evaluacion aprendizaje

Sistema de Gestión de la CalidadSistema de Gestión de la CalidadUTP ISO 9001 Formación 6.2.2-bUTP ISO 9001 Formación 6.2.2-b

““LA EVALUACIÒN DEL LA EVALUACIÒN DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE EN LA EN LA

UNIVERSIDAD”UNIVERSIDAD”

Quizá uno de los temas mas Quizá uno de los temas mas interesantes y a la vez mas interesantes y a la vez mas delicados, en el trabajo universitario, delicados, en el trabajo universitario, sea el como evaluar a los sea el como evaluar a los estudiantes y esto se debe a que estudiantes y esto se debe a que generalmente los docentes generalmente los docentes universitarios son profesionales que universitarios son profesionales que provienen de diversas disciplinas y provienen de diversas disciplinas y que no han tenido mayor contacto que no han tenido mayor contacto con disciplinas de carácter con disciplinas de carácter pedagógico. pedagógico.


Por lo que los aspectos metodológicos Por lo que los aspectos metodológicos de la enseñanza la manejan basados de la enseñanza la manejan basados en su buen juicio, y en sus propias en su buen juicio, y en sus propias experiencias.experiencias.

De ahí la importancia de que las De ahí la importancia de que las diversas dependencias y facultades de diversas dependencias y facultades de las universidades, como ésta por las universidades, como ésta por ejemplo, dediquen parte de su esfuerzo ejemplo, dediquen parte de su esfuerzo a divulgar entre su plana docente el a divulgar entre su plana docente el manejo y la familiaridad de los aspectos manejo y la familiaridad de los aspectos mas importantes de la pedagogía mas importantes de la pedagogía universitaria.universitaria.


LA EVALUACIÒN EN EL PROCESO LA EVALUACIÒN EN EL PROCESO DIDACTICODIDACTICO

ESTRATEGIASESTRATEGIAS

DIDACTICASDIDACTICAS

ELEMENTOS ELEMENTOS DEL PROCESO DIDÁCTICODEL PROCESO DIDÁCTICO

SITUACIÓNSITUACIÓNDEDE

APRENDIZAJEAPRENDIZAJECONTENIDOSCONTENIDOS

OBJETIVOS OBJETIVOS EDUCACIONALES/EDUCACIONALES/

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

EVALUACIÓNEVALUACIÓN


¿ QUE SE ENTIENDE POR ¿ QUE SE ENTIENDE POR EVALUACIÒN ?EVALUACIÒN ?

““...evaluar es hacer un juicio de valor o ...evaluar es hacer un juicio de valor o de mérito, para apreciar los de mérito, para apreciar los resultados educativos en términos de resultados educativos en términos de si están satisfaciendo o no un si están satisfaciendo o no un conjunto específico de metas conjunto específico de metas educativas” (Ausubel, Novak y educativas” (Ausubel, Novak y Honestein)Honestein)


¿ QUE EVALUAR EN LOS ¿ QUE EVALUAR EN LOS ALUMNOS?ALUMNOS?

¿cuáles son sus conocimientos previos?¿cuáles son sus conocimientos previos? ¿qué cosas ignora? ¿qué cosas ignora? ¿cómo relaciona unos conocimientos con ¿cómo relaciona unos conocimientos con

otros?, otros?, ¿identifica bien las situaciones en las que el ¿identifica bien las situaciones en las que el

conocimiento es aplicable? conocimiento es aplicable? ¿qué hace el alumno cuando no sabe que ¿qué hace el alumno cuando no sabe que

hacer? hacer? ¿ en qué medida cuenta con capacidad ¿ en qué medida cuenta con capacidad

crítica para enjuiciar su propio trabajo o el crítica para enjuiciar su propio trabajo o el de otros?de otros?


EVALUACIÒN DE LOS APRENDIZAJESEVALUACIÒN DE LOS APRENDIZAJES

Parámetro de Referencia

EVALUAR VALORAR

INFORMACION

LA TOMA DE

DECISIONES

EN

BASE

Para

GRAFICO QUE GRAFICO QUE REPRESENTA LOS REPRESENTA LOS ELEMENTOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL BÁSICOS DEL CONCEPTO DE CONCEPTO DE EVALUACIÓN:EVALUACIÓN:


EL PROCESO DE EVALUACIÒNEL PROCESO DE EVALUACIÒNPaso 1

Especificar los juicios a emitir y las decisiones a tomar.

Paso 2Describir la información necesaria.

Paso 3Localizar la información ya

disponible.

Paso 4Decidir cuando y como obtener

la información necesaria.

Paso 5Construir (o seleccionar) los instrumentos de recogida de

información.

Paso 7Analizar y registrar la

información.

Paso 6Obtener la información

necesaria.

Paso 8Formular juicios

Paso 9Tomar decisiones

Paso 10Resumir y dar a conocer los resultados de la

evaluación.


METODOLOGIA DE LA METODOLOGIA DE LA EVALUACIONEVALUACION

ANÁLISISDE

OBJETIVOS

DETERMINACIÓN DE INDICADORES

O CRITERIOS

SELECCIÓN DE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

TOMADE

DECISIONES

COMUNICACIÓN

DE LAINFORMACIÓ

N

REGISTRO DE LA

INFORMACIÓN

ANÁLISIS E INTERPRETACI

ÓN DE LOS RESULTADOS

APLICACIÓN DE LOS

INTRUMENTOS

1 2 3

48 7 6 5


CONTEXTO

ENTRADAS O INSUMOS PROCESOS SALIDAS O PRODUCTOS

CONTEXTO: EXIGENCIASDESEOS, NECESIDADES PROCESO EDUCATIVO:

Modificaciones autorreguladas de la

Conducta, conocimientos,

destrezas y aptitudes de los educandos en un tiempo determinado

SUJETOSEDUCADORES

EDUCANDOS

ES

TR

UC

TU

RA

CU

RR

ICU

LA

R B

ÁS

IC

A

OBJETIVOS

CONTENIDOS

METODO

MATERIALES

TIEMPO

ACCION DE RETROALIMENTACION GENERADA EN EL PROCESO EVALUATIVO

CONTEXTO SATISFECHO

PRODUCTO PRIMARIO INTENCIONAL: SUJETOS CON CAMBIOS DE CONDUCTA

PR

OD

UC

TO

S

SE

CU

ND

AR

IOS

IN

TE

NC

ION

AL

ES

OBJETIVOS REAJUSTADOS

CONTENIDOS REAJUSTADOS

MÉTODO PERFECCIONADO

RACIONALIZACIÓN DEL TIEMPO

ES

TR

UC

TU

RA

CU

RR I

CU

LA

R

BÁ SI

CA

RE

AJ US

TA

DA


Evaluación

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

FUNCIÓN

a) UBICACIÓN:Determinación de la presencia de habilidades.Determinación del nivel Instructivo b) Determinación de causas del fracaso escolar ajenas al proceso.

Información al docente y alumnos sobre los progresos o fracasos en el proceso de aprendizaje

CALIFICACIÓN

MOMENTO

a) Antes de iniciar el proceso INST. b) Durante el proceso con el fin de detectar deficiencias psicofísicas.

Durantela

Instrucción

Al final del curso o periodo que se juzgue

oportunamente

¿QUÉ SE EVALUA?

a) Conductas cognoscitivas, afectivas y psicomotoras. b) Factores físicos, psicológicos y ambientales

Conductas

Cognoscitivas

Conductas Cognoscitivas en algunas materias también las psicomotoras ocasionalmente las afectivas

TIPOS DE INSTRUMENTOS

a) Sirven los mismos instrumentos que para las evaluaciones formativas y sumativas. b) Instrumentos estandarizados preparados por especialistas.

Instrumentos preparados por el

docente

Exámenes o tipos de pruebas que pueden expresarse en resultados en un puntaje


FUNCIÓN

Diagnóstica

ETAPA

Inicial

DECISIONES

Final

Durante todo el Proceso

Realimentación y rectificación del aprendizaje

Promoción del alumno realimentación al curso total y al currículo para

su mejoramiento.

Planeamiento del aprendizaje Individual

y grupal

Sumativa

Formativa


ACTIVIDADES

Factores causales o escalones que culminan con el logro de los objetivos

OBJETIVOSLos propósitos del aprendizaje se resumen en el logro de los objetivos alcanzados por los estudiantes.

Es necesario valorar los resultados que los alumnos van obteniendo a lo largo del proceso educativo.

EVALUACIÓN

Conjunto de acciones destinadas a diagnosticar los logros o carencias de los estudiantes en función de los objetivos propuestos.

RELACIÓN ENTRE RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS DEOBJETIVOS DE APRENDIZAJE, APRENDIZAJE, ACTIVIDADES Y ACTIVIDADES Y EVALUACIÓNEVALUACIÓN


FILOSOFÍAGENERAL DEL

SISTEMA 1

OBJETIVOS3

NECESIDADES CULTURALES, POLÍTICAS, SOCIOECONÓMICAS RELEVANTES 2

INSUMOS5

PROCESOS6

PRODUCTOS4

REALIMENTACIÓN7 FEYEREISEN 1970

ELEMENTOS A CONSIDERAREN LA EVALUACIÒN


TERMINO

DEFINICIÓN

CONCEPTOSINONIMO

PUNTO DE REFERENCIA

EVALUACIÓN

MEDICIÓN

PRUEBA

PROCESO PARA DETERMINACIÓN DE VALORES O PARA INTERPRETAR LA INFORMACIÓN QUE APORTA EL:

JUICIODE

VALOR

SIMBOLOGÍA

INSTRUMENTO

METAS, PROPÓSITOS, OBJETIVOS.

RASGOS, CARACTERÍSTICAS,

CONDUCTA

EXAMENES ESCALAS,

OBSERVACIÓN SISTEMATICA

PROCESO QUE REPRESENTA, MEDIANTE SÍMBOLOS, LAS CARACTERÍSTICAS

PROCEDIMIENTO PARA SISTEMATIZAR OBSERVACIONES


Examen ObjetivoExamen por Temas

Solución de ProblemasElaboración de Trabajos.

AnecdotarioEscala EstimativaLista de Comprobación

Registro Especifico

Realización de TareasRegistro EspecificoEscala EstimativaLista de ComprobaciónAnecdotario.

AREACOGNOSCITIVA

AREAAFECTIVA

AREAPSICOMOTRIZ

Situación deRealización

Situación deActuación

PreguntasProblemas

Tipo de Objetivos Situación de Evaluación

Instrumentos Aplicables


Comparaentre

Como se juzga

VALOR DE UNA PRUEBA

VALIDEZ CONFIABILIDAD

VALIDEZ DE CONTENIDO

VALIDEZ PREDICTIVA

VALIDEZ CONCURRENTE

VALIDEZ DE CONSTRUCTO

DE LA PRUEBA

DEL EXAMINADOR

Tipos De Prueba

Objetivos De

Aprendizaje

Resultado De

Prueba

Desempeño actual de

los alumnos

Resultado de la

prueba

Desempeño futuro de

los estudiante

s

Grupo 1 Grupo 2

AnalizaCorrespondenciaentre

Compararesultados

Comparaentre


¿QUE UTILIDAD SE PUEDE ¿QUE UTILIDAD SE PUEDE EXTRAER DE LA EXTRAER DE LA EVALUACIÒN?EVALUACIÒN?

La Evaluación Constituye una actividad que Permitirá al Docente :

1° SABER QUE OBJETIVOS FUERON CUMPLIDOS A TRAVÉS DEL CICLO ACADEMICO EJECUTADO.

2° INTENTAR UN ANÁLISIS DE LAS CAUSAS QUE PUDIERAN HABER MOTIVADO DEFICIENCIAS EN EL LOGRO DE LAS METAS PROPUESTAS.


¿QUE UTILIDAD SE PUEDE ¿QUE UTILIDAD SE PUEDE EXTRAER DE LA EVALUACIÒN?EXTRAER DE LA EVALUACIÒN?

3° ADOPTAR UNA DECISIÓN EN RELACIÓN A LAS CAUSAS QUE MOTIVARON EL LOGRO PARCIAL DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.

4° APRENDER DE LA EXPERIENCIA Y NO INCURRIR, EN EL FUTURO, EN LOS MISMOS ERRORES.


CONDICIONES PARA UNA CONDICIONES PARA UNA CORRECTA EVALUACION DELCORRECTA EVALUACION DEL

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

La evaluación no es un simple procedimientoPara asignar calificativos

La evaluación no es un simple procedimientoPara asignar calificativos


Condiciones para que se constituya Condiciones para que se constituya en un paso importante del Proceso en un paso importante del Proceso

AprendizajeAprendizaje1.1. El correcto establecimiento El correcto establecimiento

de los objetivos.de los objetivos.Dan la direccionalidad no Dan la direccionalidad no sólo de la asignatura sino sólo de la asignatura sino también el enfoque de la también el enfoque de la Evaluación.Evaluación.Deben figurar en el Deben figurar en el respectivo sílabo.respectivo sílabo.Deben ser enunciados de una Deben ser enunciados de una manera clara y precisa.manera clara y precisa.

1. ESTA REFERIDOA LOS OBJETIVOS

DE LAASIGNATURA


DE LAASIGNATURA



AprendizajeAprendizajeDeben estar en función de lo Deben estar en función de lo que el alumno va a hacer o que el alumno va a hacer o lograr y no en función de lo que lograr y no en función de lo que el docente va a realizar.el docente va a realizar.Y en lo posible representan Y en lo posible representan conductas observables y conductas observables y medibles.medibles.Los objetivos generales, los Los objetivos generales, los específicos y los contenidos específicos y los contenidos guardarán estrecha coherencia guardarán estrecha coherencia son secuenciales.son secuenciales.


DE LAASIGNATURA


DE LAASIGNATURA



AprendizajeAprendizaje

Los contenidos se Los contenidos se dosificarán en las dosificarán en las semanas o sesiones que semanas o sesiones que tenga la asignatura en el tenga la asignatura en el semestre.semestre.


DE LAASIGNATURA


DE LAASIGNATURA




Las exigencias propias del Las exigencias propias del trabajo en una asignatura trabajo en una asignatura como son: exámenes, como son: exámenes, prácticas, trabajos prácticas, trabajos monográficos, monográficos, intervenciones en clase, intervenciones en clase, deben figurar en el sílabo deben figurar en el sílabo respectivo:respectivo:

2. REFERIDA ALA INTERIORIZACION

POR PARTEDE LOS

ALUMNOS

2. REFERIDA ALA INTERIORIZACION

POR PARTEDE LOS

ALUMNOS


Condiciones para que se constituya Condiciones para que se constituya en un Paso importante del Proceso en un Paso importante del Proceso


El alumno debe haber El alumno debe haber tomado la debida conciencia tomado la debida conciencia de todos estos de todos estos requerimientos.requerimientos.Las condiciones serán Las condiciones serán explicadas por el profesor al explicadas por el profesor al inicio del semestre.inicio del semestre.No se debe imponer al No se debe imponer al alumno a lo largo del alumno a lo largo del semestre acciones no semestre acciones no programadasprogramadas

2. REFERIDA A LAINTERIORIZACION

POR PARTEDE LOS

ALUMNOS

2. REFERIDA A LAINTERIORIZACION

POR PARTEDE LOS

ALUMNOS



AprendizajeAprendizajeTodos los trabajos que se le Todos los trabajos que se le exige, han sido debidamente exige, han sido debidamente considerados y señalados en considerados y señalados en el sílabo.el sílabo.Si el alumno conoce cuáles Si el alumno conoce cuáles son los objetivos de la son los objetivos de la asignatura y qué tareas debe asignatura y qué tareas debe realizar para lograrlos, la realizar para lograrlos, la evaluaciónevaluación se convertirá en se convertirá en una acción más que debe una acción más que debe realizar.realizar.

2. REFERIDA A LA INTERIORIZACION

POR PARTEDE LOS

ALUMNOS

2. REFERIDA A LA INTERIORIZACION

POR PARTEDE LOS

ALUMNOS


INSTRUMENTOS DEINSTRUMENTOS DEEVALUACIÓNEVALUACIÓN

La elaboración de los instrumentos La elaboración de los instrumentos de evaluación constituye una de las de evaluación constituye una de las tareas más pesadas que realizan los tareas más pesadas que realizan los profesores de la Universidad.profesores de la Universidad.



RECOMENDACIONES:RECOMENDACIONES:• Para la elaboración de los Para la elaboración de los

instrumentos de evaluación el instrumentos de evaluación el profesor debe tener previamente una profesor debe tener previamente una MATRIZ DE EVALUACION o TABLA DE MATRIZ DE EVALUACION o TABLA DE ESPECIFICACIONES que le permita ESPECIFICACIONES que le permita planificar ante todo su prueba.planificar ante todo su prueba.



RECOMENDACIONES:RECOMENDACIONES:• La tabla de especificaciones presenta La tabla de especificaciones presenta

los OBJETIVOS o CONTENIDOS a ser los OBJETIVOS o CONTENIDOS a ser evaluados y los ASPECTOS DEL evaluados y los ASPECTOS DEL APRENDIZAJE que se desea evaluar.APRENDIZAJE que se desea evaluar.



RECOMENDACIONES:RECOMENDACIONES:• Hay tres tipos de aprendizaje:Hay tres tipos de aprendizaje:

* Cognitivos* Cognitivos

* Afectivos* Afectivos

* Psicomotor* Psicomotor



RECOMENDACIONES:RECOMENDACIONES:• El profesor debe decidir qué tipo de El profesor debe decidir qué tipo de

aprendizaje va a evaluar y qué aprendizaje va a evaluar y qué aspectos de este va a considerar.aspectos de este va a considerar.

• Cada tipo de aprendizaje o dominio a Cada tipo de aprendizaje o dominio a su vez tiene una serie de aspectos, su vez tiene una serie de aspectos, niveles o subdominios.niveles o subdominios.



RECOMENDACIONES:RECOMENDACIONES:• Establecidos los objetivos-contenidos, Establecidos los objetivos-contenidos,

dominios y subdominios se procede a dominios y subdominios se procede a establecer los pasos, con la indicación de establecer los pasos, con la indicación de cuántas preguntas se harán por cada cuántas preguntas se harán por cada casillero.casillero.

• Concluida la Tabla de Especificaciones se Concluida la Tabla de Especificaciones se procede a la elaboración de cada una de las procede a la elaboración de cada una de las preguntas. La tabla nos permite planificar preguntas. La tabla nos permite planificar correctamente la prueba y a la vez nos sirve correctamente la prueba y a la vez nos sirve de matriz para una serie de pruebas similares de matriz para una serie de pruebas similares u homogéneas.u homogéneas.


INSTRUMENTOS DEINSTRUMENTOS DEEVALUACIONEVALUACION

TABLA DE ESPECIFICACIONES:TABLA DE ESPECIFICACIONES:

OBJETIVOOBJETIVO CONTENIDOCONTENIDOSS

TIPO DE TIPO DE PREGUNTAPREGUNTA

Nº DE Nº DE ITEMSITEMS

PUNTAJES PUNTAJES ASIGNADOSASIGNADOS

TIEMPO TIEMPO ESTIMADOESTIMADO

II

IIII

IIIIII



TIPOS DE PRUEBAS:TIPOS DE PRUEBAS:

A.PRUEBAS DE ENSAYO O DESARROLLO.A.PRUEBAS DE ENSAYO O DESARROLLO.• Son aquellas en que el alumno elabora sus propias Son aquellas en que el alumno elabora sus propias

respuestas.respuestas.• Son las más usadas por la facilidad de la Son las más usadas por la facilidad de la

elaboración.elaboración.• Va a los aspectos más difíciles del aprendizaje. Va a los aspectos más difíciles del aprendizaje.

Niveles de Niveles de análisis y síntesis.análisis y síntesis.• El tiempo se evalúa en función de la cantidad de El tiempo se evalúa en función de la cantidad de

preguntas y de la información que se va a precisar.preguntas y de la información que se va a precisar.



RecomendacionesRecomendaciones::• Se debe calificar la primera pregunta de Se debe calificar la primera pregunta de

todas las pruebas.todas las pruebas.• Necesidad de tener un patrón de Necesidad de tener un patrón de

respuesta por cada pregunta.respuesta por cada pregunta.VentajaVentaja::• Se profundizan más los conocimientos.Se profundizan más los conocimientos.DesventajaDesventaja::• La corrección es ardua y minuciosa.La corrección es ardua y minuciosa.



B.PRUEBAS OBJETIVAS:B.PRUEBAS OBJETIVAS:• Son múltiples en cuanto a su Son múltiples en cuanto a su

formato. El alumno selecciona la formato. El alumno selecciona la respuesta correcta entre una serie de respuesta correcta entre una serie de alternativas.alternativas.

• Son de selección múltiple de verdad Son de selección múltiple de verdad ó falsedad, etc.ó falsedad, etc.



VentajasVentajas::• Se puede utilizar para toda la escala Se puede utilizar para toda la escala

del dominio cognitivo.del dominio cognitivo.• Corrección sencilla.Corrección sencilla.DesventajasDesventajas::• Elaboración muy trabajosa.Elaboración muy trabajosa.• Requiere mucha experiencia y Requiere mucha experiencia y

entrenamiento.entrenamiento.



CONCLUSIONES:CONCLUSIONES:• No se puede promocionar a un alumno No se puede promocionar a un alumno

que no ha demostrado el manejo de los que no ha demostrado el manejo de los objetivos.objetivos.

• La calificación debe responder a un patrón La calificación debe responder a un patrón objetivo.objetivo.

• Debe ser de 0 a 20.Debe ser de 0 a 20.• El alumno debe tener en las pruebas de El alumno debe tener en las pruebas de

evaluación todo el tiempo que necesite evaluación todo el tiempo que necesite para su desarrollo.para su desarrollo.

evaluacion aprendizaje

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