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5. EDUCACIÓN ARTÍSTICA A ) PLÁSTICA 1º TRIMESTRE

TEMPORALIZACIÓN : Desde septiembre hasta diciembre.

OBJETIVOS

• Conocer y observar la figura humana en diferentes tamaños y

representarla con técnicas diversas.

• Experimentar con diferentes tipos de línea: curva, recta, ondulada, horizontal, vertical y quebrada.

• Identificar los colores secundarios a través de la mezcla de los colores primarios y plasmarlos en una obra plástica.

• Identificar el círculo dentro de un diseño sencillo.

• Elaborar un marcapáginas con la figura de Pinocho.

• Explorar las cualidades de los materiales y las posibilidades de los materiales de desecho para la elaboración de una obra plástica.

• Construcción de una obra tridimensional: marioneta en papel maché.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

• Realización de la figura humana, teniendo en cuenta la proporcionalidad.

1. Reconocer la figura humana teniendo en cuenta la proporcionalidad.

1.1. Reconoce las principales partes de la figura humana y su proporcionalidad.

• Observación de diferentes maneras de representar la figura humana.

2. Describir la figura humana utilizando diferentes técnicas plásticas.

2.1. Produce una obra sencilla usando la figura humana.

• Exploración de las líneas recta, horizontal, oblicua, ondulada, curva y quebrada.

3. Completar dibujos usando las línea recta, oblicua, horizontal, vertical, ondulada y quebrada.

3.1. Realiza dibujos usando las líneas recta, curva, ondulada, quebrada, horizontal y vertical.

Experimentación de los colores secundarios (naranja, verde y violeta).

4. Identificar los colores secundarios dentro de una composición.

4.1. Realiza correctamente las mezclas de colores primarios.

• Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales

5. Rasgar tiras de papel de periódico en el sentido

5. 1Rasgar tiras de papel de periódico en el sentido

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para la creación de una obra plástica.

contrario a su lectura. contrario a su lectura.

• Identificación de El Greco como un nombre significativo de la profesión artística y reconocimiento de su obra dentro de nuestro patrimonio cultural.

6. Reconocer a El Greco como uno de los artistas más importantes de nuestro patrimonio.

6.1. Reconoce a El Greco como un artista influyente.

• Identificación de los artesanos tradicionales de la marioneta como agentes significativos del arte popular y reconocimiento de su obra dentro de nuestro patrimonio cultural.

7. Reconocer la labor de los artesanos de la marioneta como artistas importantes de nuestro patrimonio.

7.1 Valora la labor de los artesanos de la marioneta.

• Elaboración una marioneta manipulando papel de periódico creando una imagen fija.

8.Identificar diferentes materiales y formas para la creación de una obra plástica.

Realizar una composición tridimensional

8.1. Elabora una obra plástica con diferente material.

8.2 Realiza una composición tridimensional.

• Comunicación oral de las impresiones que la obra artística genera.

9. Identificar los colores primarios (rojo y amarillo) y su color secundario (naranja).

9. Usa los colores primarios (rojo y amarillo) e identifica su mezcla (naranja).

• Elaboración del trabajo, individual, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos.

10. Respetar los materiales, los utensilios y los espacios

10.1. Cuida el material y respeta las normas establecidas.

COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIAS DESCRIPTORES

Comunicación lingüística Usar el lenguaje verbal para describir

las diferentes técnicas utilizadas y los procesos de realización de la obra plástica.

Competencia matemática y competencias básicas en

Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar

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ciencia y tecnología

problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

Competencia digital Comprender los mensajes

elaborados en códigos diversos.

Aprender a aprender Generar estrategias para aprender

en distintos contextos de aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas

Mostrar disponibilidad para la participación activa en los ámbitos de participación establecidos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Generar nuevas y divergentes posibilidades desde los conocimientos previos del tema.

Conciencia y expresiones culturales

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético

2º TRIMESTRE

TEMPORALIZACIÓN : Desde enero hasta marzo.

OBJETIVOS

• Conocer manifestaciones artísticas de nuestro patrimonio cultural.

• Elaborar un cartel usando la técnica de los rotuladores teniendo en cuenta el texto y el tamaño.

• Explorar el esquema de los animales presentados en relación con el espacio.

• Elaborar un retrato con los rasgos faciales proyectados para aplicar en una marioneta.

• Elaborar un trabajo individual, explorando la plastilina como el material utilizado.

•Elaborar la fase final de la marioneta. Modelado de sus rasgos faciales y pintado.

• Trazar rectas y segmentos con la regla usando las unidades de medida básicas.

• Manipular correctamente la regla para componer las rectas que darán como resultado el cuadro de Mondrian.

• Identificar los colores secundarios a través de la mezcla de los colores

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primarios y plasmarlos en una obra plástica.



Creación de un cartel para la exposición de las marionetas con un texto y tamaño adecuados.

1.Manejar las actividades plásticas con la destreza correspondiente a las diferentes herramientas (recortado y pegado)

1.1. Practica con precisión el recorte y pegado en un puzle.

• Composición de la figura de un animal usando diferentes técnicas plásticas: témperas sólidas y ceras blandas.

2.Elaborar la figura de un animal siguiendo los pasos, con la técnica de las ceras blandas y témperas sólidas

2.1. Produce e identifica las partes de un animal para su posterior coloreado usando las formas adecuadas.

Realización de la fase final de la marioneta

3. Modelar rasgos faciales y pintar con témpera líquida.

3. 1Modelar rasgos faciales y pintar con témpera líquida.

• Manipulación correcta del uso de la regla para elaborar una obra plástica.

4. Usar la regla como un instrumento necesario en la clase de plástica

4.1. Maneja las líneas y las formas geométricas para dibujar.

• Experimentación de la plastilina como material para crear una escultura.

5. Realizar una escultura con plastilina.

5.1. Realiza una escultura con plastilina.

• Descripción verbal de las sensaciones que genera el cuadro de Mondrian.

6. Reconocer a Mondrian como un pintor importante dentro del mundo plástico.

6.1. Representa imágenes utilizando diferentes características del color.

Término de la elaboración de una marioneta.

7.Realizar una composición tridimensional.

Realizar los trabajos con orden y limpieza.

7.1Produce una marioneta tridimensional.

7.2 Cuida el material y respeta las normas establecidas.

• Obtención de los colores secundarios a partir de la experimentación de la mezcla con colores

8. Identificar los colores primarios y secundarios como clasificación.

8.1 Realiza correctamente las mezclas de los colores primarios.

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primarios.

COMPETENCIAS CLAVE


Comunicación lingüística Componer distintos tipos de textos

creativamente con sentido literario.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.






Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.




Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

3º TRIMESTRE

TEMPORALIZACIÓN :Desde abril hasta junio.

OBJETIVOS

• Explorar diferentes técnicas, como los lápices de colores, la estampación y

las ceras blandas manejando la precisión en la elaboración de la obra plástica.

• Reproducir dibujos en cuadrícula a la misma escala.

• Trazar rectas y segmentos con la regla con unidades de medida básicas.

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• Conocer la figura de Pablo Picasso como uno de los pintores más importantes de nuestro patrimonio cultural.

• Describir la obra de Pablo Picasso usando un lenguaje sencillo y abordando los colores, los personajes, la técnica y las sensaciones.

• Elaborar un dibujo usando las tijeras y el pegamento, cuidando los materiales y finalizando la tarea correctamente y con limpieza.

• Reconocer los colores primarios y sus mezclas con los correspondientes grados de saturación.

• Interpretar una pequeña obra teatral.

• Construir una obra tridimensional con material de desecho.



• Realización de una obra sencilla usando la regla para el trazado de segmentos.

1. Realizar un dibujo con la regla para el trazado de líneas y segmentos.

1.1. Utiliza líneas y formas geométricas para dibujar.

1.2. Utiliza la regla como herramienta básica para trazar líneas y segmentos.

• Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades del papel de periódico como material para realizar la técnica de la estampación.

• Disfrute en la manipulación y exploración del material de desecho.

2. Reconocer, diferenciar y utilizar la expresividad de diversos materiales y soportes.

2.1. Maneja las posibilidades que le ofrece la técnica de la estampación con el material de papel de periódico como base de la actividad.

• Identificación de Pablo Picasso como uno de los nombres más significativos de la profesión artística.

• Comunicación oral de las impresiones que la obra artística genera.

3.Describir oralmente y de manera sencilla diferentes formas de expresión pictórica.

3.1. Reconoce a Pablo Picasso como uno de los artistas más influyentes de nuestro patrimonio cultural.

• Exploración de mezclas de colores primarios y observación de su resultado.

4.Identificar los colores primarios y secundarios según su clasificación.

4.1. Identifica los colores primarios y secundarios.

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• Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

5.Realizar una lectura correcta para la interpretación de una obra teatral.

5.1. Produce e identifica una obra teatral usando el lenguaje oral como medio vehicular.

COMPETENCIAS CLAVE


Comunicación lingüística Componer distintos tipos de textos

creativamente con sentido literario.


Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.






Mostrar disponibilidad para la participación activa en los ámbitos de participación establecidos.





RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIAL DEL ALUMNADO

Folios y cartulinas

Ceras, rotuladores, témperas líquidas y sólidas,pinceles, cola.

Material de reciclaje: papel de periódico, embalales de huevos, bolsas plásticas, botellas plástico, palos de escoba,telas, serrín...

Libros de la Biblioteca de centro y de aula.

Presentaciones power point sobre teatro de marionetas, Mondrian y El Greco.

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Enlaces web. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación en el aula.

Seguimiento y corrección del orden y limpieza de útiles y espacios en el aula.

Seguimiento y corrección de las actividades plásticas.

Seguimiento de las pequeñas investigaciones.

Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos .

Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en cada unidad.

Realización del trabajo en clase:

Realización adecuada del trabajo.

Organización de los materiales.

Presentación del cuaderno.

Valoración de actitudes en el aula: atención, participación, esfuerzo y colaboración.

La calificación expresada en porcentajes es la siguiente: Productos finales de los trabajos en clase : 40% Participación y organización de materiales : 40% Actitud : 20% DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Practicar la motivación visual.

Emitir breves explicaciones sobre la actividad planteada.

Sugerir que pregunten las dudas antes de dar comienzo a la actividad.

Dar directrices sobre los materiales y sobre las posibilidades de cada uno cuando se permita elegir.

Comentar la relación de los motivos representados con el entorno.

Dar consejos sobre la secuenciación que se debe seguir en cada caso.

Valorar y comentar los trabajos, destacando los logros y las posibilidades de mejora enactividades futuras.

Establecer un diálogo previo en las actividades sobre pictogramas manejando todo tipo de opciones para descartar las que sean erróneas.

Valorar y analizar los recursos plásticos en cuanto a expresión corporal, interpretación,decorado... en actividades de dramatización.

Se favorecerá la atención a la diversidad y se facilitará tanto la ampliacióncomo el refuerzo y la adaptación.

Se utilizarán materiales, recursos y actividades accesibles .

Realizar proyectos de clase de interacción con las familias y otros profesionales.

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6. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 1º TRIMESTRE TÍTULO : Me hago más responsable. Unidad 1. ¿Qué ves en el espejo? : Unidad 2. Soy capaz de hacerlo Unidad 3. Me ato los cordones Unidad 4. Me organizo y lo hago Unidad 5. No me gusta, pero... Unidad 6. Me encargo de los dibujos Unidad 7. ¡Qué suerte tenemos! OBJETIVOS • Reconocer las propias cualidades, con sus limitaciones, pero también con sus virtudes. • Desarrollar estrategias para la resolución de problemas en la vida cotidiana y académica. • Valorar la colaboración como medio de conseguir los objetivos de una manera más eficaz. • Reconocer la educación como un derecho y un privilegio.



COMPETENCIAS CLAVE

• Lo que soy capaz de hacer. • Cómo mejoro gracias a la confianza de los demás. • Cuánto me quieren por mi forma de ser. • Todo lo que ya hago solo. • Todo lo que hago colaborando con los demás. • Cada vez me atrevo

1. Consolidar una forma personal de ser respetable y digna. 2. Asumir las cualidades propias como un punto de partida para mejorar mediante el esfuerzo. 3. Esforzarse para conseguir alcanzar metas positivamente valiosas individuales y colectivas. 4. Valorar la importancia de la perseverancia en

1.1. Explica la importancia de quererse a uno mismo y de querer a los demás. 1.2. Actúa de manera respetable y digna. 2.1. Reconoce sus cualidades, aprecia sus virtudes y asume sus defectos. 2.2. Trabaja en equipo, valorando el esfuerzo individual y colectivo. 3.1. Genera confianza en sus compañeros a

CCL, CSYC CAA, CSYC, SIEP CCL, CSYC CAA, CSYC, SIEP CSYC CSYC, SIEP

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a hacer más cosas. • La educación es un derecho. • Respeto a los demás, porque todos somos personas. • Aprecio las diferencias.

la construcción de la personalidad. 5. Adquirir capacidades que permitan decidir con independencia. 6. Mejorar en la resistencia a la frustración como algo conveniente para superar las dificultades de la vida

través de su esfuerzo. 3.2. Propone soluciones para problemas de trabajo en grupo. 4.1. Reconoce, describe y aprecia estrategias de resiliencia. 4.2. Representa su personalidad de manera positiva. 5.1. Expresa oralmente y por escrito sentimientos y emociones de manera adecuada. 6.1. Reflexiona sobre las dificultades y el mejor modo de solventarlas. 6.2. Optimiza recursos personales apoyándose en sus fortalezas.

CAA, CSYC, SIEP CSYC, SIEP CCL, CAA, CSYC CAA, CSYC, SIEP CSYC, SIEP

COMPETENCIAS CLAVE Comunicación lingüística.

Comprender el sentido de los textos escritos.

Disfrutar con la lectura.

Entiende el enunciado de los ejercicios sin necesidad de ayuda.

Comprende los textos de las unidades. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y el ejercicio físico.

Reconoce y asume la importancia de la organización en el estudio. Competencia digital.

Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

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Es capaz de realizar las actividades digitales. Aprender a aprender.

Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Aplicar estrategias para lamejora del pensamientocreativo,crítico,emocional,independiente...

Sigue los pasos establecidos en la resolución de problemas.

Incrementa su capacidad de realizar tareas sin ayuda. Competencias sociales y cívicas.

Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.


Es respetuoso con los distintos ritmos de aprendizaje en los trabajos en grupo.

Se esfuerza y persevera en su aprendizaje: atiende, participa y realiza las actividades con interés.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

Identifica sus errores en la tarea. Conciencia y expresiones culturales.


Realiza el trabajo con pulcritud. 2º TRIMESTRE TÍTULO : Aprendo a relacionarme. Unidad 8. Pienso lo que digo Unidad 9. ¡Menuda caída! Unidad 10. Medios de comunicación Unidad 11. Mi familia Unidad 12. En el cole Unidad 13. Mi amiga Ana Unidad 14. Los nuevos vecinos OBJETIVOS: • Conocer y manejar recursos para una comunicación eficaz y positiva. • Desarrollar estrategias para mejorar la relación con las personas que nos rodean, tanto en el

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ámbito escolar como con la familia y con los amigos. • Reconocer que las diferencias personales pueden ser enriquecedoras y utilizadas en el aprendizaje y la convivencia cotidiana. • Aprender algunas normas de conducta social y moral que pueden resultar útiles en el presente y en el futuro.



COMPETENCIAS CLAVE

• La comunicación empática y respetuosa. • La necesidad de hablar ordenadamente empleando argumentos y de escuchar. • Somos capaces de decidir en común. • Los medios de comunicación y las nuevas tecnologías • El respeto a los que son diferentes. • Nos portamos bien en casa. • La lucha contra los prejuicios.

1. Utilizar el lenguaje no verbal de manera adecuada. 2. Escuchar y sentir de manera empática, desarrollando relaciones de amistad. 3. Organizar los argumentos de manera adecuada. 4.Comunicar eficazmente sentimientos. 5. Establecer relaciones personales positivas con los compañeros. 6. Conocer y valorar los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. 7. Implicarse en el respeto a las normas del hogar y del centro escolar.

1.1. Percibe la relación entre los gestos y las emociones personales. 2.1. Valora la amistad. 2.2. Capta las emociones de las personas que lo rodean. 3.1. Entiende la importancia de pensar bien lo que desea comunicar. 3.2. Utiliza el lenguaje de una manera adecuada a las circunstancias. 4.1. Comunica los sentimientos mediante las expresiones. 5.1. Reconoce actitudes agresivas y los peligros que conllevan. 5.2. Sabe actuar de manera asertiva ante los demás. 6.1. Conoce los principales medios de comunicación y los usa con precaución. 7.1. Conoce y asume que existen obligaciones que

CCL, CSYC, SIEP CSYC CCL, CAA CCL, CSYC CCL, CMCT, CSYC CCL, CAA, CSYC CAA, CSYC CSYC, SIEP CCL, CSYC, CEC CSYC, SIEP CSYC, SIEP

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8. Valorar la igualdad y rechazar la discriminación.

debe cumplir. 7.2. Colabora en casa y en el centro escolar. 8.1. Enjuicia críticamente prejuicios.

CSYC, CEC

COMPETENCIAS CLAVE Comunicación lingüística.


Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos...

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.

Competencia digital.

Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

Es capaz de realizar las actividades digitales. Aprender a aprender.


Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. Competencias sociales y cívicas.

Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.


Ser constante en el trabajo superando las dificultades. Conciencia y expresiones culturales.

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y

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cultural. 3º TRIMESTRE TÍTULO : Normas Unidad 15. Tenemos un periódico Unidad 16. Cuidando de la biblioteca Unidad 17. Así funciona mi colegio Unidad 18. Conviene ser ordenado Unidad 19. La multa de tráfico Unidad 20. Un hermoso bosque Unidad 21. La visita de los profesores OBJETIVOS: • Aprender, recordar y reconocer las normas de conducta más importantes. • Fomentar la preocupación por conservar los materiales lo mejor posible, así como por el medio ambiente. • Conocer y asumir las responsabilidades que corresponden a los niños tanto en el colegio como en el hogar o en la calle. • Aprender los aspectos beneficiosos que tiene el hecho de que cada cual cumpla con sus obligaciones.



COMPETENCIAS CLAVE

• Nos portarnos bien en el colegio y respetamos el material. • Somos educados y nos portamos bien. • Trabajamos en equipo para lograr objetivos comunes. • Nos portamos bien en casa. • Respetamos las normas.

1. Reconocer y respetar las normas de clase. 2. Respetar las normas de buena conducta y actuar de manera democrática 3. Rechazar la discriminación y colaborar con los compañeros. 4. Entender la importancia del cumplimiento de los deberes en el hogar. 5. Participar de

1.1. Recuerda y expone las normas principales de conducta en el aula. 1.2. Respeta las normas de la clase. 2.1. Entiende el valor de las normas de buena conducta. 2.2. Intenta comportarse de manera democrática y respetuosa. 3.1. Trabaja en equipo

CCL, CSYC CSYC, SIEP CSYC SIEP CCL CMCT, SIEP

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• Cuidamos el medio ambiente (reciclamos). • Tenemos precaución en la calle con los vehículos.

manera activa en la vida cívica asumiendo la importancia del respeto a las normas. 6. Contribuir a la conservación del medio ambiente. 7. Conocer las normas de seguridad vial y los riesgos de accidente.

colaborando positivamente. 3.2. Entiende la necesidad de ajustarse a normas. 3.3. Rechaza la discriminación. 4.1. Reconoce la existencia de deberes en la convivencia doméstica. 4.2. Trata de cumplir las obligaciones en el hogar. 5.1. Conoce y asume la existencia de normas sociales. 5.2. Cumple normas que ayudan a protegerlo. 6.1. Aprende y explica la importancia de conservar el medio ambiente. 6.2. Conoce y utiliza instrumentosen para la conservación de la naturaleza. 7.1. Conoce la existencia de normas de seguridad vial y procura respetarlas.

CSYC, CEC CSYC CSYC, SIEP CSYC, SIEP CSYC CCL, CMCT CD, CSYC, SIEP CSYC, SIEP

COMPETENCIAS CLAVE

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Comunicación lingüística.


Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos...

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

Competencia digital.

Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos. Aprender a aprender.


Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. Competencias sociales y cívicas.


Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo para la resolución de conflictos.


Ser constante en el trabajo superando las dificultades. Conciencia y expresiones culturales.

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIAL DEL ALUMNADO:

Hojas de pauta A4, de 3,5mm y carpeta.

Libros de Biblioteca del centro y de aula.

Recursos web.

Material fungible. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación en el aula.

Prueba de evaluación correspondiente a cada unidad de conocimiento (escrita y/o oral).

Seguimiento y corrección del cuaderno (orden y limpieza).

Seguimiento y corrección de las actividades orales y escritas.

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Seguimiento de las pequeñas investigaciones.

Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos (cuaderno, libreta).

Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en cada unidad.

Realización del trabajo en clase:

Realización adecuada del trabajo.

Organización de los materiales.

Presentación del cuaderno.

Valoración de actitudes en el aula: atención, participación, esfuerzo y colaboración.

La calificación expresada en porcentajes es la siguiente:

Pruebas y controles orales de conceptos asimilados: 15%

Comprensión y expresión oral y escrita: 35%

Realización del trabajo: 35%

Actitud y comportamiento: 15%

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Se favorecerá la atención a la diversidad y se facilitará tanto la ampliacióncomo el refuerzo y la adaptación.


El clima del aula favorecerá el aprendizaje : motivación, participación, autorregulación, confianza, sentirse valorado y protagonista de su aprendizaje.

Se crearán situaciones de autorregulación, se potenciará la participación del alumnado en el proceso de evaluación.

Se favorecerá la comunicación oral o escrita de lo aprendido.

Se favorecerá la representación de lo aprendido en formatos diversos.

Se favorecerá la relación con las diferentes áreas/materias con metodologías interdisciplinares.

Se potenciará la resolución de problemas, la creatividad, la investigación y el pensamiento crítico.

Se impulsará la interacción entre iguales para construir el conocimiento.

Se favorecerá la autonomía de aprendizaje y la toma de decisiones del alumnado.

Se promoverán distintos tipos de agrupamiento (trabajos en grupo, individuales...)

Se favorecerá el uso de recursos y fuentes de información diversas y endiferentes soportes.

Se favorecerá el uso de las tecnologías de la información y

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comunicación. 7.ACCIÓN TUTORIAL Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN EL AULA Dentro del Plan de Acción Tutorial pretendemos:

Realizar un seguimiento de los alumnos dedicándole diariamente un

tiempo para hacer balance de la marcha de la clase, de las

responsabilidades individuales y colectivas, la resolución de conflictos y

el planteamiento de soluciones a los problemas surgidos.

Valoración de las tareas y actividades realizadas en la asamblea de

clase.

La relación periódica con los padres, con un día de la semana para las

visitas de las familias. Se efectuarán como mínimo dos reuniones con el

grupo de familias: una al inicio y otra al final del curso, con la posibilidad

de convocar alguna otra reunión extraordinaria si se considera

necesaria.

La relación con el resto del profesorado: Esta relación facilitará entre

otros la coordinación de nivel, la selección de contenidos, la selección de

criterios de evaluación, el análisis de dificultades y la búsqueda de

asesoramiento y apoyos.

Se tendrán en cuenta, principalmente, las siguientes medidas de atención a la diversidad:

Flexibilizar los tiempos de las actividades.

Acelerar o desacelerar los nuevos contenidos.

Establecer niveles de ayuda en función de las dificultades.

Diseñar actividades de refuerzo y ampliación.

Dar instrucciones individuales a los alumnos con menor dominio lingüístico.

Cambiar de lugar o de grupo para evitar dificultades.

Favorecer el aprendizaje entre iguales.

Evaluar cada proceso de aprendizaje.

Respetar los distintos ritmos de aprendizaje.

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Establecer planes de trabajo personalizados, con diferentes grados de dificultad.

Control muy frecuente del trabajo del alumnado.

Implicación de las familias como apoyo ante las dificultades.

Reforzar los comportamientos positivos y dar valor a las tentativas por mejorar.

Hacer preguntas para mantener la atención y reclamar el contacto visual.

Reconocimiento público del esfuerzo. 8. PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN

Básicamente para evaluar se utilizarán los siguientes :

• Cuaderno personal del alumnado. Para valorar aspectos tales como: expresión escrita, actividades realizadas, elaboración de conclusiones y resúmenes, procedimientos empleados, presentación, etc.

• El trabajo diario en clase. Se seguirán especialmente aspectos tales como: el interés, la motivación, los hábitos de trabajo, la atención, la participación, y la dificultad en la comprensión de mensajes orales o escritos.

• Las pruebas objetivas orales. Serán individuales y con ellas se recogerá información principalmente sobre: conocimientos básicos de las unidades didácticas, métodos de razonamiento, y aplicación de determinados procedimientos.

• Plantillas de autoevaluación

9. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PRIMER TRIMESTRE: ACTIVIDAD : Visita al MUSEO DA MARIONETA FECHA: Noviembre/ Diciembre (Pendiente de disponibilidad del Museo da Marioneta) DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: Segundo de Primaria y Departamento de Portugués GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: Segundo nivel de Primaria. PROFESORES RESPONSABLES: Tutoras de 2A, 2B y 2C. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

Adquisición de nuevo vocabulario referido al teatro de marionetas.

Escritura de notas informativas.

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Atención a una exposición oral sencilla, mostrando interés y respeto con seguimiento de normas como respeto del turno de palabra.

Manejo de herramientas digitales para la construcción del conocimiento.

Identificación y desarrollo de hábitos de prevención de accidentes en el transporte público.

Expresión de sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

Reconocimiento de las particularidades del entorno social más amplio: la localidad.

Valoración de la interculturalidad de los fondos del museo como una fuente de riqueza personal y cultural.

Conocimiento del museo como edificio público y los profesionales que trabajan en él.

Observación de la figura humana en diferentes tamaños y representaciones con técnicas diversas. Observación del uso de las diferentes articulaciones del cuerpo humano representadas en una marioneta.

Uso del lenguaje verbal para describir las diferentes técnicas utilizadas y los procesos de realización de la obra plástica.

Adopción de pautas de conducta que favorezcan la convivencia y el civismo.

ACTIVIDADES PREVIAS:

Elaboración de una nota informativa sobre nuestra visita.

Lectura del plano de la situación del museo y del recorrido a seguir desde el IEL.

Atención a la presentación en power point sobre la historia y la tradición del teatro de marionetas.

Visita a la página web del museo.

Repaso de las normas de educación vial que se deben seguir cuando se viaja en un transporte colectivo.

Repaso de las articulaciones del cuerpo humano.

Expresión de sentimientos y emociones desde códigos artísticos. SEGUNDO TRIMESTRE: ACTIVIDAD : Jardim Botánico y Museo Nacional de História Natural e da Ciência FECHA: Febrero/(Pendiente de disponibilidad del Museo) DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: Segundo de Primaria y Departamento de Portugués GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: Segundo nivel de Primaria. PROFESORES RESPONSABLES: Tutoras de 2A, 2B y 2C. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

Adquisición de nuevo vocabulario referido al ámbito científico en general y la botánica en particular.


Atención a una exposición oral sencilla, mostrando interés y respeto con seguimiento de normas como respeto del turno de palabra y preguntas adecuadas.

Manejo de herramientas digitales para la construcción del conocimiento.

Repaso de hábitos de prevención de accidentes en el transporte público.

Reconocimiento de las particularidades del entorno social más amplio: la localidad.

Adopción de pautas de conducta que favorezcan la convivencia y el civismo.

Respeto y preservación de la vida de los seres vivos.

El concepto de planta como ser vivo y reconocimiento de sus principales partes, órganos y la función que realizan.

Conocimiento de las formas de adaptación de diferentes plantas al medio en el que viven para asegurar su supervivencia.

Identificar diferentes tipos de plantas cultivadas y silvestres.

Comprensión de la diferencia entre plantas cultivadas y plantas silvestres.

Asociación de las diferentes plantas con los productos y alimentos que obtenemos de ellas.

Estudio y observación de un vivero y las plantas que podemos encontrar en él.

Reflexión sobre los beneficios que aportan las plantas a la salud. ACTIVIDADES PREVIAS:

Tratamiento completo de las unidades 5 y 6 de Ciencias Narurales (Las plantas y Utilizamos las plantas)



Visita a la página web del museo.

Repaso de las normas de educación vial que se deben seguir cuando se viaja en un transporte colectivo.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 2º o 3º TRIMESTRE: ACTIVIDAD : Representación teatral. FECHA: 2º o 3º trimestre (A determinar por las instituciones solicitadas)

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DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: Segundo de Primaria. Departamento de Portugués. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: Segundo nivel de Primaria. PROFESORES RESPONSABLES: Tutoras de 2A, 2B y 2C/ Profesorado de Portugués/ Profesora de Música. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

Atención a una representación, mostrando interés y respeto con seguimiento de normas de comportamiento en un espectáculo teatral.


Lectura del plano de la situación del teatro y del recorrido a seguir desde el IEL.

Visita a la página web del teatro. Estudio del calendario de su programación.

Resolución de problemas: cálculo del coste de la actividad.

Estudio de la estructura de un texto teatral. ACTIVIDADES PREVIAS:


Mapas interactivos: estudio en el plano de la situación del museo y del recorrido a seguir desde el IEL

Actividades de comprensión de textos sobre la programación del teatro en su página web.

Cálculo del coste total de la actividad.

Lectura de un texto teatral y estudio de su estructura. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 3º TRIMESTRE: ACTIVIDAD : Visita al Museo da electricidade. FECHA: Junio (A determinar por las instituciones solicitadas) DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: Segundo de Primaria. Departamento de Portugués. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: Segundo nivel de Primaria. PROFESORES RESPONSABLES: Tutoras de 2A, 2B y 2C/ Profesorado de Portugués/ Profesora de Música. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

Conocer qué es una fuente de energía.

Entender qué son las fuentes de energía renovables y no renovables.

Señalar objetos e instrumentos cotidianos que generan o precisan energía.

Aprender conductas que favorezcan el ahorro de energía.

Mostrar actitudes de respeto y conservación hacia el medio ambiente.

Reflexionar sobre la importancia de utilizar energías renovables para asegurar la

sostenibilidad del medio ambiente.



Visita a la página web del museo. Estudio del calendario de su programación.

Resolución de problemas: cálculo del coste de la actividad. ACTIVIDADES PREVIAS:


Mapas interactivos: estudio en el plano de la situación del museo y del recorrido a seguir desde el IEL

Actividades de comprensión de textos sobre la lectura de la página web del museo.

Tratamiento completo de la unidad 8 de Ciencias Narurales (La energía) 10. APLICACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO EN TODAS LAS ÁREAS. En el 2º curso de Educación Primaria pondremos especial cuidado en trabajar específicamente las interferencias entre el portugués y el español , empleando la enseñanza contrastiva entre los dos idiomas y realizando una corrección positiva de los errores.. Se emplearán las siguientes estrategias comunes en todas las areas:

Planificar situaciones que requieran el uso de la expresión oral: debates, exposiciones, narraciones, etc.

Dedicar un tiempo específico para la expresión oral en el área de Lengua, preferentemente con desdoble de las clases.

Realizar pruebas orales de evaluación.

Potenciar actividades como el teatro, el recitado de poesías, canciones, etc.

Resumir y sintetizar oralmente.

Realizar proyectos de clase de interacción con las familias y otros profesionales.

24

Programar juegos dramáticos y de rol.

Visionar vídeos, películas y reportajes.

Corregir y escribir en parejas.

Elaborar descripciones: de personas, de animales, de objetos.

Narraciones reales e imaginarias.

Escribir notas. 11. APLICACIÓN DEL PLAN LECTOR EN TODAS LAS ÁREAS Y PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO DEL CENTRO En el 2º nivel de primaria se establece un tiempo de lectura diario de treinta minutos, repartido para distintas tipologías de textos de todas las áreas. El plan lector del presente curso 2016/2017 gira en torno al Proyecto Institucional del Centro, el Teatro, como elemento motivador. Esto se manifiesta en las programaciones de áreas específicas, sobre todo las de Lengua y Literatura Castellana o Educación Artística. Nuestro objetivo es realizar un producto: una representación teatral con marionetas. Para ello partimos de un texto motivador : “Las aventuras de Pinocho”, de Carlo Collodi. Este libro se utilizará como centro de interés, y se constituirá un libro-fórum con lectura individual y colectiva oral, dada su importancia en estos momentos de entrenamiento lector, capítulo a capítulo, hasta completar los treinta y seis de los que consta la obra al final del curso (doce capítulos por trimestre). A cada lectura le seguirá :

un resumen narrativo del fragmento leído.

una puesta en común y aclaración del nuevo vocabulario.

una dramatización .

realización de dibujos sobre lo leído.

un debate reflexivo sobre los acontecimienos que se narran. Seguiremos una metodología precisa para ir mejorando la velocidad lectora, la entonación y la expresividad:

Lecturas repetidas.

Enseñanza explicita de entonación y pausas.la maestra/o lee una frase y el alumno/a la lee después...)

La lectura simultanea profesora-alumno/a.

Lee la profesora y, de vez en cuando, se detiene e invita a que los alumnos/as lean la palabra , la frase o el párrafo siguiente.

Además de este texto narrativo, se llevará a cabo la lectura de otros textos de tradición literaria, como poemas, adivinanzas o juegos de pallabras. En las áreas restantes, planteamos aplicar una serie de estrategias comunes:

Trabajar las estrategias de comprensión de textos de distintas tipologías.

25

Establecer tiempos dedicados a la lectura dirigida.

Utilizar mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, etc.

Buscar información en libros o en páginas web recomendadas.

· Lectura en voz alta

· Subrayado y reconocimiento de los datos principales del texto.

· Realización de resúmenes

Reconocimiento de los datos fundamentales de un problema.

Identificación del interrogante en un problema. Se potenciará el uso sistemático tanto la biblioteca de centro como la de aula. Para su utilización se tendrá en cuenta , principalmente, la lectura silenciosa. Los fondos bibliográficos del aula atenderán a la diversidad del alumnado, aportándole a cada uno de ellos los materiales que precisan de acuerdo con sus necesidades, intereses, competencias, procedencia... Se anotarán los títulos de los libros de la biblioteca de aula que han leído. Como actividades de animación a la lectura se levarán a cabo presentaciones (dentro del aula y en otras aulas, con grupos de alumnos de mayor edad), recomendaciones e intercambios de libros entre compañeros y la participción en concursos literarios. 12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES.

Al final de cada trimestre se realizará una valoración del proceso de enseñanza‐ aprendizaje, en la que se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Idoneidad de las actividades teniendo en cuenta los objetivos planteados.

Organización de los contenidos.

Organización del aula.

Características del grupo de alumnos y alumnas, su interés y participación.

Criterios para organizar los grupos de alumnos/as.

Materiales utilizados.

Partiendo de dicha valoración, y si se considera necesario, se podrán realizar modificaciones en la planificación.

13. EDUCACIÓN FÍSICA

0.INTRODUCCIÓN

26

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. La nueva organización de la Educación Primaria se desarrolla en los artículos 16 a 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras su modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Su artículo 6.bis atribuye a las Administraciones educativas la regulación del currículo y organización de las enseñanzas en el marco y con los límites establecidos por la propia Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y por el Gobierno. El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, fija el currículo básico para todo el territorio de acuerdo con las modificaciones introducidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. A efectos de esta orden, se entenderá por: a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento

27

o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. El Objetivo fundamental del área de Educación Física es: “Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social”.

28

1. Secuenciación y temporalización de los contenidos de Educación Física.

Bloque 1: el cuerpo imagen y percepción

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Esquema corporal. Conocimiento e identificación del propio cuerpo y de sus partes. Su intervención en el movimiento.

X X X X X X

Representación del propio cuerpo y el de los demás.

X X X X

Utilización de la percepción auditiva, visual y táctil en la realización de actividades motrices.

X X X X

Toma de conciencIa del propio cuerpo en relación con la tensión y relajación.

X X X X

Exploración y toma de conciencia de las vías, tipos y fases de la respiración.

X X X X X

Afirmación y/o consolidación de la lateralidad. Discriminación de la derecha y la izquierda en el propio cuerpo y/o en el de los demás.

X X X X

Percepción espacio-temporal. Nociones asociadas a relaciones espaciales (sentido, dirección, orientación...).

X X X X X

Adecuación y experimentación de posturas corporales diferentes de acuerdo a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.

X X X X

Experimentación de situaciones de equilibrio estático y dinámico modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad.

X X X X X

Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples.

X X X X X X

Percepción espacio-temporal. Nociones asociadas a relaciones temporales (ritmo, duración, velocidad, secuencia).

X X X X

Aceptación y valoración de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

X X X X X X

Elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices.

X X X X

Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

X X X X

Aplicación del control tónico y de la respiración a la relajación corporal y control motor.

X X X X

Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.

X X X X

Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los X X X X

29

segmentos corporales no dominantes.

Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

X X X

Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.

X X X

Respeto hacia nuestro propio cuerpo y hacia el de los demás, conociendo nuestras posibilidades y limitaciones.

X X X X X

Interés por superarse y esforzarse en la realización de las actividades y ejercicios.

X X X X X X

Bloque 2: Habilidades motrices

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Identificación de formas y posibilidades de movimiento. Movimientos simples y complejos.

X X X X X X

Coordinación dinámica general y segmentaria. Coordinación de movimientos con y sin objetos.

X X X

Experimentación de diferentes formas de ejecución de las habilidades motrices básicas: desplazamientos, saltos, giros, equilibrios y manejo de objetos.

X X X X X X

Control de las Habilidades Motrices Básicas más habituales en situaciones sencillas, estables y conocidas, y de una forma armoniosa y natural.

X X X X

Destreza y resolución de problemas motores sencillos en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.

X X X X

Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

X X X X X X

Control motor y dominio corporal.

X X X X X X

Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación.

X X X X X

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

X X X

Mejora de las Cualidades Físicas Básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Mantenimiento de la Flexibilidad y ejercitación globalizada de la Fuerza, la Velocidad y la Resistencia.

X X X X

Mejora de las Capacidades Físicas Básicas: Desplazamientos, Saltos, Giros, Equilibrio, Manipulación.

X X X X

Interés por mejorar y aumentar la competencia motriz, valoración del esfuerzo personal en la actividad física.

X X X X X

Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.

X X X X X X

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices X X X X X

30

a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

Dominio motor y corporal desde un planteamiento de análisis previo a la acción.

X X X

Resolución de problemas motores de cierta complejidad.

X X X X

Realización de actividades de calentamiento previas a la realización de prácticas deportivas intensas.

X X X X

Valoración del propio rendimiento motor a través del conocimiento de las capacidades condicionales.

X X

Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas.

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento relacionadas con el tono muscular, la mímica facial, los gestos y los ademanes.

X X X X X X

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el tiempo y la intensidad.

X X X X X X

Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en respuesta a estímulos visuales, auditivos y táctiles.

X X X X X X

Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.

X X X X X X

Práctica de bailes tradicionales y danzas populares de ejecución simple.

X X X X X X

Utilización del gesto y el movimiento para expresar, representar y comunicar ideas, sentimientos, emociones, vivencias propias y situaciones conforme a una propuesta.

X X X X X X

Observación y comprensión de mensajes corporales sencillos expresados por sus iguales.

X X X X

Exploración de posibilidades expresivas con ritmos, objetos y materiales.

X X

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

X X X X X X

Valoración de los recursos expresivos del cuerpo, propios y de los compañeros. Comunicación corporal.

X X X X X

Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.

X X X X X

Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales variadas.

X X X X

Imitación y recreación de personajes reales y ficticios, objetos y materiales. Escenificación y dramatización.

X X X X X

El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de X X X X

31

las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

Experimentación con algunas técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o máscaras.

X X X X

Bloque 4: Actividad física y salud.

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.

X X X X X X

Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

X X X X X X

Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física estableciendo medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes.

X X X X X X

Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la importancia de la práctica habitual del ejercicio en relación a la salud.

X X X X X X

Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. X X X X

Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Mejora de las capacidades físicas: resistencia cardio-vascular, flexibilidad y fuerza-resistencia.

X X X X

La práctica autónoma de los hábitos higiénicos relacionados con la adecuada actitud postural.

X X X X X

Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

X X X X X X

Desarrollo de actividades que favorecen la relajación global y específicamente en las diferentes zonas corporales

X X X X

Bloque 5: Juegos y actividades deportivas

1º

2º

3º

4º

5º

6º

El juego y el deporte como manifestación social y cultural.

X X X X

Reglas y roles del juego. Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juegos libres y organizados.

X X X X X X

Comprensión y cumplimiento de las normas del juego. X X X X X X

Práctica de juegos populares, tradicionales, cooperativos y de distintas culturas, especialmente los característicos del entorno. Juegos simples sensoriales y simbólicos.

X X X X X X

Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas del juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

X X X

Utilización de estrategias de cooperación en la práctica de juegos de estructura de complejidad creciente.

X X X X X

32

Valoración del juego y actividades deportivas como desarrollo de la actividad física, como medio de disfrute y de relación con los demás, y de empleo satisfactorio del tiempo libre.

X X X X X X

Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego.

X X X X X X

Actitud de colaboración, respeto, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica en la realización de los juegos.

X X X X X X

Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas y reglas de juego y actitud responsable en relación con las estrategias establecidas.

X X X X X

Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. Predeportes.

X X X X

El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

X X X X

Diferentes clasificaciones de los juegos y actividades deportivas.

X X X X

Las características normativas y reglamentarias de los juegos y de los deportes.

X X X

Mejora de las capacidades coordinativas y de las cualidades físicas por medio de los juegos de iniciación deportiva.

X X X

Confianza en las propias posibilidades y valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

X X X X X X

33

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 2º DE PRIMARIA

PERIODO CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN

Evaluación Inicial

Esquema

Del 8 al 30 de septiembre

6 sesiones

Corporal/Lateralidad

Respiración y Actitud Postural

Del 3 al 28 de octubre 7 sesiones

1º TRIMESTRE Articulaciones

Percepción espaciotemporal

Equilibrio

Del 7 al 30 de noviembre

6 sesiones

Juegos Cooperativos

Juegos Perceptivo- Sensoriales

Circuitos

Del 2 al 22 de diciembre 7-8 sesiones


Coordinación dinámico-general y óculo-segmentaria.

Habilidades Básicas.

Del 9 de enero al 03 de febrero

7 - 8 sesiones

2º TRIMESTRE Desplazamientos, saltos y giros.

Lanzamientos y recepciones.

Del 6 de febrero al 24 de febrero

5-6 sesiones

El cuerpo como medio de expresión (imitación, representación).

Juegos Motores con reglas sencillas.

Circuitos.

Del 1 al 24 de marzo 8 sesiones


Juegos Populares y Tradicionales: bolos, petanca, rayuela, elástico.

Del 27 de marzo al 28 de abril

8 sesiones

3º TRIMESTRE

Juegos Alternativos: indíacas, discos, bolos.

Del 2 de mayo al 2 de junio

8-9 sesiones

El cuerpo como Expresión:

danzas sencillas.

Juegos motores con reglas sencillas.

Circuitos.

Afianzamiento de Contenidos

Del 5 de junio al 23 de junio

6 sesiones

34

2. Perfil de cada una de las competencias en el Área de Educación Física. 1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

El área también contribuye, como el resto de las áreas, a la adquisición de la competencia lingüística al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico del área.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar esta competencia mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. La actividad física en un ejercicio constante de mediciones y percepciones. Los alumnos y alumnas aplican sus conocimientos matemáticos a cada una de las actividades que realizan. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niñas y niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y, lo que es más importante, a lo largo de la vida.

3. COMPETENCIA DIGITAL.

Esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Cada una de las actividades que se realizan pueden ser completadas con las TIC, a la vez que les permite conocer otras actividades y sus beneficios para la salud a través de la búsqueda de información.

4. APRENDER A APRENDER.

Contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperación. Adquirir estos modelos y actitudes relacionadas con la actividad física les permite gestionar el cuidado de su propio cuerpo y programar la actividad física en su tiempo de ocio.

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS.

Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente, son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al

35

desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, a través de la práctica de diferentes juegos y danzas.

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

Emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. Les permite organizar sus actividades personales y alcanzar sus objetivos, así como los del grupo o equipo.

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

Favorece la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa. Contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento, a la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales y las actividades expresivas.

3. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

El proceso evaluador es parte del proceso educativo y empleará ciertas

estrategias, pero para poder aplicarse deberá tener unas fases para su

desarrollo. Hay muchas clasificaciones de las fases que debe tener este

proceso, haciendo una síntesis se pueden resumir en las siguientes:

1. Determinar los criterios de evaluación.

2. Proceder a obtener información (fundamentalmente

cualitativa).

3. Emitir un juicio de valor.

4. Tomar decisiones (Retroalimentación).

Las clases y tipos de evaluación en educación van a ser muy variados y

se van a establecer según los criterios o aspectos que consideremos para

definirlos o clasificarlos. Los aspectos sobre los que aparecen los diferentes

tipos de evaluación que voy a considerar son los siguientes:

36

1) SEGÚN LA REFERENCIA:

• Evaluación con referencia al criterio: centrada en el nivel de

ejecución del alumno, independientemente del grupo al que

pertenece. El profesor establece una referencia (criterio), en función

de la cual será evaluado el alumno. Dentro de una línea

individualizadora, los criterios a utilizar no tienen porqué ser los

mismos para todos los alumnos, pudiendo establecerse según los

niveles de ejecución que presenten.

• Evaluación con referencia a la norma: El alumno es evaluado en

referencia con el rendimiento del grupo en el que se encuentra

integrado; su utilidad en nuestro campo se centraría con una visión

de selección de alumnos para una actividad concreta, o para

establecer grupos de trabajo según el nivel de ejecución que

presentan.

2) SEGÚN LOS ÁMBITOS DE APLICACIÓN:

• Interna.

• Externa.

3) SEGÚN LA SISTEMATIZACIÓN DE SU APLICACIÓN:

• Evaluación continua.

• Diferenciando tres momentos dentro del proceso de evaluación que

serán:

- Al inicio: evaluación inicial o predictiva.

- Durante: evaluación formativa, progresiva.

- Al final: evaluación sumativa o final.

Como instrumentos de evaluación se empleará: Observación Directa. Procedimientos de apreciación:

- Registro de Anécdotas. Observación Indirecta. Procedimientos de apreciación:

- Listas de Control. - Escalas de puntuación y clasificación:

• Escalas ordinales o cualitativas. • Escalas numéricas. • Escalas gráficas • Escalas descriptivas.

Así como todo el material de registro que el docente considere

oportuno. 4. Criterios de calificación

La evaluación del alumnado tiene carácter individualizado, en función de sus características personales y contextualizado en el grupo de referencia al que pertenece, con el fin de conseguir realizar una valoración lo más ajustada posible a su realidad, y al proceso formativo del alumno/a. Los criterios que utilizaremos serán

37

actitudinales y aptitudinales (competencias y comportamentales), cualitativos y cuantitativos, procurando establecer un equilibrio razonable entre el desarrollo personal y el nivel del grupo.

El alumno es el protagonista principal de la enseñanza, por lo que trataremos de evaluar todos los ámbitos (cognitivo, motor y afectivo-social), que repercuten en su formación integral, valorando la mejora individual que cada uno consiga y no comparándola con el grupo.

38

SEGUNDO

Instrumentos

Peso

Observaciones

COMPRENSIÓN Y ASMILIACIÓN DE

CONCEPTOS

10%

Nuevo vocabulario específico de la materia.

Fluidez y recursos a la hora de improvisar una respuesta.

Conocimiento de las normas y reglas de las actividades trabajadas en clase.

REALIZACIÓN Y EJECUCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

PRUEBAS PRÁCTICAS

50%

Estándares de aprendizaje.

Observación de situaciones motrices, habilidades y destrezas realizadas al finalizar cada unidad didáctica.

Tareas y ejercicios realizados en las sesiones de clase.

Pruebas de valoración de las cualidades físicas adecuadas a su edad.

Juego en equipo.

ACTITUD, INTERÉS Y ESFUERZO

20%

Esfuerzo por superarse en el trabajo.

Regularidad y constancia del día a día.

Grado de participación e implicación de cada alumno en las sesiones de clase.

Disposición del alumno hacia el aprendizaje.

CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

20%

Asistencia a clase con la vestimenta adecuada.

Respeto a las normas de seguridad establecidas para la realización de las actividades físicas.

Cuidado del material propio y de las instalaciones.

Desplazarse en orden y en silencio

39

por los pasillos.

Respeto a los demás.

5. Decisiones metodológicas y didácticas Entendemos por Metodología el conjunto de criterios y decisiones que organizan y dirigen la actividad en clase de Educación Física. Este área se basa en la necesidad que tiene el alumno de moverse libre y espontáneamente. Además implica un conocimiento vivencial de sus contenidos ya que éstos comprenden todas aquellas experiencias centradas en el cuerpo y en el movimiento. El profesor de Ed. Física ha de procurar respetar, fomentar y tomar como punto de partida el movimiento espontáneo y cotidiano del ninño o la niña.

En la etapa de la Educación Primaria la Educación Física permite a niños y a niñas explorar su potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices básicas. Eso implica movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relación con el cuerpo y su movimiento, a través de situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia individual y la colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos.

En esta etapa, el desarrollo de la competencia motriz, debe permitir comprender el propio cuerpo y sus posibilidades y aplicar las habilidades motrices básicas en contextos de práctica que se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos, considerando un tratamiento que irá de lo global a lo específico, prevaleciendo el criterio de diversidad sobre el de especialización, y asegurando una competencia motriz que sirva de base para futuros aprendizajes. Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los demás, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo, la asunción de las reglas establecidas, el respeto a uno mismo a los demás y al entorno, así como, el desarrollo de la iniciativa individual, de hábitos de esfuerzo por superar las dificultades, de la autonomía, la autoestima y la satisfacción por el trabajo bien hecho.

Los juegos y las actividades lúdicas son recursos imprescindibles en esta etapa como situación de aprendizaje, acordes con las intenciones educativas, y como herramienta didáctica, por su carácter motivador y su capacidad para potenciar actitudes y valores positivos.

Las propuestas didácticas, deben ir encaminadas al desarrollo de la autonomía, deben plantearse como un proceso de resolución de situaciones significativas y motivantes, deben propiciar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones, ejercitar su capacidad de atención, de memoria y su creatividad, y como no puede ser de otra forma, contribuir al desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de etapa. Integrar el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para acceder a la información, indagar, conocer y compartir experiencias o planificar otras nuevas, favorecerá el desarrollo de la competencia en comunicación, la de aprender a aprender, la de autonomía e iniciativa personal y a consolidar

40

conocimientos y vocabulario específico de la materia.

Principios metodológicos:

La metodología aplicada a esta área ha de tener en cuenta los siguientes principios:

Tener en cuenta el momento madurativo del alumnado.

Respetar la lógica interna de las diversas situaciones motrices.

Tener presente los elementos que afectan de manera transversal a todos los bloques como son las capacidades físicas y las coordinativas, los valores sociales e individuales y la educación para la salud.

El abanico de actividades que se programen deben reflejar las manifestaciones culturales de la sociedad en la que vivimos ya sean novedosas, como las relacionadas con el ocio y el turismo activo o las actividades de fitness o wellness, así como con las tradicionales ligadas a los juegos, deportes y manifestaciones artísticas.

En cuanto a la adopción de hábitos saludables, se destaca la importancia de que la Educación Física en la escuela debe tener una presencia importante en la jornada escolar para paliar el sedentarismo y enfermedades asociadas al mismo.

Tener siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura. Por ello hay que trabajar la exploración motriz y desarrollar las competencias motrices básicas. Las habilidades motrices básicas se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos.

Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los demás, el respeto, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo y la asunción de las reglas establecidas, el desarrollo de la iniciativa individual y de hábitos de esfuerzo.

El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje y como herramienta didáctica por su carácter motivador.

Las propuestas didácticas deben incorporar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones.

6. Procedimiento de elaboración y evaluación.

El maestro de Educación Física tiene que conocer bien a sus alumnos,

pues estos varían enormemente en sus intereses, nivel de inteligencia,

capacidad de esfuerzo, etc., encontrando en nuestras clases alumnos que

presentan necesidades educativas especiales y alumnos de altas capacidades

en cuanto al rendimiento deportivo

Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os no debemos

olvidar las características fisiológicas, morfológicas, de maduración, etc. que

podemos encontrarnos. Tras detectar en una primera exploración inicial las

41

diferencias individuales, éstas se deberán tener en cuenta en el planteamiento

de las actividades.

A este respecto se plantean las siguientes consideraciones:

Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con diferentes niveles de solución, de manera que no obliguen al alumno/a a afrontar riesgos considerables.

Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de diversidad al de especialización.

Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el mayor número posible de alumnos.

No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la integración de todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la participación en grupos mixtos.

Para determinar las necesidades educativas especiales más aparentes de los

alumnos, será recabada información de las familias a través de un cuestionario

que se les entregará al inicio de curso. Del análisis del mismo se irá precisando

la información que nos permita adecuar el programa a las necesidades de cada

alumno/a. Además de las aportaciones del tutor/a y orientador/a si fuesen

necesarios.

Se considerarán además diversas estrategias de refuerzo para aquellos

alumnos que presentan mayores dificultades de comprensión, ejecución y

aprendizaje. Entre ellas:

Atención individualizada tanto en la información inicial como en el conocimiento de la ejecución y de los resultados.

Mayor utilización de reforzadores positivos. La colaboración entre los compañeros de su propio grupo. combinando

en cada momento a los alumnos según sus características y dependiendo del tipo de actividad que se va a realizar.

Facilitación de tareas a través de ayudas verbales y táctiles. Colaboración de monitor, maestro de pedagogía terapéutica.

7. Recursos didácticos y materiales didácticos.

Materiales impresos y audiovisuales del Instituto Español de Lisboa:

* Materiales para el profesorado:

a) materiales impresos:

El departamento de educación física y deportiva cuenta con una pequeña

biblioteca para el uso del profesorado.

b) Materiales audiovisuales:

El Departamento cuenta con:

42

- 1 equipos de música fijo ubicado en el gimnasio.

Diversas cintas de vídeo sobre iniciación deportiva

Diversas cintas de audio que contienen soportes musicales

apropiados para danzas; para la realización de movimientos diversos

con acompañamiento musical (desplazamientos, movimientos

globales, movimientos de independencia segmentaria, etc.); y para

actividades de relajación.

8. Materiales del alumnado.

La selección de los materiales dirigidos a los alumnos tendrá en cuenta los siguientes criterios: . Que no sean discriminatorios. . Que permitan un uso comunitario de los mismos. . Que no degraden el medio ambiente. . Que creen hábitos para evitar el derroche innecesario. . Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo. Se creará una lista en cada clase en la que figuraran los encargados de material de cada semana, estos serán quienes cuando les corresponda me ayudaran a sacar y guardar después los materiales utilizados en cada sesión, vigilando su conservación y ordenando cada uno en su lugar correspondiente. Esto se hará en todos los ciclos, aunque en el primer ciclo los grupos serán de mayor número y mi participación será más activa.

9. Programa de actividades extraescolares y complementarias.

El profesorado que imparte Educación Física en Primaria consideran muy importante la realización de salidas al exterior que completen aspectos tratados en esta materia; especialmente los relativos a actividades al aire libre y de recreación en la Naturaleza. Planteamos una salida al Complejo Deportivo de Jamor, al final del tercer trimestre, para los alumnos del 3º de Primaria y a Montsanto para los de 4º. Los alumnos de 5º realizan una salida a Abrantes donde se practica piragüismo, tiro al arco y se realizan actividades de orientación. También nos implicaremos en la salida de los alumnos de 6º. Al Valle de Ambroz donde estos realizarán actividades de senderismo, tiro con arco, escalada, piragüísmo, etc... Se plantea la posibilidad de realizar “Deporte en el Centro” (fútbol-sala, baloncesto) durante el 2º trimestre y 3º Trimestre, destinado a los niveles 4º, 5º y 6º, su desarrollo depende de los espacios disponibles durante el periodo de comida.

Valoramos de manera muy positiva las clausuras de los trimestres con fiestas deportivas interciclos (juegos cooperativos, deportes colectivos, gimkhanas…).

La colaboración con el programa de salud en las campañas de alimentación.

Las charlas informativas (nutrición, control postural, ergonomía, seguridad e higiene…) destinadas a toda la comunidad educativa.

La colaboración y apoyo en las diferentes salidas y visitas de

43

conocimiento del entorno y estudio del medio. 10. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus

indicadores.

Añadir las autoevaluaciones del alumnado.

Evaluación de la práctica docente

Contenidos, Criterios de Evaluación y estándares de aprendizaje

14. INGLÉS.

1ª EVALUACIÓN

STARTER UNIT Temporalización: Del 8 de septiembre al 19 de septiembre

OBJETIVOS

Realizar un diagnostic test.

Reconocer los personajes del libro.

Repasar las acciones usadas en clase.

Repasar el vocabulario del curso pasado.

Identificar y escribir colores y números del 1-20.

Deletrear.

CONTENIDOS

Vocabulary *Colours *Numbers 1-20, classroom language (take out your book, trace, spell...) *The abc Grammar structures *How are you? I'm fine, thank you. *How do you spell 'green'? *A is for apple. *What's your favourite colour?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos (Listening).

- Entiende las instrucciones del profesorado referidas a las actividades habituales del aula.

- Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa con apoyo visual (Picture Dictionary).

44

- Sabe saludar y dar información básica sobre su nombre y edad.

- Sabe los números del 1 al 20. - Comprende lo esencial de las narraciones

orales. - Entiende las estructuras sintácticas

utilizadas por el profesor en las drills. - Participa con interés en juegos

lingüísticos. - Comprende canciones. - Expresa con gestos lo que entiende en las

canciones.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales mono-lógicos o dialógicos muy breves y sencillos. Asimilar las estructuras y adquirir fluidez verbal mediante la repetición (Speaking).

- Produce textos orales mono-lógicos o dialógicos muy sencillos.

- Entiende, imita y repite con fluidez las estructuras del profesor utilizadas en las drills.

Identificar el tema y el sentido general en textos (Reading).

- Es capaz de leer con fluidez las palabras y frases sencillas aprendidas.

- Comprende textos escritos sencillos con el lenguaje trabajado en el aula.

Producir textos escritos muy sencillos copiando las palabras y estructuras trabajadas.

- Escribe el vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas oralmente.

Imitar la pronunciación, la entonación, el ritmo y la acentuación para reproducir textos.

- Memoriza canciones. - Imita los sonidos expresados por parte del

profesor en las drills.

Mostrar interés por aprender expresiones de uso frecuente en inglés.

- Muestra interés por escribir y repetir expresiones conocidas en inglés.

Usar el inglés con interés y confianza en la producción de textos orales en situaciones cotidianas

- Muestra interés por usar el inglés como instrumento para comunicarse con otras personas de otras culturas y países.

- Confía en su capacidad de expresarse en inglés.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística

Identifica palabras y frases sencillas.

Capta la idea global en textos orales e identifica aspectos

específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos

del contexto.

Reconoce aspectos sonoros, de ritmo y de entonación de

45

expresiones habituales.

Reproduce estructuras gramáticas mediante actividades orales

propuestas por el profesorado.

Competencia social y cívica

Participa y disfruta en juegos con sus compañeros.

Participa en la elaboración del alfabeto del grupo.

Competencia matemática

Aprende los números del 1 al 20.

Realiza operaciones de sumar y restar con los números del 1 al 20.

Aprender a aprender

Participa en las drills como ejercicio para asimilar e interiorizar de

manera natural las diferentes estructuras aprendidas en la unidad.

Competencia digital

Utiliza el soporte digital para el aprendizaje.

Competencia conciencia y expresión culturales

Participa en juegos.

Reproduce melodías.

Se expresa artísticamente en la elaboración de la página del

alfabeto de su curso.

UNIT 1: House zone

Temporalización: Del 19 de septiembre al 7 de octubre

OBJETIVOS

Identificar los nombres de las habitaciones de una casa.

Identificar diferentes materiales de construcción.

Escuchar, entender y representar un cuento “Not now, Bernard” y el

comic del libro.

Escuchar y cantar raps y canciones .

Jugar con la localización de objetos en las habitaciones de la casa.

CONTENIDOS

Vocabulary House : kitchen, living room, bedroom, garage, bathroom, hall, garden, study. Extra vocabulary: brick, stone, wood.

46

Grammar structures Where's my schoolbag? It's in/on /under/behind the table. Is it on the bed? What's this house made of? There's a monster in the kitchen. Not, now.


Comprender el vocabulario y las estructuras gramaticales principales en textos orales muy breves (Listening).

- Entiende las instrucciones del profesorado referidos a las actividades habituales del aula.

- Entiende palabras y estructuras básicas trabajadas oralmente y con apoyo visual (Picture Dictionary).

- Identifica vocabulario de relacionado con la casa.

- Comprende lo esencial de narraciones orales.

- Entiende las estructuras sintácticas utilizadas por el profesor en las drills.

- Escucha activamente. - Participa con interés en juegos lingüísticos. - Comprende expresiones habituales en los

juegos. - Comprende canciones. - Expresa con gestos lo que entiende en las

canciones.

Conocer y saber utilizar el vocabulario y las estructuras básicas para producir textos orales sencillos y breves (Speaking).

- Utiliza el léxico básico estudiado en cursos anteriores.

- Aprende y utiliza un vocabulario nuevo. - Produce textos orales monológicos o

dialógicos sencillos. - Responde de manera adecuada en

situaciones sencillas de comunicación (saludos, despedidas...).

- Comprende por el contexto dibujos animados con narraciones muy sencillas.

- Conoce y utiliza expresiones relacionadas con la cultura: 'Hannah is on time'.

Asimilar las estructuras y adquirir fluidez verbal mediante la repetición.

- Entiende, imita y repite con fluidez las estructuras relacionadas con temas trabajados en cursos anteriores y las nuevas a través de las drills.

Comprender la información esencial de un texto utilizando su conocimiento previo de vocabulario y estructuras sintácticas (Reading).



- Comprende instrucciones sencillas escritas

47

Identificar el tema y el sentido general en textos muy breves y sencillos.

vinculadas a tareas escolares (Listen, Point, Look, Circle, Cross out, Write, Read, Say, Choose, Match).

- Comprende frases traducidas y realiza actividades con las mismas.

Producir textos escritos sencillos utilizando las palabras y estructuras trabajadas en la unidad o en unidades y cursos anteriores. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas.


- Elabora textos sencillos a partir de los contenidos aprendidos.

- Muestra interés por escribir de forma clara.

Imitar la pronunciación, la entonación, el ritmo y la acentuación para producir textos orales.

- Memoriza canciones. - Escenifica historias. - Se esfuerza por pronunciar correctamente.

Mostrar interés y confianza por aprender expresiones de uso frecuente en inglés.

- Muestra interés por escribir y repetir expresiones conocidas en inglés I'm sorry!

Mostrar interés por conocer detalles sobre los tipos de casas en el Reino Unido.

- Aprende cuál es la bandera de Reino Unido. - Muestra interés por usar el inglés como

instrumento para comunicarse con otras personas de otras culturas y países.


Mostrar interés por el inglés como herramienta de aprendizaje de los contenidos de otras materias.

- Valora la lengua inglesa como herramienta de aprendizaje de otros contenidos (Plástica).

COMPETENCIAS


Identifica frases sencillas relacionadas con el tema de la unidad.



del contexto.

Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, entonación y acentuación de


Comprueba las respuestas de las actividades a través de un

listening.

Canta una canción utilizando los elementos lingüísticos y para-

lingüísticos apropiados.

Reproduce estructuras gramaticales mediante actividades orales

propuestas por el profesorado, las drills, basadas en la repetición y

corrección.

48

Participa con interés en juegos lingüísticos.

Lee textos e historias.

Escribe palabras.


Describe su casa y cuenta cuántas habitaciones tiene.

Dice cuántos objetos hay en su cuarto.

Competencia digital


Aprender a aprender



Usa estrategias básicas para aprender a aprender inglés recurriendo a

un diccionario visual y a un apéndice gramátical y de vocabulario al

final del libro.

Usa estrategias básicas de comprensión con la ayudad de elementos

lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Valora el inglés como herramienta para el aprendizaje.


Participa y disfruta en juegos y escenificaciones con sus

compañeros respetando las normas básicas de comportamiento.

Interés y concentración por comprender las drills para responder

correctamente.

Valora el inglés como instrumento para comunicarse con otras

personas.


Participa en juegos y escenificaciones.

Realiza composiciones plásticas sencillas.


Aprende una expresión coloquial en cada Reading.

Aprende sobre la cultura en países de habla inglesa.


Identifica elementos de su entorno.

Realiza una actividad de plástica.

Se autoevalúa.

49

UNIT 2: Festival 1. Halloween Temporalización: Del 10 de octubre al 28 de octubre

OBJETIVOS

Identificar vocabulario relacionado con Halloween.

Escuchar A dark, dark tale y completar el texto con las palabras de

las partes de la casa y del vocabulario de Halloween.

Escuchar y cantar una canción.

Reproducir oralmente las estructuras de la unidad y asimilación de

las mismas a través de las drills.

Repasar otras estructuras gramaticales estudiadas en unidades

anteriores y asimilarlas e interiorizarlas a través de las drills.

Presentar el vocabulario de la unidad a través del Picture Dictionary.

CONTENIDOS

Vocabulary Vocabulario principal: hat cat, bat frog mouse witch, cauldron, skeleton. House rooms Body parts Actions

Grammar structures Instructions Shake your hand to the left, Put your hands up... There's a dark dark house... Prepositions Trick or treat?


Comprender la información esencial de una audición (canción e historia)

-Entiende la trama de una historia. “A dark, , dark tale”

-Completa un texto tras una audición. -Realiza las acciones que le indican.”The

skeleton dance”.



- Repite las palabras o estructuras que le pide el profesorado.



- Comprende textos escritos informativos y se siente capaz de extraer el sentido general y también información concreta.

50


- Memoriza canciones. - Se esfuerza por pronunciar correctamente.


- Muestra interés por escribir y decir expresiones conocidas en inglés relacionadas con Halloween.

Mostrar interés por conocer detalles sobre las costumbres de otros países.

- Aprende sobre las costumbres de Halloween

COMPETENCIAS


Identifica frases sencillas relacionadas con el tema de Halloween.

Realiza las acciones que indica una canción(Total Physical

Response).

Competencia digital


Aprender a aprender

Usa estrategias básicas de comprensión con la ayuda de elementos









UNIDAD 3: Toy Zone Temporalización: Del 7 al 9 de diciembre

OBJETIVOS

Identificar y usar el vocabulario de los juguetes y de los juegos.

Respetar el turno de juego en los board games.

Usar las expresiones propias de un juego para coger el turno y

51

sugerir juegos:

'Let's play hide and seek, Ready?Steady? Go! It's my turn/ Your

turn'.

Escuchar y representar historias relacionadas con los juguetes y los

juegos 'Just like Jasper' 'I love you blue Kangaroo'.

Aprender la canción del anuncio de Play Staion.

Aprender a jugar a What's the time Mr. Wolf? Y por lo menos un

board game :Battle ship.

CONTENIDOS

Vocabulary • Vocabulario principal: board game, blocks, doll, plane, remote control car,

kite, bike,doll, scooter, karaoke machine, computer game, robot, skates, skipping rope, yo-yo,marbles, big, small, numbers 21-31.

• Extra vocabulary: glass, horse, lake, metal, paper, plastic, recycling, battleship,

Grammar structures • That’s a yo-yo. • What’s that? It’s a big doll. • Is that a big doll? Yes, it is. / No, it isn’t. • These are skipping ropes. / Those are dolls. • These aren’t big dolls. / Those aren’t big dolls. • Are these/those big dolls? Yes, they are. / No, they aren’t. • What are these/those? They’re big dolls. • Expression: Ready? Steady? Go! It's my /your turn. Content and Language Integrated Learning (CLIL) Natural Science • Material and recycling.



- Entiende las instrucciones referidos a lun juego.


- Identifica vocabulario de relacionado con los juguetes y los juegos.

- Comprende lo esencial de narraciones orales. • That’s a yo-yo. • What’s that? It’s a big doll. • Is that a big doll? Yes, it is. / No, it isn’t. • These are skipping ropes. / Those are

dolls. • These aren’t big dolls. / Those aren’t big

52

dolls. • Are these/those big dolls? Yes, they are. /

No, they aren’t. • What are these/those? They’re big dolls.




canciones. - Entiende las narraciones de los videos.




dialógicos sencillos. - Comprende por el contexto dibujos

animados con narraciones muy sencillas. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas

con la cultura (Ready? Steady? Go!). - Reproduce las estructuras de los vídeos.



Comprender la información esencial de un texto utilizando su conocimiento previo de vocabulario y estructuras sintácticas (Reading). Identificar el tema y el sentido general en textos muy breves y sencillos.



- Comprende instrucciones sencillas escritas vinculadas a tareas escolares (Listen, Point, Look, Colour, Circle, Cross out, Write, Find, Read, Say, Choose, Match, Complete, Count).






- Memoriza canciones. - Escenifica historias. - Se esfuerza por pronunciar correctamente. - Imita los sonidos reproducidos en los

videos.

53

- Imita y repite los sonidos reproducidos por el profesor en las drills.




- Valora la lengua inglesa como herramienta de aprendizaje de otros contenidos (Reciclaje).

COMPETENCIAS



específicos con ayuda de elementos




Canta una canción utilizando los elementos lingüísticos y

paralingüísticos apropiados.


propuestas por el profesorado, las drills, basadas en la repetición y

corrección.

Participa con interés en juegos lingüísticos Game Time y en los

propuestos por el profesor(What's the time Mr. Wolf? Hide and seek.

Battleship)



Reconoce los números y su escritura.

Cuenta oralmente hasta 50 para jugar a Hide and seek.

Competencia digital


Aprender a aprender






54








Toma la iniciativa en decisiones de alternativas.

Se autoevalúa.

2ª EVALUACIÓN

UNIT 4: Festival 2. Christmas and New Year's Eve. Temporalización: Del 12 al 23 de diciembre

OBJETIVOS

Identificar vocabulario relacionado con Christmas y New Year's

Eve.

Escuchar y cantar una canción (Christmas alphabet).

Presentar el vocabulario de la unidad a través del Picture Dictionary.

Escribir una Christmas card.

CONTENIDOS

Vocabulary Vocabulario principal: Christmas tree, letter, present, Santa Claus, snowman, nut, scarf

Grammar structures Repaso del alfabeto. There's... It's snowing.

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Comprender el vocabulario y las estructuras gramaticales principales en textos orales muy breves y aplicar las estrategias mas adecuadas para la comprensión de la información principal del texto (Listening).



- Domina el alfabeto. - Identifica el vocabulario sobre la festividad

de Christmas y New Year's Eve. - Comprende lo esencial de narraciones

orales. - Entiende las estructuras sintácticas

utilizadas por el profesor en las drills. - Escucha activamente. - Comprende el léxico y las estructuras

trabajados en cursos y unidades anteriores. - Participa con interés en juegos lingüísticos. - Comprende expresiones habituales en los


canciones. - Entiende la información principal en

conversaciones breves. - Comprende mensajes que contienen

instrucciones. - Comprende texto orales informativos y se

siente capaz de extraer el sentido general y también información concreta.



- Aprende y utiliza un vocabulario nuevo. - Produce con autonomía textos orales

monológicos o dialógicos muy sencillos. - Es capaz de expresarse en inglés en más

situaciones con respecto al curso anterior. - Trabaja en equipo (juegos, diálogos…). - Responde de manera adecuada en

situaciones sencillas de comunicación. - Saluda y se despide en inglés. - Utiliza Please y Thank you en el contexto

adecuado. - Construye frases sobre acciones que se

están haciendo en este momento. - Se desenvuelve en situaciones cotidianas

reales o simuladas.

56



- Repite las palabras o estructuras que le pide el profesor.



- Comprende textos escritos informativos y se siente capaz de extraer el sentido general y también información concreta.

Producir textos escritos sencillos utilizando las palabras y estructuras trabajadas en la unidad o en unidades y cursos anteriores.

- Escribe el vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas.

- Muestra interés por escribir de forma clara. - Observa y escribe palabras que siempre

van en mayúscula (los meses, festividades).


- Memoriza canciones. - Se esfuerza por pronunciar correctamente.


- Muestra interés por escribir y decir expresiones conocidas en inglés relacionadas con Christmas y New Year's Eve.


- Aprende sobre las costumbres en otros países en Christmas y New Year's Eve.

COMPETENCIAS


Identifica el vocabulario sobre Christmas y New Year's Eve.




Escribe una Christmas card.


Realiza cálculos para las medida de una Christmas card gigante

para las otras clases.

Competencia digital


Aprender a aprender


57









UNIDAD 5: Jungle zone Temporalización: Del 9 de enero al 31 de enero

OBJETIVOS

Presentación del vocabulario de la unidad a través del Picture

Dictionary.


las mismas a través de las drills propuestas por el profesorado.

Conversar mediante juegos haciendo uso de las estructuras

estudiadas (It can + verb / Is it a + animal? It has got ...)

Familiarizarse con el ritmo y la sonoridad del inglés a través de la

audición de la historia.

Leer el cómic del libro y la historia Handa's surprise.

Repasar otras estructuras gramaticales estudiadas en unidades o

cursos anteriores y asimilarlas e interiorizarlas a través de las drills

propuestas.

Ser capaz de entender y hablar en inglés sobre contenidos de otras

materias.

Ser capaz de leer y escribir en inglés sobre contenidos de otras

materias.

CONTENIDOS

Vocabulary Vocabulario principal: lion tiger, elephant, giraffe, crocodile,parrot, snake, hippo, tail, legs, wings,feathers, beak. Extra vocabulary: garden, lake, mountain, river, the woods, grasslands, to live.

58

Grammar structures Can it fly? Yes, it can. / No, it can’t. It can run. It can't swim. It 's got wings. Has it got a tail? Yes, it has/No, it hasn't. Monkeys live in the jungle.





- Identifica vocabulario de relacionado con los anmales.

- Comprende lo esencial de narraciones orales. • Can it fly? Yes, it can. / No, it can’t. • It can swim. It can’t fly. • It's got a long tail. • Has she got a tail?Yes, it has. No, it hasn't. • It lives in the jungle.

- Entiende las estructuras sintácticas utilizadas por el profesorado en las drills.










- Conoce y utiliza expresiones relacionadas con la cultura.

- Reproduce las estructuras de los videos.

Asimilar las estructuras y adquirir - Entiende, imita y repite con fluidez las

59

fluidez verbal mediante la repetición. estructuras relacionadas con temas trabajados en cursos anteriores y las nuevas a través de las drills.




- Comprende instrucciones sencillas escritas vinculadas a tareas escolares (Listen, Point, Look, Colour, Circle, Cross out, Write, Find, Read, Say, Choose, Match, Complete, Count).







- Memoriza canciones. - Escenifica historias. - Se esfuerza por pronunciar correctamente. - Imita los sonidos reproducidos en los vídeos. - Imita y repite los sonidos reproducidos por el





- Muestra interés por usar el inglés como instrumento para comunicarse con otras personas de otras culturas y países.

-Localiza la historia de Handa en África, buscando todos los países en los que el inglés es lengua oficial. - Confía en su capacidad de expresarse en inglés.


- Valora la lengua inglesa como herramienta de aprendizaje de otros contenidos (lugares).

COMPETENCIAS




60


del contexto.






propuestas, las drills, basadas en la repetición y corrección.

Participa con interés en juegos lingüísticos Game Time y en los

propuestos por el profesorado.



Ordena imágenes

Escribe los números hasta el 50

Competencia digital


Aprender a aprender



Usa estrategias básicas para aprender a aprender inglés recurriendo a

un diccionario visual y a un apéndice de gramática y pronunciación al

final del libro.

Usa estrategias básicas de comprensión con la ayudad de elementos





Interés y concentración por comprender las drills del profesor para

responder correctamente.





• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Se autoevalua.

61

UNIDAD 6: Clothes zone Temporalización: Del 1 de febrero al 24 de febrero

OBJETIVOS

Escuchar y cantar una canción Rap and clap.

Familiarizarse con el ritmo y la sonoridad del inglés a través de una

canción.

Realizar una actividad plástica. Dibujar y colorear unos recortables

según se describen en el audio

What are you wearing? I'm wearing a jacket. What's she /he

wearing? She's /He's wearing ...

Conversar haciendo uso de las estructuras presentadas.


las mismas a

través de canciones, historias (Joseph's overcoat) y

representaciones (A fashion exhibition)


cursos anteriores.

Escuchar, señalar y repetir la estructura gramatical aprendida.


las mismas a través de las drills propuestas por el profesorado.

CONTENIDOS

Vocabulary • Extra vocabulary: Revisión body parts. • Vocabulario principal:Clothes A fashion exhibition.

Grammar structures What are you wearing? I'm wearing blue trousers Is she/he wearing a grey jumper? Yes, she is. Yes, he is. I’ve got long hair. You’ve got long hair.

Have you got long hair? Yes, I have. No, I haven’t.

He/she’s got long hair.

Has he/she got long hair? Yes, he/she has. / No, he/she hasn’t.




- Entiende palabras y estructuras básicas trabajadas oralmente y con apoyo visual

62

(Picture Dictionary). - Identifica vocabulario relacionado con las

descripciones. - Comprende lo esencial de narraciones orales

(Joseph's overcoat). • I'm wearing a blue jumper.

• Can I have my T-shirt, please?.

• Is this your hat?

- Entiende las estructuras sintácticas utilizadas por el profesorado en las drills.



canciones. - Entiende las narraciones de los vídeos.







- Conoce y utiliza expresiones relacionadas con la cultura (What fun!).







- Comprende instrucciones sencillas escritas vinculadas a tareas escolares (Listen, Point, Look, Colour, Circle, Cross out, Write, Find, Read, Say, Choose, Match, Complete, Count, Answer, Describe).


Producir textos escritos sencillos utilizando las palabras y estructuras


63

trabajadas en la unidad o en unidades y cursos anteriores. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas.




- Imita los sonidos reproducidos en los vídeos. - Memoriza canciones. - Escenifica historias.A fashion exhibition. - Se esfuerza por pronunciar correctamente. - Imita y repite los sonidos reproducidos por el




COMPETENCIAS





del contexto.





Competencia digital


Aprender a aprender

Usa estrategias básicas para aprender a aprender inglés

recurriendo a un diccionario visual y al Key Competences Booklet.




lingüísticos y no lingüísticos del

contexto.




64




Se autoevalúa

3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 7: Places zone Temporalización: Del 1 al 31 de marzo

OBJETIVOS

Identificar y usar el vocabulario de la unidad.


las mismas a través de canciones y de una historia


Dictionary

Representar la historia.



Realizar actividades dedicadas al Aprendizaje integrado del

contenido de las áreas no lingüísticas y la lengua. Natural Science:

Food groups.

Ser capaz de entender y hablar en inglés sobre contenidos de otras

materias.

Ser capaz de leer y escribir en inglés sobre contenidos de otras

materias.

Practicar las estructuras y el vocabulario estudiado en la unidad

haciendo

pequeños roleplays .

CONTENIDOS

Vocabulary • Vocabulario principal: carrot, cheese, chicken, egg, grapes, ice cream,

lettuce, melon, potato, tomato, water, always, every day, to drink, to eat. • Extra vocabulary: bag, breakfast, ice, peanut butter, rock salt, slice,

strawberry jelly, sugar, vanilla powder, popular, first, a cup of, half of, a quarter of, a teaspoon of, to put, to shake.

Grammar structures • Let's go to the mountains.

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• Do you want to go to the shops? Yes, I do. / No, I don’t. • Do you want an ice cream?No, thanks/ Yes please.

Culture • fish and chips • Expression: Yummy!Yuck!





- Identifica vocabulario relacionado con los alimentos.

- Comprende lo esencial de narraciones orales. • Let's go to the cinema. • Do you want an ice cream ? Yes, please /

No, thanks. - Entiende las estructuras sintácticas utilizadas

por el profesorado en las drills. - Escucha activamente. - Participa con interés en juegos lingüísticos. - Comprende expresiones habituales en los









- Conoce y utiliza expresiones relacionadas con la cultura (Yummy!).

- Reproduce las estructuras de los vídeos.


- Entiende, imita y repite con fluidez las estructuras relacionadas con temas trabajados en cursos anteriores y las nuevas

66

a través de las drills.




- Comprende instrucciones sencillas escritas vinculadas a tareas escolares (Listen, Point, Look, Circle, Cross out, Write, Read, Say, Choose, Match, Ask, Answer, Complete, Number).







- Imita los sonidos reproducidos en los vídeos. - Memoriza canciones(Do you like broccoli?

/Today is Monday...) - Escenifica historias. - Se esfuerza por pronunciar correctamente. - Imita y repite los sonidos reproducidos por el



- Muestra interés por escribir y repetir expresiones conocidas en inglés Yummy!


- Aprende sobre comidas típicas del Reino Unido. - Muestra interés por usar el inglés como

instrumento para comunicarse con otras personas de otras culturas y países.



- Valora la lengua inglesa como herramienta de aprendizaje de otros contenidos (Ciencias Sociales).

COMPETENCIAS



Capta la idea global en textos orales e identifica aspectos específicos

con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.



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Interactúa con otros alumnos/as (Aprendizaje cooperativo).

Es capaz de construir textos sencillos partiendo de modelos muy

estructurados.


Escribe las medidas en inglés

Escribe los números.

Ordena imágenes.

Competencia digital


Aprender a aprender










Se autoevalúa.

UNIDAD 7: Beach zone

Temporalización: Del 17 de abril al 19 de mayo

OBJETIVOS

Familiarizarse con el ritmo y la sonoridad del inglés a través de una

canción.


Dictionary.

Realizar una actividad plástica. Creación de un póster.



68


las mismas a través de las drills del TG.


cursos anteriores y asimilarlas e interiorizarlas a través de las drills

del TG.

Leer la historia.

Escuchar y repetir la expresión coloquial aprendida en el Reading

de la misión anterior.”You can make a difference”

CONTENIDOS

Vocabulary

• Vocabulario principal: sandcastle, shell, starfish, sun rock, sea,

beach, crab.

• Extra vocabulary: paper, plastic, glass, recycling.

Grammar structures

• What are you doing? I'm picking up the glass.

• There are lots of starfish.

69





- Identifica vocabulario relacionado con la rutina diaria, las habitaciones y el mobiliario.

- Comprende lo esencial de narraciones orales. • What are you doing?

• I’m throwing the starfish.

• Are you picking up the glass? Yes, I am. / No, I’m not.











- Conoce y utiliza expresiones relacionadas con la cultura (Hurry up!).







- Comprende instrucciones sencillas escritas vinculadas a tareas escolares (Listen, Point, Look, Colour, Circle, Cross out, Write, Find, Read, Say, Choose, Match, Complete, Count, Answer, Describe, Do).

70







- Imita los sonidos reproducidos en los vídeos. - Memoriza canciones. - Escenifica historias. - Se esfuerza por pronunciar correctamente. - Imita y repite los sonidos reproducidos por el




COMPETENCIAS




del contexto.



Interactúa con otros alumnos/as (Aprendizaje cooperativo).

Participa con interés en juegos lingüísticos y en los propuestos en el

TG.

Comprende textos escritos relativos a palabras y expresiones

trabajadas.

Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples.


Lee numeros hasta 100.

Competencia digital


Aprender a aprender

Usa estrategias básicas para aprender a aprender inglés

recurriendo a un diccionario visual y al Key Competences Booklet.

71










Realiza carteles cartoneros con mensajes “Don't drop litter”.

REVISIÓN DE TODAS LAS UNIDADES

Temporalización: Del 22 de mayo al 22 de junio

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS PESO OBSERVACIONES

PRUEBAS Y CONTROLES

ESCRITAS/ ORALES

60,00% Pruebas objetivas: Las pruebas orales o escritas podrán ser de uno o varios temas. Preguntas directas sobre lo que se está trabajando. Contenidos trabajados en Inglés. Trabajo diario de clase.

CUADERNO DE CLASE /DEBERES

20,00%

Observación de trabajos en el cuaderno, la pizarra y forma de trabajar en los diferentes agrupamientos. Realización correcta de los trabajos Organización y buena presentación de las tareas. Entrega de los trabajos dentro de los plazos establecidos. Estudio diario y realización diaria de las actividades.

ACTITUD Y COMPORTAMIENTO

10,00% Responsabilidad con el material propio y el del aula. Comportamiento adecuado.

72

Interés: se valorará el nivel de participación y actitud positiva, manteniendo el respeto sin molestar a los compañeros. Regularidad y constancia en el trabajo día

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Se favorecerá la atención a la diversidad y se facilitará tanto la

ampliación como el refuerzo y la adaptación.


Se posibilitarán diferentes tipos de ayuda: tutoría entre pares, otras

personas adultas y uso de materiales complementarios.

El clima del aula favorecerá el aprendizaje: motivación,

participación, autorregulación, confianza, sentirse valorado y

protagonista de su aprendizaje.

Se crearán situaciones de autorregulación. Se potenciará la

participación del alumnado en el proceso de evaluación.

Se favorecerá la comunicación oral o escrita de lo aprendido.

Se favorecerá la representación de lo aprendido en formatos

diversos: Creación de materiales (alfabetos, manualidades,

felicitaciones, invitaciones, postales, posters ,picture dictionary,

Cardboard books..)

Se favorecerá la relación con las diferentes áreas/materias con

metodologías interdisciplinares.

Se potenciará la resolución de problemas, la creatividad, la

investigación y el pensamiento crítico.

Se impulsará la interacción entre iguales para construir el

conocimiento.

Se favorecerá la autonomía de aprendizaje y la toma de

decisiones del alumnado.

Se promoverán distintos tipos de agrupamiento (trabajos en

grupo,en parejas, individuales...)

Se favorecerá el uso de recursos y fuentes de información diversas

y en diferentes soportes.

Se favorecerá el uso de las tecnologías de la información y

comunicación.

PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN

Básicamente para evaluar se utilizarán los siguientes:

73

Key Competences Booklet y Pupil's book. Para valorar aspectos

tales como: expresión escrita y expresión oral.

El trabajo diario en clase. Se seguirán especialmente aspectos tales

como: el interés, la motivación, los hábitos de trabajo, la atención,

la participación, y la comprensión de mensajes orales o escritos.

Las pruebas objetivas orales. Serán individuales y con ellas se

recogerá información principalmente sobre: conocimientos básicos

de las unidades didácticas: vocabulario y estructuras.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Materiales impresos: Alphabet books , Picture dictionaries,Picture

books: Not now, Bernard. Handa's surprise, Today is Monday, I

love you Blue Kangaroo...

Materiales audiovisuales: songs(alphabet, numbers, prepositions,

cartoons, The skeleton dance, I like to play, Christmas alphabet.

Materiales informáticos: videogames British Council learn English .

Materiales de expresión gráfica: flashcards, posters.

MATERIALES DEL ALUMNADO

Cuaderno, lápices de colores, rotuladores, tijeras, folios , cartulinas

Quest -Pupil's book

Quest - Skills trainers

Quest-Key Competences book

Songs Cds

Animated stories CD-ROM

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

El profesorado de inglés de 2º diseñará un plan individual para el alumnado

que muestre dificultades para alcanzar los objetivos de la materia (plan de

refuerzo), o para el alumnado que los alcanza con mucha facilidad

(ampliación), de forma que se responda a las necesidades propias de cada

alumno y alumna.

Las familias serán puntualmente informadas y se les proporcionarán

orientaciones de cara a impulsar su implicación en el proceso.

Al final de cada trimestre se realizará una valoración del proceso de

enseñanza‐ aprendizaje, en la que se tendrán en cuenta los siguientes

aspectos:

74

Idoneidad de las actividades teniendo en cuenta los objetivos planteados.

Organización de los contenidos.

Organización del aula.

Características del grupo de alumnos y alumnas, su interés y participación.

Criterios para organizar los grupos de alumnos/as.

Materiales utilizados.

Partiendo de dicha valoración, y si se considera necesario, se podrán realizar

modificaciones en la planificación.

15.PORTUGUÉS

PLANIFICACIÓN DEL 1er CICLO DE PRIMARIA

Objetivos mínimos

Utilizar la lengua portuguesa como instrumento de aprendizaje y de planificación de

distintas actividades (lecturas, debates, notas, resumes, esquemas, etc.);

Educación para la ciudadanía: capacidad de construir y reconocer su identidad

personal y social; capacidad de cuidarse y desarrollar el sentido de responsabilidad;

adquirir hábitos saludables a través de la alimentación, higiene personal y de la

práctica deportiva;

Desarrollo de la consciencia lingüística con objetivos instrumentales;

Capacidad de usar el conocimiento de la lengua como instrumento en el aprendizaje de

la lectura y escritura;

Conocimiento de reglas gramaticales básicas.

Metodología didáctica

Para que los objetivos del currículo de Lengua Portuguesa puedan ser concretados es

importante que todos los alumnos participen, a lo largo de la educación primaria, en situaciones educativas, como por ejemplo:

- Audición orientada de registros de diferentes variedades del portugués; - Actividades de planeamiento y de producción de distintos tipos de discurso oral, con

grado crecente de formalidad; - Actividades que propicien la participación eficaz y adecuada en situaciones de

interacción (debates, exposiciones, explicaciones, recuentos...); - Actividades de lectura en silencio y en voz alta de diferentes tipos de textos; - Actividades de consulta de material escrito con el objetivo de localizar información y

de transformar esa información en conocimiento; - Actividades de elaboración de varios tipos de textos compositivos; - Actividades de identificación y descubierta de unidades, reglas y procesos de la

lengua; - Actividades de expresión y comprensión oral, como, por ejemplo, qué ha hecho

anoche, qué ha comido, dónde ha pasado las vacaciones. Criterios de evaluación de Primero a Cuarto de Primaria

La evaluación se realizará de forma sistemática, continua y diversificada, con todas las

75

actividades de los alumnos: trabajos de casa, trabajo en el aula (individual y en grupo), asiduidad, participación en la clase, comportamiento, respecto por los colegas y profesores, expresión escrita y oral, organización, limpieza del material escolar, iniciativa, creatividad, autonomía, perseverancia y actitud ambiental.

La evaluación será amplia, o sea, tendrá en cuenta los objetivos de los dominios cognitivo, afectivo, psicomotor, y considerar los aspectos psicológicos, fisiológicos, sociales, familiares, etarios, ambientales, geográficos y las competencias y actitudes del alumno;

La evaluación será formativa y se destina a informar al aluno, a sus padres y demás profesores, sobre la calidad del proceso educativo y sobre el estado de cumplimento de los objetivos del currículo.

CRITÉRIOS DE AVALIACION PRIMERO Y SEGUNDO

INSTRUMENTOS

%

OBSERVAÇÕES

EXAMES ESCRITOS/ ORAIS

15%

Testes específicos: realizar-se-ão testes que nos indicarão o

grau de assimilação dos conteúdos trabalhados em aula.

Trabalho diário no livro.

Perguntas diretas ,de modo a testar a oralidade do aluno.

LEITURA / EXPRESSÃO ORAL E

ESCRITA 35%

Ter-se-á em Conta:

Ritmo de leitura.

Compreensão de textos.

Utilização correta de vocabulário que vão adquirindo.

Fluidez e riqueza de vocabulário, no que diz respeito à

improvisação de respostas, em diálogos, etc.

Caligrafia legível, e realização do traço seguindo a

direcionalidade correta.

Elaboração de textos: diários, contos, rimas…

.

LIVRO; CADERNO: DE AULA /

TRABALHOS DE CASA / LIVROS

DE FICHAS

35%

Ter-se-á em Conta:

Realizações corretas dos trabalhos feitos em aula e em casa.

Organização e boa apresentação das atividades em aula (boa

caligrafia, boa apresentação e limpeza…)

Pontualidade na hora de entregar os trabalhos feitos em casa.

76

INSTRUMENTOS

%

OBSERVAÇÕES

ATITUDE E COMPORTAMENTO

15%

Tratar com cuidado o seu material e o da aula.

Interesse e grau de participação na aula.

Coerência e regularidade no trabalho diário.

Respeito pelos restantes colegas.

Cumprimento das normas na sala de aula.

CRITÉRIOS DE AVALIACION TERCERO

INSTRUMENTOS

%

OBSERVAÇÕES

EXAMES ESCRITOS/ORAIS

40%






ESCRITA 30%

Ter-se-á em Conta:

Ritmo de leitura.








.



DE FICHAS

15%

Ter-se-á em Conta:





77

INSTRUMENTOS

%

OBSERVAÇÕES


15%






CRITÉRIOS DE AVALIACIÓN CUARTO

INSTRUMENTOS

%

OBSERVAÇÕES

EXAMES ESCRITOS/ORAIS

50%






ESCRITA 25%

Ter-se-á em Conta:

Ritmo de leitura.








.

78

INSTRUMENTOS

%

OBSERVAÇÕES



DE FICHAS

10%

Ter-se-á em Conta:






15%






Actividades de recuperación y refuerzo

Las actividades de recuperación y refuerzo serán planificadas y definidas con los

tutores y con los padres, teniendo en cuenta las dificultades de cada uno de los alumnos y su respectiva superación.

79

LENGUA PORTUGUESA – 2º AÑO

Lectura

Comprensión oral / visual

Expresión Oral

Expresión Escrita

Funcionamiento de la lengua

Materiales de apoyo

Evaluación Temporalización

Lecturas varias a partir del manual. Lecturas de los ejercicios del manual. Aprendizaje de nuevas palabras. Capacidad para descifrar de forma automática cadenas grafemáticas, para localizar información en material escrito y para aprehender el significado global de un pequeño texto.

Alargamiento de la comprensión a discursos en diferentes variedades del portugués, incluyendo el portugués normativo. Capacidad de sacar y retener la información esencial de diferentes discursos del portugués. Familiaridad con el vocabulario y las estructuras gramaticales del portugués y conocimiento de claves lingüísticas y no lingüísticas para la identificación de objetivos comunicativos.

Aumento de la expresión oral en portugués. Capacidad de exprimirse de manera clara y audible, con adecuación al contexto y al objetivo comunicativo. Conocimiento de vocabulario diversificado de estructuras sintácticas de complexidad crecente.

Dominio de las técnicas instrumentales de la escritura. Capacidad para producir textos escritos con diferentes objetivos comunicativos. Conocimiento de técnicas básicas de organización textual.

Ordenar alfabéticamente. Recriar textos utilizando: tr, cr, br, pr. Completar frases con huecos: los grupos rr (sonido fuerte), r (sonido blando), ss, s, z, ce, ci. Descubrir palabras que se relacionan: ar, er, ir, or, ur; ch, lh, nh. Sinónimos/Antónimos. Singular/Plural. Masculino/Femenino. Nombres y calidades. Distinción entre conceptos: poesía, verso, rima; prosa, párrafo. Aprender reglas de lectura y escritura de los grupos: rr, r, ss, s, z, ce, ci, mb, mp, ge, gi, gue, gui, x = ch, x = ss, x = z, x = cs. Reglas de cambio de línea.

Manual de Lengua Portuguesa – Língua Portuguesa, Projeto Desafios-2º ano; Santillana. Cuaderno de actividades. Fichas de evaluación. Pizarra y pizarra digital. Ordenador. Lector de DVD. Audio libros. Libros de lectura del PNL (Plano Nacional de Leitura). Carteles, postales, revistas y periódicos.

Evaluación formativa, sumativa y continua. Registro de comportamientos y actitudes. Participación e interés en la clase.

1er Trimestre

2º Trimestre

3er Trimestre

CONTENIDOS / COMPETÊNCIAS

80

Resumir historias.

MUSICA

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN MUSICAL POR NIVELES:

2º PRIMARIA:

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

El oído

- Audición activa:

- Baba Yaga, Anatoli

Liádov.

- «La choza sobre patas

de gallina», Cuadros para

una exposición, Modest

Músorgski.

- Audición activa:

Contradanza, n.º 5, de

L. van Beethoven.

- Discriminación auditiva

de la duración del sonido

en diversas fuentes

sonoras.

Música, cultura y

sociedad

- Compositores:

- Anatoly Liadov.

- Modest Mussorgsky.

- Música, tradiciones y

pintura: La gallinita

ciega, Francisco de

Goya.

- Danza de los siete

El oído

Audición activa:

- El rey se divierte, Léo

Delibes.

- Discriminación auditiva

de la intensidad del

sonido en diversas

fuentes sonoras.

- Audición activa:

- «Hada de azúcar», El

cascanueces, Chaikovski.

Música, cultura y

sociedad

- Compositor: Léo

Delibes.

- Danza cortesana: el

paspié.

- La retahíla como

vehículo de expresión

corporal para la

interpretación con

matices de intensidad.

- El compositor y su obra:

P. I. Chaikovski.

- «El hada de azúcar» El

El oído

- Audición activa:

- Momento musical n.º 3,

Schubert.

Discriminación auditiva

del timbre de diversas

fuentes sonoras.

- Discriminación auditiva de

instrumentos atendiendo al

tipo de familia instrumental.

- Audición activa:

- «El palacio del rey de la

montaña», Peer Gynt,

de Edvard Grieg.

Identificación de sonidos de

medios de transporte.

Música, cultura y sociedad


Franz Schubert.

- Las familias

instrumentales.

- Normas de asistencia a

conciertos.


Edvard Grieg.

81

pasos (popular del norte

de Europa).

- Compositor: Ludwig van

Beethoven.

- ¡Oh, alele! (popular de

Europa).

- Antón, tiruliru (villancio

popular de Colombia).

La voz

- Canciones:

- La gallinita ciega.

- Al museo.

- ¡Halloween!

- Recitado de texto

prosódico para la danza.

- Canciones:

- En otoño nos

reunimos.

- ¡Oh, alele!

- Antón, tiruliru

(villancico, Colombia).

- Entonación de dos

alturas: MI y SOL.

Los instrumentos

- Acompañamiento de

pulsos con percusión

corporal.

- Interpretación de ritmos

con percusión corporal y

con instrumentos de

pequeña percusión.

- Acompañamiento

instrumental para el

villancico Antón, tiruliru.

Lenguaje musical

cascanueces

La voz

- Canciones:

- Carnaval en el zoo.

- Bum-chas-clas.

- Prosodias para juegos

de palmas.

- Control de matices de

intensidad con la voz en

la interpretaciónde una

retahíla.

- Canciones:

- Detrás del telón.

- El caracol.

- Salga usted.

Los instrumentos

- Creación de efectos

especiales con sonidos

corporales.

- Exploración de distintas

fuentes sonoras para

interpretación con

percusión.

- Acompañamiento

corporal en la ronda de

los deseos para el día de

la paz.


con instrumentos de

pequeña percusión

para acompañar una

canción.

- Técnica elemental de

baquetas y práctica de

manejo de

«El palacio del rey de la

montaña», Peer Gynt.

La voz

- Canciones:

- Escuela de detectives.

- El payaso Zapatón.

- Entonación de tres alturas:

MI, SOL, LA.

- Canciones:

- Soy un helado.

- El monstruo azul.

Los instrumentos

- Las familias de

instrumentos: cuerda,

viento y percusión.

- Acompañamiento

instrumental con pequeña

percusión en la audición

activa de Schubert.


con instrumentos de

pequeña percusión.

- Lectura e interpretación de

tres alturas (MI, SOL, LA) en

instrumentos de láminas.

Lenguaje musical

- Cualidades del sonido: el

timbre.

- Presentación y práctica de

lectoescritura de la nota LA.

- Práctica de lectoescritura

de las notas MI, SOL, LA.

El cuerpo

- Música y movimiento:

dramatización de las

82

- El pulso de la música.

- Pictogramas para negra,

corchea, semicorchea y

silencio de negra.

- Lectoescritura de grafías

musicales no

convencionales.

- Cualidades del sonido:

la duración y la altura.

- Grafías no

convencionales para

sonido largo y corto.

- Partes de una figura:

cabeza, plica y

corchete.

- Presentación de las

figuras musicales

básicas: negra,

corcheas, semicorcheas

y silencio de negra.

- Presentación y práctica

de la lectoescritura de las

notas MI y SOL.

El cuerpo

- Prosodias y

acompañamientos con

percusión corporal.

Música y movimiento:

La gallinita ciega.

- Dramatización e

improvisación de

movimientos para la

canción ¡Halloween!

- Danza de los siete

pasos (popular del norte

intensidades.

- Presentación y primer

acercamiento a los

instrumentos de láminas.

Lenguaje musical

- Cualidades del sonido:

la intensidad.

- Grafías no

convencionales para el

sonido fuerte, medio

fuerte y suave.

- Los reguladores de

intensidad

- El signo de repetición

en el contexto de una

partitura.

- Presentación y práctica

de lectoescritura de la

figura blanca y su

silencio.

El cuerpo

- Coreografía para el

paspié:

- El rey se divierte, Léo

Delibes.

- Música y expresión

corporal: Desfile de las

emociones.

- Juegos de palmas:

Draculina soy.


- Dramatización de: El

hada y las flores,

Chaikovski.

- Dramatización de

canciones Escuela de

detectives y El payaso

Zapatón.

- Acompañamiento gestual

para entonar la nota LA

(Método Kodály).

- Danza: El maestro de

escena.


dramatización de las

canciones Soy un helado y

El monstruo azul.

- Dramatización e

improvisación de

movimientos para la audición

activa de Grieg: La montaña.

83

de Europa).

- Danza y juego de

palmas por parejas:

Contradanza, n.º 5.,

Beethoven.

- Acompañamiento

gestual para entonar las

notas MI y SOL (Método

Kodály).


Antón tiruliru.

canciones:

- Detrás del telón.

- Salga usted.

CUADRO TEMPORALIZACIÓN ÁREA : Música 1ª EVALUACIÓN Reunión de evaluación: del 12 al 16 de diciembre

UNIDAD DURACIÓN TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1 6semanas del 8 de septiembre al 21 de octubre

UNIDAD 2

6 semanas del 24 de octubre

al 9 de diciembre

2ª EVALUACIÓN Reunión de evaluación: del 13 al 17 de marzo


84

UNIDAD 3 6 semanas del 12 de diciembre al 3 de febrero

UNIDAD 4 5 semanas Del 6 de febrero al 10 de marzo

3ª EVALUACIÓN Reunión de evaluación: del 12 al 16 de junio


UNIDAD 5

7 semanas del 13 al 5 de mayo

UNIDAD 6

6 semanas

del 8 de mayo al 9 de junio (22 de junio)

CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES: SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

2º NIVEL

Intensidad: fuerte/ suave. CMCT.

Figuras musicales: blanca, negra, corchea, semicorchea y silencio de blanca y

negra. CMCT. CCEC.

Instrumentos de percusión escolar. CMCT.

Identificar sonidos. CMCT.

Escritura musical. MI-SOL. CCEC.

Entonación: sol-mi-la. CCEC.

Ritmogramas. CAA.

El cuerpo instrumento musical. CIEE.

Descubrir la música: musicogramas. CCL.

Sonidos agudos y sonidos graves. CMCT.

Entonación de sencillas canciones escolares. CIEE.CSC.

Escritura en el pentagrama. CL.CCEC.

85

Ritmo, movimiento y danza.CAA. CIEE.CSC.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Área de Música

2º de Ed. Primaria

Fichas de lenguaje musical:

Lectoescritura convencional y no convencional.

20%

Audiciones:

Fichas de audiciones (audiopercepción y escucha activa).

30%

Pruebas instrumentales y de canto:

Interpretación y expresión.

10%

Planilla de observación:

Movimiento rítmico y danza (danzas, dramatizaciones, expresión corporal,

etc.) y actitud hacia la asignatura.

40%

ED. FÍSICA

0.INTRODUCCIÓN

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. La nueva organización de la Educación Primaria se desarrolla en los artículos 16 a 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras su modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Su artículo 6.bis atribuye a las Administraciones educativas la regulación del currículo y organización de las enseñanzas en el marco y con los límites establecidos por la propia Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y por el Gobierno. El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, fija el currículo básico para todo el territorio de acuerdo con las modificaciones introducidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

86

de Educación, por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. A efectos de esta orden, se entenderá por: a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. El Objetivo fundamental del área de Educación Física es: “Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social”.

87

1. Secuenciación y temporalización de los contenidos de Educación Física.

Bloque 1: el cuerpo imagen y percepción

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Esquema corporal. Conocimiento e identificación del propio cuerpo y de sus partes. Su intervención en el movimiento.

X X X X X X

Representación del propio cuerpo y el de los demás.

X X X X

Utilización de la percepción auditiva, visual y táctil en la realización de actividades motrices.

X X X X

Toma de conciencIa del propio cuerpo en relación con la tensión y relajación.

X X X X

Exploración y toma de conciencia de las vías, tipos y fases de la respiración.

X X X X X

Afirmación y/o consolidación de la lateralidad. Discriminación de la derecha y la izquierda en el propio cuerpo y/o en el de los demás.

X X X X

Percepción espacio-temporal. Nociones asociadas a relaciones espaciales (sentido, dirección, orientación...).

X X X X X

Adecuación y experimentación de posturas corporales diferentes de acuerdo a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.

X X X X

Experimentación de situaciones de equilibrio estático y dinámico modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad.

X X X X X

Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples.

X X X X X X

Percepción espacio-temporal. Nociones asociadas a relaciones temporales (ritmo, duración, velocidad, secuencia).

X X X X

Aceptación y valoración de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

X X X X X X

Elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices.

X X X X

Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

X X X X

Aplicación del control tónico y de la respiración a la relajación corporal y control motor.

X X X X

Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.

X X X X

Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

X X X X

Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

X X X

Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.

X X X

Respeto hacia nuestro propio cuerpo y hacia el de los demás, conociendo nuestras posibilidades y limitaciones.

X X X X X

Interés por superarse y esforzarse en la realización de las actividades y ejercicios.

X X X X X X

88

Bloque 2: Habilidades motrices

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Identificación de formas y posibilidades de movimiento. Movimientos simples y complejos.

X X X X X X

Coordinación dinámica general y segmentaria. Coordinación de movimientos con y sin objetos.

X X X

Experimentación de diferentes formas de ejecución de las habilidades motrices básicas: desplazamientos, saltos, giros, equilibrios y manejo de objetos.

X X X X X X

Control de las Habilidades Motrices Básicas más habituales en situaciones sencillas, estables y conocidas, y de una forma armoniosa y natural.

X X X X

Destreza y resolución de problemas motores sencillos en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.

X X X X

Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

X X X X X X

Control motor y dominio corporal.

X X X X X X

Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación.

X X X X X

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

X X X

Mejora de las Cualidades Físicas Básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Mantenimiento de la Flexibilidad y ejercitación globalizada de la Fuerza, la Velocidad y la Resistencia.

X X X X

Mejora de las Capacidades Físicas Básicas: Desplazamientos, Saltos, Giros, Equilibrio, Manipulación.

X X X X

Interés por mejorar y aumentar la competencia motriz, valoración del esfuerzo personal en la actividad física.

X X X X X

Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.

X X X X X X

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

X X X X X

Dominio motor y corporal desde un planteamiento de análisis previo a la acción.

X X X

Resolución de problemas motores de cierta complejidad.

X X X X

Realización de actividades de calentamiento previas a la realización de prácticas deportivas intensas.

X X X X

Valoración del propio rendimiento motor a través del conocimiento de las capacidades condicionales.

X X

Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas.

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento relacionadas con el tono muscular, la mímica facial, los gestos y los ademanes.

X X X X X X

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el

X X X X X X

89

tiempo y la intensidad.

Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en respuesta a estímulos visuales, auditivos y táctiles.

X X X X X X

Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.

X X X X X X

Práctica de bailes tradicionales y danzas populares de ejecución simple.

X X X X X X

Utilización del gesto y el movimiento para expresar, representar y comunicar ideas, sentimientos, emociones, vivencias propias y situaciones conforme a una propuesta.

X X X X X X

Observación y comprensión de mensajes corporales sencillos expresados por sus iguales.

X X X X

Exploración de posibilidades expresivas con ritmos, objetos y materiales.

X X

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

X X X X X X

Valoración de los recursos expresivos del cuerpo, propios y de los compañeros. Comunicación corporal.

X X X X X

Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.

X X X X X

Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales variadas.

X X X X

Imitación y recreación de personajes reales y ficticios, objetos y materiales. Escenificación y dramatización.

X X X X X

El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

X X X X

Experimentación con algunas técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o máscaras.

X X X X

Bloque 4: Actividad física y salud.

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.

X X X X X X

Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

X X X X X X

Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física estableciendo medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes.

X X X X X X

Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la importancia de la práctica habitual del ejercicio en relación a la salud.

X X X X X X

Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. X X X X

Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Mejora de las capacidades físicas: resistencia cardio-vascular, flexibilidad y fuerza-resistencia.

X X X X

La práctica autónoma de los hábitos higiénicos relacionados con la adecuada actitud postural.

X X X X X

Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

X X X X X X

Desarrollo de actividades que favorecen la relajación global X X X X

90

y específicamente en las diferentes zonas corporales

Bloque 5: Juegos y actividades deportivas

1º

2º

3º

4º

5º

6º

El juego y el deporte como manifestación social y cultural.

X X X X

Reglas y roles del juego. Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juegos libres y organizados.

X X X X X X

Comprensión y cumplimiento de las normas del juego. X X X X X X

Práctica de juegos populares, tradicionales, cooperativos y de distintas culturas, especialmente los característicos del entorno. Juegos simples sensoriales y simbólicos.

X X X X X X

Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas del juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

X X X

Utilización de estrategias de cooperación en la práctica de juegos de estructura de complejidad creciente.

X X X X X

Valoración del juego y actividades deportivas como desarrollo de la actividad física, como medio de disfrute y de relación con los demás, y de empleo satisfactorio del tiempo libre.

X X X X X X

Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego.

X X X X X X

Actitud de colaboración, respeto, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica en la realización de los juegos.

X X X X X X

Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas y reglas de juego y actitud responsable en relación con las estrategias establecidas.

X X X X X

Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. Predeportes.

X X X X

El juego y el deporte como elementos de la realidad social. X X X X

Diferentes clasificaciones de los juegos y actividades deportivas.

X X X X

Las características normativas y reglamentarias de los juegos y de los deportes.

X X X

Mejora de las capacidades coordinativas y de las cualidades físicas por medio de los juegos de iniciación deportiva.

X X X

Confianza en las propias posibilidades y valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

X X X X X X

91

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 2º DE PRIMARIA


Evaluación Inicial

Esquema

Del 8 al 30 de septiembre

6 sesiones

Corporal/Lateralidad

Respiración y Actitud Postural

Del 3 al 28 de octubre 7 sesiones

1º TRIMESTRE Articulaciones

Percepción espaciotemporal

Equilibrio

Del 7 al 30 de noviembre

6 sesiones

Juegos Cooperativos

Juegos Perceptivo- Sensoriales

Circuitos

Del 2 al 22 de diciembre 7-8 sesiones


Coordinación dinámico-general y óculo-

segmentaria.

Habilidades Básicas.

Del 9 de enero al 03 de febrero

7 - 8 sesiones

2º TRIMESTRE Desplazamientos, saltos y giros.

Lanzamientos y recepciones.

Del 6 de febrero al 24 de febrero

5-6 sesiones

El cuerpo como medio de expresión (imitación,

representación).

Juegos Motores con reglas sencillas.

Circuitos.

Del 1 al 24 de marzo 8 sesiones


Juegos Populares y Tradicionales: bolos,

petanca, rayuela, elástico.

Del 27 de marzo al 28 de abril

8 sesiones

3º TRIMESTRE Juegos Alternativos: indíacas, discos, bolos.

Del 2 de mayo al 2 de junio 8-9 sesiones

El cuerpo como Expresión:

danzas sencillas.

Juegos motores con reglas sencillas.

Circuitos.

Afianzamiento de Contenidos

Del 5 de junio al 23 de junio 6 sesiones

92

2. Perfil de cada una de las competencias en el Área de Educación Física. 1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

El área también contribuye, como el resto de las áreas, a la adquisición de la competencia lingüística al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico del área.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA.

El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar esta competencia mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. La actividad física en un ejercicio constante de mediciones y percepciones. Los alumnos y alumnas aplican sus conocimientos matemáticos a cada una de las actividades que realizan. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niñas y niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y, lo que es más importante, a lo largo de la vida.

3. COMPETENCIA DIGITAL.

Esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Cada una de las actividades que se realizan pueden ser completadas con las TIC, a la vez que les permite conocer otras actividades y sus beneficios para la salud a través de la búsqueda de información.

4. APRENDER A APRENDER.

Contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperación. Adquirir estos modelos y actitudes relacionadas con la actividad física les permite gestionar el cuidado de su propio cuerpo y programar la actividad física en su tiempo de ocio.

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS.

Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente, son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de

93

códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, a través de la práctica de diferentes juegos y danzas.

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

Emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. Les permite organizar sus actividades personales y alcanzar sus objetivos, así como los del grupo o equipo.

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

Favorece la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa. Contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento, a la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales y las actividades expresivas.

-

3. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

El proceso evaluador es parte del proceso educativo y empleará ciertas

estrategias, pero para poder aplicarse deberá tener unas fases para su desarrollo. Hay

muchas clasificaciones de las fases que debe tener este proceso, haciendo una

síntesis se pueden resumir en las siguientes:

1. Determinar los criterios de evaluación.

2. Proceder a obtener información (fundamentalmente cualitativa).

3. Emitir un juicio de valor.

4. Tomar decisiones (Retroalimentación).

Las clases y tipos de evaluación en educación van a ser muy variados y se van

a establecer según los criterios o aspectos que consideremos para definirlos o

clasificarlos. Los aspectos sobre los que aparecen los diferentes tipos de evaluación

que voy a considerar son los siguientes:

1) SEGÚN LA REFERENCIA:

• Evaluación con referencia al criterio: centrada en el nivel de ejecución del

alumno, independientemente del grupo al que pertenece. El profesor

establece una referencia (criterio), en función de la cual será evaluado el

alumno. Dentro de una línea individualizadora, los criterios a utilizar no

tienen porqué ser los mismos para todos los alumnos, pudiendo

establecerse según los niveles de ejecución que presenten.

• Evaluación con referencia a la norma: El alumno es evaluado en

referencia con el rendimiento del grupo en el que se encuentra integrado;

su utilidad en nuestro campo se centraría con una visión de selección de

94

alumnos para una actividad concreta, o para establecer grupos de trabajo

según el nivel de ejecución que presentan.

2) SEGÚN LOS ÁMBITOS DE APLICACIÓN:

• Interna.

• Externa.

3) SEGÚN LA SISTEMATIZACIÓN DE SU APLICACIÓN:

• Evaluación continua.

• Diferenciando tres momentos dentro del proceso de evaluación que serán:

- Al inicio: evaluación inicial o predictiva.

- Durante: evaluación formativa, progresiva.

- Al final: evaluación sumativa o final.

Como instrumentos de evaluación se empleará: Observación Directa. Procedimientos de apreciación:

- Registro de Anécdotas. Observación Indirecta. Procedimientos de apreciación:

- Listas de Control. - Escalas de puntuación y clasificación:

• Escalas ordinales o cualitativas. • Escalas numéricas. • Escalas gráficas • Escalas descriptivas.

Así como todo el material de registro que el docente considere

oportuno. 4. Criterios de calificación

La evaluación del alumnado tiene carácter individualizado, en función de sus características personales y contextualizado en el grupo de referencia al que pertenece, con el fin de conseguir realizar una valoración lo más ajustada posible a su realidad, y al proceso formativo del alumno/a. Los criterios que utilizaremos serán actitudinales y aptitudinales (competencias y comportamentales), cualitativos y cuantitativos, procurando establecer un equilibrio razonable entre el desarrollo personal y el nivel del grupo.

El alumno es el protagonista principal de la enseñanza, por lo que trataremos de evaluar todos los ámbitos (cognitivo, motor y afectivo-social), que repercuten en su formación integral, valorando la mejora individual que cada uno consiga y no comparándola con el grupo.

95

SEGUNDO

Instrumentos

Peso

Observaciones

COMPRENSIÓN Y ASMILIACIÓN DE CONCEPTOS

10%

Nuevo vocabulario específico de la materia.

Fluidez y recursos a la hora de improvisar una respuesta.

Conocimiento de las normas y reglas de las actividades trabajadas en clase.

REALIZACIÓN Y EJECUCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

PRUEBAS PRÁCTICAS

50%

Estándares de aprendizaje.

Observación de situaciones motrices, habilidades y destrezas realizadas al finalizar cada unidad didáctica.

Tareas y ejercicios realizados en las sesiones de clase.

Pruebas de valoración de las cualidades físicas adecuadas a su edad.

Juego en equipo.

ACTITUD, INTERÉS Y ESFUERZO

20%

Esfuerzo por superarse en el trabajo.

Regularidad y constancia del día a día.

Grado de participación e implicación de cada alumno en las sesiones de clase.

Disposición del alumno hacia el aprendizaje.

CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

20%

Asistencia a clase con la vestimenta adecuada.

Respeto a las normas de seguridad establecidas para la realización de las actividades físicas.

Cuidado del material propio y de las instalaciones.

Desplazarse en orden y en silencio por los pasillos.

Respeto a los demás.

96

5. Decisiones metodológicas y didácticas Entendemos por Metodología el conjunto de criterios y decisiones que organizan y dirigen la actividad en clase de Educación Física. Este área se basa en la necesidad que tiene el alumno de moverse libre y espontáneamente. Además implica un conocimiento vivencial de sus contenidos ya que éstos comprenden todas aquellas experiencias centradas en el cuerpo y en el movimiento. El profesor de Ed. Física ha de procurar respetar, fomentar y tomar como punto de partida el movimiento espontáneo y cotidiano del ninño o la niña.

En la etapa de la Educación Primaria la Educación Física permite a niños y a niñas explorar su potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices básicas. Eso implica movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relación con el cuerpo y su movimiento, a través de situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia individual y la colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos.

En esta etapa, el desarrollo de la competencia motriz, debe permitir comprender el propio cuerpo y sus posibilidades y aplicar las habilidades motrices básicas en contextos de práctica que se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos, considerando un tratamiento que irá de lo global a lo específico, prevaleciendo el criterio de diversidad sobre el de especialización, y asegurando una competencia motriz que sirva de base para futuros aprendizajes. Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los demás, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo, la asunción de las reglas establecidas, el respeto a uno mismo a los demás y al entorno, así como, el desarrollo de la iniciativa individual, de hábitos de esfuerzo por superar las dificultades, de la autonomía, la autoestima y la satisfacción por el trabajo bien hecho.

Los juegos y las actividades lúdicas son recursos imprescindibles en esta etapa como situación de aprendizaje, acordes con las intenciones educativas, y como herramienta didáctica, por su carácter motivador y su capacidad para potenciar actitudes y valores positivos.

Las propuestas didácticas, deben ir encaminadas al desarrollo de la autonomía, deben plantearse como un proceso de resolución de situaciones significativas y motivantes, deben propiciar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones, ejercitar su capacidad de atención, de memoria y su creatividad, y como no puede ser de otra forma, contribuir al desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de etapa. Integrar el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para acceder a la información, indagar, conocer y compartir experiencias o planificar otras nuevas, favorecerá el desarrollo de la competencia en comunicación, la de aprender a aprender, la de autonomía e iniciativa personal y a consolidar conocimientos y vocabulario específico de la materia.

Principios metodológicos:

La metodología aplicada a esta área ha de tener en cuenta los siguientes principios:

• Tener en cuenta el momento madurativo del alumnado.

• Respetar la lógica interna de las diversas situaciones motrices.

97

• Tener presente los elementos que afectan de manera transversal a todos los bloques como son las capacidades físicas y las coordinativas, los valores sociales e individuales y la educación para la salud.

• El abanico de actividades que se programen deben reflejar las manifestaciones culturales de la sociedad en la que vivimos ya sean novedosas, como las relacionadas con el ocio y el turismo activo o las actividades de fitness o wellness, así como con las tradicionales ligadas a los juegos, deportes y manifestaciones artísticas.

• En cuanto a la adopción de hábitos saludables, se destaca la importancia de que la Educación Física en la escuela debe tener una presencia importante en la jornada escolar para paliar el sedentarismo y enfermedades asociadas al mismo.

• Tener siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura. Por ello hay que trabajar la exploración motriz y desarrollar las competencias motrices básicas. Las habilidades motrices básicas se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos.

• Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los demás, el respeto, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo y la asunción de las reglas establecidas, el desarrollo de la iniciativa individual y de hábitos de esfuerzo.

• El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje y como herramienta didáctica por su carácter motivador.

• Las propuestas didácticas deben incorporar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones.

6. Procedimiento de elaboración y evaluación.

El maestro de Educación Física tiene que conocer bien a sus alumnos, pues estos varían enormemente en sus intereses, nivel de inteligencia, capacidad de esfuerzo, etc.,

encontrando en nuestras clases alumnos que presentan necesidades educativas especiales y alumnos de altas capacidades en cuanto al rendimiento deportivo

Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os no debemos olvidar las características fisiológicas, morfológicas, de maduración, etc. que podemos encontrarnos. Tras

detectar en una primera exploración inicial las diferencias individuales, éstas se deberán tener en cuenta en el planteamiento de las actividades.

A este respecto se plantean las siguientes consideraciones:

Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con diferentes niveles de solución, de manera que no obliguen al alumno/a a afrontar riesgos

considerables.

Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de diversidad al de especialización.

Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el mayor número posible de alumnos.

No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la integración de todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la participación en grupos

mixtos.

Para determinar las necesidades educativas especiales más aparentes de los alumnos, será recabada información de las familias a través de un cuestionario que se les entregará al

inicio de curso. Del análisis del mismo se irá precisando la información que nos permita adecuar el programa a las necesidades de cada alumno/a. Además de las aportaciones del

tutor/a y orientador/a si fuesen necesarios.

98

Se considerarán además diversas estrategias de refuerzo para aquellos alumnos que presentan mayores dificultades de comprensión, ejecución y aprendizaje. Entre ellas:

Atención individualizada tanto en la información inicial como en el conocimiento de la ejecución y de los resultados.

Mayor utilización de reforzadores positivos.

La colaboración entre los compañeros de su propio grupo. combinando en cada momento a los alumnos según sus características y dependiendo del tipo de actividad que se

va a realizar.

Facilitación de tareas a través de ayudas verbales y táctiles.

Colaboración de monitor, maestro de pedagogía terapéutica.

7. Recursos didácticos y materiales didácticos.

Materiales impresos y audiovisuales del Instituto Español de Lisboa:

* Materiales para el profesorado:

a) materiales impresos:

El departamento de educación física y deportiva cuenta con una pequeña biblioteca para el uso del profesorado.

b) Materiales audiovisuales:

El Departamento cuenta con:

- 1 equipos de música fijo ubicado en el gimnasio.

Diversas cintas de vídeo sobre iniciación deportiva

Diversas cintas de audio que contienen soportes musicales apropiados para danzas; para la realización de movimientos diversos con

acompañamiento musical (desplazamientos, movimientos globales, movimientos de independencia segmentaria, etc.); y para actividades

de relajación.

8. Materiales del alumnado.

La selección de los materiales dirigidos a los alumnos tendrá en cuenta los siguientes criterios: . Que no sean discriminatorios. . Que permitan un uso comunitario de los mismos. . Que no degraden el medio ambiente. . Que creen hábitos para evitar el derroche innecesario. . Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo.

99

Se creará una lista en cada clase en la que figuraran los encargados de material de cada semana, estos serán quienes cuando les corresponda me ayudaran a sacar y guardar después los materiales utilizados en cada sesión, vigilando su conservación y ordenando cada uno en su lugar correspondiente. Esto se hará en todos los ciclos, aunque en el primer ciclo los grupos serán de mayor número y mi participación será más activa.

9. Programa de actividades extraescolares y complementarias.

El profesorado que imparte Educación Física en Primaria consideran muy importante la realización de salidas al exterior que completen aspectos tratados en esta materia; especialmente los relativos a actividades al aire libre y de recreación en la Naturaleza. Planteamos una salida al Complejo Deportivo de Jamor, al final del tercer trimestre, para los alumnos del 3º de Primaria y a Montsanto para los de 4º. Los alumnos de 5º realizan una salida a Abrantes donde se practica piragüismo, tiro al arco y se realizan actividades de orientación. También nos implicaremos en la salida de los alumnos de 6º. Al Valle de Ambroz donde estos realizarán actividades de senderismo, tiro con arco, escalada, piragüísmo, etc... Se plantea la posibilidad de realizar “Deporte en el Centro” (fútbol-sala, baloncesto) durante el 2º trimestre y 3º Trimestre, destinado a los niveles 4º, 5º y 6º, su desarrollo depende de los espacios disponibles durante el periodo de comida.

Valoramos de manera muy positiva las clausuras de los trimestres con fiestas deportivas interciclos (juegos cooperativos, deportes colectivos, gimkhanas…).

La colaboración con el programa de salud en las campañas de alimentación.

Las charlas informativas (nutrición, control postural, ergonomía, seguridad e higiene…) destinadas a toda la comunidad educativa.

La colaboración y apoyo en las diferentes salidas y visitas de conocimiento del entorno y estudio del medio.

10. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores.

• Añadir las autoevaluaciones del alumnado.

• Evaluación de la práctica docente

Contenidos, Criterios de Evaluación y estándares de aprendizaje

100

16.RELIGIÓN OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Se desarrollan y alcanzan a través de los Objetivos Generales de cada Área. Son los siguientes:

1,. Comprender y producir mensajes

orales y escritos en castellano y, en su

caso, en la lengua Comunidad

Autónoma, atendiendo a diferentes

intenciones y contextos de

comunicación, así como comprender y

producir mensajes orales y escritos,

sencillo y contextualizados en una

lengua extranjera.

2.- Comunicarse a través de medios de

expresión verbal, corporal, visual,

plástica, musical, y matemática,

desarrollando el razonamiento lógico,

verbal y matemático así como la

sensibilidad estética, la creatividad y la

capacidad para disfrutar de las obras y

manifestaciones artísticas.

3.- Utilizar en la resolución de

problemas sencillos, los procedimientos

oportunos para obtener la información

pertinente y representarla mediante

códigos, teniendo en cuenta las

democráticamente se establezcan,

articular los objetivos e intereses propios

con los de otros miembros del grupo,

respetando los puntos de vista distintos,

y asumir las responsabilidades que

correspondan.

7.- Establecer relaciones equilibradas y

constructivas con las personas en

situaciones sociales conocidas,

comportarse de manera solidaria,

reconociendo y valorando críticamente

las diferencias de tipos social y

rechazando cualquier discriminación

basada en diferencias de sexo, clase

social, creencias, raza y otras

características individuales y sociales.

8.- Apreciar la importancia de los

valores básicos que rigen la vida y la

convivencia humana y obrar de

acuerdo con ello.

101

condiciones necesarias para su

solución.

4.- Identificar y plantear interrogantes y

problemas a partir de la experiencia

diaria, utilizando tanto los

conocimientos y los recursos

materiales disponibles como la

colaboración de otras personas para

resolverlo de forma creativa.

5.- Actuar con autonomía en

las actividades habituales y en las

relaciones de grupos, desarrollando las

posibilidades de tomar iniciativas y de

establecer relaciones afectivas.

6.- Colaborar en la planificación y

realización de actividades en grupo,

aceptar las normas y reglas que

9.- Comprender y establecer relaciones

entre hechos y fenómenos del entorno

natural y social, y contribuir

activamente, en lo posible, a la

defensa, conservación y mejora del

medio ambiente.

10.- Conocer el patrimonio cultural,

participar en su conservación y mejora

y respetar la diversidad lingüística y

cultural como derecho de los pueblos e

individuos, desarrollando una actitud de

interés y respeto hacia el ejercicio de

este derecho.

11.- Conocer y apreciar el propio

cuerpo y contribuir a su desarrollo,

adoptando hábitos de salud y bienestar

y valorando las repercusiones de

determinadas conductas sobre la salud

y la calidad de vida.

1.- OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE RELIGIÓN. A) EDUCACION PRIMARIA. l.- Conocer el alcance y significado de acontecimientos, afirmaciones, palabras...de la fe cristiana y saber relacionarlos para conseguir una visión de síntesis. 2.- Manejar los principales libros de la fe cristiana.

102

3.- Conocer los principales modelos de vida propuestos por el Evangelio y la Iglesia. 4.- Mostrar la importancia de la Iglesia Universal y sus comunidades locales. 5.- Utilizar los recursos del lenguaje corporal simbólico que permiten expresar experiencias religiosas con vistas a adquirir una visión elemental y estructurada de los sacramentos y de algunas expresiones artísticas del cristianismo. 6.- Acceder a un primer análisis e interpretación de ciertos interrogantes del ser humano(vida, dolor, libertad) para valorar respuestas de la fe. 7.- Reconocer y valorar la dignidad del cuerpo y la importancia de la naturaleza analizando afirmaciones fundamentales del mensaje cristiano: paz, Creación, Encarnación etc.. 8.- Descubrir el sentido cristiano de actitudes y accione de inserción social(sinceridad paz, alegría, perdón) y valorarlas por lo que aportan a la vida de relación con los demás y de pertenencia a una comunidad cristiana. 9.- Tomar conciencia de que la fe cristiana se manifiesta en la vida y nos debe impulsar a la acción para mejorar nuestro entorno.

2.- SECUENCIACION DE LOS OBJETIVOS GENERALES A) 1º Y 2º DE ED. PRIMARIA-

l.- Despertar progresivamente a la realidad personal (cuerpo, capacidades, etc.),ambiental (naturaleza, sociedad, cultura) y relacional para suscitar actitudes y capacidades de observación, admiración... para llegar a conseguir progresivamente una lectura creyente de la misma realidad y valorarlo como regalo de Dios. 2.- Iniciar al niño en el lenguaje bíblico simbólico para que conozca los relatos y personajes bíblicos y ayudarle a superar el lenguaje literal y anecdótico y avance en una lectura significativa de la Palabra de Dios. 3.- Facilitar diferentes modalidades de expresión: verbal, plástica, musical y corporal, para que el niño exteriorice sus primeras vivencias religiosas. 4.- Iniciar en la comprensión y memorización de algunos hechos, conceptos y actitudes del mensaje cristiano (el Nacimiento, la vida, la muerte y la Resurrección de Jesús y las oraciones de la Iglesia). 5.- Iniciar en la celebración cristiana despertando su capacidad celebrativa a través de las actitudes de admiración, agra-decimiento... y así introducirlos en la oración, sacramentos, y donde puedan ir descubriendo la presencia de Jesús. 6.- Orientar hacia hábitos de comportamientos que ayuden al niño a ir adquiriendo progresivamente las actitudes básicas cristianas(despertar de la conciencia moral)y descubra en su realidad personal y social pautas a las que pueda adecuar su comportamiento en relación consigo mismo, con los demás y con Dios.

TERMPORALIZACIÓN

103

2º 1ºEvaluación 12/9-14/10 Quieres que sea feliz

17/10-11/11 Me regalas tu amor

14/11-9/12 Espero tu llegada con alegría

2ºEvaluación 12/12-20/1 Me hablas en la Biblia

23/1-17/2 Formo parte de tu familia

22/2-17/3 Un gran gesto de amor

3º Evaluación 20/3-21/4 Descubro tu gran familia

24/4-12/5 Quiero a mi Madre del cielo

15/5-16/6 Celebro las fiestas del calendario

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

2ºEP Trabajos en classe 40%

Participación en el aula 30%

Actitud 30%

5. educaciÓn artÍstica a ) plÁstica 1º … · como un nombre significativo de la profesión...

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