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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICAESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL PRIMER BLOQUE

TIEMPO Del 28 de agosto al 01 de septiembre. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.

REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 10 y 11.

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

DESAFÍOS 1. Los chocolates de don Justino. 2. Según la posición.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOSQue los alumnos vinculen el valor posicional con el valor absoluto al componer o descomponer números.Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras, al tener que comparar números.

Números y sistemas de numeración• Uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESRecordaré a los alumnos cómo se integra una decena, centena y las unidades de millar.Plantearé a los alumnos situaciones en las que tengan que poner en práctica la agrupación de elementos de una colección en unidades, decenas, centenas y unidades de millar. Solicitaré a los alumnos que expliquen los procedimientos utilizados para llegar al resultadoPediré que hagan énfasis en las unidades, decenas, centenas y unidades de millar y la forma en la que se transforman al realizar agrupacionesRecordaré a los alumnos cómo se integra una decena, centena y las unidades de millar.Plantearé a los alumnos situaciones en las que tengan que poner en práctica la agrupación de elementos de una colección en unidades, decenas, centenas y unidades de millar. Solicitaré a los alumnos que expliquen los procedimientos utilizados para llegar al resultadoPediré que hagan énfasis en las unidades, decenas, centenas y unidades de millar y la forma en la que se transforman al realizar agrupacionesRetroalimentaremos la clase anteriorReunidos en equipos presentaré a los alumnos problemas como el siguiente. A la maestra Inés le regalaron 6 bolsas de paletas, 4 cajas y 7 paletas sueltas. Si a

cada caja contiene 10 bolsas y cada bolsa 10 paletas. ¿Cuántas paletas le regalaron?Solicitaré a los alumnos que en equipo presenten las conclusiones a las que llegaron. Preguntaré a los otros equipos si el procedimiento empleado es correcto o tienen otra forma de resolver los problemasPediré a los niños que en equipos planteen un problema similar y lo compartan con los demás equipos para que lo resuelvan.Explicaré mediante ejercicios cómo funciona nuestro sistema decimal y como se puede formar una unidad de millar.En parejas resolverán el desafío # 1 en donde los alumnos partiendo de problemas simples podrán identificar la formación de decenas, centenas y unidades de millar. Libro de desafíos matemáticos Pág. 10Realizarán individualmente en el cuaderno problemas similares a los que plantea el desafío # 1 en donde los alumnos comprendan la formación de las decenas, centenas, etc. Se pueden utilizar objetos o material visualRetroalimentarán lo visto en la semana sobre el sistema de numeración decimal a través de la dinámica de “la papa caliente”.Resolverán de manera individual el desafío # 2 en donde tendrán que identificar que números son mayores que otros. Libro de desafíos matemáticos Pág.11 En el cuaderno resolveránejercicios en donde los alumnos identifiquen que números son mayores y cuáles menores

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASMaterial visual o concreto Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los

alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios

debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA



TIEMPO Del 04 al 08 de septiembre. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.

REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 12 a la 16.


DESAFÍOS 3. Tablero de canicas. 4. Rapidez mental.



Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.


INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOSQue los alumnos reflexionen acerca de la composición y descomposición de números en unidades, decenas, centenas y millares.Que los alumnos usen las restas que ya conocen: 10-1, 10-2, 100-1, 1000-1, etc., para resolver problemas mentales.

Números y sistemas de numeración• Uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas.Problemas aditivos• Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito, etc., que faciliten los cálculos de operaciones más complejas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESJugarán en equipos al banquero y formarán cantidades con fichas rojas y azules.En equipos resolverán el desafío # 3 el cual consiste en jugar el tablero de las canicas, para que los niños identifiquen el valor de las unidades, decenas, centenas y unidades de millar. Libro de desafíos matemáticos Págs. 12 a la 14Elaborarán fichas de colores para jugar a formar cantidades, las azules serán las unidades, las rojas las decenas, las amarillas las centenas y las verdad las unidades de millar. Por ejemplo el juego inicia cuando en voz alta mencione una cantidad y en el interior del equipo con las fichas formar la cantidad

Elaborarán problemas similares en el cuadernoPresentaré a los alumnos el siguiente problema: La señora Luisa tiene en su refrigerador 17 huevos de gallina. De los cuales tomará 9 para hacer el desayuno. ¿Cuántos huevos quedarán en su refrigerador? Individualmente cada alumno resuelve el problema. Después de un tiempo, pediré que expresen la forma en cómo lo resolvieron. Propiciaré que se compartan en grupo diversos procedimientos. Se podrán poner en común procedimientos como los siguientes:

Es importante dejar a los alumnos pongan en práctica sus procedimientos, y en la puesta en común ellos sean quienes determinen cuál es el más indicado y sencillo de utilizar. Incluso habrá alumnos que busquen el complemento de 9 a 7, agregando 1 para llegar a 10 y luego 7 para llegar a 17.Elaboraré una reflexión personal y grupal al respectoMaratón de matemáticasEn un tablero visible para todo el grupo, organizar equipos de trabajo y solicitaré que lancen un dado. Una vez que el alumno de cierto equipo haya lanzado el dado, plantearé problemas que impliquen cálculo mentalSólo podrá resolver el lanzador, si acierta, avanza lo indicado por el dado y si no permanece en su lugar y avanza el maestro que representa la “ignoranciaGana quien más puntos haya acumulado”.Realizaré el carrusel de operaciones básicas. Formaré a los alumnos uno tras de otro y comenzaré a mencionarles operaciones sencillas que impliquen resolverse mediante cálculo mental. Pediré al alumno que vaya resolviendo la operación formarse atrás y el que no salir de la fila a fin de ver quién es el “campeón del cálculo mental”. Gana quien más respuestas correctas haya tenido.Resolverán individualmente los problemas que aparecen el desafío # 4, el cual consisten en utilizar la mente para resolver problemas y operaciones simples. Libro de desafíos matemáticos. Págs. 15 y 16.Reflexionarán acerca del cálculo mental en la resolución de problemas. Por ejemplo: Mencionaré la importancia de esta herramienta cuando no se cuenta con papel y lápiz o una calculadora y se requiere realizar alguna operación matemática.Plantearé problemas similares a los del libro de tarea.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASFichas de colores.

Problemas diversos escritos en tarjetas.Dado.

Tablero de maratón.Problemas que impliquen cálculo mental.

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los

alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las

actividades?ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES



SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018 ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”

PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL PRIMER BLOQUE

TIEMPO Del 11 al 15 de septiembre EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.



DESAFÍOS 5. El maquinista. 6. Memorama de multiplicaciones



Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.


INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOSQue los alumnos usen diversas estrategias de cálculo mental en restas de números de tres dígitos menos un dígito.Que los alumnos memoricen algunos productos de números dígitos, al realizar un juego.

Problemas aditivos• Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito, etc., que faciliten los cálculos de operaciones más complejas.Problemas multiplicativos• Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de los productos de dígitos necesarios al resolver problemas u operaciones.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESDictaré a los alumnos algunas sumas, restas y multiplicaciones simples para que los alumnos las escriban y las resuelvan mentalmente lo más rápido que pueda de forma individual. Formarán equipos para que los alumnos realicen el desafío # 5 en donde tendrán que jugar al maquinista, es un juego que consiste en realizar operaciones básicas como sumas y restas. Libro de desafíos matemáticos Pág.17Plantearé a los alumnos ejercicios como los siguientes, los cuales les permitirán agilizar su memoria. Ejemplos: 26 + 48= 37- __ = 12 22+ __ = 35 12 + 15=Pediré a los alumnos que reflexionen con base a la siguiente cuestión: ¿Todos los problemas tienen un resultado único?, es decir ¿Tienen el mismo procedimiento?Plantearé a los alumnos diversos problemas para conocer los diferentes procedimientos que utilizan al resolverlosDespués pediré que de manera voluntaria pasen al pizarrón para compartir sus resultados y las estrategias utilizadasPreguntaré a los compañeros si alguien encontró otra forma de resolver el problema y pasarlo al frente del grupo para que explique el procedimiento empleado. Mientras tanto, solicitaré que los demás compañeros analicen la resolución del problemaPreguntaré otra vez al grupo si existe una única forma de resolver un problema

Concluiré que existen múltiples procedimientos de resolver una situación y todas son correctas siempre y cuando se llegue al resultadoRetroalimentaré lo visto en la sesión anteriorCalcularán la cantidad aproximada de alumnos de la escuela, de acuerdo a las filas que se forman al inicio de clase. El alumno debe explicar el posible procedimiento que pueden llevar a cabo para el cálculo.Utilizarán tablas como la que se muestra a continuación para practicar diferentes procedimientos al resolver problemas u operaciones básicas

Objetos Doble Triple

10 canicas

6 pelotas

9 flores

Pediré a los alumnos que en su cuaderno planteen un problema similar al anterior

Preguntaré a los alumnos si conocen el juego del memorama y si es así que mencionen las reglas del mismo.Reuniré al grupo por parejas para realizar el desafío # 6 en donde los niños jugarán con un memorama de multiplicaciones. Libro de desafíos matemáticos Págs. 18 y 19.Preguntaré a las parejas quién ganó, cómo se sintieron y qué dificultades enfrentaron en el juego. Cerraré la clase con el carrusel de multiplicaciones

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los






EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIASECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA



TIEMPO Del 18 al 22 de septiembre EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.



DESAFÍOS 7. ¿Cuántos son? 8. Un resultado, varias multiplicaciones.






INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOSQue los alumnos usen el cálculo mental al resolver problemas multiplicativos.Que los alumnos usen el cálculo mental, al tener que encontrar varias multiplicaciones que dan un mismo resultado.

Problemas multiplicativos• Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de los productos de dígitos necesarios al resolver problemas u operaciones.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESFormarán equipos para jugar con la lotería de multiplicacionesRealizarán varios juegos para que el alumno comprenda la intenciónEn parejas resolverán el desafío # 7 en donde los alumnos tendrán que resolver problemas sencillos utilizando multiplicaciones simples. Libro de desafíos matemáticos Págs. 20 y 21Expondrán en el grupo los procedimientos y resultados obtenidos con la realización del desafío.Retroalimentaremos lo visto en la sesión anteriorEscribiré en el pizarrón problemas sencillos en donde los alumnos individualmente tendrán que utilizar la multiplicación. Pueden ser dictados por los demás alumnos para dar la oportunidad de inventarlos y analizarán qué tan bien redactados están y si se comprenden o noRevisaremos grupalmente los resultados obtenidos y los procesos utilizadosPreguntaré a los alumnos cómo se han sentido con las multiplicaciones, qué se les facilita y qué se les dificultaPediré a los alumnos que de manera individual resuelvan el desafío # 8 en donde tendrán que encontrar diversas multiplicaciones para un mismo resultado. Libro de desafíos matemáticos Pág.22Reflexionaremos con base en el ejercicio realizadoCon una bola de pabilo, jugaré con el grupo a la “telaraña de multiplicaciones” iniciaré sujetando el extremo del hilo y lanzaré la bola a uno de los niños mientras le preguntaré al azar una multiplicación, y este de forma mental la resuelve, posteriormente sujeta una parte del hilo y lanza la bola preguntando otra multiplicación y así sucesivamente hasta terminar con todos los niños y formar una telarañaElaboraré una tabla en el pizarrón similar a la del desafío # 8, solamente cambiando los números, y ahora el alumno tendrá que encontrar la cantidad de

multiplicaciones posibles que encuentre para obtener un mismo resultadoPediré a los niños que encuentren, mediante multiplicaciones tres formas distintas de llegar a los siguientes resultados: 20 15 18

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLotería de multiplicaciones.

Una bola de pabilo.Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los









TIEMPO Del 25 al 28 de septiembre. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.

REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 23 y 24.Material recortable, páginas 187-207


DESAFÍOS 9. Multiplicaciones rápidas. 10. Los camiones con fruta.






INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOSQue los alumnos busquen formas abreviadas para multiplicar dígitos por decenas o por centenas.Que los alumnos usen el cálculo mental para multiplicar dígitos por 10, por 100 y sus múltiplos; al resolver problemas.

Problemas multiplicativos• Uso de caminos cortos para multiplicar dígitos por 10 o por sus múltiplos (20, 30, etcétera).

SECUENCIA DE ACTIVIDADESPediré a los niños que realicen multiplicaciones sencillas, con las tablas de múltiplos que ya conocen y finalmente con múltiplos de diezContinuaré multiplicando por múltiplos de diez y una vez que ya se haya consolidado hacerlo por múltiplos de 100Preguntaré a los alumnos si existe una forma práctica para multiplicar un número por 10, 20, 30, 100 o 200, revisando las características en común de los resultadosPediré a los niños que expresen sus comentarios y de forma grupal elaborar una conclusión al respecto, misma que será incluida en el cuaderno de trabajoPlantearé problemas de manera oral como el siguiente: si tengo 6 paquetes con 10 monitos cada uno, ¿cuántos tengo en total?, si cada paquete tuviera 30 ¿cuántos monitos habría?Realizarán operaciones donde se utilice la multiplicación con dos y tres números a la vez: 2x3=_______ 2x5x100=________ 8x9x2=______ 5x6=______ 7x5x2=______Pediré a los alumnos que realicen individualmente multiplicaciones mentalmente y posteriormente comprueben haciendo la cuenta o con la calculadoraComprobarán los resultados de manera grupal. Preguntará a los alumnos si ya se sienten más seguros con las multiplicacionesRetroalimentaremos lo visto en la sesión anterior respecto a las multiplicaciones compuestas y las multiplicaciones por múltiplos de diez y cienRealizarán las actividades del desafío # 9 en donde los alumnos tendrán que poner en práctica, un juego que consiste en desarrollar habilidades para resolver

mentalmente multiplicaciones. Libro de desafíos matemáticos Pág. 23.Utilizarán el recortable de la página 187-207Elaborarán ejercicios o plantearé problemas simples en donde los niños puedan resolverlos utilizando únicamente su mente, y posteriormente ir subiendo el nivel de complejidad para poder desarrollar en ellos distintas habilidadesSolicitaré a los alumnos que se organicen en equipos para resolver las actividades presentadas en el desafío # 10, en donde se les pide que a través de la multiplicación completen los datos que faltan en una tabla. Libro de desafíos matemáticos Pág.24.Por parejas se le dará una actividad como la siguiente para que el alumno practique lo que implica hacer operaciones mentalmente.

Bolsas de canicas Canicas por bolsas Total de canicas

3 25

5 65

8 80

Expondrán los resultados obtenidos ante el grupo

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los










TIEMPO Del 02 al 06 de octubre. EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 25 a la 30


DESAFÍOS 11. Programas de televisión. 12. Líneas de autobuses.



Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras

Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares

Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOSQue los alumnos identifiquen y comparen el tiempo en una programación.Que los alumnos hagan comparaciones y realicen, mentalmente, operaciones simples con unidades de tiempo.

Medida• Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo. Comparación del tiempo con base en diversas actividades.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESPreguntaré a los alumnos si conocen el reloj, para qué sirve, cuántos tipos existen, si han tenido un reloj de manecillas, si saben leerlo y cómo funciona.Explicaré acerca del reloj de manecilla, y el significado de cada manecillaDiseñaré un ejercicio como el siguiente para que los alumnos lean y escriban individualmente la hora en los relojes.

Comentaremos en grupo: ¿cuántas horas conforman un día completo?, ¿cuántos minutos tiene una hora?, ¿cuántos segundos?, etc. Esta actividad ayuda a que los alumnos se familiaricen con el tema.Construirán individualmente con materiales de reúso un reloj, y a su vez este se puede utilizar con ciertas actividades de manera oral. Ejemplo: el maestro les puede decir a los alumnos que marquen en su reloj la hora de entrada a clases, la hora del receso, a qué horas salen de clases, la hora en la que comen, etcPediré a los alumnos que individualmente dibujen en su cuaderno una actividad que lleven a cabo todas las mañanas, por las tardes y en las noches,

posteriormente a un lado del mismo dibujo elaboren un reloj en donde marquen la hora en que realizan cada actividad apoyados de su reloj de material de reúso.Realizarán en su cuaderno diversas actividades, que impliquen que el alumno dibuje algunos relojes y marque la hora de ciertas actividades que realiza durante toda una semanaResolverán individualmente el desafío #11, en donde el alumno observará la programación de tiempos de algunos programas de televisión y posteriormente responderá algunas preguntas relacionadas con la información de la misma tabla. Libro de desafíos matemáticos Págs.25, 26, 27 y 28.Socializaremos los ejercicios realizados por los alumnosAnalizarán grupalmente la siguiente tabla:

PROGRAMACIÓN DE PELÍCULAS INFANTILES

HORARIOS Lunes 4 de Agosto

Martes 5 de Agosto

Miércoles 6 de Agosto

Jueves 7 de Agosto

13:00 a 14:30 h 101 Dálmatas Transformes Buscando a Nemo

Lluvia de hamburguesas

14:30 a 16:00 h La sirenita Shrek Madagascar La princesa y el sapo

17:00 a 19:00 h Enredados La era de hielo Cars Encantada

Cuestionaré a qué tipo de formato se refiere, qué información contiene y si pueden leer el horario. A partir de la información proporcionada en la tabla responder individualmente las siguientes preguntas a fin de retroalimentar lo visto:1._ ¿Qué películas inician el día Miércoles a las 14:30 horas?2._ ¿Cuántas horas dura la película de enredados?3._ ¿Qué película se trasmite el jueves a las 17:00 horas?Integraré a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafío # 12 en el cual deben completar unas tablas partiendo de la información que se les proporciona. Libro de desafíos matemáticos Págs. 29 y 30.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASReloj de cartón con manecilla móvil (para practicar la hora). Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los


Construcción de un reloj.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los

alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las

actividades?ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES



TIEMPO Del 09 al 13 de octubre. EJE REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 31 a la 35.


DESAFÍOS 13. Elaboración de galletas. 14. ¿Cuánto tiempo dura?



Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras

Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares


INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOSQue los alumnos usen la suma y la resta con unidades de tiempo, al resolver problemas.Que los alumnos reflexionen sobre el tiempo que tardan en realizar diferentes actividades.

Medida• Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo. Comparación del tiempo con base en diversas actividades.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESPlantearé a los alumnos problemas sencillos en donde el contenido principal sea la lectura y el uso del reloj. Ejemplo: Andrea para llegar de su casa a la escuela tarda 35 minutos, si salió a las 7:50 a.m. ¿a qué hora llegará a la escuela?Reuniré al grupo por parejas para resolver las actividades del desafío # 13 en donde el objetivo, es que a través de unos problemas simples los alumnos identifiquen el tiempo que transcurre en ciertas actividades. Libro de desafíos matemáticos Págs.31 a la 34Analizarán los resultados obtenidos por los alumnosIndividualmente los alumnos resolverán el siguiente ejercicio en su cuaderno. Ejemplo:

Instrucciones: marca en los siguientes relojes la hora en que termina Pedro, Andrés y Natalia de hacer su tarea.

Andrés Pedro Natalia

En equipos resolverán el desafío # 14 en donde tendrán que estimar el tiempo que se tardan en realizar diversas actividades como cantar escuchar una canción, etc. Libro de desafíos matemáticos Pág.35.Revisaré los resultados obtenidos en los equiposJUEGO ESTIMANDO EL TIEMPOFormarán equipos para jugar a hacer estimaciones sobre el tiempo, es decir el docente en voz alta mencionará ciertas actividades que los integrantes del equipo deberán hacer. Ejemplo: Dar una vuelta al salón, toma un vaso de agua, escribe en tu cuaderno un mensaje a tu mejor amigo, etc. Para esta actividad un integrante del equipo deberá registrar en su cuaderno el tiempo que tardan en hacer las actividades y al finalizar gana el equipo que en el menor tiempo posible haya realizado todo.Retroalimentaremos grupalmente lo visto hasta el momento con los relojes a partir del planteamiento de problemas que impliquen el uso de ese instrumento. Pueden apoyarse con el reloj construido en sesiones anteriores.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASReloj de manecillas grande. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los






EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIASECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA



TIEMPO Del 16 al 20 de octubre. EJE Manejo de información. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 36 a la 40.


DESAFÍOS 15. La ballena azul. 16. Figuras y colores. 17. La papelería.



Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras

Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.


INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOSQue los alumnos analicen la información de un texto de divulgación, al tener que responder preguntas relacionadas con él.Que los alumnos analicen la información contenida en una tabla de doble entrada.Que los alumnos usen la información contenida en diferentes portadores, al tener que responder algunas preguntas.

Análisis y representación de datos• Representación e interpretación en tablas de doble entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESHablaremos acerca de los gustos de las personas y la forma en la cual podemos mostrar los resultados.Preguntaré a los alumnos ¿cuál es su comida favorita? Registrar la información en el pizarrón de forma desordenadaPartiendo de lo ya obtenido entre todos, preguntar si eso es adecuado para presentar los datos y si les costaría trabajo hacer un conteo. Hablaremos acerca de las tablas y su importancia para presentar resultados.Organizaré la información en una tabla. Elaboraremos ejercicios similares al anterior utilizando las siguientes preguntas, ejemplo: ¿cuál es tu mascota favorita?, ¿qué sabor de helado te gusta más?, etcIntegraré los alumnos por parejas para realizar el desafío # 15, en donde los niños tienen que analizar la información proporcionada en una tabla para después responder unas preguntas. Libro de desafíos matemáticos Págs. 36 y 37Resolverán en el cuaderno ejercicios como el siguiente:

Alumno Ciencias Naturales Españo Matemáticas Historia

s l

Jorge 10 7 8 7

Blanca 7 5 7 8

Marcela 6 9 9 9

Alberto 9 6 10 10

Andrés 8 10 10 10

Natalia 10 8 8 8

Instrucciones: Observa la información de la tabla anterior y responde las siguientes preguntas.1._ ¿Quién de los alumnos obtuvo la mejor calificación en Ciencias Naturales?2._ ¿Qué alumno obtuvo un diez en Historia?3._ ¿En qué asignatura los alumnos tuvieron las mejores calificaciones?Pondré en plenaria los resultados obtenidos.Pediré a los alumnos que de manera individual realicen la actividad que presenta el desafío # 16, en donde ellos deben completar una tabla dibujando algunas figuras. Libro de desafíos matemáticos Pág. 38.Realizarán en su cuaderno de manera individual una actividad similar a la que presenta el desafío # 16.Compartirán los resultados en el grupo.Solicitaré a los alumnos que se integren en equipos para resolver la actividad del desafío #17, en el cual deberán observar una tabla y responder las preguntas que ahí aparecen. Libro de desafíos matemáticos Pags.39 y 40.Presentaré a los alumnos una actividad similar a la del desafío, pero un poco modificada. Ejemplo:

Instrucciones: A partir de la imagen responde individualmente a las siguientes preguntas.1._ ¿En cuál de las 2 tiendas está más barata la botella de agua?2._ ¿En dónde te conviene comprar el atún?3.- ¿Cuánto pagarías si compras una botella de agua, un litro de leche y unas papitas en Abarrotes El Golo?Instrucciones: Completa individualmente la siguiente tabla

Productos “ Abarrotes el Golo” “Abarrotes el Príncipe”

Litro de leche $ 15.00

Lata de atún

Botella de agua

Sabritas $ 10.00

Compartirán los resultados con el grupo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASMaterial visual. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los




ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALESSemana 10. Del 23 al 26 de octubre.

REPASO Y EVALUACIÓN BIMESTRAL



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