Presentacin de PowerPoint

La escuela brinda contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, para estudiantes del siglo XXI.NRRICULARNIVELES DE CONCRECIN CURRICULARINSTRUMENTOS CURRICULARESRESPONSABLESPrimer NivelMacroPolticas educativas nacionalesReformas curricularesMinisterio de Educacin Concejo Nacional de Educacin Segundo NivelMesoProyecto Educativo Institucional (PEI)Institucin Educativa Tercer Nivel MicroPrimer subnivelPlanificacin Curricular Anual Docente o docentes de rea o Nivel Segundo subnivelPlanificacin por Bloques Curriculares Planificacin por Bloques Curriculares Integrado.Docente o docentes de rea o NivelTercer subnivelPlanificacin de las Tareas de Aprendizaje. Docente Insumos bsicos para la planificacin micrucurricular. Estndares de calidad (Estndares de Gestin Escolar, Desempeo docente, desempeo directivo y los estndares de aprendizaje, bsicamente).El libro de la actualizacin curricular para Educacin General Bsica, del rea y ao correspondiente. Lineamientos curriculares del rea respectiva, en el caso de Bachillerato General Unificado.Texto base de la asignatura respectiva.Los lineamientos y directrices institucionales dados en el Proyecto Educativo Institucional.Otros documentos que el docente considere pertinentes, como bibliografa, acceso a internet, etc.Estndares de calidad educativa

Qu son los estndares de calidad educativa?

Son descripciones de carcter pblico que sealan los logros mnimos esperados de estudiantes, docentes, directivos e instituciones educativas.

Proveen informacin transparente y coherente a la ciudadana para saber qu esperar del sistema educativo y poder exigir una educacin de calidad.

Orientan el desempeo de los actores del sistema educativo hacia su mejora continua.

Son insumos para el sistema de evaluacin, los cuales permiten: - Monitorear el funcionamiento del sistema educativo.- Enriquecer las polticas pblicas para la mejora de la calidad educativa.Por qu son importantes?Estrategias de mejoramientoLograr los niveles bsicos de alfabetizacin y aritmtica.Establecer las bases fundamentales.Formar al profesional.Mejorar a travs de los pares y la innovacin.Comn a todos los trayectosSeis intervenciones:

Revisar el plan de estudios y los estndares;Revisar la estructura de recompensas y remuneraciones; desarrollar las capacidades tcnicas de los docentes y directores en general, a travs de capacitacin en grupo o en cascada; Evaluar el aprendizaje de los alumnos; Usar los datos de los estudiantes para orientar la clase;Crear documentos de polticas y leyes de educacin.Fuente: Base de datos de intervenciones de McKinsey & Company (2010)Qu tipo de estndares ha desarrollado el MinEduc? Hacen referencia a procesos de gestin y prcticas institucionales que contribuyen a la formacin deseada de los estudiantes y favorecen el desarrollo profesional de los actores de la institucin.Estndares de gestin educativa: Son descripciones de lo que debe hacer un profesionaleducativo competente.Estndares de desempeo profesional: Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar.Estndares de aprendizaje: Estndares de infraestructura:Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las particularidades que los espacios y ambientes escolares deben poseer.La montilacin de la traxolinaEs muy importante que aprendan sobre la traxolina, que es una nueva forma de zionter. Estudios recientes, publicados en las ms prestigiosas revistas cientficas, indican que est montilada en Ceristanna. Los ceristanias gristeran grandes cantidades de fevn y luego las bracteran para ceraselar la traxolina. Segn los expertos, la traxolina llegar a ser uno de nuestro selares ms lukicidos en el futuro debido a nuestro ziontado lesilige. (Rose, 2010)

Qu es la traxolina?Dnde est montilada?Cmo se ceracela la traxolina?Por qu es importante saber sobre la traxolina?9Pudieron resolverlo?Cmo se sintieron? Qu nos aporta el ejercicio?Por qu piensan que lo elegimos?Puesta en comnDESEMPEOS DE COMPRENSINExigen ir ms all de lo que ya se sabe...... crear algo nuevo reconfigurando ...... expandiendo y aplicando ...... extrapolando y construyendo a partir de esos conocimientos.ActividadesLos mejores desempeos de comprensin son los que ayudan al estudiante a desarrollar y a demostrar la comprensin ...... haciendo que su pensamiento se torne visible.Desempeos de comprensin

Desempeos preliminares

(desempeos de exploracin)Dan a los estudiantes la ocasin de explorar el tpico generativo.Desempeos de comprensin

Al docente le dan la oportunidad de conocer la comprensin que tienen los estudiantes sobre el tpico.De estas exploraciones surge la posibilidad de establecer vnculos entre los intereses personales del estudiante y el tpico.Desempeos de investigacin guiadaLos estudiantes se centran en desarrollar la comprensin de problemas o aspectos concretos del tpico generativo.Son desempeos ms complejos y permiten que los estudiantes sinteticen y demuestren la comprensin alcanzada a travs de los otros desempeos de comprensin. Desempeos finales

(proyectos finales de sntesis)Desempeos de comprensin

Estos desempeos requieren que los estudiantes demuestren la comprensin exigida en las metas de comprensin? Desempeos de comprensin

Estos desempeos exigen a los estudiantes utilizar lo aprendido en nuevas situaciones? Estos desempeos permiten a los estudiantes construir y demostrar comprensin?Estos desempeos presentan un desafo a las concepciones erradas y estereotipadas, al igual que a las tendencias hacia un pensamiento rgido?Estos desempeos permiten a los estudiantes demostrar sus comprensiones en diversas formas (escrita, artstica, etc.)? Estos desempeos requieren que los estudiantes demuestren la Estn estos desempeos centrados en los estudiantes y organizados secuencialmente: desempeos de exploracin, investigacin guiada y proyecto final de sntesis?Estn estos desempeos en congruencia con las metas de comprensin?

Anlisis de un caso.Dice la alumna Jorgelina ante la pregunta sobre cmo resuelve los nuevos problemas:

S lo que tengo que hacer guindome por los ejemplos. Si hay muchos nmeros, sumo. Si slo hay dos y uno es menos que el otro, el problema se pone difcil. Entonces divido y veo si el resultado da justo. Si no da justo, multiplico

Qu es lo que comprende Jorgelina?1. Qu es lo que est haciendo Jorgelina?2. Qu es lo que no parece comprender?3. Qu es lo que s parece comprender?4. Qu enseanza habr recibido en su escolaridad?5. Cmo nos damos cuenta? Cul es la evidencia?

Miremos las instituciones educativas y observemos las preocupaciones que dan origen al trabajo para la comprensin:

conocimiento frgil

pensamiento pobre17Sndrome del conocimiento frgil...vulnerainerteolvidadoingenuoritual

18ComprensinPosibilidad de pensar y actuar flexiblemente

El aprendizaje para la comprensin se produce por medio de un compromiso reflexivo con desempeos de comprensin que se presentan como un desafoLos nuevos desempeos de comprensin se producen a partir de comprensiones previas y de la nueva informacin ofrecida por el entorno institucional/ social.Aprender para la comprensin exige una cadena de desempeos de comprensin variados y de diferente complejidad.19La comprensin de X implica poder pensar y actuar flexiblemente con lo que uno sabe de X. Esto quiere decir que el aprendizaje para la comprensin necesita de aprender haciendo, no slo de recibir informacin o ideas. 20 El tema de la comprensin y la creacin y el sostn de culturas de comprensin, implica:Comprensin como accin

Un marco conceptual para la enseanza y para el aprendizaje

Achicar la brecha entre la teora y la prctica

21Aspectos a considerar al momento de planificar:Principios constructivistas:Partir del nivel de desarrollo del alumno.Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos.Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento.Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento ya existentes.Principios del constructivismo:El aprendizaje como proceso individual de construccin de significado. El aprendizaje como interaccin entre el sujeto y el contexto social.El aprendizaje como resultado del contexto social (cognicin situada).El aprendizaje ocurre de manera diferente en cada individuo porque se basa en sus aprendizajes previos.El aprendizaje, definido como proceso de comprensin, ocurre a partir de la experiencia directa, en el desempeo en contextos especficos.Aspectos a considerar al momento de planificar:Principios del constructivismo:El aprendizaje se hace ms significativo, ms conectado con lo que ya se sabe y dirigido a la comprensin de lo que se vive y de lo relevante, cuando ocurre en desempeos autnticos. Desempeos autnticos para una autntica comprensin. Aspectos a considerar al momento de planificar:Trminos claves.Aprendizaje = habilidad para pensar y actuar de manera flexible.Desempeo = prctica, un actuar en contextos reales. Flexible = aplicable en distintos contextos y situaciones.Autntico = que soluciona problemas de la vida real.EVALUACINDEL Y PARA EL APRENDIZAJELa evaluacin debera ser considerada como un PROCESO y no como un suceso y construirse en un MEDIO y nunca en un fin.Pedro Ahumada Acevedo

Psimo informeCierto da, una nia de sexto ao de EGB lleg a casa con un psimo informe. Su padre, lgicamente entr en clera y dijo: Mira, eres una nia muy inteligente y siempre te ha ido muy bien en la escuela. Hace dos semanas te pregunt cmo ibas en la escuela y t me dijiste que divinamente.Cmo puedes decir que te estaba yendo bien y traer a casa este informe? Cmo explicas eso?. Llorando, la nia le respondi: Pap, no s en qu se basan esas calificaciones. Sin duda alguna, ella estaba en lo correcto. Con frecuencia esperamos que los estudiantes sencillamente sepan qu es lo que hace que un ensayo sea bueno, o qu es un buen proyecto de ciencias, o un buen dibujo, en lugar de articularles los estndares. Si la maestra lo escribe, tal vez en la forma de una matriz, entonces la nia sabra qu es lo que cuenta y su trabajo sera mejor. Esa nia tan slo necesitaba ayuda para saber en qu se basaban las calificaciones.

Infieran qu es lo que est sucediendo

EVALUACIN TRADICIONALEVALUACIN AUTNTICAExige al alumno: Seleccionar o tener que dar una respuesta.Exige al alumno :Desarrollar una tarea de desempeo.Resolver una tarea artificialResolver una tarea concebida a partir de la vida real.Recordar o reconocer el conocimientoConstruir o aplicar conocimiento.Una tarea estructurada por el docenteUna tarea estructurada por el docente y el alumno.Emplear evidencia indirecta de lo aprendidoValorar la evidencia directa en desempeos.Estructurada a partir de un nico evaluador.Dinmica que incluye a mltiples evaluadores.Manejar la evaluacin con criterios implcitosTrabajar a partir de criterios explcitos.Se evalan solo capacidades cognitivas.Se evalan capacidades cognitivas y se incluyen aspectos emocionales o socialesUnidireccionalidad en la comunicacinRetroalimentacin constructiva y continuaReconozcan las semejanzas y diferencias del siguiente cuadro comparativoEvaluacin: Enjuiciar sistemticamente el mrito o el valor de un objeto (Stufflebeam y Shinkfield, 1987). (Evaluacin del aprendizaje)

Eisner define a la evaluacin como ayudar a otro a ver lo que no podra ver por s mismo. (Evaluacin para el aprendizaje)Las dos caras de la evaluacin

RESPONDA:

Cmo compatibilizar ambas miradas de la evaluacin en la prctica docente diaria?En ltimo trmino la evaluacin debera ser para los estudiantes. No debera servir slo para asegurar que sus calificaciones sean vlidas y relevantes para el desarrollo de sus carreras, sino que tambin deberan ser una parte formativa de su experiencia de aprendizaje.GlasnerReflexin

Si queremos que nuestros estudiantes desarrollen comprensin, la valoracin debe ser parte de la enseanza y hacerse continuamente.La comprensin es algo difcil de entender. Queremos que los estudiantes sean capaces de utilizar el conocimiento en formas flexibles y novedosas, que desarrollen redes conceptuales coherentes, que utilicen lo que aprenden en el colegio para que comprendan el mundo que los rodea y que alimenten de por vida su desarrollo intelectual. Sin embargo, ayudar a que estos estudiantes alcancen la comprensin no es una tarea fcil.Ensear para la comprensin requiere prestar mucha atencin a la valoracin. No podemos asumir que cuando enseamos bien una leccin, los estudiantes hayan comprendido. Debemos buscar evidencia de que s hay comprensin a travs de los desempeos realizados por los estudiantes.El caballo al frente del carruaje

Rebeca SimonsSi vamos al meollo de la cuestin, un maestro de ciencias dijo que l poda hacer cosas maravillosas en el aula durante todo el ao y al finalizar, sus estudiantes habran visto cosas maravillosas. No obstante, sin tener demostraciones claras de las comprensiones de los estudiantes, l no estar seguro del provecho que le han sacado a su clase.La valoracin es algo que se adjunta al aprendizaje; es un componente de la instruccin esencial y continuo, que gua este proceso. La valoracin continua utiliza exposiciones, explicaciones de conceptos por parte de los estudiantes, la creacin de un poema o una cancin, o cualquier nmero de desempeos que requieren el uso del pensamiento para evaluar y reflexionar acerca del trabajo de los estudiantes. Desde el comienzo de la planeacin del currculo, tenemos que identificar estos desempeos de comprensin, es decir las maneras cmo esperamos que los estudiantes demuestren su comprensin. De cierta manera, la valoracin es el caballo que va al frente del carruaje de la comprensin.El caballo al frente del carruaje

Rebeca Simons

Reflexione con su colega ms cercano sobre lo siguiente:

Qu significa que la valoracin es el caballo que va al frente del carruaje de la comprensin?

Por qu la evaluacin tradicional tiene menos probabilidades de cumplir con ese cometido?ConsignaLa evaluacin de destrezas en el proceso de formacinBrechaDesempeo mostradoDesempeo requeridoEl eje principal es el desempeo, entendido como la expresin concreta que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y pone nfasis en el uso o manejo que el estudiante debe hacer de lo que sabe.Operacionalizacin de los estndares relacionados con la evaluacinDimensinProcesoEstndar especficoIndicadoresEvidenciasPedaggica CurricularGestin del aprendizaje21. Implementar estrategias de evaluacin que orienten a los estudiantes y docentes, de manera permanente, oportuna y precisa- a lograr los objetivos de aprendizaje.Elabora en equipo la Estrategia de evaluacinEstrategia de evaluacin aprobada.Implementa la Estrategia o Plan de Evaluacin

Matrices Analticas de valoracinCriterios de evaluacin Soporte de difusin y aplicacin del Art. 205 del REstndares de Gestin escolarDimensinEstndar generalEstndares especficosIndicadoresEvidenciasB.

Gestin del aprendizajeB.3.

El docente evala, retroalimenta e informa acerca de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes.B.3.1 Promueve una cultura de evaluacin que permita la autoevaluacin y la co-evaluacin de los estudiantes. Aplica diferentes tipos de evaluacinInstrumentos de evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin.B.3.2 Diagnostica las necesidades educativas de aprendizaje de los estudiantes considerando los objetivos del currculo y la diversidad del estudiantado.Aplica instrumentos de evaluacin diagnstica.Informa los casos con NEE al Departamento de Consejera EstudiantilInstrumentos de evaluacin diagnstica.Informe de resultados.

B.3.3 Evala los objetivos de aprendizaje planificados durante su ejercicio docenteAplica la estrategia de evaluacin diseada y aprobada.Informes parciales de aprendizajeEstndares de Desempeo Profesional DocenteDimensinEstndar generalEstndares especficosIndicadoresEvidenciasB.

Gestin del aprendizajeB.3.

El docente evala, retroalimenta e informa acerca de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes.B.3.4 Evala de forma permanente el progreso individual, tomando en cuenta las necesidades educativas especiales, con estrategias especficas. Evala constantemente.Realiza adaptaciones curriculares de evaluacin.Estrategia de evaluacin.Instrumentos aprobados.Instrumentos diferenciadosInforme de Consejera Estudiantil.B.3.5 Comunica a sus estudiantes, de forma oportuna y permanente, los logros alcanzados y todo lo que necesitan hacer para fortalecer su proceso de aprendizaje. Elabora informes parciales de aprendizaje.Devuelve los instrumentos aplicados a los estudiantes y realiza la retroalimentacin inmediata.Informe parcial de aprendizaje.LeccionarioPortafolio docenteRegistro de la retroalimentacin.B.3.6 Informa a los padres de familia o representantes legales, docentes y directivos, de manera oportuna y peridica, acerca del progreso y los resultados educativos de los estudiantes.

Informa constante y oportunamente a los Padres de familia los progresos.Comunica a los Padres de Familia los casos de bajo rendimiento y coordina cmo superar el problema.Presenta el informe de aprendizaje a la Junta de Curso.Formula y difunde los criterios de evaluacin. (Art. 187 numeral 6 205)Informes parciales de aprendizaje.

Reportes a los PPFF.

Criterios de evaluacin desglosados de los Indicadores esenciales de evaluacin.

Estndares de Desempeo Profesional DocenteEstrategia (Plan) de Evaluacin(Art. 206: evaluacin como proceso, prev actividades constantes para observar, medir y valorar el avance del estudiante en relacin con las metas)CRITERIOS DE EVALUACINNivel Alto3Nivel Medio2Nivel Bajo1TOTALCumple con la estructura (objetivo, introduccin, desarrollo y conclusin) de una exposicin OTiene los 4 elementos de la estructura.Tiene tres elementos de la estructura.X Tiene 2 elementos de la estructura.2Existe coherencia en la E. O.Todas las ideas tienen secuencia lgica.El 70% de las ideas tienen secuencia lgica.El 50% de las ideas tienen secuencia lgica.X 1Utiliza recursos expresivos: modulacin, pronunciacin, fluidez.Modula la voz, pronuncia y expresa las ideas con fluidez.Utiliza dos recursos expresivos.

X Utiliza un recurso expresivo.2Sustenta las ideas con autores, ejemplos.Recurre a 3 autores.Recurre a 1 o 2 autoresNo sustenta sus ideas con autores.X 1Utiliza ayudas didcticas..Las ayudas sirven como gua para la exposicin.

Lee ms del 50% de las ayudas didcticas.X Slo lee las ayudas didcticas. O no tiene ayudas didcticas.28/155.33/10ASISTENTES DE EVALUACINObjetivo: Analizar herramientas que colaboran en la valoracin diagnstica continuaen las aulas: Matrices analticas y Protocolos.

MATRIZ ANALTICA PARA VALORACIN DE Exposicin oral sobre CRITERIOS DE EVALUACINNivel Alto3Nivel Medio2Nivel Bajo1TOTALIdentifica los datos del problemaIdentifica todos los datos del problema.Identifica 3 datos del problemaIdentifica 1 o 2 datos del problemaInterpreta /analiza el problema/razonamientoRelaciona todos los datos del problemaRelaciona2 o 3 datos del problemaNo relaciona los datos del problema Resuelve el problemaAplica la frmula y/o realiza las operaciones correctamente Realiza las operaciones correctamenteEscribe la frmulaResultado finalResuelve el problema correctamente Obtiene el resultado parcial No obtiene el resultado.ASISTENTES DE EVALUACIN MATRIZ ANALTICA PARA VALORACIN DE Resolucin de problemas a travs Teorema de PitgorasEs un listado de criterios de evaluacin, que permiten valorar la comprensin autntica del aprendizaje, y por tanto verificar los desempeos visibles de una destreza con criterios de desempeo. Establece una gradacin de la calidad de cada uno de los criterios.Sirve para evidenciar cmo est aprendiendo el estudiante.Promueve expectativas claras de aprendizaje.Proporciona a los estudiantes retro alimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar.Reduce la subjetividad en la evaluacin.Promueve la responsabilidad.http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3Matriz Analtica de Valoracin

NormaTcnicas e instrumentosLa evaluacin formativa es una evaluacin autntica que busca observar si el alumno puede ejecutar/disear respuestas, desempeos y productos ntidos, completos y justificables.M. Condemarn

La evaluacin sumativa resulta apropiada para la valoracin de productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o consecuciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final (sea un objeto o un grado de aprendizaje), decidir si el resultado es positivo o negativo, si es vlido para lo que se ha hecho o resulta intil y hay que desecharlo.M. CasanovaLa evaluacin formativa y sumativaLa evaluacin autntica ocurre cuando examinamos directamente el desempeo de los alumnos en tareas intelectuales valiosas. La evaluacin tradicional, en contraste, se basa en reactivos indirectos, que funcionan como substitutos, a partir de los cuales creemos que se pueden hacer inferencias vlidas sobre el desempeo de los estudiantes en dichas tareas.Grant WigginsQu es la evaluacin autntica?Queremos evaluar la capacidad de nuestros alumnos para plantear y resolver problemas en matemticas? La investigacin experimental en ciencias? Su manera de hablar, escuchar y facilitar una discusin? La realizacin de investigacin documental? Revisar sus escritos creativos hasta que funcionen para los lectores?

Entonces permitamos que la evaluacin se construya a partir de estos retos intelectuales.Grant WigginsQu es la evaluacin autntica?Exige que los alumnos se desempeen efectivamente usando el conocimiento adquirido.Presenta al estudiante el conjunto entero de tareas que reflejan las prioridades y retos de las actividades de aprendizaje: investigar, escribir, revisar y discutir escritos, aportar un anlisis oral interesante de un evento poltico, colaborar con otros en un debate, etc.Buscan observar si el alumno puede ejecutar/disear respuestas, desempeos y productos.

Para mejorar el desempeo de los alumnos, debemos reconocer que las habilidades intelectuales esenciales se estn fugando por las grietas de la evaluacin convencional.

Lo que evalas es lo que obtienes. Si no lo evalas, no lo tendrs (Lauren Resnick). LA EVALUACIN FORMATIVA O AUTNTICA:La evaluacin centrada en el desempeo demanda a los estudiantes demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba ex profeso. La evaluacin autntica va un paso ms all en el sentido de que destaca la importancia de la aplicacin de la habilidad en el contexto de una situacin de la vida real. Recordemos, no obstante, que situacin de la vida real no se refiere tan slo a saber hacer algo en la calle, fuera de la escuela; ms bien se refiere a mostrar un desempeo significativo en el mundo real, en situaciones y escenarios que permitan capturar la riqueza de lo que los alumnos han logrado comprender, solucionar o intervenir en relacin con asuntos de verdadera pertinencia y trascendencia tanto personal como social. EVALUACIN FORMATIVA O AUTNTICA:As, encontramos ejemplos de evaluaciones autnticas en el seno de una comunidad educativa: la demostracin del proyecto realizado por los estudiantes en una feria de las ciencias, en una presentacin artstica, en una coleccin de trabajos integrada en un portafolios, en la ejecucin en un recital de danza, msica o teatro, en la participacin en debates sobre asuntos sociales o en la presentacin de escritos originales (Arends, 2004). Pero al mismo tiempo encontramos otros ejemplos referidos a las prcticas autnticas de intervencin o investigacin que se realizan in situ, es decir, en talleres profesionales de diseo o arquitectura, en centros comunitarios de atencin a adultos mayores, en clnicas de salud mental, en hospitales, empresas, despachos contables y jurdicos, etc., en los cuales los alumnos desarrollaron o perfeccionaron las competencias propias de dicha comunidad de prctica profesional. Daz Barriga, Frida. (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. EVALUACIN FORMATIVA AUTNTICA:Propsito:Evala la habilidad de trasladar el conocimiento y la comprensin a la accin.Respuesta del alumno:Planear, construir y proporcionar una respuesta original.Ventaja principal:Proporciona evidencia abundante de la posesin de las habilidades de desempeo en cuestin.Influencia en el aprendizaje:Destaca el empleo (uso) del conocimiento y habilidades disponibles en contextos de solucin de problemas importantes.Evaluacin Formativa o autnticaLa evaluacin autntica formativa, se ve favorecida cuanta ms alta sea la relevancia cultural y la interaccin social. En consecuencia, a la hora de seleccionar las estrategias, las tcnicas y los instrumentos, es necesario considerar que la relevancia cultural, la interaccin social y la seleccin de los escenarios son elementos que pueden intervenir para acercar a los estudiantes al contexto, haciendo las actividades ms realistas y contextualizadas.Aprendizaje in situ. simulaciones situadas. Anlisis colaborativo de datos relevantesLecturas descontextualizadas. Anlisis de datos inventados.Anlisis colaborativo de datos inventados.Lecturas con ejemplos relevantesACTIVIDAD SOCIAL ALTARELEVANCIA CULTURAL ALTAACTIVIDAD SOCIAL BAJARELEVANCIA CULTURAL BAJATCNICASINSTRUMENTOSCATEGORAObservacinFicha de observacinRegistro anecdtico Lista de cotejoEscalas de valoracinActividades individuales en clase.Actividades grupales en claseEntrevistaGua de entrevistaGua de preguntasAIC AGCEncuestaCuestionarioCuestionario de saberes previos.Cuadro de registro de capacidadesAICPrueba de ejecucinGua de las actividades por realizar.Gua de trabajo.AGCTrabajo Acadmico Independiente.Tcnicas e instrumentos de evaluacin autnticaTCNICASINSTRUMENTOSCATEGORASinopsisOrganizadores grficos:MentefactoMapa conceptualRueda de atributos Actividades individuales en clase.Actividades grupales en claseAutoevaluacinCuestionario de autoevaluacinEscala de autoconceptoAIC

CoevaluacinCuestionario de coevaluacinLista de cotejoJuego de claseAICAGCResolucin de casos y problemasEl caso o problemaGua de discusinAGCTrabajo Acadmico Independiente.AICTcnicas e instrumentos de evaluacin autnticaTCNICASINSTRUMENTOSCATEGORADebate y asambleaJuego de rolesDilemas moralesResolucin de problemasContar historias vividasDilogo, conversatorioGua de discusinInstrumentos para sistematizar respuestasActividades individuales en clase.Actividades grupales en claseAnlisis de producciones del alumno (Trabajos de aula)Cuaderno de clase y de trabajoProducciones escritas: resmenes, monografas, ensayoPortafolioInformes de laboratorioProducciones oralesProyectosReportesResolucin de ejercicios y problemas.AIC AGCTAILecciones

Tcnicas e instrumentos de evaluacin autnticaTCNICASINSTRUMENTOSCATEGORAPrueba oralCuestionarioEvaluacin sumativaPrueba escritaCuestionario Cuestionario de base estructuradaPrueba objetivaCuestionarioPrueba de libro abiertoCuestionarioPrueba de ejecucinGua de trabajoLista de cotejoEscala estimativaEnsayoTcnicas e instrumentos de evaluacin sumativaEl propsito de un GAC es proporcionar al docente un desarrollo profesional que se traduzca en un mejor aprendizaje en los estudiantes. Este aprendizaje de los adultos se lleva a cabo a travs de interacciones formales y permanentes de pequeos grupos de personal docente que participe voluntariamente. El GAC lidera un miembro del profesorado. Estos grupos aumentan el aprendizaje de los estudiantes, contribuyen al crecimiento profesional de los participantes y fortalecen la capacidad del establecimiento educativo, del circuito y del distrito para funcionar como comunidades de aprendizaje.LOS PROTOCOLOS

Grupos de Amigos Crticos(GAC)Para mejorar el aprendizaje y cerrar la brecha en el rendimiento, los miembros del GAC se centran en cuestiones globales y especficas:Qu tareas importantes mis estudiantes no pueden cumplir?Por qu mis estudiantes no pueden realizar estas tareas?Qu nos dice el trabajo de los estudiantes sobre sus dificultades de comprensin? Qu pruebas tengo de sus comprensiones o sobre la falta de comprensin?Qu he hecho en el pasado para hacer frente a este problema?Cmo podemos ayudar a los estudiantes a cumplir con la tarea?Qu medidas mltiples podemos utilizar para demostrar el dominio de los estudiantes o el crecimiento de su comprensin?LOS PROTOCOLOS

Grupos de Amigos Crticos(GAC)Los miembros del GAC trabajan juntos para:

Desarrollar normas y valores compartidosCentrarse en el aprendizaje del estudianteHacer pblica su prcticaParticipar en un dilogo reflexivo y el trabajo colaborativoInvestigar, analizar y reflexionar sobre el trabajo del estudiante.LOS PROTOCOLOS

Grupos de Amigos Crticos(GAC)Los miembros del GAC utilizan sus propios puntos de vista y experiencias, el contenido o los marcos provenientes de otras fuentes y las siguientes estrategias y herramientas para adquirir los conocimientos, habilidades y perspectivas que necesitan para hacer frente a las preguntas que tienen acerca de su prctica:

Tratan con los problemas y dilemas relacionados con el aprendizaje del estudianteMiran de cerca y aprenden de los resultados del trabajo de los estudiantesAprovechan las observaciones de los pares y sus inquietudesAprenden de los textos y otras fuentes compartidas.Reflexionan sobre el trabajo del docente en el aula.LOS PROTOCOLOS

Grupos de Amigos Crticos(GAC)