Política de inclusión

“La diferenciación no es solo un conjunto de estrategias (…) es una forma de pensar en

la enseñanza y el aprendizaje” (Tomlinson, 2000)

“La educación inclusiva, como su nombre lo sugiere, incluye a todas las personas en el

contexto escolar, con sus necesidades educativas, sean o no especiales.” (Albergucci,

2006)

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO) define la inclusión como “una estrategia dinámica para responder en forma

proactiva a la diversidad de los estudiantes y concebir las diferencias individuales no

como problema sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje”. Las

diferencias en educación son lo común y no la excepción, y la inclusión consiste

precisamente en transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje

para responder a las diferentes necesidades de los estudiantes.

En el documento del IB titulado La diversidad en el aprendizaje en los programas del

IB (2015) se establece que: "La inclusión es un proceso continuado cuyo objetivo es

aumentar el acceso de todos los alumnos y su participación en el aprendizaje mediante

la identificación y eliminación de barreras. Esto solo puede lograrse en una cultura de

colaboración, respeto mutuo, ayuda y solución de problemas."

En el Colegio Woodville adoptamos la definición de la UNESCO, reflejada en el

documento del IB (2015). Esta definición y nuestra política de inclusión se alinean con

nuestra Misión y Visión, en particular en los siguientes aspectos:

- La dignidad de las personas que la integran.

- El desarrollo integral de capacidades atendiendo la diversidad.

- El bilingüismo como herramienta que facilita la comunicación de las

personas y la interculturalidad.

Si bien la concreción explícita de nuestra política de inclusión, alineada con el proyecto

escolar Woodville, es reciente, nuestra comunidad educativa ha albergado desde sus

orígenes la diversidad como una oportunidad de aprendizaje y crecimiento para todos.

En este contexto, el colegio busca asegurar el ingreso, permanencia y egreso de todos

los niños, niñas y jóvenes. Este trabajo consiste en los aspectos que se desarrollan a

continuación.

Política de admisión a la escuela

Cualquier niño, niña o joven puede ingresar a la escuela. En este sentido, se realizan

entrevistas con las familias y alumnos postulantes con el fin recoger elementos que

faciliten la inserción de los estudiantes a la escuela. Las mismas son realizadas por los

equipos directivos de los distintos niveles y por las psicopedagogas de la Institución.

Área de Formación Personal

En la escuela contamos con una Área de Formación Personal que incluye:

Psicopedagogía, Tutoría y CAS. Esta área, en conjunto con el Equipo Directivo, coordina

y vela por los procesos de enseñanza y aprendizaje individuales y grupales, tanto en lo

académico como en lo vincular. Tutoría cuenta con un espacio semanal donde se

trabaja fundamentalmente la integración de todos los miembros del grupo. También

se abordan los diversos proyectos interdisciplinarios como convivencias,

campamentos, proyectos artísticos como el mural del aula donde se ponen en juego

las múltiples y variadas habilidades de cada estudiante.

En el caso de necesidades especiales, este equipo lidera la construcción junto a los

docentes, de las trayectorias individuales requeridas y luego realiza el seguimiento y

acompañamiento de las mismas. El equipo de Formación Personal cuenta con horas

institucionales para realizar un mejor acompañamiento de los alumnos en pos de su

bienestar e integración en su grupo y en la escuela.

De este mismo modo, este equipo articula con profesionales extra-escolares con el fin

de elaborar estrategias conjuntas para casos que así lo requieran.

Enfoques de enseñanza y aprendizaje

Un elemento necesario en el desarrollo de los enfoques de enseñanza y aprendizaje

son las voces de los alumnos. Echeitta y Ainscow (2011) se refieren a la participación

en estos términos, y la definen en función de “la calidad de sus experiencias mientras

se encuentran en la escuela.” Reconocer la voz de cada estudiante implica reconocer la

individualidad de cada persona y así apreciar que el aprendizaje es diferente en cada

sujeto.

El Equipo Directivo en conjunto con la Área de Formación Personal vela por la

incorporación de estrategias de diferenciación de acuerdo a las necesidades y estilos

de aprendizaje de los alumnos a través de reuniones regulares de planificación

colaborativa. A la vez promueve la incorporación de los docentes hacia los formatos

de evaluación más inclusivos (evaluación formativa) y enfoques de enseñanza y

aprendizaje basados en la diversidad (aulas heterogéneas).

Albergucci, M (2006) Educación especial una mirada desde lo conceptual y la

información estadística disponible: ¿de la mano o en sendas diferentes?

Documento de la Unidad de Información, Dirección Nacional de Gestión

Curricular y Formación Docente, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.

Disponible en la World Wide Web.

Echeita, G. y Ainscow M. (2011). Educación inclusiva como derecho. Marco de

referencia y pautas de actuación para el desarrollo de una revolución

pendiente. Tejuelo, no 12, 24-46.

Tomlinson, C. and Allan, S. 2000. Leadership for Differentiating Schools and

Classrooms. Alexandria, Virginia, USA. ASCD.