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Programación didáctica 4º ESO

ÍNDICE

0.- Introducción 1.- Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. 2.- Contenidos. Distribución temporal de los contenidos en cada una de las evaluaciones previstas. 3.- Metodología. 4.- Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación. 5.- Aplicación de las TIC y la comunicación del trabajo en el aula. 6.- Medidas para la atención a la diversidad. 7.- Propuestas de actividades complementarias y extraescolares. 8.- Evaluación de los procedimientos de la enseñanza y de la práctica docente.

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PROGRAMACIÓN CUARTO DE ESO INTRODUCCIÓN El Proyecto Curricular para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006, del Ministerio de Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 291/2007 de 14 de septiembre del Departamento de Educación y Cultura de la Región de Murcia por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria para esta Comunidad.

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas: a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivitas (p.e. Ausubel et al.,1978).

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Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular para el Cuarto Curso: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.

Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, el Proyecto Curricular adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación Secundaria Obligatoria, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y materiales tratados a lo largo de nuestro Proyecto Curricular para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular PLURIEL de Santillana para cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

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OBJETIVOS POR CURSO. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

OBJETIVOS EN CUARTO.

1º Comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2º Expresarse oralmente e interactuar en situaciones habituales de comunicación dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3º Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de extraer información general y específica, y de utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.

4º Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5º Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de la lengua - fonética, léxico, estructuras y funciones - en contextos diversos de comunicación.

6º Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre el mismo, y transferir al estudio de la lengua extranjera los conocimientos adquiridos en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas. 7º Utilizar los recursos didácticos a su alcance(diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia), incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8º Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9º Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general , como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10º Adquirir seguridad y confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

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CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competencia en comunicación lingüística de manera directa, en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general, facilitando o completando la capacidad del alumnado para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor. Esa es la razón de la inclusión de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje, que ya se inició en Educación Primaria, pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización para que los alumnos puedan continuar aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. Por otro lado, en Lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla el diálogo y la toma de decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la

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utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración, lo que supone el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía personal.

Las competencias básicas

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

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4. Tratamiento de la información y competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

6. Competencia cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:

– La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado. – El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. – La acción tutorial permanente. – La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.

1. Competencia en comunicación lingüística – Completar, enriquecer y llenar de nuevos matices expresivos la capacidad

comunicativa.

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– Desarrollar las habilidades de escuchar, hablar y conversar. – Desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el

lenguaje apropiado a cada situación. – Comparar la estructura y las características de la lengua francesa con las de la

lengua del alumnado

2. Competencia para aprender a aprender – Utilizar el lenguaje como herramienta de aprendizaje por excelencia. – Utilizar el lenguaje como instrumento para la interpretación y representación de

la realidad – Interpretar y representar la realidad construyendo conocimientos y formulando

hipótesis y opiniones. – Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje. – Expresar y analizar sentimientos y emociones – Adquirir los instrumentos para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo

de la vida. – Interpretar fichas gramaticales que nos presentan aspectos importantes del

funcionamiento de la lengua. – Repasar el contenido de una audición por medio de la respuesta a preguntas

sobre la misma.

3. Competencia social y ciudadana – Identificar la lengua como parte de la cultura común de una comunidad. – Ver en la lengua un vehículo de comunicación y transmisión cultural. – Desarrollar el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras

lenguas. – Reforzar la identidad de los interlocutores por medio del intercambio de

información personal. – Expresar las ideas propias y escuchar las de los demás, aprendiendo de y con

ellos. – Identificar el diálogo como instrumento privilegiado de relación con los demás.

4. Tratamiento de la información y competencia digital – Acceder a la información que se puede encontrar en una lengua distinta a la

nuestra. – Crear por medio del correo electrónico contextos reales y funcionales de

comunicación. – Desarrollar la comunicación personal a través del correo electrónico en

intercambios de jóvenes de otros lugares. – Descubrir la utilidad del diccionario visual a partir de la observación de una

ilustración. – Descubrir la importancia del contexto para identificar el significado de una

palabra, especialmente en el caso de homófonos.

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– Identificar las secciones de un periódico y los contenidos de cada una de ellas.

5. Competencia artística y cultural – Facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas

manifestaciones culturales y artísticas. – Aproximarse a obras o autores que han contribuido a la creación artística. – Realizar y representar simulaciones y narraciones. – Valorar la disposición estética de los elementos en la portada de libros y

revistas. – Conocer formas de comportamiento de la cultura francesa, comparándolas con

las nuestras. – Conocer los paisajes, las costumbres y la cultura de regiones francesas

6. Autonomía e iniciativa personal – Trabajar en el aula de forma cooperativa. – Manejar recursos personales y habilidades sociales de colaboración y

negociación. – Desarrollar iniciativas y tomar decisiones en la planificación, organización y

gestión del trabajo. – Expresar lo que diríamos ante una serie de situaciones. – Confeccionar un itinerario de viaje visitando los sitios que nos interesen.

La evaluación de las competencias básicas

La evaluación de las competencias se realizará a través de: – El desarrollo de la materia. – El reconocimiento de la propia competencia básica. – El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:

• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones.

• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

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• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.

• La participación social y valoración de la democracia Eejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.

• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.

• El control de las propias capacidades de aprendizaje Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.

• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.

CONTENIDOS DEL CUARTO CURSO BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar. - Comprensión del significado general y específico de charlas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada. - Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar de forma inmediata. - Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: contexto verbal y no verbal, conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. - Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesión y coherencia. - Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.

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- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás. - Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas: turno de palabra, cambio de tema, etc. - Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. Leer y escribir. - Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. - Identificación de la intención del emisor del mensaje. - Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la interpretación de elementos lingüísticos y no lingüísticos. - Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. - Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. - Obtención de información a partir de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para la realización de tareas específicas. - Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. - Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). - Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. - Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua. A. Funciones del lenguaje y gramática. - Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación 1. Dar órdenes con cortesía, expresar la opinión, aconsejar, hacer hipótesis. Expresión de la condición. Si + imperfecto + condicional simple Pronombres demostrativos (revisión). Expresiones con avoir. 2. Relatar acontecimientos pasados, cronología. Imperfecto. Valores del passé composé y del imperfecto (revisión). Repaso y profundización de los pronombres en, y. Utilización de los pronombres demostrativos + qui /que / de.

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Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad. 3. Pedir y dar información Repaso de las tres modalidades de la frase interrogativa. La frase exclamativa. Adjetivos y pronombres indefinidos. Adjetivos y pronombres interrogativos. Adjetivos exclamativos. 4. Expresar la causa, la concesión, la consecuencia y la finalidad. Argumentar, mostrar acuerdo y desacuerdo. La restricción y la excepción Partículas que estructuran el discurso o la argumentación: D’abord / puis / ensuite/ enfin. La doble negación: ne ... ni ... ni. Presente de subjuntivo B. Léxico. Reconocimiento de antónimos, sinónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. C. Fonética. - Reconocimiento y profundización en el uso de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. - Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. - Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Reflexión sobre el aprendizaje. - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. - Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto corrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje autónomo. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. -Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. - Identificación, conocimiento y valoración crítica de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

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- Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia… - Valoración del enriquecimiento personal que supone cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente y autónoma los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas. 6. Identificar y utilizar de forma autónoma diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos, valorando críticamente la propia cultura. La relación con personas pertenecientes a otras culturas. - Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y comprensión de distintas perspectivas socioculturales.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DELOS CONTENIDOS POR TRIMESTRE Primer trimestre: Unidades 0, 1 y 2 del método y cuaderno de actividades. Segundo trimestre: Unidades 3 y 4 del método y del cuaderno de actividades. Tercer trimestre: Unidades 5 y 6 del método y del cuaderno de actividades. UNITÉ 1

Comunicación: LENGUA ORAL Escuchar - Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las del profesor / la profesora, los formulismos de la clase, así como las respuestas o comentarios de unos y otros.

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- Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados (presentaciones y comentarios). - Comprender unas frases sobre las reglas de estancia en un centro de vacaciones. - Comprender una mini-biografía sobre Louis Pasteur. Hablar - Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las de su vecino /a de mesa o compañero/a. - Hablar de sus preferencias o de sus gustos culturales. Conversar - Por pequeños grupos, hacer adivinar sentimientos o emociones.

Comunicación: LENGUA ESCRITA Leer - Entender las instrucciones del Libro y del Cuaderno. - Leer y comprender un folleto que presenta una estancia lingüística o deportiva. - Leer y comprender una ficha sobre las características de un animal. Escribir - Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y, de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios.

Conocimiento de la lengua Funciones comunicativas - Describir un paisaje. - Expresar una obligación. - Aportar precisiones. - Hacer comparaciones. - Expresar sensaciones y sentimientos. - Contar en pasado. Gramática - Los adverbios terminados en –ment. - Los pronombres COD. - La interrogación con inversión del sujeto. - Los comparativos. - Los pronombres relativos qui, que, où. - los tiempos del indicativo: el presente (devoir), el futuro simple, el passé composé y la concordancia del participio pasado, el imperfecto. Vocabulario - Los paisajes. - La equitación. - Las tareas caseras. - Los pesos y las medidas. - Las emociones y los sentimientos. Fonética

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- La frase interrogativa. Reflexión sobre la lengua - Reactivar su reflexión sobre los mecanismos de la lengua: formación de los tiempos, adverbios, pronombres… - Comparaciones entre el francés y la lengua de los alumnos: utilización de los pronombres relativos, de los comparativos, de los pronombres COD. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural - Las actividades propuestas en un centro lingüístico y deportivo francés. - Las reglas para la vida en colectividad. - La casa natal de Louis Pasteur. Competencias básicas Competencia matemática Aplicar reglas de gramática. Competencia social y ciudadana Respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por un centro ecuestre + SABER ESTAR EN CLASE (respeto y escucha al otro, respeto y escucha al profesor / a la profesora, trabajo en colaboración, participación activa, pero disciplinada, en las actividades lúdicas…). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Descubrir la vida en un centro lingüístico y deportivo francés, descubrir la casa natal de Louis Pasteur. Competencia cultural y artística Apreciar la riqueza de una estancia en el extranjero. Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario…), diversificar las maneras de aprender (puesta en situación, trabajo en grupos…). Autonomía e iniciativa personal Autoevaluación: Cuaderno de ejercicios, págs. 9-10. • Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 88). Cuaderno de ejercicios Bilan 1 (unidad 1), págs. 9-10. Vocabulario: las emociones y los sentimientos. Gramática: los adverbios terminados en -ment, los pronombres relativos qui, que, où, el verbo devoir, el futuro simple, el passé composé, el imperfecto, la interrogación con inversión de sujeto. Portfolio

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Auto-évaluation 1 (unité 1), Cuaderno de ejercicios, pág. 89. Competencias lingüísticas y de comunicación. Competencias básicas. UNITÉ 2 Comunicación: LENGUA ORAL Escuchar • Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las del profesor / de la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. • Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados (conversación y monólogos). • Comprender un reportaje multimedia primero muy globalmente y con ayuda de lo visual, después de forma más completa, una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Relacionar la voz « en off » con los subtítulos. • Comprender unos documentales de civilización (LECTURE-CIVILISATION) apoyándose en los conocimientos y las habilidades adquiridos en el Libro, en lo visual y los subtítulos. Hablar • Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las de su vecino /a de mesa o compañero/a. • Emitir hipótesis sobre un tema de conversación y sobre el contenido de un artículo. • Trasladar a su propio país uno de los temas tratados. • Decir con qué tipo de alumno se identifica. • Hablar de los estudios que le gustaría hacer más adelante. Conversar • Por grupos de 4, dar consejos para aprobar en el instituto. • En pequeños grupos, discutir sobre lo que es necesario hacer para obtener buenas notas y sobre lo que se precisa para una salida SVT (Sciences de la Vie et de la Terre). • En pequeños grupos, comparar la enseñanza general del instituto en Francia y en su propio país. • En pequeños grupos, comentar la importancia del instituto en el acceso de los jóvenes a la la cultura. Comunicación: LENGUA ESCRITA Leer • Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno. • Comprender unos artículos. • Identificar un documento auténtico o semiauténtico en función de los elementos que lo componen. • Comprender e interpretar un cuadro. • Comprender los subtítulos de un documento multimedia con ayuda de la relación entre voz « en off » y lo visual. Escribir

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• Entrenarse a escribir correctamente el vocabulario nuevo y, de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios. Conocimiento de la lengua Funciones comunicativas • Preguntar con educación, aconsejar. • Expresar la causa. • Expresar la necesidad. • Dar precisiones. Gramática • Los adverbios (lugar, tiempo, modo, cantidad). • Tu pourrais… ? / Tu veux bien… ? • Tu devrais + infinitivo. • À ta place, je… + condicional. • Comme, parce que, car, à cause de, grâce à. • Il faut + nombre / verbo en infinitivo; avoir besoin de + nombre / verbo en infinitivo. Vocabulario • El instituto: personas (le proviseur, les professeurs, les surveillants, le CPE, le tuteur; le / la délégué(e) de classe, les lycéens / lycéennes; sévère, exigeant(e) / indulgent(e), ennuyeux(euse) / passionnant(e), impatient(e) / patient(e), etc.; attentif(ive) / distrait(e), bavard(e) / appliqué(e), etc ; acciones (diriger, surveiller, donner un contrôle, une interro, mettre des bonnes / mauvaises notes, etc.); apprendre (par cœur), réviser, étudier, travailler, faire des fiches, préparer un exposé, etc.); las clases y las series (la seconde, la première, la terminale, le baccalauréat, la série ES (Économique et social), la série L (littéraire), la série S (scientifique). •El sistema escolar francés. Fonética (sonidos y grafías) • La entonación expresiva. Reflexión sobre la lengua •Comparación entre el francés y la lengua de los alumnos: estructura para expresar una necesidad personalizada (avoir besoin de). Reflexión sobre el aprendizaje (En particular en el Cuaderno de ejercicios y el Portfolio). • Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 22-23). • Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno). Aspectos socioculturales y conciencia intercultural • El instituto en Francia: personas, organización y vida deportiva y cultural. Competencias básicas Competencia matemática Hacer prueba de espíritu lógico para asociar unas causas y unas consecuencias, aplicar una estructura compleja.

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Competencia social y cívica Hablar en grupo e sus sentimientos en el momento de la vuelta a clase, dar consejos y aceptarlos, dar su opinión, trazar su perfil de alumno y querer mejorar, emitir hipótesis en gran grupo + SABER ESTAR EN CLASE (respeto y escucha al otro, respeto y escucha al profesor / a la profesora, trabajo en colaboración, participación activa, pero disciplinada, en las actividades lúdicas…). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Descubrir la vida en un instituto francés (personas, organización, vida deportiva y cultural). Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral y escrita, memorización del vocabulario, reflexionar sobre la lengua para comprender sus mecanismos…), diversificar las formas de aprender (puesta en situación, documentos multimedia…). Autonomía e iniciativa personal • Recurrir a sus conocimientos de la lengua y en otros ámbitos para enriquecer y desarrollar su expresión. • Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 89). Cuaderno de ejercicios Bilan 2 (unidad 2), pág. 24. Vocabulario: el material informático, las acciones, Internet. Gramática: el pronombre interrogativo (lequel, lesquels, laquelle, lesquelles), la frase exclamativa, la causa y la finalidad, el verbo croire, el verbo y su preposición (à, de). UNITÉ 3

Comunicación: LENGUA ORAL Escuchar - Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las del profesor / de la profesora, los formulismos de la clase así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados (conversaciones, monólogos). - Escuchar y comprender globalmente el monólogo de una chica sobre su uso de Internet. - Escuchar y comprender unas frases que expresan sentimientos, emociones. - Comprender un documental de civilización (Lecture – Civilisation) apoyándose en los conocimientos y las habilidades adquiridos en el Libro. Hablar - Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las de su vecino /a de mesa o compañero/a. - Dar su opinión sobre las palabras escuchadas en los documentos sonoros.

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- Trasladar a su propio país uno de los temas tratados. - Expresar sentimientos, emociones; decir qué sentimientos perciben unas personas. - Reaccionar ante un artículo sobre la comunicación por gestos. Conversar - Por gupos de 2, hablar de la utilidad de las funciones de la tableta. - Por grupos de 2, representar un diálogo y practicar la comunicación por gestos. - Por pequeños grupos, discutir sobre las redes sociales.

Comunicación: LENGUA ESCRITA Leer - Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno. - Identificar la tipología de un documento. - Leer la presentación de una tableta multimedia. - Comprender el vocabulario sobre el material informático y sobre internet. - Leer un texto sobre el lenguaje gestual. Escribir - Entrenarse a escribir correctamente el vocabulario nuevo y, de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios. - Redactar un texto sobre las tabletas y dar su opinión sobre su utilidad.

Conocimiento de la lengua Funciones comunicativas - Distinguir unas personas o unos objetos. - Expresar sentimientos, emociones. - Distinguir la causa y la finalidad. - Expresar opiniones complejas. - Completar la significación de un verbo. Gramática - El pronombre interrogativo lequel. - La frase exclamativa: Quel + adjetivo / nombre !, Que / Comme / Qu’est-ce que + frase ! - La expresión de la finalidad: pour / afin de + infinitivo. - Pourquoi ? / Pour quoi faire ? - Je pense / Je trouve / Je crois que… et que / mais que… - El presente de indicativo: croire. - La construcción de determinados verbos (con à y de). Vocabulario - Los instrumentos digitales e Internet: El material: une souris, un ordinateur (portable), une clé USB, une liseuse, un disque dur, une tablette, un câble USB, un écran plat, une touche, un clavier, un écran tactile, une webcam, une imprimante.

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Las acciones: cliquer, sélectionner, enregistrer / sauvegarder, taper / saisir un texte, copier, coller, effacer / supprimer, insérer une image / une photo, retoucher une photo, imprimer, se connecter à Internet, télécharger une application. Internet: la Toile / le Web / le Net, un site internet / web, une adresse internet / web, un moteur de recherche, un réseau social, naviguer / surfer sur Internet, visiter un site / un blog, jouer en ligne, créer un profil. Y así mismo el vocabulario « pasivo» que aparece en la unidad, y que se activará sólo de forma progresiva: el vocabulario de los sentimientos y de las emociones (la joie, la fatigue, la surprise, la déception, l’ennui), los verbos que se construyen con à o con de ( participer à, s’intéresser à, se connecter à, parler à, demander à, téléphoner à, servir à, inviter à, aider à, avoir besoin de, permettre de, rêver de, refuser de, oublier de, avoir envie de), el lenguaje gestual. Fonética - La puntuación y la interrogación. Reflexión sobre la lengua - Comparaciones entre el francés y la lengua de los alumnos: utilización de los pronombres interrogativos, las construcciones verbales con à y de…. Reflexión sobre el aprendizaje (En particular en el Cuaderno de ejercicios y el Portfolio.) - Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 36-37). - Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno). - Estrategias: prácticas de comprensión oral y escrita; práctica de expresión escrita (Libro y Cuaderno). - Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver dos apartados más adelante). - Trabajo individual, por grupos, en gran grupo. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural - El Salón de las nuevas tecnologías en Colmar. - Los manuales escolares digitales. - El uso de Internet entre los jóvenes de 12 a 17 años. Competencias básicas Competencia matemática Deducir y aplicar una regla, calcular porcentajes y aprender a hacer gráficos. Competencia social y ciudadana Respetar a sus compañeros y colaborar + SABER ESTAR EN CLASE (respeto y escucha al otro, respeto y escucha al profesor / a la profesora, trabajo en colaboración, participación activa, pero disciplinada, en las actividades lúdicas…). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Interesarse por las nuevas tecnologías, por Internet; interesarse por la comunicación gestual.

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Competencia cultural y artística Apreciar los cuadros de pintores franceses. Tratamiento de la información y la competencia digital Utilizar el recurso de Internet para visitar una página web. Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral y escrita, memorización del vocabulario, reflexionar sobre la legua para conocer sus mecanismos…), diversificar las formas de aprendizaje (reconocer y saber usar los signos de puntuación, trabajo en grupos, puesta en situación…). Autonomía e iniciativa personal - Recurrir a sus conocimientos de la lengua y en otros ámbitos para enriquecer y desarrollar su expresión. - Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, págs. 90). Cuaderno de ejercicios Bilan 3 (unidad 3), pág. 38. Vocabulario: el material informático, las acciones, Internet. Gramática: el pronombre interrogativo (lequel, lesquels, laquelle, lesquelles), la frase exclamativa, la causa y la finalidad, el verbo croire, el verbo y su preposición (à, de). UNITÉ 4 Comunicación: LENGUA ORAL Escuchar • Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las del profesor / de la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. • Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados (conversación y monólogos). • Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmente y gracias a lo visual, y después de manera más completa, una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Relacionar la vox « en off » y los subtítulos. • Comprender unos documentales de civilización (LECTURE-CIVILISATION) con el apoyo de los conocimientos y habilidades adquiridos en el Libro, de lo visual y los subtítulos. Hablar • Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las de su vecino /a de mesa o compañero/a. • Hacer hipótesis sobre un tema de conversación y sobre el contenido de un artículo. • Trasladar a su propio país uno de los temas tratados. • Dar su opinión sobre los beneficios de un ecosistema en el plano local y mundial. Conversar • En pequeños grupos, proponer iniciativas para defender la biodiversidad. • Por grupos de 2, jugar a las adivinanzas.

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Comunicación: LENGUA ESCRITA Leer • Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno. • Comprender unos artículos. • Identificar un documento auténtico o semiauténtico en función de los elementos que lo componen. • Comprender los subtítulos de un documento multimedia gracias a relacionar la voz « en off » y lo visual. Escribir • Entrenarse a escribir correctamente el vocabulario nuevo y, de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios. • Por grupos de 2, redactar una historia partiendo de un esquema. Conocimiento de la lengua Funciones comunicativas • Contar unos acontecimientos pasados. • Indicar el momento y la duración de una acción. • Hablar de alguien / de algo sin decir su nombre. • Expresar la restricción. • Expresar la negación de dos elementos. Gramática • La oposición imperfecto / passé composé. • Las expresiones de tiempo: el momento de la acción y la cronología. • La duración il y a / depuis / ça fait … que / pendant. • La combinación de dos pronombres personales. • Ne … pas … ni. / Ne … ni … ni. Vocabulario • Los animales salvajes y su medio natural: categorías (un mammifère, un oiseau, un reptile, un amphibien, etc.), animales(un loup, un aigle, une grenouille, une girafe, une autruche, une antilope, etc.), apariencia (à poil / à fourrure, à plumes, à écailles, à peau nue), alimentación (carnivore, herbivore, omnivore), medio (la montagne, la forêt, la savane, le désert, la plaine, le fleuve, la côte, l’océan). Y así mismo el vocabulario « pasivo» que aparece en la unidad, y que se activará sólo de forma progresiva: la biodiversidad, el Museo de historia natural (un jardin médicinal, guérir par les plantes, la ménagerie, les naturalistes, la recherche expérimentale, etc.), el ecosistema del manglar (le palétuvier, le crabe violoniste, le poisson grenouille, l’Aigrette, le nasique, le lamantin, etc.) Fonética (sonidos y grafías) • Enchaînements, liaison y élision. Reflexión sobre la lengua • Comparación entre el francés y la lengua de los alumnos: la combinación de dos pronombres personales, la oposición imperfecto / passé composé. Reflexión sobre el aprendizaje (En particular, en el Cuaderno de ejercicios y el Portfolio).

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• Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 50-51). • Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno). Aspectos socioculturales y conciencia intercultural • La biodiversidad: los animales salvajes y su medio natural. • El ecosistema del manglar. Competencias básicas Competencia matemática Hacer prueba de rigor y de espíritu lógico para combinar dos pronombres personales complementos en una frase y para aplicar unas reglas sintácticas complejas (la restricción y la negación de dos elementos). Competencia social y cívica Hablar en grupo de la defensa de la biodiversidad, jugar a las adivinanzas e intentar mejorar, hacer hipótesis en gran grupo + SABER ESTAR EN CLASE (respeto y escucha al otro, respeto y escucha al profesor / a la profesora, trabajo en colaboración, participación activa, pero disciplinada, en las actividades lúdicas…) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Interesarse por la biodiversidad y los peligros que la amenazan, descubrir el ecosistema del manglar. Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral y escrita, memorización del vocabulario, reflexionar sobre la lengua para comprender sus mecanismos…), diversificar las maneras de aprender (puesta en situación, documentos multimedia…). Autonomía e iniciativa personal • Recurrir a sus conocimientos de la lengua y en otros ámbitos para descubrir diferentes medios naturales y tomar conciencia de la importancia de proteger la naturaleza. • Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 91). Cuaderno de ejercicios Bilan 4 (unidad 4), pág. 52. Vocabulario: los animales salvajes y su medio natural. Grammaire: La oposición imperfecto / passé composé, expresiones de tiempo (d’abord, ensuite, puis, après…), la duración (il y a / depuis / ça fait … que / pendant), la combinación de pronombres personales COD y COI, la restricción y la negación con Ne … pas … ni. / Ne … ni … ni.

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UNITÉ 5

Comunicación: LENGUA ORAL Escuchar - Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las del profesor / de la profesora, los formulismos de la clase así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados (conversaciones, monólogos). - Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmente y gracias a lo visual, y después de manera más completa. Relacionar la vox « en off » y los subtítulos. - Escuchar y comprender unas frases que expresan la consecuencia y la concesión. - Comprender unos documentales de civilización (LECTURE-CIVILISATION) con el apoyo de los conocimientos y habilidades adquiridos en el Libro. Hablar - Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las de su vecino /a de mesa o compañero/a. -Trasladar a su propio país uno de los temas tratados. - Hacer hipótesis sobre el contenido de un artículo. - Hablar de la profesión que le gustaría ejercer más adelante. Conversar - Por pequeños grupos, hablar de las profesiones y de los sectores profesionales. - Por grupos de 2, imaginar consecuencias y concesiones a unas situaciones. - Por pequeños grupos, prepararse para una entrevista personal. - Por grupos de 2, imaginar un diálogo entre un candidato / una candidata y un(a) responsable del personal de una empresa.

Comunicación: LENGUA ESCRITA Leer - Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno. - Leer y comprender un folleto sobre las profesiones relacionadas con la Web. - Leer y comprender una conversación entre unos alumnos y un profesional de la informática. - Indentificar un documento auténtico o semiauténtico en función de los elementos que lo componen. - Leer un texto sobre el período de prácticas / de formación en una empresa (un stage). - Leer y comprender una carta de presentación personal solicitando una entrevista para un puesto de trabajo. - Comprender los subtítulos de un reportaje multimedia, mediante la relación entre la voz « en off » y lo visual. Escribir

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- En pequeños grupos, presentar una clasificación por escrito. - Redactar una carta en lenguaje formal. - Entrenarse a escribir correctamente el vocabulario nuevo y, de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios.

Conocimiento de la lengua Funciones comunicativas - Volver a hablar de una cosa o de una idea. - Dar precisiones. - Expresar la consecuencia. - Expresar la concesión. - Expresar una cantidad. Gramática - La colocación del adjetivo. - Los pronombres demostrativos neutros: ceci, cela, ça, ce (qui), ce (que). - Los adjetivos indefinidos: aucun, quelques, plusieurs, certain(e)s, tout / tous, chaque. - La expresión de la consecuencia: donc, c’est pourquoi, alors, c’est pour ça que. - La expresión de la concesión: cependant, pourtant, malgré ça, malgré tout, mais … quand même. Vocabulario - Las profesiones: Il / Elle est chercheur(euse), chirurgien(ienne), kinésithérapeute (kiné), assistant(e) de service social, ingénieur, architecte, maître d’œuvre, guide interprète, directeur(trice) d’agence de voyages, d’hôtel, secrétaire, réceptionniste, chauffeur de taxi, journaliste, cadreur(euse), maquettiste, traducteur(trice), correcteur(trice), peintre, sculpteur(trice), musicien(ienne), danseur(euse). - Las acciones: faire des recherches, opérer, masser, manipuler, aider des personnes en difficulté, construire des ponts, des barrages, tracer des plans, surveiller des travaux, faire visiter, diriger une entreprise, répondre au téléphone, prendre les rendez-vous, rédiger les courriers, accueillir les clients, conduire, écrire des articles, filmer, réaliser la maquette d’un livre, traduire, corriger, peindre, sculpter, jouer, composer de la musique, danser. Y así mismo el vocabulario « pasivo» que aparece en la unidad, y que se activará sólo de forma progresiva: el vocabulario del mundo del trabajo: un stage, un tuteur, une tutrice, un CV (curriculum vitae), une lettre de motivation, un entretien. Fonética - Los homófonos gramaticales. Reflexión sobre la lengua - Comparaciones entre el francés y la lengua de los alumnos: la colocación de los adjetivos, los adjetivos indefinidos, las expresiones de consecuencia y concesión… Reflexión sobre el aprendizaje (En particular, en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio.)

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- Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 64-65). - Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno). - Estrategias: prácticas de comprensión oral y escrita; práctica de expresión escrita (Libro y Cuaderno). - Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver dos apartados más adelante). - Trabajo individual, por grupos, en gran grupo. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural - La semana de información a los estudiantes sobre los trabajos en los institutos en Francia. - Las informaciones sobre los profesionales de la Web. - Los periodos de formación / de prácticas (stages) en empresas para las clases de seconde. Competencias básicas Competencia matemática Hacer prueba de espíritu lógico para asociar unas frases que expresan la consecuencia o la concesión, ser riguroso en el uso de la construcción ce qui / que. Competencia social y cívica Dar su opinión sobre unas profesiones. Respetar a sus compañeros y colaborar + SABER ESTAR EN CLASE (respeto y escucha al otro, respeto y escucha al profesor / a la profesora, trabajo en colaboración, participación activa, pero disciplinada, en las actividades lúdicas…) Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico Interesarse por las profesiones relacionadas con la Web; descubrir nuevas profesiones; observar unas fotografías que representan determinadas profesiones y nombrarlas; interesarse por los períodos de formación / de prácticas (stages) en empresas. Competencia cultural y artística Interpretar una ilustración; describir e interpretar unas fotografías. Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral y escrita, memorización del vocabulario, reflexionar sobre la lengua para comprender sus mecanismos…), diversificar las maneras de aprender (reconocer y saber utilizar los signos de puntuación, trabajo en grupos, puesta en situación, …). Autonomía e iniciativa personal - Recurrir a sus conocimientos de la lengua y en otros ámbitos para enriquecer su expresión. - Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, págs. 92). Cuaderno de ejercicios

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Bilan 5 (unidad 5), pág. 66. Vocabulaire: las profesiones, las acciones. Gramática: los pronombres demostrativos neutros, la colocación del adjetivo, la consecuencia, la concesión, los adjetivos indefinidos. UNITÉ 6 Comunicación: LENGUA ORAL Hablar • Describir unas fotos. • Hacer hipótesis, interpretar unas situaciones. • Imaginar y explicar las motivaciones, las intenciones y los estados de alma de los personajes. • Tomar la palabra en el lugar de los personajes de las fotos y representar sus posibles sentimientos. Conversar • Por pequeños grupos, hablar de sus experiencias en materia de acontecimientos culturales. • Por pequeños grupos, hablar de sus salidas y de sus actividades realizadas en familia. • Por pequeños grupos, hablar de su carácter. • Por pequeños grupos, decir si se prefiere la ciudad o el campo. • Por grupos de 2, tomar la palabra en el lugar de los personajes de las fotos y representar sus posibles sentimientos. Comunicación: LENGUA ESCRITA Escribir •Redactar un pequeño artículo sobre un acontecimiento cultural. • Escribir un e-mail a su mejor compañero para invitarlo el fin de semana; a su mejor compañera para hablar de las vacaciones. • Escribir una carta a sus abuelos para contarles su fin de semana; a su profesor de francés para describirle la ciudad de su comunicante francés(a). • Redactar un artículo para el periódico del instituto sobre las nuevas tecnologías y la comunicación. • Expresar sus sentimientos en su diario personal. • Preparar un cartel para hacer que se respete su intimidad en su habitación. • Imaginar una gran ciudad del futuro para el blog de su instituto. Conocimiento de la lengua Funciones comunicativas • Describir a una persona, una escena, una situación. • Situar en el tiempo y en el espacio. • Dar su opinión, hacer hipótesis. • Hablar de su carácter, de sus gustos.

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• Contar una experiencia personal, hablar de sus costumbres. • Dar una explicación, argumentar. • Contar un acontecimiento en presente o en pasado. • Expresar intenciones, deseos. • Expresar sensaciones, sentimientos. • Reaccionar, protestar. • Hacer propuestas. Gramática • Las expresiones de tiempo y de lugar. • Je pense / trouve / crois que… et / mais que… • Parce que, comme, car, grâce à, à cause de. • Si + presente, futur proche. • Los tiempos del indicativo: presente, futur proche, futuro simple, passé composé, imperfecto; el presente del imperativo. • J’aimerais / Je voudrais… • Quel + adjectivo / nombre !, Que / Comme / Qu’est-ce que + frase. Vocabulario • El mundo del espectáculo: lugares (une salle de concert, une salle de cinéma, un théâtre, le salon des oscars…); personas (un(e) artiste, un(e) chanteur / chanteuse, une groupe de rock / rap / pop, une troupe de théâtre, un(e) danseur / danseuse, un(e) musicien / musicienne, un(e) auteur…); actividades (un concert, une représentation, la première, une présentation de disque, une signature de livre, une pièce de théâtre…). • La naturaleza: la montagne, la campagne, un lac, de l’herbe, une forêt… • Las relaciones: la famille, les amis; los medios de comunicación (le téléphone, le courrier électronique, Internet); el ocio (partir en week-end, jouer au ballon, s’amuser...). • La ciudad: une rue, des voitures, des passants, des magasins, etc. Fonética (sonidos y grafías) • Todos los sonidos. • La liaison, les enchaînements, l’élision. • La entonación expresiva. Reflexión sobre la lengua - Comparaciones entre el francés y la lengua de los alumnos. Reflexión sobre el aprendizaje (En particular, en el Cuaderno de ejercicios y el Portfolio.) • Bilans, autoevaluciones (Cuaderno de ejercicios, págs. 77 a 80). • Trabajo individual, por grupos, en gran grupo.

Competencias básicas Competencia social y ciudadana Expresar sus opiniones con educación, adaptar su mensaje al interlocutor / a la interlocutora, negociar para obtener algo + SABER ESTAR EN CLASE (respeto y

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escucha al otro, respeto y escucha al profesor / a la profesora, trabajo en colaboración, participación activa aunque disciplinada, en las actividades orales en gran grupo…). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Interesarse por la juventud francesa. Competencia cultural y artística Observar y comentar unas fotografías, interesarse por las salidas de los jóvenes (conciertos, cine...). Aprender a aprender Utilizar estrategias y diversificar las maneras de aprender, tener una actitud confiada y optimista frente al aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 93).

METODOLOGÍA

Trataremos de utilizar la lengua francesa como vehículo de comunicación en el

aula de manera gradual, a través del enfoque comunicativo. Los alumnos han de aprender a hacer algo utilizando la lengua en distintas actividades: escribir una carta, comprender unas instrucciones, etc. y tienen que darse cuenta de que lo que hacen es comunicativamente útil. Por lo tanto, no estudiaremos elementos de forma aislada, sino siempre dentro de un contexto real concreto, para lo cual podemos seguir dos caminos: partir del estudio de las partes para en última instancia combinarlas en el todo comunicativo más amplio o partir del estudio de un texto comunicativo para finalmente centrarnos en el análisis de los elementos que lo integran. La diversidad de los alumnos en cuanto a motivaciones, intereses y capacidades implica una metodología variada que tenga en cuenta tanto los aspectos verbales como los no verbales de la comunicación y el uso de recursos y documentos orales, escritos y visuales que den lugar a una gama de tareas y actividades que promuevan, a su vez, la autonomía progresiva del aprendizaje. Por lo tanto, el planteamiento de las distintas actividades comunicativas deberá contemplar la posibilidad de ser adaptadas y realizadas con grados y ritmos distintos. El trabajo en gran grupo, por ejemplo, puede proporcionar experiencias satisfactorias en este sentido, logrando en el aula un clima de colaboración y aceptación mutua. La enseñanza de la comunicación en una lengua se basa fundamentalmente en la interacción del profesor con los alumnos y de ellos entre sí, la cual se verá favorecida por una organización de trabajo en grupos y con una participación responsable en las tareas. El método comunicativo se caracteriza por activas habilidades comunicativas respecto a conocimientos comunicativos nuevos. El aula así se convierte en una fuente básica de situaciones comunicativas donde el profesor tiene que desarrollar las siguientes funciones:

facilitador (organización de recursos). participante (compartiendo responsabilidades). investigador (observando la actividad).

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A su vez los alumnos deben descubrir cómo pueden aprender la lengua y a ser

de alguna manera autodidactas: aprender a aprender. En el aula, esta tarea se comparte con el grupo, es decir, los alumnos se comunican con el fin de aprender a comunicarse a través de un aprendizaje interactivo a consecuencia del cual:

1. La lengua se integra con otras formas de experiencia y conducta humanas. 2. La secuencia de contenidos se ajusta a los conocimientos de los alumnos. 3. Las unidades de enseñanza no son los elementos de la lengua sino las

actividades. 4. La secuencia de actividades está determinada por los resultados obtenidos. 5. La dirección en el aprendizaje es negociada por el grupo y con el profesor.

IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DEL CURSO.

UNITÉ 1

Conocimiento de la lengua Funciones comunicativas - Describir un paisaje. - Expresar una obligación. - Aportar precisiones. - Hacer comparaciones. - Expresar sensaciones y sentimientos. - Contar en pasado. Gramática - Los adverbios terminados en –ment. - Los pronombres COD. - La interrogación con inversión del sujeto. - Los comparativos. - Los pronombres relativos qui, que, où. - los tiempos del indicativo: el presente (devoir), el futuro simple, el passé composé y la concordancia del participio pasado, el imperfecto. Vocabulario - Los paisajes. - La equitación. - Las tareas caseras. - Los pesos y las medidas. - Las emociones y los sentimientos. Fonética - La frase interrogativa.

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Aspectos socioculturales y conciencia intercultural - Las actividades propuestas en un centro lingüístico y deportivo francés. - Las reglas para la vida en colectividad. - La casa natal de Louis Pasteur. UNITÉ 2 Funciones comunicativas • Preguntar con educación, aconsejar. • Expresar la causa. • Expresar la necesidad. • Dar precisiones. Gramática • Los adverbios (lugar, tiempo, modo, cantidad). • Tu pourrais… ? / Tu veux bien… ? • Tu devrais + infinitivo. • À ta place, je… + condicional. • Comme, parce que, car, à cause de, grâce à. • Il faut + nombre / verbo en infinitivo; avoir besoin de + nombre / verbo en infinitivo. Vocabulario • El instituto: personas (le proviseur, les professeurs, les surveillants, le CPE, le tuteur; le / la délégué(e) de classe, les lycéens / lycéennes; sévère, exigeant(e) / indulgent(e), ennuyeux(euse) / passionnant(e), impatient(e) / patient(e), etc.; attentif(ive) / distrait(e), bavard(e) / appliqué(e), etc ; acciones (diriger, surveiller, donner un contrôle, une interro, mettre des bonnes / mauvaises notes, etc.); apprendre (par cœur), réviser, étudier, travailler, faire des fiches, préparer un exposé, etc.); las clases y las series (la seconde, la première, la terminale, le baccalauréat, la série ES (Économique et social), la série L (littéraire), la série S (scientifique). •El sistema escolar francés. Fonética (sonidos y grafías) • La entonación expresiva. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural • El instituto en Francia: personas, organización y vida deportiva y cultural. UNITÉ 3 Funciones comunicativas - Distinguir unas personas o unos objetos. - Expresar sentimientos, emociones. - Distinguir la causa y la finalidad. - Expresar opiniones complejas. - Completar la significación de un verbo.

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Gramática - El pronombre interrogativo lequel. - La frase exclamativa: Quel + adjetivo / nombre !, Que / Comme / Qu’est-ce que + frase ! - La expresión de la finalidad: pour / afin de + infinitivo. - Pourquoi ? / Pour quoi faire ? - Je pense / Je trouve / Je crois que… et que / mais que… - El presente de indicativo: croire. - La construcción de determinados verbos (con à y de). Vocabulario - Los instrumentos digitales e Internet: El material: une souris, un ordinateur (portable), une clé USB, une liseuse, un disque dur, une tablette, un câble USB, un écran plat, une touche, un clavier, un écran tactile, une webcam, une imprimante. Las acciones: cliquer, sélectionner, enregistrer / sauvegarder, taper / saisir un texte, copier, coller, effacer / supprimer, insérer une image / une photo, retoucher une photo, imprimer, se connecter à Internet, télécharger une application. Internet: la Toile / le Web / le Net, un site internet / web, une adresse internet / web, un moteur de recherche, un réseau social, naviguer / surfer sur Internet, visiter un site / un blog, jouer en ligne, créer un profil. Fonética - La puntuación y la interrogación. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural - El Salón de las nuevas tecnologías en Colmar. - Los manuales escolares digitales. - El uso de Internet entre los jóvenes de 12 a 17 años. UNITÉ 4 Funciones comunicativas • Contar unos acontecimientos pasados. • Indicar el momento y la duración de una acción. • Hablar de alguien / de algo sin decir su nombre. • Expresar la restricción. • Expresar la negación de dos elementos. Gramática • La oposición imperfecto / passé composé. • Las expresiones de tiempo: el momento de la acción y la cronología. • La duración il y a / depuis / ça fait … que / pendant. • La combinación de dos pronombres personales. • Ne … pas … ni. / Ne … ni … ni.

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Vocabulario • Los animales salvajes y su medio natural: categorías (un mammifère, un oiseau, un reptile, un amphibien, etc.), animales(un loup, un aigle, une grenouille, une girafe, une autruche, une antilope, etc.), apariencia (à poil / à fourrure, à plumes, à écailles, à peau nue), alimentación (carnivore, herbivore, omnivore), medio (la montagne, la forêt, la savane, le désert, la plaine, le fleuve, la côte, l’océan). Fonética (sonidos y grafías) • Enchaînements, liaison y élision. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural • La biodiversidad: los animales salvajes y su medio natural. • El ecosistema del manglar. UNITÉ 5 Funciones comunicativas - Volver a hablar de una cosa o de una idea. - Dar precisiones. - Expresar la consecuencia. - Expresar la concesión. - Expresar una cantidad. Gramática - La colocación del adjetivo. - Los pronombres demostrativos neutros: ceci, cela, ça, ce (qui), ce (que). - Los adjetivos indefinidos: aucun, quelques, plusieurs, certain(e)s, tout / tous, chaque. - La expresión de la consecuencia: donc, c’est pourquoi, alors, c’est pour ça que. - La expresión de la concesión: cependant, pourtant, malgré ça, malgré tout, mais … quand même. Vocabulario - Las profesiones: Il / Elle est chercheur(euse), chirurgien(ienne), kinésithérapeute (kiné), assistant(e) de service social, ingénieur, architecte, maître d’œuvre, guide interprète, directeur(trice) d’agence de voyages, d’hôtel, secrétaire, réceptionniste, chauffeur de taxi, journaliste, cadreur(euse), maquettiste, traducteur(trice), correcteur(trice), peintre, sculpteur(trice), musicien(ienne), danseur(euse). - Las acciones: faire des recherches, opérer, masser, manipuler, aider des personnes en difficulté, construire des ponts, des barrages, tracer des plans, surveiller des travaux, faire visiter, diriger une entreprise, répondre au téléphone, prendre les rendez-vous, rédiger les courriers, accueillir les clients, conduire, écrire des articles, filmer, réaliser la maquette d’un livre, traduire, corriger, peindre, sculpter, jouer, composer de la musique, danser. Fonética - Los homófonos gramaticales.

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Aspectos socioculturales y conciencia intercultural - La semana de información a los estudiantes sobre los trabajos en los institutos en Francia. - Las informaciones sobre los profesionales de la Web. - Los periodos de formación / de prácticas (stages) en empresas para las clases de seconde. UNITÉ 6 Funciones comunicativas • Describir a una persona, una escena, una situación. • Situar en el tiempo y en el espacio. • Dar su opinión, hacer hipótesis. • Hablar de su carácter, de sus gustos. • Contar una experiencia personal, hablar de sus costumbres. • Dar una explicación, argumentar. • Contar un acontecimiento en presente o en pasado. • Expresar intenciones, deseos. • Expresar sensaciones, sentimientos. • Reaccionar, protestar. • Hacer propuestas. Gramática • Las expresiones de tiempo y de lugar. • Je pense / trouve / crois que… et / mais que… • Parce que, comme, car, grâce à, à cause de. • Si + presente, futur proche. • Los tiempos del indicativo: presente, futur proche, futuro simple, passé composé, imperfecto; el presente del imperativo. • J’aimerais / Je voudrais… • Quel + adjectivo / nombre !, Que / Comme / Qu’est-ce que + frase. Vocabulario • El mundo del espectáculo: lugares (une salle de concert, une salle de cinéma, un théâtre, le salon des oscars…); personas (un(e) artiste, un(e) chanteur / chanteuse, une groupe de rock / rap / pop, une troupe de théâtre, un(e) danseur / danseuse, un(e) musicien / musicienne, un(e) auteur…); actividades (un concert, une représentation, la première, une présentation de disque, une signature de livre, une pièce de théâtre…). • La naturaleza: la montagne, la campagne, un lac, de l’herbe, une forêt… • Las relaciones: la famille, les amis; los medios de comunicación (le téléphone, le courrier électronique, Internet); el ocio (partir en week-end, jouer au ballon, s’amuser...). • La ciudad: une rue, des voitures, des passants, des magasins, etc. Fonética (sonidos y grafías)

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• Todos los sonidos. • La liaison, les enchaînements, l’élision. • La entonación expresiva.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CUARTO

1. Comprender y extraer la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en interacciones comunicativas relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia necesarios para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.

6. Identificar y utilizar conscientemente diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios

PLANTEAMIENTOS. La evaluación, entendida como parte integrante del proceso de educación, orienta de forma permanente los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que contribuye a la mejora del rendimiento de ambos. Para que resulte eficaz, esta

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evaluación debe ser continua y estar atenta a la evolución del desarrollo del alumno, tanto en el plano intelectual, como en el afectivo y social.

1.- Evaluación inicial: Nos ayuda a conocer, de forma rápida y ágil, el perfil de la clase y las características dominantes del alumnado. También permite que afloren los conocimientos previos y las representaciones de los alumnos respecto al francés. Para ello, no es necesario recurrir a un análisis exhaustivo o a rigurosos test de conocimientos, sino, por el contrario, potenciar un tipo de actividad dinámica, fluida y tranquilizadora.

De esta manera, la primera unidad (Unité 0) de PLURIEL 4 propone actividades que no sólo sirven de sensibilización al francés, sino que también cubren los objetivos propios de una evaluación inicial. Algunos ejemplos de los procedimientos empleados son: reconocer el francés oral e identificarlo entre otros idiomas, enumerar palabras por su parecido con el español, o ya conocidas a través de productos de alimentación, la televisión, etc. reconocer la utilidad de la lengua extranjera, realizar pequeños intercambios orales e interacciones que nos aportan información sobre las capacidades tanto lingüísticas como extralingüísticas de los alumnos, etc.

2.- Evaluación formativa: Permite al alumno empezar a ser consciente de su aprendizaje, a medir sus progresos y a detectar tanto sus limitaciones como sus habilidades. No se trata sólo de realizar test o evaluaciones propiamente dichas, sino que cualquier actividad de aprendizaje puede y debe transformarse en una actividad de evaluación formativa si se explicitan las dificultades y la reflexión adecuada para mejorar.

Así, encontramos en todas las unidades de PLURIEL 4 diversos procedimientos y actividades que permiten llevar a cabo esta evaluación formativa. Algunos ejemplos son: test escritos que permiten al alumno hacer un recuento de sus aciertos y errores, secciones de autoevaluación general sobre los contenidos, procedimientos y actitudes, actividades en forma de juego/concurso que contribuyen a desdramatizar el error y a fomentar en el alumno un deseo de superación, actividades que fomentan una evaluación exterior por parte de los compañeros (diálogos, dramatizaciones, exposiciones de trabajos…) y del profesor, etc. La comparación entre la autoevaluación y las apreciaciones de los compañeros y el profesor permite que todos compartan y cotejen sus opiniones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

3.- Evaluación sumativa: Asociada directamente a la nota, figura como

resultado de una evaluación contínua sobre las producciones de los alumnos. PLURIEL 4 propone instrumentos diversos para llevar a cabo esta evaluación.

Algunos ejemplos son los siguientes: memorización de diálogos, recitación de poemas, pastiches, parrillas de ejercicios de escucha o comprensión, bilans orales y escritos, controles concretos sobre algún contenido gramatical, etc. Todo ello sin descuidar, no sólo las producciones de los alumnos, sino su manera de realizarlas, es decir, la creatividad y otros medios expresivos, sus recursos lingüísticos y no lingüísticos, etc., aspectos que también deben tenerse en cuenta a la hora de evaluar.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Serán los siguientes:

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La observación del trabajo diario. La observación de la participación en clase. Una ficha de seguimiento de adquisición de destrezas por parte del

alumno. La realización de las actividades del Cahier d’exercices. Pruebas periódicas orales y escritas a lo largo y al final de cada

trimestre.

Para superar la evaluación el alumno deberá trabajar todos los aspectos mencionados. El abandono de alguno de ellos supondrá una merma en su calificación final del trimestre.

CRITERIOS DES CALIFICACIÓN A) PROCESO ORDINARIO Los alumnos serán calificados teniendo en cuenta cuatro grandes bloques de contenidos: comunicación oral, comunicación escrita, reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje, y aspectos socioculturales, así como su actitud.

La calificación dependerá tanto del interés mostrado por la asignatura (se tendrán en cuenta aspectos como la participación activa en la clase, el interés, la disponibilidad a la hora de ejecutar tareas, etc.), como del avance registrado desde el inicio, del grado de consecución de los objetivos relacionados con las cuatro destrezas del lenguaje, del trabajo realizado a diario y del resultado obtenido en las distintas pruebas efectuadas. Los criterios de calificación serán los siguientes: Pruebas escritas........................................................................................50% Pruebas orales………………………………………………………………….30 Interés y actitud frente a la materia……………………………………..…....10 % Cuaderno de clase o / y el de ejercicios, actividades orales y escritas….10 %

- Para aquellos alumnos que no superen la materia de Francés en Junio realizarán una prueba global en Septiembre que consistirá en:

Prueba escrita: sobre contenidos mínimos. No se evaluarán la Expresión oral, interés y actitud, ni cuaderno de clase. Por lo que la nota máxima será: 7 Es importante señalar que el alumno/a necesita obtener el 50% de puntuación en cada apartado anterior relativo a los conceptos, procedimientos y actitudes para poder aprobar la materia. No podrá aprobar la materia si abandona u obtiene un cero en alguno de los apartados. Se realizarán como mínimo dos pruebas escritas por evaluación y una prueba del resto de las destrezas. El profesor realizará la media, según el número de pruebas realizadas, y el resultado se sumará al resto de los apartados y destrezas. La CALIFICACIÓN FINAL DE JUNIO se basará en la media ponderada de las tres evaluaciones , siendo esta la siguiente: 1º evaluación…….. 15%

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2º Evaluación …… 25% 3º Evaluación …… 60% EVALUACIÓN FINAL JUNIO = MEDIA PONDERADA DE LAS TRES.

En cuanto al sistema de recuperación, al ser el estudio del idioma un proceso continuo, la recuperación se hace permanentemente en clase y cada evaluación positiva recupera la anterior en caso de que hubiera sido negativa. A tal efecto, en los ejercicios se incluirán contenidos correspondientes a la evaluación anterior. Al finalizar el proceso de evaluación continua, los alumnos realizarán unas pruebas finales en las que deberán demostrar conocimientos suficientes de, al menos, los objetivos mínimos exigibles.

Los alumnos que no superen los mínimos exigidos en la evaluación final de curso, deberán presentarse a la prueba que se realizara en los primeros días del mes de septiembre. Dicha prueba consistirá en una prueba escrita que estará basada en los contenidos mínimos.

Si eligen esta asignatura en el curso siguiente, podrán recuperarla según vayan superando los objetivos marcados para ese curso. En el caso en el que el alumno no se encuentre ya matriculado en la optativa de Fr2, el departamento les propondrá la realización de un cuaderno de actividades que entregarán en el mes de mayo y deberá presentarse a una prueba escrita que se realizará, igualmente, en el mes de mayo.

Se consideran mínimos exigibles los objetivos establecidos para este curso, si

bien el grado de exigencia en su consecución variará de un alumno a otro en razón de sus capacidades y actitudes y el nivel de partida de cada uno, Esta aclaración va dirigida a aquellos alumnos que hayan asistido a clase de forma regular, y por lo tanto el profesor puede haber evaluado la evolución del alumno en toda su continuidad. Para aquellos alumnos/as que tengan un 20% de faltas de asistencia sin justificar, el departamento elaborará un examen a realizar al final del trimestre en el que se incorpora. Este examen estará basado en los contenidos mínimos exigibles vistos en el período de su ausencia. Dispondrá de tiempo suficiente para trabajar estos contenidos a través de los ejercicios correspondientes al cuaderno de trabajo y otros materiales o fotocopias que el profesor le facilite y estime oportuno. Los resultados de estos instrumentos de evaluación se aplicarán a la parte proporcional de los criterios de calificación.

APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

Las TIC tienen un desarrollo sin precedentes y su campo de acción se extiende prácticamente a todos los campos, adquiriendo un lugar creciente en el mundo educativo y concretamente en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. La enseñanza del francés como Lengua extranjera se ha enriquecido notablemente con el uso de las TIC

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Mas allá de los recursos pedagógicos ofrecidos por la mensajería electrónica, las TIC permiten estimular el contacto directo con interlocutores francófonos y los beneficios derivados son múltiples:

Mejor respuesta a la heterogeneidad de los estudiantes • Mayor interés y motivación, etc. ; .

Las nuevas herramientas facilitan la individualización de los aprendizajes, quedando el profesor como motor del dispositivo

En la Región de Murcia, gracias a iniciativas como « el Proyecto Plumier », los centros escolares han recibido dotaciones informáticas, tanto de hardware como de software. Por otra parte, los Centros de Profesores organizan cada año actividades formativas sobre el uso de las TIC en el aula

El ordenador favorece la autonomía del alumno en el aprendizaje, le permite trabajar a su ritmo y le da la oportunidad de desarrollar, reforzar o adquirir actitudes, competencias, procedimientos y contenidos tales como:

Actitudes Procedimientos • concentrarse • búsqueda de rigor • toma de responsabilidades • perseverancia • familiarizarse con las formas actuales

de comunicación y expresión sin descuidar el trabajo en grupo o cooperativo

• memorizar • observar • localizar • clasificar • identificar • búsqueda de informaciones • formular hipótesis • comprender y aplicar consignas • utilizar sus conocimientos en

situaciones nuevas • leer con eficacia, etc.

Además, el ordenador favorece las competencias propias de la lengua

extranjera : lectura, escritura, aprendizaje de las conjugaciones, del vocabulario o de la ortografía

Desde que se inició el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, este departamento ha estado trabajando con variedad de materiales, de tal manera que hoy se encuentran perfectamente integrados en las actividades cotidianas.

Los alumnos asisten con regularidad al aula de informática en la que realizan actividades que los profesores tenemos programadas en función del avance de la programación. Dichas actividades se encuentran recogidas en el blog del departamento http://pierrefammes.blogspot.com .

Los alumnos consultan el blog en sus hogares y realizan las actividades recomendadas por el profesor.

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A través del blog, los alumnos aprenden a utilizar otras herramientas on line muy útiles en el aprendizaje de una L.E., tales como diccionarios, diccionarios traductores, glosarios, etc….

En el las aulas temáticas tenemos instalado un video-proyector, un ordenador portátil y una pizarra digital.

MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A. ACTUACIONES DE CARÁCTER ORDINARIO Estas actuaciones se aplicarán a aquellos alumnos o grupos de alumnos que necesitan que se les facilite la adecuación de los elementos prescritos por el Currículo de la Comunidad Autónoma de Murcia pero sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o etapa. El Departamento de Francés podrá aplicar las siguientes estrategias organizativas y metodológicas durante el curso 2013-2014 : • Métodos de aprendizaje cooperativo. Esta es una estrategia metodológica que favorece un aprendizaje que resulta de la interacción entre compañeros. Se promoverá el trabajo cooperativo en determinadas tareas académicas, bien, sentados en parejas, o en grupos. • Graduación de las actividades, adaptándolas a necesidades. Las actividades contenidas tanto en el libro del alumno como en el cuaderno de trabajo se presentan en un orden gradual de dificultad para facilitar un aprendizaje progresivo y ayudar a que el alumno adquiera confianza y se sienta motivado a seguir aprendiendo. En el cuaderno de trabajo se indica el grado de dificultad de cada ejercicio y actividad. De esta manera, el profesor puede decidir los ejercicios y actividades que mejor se adapten a su alumnado. • Elección de materiales y actividades motivadores. Los materiales y actividades propuestos han sido seleccionados buscando lograr el mayor grado posible de interés y motivación por parte de los alumnos. Pretendemos adecuarnos a las necesidades de los alumnos y así lograr cuanta implicación sea posible por parte del alumnado, proporcionando temas de interés para los adolescentes y técnicas que desarrollen al máximo las competencias lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas del alumnado. • El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase. Disponemos de una serie de actividades de refuerzo alternativas que nos servirán de apoyo cuando observemos que los contenidos o metodología no son adecuados. Del mismo modo, también disponemos de actividades de ampliación para cuando los contenidos programados sean insuficientes o deban ser ampliados individualmente o en grupo.

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• Inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario del aula.

El uso de las TIC supone un excelente recurso para maximizar las posibilidades de atender a la diversidad del alumnado de manera más eficiente. Contamos con tres aulas materia, aunque el equipamiento completo de medios audiovisuales aún está en proceso. No obstante, disponemos de medios como la televisión, el vídeo, el casete, etc., herramientas portátiles y fáciles de llevar al aula y muy útiles en la enseñanza de las lenguas extranjeras. Pero también disponemos de dos aulas equipadas con ordenadores: Aula plumier (2.11) y Aula Informática Tecnología (1.13) donde el ordenador abre un amplio abanico de posibilidades. Por un lado las actividades off-line y por otro, Internet ponen a nuestro alcance la posibilidad de trabajar con materiales muy diversos, desde los más adaptados hasta los más auténticos, lúdicos o formales, imágenes, sonidos,… Material muy diverso y adecuado a cada una de las necesidades de nuestros alumnos.

B. ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

• Adaptaciones curriculares de ampliación y / o enriquecimiento. La finalidad de estas adaptaciones es ajustarnos a las necesidades educativas de aquellos alumnos para los que los objetivos y contenidos programados son insuficientes debido a su alto nivel de aprendizaje. Organización de los recursos. Los recursos y materiales empleados buscarán el enriquecimiento de los objetivos y contenidos. Con respecto a la metodología se podrá modificar a través: de la gradación de actividades según nivel de complejidad, del planteamientos y realización de proyectos de trabajo en clase que desarrollen la creatividad, profundizando en el desarrollo de los contenidos actitudinales relacionados con la cooperación, colaboración y ayuda a los compañeros, y, a través del uso de las TIC, revistas y periódicos para profundizar en las destrezas, usando material auténtico. Bebemos tener en cuenta la correcta adecuación del tiempo ya que estos alumnos necesitan menos tiempo para lograr determinados objetivos de la etapa. El seguimiento de estas adaptaciones corresponde al profesor del grupo junto con el departamento de orientación y en comunicación con la familia. C. ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO QUE SE INTEGRA TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO Las actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo dependerán siempre de los informes aportados por el equipo educativo en colaboración con el Departamento de Orientación si fuese necesario. Así, es de prever que el alumno que se incorpora a Francés, es un alumno que en principio no tiene desfase curricular en materias instrumentales y podrá seguir el currículo previsto sin problema. Si el alumno se incorpora una vez iniciado el curso, deberá realizar un examen de los contenidos mínimos trabajados en clase durante su ausencia. Para ello dispondrá del

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tiempo necesario para trabajar con el Libro de Ejercicios y materiales que el profesor correspondiente estime oportuno. Los resultados de estas pruebas se aplicarán a la parte proporcional de los criterios de calificación.

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

- Uso de lecturas graduadas, trabajadas en el aula. - Leer en FRANCÉS en la biblioteca en la actividad de los jueves leemos. - Ver películas en VO, después de leer libro. - Animarles a que saquen libros de la biblioteca. - Traer citas de autores famosos en francés el día del libro. - Actividades aniversarios. - Obra de teatro como motivación de la lectura. - Trabajar les BD y sus autores.

MATERIALES DIDACTICOS

ESPACIOS: Aulas-grupo Aulas de informática Aula de audiovisuales

RECURSOS DÍDACTICOS:

Material bibliográfico Diccionarios DVD Juegos Libros de lecturas Revistas y comics Páginas web y blogs Programas informáticos Ordenador portátil Cañón proyector Pizarra digital interactiva Reproductor MP3 y MP4 Disco duro multimedia

El Proyecto Curricular para el Segundo Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Lengua Extranjera comprende los siguientes materiales: 1. Libro del Alumno y de la Alumna. PLURIEL 4 - ed. Santillana El Libro del Alumno consta de 6 unidades temáticas a través de las cuales se

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desarrollan los contenidos del segundo Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Lengua Extranjera. 2. Cuadernos de Actividades El Proyecto Curricular PLURIEL 4 incluye también Cuadernos de Actividades con el objetivo de trabajar y reforzar las Competencias Básicas de la materia. Además, y en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, porque permiten practicar aquellos conocimientos que se consideran fundamentales. 3. Guía de Recursos Didácticos La Guía de Recursos Didácticos contiene las siguientes propuestas de desarrollo de los Temas: Para la evaluación Diagnostic - tests de niveau (avec CD audio): para evaluar a los alumnos a principio de curso y dibujar su perfil de estudiante. Évaluation - compétences et DELF (avec CD audio): para evaluar a los alumnos en cada competencia, siguiendo el modelo de los exámenes del DELF. Grammaire - entraînement et évaluation: para evaluar en un momento dado la adquisición de un contenido gramatical, o más sencillamente, para contribuir a su sistematización. Para el tratamiento diferenciado de la diversidad Cahiers pour progresser: dos cuadernos de actividades elementales para ayudar a los alumnos que presenten serias dificultades de integración en el grupo-clase, y prepararlos para abordar el método utilizado. Civilisation: dos cuadernos para un trabajo más profundo sobre la civilización francesa y para reforzar la lectura. Fichier interdisciplinaire: Sciences naturelles et Sciences sociales: en formato digital, para iniciar a los alumnos a algunas materias no lingüísticas, en el marco de las clases internacionales (« bilingües ») o sencillamente dirigidas a la sensibilización al francés. Para la dinamización de las prácticas de clase, gracias a las TICE Jeux pour Tableau Blanc Interactif: un doble CD-ROM cuyo objetivo es el repaso lúdico del vocabulario, de la gramática y de la fonética.

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Chansons traditionnelles: un Multi-ROM para que los alumnos compartan un bagaje musical francés indispensable y para ayudarlos a vencer su timidez, gracias a unas versiones en karaoke. Banque d’images numériques: un CD-ROM que contiene más de 600 flashcards, proyectables, con las palabras y la versión sonora correspondiente. Para animar a la lectura Projet lecteur: en formato digital

o Numerosas recomendaciones y actividades que sirven para ayudar a los alumnos a desarrollar una competencia transversal fundamental, a partir de la colección « ÉVASION ».

o Unas fichas de trabajo para todos los títulos de todos los niveles, cuya gradación es paralela a la de nuestros métodos, profundizarán en la comprensión de los textos bajo varios ángulos: vocabulario y gramática, comunicación, competencias básicas.

o Desde una perspectiva más amplia, el Projet lecteur ofrece al propio tiempo:

o Al inicio, unas fichas « pré-lecture » que permiten trazar el perfil de los lectores, situarlos en la colección en

función de sus gustos, de su nivel… Inculcar ciertas estrategias de lectura ;

o A su término, unas fichas para « après la lecture » que plantean unos sencillos resúmenes para la organización de una Jornada del Libro .

4. Además utilizaremos:

Diccionarios “Longman Poche”. Documentos auténticos por la motivación que pueden suscitar

debido a su nexo directo con la realidad. La utilización del vídeo nos ofrece la posibilidad de explotar en clase canciones, publicidad, películas, diarios y documentos en lengua francesa.

Como material de apoyo utilizaremos fichas que permitan una amplia gama de actividades y den fluidez a la clase.

7.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

- Participación en el “Día del Libro” a través de concursos literarios, elaboración de posters conmemorativos, lecturas y visionado de películas.

- Proyecciones de películas francesas en soporte vídeo o DVD, con subtítulos en castellano o en francés (en función del nivel del grupo), con objeto de acercar a los alumnos la realidad sociocultural que este tipo de manifestaciones pueden vehicular. Los títulos de las películas proyectadas son cuidadosamente seleccionados. Las

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proyecciones son seguidas de las correspondientes sesiones de comentarios, explicaciones y explotaciones didácticas.

Actividades extraescolares: - Obra de teatro en Francés: “Le Tartuffe” el día 22 de enero 2014 en el Espacio

Nebrija Escénico de Cabezo de Torres (Murcia). - Realización Viaje de estudios a París para los alumnos que cursen francés en el

presente curso. Fecha: semana antes de Semana Santa

8.- EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

El profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con la consecución de los objetivos educativos del currículo.

Se realizarán tres evaluaciones ordinarias a lo largo del curso, coincidiendo con el periodo previo a las vacaciones de cada trimestre y dos evaluaciones extraordinarias: la evaluación inicial en ESO, a finales de octubre, y la extraordinaria de septiembre.

La evaluación inicial de la ESO no llevará calificaciones y en ella se analizará la situación de los alumnos en el aula, las condiciones del aula y sus recursos materiales, la convivencia dentro del grupo, la actitud del grupo de alumnos, los conocimientos previos de los alumnos, la metodología empleada por los profesores, el nivel de competencia curricular de los alumnos, etc.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos será realizada utilizando los criterios de evaluación establecidos en la legislación y aplicando los criterios de calificación contemplados en las programaciones de los departamentos didácticos.

El Departamento Didáctico analizara y valorará los resultados obtenidos por los alumnos al final de la tercera evaluación, según los datos facilitados por la Secretaría del instituto, y reflejarán la valoración en su Memoria Final. En esta memoria deberá incluirse la valoración del departamento sobre la idoneidad de la metodología empleada, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados sin olvidar las propuestas de mejora sobre la organización y aprovechamiento de los recursos del centro.

La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente se realizará de acuerdo con las siguientes directrices:

1. Después de cada evaluación o, al menos, al término de las evaluaciones primeras y final de junio, los profesores de los departamentos llevarán a cabo

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la evaluación del proceso de enseñanza cumplimentando el cuestionario adjunto.

2. Al término de la evaluación final los resultados del cuestionario se deberán

incluir en la memoria anual del centro y en la memoria final de los departamentos. El jefe de departamento entregará al equipo directivo una valoración de los resultados de esos cuestionarios usando como modelo el mismo cuestionario. A partir de estos resultados se deberán modificar aquellos aspectos de la práctica docente que hayan sido detectados como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto socioeconómico y cultural del centro

3. Tomando como referente los resultados académicos (especialmente en el caso

en que varios profesores impartan la misma asignatura en el mismo nivel), en las reuniones de departamento se prestará atención a la adecuación al proceso de enseñanza de: la metodología empleada, los contenidos mínimos, la temporalización y los criterios de evaluación y calificación. Se tratará en lo posible de mejorar el rendimiento de los alumnos analizando la disparidad de resultados entre grupos de un mismo nivel

4. Ocasionalmente, cuando las circunstancias lo requieran, el profesor junto con

sus alumnos evaluarán las situaciones de conflictos dentro de la convivencia en el aula y el rendimiento de los alumnos en las pruebas parciales.

Guión para el análisis de resultados de la evaluación y la práctica docente. I.E.S. SABINA MORA

DEPARTAMENTO: _________________________________________EVALUACIÓN:______ 1.- ¿Se ha trabajado el currículo programado para la evaluación? * Sí. * No. Indica las causas, referidas a cada curso, si es necesario. 2.- ¿Se han producido modificaciones del currículo con respecto a la programación inicial? ¿En qué aspectos? * No.

* Sí. Se han modificado del siguiente modo:

ASPECTOS MODIFICACIONES MOTIVOS Objetivos:

Contenidos:

Criterios de evaluación:

Criterios de calificación:

Instrumentos de evaluación:

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3.- Resultados académicos obtenidos. A partir de la estadística que proporciona PLUMIER XXI, se completan los siguientes datos:

CURSO Y GRUPO

ASISTENTES REGULARMENTE %

ABANDONAN LA MATERIA %

(Según P.E.C.)

ANÁLISIS Y EXPLICACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

4.- ¿Han sido satisfactorios los resultados obtenidos? * Sí, por las siguientes razones:

* No, por los siguientes motivos: 5.- Medidas que se han tomado para mejorar los resultados y responsables para su puesta en marcha, así como valoración de la efectividad de las mismas.

ASPECTOS MEDIDAS VALORACIÓN RESPONSABLES Convivencia y clima de aula:

Metodología y materiales:

Coordinación del equipo docente:

Padres:

Orientación para el trabajo de los alumnos:

6.- Medidas de atención a la diversidad. TIPO DE MEDIDA CURSO Y

GRUPO (Se anexa lista de

alumnos)

CURRÍCULO TRABAJADO (Indicando si hay A.C.S.)

VALORACIÓN DE LA MEDIDA POR EL DEPARTAMENTO

7.- ¿Son satisfactorios la organización y el aprovechamiento de los recursos del Centro? * Sí. * No, presenta deficiencias en los siguientes aspectos:

RECURSO DEFICIENCIA RESPONSABLE DE LA MEJORA

8.- ¿Existe algún problema de convivencia que dificulta el proceso de aprendizaje de los alumnos? ¿Se han tomado medidas para solucionarlos? Especifíquense unos y otras.

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9.- ¿Se han presentado problemas de coordinación entre los órganos responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente: Equipo Directivo, Claustro, C.C.P., Juntas de evaluación, Departamento de Orientación, Departamentos, Tutores? * No. * Sí. Han sido los siguientes:

PROBLEMA RESPONSABLE MEJORA

10.- La comunicación con los padres o tutores, ¿se realiza de forma regular y periódica? * Sí. * No. Causas: ¿Qué problemas son más importantes para los padres o tutores de los alumnos? 11.- ¿Se han realizado las actividades extraescolares programadas? Actividades realizadas:

Valoración:

Actividades no realizadas:

Causas:

13.- Análisis de la práctica docente y propuestas de mejora.

INDICADORES VALORACIÓN

Preparación 1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia la Programación. 1 2 3 4 5 2 Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución adecuada a las

características de cada grupo de alumnos. 1

2

3

4

5

3 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a las necesidades de los alumnos.

1 2 3 4 5

4 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado. 1 2 3 4 5 Realización 5 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad. 1 2 3 4 5 6 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas. 1 2 3 4 5 7 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos. 1 2 3 4 5 8 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema ( mapas conceptuales,

esquemas, qué tienen que aprender, qué es lo importante) 1

2

3

4

5

9 Planteo actividades variadas que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos . 1 2 3 4 5 10 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...)

1 2

3

4

5

11 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y no discriminatorias.

1

2

3

4

5

12 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades … 1 2 3 4 5 13 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas. 1 2 3 4 5 14 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de

atención. 1 2 3 4 5

15 Me coordino con otros para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

1

2

3

4

5

Evaluación 16 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas de acuerdo con las

programaciones. 1 2 3 4 5

17 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información. 1 2 3 4 5 18 Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de sus 1 2 3 4 5

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aprendizajes. 19 Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos de los resultados de la

evaluación (boletines, entrevistas, Infoalu, otros..) 1 2 3 4 5

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA PREPARACIÓN: REALIZACIÓN: EVALUACIÓN:

N. B.: Se pueden adjuntar cuantas observaciones y páginas se consideren necesarias para el fin que se pretende, que no es otro que mejorar la calidad de nuestra enseñanza pública.

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN