo sobre los siguientes tópicos:

uu En relación con los colegas de la escuela y el equipo directivo: acuerdos alcanzados.

uu En relación con una agenda de trabajo compartida: ¿se realizó? ¿Qué fechas o tiempos fueron los centrales para esa agenda? ¿Pudieron cumplirla?

uu En relación con la comunidad educativa (familias, otros actores): ¿se generó algún impacto? ¿Cuál?

uu En relación con el producto fi nal (el mural colectivo): ¿cómo se organizaron para producirlo? ¿Qué estrategias implementaron o planean implementar para visibilizar y convertirlo no solo en una muestra de lo hecho sino en una muestra del proceso del proyecto?



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Actividad 2

Los invitamos a realizar la puesta en común de lo conversado con sus grupos.

Además, y en miras a la entrega del Trabajo Final, les sugerimos tomar notas de cada una de las re-flexiones para que estos espacios colaboren con sus consideraciones individuales e institucionales.

Actividad 3

Para finalizar, les proponemos tomarse unos minutos para pensar y escribir en parejas dos afir-maciones (dos oraciones) que les hayan surgido como corolario de lo transitado en este ateneo y en sus experiencias en las escuelas a propósito del proyecto “A cien años de los Cuentos de la selva” y que puedan resultar orientadoras para otros proyectos de esta naturaleza.

Compartan estas escrituras con todos los colegas y escriban no más de media carilla sobre estas reflexiones.

Este último momento del cierre estará destinado a conversar sobre los acuerdos y compromisos para la entrega del Trabajo Final.

Para eso, se recomienda conversar con el propósito de acordar:

uu las cuatro partes comprendidas en el Trabajo Final;

uu la modalidad de entrega, de manera que permita adjuntar: la planificación de una clase, los registros de su implementación, la reflexión sobre la clase elegida, la reflexión sobre el apren-dizaje realizado a lo largo de estos encuentros, la fecha y modalidad de las devoluciones por parte del coordinador.

Consigna para la realización del Trabajo Final El Trabajo Final se realizará luego del Encuentro 3 del Ateneo y consta de cuatro partes:

1. Un escrito que de cuenta de la implementación de una clase, considerando la secuencia di-dáctica propuesta en el ateneo. En su trabajo deberán incluir, entonces: a) una copia de la clase elegida con las notas sobre las modificaciones que hayan realizado para la adaptación a su grupo de alumnos, o b) la planificación de dicha clase (en el formato que consideren más conveniente) en caso de haber optado por desarrollar una clase propia.

2. El registro de evidencias de la implementación en el aula. Podrán incluir producciones indi-viduales de los alumnos (en ese caso, incluyan tres ejemplos que den cuenta de la diversidad de producciones realizadas), producciones colectivas (por ejemplo, afiches elaborados gru-palmente o por toda la clase) o un fragmento en video o un audio de la clase (de un máximo de 3 minutos).



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3. Una reflexión sobre los resultados de la implementación de la clase. Deberán ecribir un texto de, máximo, una carilla en el que describan sus impresiones y análisis personal, que incluya cuáles fueron los objetivos de aprendizaje que se proponían para la clase y señalen en qué medida dichos objetivos se cumplieron y por qué. Analicen, también, cuáles fueron las difi-cultades que se presentaron en la clase y a qué las atribuyen, y qué modificaciones harían si la implementaran en el futuro.

4. Una reflexión final sobre los aportes del ateneo didáctico para su fortalecimiento profesional, considerando tanto los aportes teóricos como las estrategias que les hayan resultado más valiosas para el enriquecimiento de su tarea docente. Se dedicará un tiempo durante el tercer encuentro para la elaboración de este texto de, máximo, una carilla.

Presentación del trabajouu Debe ser entregado al coordinador del ateneo didáctico en la fecha que se acordará

oportunamente.

uu Deberá entregarse impreso en formato Word y vía mail, y podrá incluir anexos como archivos de audio, video, o fotocopias de la secuencia implementada y producciones individuales y colectivas de alumnos.

Recursos necesariosuu Aportados por los docentes.

u¿ Autorregistros de clase.

u¿ Observaciones de clase.

u¿ Producciones de los chicos.

uu Educación Inclusiva

u¿ CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA: Author. Re-cuperado de http://www.udlcenter.org/sites/udlcenter.org/files/UDL_Guidelines_v2.0-Or-ganizer_espanol.pdf (última visita 17 de julio de 2018).

u¿ Lecturas grabadas en el Portal Educ.ar. Recuperado de https://www.educ.ar/recursos/bus-car?q=lecturas+grabadas (última visita 17 de julio de 2018).

u¿ Libros electrónicos para ciegos – Tiflolibros. Recuperado de http://www.tiflolibros.com.ar/biblioteca/solotfl.asp?a=o&p=1 (última visita 17 de julio de 2018).

u¿ Recursos accesibles, software libre con sus correspondientes tutoriales y secuencias didác-ticas según tipo de discapacidad, se encuentran en la página de Conectar Igualdad Edu-cación Especial: http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/mod/page/view.php?id=550 (última visita 17 de julio de 2018).

u¿ Videolibros en Lengua de Señas Argentina (LSA) – Asociación Canales Disponible en: http://videolibros.org/ (última visita 17 de julio de 2018).



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Materiales de referenciauu Lynch, N. (2018). A cien años de los Cuentos de la selva. Proyecto mural colectivo. Ateneo didác-

tico Área de Lengua. Primaria. Segundo ciclo. Encuentro 1. Anexo 1. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, Formación Situada, INFoD.

uu Iglesias, L. (1979). Didáctica de la libre expresión. Buenos Aires: Ediciones Pedagógicas.

uu Quiroga, H. (2018). Cuentos de la Selva. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

uu Rajschmir, C. (productora y directora). (2009). El camino de un maestro [cinta cinematográfi-ca]. Argentina: Instituto Nacional de Formación Docente.



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Anexo

Frases que aparecen en la caja

No es justo, no es justo que me coma porque es más fuerte que yo. Los hombres saben lo que es la justicia.

Coaticitos: ustedes son bastante grandes para buscarse la comida solos. Deben aprenderlo porque cuando sean viejos andarán siem-pre solos.

Los loros son tan dañinos como las langostas porque abren los choclos para picotearlos.

No hay mañana para las que no trabajan.

Lograron que en un solo día se dejara rascar la cabeza; y tan gran-de es la sinceridad del cariño de las criaturas, que al llegar la noche el coatí estaba casi resignado con su cautiverio.

Coaticitos: hay una sola cosa a la cual deben tener gran miedo. Son los perros. Yo peleé una vez con ellos, y sé lo que les digo; por eso tengo un diente roto. Detrás de los perros vienen siempre los hombres con un gran ruido, que mata.

Se acordó asimismo de la reco-mendación de su mamá, creyó que su mamá exageraba, como exage-ran siempre las madres de las gamitas.

Era, como se ve, un loro feliz, que además de ser libre, como lo desean todos los pájaros, tenía también como las personas ricas, su five o’ clock tea.

No es nuestra inteligencia, sino nuestro trabajo quien nos hace fuertes.



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No es justo, no es justo que me coma porque es más fuerte que yo. Los hombres saben lo que es la justicia.

Coaticitos: ustedes son bastante grandes para buscarse la comida solos. Deben aprenderlo porque cuando sean viejos andarán siem-pre solos.

Los loros son tan dañinos como las langostas porque abren los choclos para picotearlos.

No hay mañana para las que no trabajan.

Lograron que en un solo día se dejara rascar la cabeza; y tan gran-de es la sinceridad del cariño de las criaturas, que al llegar la noche el coatí estaba casi resignado con su cautiverio.

Coaticitos: hay una sola cosa a la cual deben tener gran miedo. Son los perros. Yo peleé una vez con ellos, y sé lo que les digo; por eso tengo un diente roto. Detrás de los perros vienen siempre los hombres con un gran ruido, que mata.

Se acordó asimismo de la reco-mendación de su mamá, creyó que su mamá exageraba, como exage-ran siempre las madres de las gamitas.

Era, como se ve, un loro feliz, que además de ser libre, como lo desean todos los pájaros, tenía también como las personas ricas, su five o’ clock tea.

No es nuestra inteligencia, sino nuestro trabajo quien nos hace fuertes.

Formación Docente Situada

Coordinadora GeneralMaría Rocío Guimerans

Equipo de trabajoValeria Sagarzazu

Miriam López

LenguaMaría del Pilar Gaspar (coordinadora y autora)

Noelia Lynch (autora)

Mara AjzenmesserMara BannonFernanda CanoMatías JeliciéVioleta MazerLaiza OtañiCecilia Serpa

Equipo de producción gráfico/editorial de la DNPS

Coordinación general gráfico/editorial Edición

Laura Gonzalez

Diseño colección

Nicolás Del Colle

Diagramación Natalia Suárez Fontana

Armado Bruno Ursomarzo

Producción generalVerónica Gonzalez

Correción de estilos (INFD)Iván Gordin

Colaboración: Coordinación de Educación Inclusiva

Documento generado por medios digitales, en formato PDF, para ser utilizado electrónicamente.

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