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rCOMUNICA

PROYECTO EDITORIALEquipo de Educacin Secundaria de Ediciones SM

AUTORALourdes BazarraOlga Casanova

COORDINACIN EDITORIALMercedes Alczar

EDICINJavier AlonsoBeln Martn

DISEOEstudio SM

MAQUETACINGrafilia, S. L.

DIRECCIN EDITORIALVioleta Calvo

Ediciones SM

ISBN: 978-84-675-2034-7 / Impreso en Espaa - Printed in Spain

N D I C E

El proyecto de Ediciones SM para Lengua castellana y Literatura 4

Las competencias bsicas en este proyecto 17

Programaciones didcticas y sugerencias

1 Tienes una historia? 222 Historias minsculas 263 Contar la vida 304 Mira el mundo 345 A travs del microscopio 386 Ver la literatura 427 Quiero hablar... 468 Te cuento 509 Qu ha ocurrido? 54

10 Lo que pasa en el mundo 5811 Detrs de lo que vemos 6212 Nuestra opinin cuenta 66Solucionario 72

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Lourdes Bazarra

Olga Casanova

SECUNDARIA

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ESO2REFUERZODE LENGUA

MATER I A L E S PARA E L A LUMNO

LA OFERTA DE SM PARA Lengua castellana y LiteraturaEn el rea de Lengua castellana y Literatura, nuestra oferta consta de los siguientes elementos.

ESO1LEER, COMPREND

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Y ESCRIBIR

0RTOGRAFABSICA

ESO

ORAFAOGRAFA

ORTOGORTOGRAF

TOGRAFAGRAFARTOGRAFAOGRAFAORTOGRAFAORTOGRAFA

A

ORTOORORTOG

ORTFAGRAFA

ORTOORTOGRAFRTOGRAFA

ORTOGRAFA

ESO3

librosvivos.net, un complemento del libro de texto a travs de internet

Cuadernosde trabajo Refuerzo de 1. a

4. de la E.S.O. Ortografa de 1. a

4. de la E.S.O. Leer y comprender

de 1. a 4. dela E.S.O.

ColeccinLengua bsica Ortografa Gramtica Comprensin

lectora

Libro del alumno

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MATER I A L E S PARA E L P RO F E SOR

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Competencias en comunicacinlingstica

Pruebas de evaluacinde competenciasSECUNDARIA

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Evaluacin por unidadesy niveles

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Propuestas de refuerzoPropuestas de ampliacin

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Libro del profesor

Cuaderno con pruebasy modelosde evaluacinde la competencialingstica

Cuadernode evaluacin

Cuadernode atencin

a la diversidad

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Queda prohibidala

reproduccintotal

oparc ial,

i nclus oel

v olcado,a

cualquiersoporte

confines

comerciales.

EdicionesSM

Requisitos mnimos:Resolucin grfica de 800x600 pxeles,lector de CD-ROM, 64 MB de memoriaRAM, tarjeta grfica de 16 MB.Para Windows: ordenador compatible PCcon Windows 95 o superior.Para Mac OS X 10.1 o superior: procesadorG3 o superior, 20 MB en disco.Para distribuciones de linux: ordenadorcompatible PC, con plug-in Flash Player7.0 o superior.

SECUNDARIA

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PROGRAMACIN

CD Programacin

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Queda prohibidala

reproduccintotal

oparc ial,

i nclus oel

v olcado,a

cualquiersoporte

confines

comerciales.

EdicionesSM

Requisitos mnimos:Resolucin grfica de 800x600pxeles, lector de CD-ROM, 64 MB dememoria RAM, tarjeta grfica de 16 MB.Para Windows: ordenador compatiblePC con Windows 95 o superior, 50 MBen disco.Para distribuciones de linux: ordenadorcompatible PC, con plug-in Flash Player7.0 o superior.

SECUNDARIA

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BANCO DEACTIVIDADES

Banco de actividades

ESCUCHARLOS TEXTOS

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Queda prohibidala

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i nclusoel

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cualquiersoporte

confines

comerciales

EdicionesSM

SECUNDARIA

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C O M PA C T

DIGITAL AUDIO

CD Escuchar los textos

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Conoc imientode la lengua

Para estudiar la teorade Lengua de formaCLARA y PRACTICA.

Aprender textosLectura y comentariode texto con unaamplia y motivadoraseleccin de textospara el alumno.

Con una seccin deexpresin ORAL muypautada.

Explicacionesal alcance de losalumnos y unaactividadCREATIVA final.

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E L L I B R O D E L A L U M N O

RepasoDonde se encuentran losconceptos, claves de la unidady actividades de refuerzo.

7

L i teraturaUna introduccin al conocimiento de los textosliterarios para estimular el inters por la lectura.Con textos escogidos y actividades pautadas.

Los conceptos se apoyan en una amplia y variadaseleccin de textos literarios.

Comprueba lo que sabesUna buena prueba tipo test a modo de repaso.

Reproduccindel l ibro delalumno

La reproduccindel libro del alumnopermite que el librodel profesor seconvierta en unmanual de trabajodiario.

Programaciny d idct ica

Una introduccin sita cadaunidad en el contexto del libroy del currculo oficial.

Los objetivos particulares de launidad y los criterios deevaluacin asociados ayudan alprofesor a concretar suprogramacin de aula.

Se indica cmo contribuye cadaunidad a la adquisicin de lascompetencias bsicas.

La programacin de la unidadincluye tanto los contenidos(conceptos, procedimientos yactitudes) como indicacionespara la atencin a ladiversidad y una propuesta demateriales didcticos que sepueden utilizar.

8

E L L I B R O D E L P R O F E S O REste material facilita la tarea docente al permitir que el profesor disponga a la vez del Libro del alumno, la Programacindidctica, las Sugerencias didcticas y el Solucionario.

41SUGERENCIAS DIDCTICAS

HABLAR Y ESCRIBIR

Ejercicio de creacin en el que es fundamental la creatividad y el conocimiento de las claves que rigen la redaccin deinstrucciones.

COMO SUBIR UNA ESCALERA: elaboramos unas instrucciones.

El profesor propone que cada alumno redacte un manual de instrucciones sobre algo absurdo, tomando como modelolas instrucciones que nos propone Julio Cortzar en sus Historias de Cronopios y de Famas.

Instrucciones para subir una escalera: Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a laderecha abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en el escaln. Puestaen el primer peldao dicha parte, que para abreviar llamaremos pie [].

Cada alumno leer su composicin a la clase, y luego el grupo debatir sobre el resultado del ejercicio.

LITERATURA

Puesta en comn sobre el tema fundamental de la lrica renacentista y sus diferencias con el mundo actual.

ESTOY ENAMORADO?: analizamos el concepto y los sntomas del amor.

El profesor propone hacer un estudio para averiguar en qu consiste el amor y cules son los sntomas que nos dicenque estamos enamorados.

La clase se organiza en grupos de seis personas. Cada grupo elabora una lista de preguntas del tipo: Qu es el amor?Qu sntomas lo caracterizan? Por qu lo deseamos tanto? Por qu a veces nos da miedo?

Para cada pregunta habr cuatro posibles respuestas fijadas por el grupo. Al ser una encuesta cerrada, pueden hacerporcentajes y llegar a conclusiones.

Cada grupo har el estudio en un curso de la ESO. De este modo veremos qu visin hay del amor en secundaria ycmo va variando segn la edad.

Por ltimo, el grupo expone en clase sus conclusiones.

REPASOS

Ejercicio de repaso que trabaja los conceptos aprendidos en la unidad a la vez que se convierte en ayuda para el estudio.

INSTRUCCIONES PARA COMPRENDER EL SIGLO XVI

Cada alumno tendr que escribir unas instrucciones en las que se gue a cualquier persona en una primera introduc-cin al siglo XVI, desde lo ms general a lo ms concreto: la lrica y Garcilaso y San Juan de la Cruz.

Las instrucciones constarn de 10 puntos.

En cada una de los puntos deben aparecer dos palabras que se escriban con v.

Los grupos verbales aparecern en color rojo.

Una vez terminadas, leemos las instrucciones ante nuestros compaeros.

40

En esta doble pgina presentamos actividades para complementar el contenido que aparece en el libro del alumno. Te ofre-cemos ejercicios que permitan aplicar el conocimiento adquirido a la vida real y que puedan despertar el inters de los alum-nos por conocer aspectos cotidianos desde una perspectiva ms ldica, creativa y cientfica.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Ejercicio de expresin escrita que trabaja los conceptos aprendidos sobre el grupo verbal.

HAGO, HE HECHO, HAR, HARA: nos describimos conjugando verbos.

El profesor propone que cada alumno se describa a s mismo a travs de verbos que expresen las cosas quehace habitualmente, las que ya no realiza y las que suea con realizar.

Cada uno de los verbos debe estar conjugado (eligiendo en qu persona lo hace realidad).

El tiempo en el que aparece debe hacer referencia a acciones que se estn realizando (presente), que ya nosuceden (pasado), que esperas que pasen (futuro) o que quieres que sucedan pero no dependen de ti (condi-cional).

Los verbos estarn conjugados en primera persona del singular o primera del plural segn de cuntas perso-nas dependa su realizacin.

Las dificultades ortogrficas se concentran, a menudo, en un reducido vocabulario que utilizamos con muchafrecuencia.

V DE VIGILAR: conocemos nuestras dificultades ortogrficas.

Cada alumno revisar sus textos y actividades escritas y har una lista con todas aquellas palabras en las quecometi errores ortogrficos en el uso de la v.

Explicar, cuando sea posible, qu regla ortogrfica debera haber aplicado.

A partir de ahora, ir aumentando este censo de errores cada vez que corrija faltas de ortografa. Este sis-tema podr ser aplicado a aquellos grupos de faltas en los que cada alumno cometa ms errores.

ORTOGRAFA

GRAMTICA

LEER Y COMPRENDER

Proponemos hacer descripciones lo ms objetivas y tcnicas posible para familiarizarnos con las claves de la descripcincientfica.

OBJETO CILNDRICO DE VDRIO CON ORIFICIO EN UNO DE SUS EXTREMOS: practicamos la descripcin cientfica.

El profesor pide a los alumnos que escriban una descripcin de un objeto sencillo pero utilizando un vocabulario loms cientfico posible, por ejemplo, un vaso, un rbol, un perro o, incluso, uno mismo.

Las descripciones se iniciarn desde los rasgos externos, pasando por materiales y componentes, y terminando en aspec-tos internos y de comportamiento y reaccin ante estmulos.

81

LITERATURA

Literatura (pgs. 90-95)

1. En Italia en el siglo XIV. Es la esperanza en una vuel-ta a los ideales clsicos.

2. Separacin de lo humano y lo sobrenatural, el hom-bre como centro del mundo, libre albedro, etc.

3. El libre albedro.

Respuesta abierta.

4. a) Renacimiento: una mayor libertad en la relacincon Dios, Edad Media: creencia en el servicio a Dios;b) el hombre devuelve as a Dios el favor que ha he-cho crendolo; c) seguir tu propia conciencia y noguiarte por presiones externas. Respuesta abierta;d) es la forma de ejercer el poder que Dios le ha dado.Respuesta abierta.

5. Porque crear belleza es el objetivo del arte renacen-tista en todas sus formas. Es una forma de alcanzarla perfeccin.

6. Internet.

7. Desafan a la ciencia medieval.

Ambos casos reflejan que no son vlidos los mode-los medievales.

8. 1. Imprenta; 2. Coprnico; 3. Religin; 4. Leonar-do; 5. Miguel ngel.

9. Recuperacin de las formas clsicas, mitologa, cla-ridad, belleza y equilibrio.

10. Amor, naturaleza y mitologa.

11. Para ellos, crear es imitar a los clsicos y a la natura-leza, pero hacindolo desde el punto de vista personal.

12. Horacio: alejndose del mundo material, del poder yla fama. Fray Luis: huyendo del mundo y buscando loque est oculta. Respuesta abierta.

13. Garcilaso, Fray Luis y San Juan.

14. Lrica petrarquista y lrica religiosa.

15. Fray Luis: lira; Garcilaso: soneto, canciones y liras; SanJuan: variadas.

16. Respuesta abierta.

17. a) Te llevo en lo ms profundo e inmortal de m; b)no tener respuesta, no encontrar signos que nos di-gan que es posible; c) porque entonces se sentiravulnerable. Nos da miedo decir que amamos sin sa-ber si nos aman.

18. a) soy demasiado pequeo para toda la belleza ygrandeza que contemplo y que ella tiene; b) Res-puesta abierta.

19. a) querer a su amada; b) est hecha para todo loque desea; c) el conocimiento de las cosas, nuestro

SOLUCIONARIOyo ms ntimo. Es un sentimiento que brota desde loms profundo de l. No lo ha elegido. El amor es undestino.

20. a) la vida y la muerte; b) nos da la vida porque nosensea a mirar el mundo de un modo ms intenso ycompleto. Nos hace morir porque dependemos de otrapersona; c) Respuesta abierta.






REPASOS

Ortografa (pg. 96)


2. Respuesta modelo: a) vaso, venta, venid; b) vice-rrectora, velocsimo, validsima; c) subvencionar, su-burbano, subvalorar; d) longevo.

3. Respuesta modelo: pavor, vaco, desvalimiento, de-vastado, jovialidad.

Respuesta abierta.



Gramtica (pg. 97)

1. a) acciones, estados o procesos que se sitan en eltiempo; b) ncleo del grupo verbal; c) un grupo sin-tctico cuyo ncleo es siempre un verbo y realiza lafuncin de predicado en la oracin.

2. Pongo: 1. sing. pres. ind., voz activa; lleguen: 3. pl.pres. subj. voz activa; encuentre, destape, extraiga:3. sing. pres. subj. voz activa.

3. Verbos: saben, gustara, conocieran, es, era, corta, re-mete, tiene, lleva, hace, deja, queda, tiene, es, pare-ce, han nacido, patinar. Respuesta abierta.

Literatura (pg. 98)

1. Leonardo da Vinci, Petrarca, equilibrio, gloga, lira,Garcilaso, soneto, endecaslabo, Cntico espiritual,asctica, elega, amor, sencillez.

A la Edad Media.


3. El mstico ha tenido una experiencia profunda de Dios.El asceta busca esa unin, pero no la ha vivido.



Escribir (pg. 85)

Respuesta abierta.

CONOCER LA LENGUA

Ortografa (pgs. 86-87)1. Respuesta abierta.2. Respuesta modelo: a) doceava; b) suave; c) nueva;

d) pensativa; e) dubitativo; f) breve.3. Respuesta modelo: advertido, adverso, adviento,

adversa, subversivo, etc.

4. Respuesta modelo: a) carnvoro; b) herbvora.5. Es un verbo cuya raz no tiene esa letra, pero s en sus

formas verbales: voy, vamos, vayamos, etc.

6. a) decisivo; b) leves; c) objetivos; d) vicesecretario;e) subvencionar; f) suave.

7. Respuesta abierta.8. Respuesta abierta.9. Respuesta abierta.

10. Violeta, precavida, resolvi, avispada, cavilar, devasta-dor, vendaval, invierno, reverso, vaivenes, vagado, voraz.


Gramtica (pgs. 88-89)

12. Cuentan, adentr, habitaban, llevaban, osara, entrar,caminaba, pensaba, soy, he hecho, pueden, hacerme,existe, oy, deca, existe.

13. a) sueo; b) habran redo; c) vende t.

14. a) cant-abas: 2. sing. pret. imp. ind.; b) habl-aseis:2. pl. pret. imp. subj.; c) tem-ieron: 3. pl. pret. perf.simple ind.; d) and/ he -ado: 1. sing. pret, perf. com-puesto ind.; e) tom-o: 1. sing. pres. ind.; f) qued-amos: 1. pl. pres. ind.; g) tuv-iera: 1. 3. sing. pret.imp. subj.; h) cocin-e: 1. 3. sing. pres. subj.

15. Para poder expresar acciones, estados o procesos quese sitan en un tiempo determinado.

Respuesta abierta.

16. Hay seis clases de verbos: copulativos (ser), transiti-vos (comer), intransitivos (vivir), auxiliares (haber),pronominales (quejarse) y unipersonales (llover).

17. b y d.

18. Transitivas: a, b, d, f; Intransitivas: c, e.

19. a) no tiene CD; b) aquel que se construye con un CD;c) pronominal; d) sirven de unin entre un sujeto y unatributo; e) haber; f) unipersonal; g) son aquellosque se conjugan con un pronombre.

20. a) ejemplo; b) intransitivo; c) copulativo; d) tran-sitivo; e) intransitivo; f) unipersonal.

Unidad 580

PGINA DE APERTURA

Lo que sabes de (pg. 80)

1. Segn la teora del big bang, s.2. Respuesta abierta.3. Los verbos.4. Respuesta abierta.5. Respuesta abierta.

Hablando de (pg. 81)1. Respuesta abierta.2. Por su claridad, objetividad y actualidad.3. Big bang, radiacin csmica, radiacin de fondo de

microondas, longitudes de onda, espectro, huellafsil. tomo, objeto csmico, cero absoluto.

4. Respuesta abierta.5. Respuesta abierta.

LEER Y COMPRENDER

Despus de leer (pg. 83)Vocabulario1. Recomendamos el uso del diccionario de secundaria

bachillerato de SM.2. Respuesta abierta.3. Respuesta modelo: Fsica: orgenes csmicos.

Lingstica: lenguaje articulado. tica: libertad.Meteorologa: Sequa. Medicina: hueso mandibular.

Comprensin lectora4. Vertebrado singular, con lenguaje articulado, que vive

con otros, experimenta emociones, libre, frgil,aprende en sociedad, responsable.

5. El lenguaje se hace articulado, nos acerca, abrevia elembarazo, obliga a madre e hijo a permanecer juntosms tiempo y al padre a acercarse a ellos, surgiendoas los sentimientos.

6. Los cambios que sufre nuestro cuerpo y nuestra formade vida al relacionarnos con los otros y con el medio.

7. Respuesta abierta.8. Nos hace libres la conciencia, pensar, elegir y respon-

sabilizarnos de nuestros actos. Somos vulnerablesporque, si no vivimos, morimos por falta de afecto ypor imposibilidad de aprender. Respuesta abierta.

Expresin oral9. Respuesta abierta.

Hablar para... (pg. 84)Respuesta abierta.

9

Sugerenc iasAyudan al profesoren el desarrollo de loscontenidos delos epgrafes, sugiriendoestrategias y sealandolas posibles dificultades.

Soluc ionar ioEl profesor tiene en sulibro las solucionesde todos los ejerciciosplanteados en el librodel alumno.

A T E N C I N A L A D I V E R S I D A D

A C T I V I D A D E S

1. Busca un sinnimo de cada uno de estos verbossabiendo que todos ellos acaban en over o enolver.

a. caer agua

b. agitar

c. promocionar

d. vomitar

e. mezclar

f. emocionar

g. girar

h. eliminar

i. solucionar

2. Responde a estas definiciones, que corresponden apalabras cuya v est regida por reglas ortogrficas.

a. Dos veces diez.

b. Ligera, de poco peso.

c. Liso y blando al tacto.

d. El que sigue al sptimo.

e. Ocho ms uno.

f. Recin hecha o fabricada.

g. Que anda huyendo o escondindose.

h. Perteneciente o relativo a la negacin.

3. Usando el diccionario, busca al menos tres palabrascon estas letras iniciales.

a. inv-

b. env-

c. selv-

d. salv-

e. adv-

4. Usando el diccionario si es preciso, busca al menostres adjetivos con estas terminaciones.

a. -voro

b. -avo

c. -evo

5. Escribe palabras de la familia de las siguientes.

a. llave

b. lavar

c. esclavo

d. navaja

e. vago

6. Agrupa las siguientes palabras en familias.

avenida, vendaje, vendedor, aventura, reventa, venda,vendo, venidero, sobrevenir, malvender, venta, adve-nedizo.

7. Aunque est anticuada, el DRAE contiene la palabraveneficiar, que es un derivado de veneno y signifi-ca hechizar o maleficiar. Conoces una palabra ho-mnima de sta? Con qu se escribe? De qu pa-labra deriva? Qu significa?

8. Explica qu regla ortogrfica relativa a la v cum-plen las siguientes palabras.

a. festivo

b. vicetiple

c. subvalorar

d. advenimiento

e. herbvoro

f. adviento

g. suave

h. vicealmirante

9. Utiliza la palabra adecuada, de las que te damos acontinuacin, en las siguientes oraciones.

resolver, absolver, jovial, convocar, cavidad, convalidar,reverso.

a. Me cost ese asunto sin hacerdao a nadie.

b. Tena un carcter muy

c. En el de la moneda apareceEuropa.

d. No podrs el ttulo de esa uni-versidad americana.

e. El juez decidi al preso por faltade pruebas.

f. una reunin a esa hora es una faena.

g. Tena una herida en la nasal.

5R E F U E R Z O A travs del microscopio

31 Atencin a la diversidadLengua castellana y Literatura COMUNICA 3.o ESO

5 ORTOGRAFA

1. Conocer las reglas de uso de la v en espaol y aplicarlas en distintos contextos propuestos de manera reflexiva.

Criterios de evaluacin

Mejorar la competencia ortogrfica del alumno.

Escribir correctamente palabras con v, siendo capaz de argumentar por qu deben escribirse as.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. a: llover; b: mover; c: promover; d: devolver; e: remover; f: conmover; g: volver; h: disolver; i: resolver.

2. a: veinte; b: liviana; c: suave; d: octavo; e: nueve; f: nueva; g: esquivo; h: negativo.

3. Respuesta modelo: a: inventar, invencin, invertir; b: envolver, envenenar, envidiar; c: selvtico, selva, selvicultura; d: salvar,salvaje, salvedad; e: advertir, adverbio, adverso.

4. Respuesta modelo: a: carnvoro, frugvoro, omnvoro; b: octavo, catorceavo, ochavo; c: longeva, nueva, sueva.

5. Respuesta modelo: a. llavero, llavn, llavear; b: lavativa, lavatorio, lavado; c: esclavitud, esclavismo; d: navajero, navajada,navajear; e: vaguera, vaguear.

6. Venir: avenida, aventura, venidero, sobrevenir, advenedizo; Vendar: vendaje, venda, vendo; Vender: vendedor, reventa, mal-vender, venta, vendo.

7. Beneficiar: se escribe con b porque es un derivado de bien y significa hacer el bien.

8. a: adjetivo acabado en ivo; b: contiene el prefijo vice-; c: empieza por el prefijo sub-; d: sigue a una d; e: contiene elsufijo -voro; f: despus del prefijo ad-; g: termina en sufijo ave; h: comienza con el prefijo vice-.

9. a: resolver; b: jovial; c: reverso; d: convalidar; e: absolver; f: convocar; g: cavidad.

S O L U C I O N A R I O

30Atencin a la diversidad Lengua castellana y Literatura COMUNICA 3.o ESO

A travs del microscopio

Venir Vender Vendar

10

Actividades de refuerzoEl cuaderno de atencin a la diversidad est dividido en actividades de refuerzo y de ampliacin.

Son actividades diseadas para alumnos que se han retrasado respecto al nivel de conocimiento medio del resto del grupoy que necesitan apoyo.

Estas actividades tratan de ofrecer un planteamiento motivador.

Todas las actividades propuestas estn resueltas.

Para el profesor: objetivos de las pruebasy soluciones de las actividades.


1. Di si son verdaderas o falsas las siguientes afirma-ciones.

a. Todos los verbos se componen de tres partes: raz,desinencia y persona.

b. La raz es la parte del verbo que aporta el signifi-cado lxico.

c. La desinencia es la parte del verbo que aporta elsignificado lxico.

d. Las desinencias pueden informar sobre la perso-na, el nmero, el tiempo, el aspecto y el modo delverbo.

e. Hay un solo aspecto verbal: el perfectivo.f. El modo verbal puede ser indicativo, subjuntivo o

imperativo.

2. Corrige las afirmaciones incorrectas del ejercicio an-terior.

3. Localiza los verbos que aparecen en los siguientesejemplos.

a. Te veo muy animado esta maana.b. Ests preparado?c. Me he tatuado un dragn en el tobillo.d. Has mirado en el armario?e. En los carnavales nos disfrazamos de brujas.f. Al actor lo maquilla un maquillador profesional.g. Se ha comprado un vestido nuevo.h. Cuntame despacio...

4. Separa la raz de las desinencias en las siguientesformas verbales.

a. Cantarn: b. Han escrito: c. Compr: d. Declaremos: e. Habra dicho: f. Moviendo: g. Reconocer:

5. Seala la persona, el nmero, tiempo y modo de lassiguientes formas verbales.

a. Comer: b. Han venido: c. Supiera: d. Venid: e. Esperis: f. Hubieran corregido:

6. Cules de las siguientes oraciones tienen verboscopulativos?

a. Vamos al cine esta tarde.

b. Estoy demasiado cansado.

c. Pareces un payaso con esos pantalones de colores.

d. Este libro me aburre.

e. Este libro es muy interesante.

f. Se han terminado las galletas de chocolate.

7. Identifica los verbos transitivos que haya en las si-guientes oraciones e indica cul es su complemen-to directo.

a. Vengo de la montaa.

b. Hemos estado en casa de la abuela.

c. He comprado una revista de motos.

d. Vimos a Mara en la playa.

e. Este abrigo es muy elegante.

f. Gan el partido con mucho esfuerzo.

8. Di cul de las siguientes afirmaciones es la correcta.

a. Los verbos auxiliares sirven para formar tiemposcompuestos. En espaol pueden ser los verbos ser,estar y parecer.

b. Los verbos auxiliares sirven para formar tiemposcompuestos. En espaol el nico verbo auxiliar eshaber.

c. Los verbos auxiliares sirven para formar oracionestransitivas. En espaol el nico verbo auxiliar eshaber.

9. Completa estas oraciones con un verbo pronominal.

a. Le duele mucho la herida, pero no

b. Saben que lo hicieron muy mal, y todos los das.

c. En cuanto vio el semforo en rojo, en seco.

10. Completa estas oraciones con verbos unipersonales.

a. En la India a las cinco de la ma-ana.

b. durante todo el da. La monta-a se ti de blanco.

c. Nunca a gusto de todos.

5R E F U E R Z O A travs del microscopio


5 GRAMTICA

1. Conocer las principales caractersticas morfolgicas y sintcticas del verbo.


Reconocer un verbo, saber descomponerlo en raz y desinencias y conocer la informacin que proporcionan cada una de ellas.

Identificar las diferentes clases de verbos desde un punto de vista sintctico: verbos atributivos, transitivos, intransitivos,auxiliares, pronominales y unipersonales.


1. a: F; b: V; c: F; d: V; e: F; f: V.

2. a: Se componen de dos: raz y desinencia; c: La desinencia informa sobe el significado gramatical del verbo; e: Hay dosaspectos: perfectivo e imperfectivo.

3. a: veo; b: ests; c: he tatuado; d: has mirado; e: disfrazamos; f: maquilla; g: ha comprado; h: cuntame.

4. Raz (desinencia): a: cant (arn); b: escri (to); c: compr (); d: declar (emos); e: d (icho); f: mov (iendo); g: reconoc (er).

5. a: 1. persona singular, futuro, indicativo; b: 3. persona plural, pasado, indicativo; c: 1. 3. persona singular, presente,subjuntivo; d: 2. persona plural, imperativo; e: 2. persona plural, presente, indicativo; f: 3. persona plural, pasado, sub-juntivo.

6. b, c, e.

7. c: he comprado (una revista de motos); d: vimos (a Mara); f: gan (el partido).

8. b.

9. Respuesta modelo: a: se queja; b: se arrepienten; c: se detuvo / se par.

10. a: amanece; b: nev: c: llueve.




Para el alumno: actividades fotocopiables.

11



5A M P L I A C I N A travs del microscopio

1. 1. A qu disciplina y a qu rama de la ciencia cre-es que corresponde el dibujo?

2. Qu se describe en l?

3. Qu tipos de lenguaje se emplean? Cul es la fun-cin de cada uno?

4. Por qu se emplean varios dibujos?

5. Anota los tecnicismos que aparecen en el texto.

6. Has encontrado algn prefijo en el texto? Es-crbelo y busca el significado que aade a la pa-labra.

7. Por qu crees que el ser humano tiene tanto inte-rs en descubrir cmo funciona nuestro cerebro?

A partir de la imagen, realiza una descripcin cientfica del cerebro humano.

Organzalo siguiendo el orden que consideres ms adecuado: de izquierda a derecha, de arriba abajo o del exterioral interior.

Completa la descripcin buscando informacin en internet o en enciclopedias sobre las investigaciones actualesacerca del cerebro, enfermedades relacionadas con el mismo, etc.

C R E A C I N E S C R I T A

Observa con atencin el dibujo y responde a las preguntas.


5

1. Leer de forma crtica y reflexiva los textos propuestos, valorando su contenido y la forma en que transmiten ideas,sentimientos, descripciones.

2. Conocer los rasgos de las descripciones cientficas e identificarlos en un texto.


Identificar una descripcin cientfica y sealar sus caractersticas.

Aplicar correctamente las caractersticas de la descripcin cientfica a un texto de produccin propia.


1. A la medicina, concretamente a la neurologa.

2. El cerebro humano y sus componentes.

3. Se utilizan dos tipos de lenguajes: el verbal, representado por las palabras, y el icnico, representado por las imgenes. Ellenguaje icnico sirve para que el lector se haga fcilmente una imagen de lo que se est describiendo; el verbal cumple lafuncin de anclaje, al asignar un nombre a los elementos de la imagen.

4. Los grficos son complementarios y pretenden hacer una descripcin completa del cerebro y su ubicacin.

5. Todas las palabras que aparecen en el texto pueden considerarse tecnicismos.

6. Entre los prefijos encontramos hipo- (hipfisis), que significa `excrecencia por debajo.


CREACIN ESCRITA

Respuesta abierta.



Crneo

Cerebelo

Cerebelo

Cerebro

Cerebro

Hipfisis

Bulboraqudeo

Mdulaespinal

Bulboraqudeo

Mdulaespinal

Actividades de ampliacinSon actividades diseadas para alumnos que estn por encima de la media, bien por el nivel de conocimientos alcanza-do o bien por su capacidad de razonamiento, y necesitan atencin personalizada para desarrollar correctamente sus capa-cidades. Estas actividades incluyen investigaciones bibliogrficas y bsquedas en internet, etc.

Se detallan los contenidos sobre los que se puede profundizar.

Todas las actividades propuestas estn resueltas.

Para el profesor: objetivos de las pruebasy soluciones de las actividades.

Para el alumno: actividades fotocopiables.

L A E V A L U A C I N

5

1. Leer de forma crtica y reflexiva los textos propuestos, valorando su contenido y la forma en que transmiten ideas,sentimientos y descripciones.

2. Conocer los rasgos de las descripciones cientficas e identificarlos en un texto.

3. Ser capaces de comprender y elaborar un manual de instrucciones.

4. Utilizar las tecnologas de la informacin y la bibliografa para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversostipos y opiniones diferentes.

5. Conocer las reglas de uso de la v en espaol y aplicarlas en distintos contextos propuestos de manera reflexiva.

6. Conocer e identificar el nombre y las caractersticas del grupo verbal.

7. Conocer e identificar los aspectos ideolgicos, histricos, artsticos y sociales que caracterizan el siglo XVI.

8. Conocer los rasgos de la lrica del siglo XVI e identificarlos en los textos.

9. Analizar crticamente, en la forma y en el contenido, textos de Garcilaso y San Juan de la Cruz.

10. Componer textos a partir de un modelo dado utilizando los conocimientos adquiridos y sumando el propio sentido crticoy la creatividad.



22Evaluacin Lengua castellana y Literatura COMUNICA 3.o ESO

M O D E L O A .1. a. 2. b. 3. a: ncleo; b: verbo; c: modificador, ncleo y complemento del verbo; d: predicado. 4. a: com-es; b: beb-imos;c: llor-an; d: compr-aban. 5. a: ayer camin durante toda la noche; b: ha sido construida por su nueva empresa; c: no abre bien;d: lo comprar en el supermercado. 6. a: tampoco: modificador; ha venido: ncleo. b: no: modificador; ir: ncleo. c: nunca:modificador; habla: ncleo. 7. a: una carta, a mi hermano; b: las flores, en el jarrn; c: an, la cena, para los nios. 8. a: 4;b: 1; c: 3; d: 2. 9. a: subvencin; b: vacaciones; c: omnvoros; d: vlvula. 10. a: nuevo; b: suave; c: vaciar. 11. Respuestamodelo: Se escriben con v las palabras con prefijos ad- y sub- ej: subvencin, adviento. 12. a: se escriben con v todas laspalabras que empiezan por vice; b: las palabras terminadas en voro; c: los sustantivos terminados en -ivo. 13. a: v; b: f; c: f;d: v. 14. a: 1; b: 2; c: 1; d: 1; e: 1. 15. Buscan la claridad, la belleza y el equilibrio. El tema de su poesa es el amor. Recu-peran formas de la Antigedad como la gloga, la elega o la epstola.

MODELO B.

1. a: se compone de dos partes: raz y desinencia; b: verdadero; c: la desinencia aporta la informacin gramatical sobre lapersona, nmero, tiempo, aspecto y modo; d: los verbos realizan la funcin del ncleo del grupo verbal. 2. a: mir-aban;b: soar-; c: cresteis; d: nacieron. 3. dibuj-: 1 persona del singular del pretrito indefinido del modo indicativo. 4. Res-puesta modelo: Es la ms bonita del mundo; es: ncleo. 5. a: posiblemente, no; b: nunca; c: s. 6. a: 2; b: 1; c: 1; d: 3. 7. a:mod; b: CV; c: ncleo; d: CV; e: ncleo. 8. impulsivo, caritativo, constructivo, evasivo. 9. a: los sustantivos que acaban en ivo;b: las palabras que empiezan por vice-; c: las que comienzan con el prefijo ad-; d: las palabras que llevan el prefijo sub-. 10. re-suelvo, resuelves, resuelve, resolvemos, resolvis, resuelven. 11. a: subvencin; b: vacaciones; c: carnvoros; d: vlvula. 12. a: vi-sera; b: verruga; c: avispa; d: vendaval. 13. a: XV; b: XVI; c: petrarquista y religiosa; d: San Juan de la Cruz. 14. a: 3; b: 2;c: 1. 15. Su estilo es claro y musical, su tema preferido es el amor, y sus estrofas preferidas son las canciones, sonetos y liras.

MODELO C.

1. Volv- iendo. 2. a: enternecen su natural dureza; ncleo: enternecen; b: dejan el sosegado sueo por escuchar; dejan: ncleo.3. No. 4. a: CV; b: ncleo; c: CV; d: mod; e: ncleo. 5. Respuesta modelo: Seguramente ha prestado su bicicleta a su amigo.Seguramente: mod; ha prestado: ncleo; su bicicleta: CV; a su amigo: CV. 6. dibuj-: 1 persona del singular del pretrito in-definido del modo indicativo. 7. A la lrica petrarquista, porque canta al amor no correspondido. 8. Canta al amor, utiliza ele-mentos de la naturaleza (rboles, aves, piedras...) y una de sus estrofas preferidas es el soneto. 9. Fray Luis de Len y San Juande la Cruz. 10. a: 3; b: 2; c: 1. 11. Los adjetivos y determinativos acabados en ave. 12. Volver; yo vuelvo, t vuelves, l vuel-ve, nosotros volvemos, vosotros volvis, ellos vuelven. 13. Adivino, adivinanza. 14. Vocecita.


12

El cuaderno de evaluacin

Se ha diseado con el planteamiento de atender a la gran diversidad que se presenta en las aulas.

Para facilitar la tarea de evaluar, se ofrecen para cada unidad tres modelos de pruebas que se corresponden con tresniveles de dificultad.

Para el profesor: objetivos y soluciones de las actividades de los tres modelos de pruebas.

13

24

Evaluacin

Lengua castellana y Literatura COMUNICA 3.o ESO

5M O D E L O B / G R A M T I C A

1. Restablece la verdad en las afirmaciones falsas.

a. En cuanto a la forma, el verbo se compone de tres

partes: la raz, la desinencia y el tiempo.

b. La raz aporta el significado lxico del verbo.

c. La desinencia aporta el significado del verbo.

d. Los verbos realizan la funcin de determinantes.

2. Separa la raz de la desinencia de los siguientes

verbos.a. Miraban:b. Soar:c. Cresteis:d. Nacieron:3. Explica qu indica la desinencia de la siguiente for-

ma verbal.Dibuj:4. Crea una oracin e indica cul es su grupo verbal y

el ncleo de ste.5. Mete en un cuadrado los modificadores de las

siguientes oraciones.a. Posiblemente no sepa por dnde empezar.

b. Nunca viene por estos lugares.

c. S, lo he trado.6. Une el componente con su funcin.

a. Me gusta mucho este programa. 1. Mod

b. Esta noche no he dormido nada. 2. CV

c. Jams le perdonar esa ofensa.3. Ncleo

d. Yo te acompao al mdico.7. Di qu tipo de componente es el elemento subrayado.

a. Seguramente se ha quedado dormido

b. Llevar el traje a la tintorerac. Ojal me toque la lotera

d. He hecho un pastel para mi fiesta

e. En el cine he visto una pelculaM O D E L O B / O R T O G R A F A

8. Completa el siguiente cuadro como el ejemplo.

9. Indica qu regla ortogrfica de la v cumplen las si-

guientes palabras.a. Chivob. Viceversac. Adversidadd. Subvencionar10. Conjuga el presente de indicativo del verbo resolver.

11. De este cuadrado escoge la palabra ideal para ter-

minar las siguientes frases.a. El Ayuntamiento nos ha concedido una

b. Este ao en julio me voy dec. Aquellos animales son

d. A esta mquina se le ha obstruido la

12. Con ayuda de sus definiciones descubre la slaba que

falta para descubrir la palabra correspondiente.

a. Pieza de una gorra que sobresale por delante.

-se-rab. Abultamiento de la piel, rugoso y redondo.

-rru-gac. Insecto parecido a la abeja.a- -pad. Viento muy fuerte-da-val

M O D E L O B / L I T E R A T U R A

13. Completa la informacin.a. El Renacimiento se inicia en Italia en el siglo

b. El Renacimiento se extiende por toda Europa du-

rante el sigloc. La lrica renacentista castellana tenemos dos gran-

des lneas poticas: lrica

y lrica

d. Un poeta de la lrica religiosa es

14. Une cada autor con su obra.a. Garcilaso de la Vega

1. Oda a la vida retirada

b. San Juan de la Cruz2. Cntico espiritual

c. Fray Luis de Len3. gloga I

15. Explica tres rasgos que caracterizan a Garcilaso de

la Vega y su obra.

vacaciones subvencin vlvula carnvoro

Nombre

Adjetivo

Impulso

impulsivo

CaridadConstruccinEvasin


M OD E L

O A/ G R

A M T I

C A

1. Seala

la respue

sta correc

ta De c

untas p

artesse

compone

el verbo

en cuant

o ala fo

rma?

a. Raz y

desinenci

a.

b. Raz,

desinenci

a ytiem

po.

c. Tiemp

o, aspect

o ymod

o.

2. Recha

za ladefin

icinerrn

ea.

a. Laraz

es laparte

del verbo

queapor

ta el sig

nifi-

cadolxic

o.

b. Laraz

es laparte

del verbo

queapor

ta lainfor

-

macin s

obreel si

gnificado

gramatica

l.

c. Las de

sinencias

daninfor

macin s

obreel si

gnifica-

do grama

tical.

3. Comp

letalas o

raciones

siguiente

s.

a. Dentro

del grupo

verbal lo

s verbos

realizan

la fun-

cinde

b. Elgrup

o verbal

es unconju

nto de pa

labras cuy

o n-

cleoes u

n

c. Los com

ponentes

del grupo

verbal son

,

y

d. Lafunc

inexclu

sivadel g

rupoverb

al esla de

ser

4. Separ

a laraz

de la de

sinencia

en los s

iguientes

verbos.

a. Come

s:

b. Bebim

os:

c. Lloran

:

d. Comp

raba:

5. Indic

a cul es

el grupo

verbal de

las siguie

ntesora-

ciones.

a. Ayer c

amin du

rante to

da lanoch

e.

b. Lanuev

a autopis

ta ha sid

o constru

ida por su

nue-

va empre

sa.

c. Elcaj

n dela iz

quierda

de lamesa

de mader

a no

abrebien

.

d. Locom

praren e

l superme

rcado.

6. Subra

ya los mo

dificador

es ymete

en un cu

adrado

los ncle

os que e

xisten en

estos gr

uposverb

ales.

a. Hoy ta

mpoco h

a venido

.

b. Maan

a noir a

l colegio

.

c. Nunca

habla co

n descon

ocidos.

7. Marca

los comp

lementos

quepose

en los gru

posver-

balesde la

s siguien

tes oracio

nes.

a. Escribi

r una c

artaa mi

hermano.

b. Pondr

las flores

en el jar

rn.

c. An t

engoque

hacer la

cenapara

los nios.

M OD E L

O A/ O

R T OG R A

F A

8. Une c

adapalab

ra con su

definicin

.

a. Avispa

1) loque

es nuevo

o reciente

b. Noved

ad2) q

ue come

mucho

c. Vago

3) que n

o legust

a trabaja

r

d. Voraz

4) insecto

parecido

a laabej

a

9. De es

te cuadra

do escog

e lapalab

ra ideal p

arater-

minar las

siguiente

s oracion

es.

a. ElAyun

tamiento

nos ha con

cedido un

a

b. Este a

o enjulio

me voy d

e

c. Aquel

los anima

les son

d. Aesta

mquina

se leha o

bstruido l

a

10.Escri

be el con

trario de

las siguie

ntespalab

ras.

a. Viejo:

b. spero

:

c. Llenar

:

11.Elige

unaregla

de ortogr

afasobre

la v,expl

calay

ponun e

jemplo.

12.Indic

a qu reg

la ortogr

ficacum

plenlas s

iguientes

palabras.

a. Vicepr

esidente:

b. Omnv

oro:

c. Motivo

:

M OD E L

O A/ L I

T E RA T U

R A

13.Di s

i lassigu

ientes af

irmacion

es sobre

el Renac

i-

miento so

n verdad

eraso fa

lsas.

a. Enel Re

nacimiento

les gusta

ba imitar

a losclsi

cos.

b. Elgne

ro narra

tivoms

importan

te es la

novela

policaca.

c. Elestil

o busca

confusin

y desord

en.

d. Enel Re

nacimien

to los tem

as ms im

portante

s son

el amor y

la natura

leza.

14.Emp

arejacada

elemento

de la co

lumna de

la iz-

quierda

conel q

ue le co

rresponda

en la de

recha.

a. Fray L

uis de Le

n

b. Horac

io

1. Renac

imiento

c. Petrarc

a

2. poca

Clsica

d. Garcil

asode la

Vega

e. San Ju

an de la

Cruz

15.Expl

ica tres r

asgos qu

e caracte

rizana las

obras y a

los escrit

oresdel R

enacimie

nto.

vacacione

ssubv

encin

vlvula

carnvoro

5

E V AL U A

C I N

A travs

del micros

copio

23

Evaluaci

n

Lengua c

astellana

y Literatu

ra COMUN

ICA3.

o ESO

25 EvaluacinLengua castellana y Literatura COMUNICA 3.o ESO

5E V A L U A C I N

M O D E L O C

Lee el texto y contesta a las preguntas.

GLOGA I

Con llorar las piedras enternecenSu natural dureza y la quebrantan;Los rboles parece que se inclinan;Las aves que m escuchan, cuando cantan,Con diferente voz se condolecenY mi morir cantando madevinan;Las fieras que reclinanSu cuerpo fatigadoDejan el sosegadoSueo por escuchar mi llanto triste:T sola contra m t endureciste,Los ojos aun siquiera no volviendoA los que t hicisteSalir, sin duelo, lgrimas corriendo.

GARCILASO DE LA VEGA

G R A M T I C A1. Separa la raz de la desinencia de la forma verbal

volviendo.

2. Subraya en los siguientes versos el grupo verbal y ro-dea con en un crculo su ncleo.

a. ... las piedras enternecen su natural dureza...b. las fieras (...) dejan el sosegado sueo por escuchar

3. Marca el modificador que existe en el verso siguiente.

los ojos aun siquiera no volviendo

4. Di si son modificador, ncleo o complemento los com-ponentes del grupo verbal subrayados.

a. dejan el sosegado sueo por escucharb. t sola contra m te endurecistec. las piedras enternecen su natural durezad. los ojos aun siquiera no volviendoe. los rboles parece que se inclinan

5. Crea una oracin que lleve en su grupo verbal un n-cleo, un modificador y dos complementos del verbo.Marca cul es cada uno de ellos.

6. Explica qu indica la desinencia de la siguiente for-ma verbal.

Dibuj:

L I T E R A T U R A7. A qu tipo de lrica renacentista castellana pertene-

ce este soneto? Por qu?

8. Seala tres caractersticas tpicas de la obra de Gar-cilaso que aparecen en este poema.

9. Garcilaso de la Vega es uno de los tres autores msimportantes de la poesa del Renacimiento. Recuerdaquines son los otros dos.

10. Une cada autor con su obra.

a. Garcilaso de la Vega 1. Vida retiradab. San Juan de la Cruz 2. Cntico espiritualc. Fray Luis de Len 3. gloga I

O R T O G R A F A11. Fjate en la palabra aves. Explica con qu regla orto-

grfica de la v coincide.

12. Di a qu verbo pertenece la forma volviendo y con-jgalo en presente de indicativo.

13. En el sexto verso aparece la forma verbal adivinan.Cita algn sustantivo de su misma familia lxica.

14. Forma una palabra derivada de voz (quinto verso).


Modelo A: nivel elemental. Contiene actividades de Gramtica, Ortografa y Literatura.

Modelo B: nivel medio de actividades, con las mismas secciones: Gramtica, Ortografa y Literatura.

Modelo C: nivel avanzado. Se parte de un texto inicial y se desarrollan los contenidos de Gramtica, Ortografa y Literatura.

Para el alumno: tres modelos de pruebas de evaluacin fotocopiables.

E L B A N C O D E A C T I V I D A D E S

14

Es una base de datos que contiene una extensa coleccin de actividades, agrupadas en grupos de contenidos.El programa permite:

Seleccionar ejercicios de uno o varios grupos de contenidos y unidades didcticas.Seleccionar ejercicios con distintos grados de dificultad.Crear colecciones de actividades de uno o varios tipos de contenidos.Aadir, cambiar o modificar actividades de la coleccin creada. Todas las modificaciones se incorporan a la base dedatos facilitando la creacin de un archivo ilimitado de actividades.Almacenar en disco duro las colecciones de actividades creadas.Imprimir las colecciones de actividades con el fin de utilizarlas como exmenes, propuesta de trabajo para alumnosque necesitan reforzar, ampliar o practicar determinados contenidos.

Grupos decontenidoUnidades

El usuario dispone deuna ayuda interactivaen cada momento.

La seleccinrealizada quedadestacada en rojo.

El banco de actividades es un programa que maneja una base de datos con una extensacoleccin de actividades, organizadas en unidades, grupos de contenidos y grado dedificultad. El programa tiene un manejo intuitivo.

Una vez determinada la coleccin de actividades deseada, el programa permite:

- Almacenar la seleccin en el disco duro con o sin soluciones.

- Imprimir la seleccin con o sin soluciones. Si se desea, se puede incorporar un logoindicativo de un centro de enseanza o de una colectividad.

La seleccin de actividades puede utilizarse como examen: es posible crear exmenesde una o varias unidades.

Se pueden usar como propuesta de trabajo para alumnos que necesitan reforzar, practicaro ampliar determinados contenidos, etc.

14

BANCO DE ACTIVIDADESOtras posibilidades de usodel CD Banco de actividades

CO

MU

NIC

A

107610

Queda prohibidala

reproduccintotal

oparc ial,

i nclus oel

v olcado,a

cualquiersoporte

confines

comerciales.

EdicionesSM

Requisitos mnimos:Resolucin grfica de 800x600pxeles, lector de CD-ROM, 64 MB dememoria RAM, tarjeta grfica de 16 MB.Para Windows: ordenador compatiblePC con Windows 95 o superior, 50 MBen disco.Para distribuciones de linux: ordenadorcompatible PC, con plug-in Flash Player7.0 o superior.

SECUNDARIA

ESO

PR

OY

EC

TO

LEN

GUA

CAST

ELLA

NA

YLI

TERA

TURA

BANCO DEACTIVIDADES

Explicacin del funcionamiento del programa.

M A T E R I A L E S E N S O P O R T E D I G I T A L

15

CD ProgramacinProgramaciones didcticas yproyectos curriculares adaptadosa cada una de las comunidadesautnomas.Normativa legal de carctereducativo.

CD Escuchar los textosLecturas dramatizadas de laslecturas iniciales y las antologas dela seccin de Literatura.

CO

MU

NIC

A

107610

Queda prohibidala

reproduccintotal

oparc ial,

i nclus oel

v olcado,a

cualquiersoporte

confines

comerciales.

EdicionesSM

Requisitos mnimos:Resolucin grfica de 800x600 pxeles,lector de CD-ROM, 64 MB de memoriaRAM, tarjeta grfica de 16 MB.Para Windows: ordenador compatible PCcon Windows 95 o superior.Para Mac OS X 10.1 o superior: procesadorG3 o superior, 20 MB en disco.Para distribuciones de linux: ordenadorcompatible PC, con plug-in Flash Player7.0 o superior.

SECUNDARIA

ESO

PR

OY

EC

TO

LEN

GUA

CAST

ELLA

NA

YLI

TERA

TURA

PROGRAMACIN

ESCUCHARLOS TEXTOS

CO

MU

NIC

A

107610

Queda prohibidala

reproducc intotal

oparcial,

i nclusoel

volcado,a

cualquiersoporte

confines

comerciales

EdicionesSM

SECUNDARIA

ESO

PR

OY

EC

TO

LEN

GUA

CAST

ELLA

NA

YLI

TERA

TURA

C O M PA C T

DIGITAL AUDIO

Competencias bsicas

LEN

GUA

CAST

ELLA

NA

YLI

TERA

TURA

COMUNICA

18

1. COMPETENCIA EN COMUNICACINLINGSTICA (C1)

Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento decomunicacin, de representacin, de interpretacin y decomprensin de la realidad, de construccin y comunicacindel conocimiento y de organizacin y autorregulacin delpensamiento, de las emociones y de la conducta.Los conocimientos, las destrezas y las actitudes propios deesta competencia permiten expresar pensamientos, emociones,vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio,generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia ycohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptardecisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndosede forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems aldesarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo.En definitiva, el desarrollo de la competencia lingstica alfinal de la educacin obligatoria comporta el dominio de lalengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcionalde, al menos, una lengua extranjera.

2. COMPETENCIA MATEMTICA (C2)Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros,sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresiny razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretardistintos tipos de informacin como para ampliar elconocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales dela realidad, y para resolver problemas relacionados con lavida cotidiana y con el mundo laboral. En sntesis, con eldesarrollo de la competencia matemtica se pretende utilizarespontneamente los elementos y razonamientos matemticospara interpretar y producir informacin, para resolverproblemas provenientes de situaciones cotidianas y paratomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellasdestrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente,

comprender una argumentacin matemtica y expresarse ycomunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando lasherramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimientomatemtico con otros tipos de conocimiento para dar unamejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivelde complejidad.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LAINTERACCIN CON EL MUNDO FSICO (C3)

Se centra en la posibilidad del ser humano de interactuarcon el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales comoen los generados por la accin humana, de tal modo que seposibilite la comprensin de sucesos, la prediccin deconsecuencias y la actividad dirigida a la mejora ypreservacin de las condiciones de vida propia, de las demspersonas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorporahabilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomae iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimientomuy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia,procesos tecnolgicos, etc.), y para interpretar el mundo, loque exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicosque permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentescampos de conocimiento cientfico involucrados.En conclusin, esta competencia supone el desarrollo yaplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretarla informacin que se recibe y para predecir y tomar decisionescon iniciativa y autonoma personal en un mundo en el quelos avances que se van produciendo en los mbitos cientficoy tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal,la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica ladiferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al ladode otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valoresy criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollotecnolgico.

La incorporacin de las competencias bsicas al currculo pretende resaltar los aprendizajes imprescindibles, sobre todo,aquellos dirigidos a la prctica y a la aplicacin de los saberes. Las competencias son aquellas que debe haberdesarrollado un joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadanaactiva, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente alo largo de la vida. Con las reas y materias del currculo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen losobjetivos educativos y, consecuentemente, que adquieran tambin las competencias bsicas.La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades:

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reaso materias, como los informales y no formales.En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintostipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situacionesy contextos.Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienencarcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanzay de aprendizaje.

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, el Ministerio de Educacin y Ciencia ha identificado ochocompetencias bsicas:

L A S C O M P E T E N C I A S B S I C A S

19

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACINY COMPETENCIA DIGITAL (C4)

Con esta competencia se pretende dotar de habilidades parabuscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y paratransformarla en conocimiento. lncorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la informacin hastasu transmisin en distintos soportes una vez tratada,incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informaciny la comunicacin como elemento esencial para informarse,aprender y comunicarse.En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competenciadigital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable,crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informaciny sus fuentes, as como las distintas herramientastecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexivaen la valoracin de la informacin disponible, contrastndolacuando es necesario, y respetar las normas de conductaacordadas socialmente para regular el uso de la informaciny sus fuentes en los distintos soportes.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (C5)Con esta competencia se pretende hacer posible lacomprensin de la realidad social en que se vive, cooperar,convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedadplural, as como comprometerse a contribuir a su mejora.Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente,el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de lassociedades y sobre los rasgos y valores del sistemademocrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir ytomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente losderechos y deberes de la ciudadana.Esta competencia supone comprender la realidad social enque se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleandoel juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas,y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio,contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia,y manteniendo una actitud constructiva, solidaria yresponsable ante el cumplimiento de los derechos yobligaciones cvicas.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA (C6)Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar yvalorar crticamente diferentes manifestaciones culturales yartsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrutey considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artsticoen particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidadesy actitudes que permiten acceder a sus distintasmanifestaciones, as como habilidades de pensamiento,perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estticopara poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse ydisfrutarlas.

En definitiva, el conjunto de destrezas que configuran estacompetencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar ydisfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, comoa aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursosde la expresin artstica para realizar creaciones propias;implica un conocimiento bsico de las distintasmanifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin dehabilidades de pensamiento divergente y de trabajocolaborador, una actitud abierta, respetuosa y crtica haciala diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseoy voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora,y un inters por participar en la vida cultural y por contribuira la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tantode la propia comunidad como de otras comunidades.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER(C7)

Aprender a aprender supone disponer de habilidades parainiciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuaraprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma deacuerdo a los propios objetivos y necesidades.Como conclusin, aprender a aprender implica la conciencia,gestin y control de las propias capacidades y conocimientosdesde un sentimiento de competencia o eficacia personal, eincluye tanto el pensamiento estratgico como la capacidadde cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de unconjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todolo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizajeconscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONALES (C8)Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicinde la conciencia y aplicacin de un conjunto de valoresy actitudes personales interrelacionadas, como laresponsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismoy la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el controlemocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y deafrontar los problemas, as como la capacidad de demorarla necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de loserrores y de asumir riesgos.Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criteriopropio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las accionesnecesarias para desarrollar las opciones y planes personalesen el marco de proyectos individuales o colectivos,responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personalcomo en el social y laboral.Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir,proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen sercapaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar accioneso proyectos individuales o colectivos con creatividad, con-fianza, responsabilidad y sentido crtico.

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EL REA DE LENGUA Y LAS COMPETENCIAS BSICAS

Tal y como se ha establecido con anterioridad, las diferentes reas del currculo no estn ligadas exclusivamente a una de lascompetencias, sino a cada una de ellas. Sin embargo, el currculo especfico de esta materia, al tener como meta el desarrollode la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje, contribuye de un modo decisivo al desarrollo detodos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica, pero adems debemos resaltar cmo se rela-ciona con todas las dems competencias ya que:

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, parala interaccin comunicativa, pero tambin para adquirirnuevos conocimientos con lo que el lenguaje, adems deinstrumento de comunicacin, se relaciona con la compe-tencia de la representacin del mundo.

Hay que destacar que el acceso al saber y a la construc-cin de conocimientos mediante el lenguaje se relacionadirectamente con la competencia bsica de aprender aaprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre lalengua recogen un conjunto de saberes conceptuales yprocedimentales que se adquieren en relacin con lasactividades de comprensin y composicin de textos yque se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico,es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambinaprender a analizar y resolver problemas, trazar planes yemprender procesos de decisin, ya que una de las fun-ciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propiaactividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsti-cas contribuye a progresar en la iniciativa personal y enla autonoma.

El rea contribuye al tratamiento de la informacin ycompetencia digital al tener como una de sus metas pro-porcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda yseleccin de informacin relevante de acuerdo con dife-rentes necesidades, as como para su reutilizacin en la

produccin de textos orales y escritos propios. Tambinpueden contribuir al desarrollo de esta competencia eluso en esta materia de los nuevos medios de comunica-cin digitales que implican un uso social y colaborativo dela escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo dela competencia comunicativa contribuye decisivamente aldesarrollo de la competencia social y ciudadana, entendi-da como un conjunto de habilidades y destrezas para lasrelaciones, la convivencia, el respeto y el entendimientoentre las personas. En efecto, aprender lengua es aprendera comunicarse con los otros, a comprender lo que stostransmiten y a aproximarse a otras realidades.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valo-racin de las obras literarias contribuyen de forma rele-vante al desarrollo de una competencia artstica y cultu-ral, entendida como aproximacin a un patrimonioliterario y a unos temas recurrentes que son expresin depreocupaciones esenciales del ser humano. Su contribu-cin ser ms relevante en tanto se relacione el apreciode las manifestaciones literarias con otras manifestacio-nes artsticas, como la msica, la pintura o el cine.Tambin se contribuye a esta competencia procurandoque el mundo social de la literatura (autores, crticos,acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia delo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alum-nado.

Programacin didctica

LEN

GUA

CAST

ELLA

NA

YLI

TERA

TURA

COMUNICA

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Unidad1OBJETIVOS

Conocer y escribir textos narrativos.

Conocer las reglas bsicas de ortografa: letras, acentuacin y puntuacin.

Diferenciar las unidades de la lengua: desde el fonema al texto.

Identificar cronolgicamente las etapas de la Literatura.

Conocer las principales caractersticas de la Edad Media y la lrica medieval.

COMPETENCIAS BSICAS Utilizar la lectura y la escritura como fuente de placer

y conocimiento (Competencia en comunicacin lings-tica).

Utilizar la lengua para mostrar cercana y afecto concortesa (Competencia social y ciudadana).

Aprender las estructuras bsicas de la lengua y la impor-tancia de su orden y relacin entre ellas (Competenciaen comunicacin lingstica).

Fomentar el trabajo en grupo y la interaccin con losdems (Competencia de autonoma e iniciativa personal).

w w wC ONCE P TO S Los textos narrativos.

Usos orales formales einformales.

Ortografa: letras, acen-tuacin y puntuacin.

Las unidades de la lengua:del fonema al texto.

Etapas de la Literatura.

La lrica medieval.

Lectura, comprensin y produccin detextos.

Identificacin de los rasgos distintivosdel texto narrativo.

Aplicacin en situaciones comunicati-vas cotidianas de los recursos de la len-gua.

Reconocimiento de las reglas ortogrfi-cas y su importancia para la comunica-cin.

Identificacin y anlisis de las unidadesde la lengua.

Identificacin de los rasgos que carac-terizan a la Edad Media y la lricamedieval.

Reconocer que todos tenemosuna historia que merece sernarrada y escuchada.

Respeto y valoracin de nuestralengua.

Inters por escribir bien nuestroidioma, como acuerdo de comu-nicacin y respeto entre todos loshablantes.

Valoracin de la lengua comomodelo de convivencia.

P ROCED IM I EN TO S A C T I T UD E SCONTENIDOS

En esta unidad ayudamos a los alumnos a ser conscientes y que disfruten de la capacidad para contar historias. Para ello, laherramienta esencial son las palabras, y as, subrayamos la ortografa como va para poder acceder a un texto. Esta idea secomplementa con la gramtica, al descubrir la lengua como una estructura de piezas que da lugar a textos.

Tienes una historia?

La programacin didcticase encuentra en el CDProgramacin

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PROGRAMACIN DE AULA

w ATENCIN A LA DIVERSIDAD w R ECUR SOS COMP L EMEN TAR I O SEn las pginas del cuaderno deAtencin a la diversidadcorrespondientes a esta unidad, elalumno encontrar ejercicios queafiancen sus conocimientos y aptitudessobre las reglas generales de ortografay puntuacin. Asimismo, se insistir enla naturaleza de los diferenteselementos constitutivos de la lengua atravs de diversos ejercicios. Por ltimo,en la pgina de contenido flexible deese mismo cuaderno, se propone unfragmento de una obra de E. Orsennaa travs del cual se trabaja lacomprensin lectora y el anlisisde las principales caractersticas de lostextos narrativos.

Libros: Diario de Ana Frank, Diario de Zlata.

Pelculas: El nombre de la rosa.

Pginas web:

: sobre Jorge Manrique.

: jarchas.

Otras ideas:

Realizar juegos lxicos y morfosintcticos de formacin de pala-bras posibles, pero inexistentes en la lengua. Definirlas.

Escribir estribillos para fragmentos de jarchas.

M S R E C U R S O S

CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar un texto narrativo y sealar sus caractersticas.

Distinguir la comunicacin oral formal de la informal.

Conocer las competencias bsicas de las que se ocupa la ortografa.

Reconocer las unidades gramaticales que existen para formar estructuras.

Diferenciar y situar correctamente en el tiempo las distintas etapas de la Literatura.

Identificar rasgos temticos y formales de la lrica medieval.

Analizar fragmentos de la obra de Jorge Manrique y establecer la relacin con el pensamiento de su poca.

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En esta doble pgina presentamos actividades para complementar el contenido que aparece en el libro del alumno. Ofre-cemos ejercicios que permitan aplicar el conocimiento adquirido a la vida real y que despierten el inters de los alumnospor conocer aspectos cotidianos desde una perspectiva ms ldica y cientfica.


Insistimos en el hecho de que la lengua se compone de pequeas piezas que se relacionan entre s para formarunidades mayores.

LAS PIEZAS DE LA LENGUA: trabajar por grupos los componentes de la lengua.

El profesor recuerda a la clase los conceptos aprendidos sobre los diferentes elementos que componen la len-gua y la imagen de puzzle que crean.

A continuacin, divide a la clase en grupos, y cada uno se encarga de crear un puzzle diferente: uno con letrasque forman una palabra, otro con palabras que forman un grupo sintctico, otro con elementos que formenuna oracin, etc.

Una vez hechas las piezas, se intercambian los puzzles, que van rotando de un grupo a otro, hasta que todoslos grupos hayan trabajado con todos los puzzles.

Queremos que los alumnos tengan un sentido crtico que les ayude a entender la importancia de la correccinortogrfica.

LA CORRECCIN ORTOGRFICA: analizar la importancia que tiene la ortografa.

Cada alumno imagina una situacin en la que se producira un problema si no existiese la ortografa.

Luego, la expone ante la clase, intentando ser didctico y divertido al mismo tiempo. Todos los compaerosexponen sus casos.

Por ltimo, la clase, moderada por el profesor, debate sobre las conclusiones a las que lleva este ejercicio.

ORTOGRAFA

GRAMTICA

LEER Y COMPRENDER

Con la lectura de Ana Frank subrayamos lo importante y valioso que es escribir, pues ordena nuestras ideas y senti-mientos, nos ayuda a hacerlos conscientes.

ESCRIBIR PARA VIVIR O VIVIR PARA ESCRIBIR?: reflexionamos sobre la escritura.

Invitamos al aula a uno de los autores de historias que hayamos ledo en el centro. Hablamos con l sobre la escri-tura. Para ello preparamos el encuentro.

Traemos fragmentos de sus textos y de otros textos y canciones que guarden alguna relacin.

Preparamos algunas preguntas que queramos hacerle.

Imaginamos y comentamos con l cmo creemos que sera la vida humana sin escritura.


HABLAR Y ESCRIBIR

Con esta actividad ponemos a los alumnos en contacto con el habla y la escritura a partir de una propuesta fcil y queles sirve para detenerse a reflexionar acerca de s mismos.

LA HISTORIA DE MI VIDA: nos presentamos y narramos.

Cada alumno escribe en su cuaderno una breve narracin en la que explica los principales acontecimientos de su vidahasta ese momento, pero sin mencionar su nombre. El texto debe cumplir dos funciones: presentacin de la personay ser un texto narrativo.

El profesor recoge las redacciones y reparte al azar una a cada alumno, de forma que nadie lea su propio escrito.

Se leen en voz alta las redacciones y los alumnos han de adivinar a qu compaero pertenece cada una.

LITERATURA

Sencilla actividad para comprobar el reconocimiento directo del lenguaje literario: las mismas palabras de la lenguacomn se traman en un tejido distinto.

CUNTO HEMOS CAMBIADO!: recordamos los valores del mundo medieval.

La clase se divide en grupos de cinco o seis alumnos, que deben realizar un collage con imgenes contemporneascapaces de expresar el pensamiento y la cultura medieval. Para hacerlo podemos traer a clase peridicos y recortarimgenes y noticias que encajaran en la Edad Media por lo que nos cuentan.

Una vez terminados los trabajos, cada grupo explica brevemente su trabajo ante el resto de la clase.

Por ltimo, la clase comenta brevemente lo que ms le haya llamado la atencin del ejercicio.

REPASOS

El repaso de la unidad lo realizaremos utilizando como hilo conductor una jarcha.

DISECCIN DE UNA JARCHA

Mi corazn se me va de m.Oh Dios, acaso se me tornar?Tan fuerte mi dolor por el amado!Enfermo est, cundo sanar?

Los alumnos debern llevar a cabo las siguientes tareas:

Identificar los signos de puntuacin del texto y analizar cmo vara su lectura si los cambiamos de lugar (Mi cora-zn de va de m? / Oh Dios, acaso se me tornar! / Tan fuerte, mi dolor por el amado / Enfermo est, cundo sanar?)

Justificar por qu sabemos que se trata de una jarcha.

Explicar en qu contexto creen que ha sido escrito este texto.

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OBJETIVOS Reconocer que un texto es un cuento a travs de sus caractersticas.

Utilizar correctamente la grafa h.

Presentar los principios de coherencia, cohesin y adecuacin textual.

Comprender textos literarios medievales utilizando conocimientos bsicos sobre la pica medieval, con los temas, moti-vos y recursos estilsticos.

COMPETENCIAS BSICAS Utilizar la lectura y la escritura como fuente de placer

y conocimiento (Competencia en comunicacin lings-tica).

Utilizar la lengua para relacionarnos y darnos a cono-cer ante nuestros semejantes (Competencia social y ciu-dadana).

Aprender las estructuras bsicas de la lengua y la impor-tancia de su orden y relacin entre ellas (Competenciaen comunicacin lingstica).

Utilizar los recursos tecnolgicos para investigar (Com-petencias de tratamiento de la informacin y compe-tencia digital, y para aprender a aprender).

w w wC ONCE P TO S El cuento.

Hablar de nosotros mis-mos.

Uso de la h. Reglas gene-rales.

El texto: coherencia y cohe-sin.

La pica medieval.

Cantar de Mo Cid. Romancero Viejo.

Lectura comprensiva y crtica de cuen-tos e identificacin de sus rasgos.

Escritura correcta de palabras con h. Utilizacin correcta de las unidades que

dan coherencia y cohesin al texto.

Identificar de los rasgos de la picamedieval.

Comentario crtico de textos medie-vales.

Reflexin y respeto hacia las his-torias personales.

Inters por escribir bien nuestroidioma.

Valoracin de la organizacininterna de la lengua.

Anlisis crtico de los modelos dehroes antiguos y modernos.


Unidad2El cuento y las historias de hroes medievales son los dos objetivos de esta unidad. Uno en el apartado de textos, el otro enlas pginas de literatura. Pero ningn texto, oral o escrito, puede transmitir si no muestra coherencia y cohesin entre sus par-tes. Por eso, las pginas de Gramtica estn dedicadas a interiorizar este aspecto. En el apartado de ortografa, nos ocupa-mos de las reglas de escritura de la letra h.

Historias minsculas


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PROGRAMACIN DE AULA

w ATENCIN A LA DIVERSIDAD w R ECUR SOS COMP L EMEN TAR I O SLos ejercicios propuestos en el cuadernode Atencin a la diversidad trabajan,sobre todo, la capacidad ortogrfica delalumno en lo relativo a las palabrasque se escriben con h. El apartado degramtica reforzar los conocimientosadquiridos acerca de las propiedadesde coherencia, cohesin y adecuacinque debe cumplir cualquier texto para queresulte eficiente desde un punto de vistacomunicativo, mientras que el contenidoflexible propone un texto a partir delcual se recuerdan las caractersticasfundamentales del cuento, se pide alalumno que las analice y, a continuacin,se le propone un ejercicio de creacinescrita.

Libros: Las mil y una noches, Cuentos maravillosos de la antiguaChina.

Pelculas: El Cid, El reino de los cielos.

Canciones: Romances, de Joaqun Daz.

Pginas web:

: relatos breves.

: sobrela Edad Media.

Otras ideas:

Organizar un concurso de relatos breves.

Los hroes modernos: reflexionar acerca de quines son, culesson sus caractersticas y en qu se parecen a los hroes de otraspocas.

Partiendo de una fotografa, crear una historia que la explique.

M S R E C U R S O S

CRITERIOS DE EVALUACIN Escribir un cuento siguiendo las propuestas pautadas.

Aplicar correctamente las reglas de uso de la h de una manera reflexiva y argumentada.

Conocer y utilizar los elementos que cohesionan y dan coherencia a los textos.

Conocer los rasgos temticos y estilsticos de los textos de la pica medieval.

Analizar crticamente fragmentos de la pica medieval.

Establecer una relacin y anlisis crtico sobre los valores de los hroes medievales y los hroes actuales.

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En esta doble pgina presentamos actividades para complementar el contenido que aparece en el libro del alumno. Propo-nemos ejercicios que permitan a los estudiantes aplicar el conocimiento adquirido a su vida real y que despierten en ellosel inters por conocer cotidianos desde un punto de vista diferente.


De nuevo convertimos la reflexin sobre la lengua en una reflexin sobre nosotros mismos con ayuda de laspalabras.

PERFILES GRAMATICALES DE MI PERSONALIDAD: me analizo como si fuera un texto.

El profesor propone un juego que consiste en que miremos en nuestro interior y analicemos nuestra capaci-dad para mostrar coherencia, cohesin y adecuacin.

Los alumnos se deben preguntar: Qu le da coherencia a mi comunicacin con los dems? Qu rasgos demi carcter me dan cohesin? Cmo establecen la concordancia mis palabras? Cmo me adecuo a las situa-ciones que se me plantean?

A continuacin, algunos alumnos exponen sus ideas ante la clase, y se promueve la discusin y el debate sobreeste tema.

La propuesta que hacemos implicar que los alumnos hagan uso de sus conocimientos sobre la grafa y con-vertirlos en una metfora del comportamiento desde la que empaticen y sientan que se parecen muchas vecesa la h.

MIS MOMENTOS H: nos identificamos con una letra muda.

El profesor propone a los alumnos que se identifiquen con la h y las cosas que le ocurren a esta letra. Cundono me escuchan? Cundo me vuelvo silencioso? Cundo me ven pero no me oyen? En qu momento soyimprescindible porque marco la diferencia y doy significado a las cosas?

Cada alumno prepara la respuesta a estas preguntas incluyendo palabras donde aparezca la letra h.

Luego las exponen oralmente en el aula. Cada vez que se cite una palabra con h, se escribir en la pizarra.

ORTOGRAFA

GRAMTICA

LEER Y COMPRENDER

El objetivo de esta propuesta es estimular la creatividad del alumno, a travs del desarrollo de distintas actividades comu-nicativas de la lengua.

Y STE QU PINTA AQU?: poner en prctica la tcnica del binomio fantstico para la escritura de relatos.

Se pide a los alumnos que ideen combinaciones de un personaje y un lugar que, en principio, no apareceran unidos:Caperucita en Manhattan, Rambo en Benidorm, el Papa en la luna, Fernando Alonso en un balneario...

Se reparten las combinaciones y se sugiere al alumno la escritura de un relato que justifique tan singulares unionesde elementos.

Se puede llevar a cabo la misma actividad, pidiendo al alumno combinaciones de tres personajes de diferentes histo-rias en una, por ejemplo, Cruela de Vil, las Supernenas y Frodo; el conde Drcula, Heidi y Obelix...


HABLAR Y ESCRIBIR

Queremos que el alumno se distancie de s mismo para hablar con mayor imparcialidad.

MI YO ESCRITO CON T: hablamos de nosotros mismos.

El profesor propone que los alumnos se agrupen por parejas, a poder ser de alumnos con cierta relacin de amistadentre ellos.

Cada alumno debe redactar dos textos: uno hablando de s mismo y otro hablando de su compaero, pero escribin-dolo en primera persona.

A continuacin se leen algunos ejemplos en clase.

Por ltimo, el grupo reflexiona y debate sobre el contraste que hay entre cmo nos vemos y cmo nos ven los dems.

LITERATURA

Queremos que los alumnos reflexionen sobre los rasgos de los cantares de gesta, a la vez que analizan los valores de lasociedad en la que viven.

CANTARES DE GESTA XXII: en busca de nuevos hroes.

El profesor plantea la pregunta: A quines de nuestros contemporneos nos gustara que recordasen en el prximosiglo?

A continuacin, se propone a los alumnos que formen grupos de cuatro personas.

Cada grupo elegir los hechos y las personas ms valiosos e interesantes para la humanidad que se han producido enestos primeros aos del siglo XXI.

Con los hechos y personajes seleccionados, compondrn un cantar de gesta de no ms de 20 versos y con las carac-tersticas formales de los textos picos.

Por ltimo, los grupos leen su trabajo en clase.

REPASOS

Ejercicio en el que se combinan los conocimientos adquiridos en todos los apartados de esta unidad.

UN CUENTO COHERENTE SOBRE LOS ROMANCES

Formaremos equipos de cuatro alumnos. Cada equipo debe escribir un cuento con comienzo tradicional (rase unavez).

El cuento debe narrar cmo surgieron la pica y los romances.

Se combinarn los datos estudiados en la unidad con la aparicin de nosotros mismos como personajes de lahistoria.

El ltimo prrafo del cuento debe contener siete palabras con h.

Valoraremos que la narracin mantenga la coherencia y la cohesin.

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Unidad3OBJETIVOS

Saber contar una historia, diferenciando el argumento principal de los secundarios.

Interiorizar las palabras con h que presentan ms dificultades en su escritura.

Conocer e identificar las clases y estructura de las palabras y su organizacin y funcin en un grupo sintctico.

Conocer las caractersticas de la prosa medieval e identificarlas en los textos de Alfonso X y de Don Juan Manuel.

COMPETENCIAS BSICAS Utilizar los recursos tecnolgicos para investigar (Com-

petencias de tratamiento de la informacin y compe-tencia digital, y para aprender a aprender).

Comprender la poca de Alfonso X y Don Juan Manuely hacer un anlisis crtico y comparativo con nuestromodelo actual (Competencia cultural y artstica).

Valorar la creatividad y la diversidad de resultados antelas actividades propuestas, siendo capaz de valorarlastodas como espacios de aprendizaje y descubrimientode posibilidades (Competencia social y ciudadana).

Ejercer activa y responsablemente los derechos y debe-res de la ciudadana como compaeros (Competenciasocial y ciudadana).

w w wC ONCE P TO S La novela.

Palabras que se escribencon h.

Las palabras: estructura yfuncin. El grupo sintc-tico.

La prosa medieval.

Alfonso X el Sabio y laEscuela de Traductores.

Don Juan Manuel y elConde Lucanor.

Lectura comprensiva de textos.

Identificacin de los rasgos de la novela.

Escritura correcta de las palabras con h. Produccin y creacin de textos.

Diferenciacin de las distintas clases depalabras y de sus grupos sintcticos.

Identificacin de los rasgos de la prosamedieval.

Reconocer la importancia de con-tar bien las cosas.

Interiorizar la novela como espa-cio de aprendizaje vital.

Inters por escribir y como expre-sin de respeto hacia los otros yhacia uno mismo.

Valorar las palabras como ins-trumentos para organizarnos yrelacionarnos.


Nada mejor para contar la vida que hablar de las novelas. La ortografa nos sigue enseando a mejorar nuestra relacin conla h, y la gramtica sigue ayudndonos a sentir curiosidad y a reflexionar sobre las palabras: sus clases, su forma y sus fun-ciones en los grupos sintcticos. En literatura, nos ocupamos de la prosa medieval.

Contar la vida


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PROGRAMACIN DIDCTICA

w ATENCIN A LA DIVERSIDAD w R ECUR SOS COMP L EMEN TAR I O SEl cuaderno de Atencin a la diversidadsigue trabajando, en el apartado deortografa, las reglas de escriturade palabras con h, centrndose sobretodo en los homfonos de h / no h.En gramtica, se insiste en las clases depalabras que existen en nuestra lengua,y se plantean ejercicios para que elalumno se familiarice con el gruposintctico, sus tipos y estructura.El contenido flexible, a travs de unfragmento de La isla del Tesoro, de RobertLouis Stevenson, recuerda al alumno losrasgos principales de los textos narrativos,adems de proponerle una actividad deescritura en la que tiene que combinar lacreatividad con los rasgos sobre la novelaaprendidos en la unidad.

Libros: Pen de rey; algunos ejemplos seleccionados de El CondeLucanor.

Pelculas: Cualquier pelcula basada en una novela y que sea ade-cuada a la edad y gustos de los alumnos, por ejemplo, la trilogade El seor de los anillos.

Pginas web:

: cuenta los comien-zos difciles de los novelistas y algunas de sus obras.

: cursos de escritura.

Otras ideas:

Invitar a algn autor de novelas a clase para dialogar con lsobre la labor del escritor.

Presentar la novela que le haya gustado ms a cada alumno.

Investigar sobre la nueva Escuela de Traductores de Toledo.

M S R E C U R S O S

CRITERIOS DE EVALUACIN Ser capaz de leer textos de manera reflexiva y comprensiva.

Escribir el boceto de una novela siguiendo las propuestas pautadas.

Escribir correctamente las palabras con h que generan ms errores en los textos.

Identificar las distintas clases de palabras, su estructura y los grupos sintcticos que forman, y utilizarlas correcta-mente segn lo que cada ejercicio propuesto les pide.

Conocer los rasgos temticos y estilsticos de la prosa medieval en los textos de Alfonso X y Don Juan Manuel.

Analizar crticamente fragmentos de prosa medieval aplicando lo aprendido sobre la poca y el gnero, adems delpropio punto de vista.

Ser capaz de establecer una relacin y un anlisis crtico sobre lo ledo y aprendido en la unidad y nosotros mismosy nuestro contexto actual.

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En esta doble pgina presentamos actividades para complementar el contenido que aparece en el libro del alumno. Ofre-cemos ejercicios que apliquen el conocimiento adquirido a la vida real, que puedan despertar el inters de los alumnos porconocer aspectos cotidianos desde una perspectiva ms ldica y cientfica.


Pretendemos reforzar el dominio de los grupos sintcticos unindolo a una actividad donde estn presentes elafecto y el sentido del humor.

PONGA UNA PALABRAS EN SU VIDA: trabajamos con los grupos sintcticos.

En grupos de cinco, los alumnos debern inventar grupos sintcticos destinados a necesidades concretas queles pidan los clientes, que sern los otros grupos.

Por ejemplo, si el cliente pide un grupo adjetival para el estado de nimo, la tienda le dar un corazn con-tento, o unas lgrimas tiernas. Si el cliente quiere una adverbial para saber cundo, cmo o dnde, el ven-dedor le entregar un ayer, un aqu, un en seguida, etc.

A su vez, el pago tambin se realizar con grupos sintcticos, de manera que el vendedor pedir, por ejem-plo, un grupo verbal para la accin, y habr que pagarle con un pienso, un me voy, etc.

Con esta actividad queremos afianz

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