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5.2. Educación5.2. Educación

5. Fomento al Desarrollo económico y social5. Fomento al Desarrollo económico y social

memoria año 20141258

5.2.1. CENTRO DE FORMACIÓN PROFESIONAL ADAPTADA NTRA. SRA. DE LA MISERICORDIA

5.2.1.1. dEFInIcIón Y objEtIVos dEL cEntro

5.2.1.1.1. PrEsEntAcIón Y PLAn dE dIFusIón

5.2.1.1.2. FInALIdAd Y objEtIVos

5.2.1.1.3. DESTINATARIOS Y REGULACIóN DE LOS PROGRAMAS DE CUALIFICACIóN ProFEsIonAL InIcIAL (PcPI)

5.2.1.2. tArEAs rEALIZAdAs En EL curso 2013-2014

5.2.1.2.1. EsPEcIALIdAdEs IMPArtIdAs

5.2.1.2.1.1. SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERíA

5.2.1.2.1.2. oPErAcIonEs AuXILIArEs dE FAbrIcAcIón MEcÁnIcA

5.2.1.2.1.3. TRABAJOS DE CARPINTERíA Y MUEBLE

5.2.1.2.1.4. OPERACIONES BÁSICAS DE PASTELERíA

5.2.1.2.1.5. oPErAcIonEs bÁsIcAs dE cocInA

5.2.1.2.2. ActIVIdAdEs dEsArroLLAdAs PArA LA consEcucIón dE objEtIVos

5.2.1.2.3. ACTIVIDADES REGULARES, DE COORDINACIóN Y DE FORMACIóN DEL ProFEsorAdo

5.2.1.2.4. PLAnEs PArA LA MEjorA dE LA PrÁctIcA EducAtIVA

5.2.1.2.4.1. PLAn dE AccIón tutorIAL (PAt)

5.2.1.2.4.2. PLAN DE ACOGIDA (PA)

5.2.1.2.4.3 PLAn dE conVIVEncIA (Pc)

5.2.1.2.4.4. PLAn dE AtEncIón A LA dIVErsIdAd (PAd)

5.2.1.2.4.5. PLAn dE APoYo A LA AccIón EducAtIVA (PAAE)

5.2.1.2.5. coLAborAcIón con EMPrEsAs PArA LA rEALIZAcIón dE LA ForMAcIón En cEntros dE trAbAjo.

5.2.1.3. DATOS ESTADíSTICOS

5.2.1.3.1. EdAd ALuMnAdo

5.2.1.3.2. cLAsIFIcAcIón Por sEXo

5.2.1.3.3. PROCEDENCIA NIVEL ACADÉMICO

5.2.1.3.4. nAcIonALIdAd EXtrAnjEros

5.2.1.3.5. RESULTADOS ACADÉMICOS

5.2.1.3.6. ProsEcucIón dE EstudIos



5.2.1.1. Definición y objetivos del Centro

5.2.1.1.1. PrEsEntAcIón Y PLAn dE dIFusIón

La Casa de la Misericordia de Valencia fue una institución benéfica creada en el siglo XVII —año 1670 —, siguiendo el ejemplo de las ciudades de Barcelona y Zaragoza, que habían hecho lo mismo unos años antes. comenzó dependiendo del gobierno de la ciudad de Valencia, y en 1868 pasó a hacerlo de diputación.

Al igual que en dichas ciudades, era concebida como albergue destinado al acogi-miento de los pobres. su asentamiento primitivo se encontraba en el antiguo barrio de La Morería —una parte del actual Barrio del Carmen— y contaba con diversas instala-ciones, tales como iglesia, comedor, escuela, jardines, pozo, talleres, retretes, molino, horno, lavadero, secadero de ropa, servicios sanitarios, etc. de estas instalaciones sólo se conserva la iglesia, que actualmente, después de ser restaurada, se denomina nuestra señora del Puig y se ubica junto a la Plaza Vicente Iborra. En el año 1954, la institución cambió de ubicación, y se trasladó al barrio de la Luz, siendo clausurada en 1981.

En esta última etapa (1954-1981) se utilizó como casa hospicio, contando también con amplias instalaciones tanto educativas como recreativas, entre las que destacaba una pista de frontón, un campo de fútbol, una piscina, un gimnasio, una capilla, amplios jardines, una biblioteca, una sala-auditorio en la que ensayaba y actuaba la banda de música propia, etc. Se daba educación y manutención, en régimen de internado con pensión completa, a quinientos niños en cada año académico —varones todos— de familias pobres, expósitos o huérfanos. se les impartía enseñanzas de formación general y profesionales.



En cuanto a las enseñanzas profesionales, la institución benéfica tenía las dos primeras etapas de Formación Profesional1, es decir, Iniciación Profesional —2 cursos, y alumnos de edades entre 12 y 14 años— y Oficialía —3 cursos, y alumnos de edades entre 14 y 17 años—.

De Oficialía2, se enseñaban tres especialidades: carpintería (con la denominación de Carpintero – Ebanista), electricidad (con la denominación de Instalador – Montador) y mecánica (con la denominación de Ajuste – Matricería – Torno).

Por la gran cantidad de niños atendidos y la diversidad de las enseñanzas, el edificio quedó pequeño. Es así que, dentro de los terrenos y jardines de la propia insti-tución, se construyeron tres amplios talleres, uno para cada una de las especialidades de Formación Profesional mencionadas (carpintería, electricidad, fabricación mecánica), inaugurados en 1960. Estos tres talleres son actualmente parte del centro de Formación Profesional Adaptada, siendo su uso similar al original.

En 1982, fecha en la que inicia su andadura la comunidad Autónoma Valenciana, se crean y construyen también en terrenos y jardines de la institución, el centro de Forma-ción ocupacional y el centro de Formación Profesional Adaptada, ambos dependientes de la Diputación de Valencia. Éste último absorbe una buena parte del profesorado de la institución benéfica recientemente desarticulada, así como parte de las instalaciones ya existentes, especialmente los tres talleres de enseñanzas profesionales ya citados. El edificio central, y una buena parte de jardines y terrenos, son cedidos temporalmente mediante convenio, a la Conselleria de Educación de la Generalitat Valenciana, situación ésta que aún continúa, y permite la ubicación de otros cuatro centros más: el IES nº 27, el Centro Integrado Público de Formación Profesional Misericordia, el Centro Específico de Enseñanza a distancia (cEEd) y la universidad nacional de Educación a distancia (unEd).

Inicialmente, el centro de Formación Profesional Adaptada, impartía Formación Profesional de Primer Grado, estudios éstos derivados de la Ley General de Educación (1970), también conocida como Ley Villar Palasí, pero en vez de hacerlo en dos años, como era habitual, lo hacía en tres, adaptando de esta forma el currículo a las nece-sidades educativas del alumnado que presentaba dificultades de aprendizaje. Por ese motivo, y dado que el tipo de alumnado atendido en estos momentos es similar, aún conserva la denominación de “Adaptada”.

Posteriormente, este centro se adecuó a la legislación vigente en materia educativa (LOGSE, 1990) y, una vez extinguidos los cursos de F.P. de 1er. Grado, se convirtió en un Centro Específico de Programas de Garantía Social. En el año 2008 se implantaron

1 La Formación Profesional estaba regulada por la Ley orgánica de Formación Profesional de 1955, que estable-cía tres etapas: 1ª. Preaprendizaje (también llamada Iniciación Profesional), 2ª. Aprendizaje (también llamada Oficialía) y 3ª. Maestría. 2 Oficialía disponía de un total de 15 ramas o especialidades.



los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). En la actualidad, en virtud de la orden 73/2014, de 26 de agosto de la conselleria de Educación, cultura y deporte (DOCV de 29.08.2014), los PCPIs, con muy ligeras modificaciones, han pasado a deno-minarse Programas Formativos de Cualificación Básica (PFCB). Este Centro imparte la modalidad ordinaria —con duración de un curso académico—, en cinco especialidades que después se relacionan y describen.

Puede apreciarse que este centro Educativo, cuenta con una larga tradición en atender a alumnos con dificultades sociales, económicas y de aprendizaje y, por tanto, con graves problemas de integración socioeducativa. cabe destacar que de las cinco especialidades, las de madera y mecánica se vienen impartiendo desde 1954 —más de 50 años de tradición, por tanto—, e incluso antes —por ser parte de los antiguos estudios de Formación Profesional derivados del Estatuto de Enseñanza Industrial de 1924—, que ya existían en la Casa de la Misericordia.

En todas las especialidades se cuenta con una buena infraestructura y un experi-mentado equipo docente, consecuencia del trabajo realizado durante muchos años. Así mismo, dispone de una amplia red de empresas colaboradoras que facilitan la reali-zación del módulo profesional de Formación en centro de trabajo (Fct) y la inserción laboral de los alumnos. Hasta el curso 2011/2012, en torno al 30% venía incorporán-dose inmediatamente al mundo laboral.

Para lograr una adecuada divulgación de las enseñanzas impartidas, se mantiene una fluida comunicación con diversos centros de Enseñanza Secundaria del área metro-politana de Valencia, especialmente de las zonas más deprimidas, así como con otras instituciones de integración social. son abundantes las visitas recibidas de grupos de alumnos interesados, junto con sus profesores-tutores o educadores, lo que queda recogido en un libro destinado a tal efecto.

Así mismo, existe una vinculación con la Asociación de antiguos alumnos de la casa de la Misericordia, a los que hemos cedido algunas de las fotos de nuestros archivos, que figuran en el blog que tienen configurado. Puede consultarse accediendo a la siguiente dirección electrónica:

http://antiguosalumnosdelcolegiomisericordia.blogspot.com.es/

Fruto de toda esta labor, el centro recibe cada año una cantidad de solicitudes de matrícula que duplica con creces su capacidad. En su dimensión geográfica, en relación al lugar de residencia del alumnado, existe una amplia dispersión, encontrando de los barrios y poblaciones próximos —Barrio de la Luz, la Fuensanta, Patraix, San Isidro, San Marcelino, Mislata y Xirivella—, de otros más alejados —El Cabanyal, Marcha-lenes, Paterna, burjassot, Quart de Poblet, catarroja, Albal, torrent, Aldaia, Picassent, Alginet, etc.— y de instituciones de menores y de acogida de inmigrantes —Centro de El Cabanyal, Centro de menores de Mislata, Centro de menores de Godella, Centro de menores de la avenida de la Plata, etc. —. Las características comunes de estos chicos



y chicas son tasas relativamente altas de marginalidad y desempleo, bajos resultados académicos y elevada probabilidad de abandono escolar prematuro.

Por consiguiente, el colectivo de jóvenes citado, necesita una adecuada opción formativa y educativa, que les ayude a salir de esa situación precaria y les permita, bien alcanzar las competencias profesionales de una cualificación de nivel 1 —facilitando así su inserción sociolaboral—, o bien prepararles para el acceso a los ciclos formativos de grado medio, y en algún caso para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria —logrando de esta manera una reinserción académica—. Y ello, junto a una transmisión cultural general y una educación orientada a promover la maduración personal y social.

Las dificultades del momento para la incorporación de los jóvenes en general, al mundo laboral, hace todavía más necesaria la oferta formativa y educativa de este Centro, que reúne condiciones óptimas, por motivos, entre otros, de enclave geográfico, instalaciones, idoneidad del profesorado y experiencia acumulada.

5.2.1.1.2. FInALIdAd Y objEtIVos

El programa, integrado a su vez por 5 subprogramas, está orientado a dar respuesta socio-educativa y formativa a chicos y chicas, que se encuentran en grave riesgo de exclusión social. Su finalidad es múltiple:

A. Por un lado una finalidad profesionalizadora, que permita alcanzar las competen-cias profesionales de una cualificación de nivel 1, según el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales elaborado por el INCUAL (Instituto Nacional de las Cualificaciones Profesionales), con vistas a lograr una inserción sociola-boral.

B. Por otro lado una finalidad propedéutica, en tanto que preparatoria para el acceso a los ciclos formativos de grado medio o, en algún caso para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria. Esta pretende lograr una rein-serción académica.

C. Y también una finalidad de formación y maduración personal y social (lo que el Informe dELors para la unEsco le llama aprender a ser y aprender a convivir, respectivamente). con ésta se pretende que los alumnos y alumnas consigan un mayor autoconocimiento y una inserción social.

OBJETIVOS

1. Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un proyecto personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia en una sociedad democrática.

2. Dotar al alumnado de las competencias profesionales propias de una cualifica-ción de nivel 1, de las que forman la estructura actual del catálogo nacional de



Cualificaciones Profesionales, con el fin de facilitar su inserción laboral cualifi-cada.

3. Proporcionar una formación en centros de trabajo regulada, evaluable y tute-lada, que permita aplicar y reforzar lo aprendido en el Programa, y familiarizarse con la dinámica del mundo laboral.

4. Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la Educación secundaria obligatoria y, por tanto, la posibilidad de obtener la titulación correspondiente, así como la de proseguir estudios en diferentes enseñanzas por las vías previstas en la legislación vigente, para continuar la formación a lo largo de la vida, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los propios objetivos y posibilidades.

5. Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboral personalizados que promuevan y faciliten el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo.

6. Facilitar experiencias positivas y enriquecedoras de convivencia y de trabajo para que los alumnos reconozcan sus valores personales y se sientan capaces de convivir y trabajar con los demás.

7. desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autónoma y en colaboración con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

5.2.1.1.3. DESTINATARIOS Y REGULACIóN DE LOS PROGRAMAS DE CUALIFICACIóN ProFEsIonAL InIcIAL (PcPI)

En el Sistema Educativo Español, los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) –a veces llamados estudios de segunda oportunidad– son cursos reglados, con una duración mínima de un año escolar, con contenidos de carácter general y de carácter profesional.

constituyen una opción educativa y formativa adaptada a los jóvenes entre 16 y 21 años, cumplidos hasta el 31 de diciembre del año de inicio del programa, que no han obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y presenten riesgo de abandonar la educación formal o se encuentren desescolarizados.

Están contemplados en el artículo 30 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LoE), y desarrollados en la comunidad Valenciana, entre otras disposi-ciones, por la orden de 19 de mayo de 2008 y la orden 60/2010 de 5 de junio, ambas de la consellería de Educación.



5.2.1.2. Tareas realizadas en el curso 2013-2014

5.2.1.2.1. EsPEcIALIdAdEs IMPArtIdAs

La denominada Estrategia de Lisboa, promovida por el consejo de la unión Europea en marzo de 2000, −reactivada en posteriores citas europeas−, dispone:

se pretende convertir a Europa en una sociedad de la información para todos, en la que “todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar en la nueva sociedad de la información y un nuevo marco europeo debería definir las nuevas cualificaciones básicas que deben proporcionarse a través de la formación continua: cualificaciones en materia de tecnologías de la información, idiomas extranjeros, cultura tecnológica, espíritu empresarial y habilidades para la socialización”.

Por ello, el centro de Formación Profesional Adaptada, desde hace varios años, incorpora un currículo más amplio que el anteriormente descrito, que incluye: conoci-mientos de tecnología general, manejo de nuevas tecnologías de la información, español para extranjeros, atención a alumnos con necesidades educativas especiales y otras actividades educativas complementarias −algunas realizadas dentro del Centro y otras fuera−. Ellas serán tratadas en el apartado correspondiente a planes para la mejora de la praxis educativa.

5.2.1.2.1.1. Servicios Auxiliares de Peluquería

código IncuAL: IMP022_1

código de consellería (carácter anual): PcPI-t-46-45

régimen: AutorIZAdo subVEncIonAdo

Modalidad: tALLEr

Adscripción: cIPFP MIsErIcordIA (cód. de centro: 46018035)

Descripción: La competencia general asociada a esta cualificación profesional consiste en preparar los equipos, realizar técnicas de limpieza y acondicionamiento del cabello y cuero cabelludo y aplicación de técnicas de cambios de forma y color, bajo la supervisión del técnico responsable, en condiciones de higiene y seguridad óptimas.

5.2.1.2.1.2. Operaciones Auxiliares de fabricación Mecánica

código IncuAL: FME031_1

código de consellería (carácter anual): PcPI-t-46-47

régimen: AutorIZAdo subVEncIonAdo

Modalidad: tALLEr




Descripción: La competencia general asociada a esta cualificación profesional consiste en realizar operaciones básicas de fabricación, así como, alimentar y asistir a los procesos de mecanizado, montaje y fundición automatizados, con criterios de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente.

5.2.1.2.1.3. Trabajos de Carpintería y Mueble

código IncuAL: MAM276_1

código de consellería (carácter anual): Aut-4630

régimen: AutorIZAdo

Modalidad: tALLEr


descripción: La competencia general asociada a esta cualificación profesional consiste en operar con equipos de mecanizado para la fabricación de elementos de carpintería y mueble, ajustar y embalar productos y elementos de carpintería y mueble y colaborar en su montaje e instalación con la calidad requerida y en las condiciones de seguridad, salud laboral y medioambientales adecuadas.

5.2.1.2.1.4. Operaciones Básicas de Pastelería

Código INCUAL: HOT414_1

código de consellería (carácter anual): Aut-4629

régimen: AutorIZAdo

Modalidad: tALLEr


descripción: La competencia general asociada a esta cualificación profesional consiste en preelaborar, elaborar y presentar elaboraciones sencillas de pastelería y asistir siguiendo instrucciones en la preparación de otras más complejas, realizando operaciones básicas de aprovisionamiento interno y aplicando técnicas y normas básicas de manipulación, preparación y conservación de alimentos.

5.2.1.2.1.5. Operaciones Básicas de Cocina

Código INCUAL: HOT091_1

código de consellería (carácter anual): PcPI-t-46-46 régimen: AutorIZAdo subVEncIonAdo

Modalidad: tALLEr


Descripción: La competencia general asociada a esta cualificación profesional consiste en preelaborar alimentos, preparar y presentar elaboraciones culinarias senci-



llas y asistir en la preparación de elaboraciones más complejas, ejecutando y aplicando operaciones, técnicas y normas básicas de manipulación, preparación y conservación de alimentos.

5.2.1.2.2. ActIVIdAdEs dEsArroLLAdAs PArA LA consEcucIón dE objEtIVos

1. Planificación y ejecución de un plan de acogida del alumnado y un plan de convivencia, con la finalidad de fomentar la adquisición de pautas de convi-vencia (respeto a las normas, aprendizaje en la resolución de conflictos por vía no violenta y constructiva, y adquisición de habilidades sociales). Entre las medidas educativas para mejorar la convivencia grupal, se puede destacar: la educación relacional, el aprendizaje cooperativo, la educación emocional, la educación en valores, la resolución de conflictos y tratamiento de la violencia, y el trabajo de la transferencia y el consentimiento/resistencia.

2. orientación de la acción tutorial para facilitar el descubrimiento de habilidades y capacidades personales, la adquisición de competencias que permitan el desa-rrollo de un proyecto personal, social y profesional satisfactorio, y acorde con los valores y principios de una sociedad democrática. todo ello, en el marco de una coordinación del profesorado implicado y de una comunicación fluida con las familias y/o tutores.

3. Programación y desarrollo de actividades que permiten la adquisición de compe-tencias profesionales propias de una cualificación de Nivel 1, según el Catá-logo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

4. Acción educativa y formativa enfocada hacia la compensación, que promueva el desarrollo de las competencias básicas de la Educación secundaria obliga-toria, a fin de facilitar la reinserción al sistema educativo, especialmente por la vía de incorporación a Ciclos Formativos de Grado Medio de Formación Profe-sional, dando así respuesta a los fenómenos de fracaso y abandono escolar en los jóvenes.

5. Actividad educativa que estimule una concepción del aprendizaje como forma-ción permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida, aún más nece-saria en el actual panorama de rápidos cambios científicos, tecnológicos y sociales.

6. diseño y aplicación de estrategias de inserción laboral que promuevan y faci-liten el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo.

7. Firma de conciertos con empresas e instituciones, para permitir a nuestros alumnos la realización de prácticas formativas en centro de trabajo.



8. Establecimiento de vínculos de cooperación con universidades y centros esco-lares para facilitar a sus alumnos la realización del practicum.

9. Elaboración e implementación de un plan de apoyo a la acción educativa, a fin de corregir uno de los males endémicos de la institución escolar, esto es, por un lado el aprendizaje descontextualizado y, por otro, su vocación de aisla-miento.

10. Aplicación de programas y/o estrategias de innovación y/o mejora de la práctica educativa. Así cabe mencionar:

• Priorización de estrategias didácticas con un enfoque manipulativo, inte-ractivo y preferentemente globalizado (métodos globales de enseñanza), en vez otros métodos de enseñanza más fragmentados.

• Utilización del aprendizaje por descubrimiento guiado (brunEr) y el razonamiento inductivo (pasar de los detalles y los ejemplos hacia la formulación de un principio general).

• Actividades iniciales con marcado carácter motivador. son adecuadas aquellas, basadas en la tecnología, al ser ésta un área de conocimiento próxima a las situaciones de la realidad y al contexto actual en el que viven los alumnos (dEWEY Y KILPAtrIcK).

• Fomento del pensamiento divergente crítico reflexivo. En esta línea consideramos muy apropiada la técnica de “tormenta de ideas” y de toma de decisiones (fases: 1. Identificar el problema 2. Generar opciones 3. Valora-ción 4. Elección 5. Aplicación y valoración de posibles consecuencias). A modo de ejemplo: la realización de una tabla sobre ventajas e inconvenientes de cada tipo de energía

• El aprendizaje cooperativo (FERRER I GUARDIA, FREINET, LEIGHTON). básicamente consiste en que los alumnos con mayor destreza en una materia determinada, ayudan a los que no lo son tanto. Entre las ventajas de esta estrategia, destacamos, que además de mejorar la convivencia, también mejora el autoconcepto.

• En matemáticas, materia en la que una buena parte del alumnado presenta dificultades de aprendizaje, especialmente en la resolución de problemas, empleamos el método de PóLYA para aprender a resolverlos. Éste consta de las siguientes fases: 1. comprensión del problema. 2. realización de un esquema. 3. Escribirlo en lenguaje matemático. 4. resolverlo y calcular la solución. 5. revisar y comprobar el resultado.

• La animación a la lectura (plan lector), promoviendo la lectura compren-siva (Teoría de los códigos lingüísticos de BERNSTEIN: código elaborado versus código restringido).



• La incorporación moderada de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en el aula.

11. Elaboración e implementación de un plan de atención a la diversidad. se trata de tener en cuenta, para dar la respuesta educativa adecuada, la diversidad en múltiples factores que afectarán indudablemente al aprendizaje, tales como: capacidad intelectual, estilo de aprendizaje, cultura de procedencia, dominio de la lengua, características físicas, momento evolutivo, historia personal, conoci-mientos previos, intereses y motivaciones, etc.

5.2.1.2.3. ACTIVIDADES REGULARES, DE COORDINACIóN Y DE FORMACIóN DEL ProFEsorAdo

reuniones de claustro, sesiones de evaluación, reuniones de coordinación y activi-dades de formación del profesorado constituyen instrumentos necesarios para la mejora continua de la calidad de la educación.

Las reuniones ordinarias de claustro y las sesiones de evaluación, se han llevado a cabo con una periodicidad trimestral. Así mismo, se han realizado cuatro reuniones extraordinarias.

La coordinación de los miembros cada equipo educativo es un pilar básico de la praxis educativa cotidiana. Por ello, los equipos educativos de cada programa está compuesto por dos profesores/as, de tal forma que uno imparte los módulos de carácter general y otro, los de carácter específico. Es así, que el aprendizaje se fundamenta en una metodología globalizada, cuya eficacia está ampliamente demostrada por pedagogos como dewey, Kilpatrick y decroly, entre otros. Las reuniones de coordinación de cada equipo educativo se llevan a cabo diariamente. de esta forma, las acciones educativas se adaptan a las necesidades de los alumnos.

La formación del profesorado se orienta en diversas líneas. una de ellas es la actua-lización en el manejo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TICs). Otra lo constituye la formación específica en relación a los contenidos de los módulos que se imparten. Este año, se han realizado los siguientes cursos:

• “Congreso Internacional de Inteligencia Emocional Aplicada a la Educación” de la Universidad de Zaragoza – Asociación de Psicopedagogos de Aragón.

• “Jornadas Cap a l’Exit Escolar” del CEFIRE de Valencia.

• Jornadas “Educar per l’us responsable d’Internet”

• “Elaboración de pruebas diagnósticas”, organizado por el CEFIRE de Valencia.

• “Formación para miembros de equipos directivos”, organizado por el CEFIRE de Valencia.



• Jornada “Didáctica del módulo Lingüistico-Social en la Enseñanza Secundaria”. cEFIrE de Valencia.

• Participación en Grupo de Investigación de Psicoanálisis y Pedagogía. Escuela Psicoanalítica Lacaniana de Valencia.

• Seminario “El niño difícil” de la Escuela Psicoanalítica Lacaniana de Valencia.

• Jornada “Realidad o fantasía. Historia y leyendas de Valencia”

• Jornada “Ciberbullyng”.

5.2.1.2.4. PLAnEs PArA LA MEjorA dE LA PrAXIs EducAtIVA

5.2.1.2.4.1. Plan de acción tutorial (PAT)

I. IntroduccIón

El consejo de Europa celebrado en marzo de 2000 en Lisboa acordó un nuevo objetivo estratégico para la Unión Europea para la presente década: “convertirse en la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de crecer económicamente de manera sostenible con más y mejores empleos y con mayor cohesión social”. Según el Consejo de Europa, “todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar en la nueva sociedad de la información y un nuevo marco europeo debería definir las nuevas cualificaciones básicas que deben proporcionarse a través de la formación continua: cualificaciones en materia de Tecno-logías de la Información, idiomas extranjeros, cultura tecnológica, espíritu empresarial y habilidades para la socialización”.

Lisboa abría así un camino que ha ido tomando forma en diferentes citas euro-peas: consejos como los de Estocolmo (2001), barcelona (2002), bruselas (2003) y el Consejo Europeo de marzo de 2005, con la reactivación de la denominada “Estrategia de Lisboa”, que instó a una mayor inversión en educación y cualificaciones.

La estrategia de Lisboa marca objetivos como reducir el abandono escolar, aumentar el número de titulados superiores en matemáticas, ciencias y tecnología, aumentar la formación continua de la población o crear un espacio único de educación con altos requisitos de calidad y, asimismo, ha llevado a la definición por parte del Parlamento Europeo de un marco comunitario sobre las competencias clave para la plena realiza-ción personal, la ciudadanía activa y la empleabiliadad en la sociedad del conocimiento. dichas competencias claves han sido formuladas de la siguiente manera:

• Comunicación en lengua materna.

• Comunicación en lenguas extranjeras.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

• Competencia digital.



• Aprender a aprender.

• Competencias sociales y cívicas.

• Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa.

• Conciencia y expresiones culturales.

El objetivo es que al término de la educación y la formación iniciales, los jóvenes hayan desarrollado las competencias clave en la medida necesaria para prepararlos para la vida adulta, y sentar las bases para el aprendizaje complementario y la vida laboral,

En el caso de España, de acuerdo por tanto, con las propuestas realizadas por la Unión Europea y por la OCDE –a través del proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias), auspiciado a finales de 1997-, las competencias claves (ahora denomi-nadas competencias básicas) aparecen mencionadas en la Ley orgánica de Educación (LOE) y se han definido en el artículo 7 y el anexo I del Real Decreto 1631/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Eso. de esta manera, el Ministerio de Educación, mediante el artículo 7 y el anexo I del mismo r.d., reconoce ocho competencias básicas, a saber:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. competencia matemática.

3. competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. tratamiento de la información y competencia digital.

5. competencia social y ciudadana.

6. competencia cultural y artística.

7. competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Las competencias básicas se definen por lo tanto como aprendizajes que se consi-deran imprescindibles y orientadas a la aplicación de los saberes adquiridos. no existe una relación unívoca entre competencias y materias: cada área y materia del currículo debe contribuir al desarrollo de sus objetivos y, por lo tanto, de competencias y cada una de dichas competencias se alcanzarán como consecuencia del trabajo en varias áreas.

de ellas, la quinta, la séptima y la octava guardan relación directa con la acción tuto-rial en tanto que hacen referencia a la adquisición de las siguientes capacidades:

5. competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo compor-



tarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

7. competencia para aprender a aprender. Con ella se pretende disponer de habili-dades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes perso-nales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capa-cidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

II. OBJETIVOS ESPECíFICOS DE LA ACCIóN TUTORIAL

1. orientación personal.

• Organizar actividades para facilitar la integración al grupo y al centro.

• Seguir el desarrollo individual mediante:

— entrevistas personales.

— fichas de registro.

— cuestionarios...

• Aprovechar las situaciones idóneas para incrementar la autoestima.

• Organizar el funcionamiento de las asambleas de clase.

• Canalizar las situaciones conflictivas.

• Recibir a los alumnos (entrevistas), por solicitud de ellos o convocados por el tutor.

• Tratar de cuestiones internas del grupo:

— normas.

— sugerencias y opiniones.

— conflictos.

— organización ante situaciones especiales.

— distribución de responsabilidades...

• Promocionar actitudes participativas tanto en el centro como en su entorno cultural y social.



• Potenciar actitudes para que se planteen sus necesidades, expectativas, problemas y dificultades y para que hallen la respuesta más idónea.

• Facilitar el autoconocimiento, la aceptación de sí mismo y el incremento de la autoestima, especialmente cuando se den las circunstancias de fracaso escolar y otras dificultades que puedan afectarla.

• Coordinar las actividades del grupo fuera del aula.

• Adoptar las medidas oportunas para el buen funcionamiento del grupo.

• Observar el control de asistencia del grupo, adoptando las medidas que se estimen necesarias.

2. orientación académica.

• Orientar la planificación y realización de tareas escolares.

• Personalizar los procesos de enseñanza y aprendizaje (tratamiento a la diver-sidad):

— seguir los procesos de aprendizaje.

— analizar y valorar los datos aportados. (En caso de detectar dificultades o necesidades especiales -discriminaciones, handicaps, diseñar las respuestas educativas oportunas y, se es preciso, solicitar asesoramiento.)

• Fomentar estrategias de aprendizaje:

— técnicas de trabajo intelectual.

— técnicas de almacenamiento de la información.

— metacognición.

— autocontrol.

— técnicas de enriquecimiento cognitivo.

— etcétera.

• Aportar información nueva y colaboración en la toma de decisiones con respecto a la selección de créditos variables.

3. orientación profesional.

• Informar y orientar en la elección de materias optativas, estudios y profesiones, de acuerdo con sus intereses y capacidades.

• Fomentar los procesos de maduración vocacional, orientación educativa y profe-sional.



• Facilitar el autoconocimiento (aptitudes, intereses y motivaciones) para la toma de decisiones sobre su futuro académico y profesional (aplicación de cuestiona-rios).

• Analizar las ventajas e inconvenientes de las diferentes opciones de itinerarios académicos y profesionales, valorando:

— las que mejor se ajustan a sus posibilidades y preferencias.

— sus repercusiones con respecto a las salidas profesionales futuras.

4. orientación familiar.

• Informar sobre el funcionamiento del Centro.

• Comunicar la evolución del alumno.

• Establecer vías de colaboración en el proceso educativo de sus hijos.

• recibir, a propuesta del tutor o por demanda de ellos.

• Fomentar su colaboración para favorecer:

— el trabajo personal de sus hijos.

— organización del tiempo de estudio.

— organización del tiempo de ocio.

• Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

• Establecer vías de comunicación que faciliten la conexión entre el Centro y las familias.

• Mediar en situaciones de conflicto.

5. coordinación del profesorado implicado.

• Coordinar la información sobre los alumnos que poseen los distintos profesores.

• Analizar en equipo las dificultades escolares de los alumnos por:

— deficiencias instrumentales.

— problemas de integración.

— circunstancias personales.

— etcétera...

• Coordinar los ajustes de las programaciones al grupo de alumnos, particular-mente ante la presencia de alumnos con necesidades educativas especiales.

• Coordinar las sesiones de evaluación.



• Realizar las Actas de la Junta de Evaluación, reflejando con precisión los acuerdos adoptados.

• Coordinar las reuniones de profesores del grupo.

• Mediar en situaciones de conflicto.

5.2.1.2.4.2. Plan de acogida (PA)

desde el centro Educativo pensamos que el plan de acogida debe ayudar a la adqui-sición de pautas de convivencia, (respeto de las normas de convivencia, saber resolver conflictos pacífica y constructivamente, habilidades sociales).

objetivos:

— Generar en cada alumno ilusión por seguir instruyéndose al reconciliarse con el trabajo académico partiendo de cero en un PcPI, cuya estructura, normas y objetivos son totalmente diferentes a lo que han hecho hasta ahora.

— Asumir normas de Centro generales que deberán aprender a respetar desde el inicio de curso y hacerlas propias.

— Conocer las normas de clase que cada PCPI aplicará según sus características especiales, tales como la puntualidad, respeto a compañeros y al profesorado, etc.

Procedimiento:

1. Para comenzar, se le dedica un tiempo considerable al Plan de Acogida, que va desde la inscripción de solicitudes hasta los primeros días de clase.

2. A medida que se recogen las inscripciones para el nuevo curso, se realizan entre-vistas espontáneas con los futuros posibles alumnos y con sus padres o tutores si vienen acompañados de ellos, para ver sus intereses, motivación, su trayec-toria educativa, su nivel tanto intelectual como de relaciones. Esto sirve para establecer un primer vínculo y para que el alumno se sienta desde un principio escuchado.

3. Por otra parte, en los documentos de matriculación, existe un compromiso de Asistencia, con el que se espera que la percepción que tenga el alumno y sus padres es de que el programa parte de un compromiso serio por parte de todos: profesores, alumnos y padres, pero sobre todo del alumno, ya que los PcPI son voluntarios.

4. El primer día de clase se les cita en el aula de teoría, se les sienta en la clase por orden alfabético en unas mesas que van a llevar su nombre. Lo que se pretende es separar a los alumnos que vienen del mismo centro y procurar que se inte-gren con los otros compañeros. también se evita que se aferren a su sitio como algo definitivo, pues se les va a cambiar a lo largo del curso. Y por último, que el



alumno se haga cargo de su mesa, como primera medida de responsabilidad y cuidado del mobiliario.

5. A continuación, se les entregan por escrito tanto las normas de centro como las normas de clase y se leen una a una y se comentan para asegurar que sean comprendidas y que las van a respetar. Las normas de centro son genéricas a todos los alumnos que estudian en el centro, como limpieza, no rayar las paredes, respeto al centro ocupacional y a los otros centros. En cuanto a las normas de clase, serán exclusivas de cada grupo y podrán contemplan temas varios, desde puntualidad y respeto al profesorado hasta procedimientos de puntuación de exámenes y recuperaciones.

6. se les explica en que consiste un PcPI modalidad ordinario que es el que van a realizar en el centro, ya que muchos de los alumnos no saben que no se obtiene el graduado en Eso, que hay Fcts, que se dedica la mitad del día a teoría de asignaturas básicas y la otra mitad a práctica, la cual también contiene teoría, etc. Posteriormente se les explica también la modalidad Aula para que sepan la diferencia, aunque no se impartan en el centro.

7. se les habla de las horas que comprenden un PcPI y la importancia de asistencia y puntualidad a clase, ya que si superan el 15% de faltas sin justificar, automáti-camente se cursara la baja de su plaza para dar acceso a otro alumno que sepa aprovechar mejor el curso.

8. Exponemos brevemente el contenido de todas las asignaturas, en que consisten, el material que se va a utilizar en ellas y la forma en la que cada profesor quiere llevar su asignatura.

9. Las Fcts o prácticas en empresa, también es un punto a comentar y explicar para que lo tengan claro desde el primer día, es una parte que suele hacerles ilusión ya que será como estar trabajando en aquello a lo que en un principio quieren dedicarse.

10. A lo largo de todos estos puntos se les motiva y anima a olvidar su pasado en otros centros, aquí partimos de cero, no nos importan sus expulsiones, sus alter-cados con compañeros o profesores, aquí son alumnos nuevos y empezamos desde el principio, queremos que demuestren su valía y su capacidad para poder superar esta oportunidad con éxito.

11. Les hablamos de las salidas profesionales o educativas que tienen al acabar el PcPI para que se animen durante el curso.

12. Tras todas estas explicaciones y puesta en común, se procede a enseñarles el taller práctico donde el profesor de taller les explica el funcionamiento y las normas específicas de taller.



13. Por último, se hace una visita por todo el centro para enseñarles el sitio en el que estarán durante el año. Mientras tanto se motiva a los alumnos contando algunas experiencias destacables de otros alumnos que han pasado por PcPI: alumnos que ya están trabajando en las empresas en las que hicieron sus prác-ticas, alumnos que han obtenido el título de Eso realizando un segundo año en otro centro o presentándose por libre con todo lo aprendido durante el curso, aquellos que tengan cumplidos 18 años, y aquellos que están en los CFGM o los han superado. El mensaje que se les quiere transmitir es que todos estos casos que se mencionan han partido de aquí, que también ellos lo pueden conseguir. La sesión termina con la moral colectiva bastante alta.

5.2.1.2.4.2. Plan de convivencia (PC)

I. PRESENTACIóN – INTRODUCCIóN

El alumnado de nuestro centro, mayoritariamente proviene de un ambiente socioeco-nómico y cultural medio-bajo. Alumnos que tienen serias dificultades para seguir el ritmo general de la enseñanza y que necesitan una adaptación generalizada de todos los contenidos, ya que hablamos de alumnos con un importante desfase curricular a causa de su procedencia de entornos socio-culturales desfavorecidos, o de minorías étnicas y culturales en situación de desventaja generalizada.

Algunos de ellos, con situaciones familiares irregulares y desestructuradas que, aunque no provocan graves problemas de disciplina, si reflejan una serie de problemas en el ámbito escolar, generalmente por la poca implicación de los padres, pérdida de valores, escasez de hábitos escolares, poca motivación, bajo nivel de esfuerzo, difi-cultad para las relaciones interpersonales y fracaso escolar.

Asimismo, la diversidad cultural aportada por la creciente inmigración, a la par que enriquecedora, es un reto añadido en la búsqueda de una óptima convivencia. Por lo que entendemos que es adecuado confeccionar, entre todos, un Programa de convivencia en el que, sobre todo, se aborde la prevención y establezcamos unas herramientas, recursos y criterios unificados para detectar y resolver los conflictos.

La educación no es una competencia exclusiva de la Escuela, pero cada vez más se le exige a ésta que aborde y cubra aspectos que deberían ser responsabilidad de la familia o la sociedad en su conjunto (higiénicos, alimenticios, sanitarios...), dedi-cándonos más a educar que a enseñar, y como somos conscientes que la reducción de conflictos provoca una mejora de los resultados académicos, creemos que es muy importante tener un buen Plan de convivencia que además de funcionar, sea aceptado por toda la Comunidad Educativa, identificando las causas que provocan alteraciones de convivencia e indisciplina para poderlas prevenir antes de que se conviertan en problemas.



En relación a la convivencia, los problemas actuales de nuestro centro, son aquellas conductas que alteran el normal desarrollo de las actividades escolares, tales como faltas de puntualidad, uso de la telefonia móvil, indisciplina y comportamientos violentos. sus causas, apuntan a lo que sigue:

● Perdida de capacidad socializadora de la familia.

● Influencia negativa de los medios de comunicación en los estilos de vida.

● El cambio socio demográfico vertiginoso en el alumnado.

● La pérdida de la “cultura de los valores” y del esfuerzo.

● Recursos económicos y humanos dedicados a la educación insuficientes o infrauti-lizados.

II. objEtIVos dEL PLAn dE conVIVEncIA.

1. Implantar el Plan de convivencia en el centro como una herramienta para:

1.1. Fomentar y conseguir una buena convivencia, basada en el respeto, la tole-rancia y la aceptación de las diferencias.

1.2. Aprender a resolver los conflictos de forma no violenta.

1.3. Prevenir la violencia mediante un plan integral de actuación.

2. Identificar posibles situaciones que puedan llegar a ser conflictivas, las que ya lo son y/o que requieran nuestra intervención.

3. Integrar en un único documento todos los protocolos relacionados con el fomento de la convivencia y la resolución de los conflictos en el centro.

4. tratamiento y rehabilitación del alumnado cuyo comportamiento suponga un desajuste respecto a las normas de convivencia del centro.

5. Adquirir estrategias de actuación para prevenir y solucionar las situaciones conflictivas detectadas.

6. dar a conocer a toda la comunidad educativa el Plan de convivencia y concien-ciarles de que su colaboración, participación, conocimiento y cumplimiento de las normas es necesario para el desarrollo de una buena convivencia en el centro.

7. Implantar un modelo global de educación en resolución de conflictos con la partici-pación de todos los agentes educativos que sirva para aprender a resolver los conflictos de forma no violenta y para prevenir ésta

8. Elaborar modelos de actuación respecto al alumnado que presente alteraciones conductuales que dificultan la convivencia escolar de forma: -leve-grave. bullying/acoso escolar



III. ModELos dE ActuAcIón.

III.1. ProcEdIMIEnto dE ActuAcIón orIEntAdo A LA PrEVEncIón Y consEcu-cIón dE un buEn cLIMA En EL cEntro.

III.1.1 coMPortAMIEntos ProbLEMÁtIcos MÁs coMunEs En EL cEntro.

Actualmente las incidencias más relevantes o comportamientos problemáticos más comunes que se producen de forma ocasional en nuestro centro, son:

– Las faltas de puntualidad

– Las faltas de asistencia injustificadas.

– Actos que alteran el normal desarrollo de las actividades docentes

– Actos de indisciplina

– Actos de incorrección,las injurias y ofensas contra los miembros de la comunidad educativa.

– El uso de teléfonos móviles ,aparatos de sonido ajenos al proceso de enseñanza –aprendizaje durante las actividades que se realizan en el centro.

– Actos que dificultan el derecho y el deber al estudio de sus compañeros y compa-ñeras.

– La negativa al cumplimiento de las medidas correctoras adoptadas.

– El uso inadecuado de las infraestructuras y bienes o equipos materiales del centro.

– El hurto o deterioro intencionado de inmueble materiales, recursos del centro y de la comunidad educativa.

– La negativa a trasladar la información facilitada a los padres, madres, tutores por parte del centro o viceversa.

III.1.2. PLAn dE ActuAcIón PArA PrEVEnIr LA conVIVEncIA (EducAcIón En LA conVIVEncIA o En LA rEsoLucIón dE conFLIctos En EL cEntro EscoLAr).

cada curso escolar se establecerá en el Plan de Accción tutorial y en la Programa-ción General actividades de prevención a desarrollar durante el mismo. Éstas, tratarán temas de autoestima, habilidades sociales, resolución de conflictos, empatía, normas de convivencia, cauces de ayuda y apoyo en el centro, mediación, comunicación, educación e inteligencia emocional, etc.

Estas actividades se desarrollarán en el currículum a través de los temas transver-sales, en tutorías, talleres, asambleas, actividades colectivas y extraescolares.



III.2. ModELo dE ActuAcIón rEsPEcto AL ALuMnAdo QuE PrEsEntA ALtE-rAcIonEs conductuALEs QuE dIFIcuLtAn LEVEMEntE LA conVIVEncIA EscoLAr.

Ante los alumnos y alumnas que presenten alteraciones conductuales que dificultan levemente la convivencia escolar, seguiremos la siguiente secuencia.

El profesor que tiene constancia de algún hecho o conducta disruptiva hablará con el alumno reflexionando sobre su conducta. Es conveniente que el tutor sea informado de estas actuaciones. si estas conductas son reiterativas o se considera que contienen algún matiz agravante se pondrá en marcha el siguiente protocolo:

2.1. recogida de información sobre los hechos sucedidos

2.2. Propuesta de actuación individual.

1. recabar las opiniones de el/la alumno/a acerca de su propia conducta.

2. Establecer un plan de modificación de conducta.

a) detectar los posibles reforzadores (qué persigue, qué le agrada, quién le satisface, con quién está a gusto,…).

b) concretar los reforzadores a aplicar (tipo de refuerzo, cambio de sistema de refuerzos, premios, castigos, darle tarea extra, aislarlo, fomentar un cambio de situación…);

c) Mantener entrevista con alumno/a (resumir los hechos, dejar claros los objetivos de cambio, establecer compromisos, …);

d) Mediar en los conflictos, si se considera necesario;

2.3. Amonestación verbal.

2.4. comparecencia inmediata ante el director.

2.5. Amonestación por escrito.

2.6. retirada de teléfonos móviles, aparatos de sonido .se retirarán apagados y serán devueltos a los padres.

2.7. suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o comple-mentarias que tenga programadas el centro

2.7. suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo no superior a cinco días lectivos

2.8. coordinarse con la familia mediante convocatoria de los tutores en la hora de tutoría. rellenar acta donde se consigne los asuntos tratados con la familia y los acuerdos a los que se han llegado, la cual será firmada como enterados por los asistentes (padres, maestros,…)

2.9. seguimiento de la conducta y evaluación del cambio



III.3. ModELo dE ActuAcIón rEsPEcto AL ALuMnAdo QuE PrEsEntE ALtErA-CIONES CONDUCTUALES QUE DIFICULTAN GRAVEMENTE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

En caso de que el asunto se considere como falta grave o muy grave, se comenzará la tramitación del expediente disciplinario, siguiendo los pasos que indica la normativa vigente. Aplicando el protocolo que se recoge en el reglamento de régimen Interno ante este tipo de faltas.

III.4. ModELo dE ActuAcIón AntE sItuAcIonEs dE PosIbLE Acoso EscoLAr (BULLYING) O PREVENCIóN DEL MISMO.

consta de varias fases: detección, pautas de intervención, medidas provisionales de urgencia, recogida de información y medidas para la prevención y el tratamiento indivi-dualizado de los alumnos/as en conflicto.

5.2.1.2.4.4. Plan de atención a la diversidad (PAD)

El Plan de atención a la diversidad del alumnado de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PcPI), responde a un enfoque inclusivo e integrador de la ense-ñanza.

El alumnado que accede a los Programas de Cualificación Profesional Inicial, no ha adquirido las competencias básicas del currículo correspondiente a la Educación secun-daria Obligatoria en el periodo dispuesto para ello. Pese a estas dificultades, desfases o limitaciones, este alumnado posee capacidades que son necesarias potenciar a través de medidas adecuadas a sus competencias.

Por este motivo, se requiere un planteamiento curricular adaptado y ajustado a la vez a las necesidades particulares del alumno/a.

El perfil de alumno/a que accede al PCPI, es muy heterogéneo en cuanto a su proce-dencia socio-cultural, así como a su nivel curricular (incorporación tardía al sistema educativo español, bajo nivel formativo y/o de comprensión lingüística, situación socio-económica familiar, necesidades educativas especiales, etc…) por todo ello, les hace especialmente vulnerables a la exclusión socio-laboral.

La intervención educativa parte de la realidad del alumno, que por distintas circuns-tancias necesitan un tipo de medidas educativas específicas para poder finalizar su escolarización en condiciones de desarrollo personal e inclusión social satisfactorias, sin las cuales es muy probable que tenga que afrontar una situación laboral de precariedad debido a sus falta de cualificación y titulación.

La programación de los PcPI responde los objetivos que marca la LoE (art.30) para este nivel educativo:

• Adquirir competencias profesionales de una Cualificación nivel 1 (INCUAL)

• Posibilitar una inserción sociolaboral satisfactoria



• Ampliar competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes ense-ñanzas.

Es necesario potenciar en los alumnos el desarrollo de su potencial personal y profe-sional para acceder a los ciclos de grado medio, a la obtención del graduado en E.s.o., o bien al mercado laboral.

durante este periodo formativo, se desarrollará un currículo adaptado a las necesi-dades del alumnado, con una metodología globalizada, que ofrezca al alumno un valor práctico de los conocimientos que adquiere.

La metodología de trabajo exige una coordinación didáctica entre los módulos espe-cíficos, referidos a las Unidades de Competencia correspondientes a la cualificación del nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales INCUAL, y los impartidos en la Formación básica.

Esto significa que tanto en el Taller, donde se desarrolla la práctica profesional, como en el Aula, donde se imparten los contenidos curriculares de los ámbitos lingüístico-social, científico-matemático, Formación y Orientación Laboral, Prevención de Riesgos Laborales, se ha de buscar el mayor grado de significatividad y correspondencia entre los contenidos.

Las contenidos a desarrollar en el proceso de enseñanza-aprendizaje con los alumnos, deben adaptarse como se ha dicho a sus niveles reales de competencia. Por tanto, este proceso partirá del conocimiento del alumno. se cuenta con la información obtenida sobre el alumnado a través de los siguientes informes y/valoraciones: Informe de evaluación psicopedagógica emitido por el I.E.s. de procedencia, donde curso estu-dios y el nivel de competencia del alumno (nAc), al inicio del PcPI, mediante cuestio-narios de evaluación inicial.

La intervención educativa adaptada desde el punto de vista de la atención a la diver-sidad se trabaja del siguiente modo.

una vez valorado el alumno, se establecen los apoyos y/o refuerzos necesarios para conseguir los objetivos propuestos en el currículo.

En el aula de referencia de cada especialidad de PcPI, se trabajan las estrategias y procedimientos adecuados a los niveles del grupo.

Si es preciso con algún alumno/a, se refuerza de manera individual alguna materia instrumental (matemáticas o lenguaje) para conseguir compensar las dificultades que pueda tener.

El final del proceso de enseñanza-aprendizaje culmina con la evaluación y el informe de orientación. se trata de ofrecer al alumnado una continuidad en los estudios en los Ciclos de Grado Medio, su inserción en el mercado laboral, una vez superada su Forma-ción en centros de trabajo (periodo de prácticas en empresa).



El haber cursado un PcPI, ofrece al alumno una opción para reinsertarse en el sistema educativo de nuevo o desarrollarse profesionalmente a partir de una formación inicial cualificada. Esto representa a la vez un éxito personal y social.

5.1.2.2.4.5. Plan de apoyo a la acción educativa (PAAE)

La fundamentación básica de este plan reside en una ruptura con alguno de los males endémicos de la institución escolar, esto es, por un lado el aprendizaje descon-textualizado (trILLA, 1985: 30) y, por otro, su vocación de aislamiento (trILLA, 1985: 38). durante este curso se han llevado a cabo las siguientes actividades:

— PMD Ayuntamiento de Valencia. Taller: Avatares de ser adolescente.

— Internet engancha en su red. Taller de consumo responsable del Ayto. de Valencia.

— Visita guiada a la Biblioteca Pública de Valencia y al Museo Valenciano de la Ilus-tración y la Modernidad (actividad: La aventura del pensamiento).

— Centro de Salud de Torrefiel (Alquería de Solatge) Taller PML: Prevención de embarazos y sexualidad.

— Talleres de Orientación Laboral y Sindical (Mercado laboral y Relaciones Labo-rales).

— Taller de Habilidades Sociales. Asociación sin ánimo de lucro “Desata tu poten-cial”.

— Ayuntamiento de Valencia. Taller: Relaciones interpersonales (prevención violencia de género).

— Asesoramiento Jurídico Laboral (Alumnado Inmigrante).

— Carnet de manipulación de alimentos.

— Visita al Gremio de Panaderos y Pasteleros.

— Visita Instituto Tecnológico AIDIMA.

— Centro de Salud de Torrefiel (Alquería de Solatge) Charla sobre la comida y la adolescencia y problemas como anorexia y bulimia.

5.2.1.2.5. coLAborAcIón con EMPrEsAs PArA LA rEALIZAcIón dE LA ForMAcIón En cEntros dE trAbAjo

— PEIRó PELUQUEROS de Valencia

— JOSÉ RAMóN MASCARELL PELUQUEROS de Valencia

— REGINA DE CORS de Valencia

— JUANA PALACIOS PELUQUERíA de Valencia

— ANAQUEL PELUQUERíA de Valencia



— ESTILISTAS MARIBEL GARCíA de Valencia

— EVAM’S PELUQUERíA de Valencia

— PELUQUERíA LYDIA BUCH de Valencia

— EUROPUERTAS V.B.C. S.L. de Valencia

— INDUSTRIAS GORRIZ S.L. de Torrent

— MONTAJES CARMETAL S.L. de Torrent

— FABRICADOS METÁLICOS de Valencia

— CERRAJERíA CLAVEL de Valencia

— HIERROS DANIEL de Silla

— VALPROMESER de Valencia

— PASTELERíA PANVA de Valencia

— MARíA AMPARO MOLINER de Valencia

— CARPEPAN de Massanassa

— LA TAHONA DEL ABUELO de Valencia

— JUAN PIQUER de Valencia

— FORN DEL SANTISIM de Valencia

— ENRIQUE MONTAÑANA de Valencia

— HORNO HUGO RODRíGUEZ de Valencia

— JOAN PESTELEU de Valencia

— GREMIO DE PANADEROS de Valencia

— RAMóN AGUILAR de Valencia

— AMPARO COLOMER de Valencia

— COLEVISA de Valencia

— ROPAC S.L. de Valencia

— PARQUES REUNIDOS L’OCEANOGRÀFIC de Valencia

— ASADOR LA VID de Valencia

— EAG INTERNACIONAL de Albal

— GUISAMA S.L. de Torrent

— RUSTIC PUEBLA S.L. de Torrent

— LEROY MERLIN de Pobla de Vallbona

— LEROY MERLIN de Massanassa

— LAMIPLAST S.L. de Horno de Alcedo



5.2.1.3. Datos estadísticos

5.2.1.3. DATOS ESTADÍSTICOS

Edad

C lasificación por sexo

25

5.2.1.3. DATOS ESTADÍSTICOS

Edad

C lasificación por sexo

25



Procedencia nivel académico

Nacionalidad Extranjeros

26

Procedencia nivel académico

Nacionalidad Extranjeros

26



Resultados académicos

Prosecución de Estudios

27

Resultados académicos

Prosecución de Estudios

27



5.2.2. ESCUELA DE CAPATACES AGRÍCOLAS

1.- EQuIPo dIrEctIVo

2.- PErsonAL dEL cEntro

3.- MAtrIcuLA dEL curso 2013-14

4.- ActIVIdAdEs coMPLEMEntArIAs Y EXtrAEscoLArEs

5.- REUNIONES DE LOS ORGANOS COLEGIADOS

6.- INSTALACIONES TECNOLóGICAS DE LA ECA

5.2.2.1. Equipo directivo de la Escuela de Capataces Agrícolas de Catarroja

durante el año 2014 el Equipo directivo de la Escuela está constituido por:

director: d. Antonio Vayá Mira Jefe de Estudios: D. Miguel Gibaja Peña. Secretario: D. José de Arriba García.

nuestro centro educativo está englobado dentro del Área de cultura, que preside la diputada dª. oreto segura Fayos.



5.2.2.2. Personal del Centro

director: Antonio Vaya Mira

Jefe de Estudios: Miguel Gibaja Peña

Secretario: D. José De Arriba García

Profesores: dª Adela Muñoz Moreno d. Inmaculada Pérez Aparicio d. Antonio serrano torres D. Vital Garcia-España Serra D. Françesc Herrero Ricos d. Vicente Pérez canos d. Filiberto Armengol Zaragoza d. josé L. Martinez corts d. josé Mª Furió cortina dª Mireia coscolla raga. Dª Clara García Carrión

dª Marta Lledías Aparici d. josé Manuel seguí Pérez dª Mª Ángeles Punzano dª Marian Moreno



5.2.2.3. Matrícula curso 2013/14:

Para el curso 2013/2014 se han matriculado en este centro 225 alumnos en las distintas especialidades:

1º 2º

jAr. Y FLorIstErIA 32 14

AGROECOLOGIA 37 24

AGROPECUARIO 30 24

GESTIóN FORESTAL 34 30



5.2.2.4. Actividades complementarias y extraescolares para el curso 2013-14

La Escuela de capataces Agrícolas en el transcurso del curso 2013/2014 ha desa-rrollado todas sus actividades docentes con total y absoluta normalidad. Pero, aún así, destacaremos una serie de actividades escolares que pudieran considerarse singulares e importantes. Éstas son:

Realización de actividades formativas y visitas destacables. Éstas son las más impor-tantes:

• Viaje formativo de una semana de duración a la Escuela de Capacitación Forestal de cazorla. Esta actividad formativa se realizó del 26 al 30 de mayo de 2014, para el alumnado de 1º curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Gestión Forestal y Medio natural.

• Visita a Iberflora. Actividad realizada en la segunda quincena de octubre y orien-tada a todo el alumnado del centro.

• Viaje formativo al Suroeste de la península para visitar los cultivos bajo plástico de esta zona y las explotaciones de ganadería caprina de Málaga y Granada con 1º curso de Producción Agroecológica y 1º curso de Agropecuaria. La visita tuvo lugar del 24 al 28 de febrero de 2014

• Durante el curso 2013-14 se han programado más de 20 visitas a distintas explotaciones hortofrutícolas, jardines y viveros ornamentales de la provincia de Valencia. Estas visitas han sido programadas por los profesores de las distintas asignaturas para completar la formación de los alumnos en aquellos aspectos que no basta con una explicación teórica en el aula.



5.2.2.5. Reuniones órganos colegiados

dentro del curso académico 2013-14 se llevaron a cabo las siguientes reuniones de los órganos colegiados de la Escuela de capataces:

3.1. reuniones del claustro de Profesores:

- sesión ordinaria: 11 de de septiembre de 2013

- sesión ordinaria: 11 de diciembre de 2013

- sesión ordinaria: 26 de marzo de 2014

- sesión ordinaria: 27 de junio de 2014

- sesión ordinaria: 15 de julio de 2014

- sesión ordinaria 03 de septiembre 2014


3.2. reuniones del consejo Escolar


- sesión ordinaria: 26 de marzo de 2014

- sesión ordinaria: 27 de junio de 2014

- sesión ordinaria: 15 de julio de 2014


3.3.-reuniones de departamentos

A lo largo del curso 2013-14 ha habido muchas reuniones difíciles de contabilizar de los distintos departamentos: departamento de orientación escolar, área de prácticas, coordinación de ciclos formativos, etc.



5.2.2.6. Instalaciones tecnológicas de la Escuela

Cabezal de riego completo para 20 estaciones. Hidrociclón, filtro de anillas, 3 depó-sitos de abono y bomba abonadora.

Invernadero de cristal para la producción de planta de interior.

Invernadero de P.V.c. dedicado a la investigación: con automatismos para el control de la apertura cenital de ventanas y del riego. Mesas móviles. Laboratorio adjunto de investigación con ordenadores, autoclave, estufa etc.

Invernadero de P.V.c. dedicado a la multiplicación de planta: con automatismos para el control de la apertura cenital de ventanas, del riego iluminación, temperatura y humedad. Mesas fijas.

Invernadero de P.V.C. dedicado a Horticultura: con Cooling system, con automa-tismos para el control de la apertura cenital de ventanas y riego. Mesas móviles.

Invernaderos de malla para plantas tropicales.

6 microtúneles para cultivo de planta ornamental y hortícola

4 túneles que actualmente no se usan.

Campos de cultivo al aire libre con una superficie de 3,2 Has. 3 jardines para prác-ticas.

MAQuInArIA

Varios tractores, motocultores con aperos correspondientes (gradas, arados de vertedera, acaballonadoras, segadoras, pulverizadores, abonadoras, etc.)

Laboratorios: Fitopatología y Fitotecnia.

talleres: taller de maquinaria agrícola y taller de riegos

Aulas Especiales: Aula de botánica, Aula de Floristería, Aula de jardinería, Aula de mecánica, Aula de Informática.



5.2.3. ESCUELA DE VITICULTURA Y ENOLOGÍA “FéLIX JIMéNEZ” DE REQUENA

5.2.3.1. ProYEcto EducAtIVo dE cEntro Y PLAn dE EstudIos 5.2.3.1.1. técnico Medio en Aceites de oliva y Vinos curso (2013/2014) y (2014/2015) 5.2.3.1.2. Formación Profesional Específica. Técnico Superior en Vitivinicultura. curso (2013/2014) y (2014/2015) 5.2.3.1.3. Formación Profesional Específica Grado Medio. Trabajos Forestales y de conservación del Medio natural. curso (2013/2014) y (2014/2015) 5.2.3.1.4. Formación Profesional Específica Grado Superior. Técnico Superior en Gestión Forestal y del Medio Natural Curso (2013/2014) y (2014/2015) 5.2.3.1.5 Plan de Estudios curso (2013/2014) y (2014/2015) 5.2.3.2. PLAn dE dIFusIón Y MAtrIcuLA curso 2014/2015: EVoLucIon Y ProcEdEncIA 5.2.3.2.1. Plan difusión 5.2.3.2.2. Matrícula y Procedencia alumnado curso (2014/2015) 5.2.3.2.3. Evolución de la matrícula en los últimos cursos (cuadro resumen)5.2.3.3. RATIOS DE COSTES Y DE GRUPOS/PROFESORES/ALUMNOS 5.2.3.3.1. ratios de coste. 5.2.3.3.2. ratios alumnos/profesores/grupos.5.2.3.4. EXPLOTACIONES AGRARIAS 5.2.3.4.1. campos de Prácticas 5.2.3.4.2. bodega de Prácticas5.2.3.5. EXPErIMEntAcIon VItIVInIcoLA trabajos en curso.5.2.3.6. ActIVIdAdEs tEcnIcAs Y cuLturALEs 5.2.3.6.1. Escuela-Generalitat Valenciana 5.2.3.6.2. Escuela-Empresa 5.2.3.6.3. Escuela universidad 5.2.3.6.4. Escuela-Ayuntamiento 5.2.3.6.5. conferencias y otras actividades educativas 5.2.3.6.6. Visitas 5.2.3.6.7. otras colaboraciones 5.2.3.6.8. reuniones de cata 5.2.3.6.9. Actividades extraescolares curso 2014/2015. 5.2.3.6.10. Formación no reglada.5.2.3.7 dE LA AdMInIstrAcIon5.2.3.8 dEL PErsonAL 5.2.3.8.1. Equipo directivo 5.2.3.8.2. Profesorado5.2.3.9.- ACTIVIDADES DE LOS ORGANOS COLEGIADOS 5.2.3.9.1. claustros 5.2.3.9.2. consejo Escolar 5.2.3.9.3. comisiones: A.- comisión de convivencia b.- comisión Económica

c.- comisión de tutoría y orientación. 5.2.3.9.4. componentes del consejo Escolar



5.2.3.1. Proyecto educativo de Centro y Plan de Estudios

5.2.3.1.1. FORMACIóN PROFESIONAL ESPECíFICA DE GRADO MEDIO (CURSO 2013/14) Y (curso 2014/15) (LoE 2006) VInos

técnico Medio en Aceites de oliva y Vino (Familia Industrias Alimentarias). Empieza a impartirse en el curso 2009/2010. tiene una duración de 2000 horas en dos cursos y sustituye al curso LOGSE Técnico Medio en Elaboración de Vinos y Otras bebidas que tenía una duración de 1400 horas y un curso y un trimestre (ciclo corto). En este curso sale la 4ª Promoción de estos estudios con 13 alumnos que terminan. En el curso 2014/2015 se han matriculado 19 alumnos.

5.2.3.1.2. FORMACIóN PROFESIONAL ESPECíFICA DE GRADO SUPERIOR (CURSO 2013/14) Y (curso 2014/15) (LoE 2006) VInos

En el curso 2009/2010 y tras aprobarse por el Mº de Educación el ciclo formativo de TÉCNICO SUPERIOR EN VITIVINICULTURA, dentro de la LoE, nos acogemos a la nueva titulación, más específica en la especialidad de Viticultura y Enología. duración: 2000 horas en dos cursos. En el curso (2013/14) sale la 4ª Promoción de estos estudios terminando un total de 17 alumnos.

En el curso 2014/2015 se han matriculado un total de 34 alumnos.

5.2.3.1.3. FORMACIóN PROFESIONAL ESPECíFICA DE GRADO MEDIO (CURSO 2013/14) Y (CURSO 2014/15) (LOGSE 1990) FORESTALES

técnico Medio en trabajos Forestales y de conservación del Medio natural (familia Actividades Agrarias). Empieza a impartirse en el curso 2000/2001. duración: 2000 horas en dos cursos. Han obtenido el Título de Técnico Medio en Trabajos Forestales y de conservación del Medio natural un total de 14 alumnos de la 13ª Promoción. En el curso 2013/2014 se han matriculado 32 alumnos, en primer curso.

5.2.3.1.4.- FORMACIóN PROFESIONAL ESPECíFICA DE GRADO SUPERIOR (CURSO 2012/13) (LOGSE 1990) Y (CURSO 2013/14) (LOE) FORESTALES

Técnico Superior en Gestión y Organización de los Recursos Naturales y Paisajísticos (Familia Actividades Agrarias). En el curso 2013/14 terminó la última promoción (la 14ª) con esta Titulación LOGSE.

Duración: 2000 horas en dos cursos. Han terminado 12 alumnos en el primer curso de la 1ª Promoción. En el curso 2014/2015 se han matriculado 30 alumnos, en primer curso que pasa a denominarse TECNICO SUPERIOR EN GESTION FORESTAL Y DEL MEdIo nAturAL al pasar este ciclo a la LoE.



5.2.3.1.5. PLAn dE EstudIos curso 2013/14 Y 2014/15

nivel duración en cursos

Acceso alumnado

técnico Medioen Aceites de oliva y Vinos

dos cursos(LoE)

ACCESO DIRECTO: (a) Graduados en Educación Secundaria obligatoria (b) titulados de Formación Profesional de Primer Grado (Técnico) (c) Titulados de Formación Profesional de grado medio (técnico). (d) Alumnos con 2º de buP aprobado.(e) Haber superado el segundo curso del primer ciclo experimental de reforma de las enseñanzas medias. ( f) Haber superado, de las enseñanzas de artes Plásticas y Oficios Artísticos, el tercer curso del Plan de 1963 o segundo de comunes experimental. (g) otras titulaciones equivalentes a efectos académicos. AccEso MEdIAntE PruEbA: tener cumplidos 17 años antes del 31 de diciembre del año en curso y superar la correspondiente prueba.

técnico superiorVitivinicultura

dos cursos(LoE)

ACCESO DIRECTO: (a) Titulados de Bachillerato LOGSE (Modalidad bachillerato de ciencias de la naturaleza y de la salud). (b) titulados de bachillerato Experimental (ciencias de la Naturaleza). (c) Alumnos con COU superado (Científico-tecnológico y biosanitaria). (d) titulados de Formación Profesional de segundo grado (Química y Agraria) AccEso MEdIAntE PruEbA: 20 años antes de la realización de la prueba

técnico Medioen trabajos Forestales y deconservación del Medio natural

dos cursosLOGSE

ACCESO DIRECTO: (a) Graduados en Educación Secundaria obligatoria (b) titulados de Formación Profesional de Primer Grado (Técnico) (c) Titulados de Formación Profesional de grado medio (técnico). (d) Alumnos con 2º de buP aprobado.(e) Haber superado el segundo curso del primer ciclo experimental de reforma de las enseñanzas medias. ( f) Haber superado, de las enseñanzas de artes Plásticas y Oficios Artísticos, el tercer curso del Plan de 1963 o segundo de comunes experimental. (g) otras titulaciones equivalentes a efectos académicos. AccEso MEdIAntE PruEbA: tener cumplidos 17 años antes del 31 de diciembre del año en curso y superar la correspondiente prueba.

técnico superiorEn Gestión Forestal ydel Medio natual

dos cursosLoE

ACCESO DIRECTO: (a) Titulados de Bachillerato LOGSE (Modalidad bachillerato de ciencias de la naturaleza y de la salud). (b) titulados de bachillerato Experimental (ciencias de la Naturaleza). (c) Alumnos con COU superado (Científico-tecnológico y biosanitaria). (d) titulados de Formación Profesional de segundo grado (Química y Agraria) AccEso MEdIAntE PruEbA: 20 años antes de la realización de la prueba



5.2.3.2. Plan de difusión y matricula curso 2014/2015: Evolución y procedencia

5.2.3.2.1. PLAn dE dIFusIón.

Se ha atendido a un número aproximado de 400 alumnos y profesores de ESO y F. P. en varias visitas comentadas y atendidas por profesores del centro.

5.2.3.2.2. MATRíCULA Y PROCEDENCIA ALUMNADO CURSO 2014/2015

nIVEL curso Matrícula2014/2015

comarca restoProvincia

restoc.A.V.

otrascomunidades

t.M. En AcEItEsdE oLIVA Y VInos

1º 19 6 9 3 1

2º 11 3 3 -- 5

suma 30 9 12 3 6

tEcnIco suPErIor En VItIVInIcuLturA

1º 34 14 11 2 7

2º 25 11 8 3 3

suma 59 25 19 5 10

tEc.MEdIotrAb.ForEstA. Y c.M.n.

1º 33 13 14 -- 6

2º 24 9 8 2 5

suma 57 22 22 2 11

TEC. SUPER. EN GESTION ForEstAL Y dEL MEdIo nAturAL

1º 30 11 15 3 1

2º 21 6 7 2 6

suma 51 17 22 5 7

t o t A L 197 73 75 15 34

respecto al curso anterior los alumnos procedentes de la comarca han disminuido en 6; los del Resto Provincia aumentan en 9; Resto C.A.V. aumenta en 1 y los de Otras comunidades se mantiene igual. El total de la Matrícula aumenta en 4 alumnos.



5.2.3.2.3. EVOLUCIóN DE LA MATRíCULA EN LOS ÚLTIMOS CURSOS (CUADRO rEsuMEn)

cursos 83/84 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10 10/11 11/12 12/13 13/14 14/15

PCPI (Progr. Cualificac. Prof. Inic.)

-- -- -- -- -- 16 12 15 9 -- -- --

subtotal PcPI -- -- -- -- -- 16 12 15 9 -- -- --

oPErAr ActIVIdA ForEstA -- 9 9 7 8 -- -- -- -- -- -- --

subtotaloperar Actividad Foresta

-- 9 9 7 8 -- -- -- -- -- -- --

REGIMEN 1º 20 -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --

EnsEÑAnZAs 2º 15 -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --

EsPEcIALIZAdAs 3º 13 1 -- -- -- -- -- -- -- -- -- --

Suma REG.ENSEÑ. EsPEcIALIZ.Estudios extinguidosdesaparece en el curso 05/06

48 1 -- -- -- -- -- -- -- ---- --

REG.ENSEÑA ESPECI 1º -- -- - -- -- -- -- -- -- -- -- --

(BACHILLERES) 2º -- 7 -- -- -- -- -- -- -- -- -- --

suma r.E.E.(bachilleres)desaparece en el curso 05/06

-- 7 -- -- -- -- -- -- -- -- -- --

1º t. M. En ELAborAcIon dE VInos Y otrAs bEbIdAs

-- 15 11 10 10 10 -- -- -- -- -- --

2º t. M. En ELAborAcIon dE VInos Y otrAs bEbIdAs

-- 13 12 6 5 8 7 -- -- -- -- --

suma t.M. ELAb.VInos Y o.b. -- 28 23 16 15 18 7 -- -- -- -- --

1º t.M. AcEItEs dE oLIVA VInos -- -- -- -- -- -- 16 20 18 23 22 19

2º t.M. AcEItEs dE oLIVA Y VInos -- -- -- -- -- -- -- 8 11 7 17 11

suma t.M. AcEIt oLIVA Y VInos

-- -- -- -- -- -- 16 28 29 30 39 30

1º t. s. Industr. ALIMEnt. ( VItIcuL)

-- 22 19 16 12 18 1 -- -- -- --

2º t. s. Industr ALIMEnt. (VItIcuL)

-- 16 20 18 13 11 16 3 1 -- --

suma t.s. IndustrIAs ALIMEnt.

-- 38 39 34 25 29 17 3 1 -- --

1º tEc. suP. VItIVInIcuLturA

-- -- -- -- -- -- 25 31 20 37 34 34

2º tEc. suP. VItIVInIcuLturA

-- -- -- -- -- -- -- 08 15 15 28 25



cursos 83/84 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10 10/11 11/12 12/13 13/14 14/15

suma t. s. VItIVInIcuLturA -- -- -- -- -- -- 25 39 35 52 62 59

1º t. M. En trAbAj ForEstAL.Y dE consErV. dEL MEd.nAtu

-- 28 26 27 9 29 30 31 33 32 32 33

2º t. M. En trAbAj ForEstAL. Y dE consErV. dEL MEd. nAtu

-- 20 16 14 22 10 23 22 21 19 17 24

sumat.M.trabaj Forest y de conser.

-- 48 42 41 31 39 53 53 54 51 49 57

T.S.G.O.R.N.P. 1º -- 18 11 14 11 28 33 29 29 -- --

T.S.G.O.R.N.P. 2º -- 16 17 12 14 12 22 25 23 21 --

Suma TSGORNP -- 34 28 26 25 40 55 54 52 21 --

1º T. S. GEST. FOREST. Y MEDIO nAturAL

-- -- -- -- -- -- -- -- -- 27 21 30

2º T. S. GEST. FOREST. Y MEDIO nAturAL

-- -- -- -- -- -- -- -- -- -- 22 21

Suma T.S. GEST. FOR. MED. nAtur.

-- -- -- -- -- -- -- -- -- 27 43 51

subtotal Formación Profesional 48 156 132 117 96 126 173 177 171 181 193 197

totAL E.V.E.r. 57 165 141 124 104 142 185 192 180 181 193 197

Incremento anual respecto curso anterior

1,00 0,97 0,85 0,87 0,83 1,36 1,30 1,04 0,94 1,00 1,07 1,02

Incremento curso corriente respecto curso 83/84 (referencia)

1,00 2,89 2,47 2,17 1,82 2,49 3,25 3,37 3,16 3,17 3,38 3,46

5.2.3.3. Ratios de costes y de grupos/profesores/alumnos

5.2.3.3.1. rAtIos dE costE

cursos 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015

Presupuesto capítulo I 865.338,67 945.697,75 1.132.703,40 1.085.379,14 1.116.810,63 1.032.584,20 1.052.131,65 1.212.131,40

Presupuesto capítulo II 227.897,83 227.897,83 193.713,14 274.900,00 230.800,00 170.000,00 111.243,00 176.249,00

Presupuesto capítulo IV 15.648,00 15.648,00 12.674,88 16.800,00 16.800,00 --,-- --,-- --,--

Presupuesto capítulo VI 362.000,00 322.000,00 229.586,00 100.600,00 64.000,00 --,-- 57.400,00 10.000,00

PrEsuPuEsto totAL 1.470.884.50 1.511.243,58 1.568.677,42 1.477.679,14 1.428.410,63 1.202.584,20 1.220.774,65 1.398.380,40



cursos 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015

rAtIo coste cap. l x 1000 / alumnos 8,32 6,66 6,12 5,65 6,20 5,70 5,45 6,15

rAtIo coste cap. ll x 1000 / alumnos 2,19 1,60 1,05 1,43 1,28 0,93 0,58 0,89

rAtIo coste cap. lV x 1000 / alumnos 0,150 0,110 0,07 0,09 0,09 -- -- --

rAtIo coste cap. Vl x 1000 / alumnos 3,48 2,27 1,24 0,52 0,35 -- 0,23 0,05

rAtIo coste total x 1000 alumnos 14,14 10,64 8,48 7,70 7,93 6,64 6,32 7,09

5.2.3.3. RATIOS ALUMNOS/PROFESORES/GRUPOS

cursos 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015

nº Alumnos 104 142 185 192 180 181 193 197

Nº Grupos 9 9 10 10 10 8 8 8

Profesores Funcionarios 15 14 14 15 15 12 12 12

Profesores contr.tempora 4 6 6 6 6 7 6 6

total Profesores19 20 20 21 21 19 18 18

rAtIo alumnos profesores 5,47 7,10 9,25 9,14 8,57 9,53 10,72 10,94

rAtIo alumnos grupos 11,55 15,77 18,50 19,20 18,00 22,63 24,13 24,62



5.2.3.4. Explotaciones agrarias

5.2.3.4.1. cAMPos dE PrÁctIcAs

1. Los coloraos: campo con una superficie total de 9,11 Has.. Repartido entre viñedo (6,25 Has.); y olivos ( 2,00 Has.), otros árboles frutales (0,86 Has.). Esta situado en el término Municipal de requena donde se cultivan 50 variedades de uva de vinificación además de la colección de 300 variedades viníferas y porta injertos del mundo.

- Estudio y divulgación de diferentes dosis de riego en la vid y olivo. .

- Experimentación con nuevas variedades de uva.

- Estudio y divulgación de nuevos sistemas de conducción en la vid.

- Estudio de cubiertas vegetales.

- Enseñanza de una agricultura respetuosa con el medio ambiente.

2. Finca casa El Almendro: Aula para prácticas Forestales de 33 ha; realizando las siguientes actividades: clareo, claras, apeos, desbroces, repoblaciones, recono-cimiento botánico, reconocimiento especies animales, prácticas apicultura, apro-vechamiento plantas aromáticas, carrascas truferas; instalaciones de riego.

5.2.3.4.2. BODEGA DE PRÁCTICAS Y OTRAS INSTALACIONES EXTRACTIVAS

La producción de uva de los campos de prácticas ha supuesto un total de 5.200 Kgs. de diversas variedades. Han sido elaborados por alumnos y profesores del Centro obteniéndose 2.950 litros de vino destinados a prácticas de estabilización, filtración y embotellado durante el curso.

Existe un convenio con la uPV para la práctica de los alumnos de la Licenciatura de Enología en las instalaciones de la Escuela. (bodega, Laboratorios y campo de Experien-cias). Durante el curso se han desarrollado las prácticas del MASTER VINTAGE INTER-nAcIonAL, con la asistencia de 20 alumnos de distintas nacionalidades. Este curso se realiza de forma bianual.

Almazara: se han obtenido 47 litros de aceite de 450 Kgs. de aceitunas.

Elaboración de otras bebidas: se han obtenido 85 litros de sidra de 200 Kgs. de manzanas.



5.2.3.5. Experimentación vitivinícola

Estudio de la potencialidad oleícola de variedades de olivo koroneiki y Arbequina en cultivo superintensivo.

- Mantenimiento del suelo mediante cubierta vegetal. Incidencia en el crecimiento vegetativo de la vid. calidad de los vinos.

- Eficiencia en el uso y consumo de agua para cultivo tradicional y cultivo con cubierta vegetal.

- Estudio de la potencialidad enológica de nuevas variedades de vid plantadas en el campo de Experiencias.

- Aplicación de nuevos sistemas a la elaboración de vinos.

- operaciones en verde de la vid. diferentes sistemas de conducción.

- Seguimiento de clones seleccionados de la variedad Graciano, Tempranillo, Garnacha y Malvasía seleccionados por el CIDA de La Rioja.

- Preservación de patrimonio genético de viníferas y portainjertos.

- Intercambio de material genético con la consellería de Agricultura.

- Recuperación de varietal Bobal Blanco. Identificación genética ADN. Elaboración vinos de la variedad.

- Puesta a punto de Almazara. Elaboración de aceite de oliva, empleo de gas inerte.

- Injerto en chip bud y t-bud.



5.2.3.6. Actividades técnicas y culturales

5.2.3.6.1. EscuELA-EMPrEsA

5.2.3.6.1.1. Colaboración con FEROMON proyecto “Confusión sexual en polillas de la Vid”

“Empleo de captura masiva para la disminución de la plaga”.

“Captura mosca del olivo”: Trampeo con atrayentes alimenticios.

5.2.3.6.2. EscuELA unIVErsIdAd

5.2.3.6.2.1.- Convenio colaboración Universidad Politécnica de Valencia (UPV) y Diputación Provincial de Valencia (DV). Se Termina en Septiembre de 2014.

5.2.3.6.2.2.- Universidad de Valencia: Colaboración Jornada Kelin (Caudete de las Fuentes).

colaboración con la universidad Politécnica de Valencia (uPV) en la docencia del MASTER VINTAGE ; visita a la Escuela.

Visita a distintas explotaciones agrarias con el departamento de producción vegetal de la uPV.

colaboración con el Instituto de biología celular (csIc-uPV) en la determinación de virosi en vid “Empleo de marcadores selectivos y PCR”

Prácticas de Pcr para determinar virosis en vid alumnos de 1 ts Vitivinicultura.

5.2.3.6.3. EscuELA-AYuntAMIEnto

5.2.3.6.3.1.- Día del Árbol.

- Gestión y organización del “Día del árbol” colaborando con el Ilmo.

Ayuntamiento de requena y los centros escolares del municipio.

- colaboración Prácticas de Empresa con la concejalía de jardines, del Ilmo. Ayun-tamiento de requena.

- colaboración con la Asociación de Familiares de Alzheimer de requena en acondi-cionamiento de jardines.

5.2.3.6.4. conFErEncIAs Y otrAs ActIVIdAdEs EducAtIVAs.

5.2.3.6.4.1.- Departamento de Industrias Alimentarias

11 de Enero 2014: “El tapón sintético en el taponado de los vinos, perspectivas” Vicente Izquierdo. Microcell.

13 de Enero 2014: “Alternativas biológicas al tratamiento de la Yesca” Vicente Franch. Feromom.



3 y 4 de Mayo 2014: Curso impartido por Sepsa “Análisis de maduración industrial y fenólica de la uva en laboratorio. Identificación rápida de microorganismos contami-nantes”.

a.- Estudio de maduración fenólica de los taninos de la uva y semillas:

I.- Indices de Gloríes (I. Gelatina, I. CIH, I. PVPP)

II.- Método sain-cricq et al. (Madurez Fenólica)

III- Método DMACH.

b.- Estudio de madurez industrial

I.- Análisis de azúcares acides, pH, ácido málico.

c.- contaminantes microbiológicos

I.- Análisis de ácido glocónico

Enclavado dentro del convenio diputación uPV para impartir clases de Enología en la Escuela de requena.

colaboración con el IbMcP y la universidad de chile en la investigación de la presencia de 16 virus y dos viroides en la colección de variedades de vid de la Escuela.

8 Enero 2014: Alternativas biológicas al tratamiento de la Yesca.

Vicente Franch. Feromon.

26 Abril 2013: determinación virus vid.

Jesús Angel Sánchez. IBM CP-U.PV – CSIC.

28 noviembre 2014: I socrom

Pedro Gálvez

La química de las resinas epoxi. tratamientos de suelos bodega. caso particular de la Escuela de requena.

5.2.3.6.4.2.- Departamento de Actividades Agrarias

- “Jornada sobre Primeros Auxilios” impartido por personal sanitario de la Diputa-ción de Valencia”.

- Captación de aguas para viveros; a cargo de la guardería de la Confederación Hidrográfica del Júcar.

- curso Monitor en Actividades Pedagógicas Forestales”

- Curso “Manejo Maquinaria Forestal” (CEFIRE).

- Participación en el I congreso Forestal Valenciano.

- Presentación cartel resultados de experiencias de clareos en el Pico del tejo.

- Participación en Iberflora.



5.2.3.6.4.3. Actividades culturales y formativas.

- “Donación de sangre”. Charla y extracciones. Servicio Valenciano de Salud.

5.2.3.6.5. VIsItAs

5.2.3.6.5.1. Departamento de Industrias Alimentarias

- Visita a bodegas de la zona

— Coviñas, Sdad. Coop.

— Vinícola del oeste

— bodega dominio de la Vega

— torre oria

— Murviedro

— unión Vinícola del Este

5.2.3.6.5.2. Departamento de Actividades Agrarias

- Vivero forestal La Hunde. Consellería Territorio y Vivienda

- Granja cinegética de perdices en Alpera (Albacete)

- Visita base Aérea de siete Aguas.

- Visita Instalaciones de Porcino en Fuenterrobles.

- Visita Parque bomberos de requena.

- Prácticas Micológicas en sinarcas y Villar de olmos.

- Visita Pico de Vigilancia Herradaa del Gallego (Valencia) y trabajos en interfaz urbano-forestal.

- Visita cIEF Quart de Poblet.

- Visita Centro de Mejora Genética de Alacuás.

- Visita aprovechamiento caprino en Los Pedrones.

- Visita aprovechamiento vacuno en campo Arcís.

- Visita Parque nacional sierra de Espadan.

- Visita Industrias del corcho.

5.2.3.6.6. otrAs coLAborAcIonEs:

- departamento de Actividades Agrarias.

- Colegio Público Alfonso X El Sabio, Colegio Público Serrano Clavero y Colegio Público Higuerillas. Desarrollo de Prácticas del Módulo de Educación Ambiental en estos Colegios de la ciudad y el C.P. “García Izquierdo” de San Antonio.



5.2.3.6.7. rEunIonEs dE cAtA

- Concurso de “Caja Campo”

- concurso de Vinos tintos organizado por la Fiesta de la Vendimia de requena, en locales del centro y con la participación de profesores del mismo.

5.2.3.6.8. ActIVIdAdEs EXtrAEscoLArEs curso 2014/15

- Viaje técnico a la denominación de origen utiel-requena y bodegas de la comarca.

- semana técnico-cultural y deportiva san Isidro-2014 (conferencias, catas, concursos, etc.).

- Visita a la universidad Politécnica de Valencia.

- juegos deportivos (todo el curso).

- Viaje a la ciudad de las ciencias.

- Viaje al Parque de sierra de Espadán.

- Puesta en marcha del Proyecto BROTES con el C. P. Las Higuerillas de Requena.

- Viaje técnico a “ P. N. Alto Tajo”.

- Curso de Gestión Cinegética.

5.2.3.6.9. FORMACIóN NO REGLADA:

- curso de Monitor de actividades pedagógicas forestales.

- curso técnicas de extinción de Incendios Forestales.

- curso maquinaria forestal.

- Curso Gestión Cinegética.



5.2.3.7. De la administracion

se despacharon los asuntos referentes a Libros de Matrícula, correspondencia, etc. se registraron 127 documentos de Entrada y 350 de salida.

5.2.3.8. Del personal. Curso 2014/15

5.2.3.8.1. EQuIPo dIrEctIVo

- director........................ d. Pedro navarro Martínez (t.E.V.E.)

- Jefe de Estudios............. D. Antonio Gómez Pérez (Licenciado CC. Químicas)

- secretario..................... d. benjamín Martínez Masmano (Ing. técnico Forestal)

5.2.3.8.2. ProFEsorAdo

ProFEsor/A ASIGNATURAS CARGO

Dª. Mª ANGELES ALMENDROS GARCI-CABALLERO

ACTIV. USO PUBL. ESPAC. NATUR. –-GEST. USO PUBL. MEDIO NATURAL-BOTANICA AGRONOMICA - -CATA Y CULTURA VITIVINIC- GESTION .CALIDAD AMBIENTAL

D. MIGUEL ANGEL ARGILES GARCIA

APROVECHAMIENTOS FORESTALES MAQUINARIA E INSTALACIONES AGROFORESTAL

D. FRANCISCO GABALDON ASPAS ELAborAcIon dE VInos - EstAb. crIAnZA Y EnVAsAdo jEFE dEPArtAMEnto

D. JOSE RAMON GIMENEZ nAVArro

MAt.PrI.Prod.Ind.oLE.VInIcoLA-EXtrAcc. AcEItEs oLIVA-COMER.LOGIS.INDUS.ALIMENTARIA-ACONDICIONAMIENTO AcEItE oLIVA

tutor

D. ANTONIO GOMEZ PEREZ ANALISIS ENOLOGICO-ANALISIS SENSORIAL-CATA U CULTURA VItIVInIcoLA

jEFE dE EstudIos

D. MANUEL GUTIERREZ GOSALVEZ G. APROV. CINEG. Y PISCICOLAS-PRODUCC PLANTAS-MECAN.AGRARIA-GESTION PESCA CONTINENTAL

tutor

D. JOSE ANTONIO HAYA BARBERO MAt.PrIM.Prod.oLE.VInIcoLA-ELAb.otrAs bEbId Y dErIVAdos-IndustrIAs dErIVAdAs tutor

d. bEnjAMIn MArtInEZ MAsMAno GESTION APROVECHAMIENTOS FORESTALES – consErV. Y dEFEnsA MAsAs ForEstALEs

sEcrEtArIo

d. juAn cArLos MArtInEZ nEbot EMPrEsA E InIcIAtIVA EMPrEndEdorA

D. JORGE MONTES CANDEL consErVAcIón Y dEFEnsA MAsAs ForEstALEs AGROTECNOLOGIA – GESTION DE MONTES

jEFE dEPArtAMEnto

d. PEdro nAVArro MArtInEZ ELAborAcIon dE VInos-EstAbILIZAcIon, crIAnZA Y EnVAsAdo

dIrEctor

Dª. ROSA NOVERQUE GIL MECANIZAC. AGRARIA-PRODUCCION PLANTAS-SEG.HIG MANIPUL.ALIMENT- ORGANIZACIóN Y GESTION EXPLOTACION AGRARIA FAMILIAR-OPERAC. Y CONTROL ALMACEN IND. ALIMEnt. - Fct

tutorA

d. juAn AntonIo PErEZ-sALAs SAGRERAS

TOPOGRAFIA AGRARIA-VITICULTURA – TEC. EDUCAC. AMBIENTAL – LEGIS. VITI. SEG. ALIMENTARIA - FCT

tutor



ProFEsor/A ASIGNATURAS CARGO

dª. FrAncIscA rondA oLIVEr ForMAcIon Y orIEntAcIon LAborAL-EMPrEsA EInIcIAtIVA EMPrEndEdorA-rELc.Entorn.trAbAj.

dª. ELIsA sALA MontEro RESERVA MODULO IMPARTIDO EN INGLES (A TODOS LOS CURSO DE LOS CICLO LOE)

tutorA

D. NICOLAS SANCHEZ DIANA VINIFICACIONES – PROCESOS BIOQUIMICOS jEFE dEPArtAM.

Dª ÁGUEDA SERRANO ATIENZA INSTAL AGRARIAS- PRIN.MANT.ELECTROMECANICO-AGROTECNOLOGIA-VENTA Y COM PROD ALIM.-ACONDIC. AcEItE dE oLIVA-Fct

tutorA

D. MIGUEL VALIENTE CARRION GEST. APROV. CINEG. Y PISCIC-GEST. ORG. VIVERO FORESTAL-FITOPATOLOGIA-DEFENSA CONTRA INCENCIOS ForEstALEs-Fct

tutor

5.2.3.9. Actividades de los órganos colegiados

5.2.3.9.1. cLAustros: 6 sEsIonEs dE cArÁctEr ordInArIo Y EXtrAordInArIo:

curso 2013/14...... 3 sesiones


5.2.3.9.2.- consEjo EscoLAr: conVocAdAs Y cELEbrAdAs 4 sEsIonEs dEL consEjo EscoLAr:



5.2.3.9.3. coMIsIonEs:

A.- comisión de convivencia: 3 reuniones de la comisión de convivencia.

B.- comisión Económica: incluidas en las sesiones del consejo Escolar.

C.- comisión de tutoría y orientación: se reúne trimestralmente ( 4 reuniones)

5.2.3.9.4. coMPonEntEs dEL consEjo EscoLAr

Equipo directivo

- director....................... d. Pedro navarro Martínez (t.E.V.E.)

- Jefe de Estudios........... D. Antonio Gómez Pérez (Licenciado CC. Químicas)

- secretario................... d. benjamín Martínez Masmano (Ing. técnico Forestal)

rEPrEsEntAntE dIPutAcIón dE VALEncIA

- dña. oreto segura Fayos (diputada delegada de Educación)



rEPrEsEntAntEs dE Los ProFEsorEs

- Dª. María Angeles Almendros Garci-Caballero

- D. Francisco Gabaldón Aspas

- D. José Ramón Giménez Navarro

- D. Manuel Gutierrez Gosalvez

- Dª. Rosa Noverques Gil

- d. juan Antonio Pérez-salas sagreras

- dª. Agueda serrano Atienza

rEPrEsEntAntEs PAdrEs dE ALuMnos

- D. José María Abolafio Sánchez

- dª María del carmen navarro de León

- dª María Antonia navarro Pardo

- d. Manuel Peris Villanueva

- dª. belen Vanacloig sánchez

rEPrEsEntAntEs dE ALuMnos

- D. Ruben Abolafio Pérez

- D. Paco Guerrero Ricart

- d. Andrés Martínez barciela

- dª. rebeca Valero Mora

rEPrEsEntAntE PErsonAL dE AdMInIstrAcIón Y sErVIcIos

- d. josé cercas domínguez

5.2. educación educación.pdf · 5. fo m e n t o al desarrollo ec o n ó m i c o y so c i a l me m...

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