3eso pro anf leng liter murcia

PROYECTO ÁNFORA

(SERIE TRAMA)

PROGRAMACIÓN DE AULA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

TERCER CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

REGIÓN DE MURCIA

Programación de Aula. Lengua castellana y Literatura 3.º ESO. Región de Murcia.

OXFORD EDUCACIÓN

Proyecto Ánfora (Serie Trama). Oxford EDUCACIÓN1


Etapa ESO Curso y grupo 3.ºDepartamento didácticoÁrea Lengua castellana y LiteraturaProfesor/a

PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad didáctica n.º

Número de sesiones previstas

Período:Del de

septiembre al de junio

Evaluación Número de sesiones

empleadas

123456789

101112

Libro de texto utilizado: Lengua castellana y Literatura 3º ESO (Proyecto Ánfora, Serie Trama), de Oxford Educación (2006).



I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.4. Conocer el origen de las lenguas que se hablan en España.5. Situar cronológicamente las distintas etapas evolutivas del castellano y conocer

las características de cada una de ellas.6. Acentuar correctamente palabras en las que se cumplen las reglas generales.7. Reconocer las características de los distintos géneros literarios.8. Identificar los principales recursos estilísticos.9. Distinguir en un texto poético el tipo de verso, la clase de rima y la estrofa

empleada.10. Producir textos literarios a partir de modelos.

II. CONTENIDOS

Conceptos La realidad lingüística de España. Origen y evolución de las lenguas peninsulares. Los neologismos. Reglas generales de acentuación. La literatura: concepto. Los géneros literarios. El lenguaje literario: los recursos estilísticos. Nociones de métrica. Tipos de versos. Clases de rima. Principales estrofas. Principales tipos de poemas.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Elaboración de resúmenes de textos narrativos. Producción de textos literarios a partir de pautas. Traducción de textos sencillos de otras lenguas peninsulares. Identificación de neologismos. Aplicación de las reglas generales de acentuación. Reconocimiento del género literario de un texto. Identificación de recursos estilísticos. Análisis métrico de una composición poética.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos literarios. Respeto por las lenguas del mundo y, en especial, por las que conviven en

España. Valoración de la pluralidad lingüística de España como parte de nuestro

patrimonio cultural común. Cuidado en el respeto por las normas ortográficas.


UNIDAD N.º 1


III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Redactar textos narrativos a partir de pautas.3. Reconocer las diferentes lenguas oficiales de España e indicar los territorios en

los que se emplean.4. Especificar el origen de las distintas lenguas que se hablan en España.5. Establecer las etapas evolutivas del español.6. Identificar y discutir la pertinencia de los neologismos.7. Aplicar adecuadamente las reglas generales de acentuación en los escritos

propios.8. Establecer razonadamente el género al que pertenece un texto literario

determinado.9. Identificar los recursos estilísticos empleados en un texto.10.Realizar el análisis métrico completo de una composición poética.

IV. TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la pazEl texto Nere etxea, de Juan Bautista Elissamburu (página 15), puede suscitar una reflexión sobre la dicotomía violencia / paz e, incluso, sobre el terrorismo, que ha generado muerte y miedo no solo en el País Vasco, sino en todo el conjunto de España durante las últimas décadas.

Educación para la igualdad de oportunidadesLa estrofa de sor Juana Inés de la Cruz (página 19) puede promover un debate sobre la misoginia y la perpetuación de estereotipos sexistas.

Educación moral y cívicaLa lectura de los textos de Miguel Hernández y de Federico García Lorca (página 20) puede contribuir a una reflexión sobre el valor del afecto entre alumnos y alumnas. Dichos textos pueden dar pie a una reflexión sobre las distintas maneras de experimentar o concebir el sentimiento amoroso.

V. ACTIVIDADES

Evaluación inicialLos alumnos responderán a las cuatro preguntas que sobre lengua y literatura figuran en la página inicial de la unidad (7).

Desarrollo de los contenidos

Se realizarán las siguientes actividades del libro de texto relacionadas con cada uno de los contenidos y sus bloques:

- Lectura y comentario: Los alumnos leerán el texto titulado Continuidad de los

parques (página 8), y responderán a las nueve preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 9), a las cinco sobre vocabulario (página 10) y a la relativa a la expresión (página 10).




- Lengua (Realidad plurilingüe de España): España, estado plurilingüe: actividades 1 y 2 (página 11). Origen de las lenguas de España: actividades 3 a 7

(página 12). Evolución del castellano: actividades 8 a 12 (página 13). Para el conjunto de los contenidos de este bloque, los

alumnos realizarán también las actividades denominadas de repaso (páginas 14 y 15).

- Ortografía: Reglas generales de acentuación: actividades 1 a 5

(página 16).

- Literatura (La literatura y el lenguaje literario): La literatura y los textos literarios: actividades 1 a 5

(página 17). El lenguaje literario. Recursos estilísticos: actividad 6

(página 18). La métrica: actividades 7 y 8 (página 19). Comentario de texto: Los alumnos leerán el texto titulado

El otro y el poema titulado No me conformo (página 20), y responderán a las nueve preguntas que acerca del análisis del contenido se proponen en el libro (página 21), a las siete sobre análisis de la forma (página 21) y a las dos sobre su relación con el contexto (página 21).

Para el conjunto de los contenidos de este bloque, los alumnos realizarán también las actividades denominadas de repaso (página 22).

Refuerzo y ampliación(atención a la diversidad)

Se realizarán las siguientes actividades propuestas en la Carpeta de recursos del profesor y que están relacionadas con los contenidos del Libro del alumno: Lengua: Realidad plurilingüe de España (página 6). Ortografía: Reglas generales de acentuación (página 34). Literatura: La literatura y el lenguaje literario (página 48). Comentario de texto: ¿Cuál de vosotras, olas?, de M. de

Unamuno (página 62)En lo que se refiere al Cuaderno de actividades, se realizarán las actividades siguientes: Gramática: Las palabras y sus relaciones (actividades de la 1

a la 18, páginas 4-6). Ortografía: Reglas generales de acentuación (actividad 19,

página 7).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en la Lectura y comentario iniciales (página 9).

Se les insistirá a los alumnos para que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (El bilingüismo, Orígenes del euskera, Los neologismos y La medida de los versos), dada su importancia para la comprensión



de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

VI. METODOLOGÍA

Recursos

Libro del alumno, cuaderno de actividades (Gramática y Ortografía, libro del profesor, carpeta de recursos del profesor (actividades de Lengua, Comunicación, Ortografía, Literatura y Comentario de texto y Pruebas de evaluación), CD-ROM de evaluación, CD-ROM de presentaciones y animaciones, ordenadores con conexión a Internet, materiales disponibles en la biblioteca de aula y murales de aula.

Espacios y tiempo Aula ( sesiones).

Estrategias metodológicas

La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso).

Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente.

Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 14, para Lengua, y 22, para Literatura).

Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno el uso de diccionarios y otro material de consulta, así como los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo: el esquema, el resumen, la ficha de lectura, el tratamiento informático de textos y las fuentes de información escrita.

En la medida que sea necesario en la unidad correspondiente, el alumno debe consultar también los anexos relativos a retórica (principales recursos estilísticos y principales tópicos literarios), a métrica (principales estrofas y tipos de poemas), así como los relativos a gramática (adjetivos determinativos, pronombres, verbos regulares, verbos irregulares y modelos de análisis sintáctico).

En esta unidad, y antes de proceder al desarrollo de sus contenidos, se realizará una evaluación inicial de los contenidos generales de Lengua y Literatura, para conocer el nivel inicial de los alumnos en este ciclo, y que figura en la Carpeta de recursos del profesor (páginas 78-80).



VII. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

Pruebas escritas

Para comprobar cuanto antes si los alumnos han comprendido los conceptos y procedimientos de cada bloque de contenidos y decidir la aplicación de medidas de refuerzo y/o de ampliación, al finalizarlos se realizarán las actividades denominadas de repaso, cuyo resultado será tenido en cuenta a la hora de calificar al alumno.

Asimismo, y para efectuar esa misma comprobación pero desde una perspectiva más integradora de los contenidos trabajados, se realizará una prueba de evaluación al finalizar la unidad basada en las que dispone el profesor en su Carpeta de recursos (página 82).

Pruebas oralesSe realizarán preguntas en clase referidas a aquellos contenidos de mayor carácter conceptual y que sean básicos para poder realizar las actividades.

Otros instrumentos

Se tendrán en cuenta aspectos como: comportamiento en clase, puntualidad, presentación puntual de las actividades, interés, trabajo en grupo, respeto por el uso correcto del idioma, etc.

VIII. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

- Adecuación de lo planificado

- Resultados académicos



IX. OBSERVACIONES O DECISIONES




1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras.4. Distinguir las nociones de significado y sentido.5. Relacionar palabras con una raíz común.6. Relacionar palabras con rasgos de significado comunes.7. Acentuar correctamente los monosílabos.8. Situar histórica y culturalmente la Edad Media.9. Analizar los aspectos temáticos y formales más destacados del Poema de Mio

Cid y del Romancero viejo.10. Reflexionar críticamente sobre la crueldad de las guerras.

II. CONTENIDOS

Conceptos Los monemas: concepto y tipos. Procesos de formación de palabras: derivación y composición. El significado y el sentido: diferencias. El cambio semántico. Campos léxicos, semánticos y asociativos. Acentuación de monosílabos. La Edad Media: características generales. El Poema de Mio Cid: temas, estructura y argumento. El Romancero viejo.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Producción de textos literarios a partir de pautas. Reconocimiento del sentido de una palabra o expresión en contextos

comunicativos concretos. Segmentación en monemas de palabras simples, compuestas y derivadas

sencillas. Reconocimiento y producción de campos léxicos, semánticos y asociativos. Aplicación de los criterios de acentuación de monosílabos. Identificación de los temas y rasgos propios del Poema de Mio Cid y de los

romances. Lectura y comentario de textos de la épica medieval.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos literarios. Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales. Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.


UNIDAD N.º 2



1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Producir textos escritos a partir de pautas.3. Formar palabras derivadas y compuestas a partir de palabras simples.4. Distinguir entre el significado de una palabra y el sentido que adquiere en un

contexto comunicativo concreto.5. Construir y reconocer campos léxicos, semánticos y asociativos.6. Reconocer y analizar palabras derivadas y compuestas.7. Utilizar correctamente la tilde diacrítica.8. Conocer las principales características de la Edad Media.9. Situar textos del Poema de Mio Cid en la estructura de la obra e identificar los

temas y personajes más importantes.10.Reconocer las características de los romances.


Educación para la pazLa lectura del fragmento de Homero, Ilíada, de Alessandro Baricco, del Romance del reto de Zamora (página 35) y, sobre todo, los fragmentos incluidos en el apartado Constelaciones (páginas 38 y 39) permitirán ahondar tanto en las causas como en las devastadoras consecuencias de las guerras.

Educación para la igualdad de oportunidadesEl texto de La afrenta de Corpes de la página 36 puede suscitar una reflexión sobre la violencia de género.

Educación moral y cívicaEl texto de Nikolai V. Gogol (página 30), así como los fragmentos del Poema de Mio Cid (páginas 34 y 40), pueden servir de ocasión para reflexionar sobre la lealtad y para tomar conciencia de los desafíos que comporta el proceso de maduración personal.

V. ACTIVIDADES




- Lectura y comentario: Los alumnos leerán el texto titulado La guerra de Troya

(página 24), y responderán a las diez preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 25), a las siete sobre vocabulario (página 26) y a la relativa a la expresión (página 26).




- Lengua (Las palabras y sus relaciones): Procesos de formación de palabras: actividades 1 a 6

(página 27). Significado y sentido de las palabras: actividades 7 a 9

(página 28). El cambio semántico: actividades 10 y 11 (página 28). Campos léxicos y semánticos: actividades 12 a 16 (página

29). Para el conjunto de los contenidos de este bloque, los


- Ortografía: Acentuación de monosílabos: actividades 1 a 7 (página

32).

- Literatura (La épica medieval): La Edad media y la literatura medieval: actividades 1 a 4

(página 33). El Poema de Mio Cid: actividades 5 a 9 (página 34). El Romancero viejo: actividades 10 a 15 (página 35). Comentario de texto: Los alumnos leerán el texto titulado

La afrenta de Corpes (página 36), y responderán a las ocho preguntas que acerca del análisis del contenido se proponen en el libro (página 37), a las seis sobre análisis de la forma (página 37) y a las dos sobre su relación con el contexto (página 37).



Se realizarán las siguientes actividades propuestas en la Carpeta de recursos del profesor y que están relacionadas con los contenidos del Libro del alumno: Lengua: La palabra y sus relaciones (página 8). Ortografía: Acentuación de monosílabos (página 35). Literatura: La épica medieval (página 49). Comentario de texto: Romance del infante Arnaldos

(Romancero viejo) (página 63)

En lo que se refiere al Cuaderno de actividades, se realizarán las actividades siguientes: Gramática: Las clases de palabras (actividades de la 1 a la

16, páginas 10-12). Ortografía: Acentuación de monosílabos (actividades de la 20

a la 30, páginas 7-9), que incluye un dictado cuyo texto se encuentra en la página 64 de este Cuaderno.

ComplementariasLos alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en la Lectura y comentario iniciales (página 25).



Complementarias

Se les insistirá a los alumnos para que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Los monemas y Campos asociativos), dada su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

En esta unidad, y cada dos, los alumnos realizarán las actividades que se plantean tras la lectura de un texto o un poema de escritores de diferentes épocas y que han escrito sobre temas comunes. En esta unidad, y sobre los desastres de la guerra y su crueldad e inhumanidad, se analizarán textos de:

Tucídides: actividades 1 a 4 (página 38 del libro de texto). Ángel González: actividades 5 a 7 (página 38). Stefan Zweig: actividades 8 a 12 (página 39). Pedro Salinas: actividades 13 a 16 (página 39).

VI. METODOLOGÍA

Recursos

Libro del alumno, cuaderno de actividades (Gramática y Ortografía), libro del profesor, carpeta de recursos del profesor (actividades de Lengua, Ortografía, Literatura y Comentario de texto y Pruebas de evaluación), CD-ROM de evaluación, CD-ROM de presentaciones y animaciones, ordenadores con conexión a Internet, materiales disponibles en la biblioteca de aula y murales de aula.






Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno el uso de diccionarios y otro material de consulta.




Pruebas escritas




Otros instrumentos







VII. OBSERVACIONES O DECISIONES




1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Distinguir las palabras variables e invariables.4. Reconocer los sustantivos, adjetivos y verbos de un texto.5. Distinguir los adjetivos determinativos de los pronombres en distintos

contextos.6. Conocer las preposiciones y los principales tipos de conjunciones y de

adverbios.7. Acentuar correctamente palabras que contengan diptongos e hiatos.8. Conocer los principales rasgos y representantes del mester de clerecía.9. Conocer la estructura y el contenido de El conde Lucanor.10. Producir textos de carácter narrativo siguiendo determinadas pautas.

II. CONTENIDOS

Conceptos El sustantivo. El adjetivo calificativo. El verbo. Los pronombres. Los adjetivos determinativos. Los adverbios: clasificación. Las preposiciones y conjunciones. Palabras variables e invariables. La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. El mester de clerecía. Gonzalo de Berceo. Libro de buen amor, del arcipreste de Hita. La prosa didáctica: El conde Lucanor, de don Juan Manuel.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Producción de textos narrativos a partir de pautas. Identificación de los sustantivos, adjetivos y verbos de un texto. Observación de distintos contextos en los que aparecen pronombres y

adjetivos determinativos. Clasificación de adverbios. Aplicación de las normas de acentuación de diptongos e hiatos. Identificación de temas y rasgos propios del mester de clerecía en distintos

textos. Lectura y comentario de textos de narrativa medieval.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos literarios y no literarios. Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.


UNIDAD N.º 3



1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios narrativos.2. Producir textos escritos a partir de pautas.3. Reconocer los sustantivos, adjetivos calificativos y verbos de un texto.4. Justificar razonadamente si una palabra es pronombre o adjetivo determinativo

en función de su contexto.5. Reconocer las preposiciones, conjunciones y adverbios de un texto.6. Aplicar de forma razonada las normas de acentuación de diptongos e hiatos.7. Conocer las principales características formales y temáticas de la obra de

Gonzalo de Berceo.8. Analizar en un texto los rasgos principales del Libro de buen amor y explicar la

ambigüedad de su contenido.9. Reconocer en un texto la estructura de los cuentos de El conde Lucanor.10.Explicar las peculiaridades de la narrativa didáctica medieval.


Educación moral y cívicaEl texto de la página 42 titulado El carpintero celoso, de los Cuentos de Canterbury, presenta un mal entendido uso de la inteligencia como instrumento para engañar a los demás.

El texto de la página 48, La marcha, de Anderson Sherwood, está protagonizado por un adolescente en el tránsito hacia la vida adulta.

Finalmente, el texto de la página 54, Doña Truhana, de El Conde Lucanor (una versión del cuento de la lechera) recuerda la necesidad de sustentar nuestros proyectos en la realidad.

Educación para la igualdad de oportunidadesEl texto La naturaleza del amor (página 52) del Libro de buen amor permite abordar de manera crítica la contemplación de la mujer como objeto sexual («hembra placentera») que satisface el apetito masculino.

Educación del consumidorLa UNIDAD 3 se cierra con el texto El poder del dinero (página 56), también del Libro del buen amor, que permite una reflexión sobre el consumismo de la sociedad actual, en la que todo parece subordinarse al dinero.



V. ACTIVIDADES




- Lectura y comentario: Los alumnos leerán el texto titulado El carpintero celoso

(página 42), y responderán a las once preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 43), a las siete sobre vocabulario (página 44) y a la relativa a la expresión (página 44).

- Lengua (Las categorías gramaticales): Palabras variables (I): actividades 1 a 5 (página 45). Palabras variables (II): actividades 6 a 10 (página 46). Palabras invariables: actividades 11 a 14 (página 47). Para el conjunto de los contenidos de este bloque, los


- Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos: actividades

1 a 10 (página 50).

- Literatura (La narrativa didáctica medieval): El mester de clerecía (I). Berceo: actividades 1 a 6 (página

51). El mester de clerecía (II). Libro de buen amor: actividades

7 a 13 (página 52). La prosa didáctica: actividades 14 y 15 (página 53). Comentario de texto: Los alumnos leerán el texto titulado

Doña Truhana (página 54), y responderán a las seis preguntas que acerca del análisis del contenido se proponen en el libro (página 55), a las cuatro sobre análisis de la forma (página 55) y a las tres sobre su relación con el contexto (página 55).



Se realizarán las siguientes actividades propuestas en la Carpeta de recursos del profesor y que están relacionadas con los contenidos del Libro del alumno: Lengua: Las categorías gramaticales (página 10). Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

(página 36). Literatura: La narrativa didáctica medieval (página 50).




Comentario de texto: Los dos perezosos, del Arcipreste de Hita (página 64)

En lo que se refiere al Cuaderno de actividades, se realizarán las actividades siguientes: Gramática: Las clases de palabras (actividades de la 1 a la

16, páginas 10-12). Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

(actividades 17, 18, 19,21, 22, 23, 24, 25, 28, 29, 30 y 31, páginas 13-15), que incluye un dictado cuyo texto se encuentra en la página 64 de este Cuaderno.

Complementarias


Se les insistirá a los alumnos para que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Los pronombres personales, ¿Adjetivo o adverbio?, Fuentes y difusión, Interpretación de la obra [Libro de buen amor] y Alfonso X el Sabio), dada su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

VI. METODOLOGÍA

Recursos






Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas




conceptuales que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 48, para Lengua, y 56, para Literatura).



Pruebas escritas



En la Carpeta de recursos del profesor se cuenta con diferentes pruebas de evaluación de bloques de contenidos. En esta unidad se pueden evaluar conjuntamente los contenidos de lengua de las unidades 1, 2 y 3 (páginas 96 y 97).


Otros instrumentos





1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Reconocer los distintos tipos de sintagmas y analizar la estructura interna de

sintagmas nominales.4. Separar los constituyentes inmediatos de una oración aplicando la prueba de la

concordancia.5. Acentuar correctamente palabras compuestas y adverbios en -mente.6. Caracterizar las dos vertientes que configuran la lírica medieval.7. Analizar los rasgos que conforman el código del amor cortés.8. Conocer los temas principales de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge

Manrique.9. Apreciar el patrimonio literario de las diferentes lenguas peninsulares.10. Reflexionar sobre la presencia del tema de la muerte en distintas tradiciones

literarias.

II. CONTENIDOS

Conceptos El sintagma: concepto y tipos. Estructura del sintagma nominal. El sujeto de la oración. El sujeto elíptico. Las oraciones impersonales. Acentuación de palabras compuestas y de adverbios en -mente. La lírica medieval: lírica popular y lírica culta. La poesía cancioneril. Los rasgos del amor cortés. Las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Producción de textos literarios a partir de pautas. Reconocimiento de distintos tipos de sintagmas. Análisis de la estructura del sintagma nominal. Identificación del sujeto de una oración. Reconocimiento de oraciones impersonales. Aplicación de los criterios de acentuación de palabras compuestas y de

adverbios acabados en -mente. Identificación de los temas de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge

Manrique. Lectura y comentario de textos de la lírica medieval y de poemas elegíacos

del siglo XX.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos literarios. Respeto por las distintas lenguas de España y por sus producciones

literarias.


UNIDAD N.º 4


Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales. Interés por la aplicación de las normas ortográficas en la producción de

textos.


1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Producir textos escritos a partir de pautas.3. Clasificar sintagmas a partir de la categoría gramatical de su núcleo.4. Analizar la estructura interna de sintagmas nominales.5. Identificar mediante la prueba de la concordancia el sujeto de oraciones

simples.6. Colocar correctamente la tilde en palabras compuestas y en adverbios

terminados en -mente.7. Adscribir de forma razonada textos poéticos medievales a la lírica popular o

culta.8. Conocer las características del código del amor cortés.9. Identificar los temas de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.10.Mostrar respeto por las diversas lenguas de España y valorar sus

manifestaciones líricas medievales.


Educación para la igualdad de oportunidadesLos ejemplos de lírica popular de la página 67 del Libro del alumno —todos ellos, en boca de una mujer— y el análisis de las características del amor cortés de la página 68 —en particular, las referencias al servicio y al sometimiento del hombre a la dama en esta concepción del amor— pueden suscitar una reflexión sobre el papel de la mujer en la sociedad a lo largo de la historia.

Educación moral y cívicaLa unidad gira en torno a los dos temas, tal vez, capitales de la existencia humana: el amor y la muerte. Una educación sentimental adecuada y una ajustada conciencia de finitud son requisitos imprescindibles para alcanzar, de adulto, una vida plena. Por otra parte, las estrofas XXVI y XXXIII de las Coplas a la muerte de su padre, de Manrique, ofrecen un compendio de virtudes dignas de imitar (lealtad, buen humor, generosidad, firmeza…) y un modelo de actitud, ante la inevitabilidad de la muerte.



V. ACTIVIDADES




- Lectura y comentario: Los alumnos leerán el texto titulado Tristán e Iseo (página

58), y responderán a las doce preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 59), a las cinco sobre vocabulario (página 60) y a la relativa a la expresión (página 60).

- Lengua (El sujeto): El sintagma nominal: actividades 1 a 5 (página 61). Estructura del sintagma nominal: actividades 6 y 7 (página

62). El sujeto de la oración: actividades 8 a 11 (página 63). Para el conjunto de los contenidos de este bloque, los


- Ortografía: Acentuación de palabras compuestas y de adverbios en -

mente: actividades 1 a 8 (página 66).

- Literatura (La lírica medieval): La lírica popular y la lírica culta: actividades 1 a 5 (página

67). La poesía cancioneril y el amor cortés: actividades 6 a 10

(página 68). Jorge Manrique: actividades 11 a 14 (página 69). Comentario de texto: Los alumnos leerán el texto titulado

Coplas a la muerte de su padre (página 70), y responderán a las seis preguntas que acerca del análisis del contenido se proponen en el libro (página 71), a las cuatro sobre análisis de la forma (página 71) y a las dos sobre su relación con el contexto (página 71).





Se realizarán las siguientes actividades propuestas en la Carpeta de recursos del profesor y que están relacionadas con los contenidos del Libro del alumno: Lengua: El sujeto (página 12). Ortografía: Acentuación de compuestos y adverbios en -

mente (página 37). Literatura: La lírica medieval (página 51). Comentario de texto: Ondas do mar de Vigo (lírica popular)

(página 65)

En lo que se refiere al Cuaderno de actividades, se realizarán las actividades siguientes: Gramática: El sujeto (actividades de la 1 a la 14, páginas 16-

18). Ortografía: Acentuación de palabras compuestas y de

adverbios en -mente (actividades 20, 26, 27, 31 y 32, páginas 13-15).

Complementarias


Se les insistirá a los alumnos para que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Los cancioneros), dada su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

En esta unidad, y cada dos, los alumnos realizarán las actividades que se plantean tras la lectura de un texto o un poema de escritores de diferentes épocas y que han escrito sobre temas comunes. En esta unidad, y sobre la elegía fúnebre, se analizarán textos de:

Federico García Lorca: actividades 1 a 5 (página 72 del libro de texto).

Miguel Hernández: actividades 6 a 9 (página 72). César Vallejo: actividades 10 a 13 (página 73). W. H. Auden: actividades 14 a 17 (página 73).

VI. METODOLOGÍA

Recursos











Pruebas escritas


Asimismo, y para efectuar esa misma comprobación pero desde una perspectiva más integradora de los contenidos trabajados, se realizará una prueba de evaluación al finalizar la unidad basada en las que dispone el profesor en su Carpeta de recursos (página 85)


Otros instrumentos





1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Reconocer y analizar formas verbales.4. Reconocer la función de los sintagmas y construcciones que actúan como

complementos en el predicado.5. Analizar la estructura del sintagma adjetival.6. Reconocer la función dentro del predicado (atributo, complemento predicativo).7. Usar correctamente las grafías b / v.8. Analizar los principales rasgos de La Celestina.9. Identificar y comprender los temas y reflexiones que aparecen en La Celestina.10. Producir textos narrativos a partir de modelos.

II. CONTENIDOS

Conceptos El sintagma verbal. La conjugación verbal. Sujeto y predicado. Los complementos directo e indirecto. El leísmo, laísmo y loísmo. El sintagma adjetival. El atributo y el complemento predicativo. Uso de las letras b / v. Estructura y argumento de La Celestina. Los personajes y los temas de La Celestina.

Procedimientos Lectura y análisis de textos literarios. Conjugación de distintas formas verbales. Identificación de los constituyentes oracionales. Análisis de sintagmas nominales y adjetivales. Conmutación de sintagmas que realizan las funciones de complemento

directo y complemento indirecto por los pronombres lo, le. Reconocimiento de distintos sintagmas y construcciones. Comprobación de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del

atributo. Análisis morfosintáctico de oraciones simples. Aplicación de las reglas de uso de las letras b / v. Lectura de fragmentos de La Celestina e identificación de los temas

presentes y de los principales rasgos formales.

Actitudes Respeto por la corrección en el empleo de la conjugación verbal y de la

ortografía. Valoración del patrimonio cultural manifestado en obras literarias como La

Celestina. Interés y gusto por la lectura.


UNIDAD N.º 5



1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Producir textos a partir de modelos o pautas.3. Analizar la persona, número, tiempo y modo de distintas formas verbales.4. Separar los constituyentes oracionales inmediatos aplicando la prueba de la

concordancia.5. Analizar la estructura de sintagmas nominales y adjetivales.6. Reconocer las funciones del complemento directo, complemento indirecto,

atributo y complemento predicativo dentro del predicado.7. Emplear con corrección las letras b / v.8. Distinguir la estructura de La Celestina.9. Identificar y explicar los personajes y temas de La Celestina.10.Valorar la originalidad y el interés literario de La Celestina.


Educación moral y cívicaLa explicación de los temas presentes en La Celestina (página 87) puede servir para desarrollar en el aula una reflexión de carácter ético acerca de las motivaciones en la vida de los seres humanos.

Educación para la igualdad de oportunidadesEl texto que se propone en la página 88, El primer encuentro, refleja la consideración de Melibea por parte de Calisto como mero objeto sexual, sin consideración de su afectividad o de su voluntad.

V. ACTIVIDADES




- Lectura y comentario: Los alumnos leerán el texto titulado Píramo y Tisbe (página

76), y responderán a las diez preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 77), a las cuatro sobre vocabulario (página 78) y a la relativa a la expresión (página 78).

- Lengua (El predicado y sus complementos I): El sintagma verbal: actividades 1 a 3 (página 79). Los complementos directo e indirecto: actividades 4 a 7

(página 80). El atributo y el complemento predicativo: actividades 8 a

11 (página 81). Para el conjunto de los contenidos de este bloque, los





- Ortografía: Uso de las letras b, v: actividades 1 a 7 (página 84).

- Literatura (La Celestina): Estructura y argumento de la obra: actividades 1 a 4

(página 85). Los personajes: actividades 5 a 9 (página 86). Temas de La Celestina: actividades 10 a 14 (página 87). Comentario de texto: Los alumnos leerán el texto titulado

El primer encuentro (de La Celestina) (página 88), y responderán a las seis preguntas que acerca del análisis del contenido se proponen en el libro (página 89), a las cuatro sobre análisis de la forma (página 89) y a las dos sobre su relación con el contexto (página 89).



Se realizarán las siguientes actividades propuestas en la Carpeta de recursos del profesor y que están relacionadas con los contenidos del Libro del alumno: Lengua: El predicado y sus complementos (I) (página 14). Ortografía: Uso de las letras b, v (página 38). Literatura: La Celestina (página 52). Comentario de texto: Una dulce amargura (fragmento de La

Celestina, de F. de Rojas (página 65)

En lo que se refiere al Cuaderno de actividades, se realizarán las actividades siguientes: Gramática: El predicado. Los complementos directo e

indirecto. El atributo y el complemento predicativo (actividades de la 1 a la 13, páginas 22-24, y actividades de la 1 a la 32, páginas 28-30).

Ortografía: Uso de las letras b, v (actividades de la 15 a la 27, páginas 19-21), que incluye un dictado cuyo texto se encuentra en la página 64 de este Cuaderno.

Complementarias


Se les insistirá a los alumnos para que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Complementos del predicado, Norma culta —leísmo, laísmo y loísmo—, Estructura del sintagma adjetival, Dos versiones —de La Celestina— y El realismo de La Celestina), dada su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.



VI. METODOLOGÍA

Recursos









Pruebas escritas



En la Carpeta de recursos del profesor se cuenta con diferentes pruebas de evaluación de bloques de contenidos. En esta unidad se pueden evaluar conjuntamente los contenidos de literatura de las unidades 2, 3, 4 y 5 (páginas 102 y 103).




Otros instrumentos









1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Conocer los principales verbos que tienen régimen preposicional.4. Construir correctamente oraciones con el verbo en voz pasiva.5. Identificar en una oración las funciones de complemento de régimen,

complemento agente y complemento circunstancial.6. Utilizar correctamente las letras g y j.7. Conocer los rasgos principales del Renacimiento.8. Conocer las principales novedades de la lírica del Renacimiento.9. Aproximarse a la obra de Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan

de la Cruz.10. Producir textos narrativos con arreglo a unas pautas determinadas.

II. CONTENIDOS

Conceptos El complemento de régimen. La voz pasiva. El complemento agente. La estructura del sintagma adverbial. El complemento circunstancial. Las clases de circunstanciales. Las letras g y j. Los rasgos principales del Renacimiento. El humanismo. La lírica renacentista: novedades temáticas y formales. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León. San Juan de la Cruz.

Procedimientos Análisis e interpretación de textos líricos. Uso de verbos de régimen preposicional. Reconocimiento en una oración del C Rég. Transformación de oraciones activas en pasivas. Reconocimiento del C Ag en oraciones diversas. Análisis de sintagmas adverbiales. Reconocimiento de CC en una oración. Análisis sintáctico completo de oraciones que contengan las funciones

estudiadas. Aplicación de las reglas de uso de las letras g y j. Identificación de las metáforas de un texto lírico. Análisis métrico de un poema. Identificación de los rasgos propios de la lírica renacentista en un texto. Localización y explicación de los principales recursos expresivos de un

texto. Comentario de textos pertenecientes a la lírica renacentista.


UNIDAD N.º 6


Actitudes Valoración del patrimonio cultural manifestado en las obras literarias. Interés y gusto por la lectura. Respeto por la corrección en el empleo de la lengua.


1. Comprender textos literarios del género lírico.2. Realizar correctamente el análisis métrico de textos líricos e identificar su tema.3. Utilizar correctamente verbos de régimen preposicional.4. Transformar a voz pasiva oraciones en voz activa.5. Analizar la estructura de sintagmas adverbiales.6. Reconocer las funciones de C Rég, C Ag y CC dentro del predicado.7. Emplear con corrección las letras g y j.8. Explicar correctamente los rasgos principales del Renacimiento.9. Identificar en un texto las novedades temáticas y estilísticas de la lírica

renacentista.10.Conocer las características más importantes y valorar la obra literaria de

Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz.


Educación moral y cívicaEn esta unidad se tratan dos aspectos que alentarán una reflexión sobre cuestiones relacionadas con la Educación moral y cívica. En primer lugar, las páginas dedicadas al tópico literario del carpe diem (el texto de Garcilaso de la Vega, en la página 101, y el apartado Constelaciones, en las páginas 106 y 107) pueden despertar en el alumno la conciencia de la finitud de la existencia, que debería traducirse en un mayor aprovechamiento de cada segundo en ella. Por otro lado, el breve texto de fray Luis de León de la página 103 sobre su estancia en la cárcel, puede servir de excusa para plantear en el aula un debate en torno a la libertad de expresión como rasgo inherente a toda sociedad civilizada.

V. ACTIVIDADES




- Lectura y comentario: Los alumnos leerán el texto titulado Cancionero, de

Petrarca (página 92), y responderán a las diez preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 93), a las siete sobre vocabulario (página 94) y a la relativa a la expresión (página 94).




- Lengua (El predicado y sus complementos II): El complemento de régimen: actividades 1 a 3 (página

95). El complemento agente: actividades 4 a 7 (página 96). El complemento circunstancial: actividades 8 y 9 (página



- Ortografía: Uso de las letras g, j: actividades 1 a 5 (página 100).

- Literatura (La lírica renacentista): El Renacimiento: actividades 1 a 4 (página 101). Garcilaso de la Vega: actividades 5 a 10 (página 102). Fray Luis de León: actividades 11 a 17 (página 103). Comentario de texto: Los alumnos leerán el texto titulado

Noche oscura del alma (página 104), y responderán a las seis preguntas que acerca del análisis del contenido se proponen en el libro (página 105), a las cinco sobre análisis de la forma (página 105) y a las dos sobre su relación con el contexto (página 105).



Se realizarán las siguientes actividades propuestas en la Carpeta de recursos del profesor y que están relacionadas con los contenidos del Libro del alumno: Lengua: El predicado y sus complementos (II) (página 16). Ortografía: Uso de las letras g, j (página 39). Literatura: La lírica renacentista (página 53). Comentario de texto: Buscando mis amores (fragmento del

Cántico espiritual, de san Juan de la Cruz (página 67)

En lo que se refiere al Cuaderno de actividades, se realizarán las actividades siguientes: Gramática: El predicado. El complemento de régimen y el

agente. El complemento circunstancial (actividades de la 1 a la 12, páginas 34-36, y actividades de la 1 a la 42, páginas 40-42).

Ortografía: Uso de la letra g, j (actividades de la 14 a la 26, páginas 25-27), que incluye un dictado cuyo texto se encuentra en la página 65 de este Cuaderno.

Complementarias


Se les insistirá a los alumnos para que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su



Complementarias

libro (Verbos con C Rég, Clases de circunstanciales, El humanismo, y breves biografías de Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz), dada su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

En esta unidad, y cada dos, los alumnos realizarán las actividades que se plantean tras la lectura de un texto o un poema de escritores de diferentes épocas y que han escrito sobre temas comunes. En esta unidad, y sobre la expresión latina Carpe diem, se analizarán textos de:

Horacio: actividades 1 a 3 (página 106 del libro de texto). Poema denominado Gaudeamus Igitur: actividades 4 a 6

(página 106). Luis de Góngora: actividades 7 a 11 (página 107). R. L. Stevenson: actividades 12 a 14 (página 107).

VI. METODOLOGÍA

Recursos


Espacios y tiempoAula ( sesiones).









Pruebas escritas



En la Carpeta de recursos del profesor se cuenta con diferentes pruebas de evaluación de bloques de contenidos. En esta unidad se pueden evaluar conjuntamente los contenidos de lengua de las unidades 4, 5 y 6 (páginas 98 y 99).


Otros instrumentos







1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Reconocer los diferentes tipos de oraciones según su estructura sintáctica.4. Distinguir los diversos tipos de oraciones impersonales.5. Reconocer las distintas modalidades oracionales según la actitud del hablante.6. Utilizar correctamente la letra h.7. Conocer el argumento y la estructura del Lazarillo de Tormes.8. Caracterizar la figura del pícaro.9. Analizar los aspectos temáticos y formales más destacados del Lazarillo de

Tormes.10. Reconocer los principales géneros novelísticos de la época del Renacimiento.

II. CONTENIDOS

Conceptos Clases de oraciones según la estructura sintáctica: personales,

impersonales, predicativas, atributivas, transitivas, intransitivas, activas y pasivas.

Tipos de oraciones impersonales. Clases de oraciones según la actitud del hablante: modalidades

enunciativa, interrogativa, exhortativa, dubitativa, desiderativa y exclamativa.

La letra h. El Lazarillo de Tormes: argumento, estructura y temas. La figura del pícaro. Los principales géneros narrativos del Renacimiento.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Producción de textos literarios a partir de pautas. Análisis y clasificación de oraciones simples según su estructura sintáctica. Construcción de oraciones pertenecientes a distintas modalidades

oracionales. Clasificación de oraciones según la actitud del hablante. Aplicación de las reglas de uso de la letra h. Identificación de los temas y rasgos propios del Lazarillo de Tormes en

fragmentos seleccionados. Lectura y comentario de textos del Lazarillo.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos literarios. Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales. Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.


UNIDAD N.º 7



1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Producir textos escritos a partir de pautas.3. Analizar y clasificar oraciones simples según su estructura sintáctica.4. Señalar el criterio que permite la clasificación de oraciones simples.5. Clasificar oraciones según la actitud del hablante.6. Construir oraciones pertenecientes a las distintas modalidades oracionales.7. Escribir con corrección las palabras de uso común que empiezan por h o que

incluyen una h intercalada.8. Situar un texto dentro del desarrollo argumental y de la estructura del Lazarillo

de Tormes.9. Reconocer en un texto los temas principales del Lazarillo y los rasgos de la

figura del pícaro.10.Esquematizar las principales tendencias de la narrativa renacentista y enunciar

sus características y obras más destacadas.


Educación para la pazEl texto de Réquiem sobre un campesino español, de Ramón J. Sender (página 116) puede servir de ocasión para reflexionar sobre la barbarie colectiva que se desata en tiempos de guerra.

Educación moral y cívicaLa lectura del texto de Stefan Zweig (página 115) puede ser un punto de partida para debatir sobre la importancia de llevar una existencia libre y coherente, de vivir en conformidad con los propios ideales o planteamientos vitales. La lectura del texto inicial de la unidad y del texto del Lazarillo (página 120) puede promover una reflexión sobre el sufrimiento inherente al proceso de maduración personal.

Educación del consumidorLa lectura de los textos del Lazarillo de Tormes de las páginas 122 y 124 puede suscitar una reflexión sobre la importancia del vestido en la sociedad actual.

V. ACTIVIDADES




- Lectura y comentario: Los alumnos leerán el texto titulado David Copperfield

(página 110), y responderán a las once preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 111), a las cinco sobre vocabulario (página 112) y a la relativa a la expresión (página 112).




- Lengua (Las clases de oraciones): Clases de oraciones según su estructura sintáctica (I):

actividades 1 a 4 (página 113). Clases de oraciones según su estructura sintáctica (II):

actividades 5 a 9 (página 114). Clases de oraciones según la actitud del hablante:

actividades 10 a 12 (página 115). Para el conjunto de los contenidos de este bloque, los


- Ortografía: Uso de la letra h: actividades 1 a 6 (página 118).

- Literatura (Lazarillo de Tormes): Argumento y estructura de la obra: actividades 1 a 4

(página 119). El pícaro: actividades 5 a 9 (página 120). Temas del Lazarillo: actividades 10 a 14 (página 121). Comentario de texto: Los alumnos leerán el texto titulado

Lázaro y el escudero (página 122), y responderán a las siete preguntas que acerca del análisis del contenido se proponen en el libro (página 123), a las cuatro sobre análisis de la forma (página 123) y a las dos sobre su relación con el contexto (página 123).



Se realizarán las siguientes actividades propuestas en la Carpeta de recursos del profesor y que están relacionadas con los contenidos del Libro del alumno: Lengua: Las clases de oraciones (página 18). Ortografía: Uso de la letra h (página 40). Literatura: Lazarillo de Tormes (página 54). Comentario de texto: La comida de Lázaro (fragmento del

Lazarillo de Tormes (página 68).

En lo que se refiere al Cuaderno de actividades, se realizarán las actividades siguientes: Gramática: Clases de oraciones simples (actividades de la 1 a

la 13, páginas 46-48). Ortografía: Uso de la letra h (actividades de la 13 a la 29,

páginas 31-33), que incluye un dictado cuyo texto se encuentra en la página 65 de este Cuaderno.



Complementarias


Se les insistirá a los alumnos para que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Verbos transitivos e intransitivos, Norma culta —expresión de mandato o ruego—, Una obra anónima —el Lazarillo—, La novela picaresca y Otros géneros de la narrativa renacentista), dada su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

VI. METODOLOGÍA

Recursos











Pruebas escritas




Otros instrumentos








1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Distinguir los tipos de proposiciones coordinadas y utilizar las conjunciones

coordinantes de forma correcta y variada.4. Identificar las proposiciones subordinadas adjetivas y sustantivas.5. Diferenciar las proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y

modo.6. Utilizar correctamente las letras ll, y.7. Aproximarse a la vida y a la obra de Miguel de Cervantes.8. Conocer el argumento y la estructura del Quijote.9. Caracterizar a don Quijote y Sancho Panza.10. Reconocer las técnicas narrativas empleadas en el Quijote.11. Analizar los aspectos temáticos más destacados de esta novela.

II. CONTENIDOS

Conceptos La oración compuesta: coordinación y subordinación. Clases de coordinación. Proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas. Proposiciones subordinadas de lugar, tiempo y modo. Las grafías ll, y. Miguel de Cervantes: vida y obra. El Quijote: argumento, estructura, temas, personajes y técnicas narrativas.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Producción de textos literarios a partir de pautas. Análisis y clasificación de oraciones compuestas por coordinación. Reconocimiento de proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas. Identificación de proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y

modo. Aplicación de las reglas de uso de las grafías y, ll. Identificación de los rasgos característicos del Quijote en fragmentos

seleccionados. Lectura y comentario de textos del Quijote.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos literarios. Reconocimiento de las obras fundamentales de la literatura en otras

lenguas peninsulares como parte del patrimonio cultural. Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales. Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.


UNIDAD N.º 8



1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Producir textos escritos a partir de pautas.3. Distinguir oraciones simples y compuestas.4. Analizar oraciones compuestas por coordinación.5. Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas.6. Distinguir las proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo.7. Escribir con corrección las palabras de uso común en las que aparecen las

grafías ll, y.8. Situar un texto dentro del desarrollo argumental y de la estructura del Quijote.9. Reconocer en un texto los temas principales del Quijote y los rasgos de sus

personajes protagonistas.10.Identificar en un fragmento del Quijote las técnicas narrativas empleadas.


Educación para la igualdad de oportunidadesLa propuesta de expresión escrita de la actividad 18 de la página 128 puede suscitar una reflexión crítica sobre los estereotipos sexistas.

Educación moral y cívicaEl texto titulado «¿Jekyll o Hyde?» del apartado de Constelaciones (página 141) puede contribuir a luchar contra los prejuicios, imperantes aún en la sociedad, hacia los enfermos mentales.

Los textos seleccionados del Quijote pueden motivar una reflexión sobre aspectos diversos, como la amistad, la entereza en la adversidad o la importancia de la literatura y del arte en la configuración de nuestra visión del mundo; asimismo, las figuras de don Quijote y Sancho Panza pueden dar pie a debates sobre algunas dicotomías implícitas: idealismo / realismo, lo espiritual / lo material, etcétera.

V. ACTIVIDADES




- Lectura y comentario: Los alumnos leerán el texto titulado Tirant lo Blanc (página

126), y responderán a las diez preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 127), a las siete sobre vocabulario (página 128) y a la relativa a la expresión (página 128).




- Lengua (Coordinación y subordinación): La oración compuesta: actividad 1 (página 129). Proposiciones coordinadas: actividad 1 (página 129). Proposiciones subordinadas: actividades 2 a 4 (páginas

130 y 131). Para el conjunto de los contenidos de este bloque, los


- Ortografía: Uso de las letras ll, y: actividades 1 a 6 (página 134).

- Literatura (Cervantes y el Quijote): Vida y obra de Miguel de Cervantes: actividades 1 a 3

(página 135). El Quijote: argumento y estructura: actividades 4 a 6

(página 136). Temas y personajes del Quijote: actividades 7 a 9 (página

137). Comentario de texto: Los alumnos leerán el texto del

Quijote titulado Las tres labradoras (página 138), y responderán a las siete preguntas que acerca del análisis del contenido se proponen en el libro (página 139), a las seis sobre análisis de la forma (página 139) y a las dos sobre su relación con el contexto (página 139).



Se realizarán las siguientes actividades propuestas en la Carpeta de recursos del profesor y que están relacionadas con los contenidos del Libro del alumno: Lengua: Coordinación y subordinación (página 20). Ortografía: Uso de las letras ll, y (página 41). Literatura: Cervantes y el Quijote (página 55). Comentario de texto: La ínsula de Sancho (fragmento del

Quijote) (página 69).

En lo que se refiere al Cuaderno de actividades, se realizarán las actividades siguientes: Gramática: La oración compuesta (actividades de la 1 a la 18,

páginas 52-54, y de la 1 a la 12, páginas 58-60). Ortografía: Uso de ll, y (actividades de la 13 a la 30, páginas

37-39), que incluye un dictado cuyo texto se encuentra en la página 65 de este Cuaderno.



Complementarias


Se les insistirá a los alumnos para que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Norma culta —coordinación copulativa y coordinación disyuntiva—, Función de la sustantiva, Función de adjetivas y adverbiales, Obra cervantina, Técnicas narrativas —en el Quijote— y Los protagonistas —del Quijote—), dada su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

En esta unidad, y cada dos, los alumnos realizarán las actividades que se plantean tras la lectura de un texto o un poema de escritores de diferentes épocas y que han escrito sobre temas comunes. En esta unidad, y sobre la locura, se analizarán textos de:

Cervantes: actividades 1 a 4 (página 140 del libro de texto).

Shakespeare: actividades 5 a 8 (página 141). R. L. Stevenson: actividades 9 a 11 (página 141).

VI. METODOLOGÍA

Recursos






Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales que figuran bajo la denominación de Ideas claras




(páginas 132, para Lengua, y 142, para Literatura).



Pruebas escritas



En la Carpeta de recursos del profesor se cuenta con diferentes pruebas de evaluación de bloques de contenidos. En esta unidad se pueden evaluar conjuntamente los contenidos de lengua de las unidades 7 y 8 (páginas 100 y 101) y de literatura de las unidades 6, 7 y 8 (páginas 104 y 105).


Otros instrumentos





1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Distinguir los tipos fundamentales de narración.4. Analizar los elementos característicos de la narración.5. Reconocer las principales técnicas narrativas.6. Identificar los rasgos lingüísticos y textuales de los textos narrativos.7. Utilizar correctamente las grafías s, x, r y rr.8. Situar histórica y culturalmente el movimiento barroco.9. Conocer las obras principales y los rasgos de estilo característicos de Luis de

Góngora.10. Analizar los aspectos temáticos y formales más destacados de la poesía de

Francisco de Quevedo.

II. CONTENIDOS

Conceptos La narración: concepto. Los tipos de narración. Los elementos de la narración. Las principales técnicas narrativas. Los rasgos lingüísticos y textuales propios de los textos narrativos. Las grafías s, x, r y rr. El barroco: características generales. La poesía de Luis de Góngora: obras principales y rasgos característicos. La poesía de Francisco de Quevedo: bloques temáticos.

Procedimientos Lectura y análisis de textos narrativos literarios y no literarios. Producción de textos descriptivos y narrativos. Clasificación de textos narrativos. Análisis de los elementos propios de la narración. Reconocimiento de las técnicas narrativas. Identificación de los rasgos lingüísticos y textuales característicos de los

textos narrativos. Aplicación de las reglas de uso de las letras s, x, r y rr. Interpretación de textos líricos representativos de la poesía barroca. Identificación de los temas y rasgos de estilo propios de la poesía de Luis

de Góngora y de Francisco de Quevedo.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos literarios. Cuidado en el respeto de las normas ortográficas. Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la

literatura en español.


UNIDAD N.º 9



1. Analizar e interpretar textos narrativos literarios y no literarios.2. Producir textos narrativos a partir de pautas.3. Clasificar de manera razonada textos narrativos.4. Analizar en un fragmento narrativo los elementos propios de la narración.5. Identificar las técnicas narrativas empleadas en un texto.6. Reconocer los rasgos lingüísticos propios de los textos narrativos.7. Escribir correctamente palabras de uso común con s en posición final de

sílaba, x, r detrás de consonante y rr.8. Establecer los rasgos del barroco y relacionarlos con las circunstancias

políticas, socioeconómicas y culturales de la España del siglo XVII.9. Comprender, analizar e interpretar textos líricos prototípicos del barroco.10.Identificar en sus textos las características formales y temáticas de la poesía de

Luis de Góngora y de Francisco de Quevedo.


Educación para la pazEl texto Cincuenta años después, recogido por Paul Auster, puede suscitar una reflexión sobre las cicatrices que dejan las guerras en las personas que las sufren.

Educación moral y cívicaLa lectura del cuento de Rafael Dieste puede servir de excusa para debatir sobre las consecuencias e implicaciones éticas de nuestros actos u omisiones. El soneto de Quevedo de la página 158 puede motivar una reflexión sobre la discriminación por razones de origen o religión.

Educación para la igualdad de oportunidadesLa tercera estrofa del poema Poderoso caballero es don Dinero y, en general, la misoginia característica de la poesía satírica de Francisco de Quevedo permiten indagar en la pervivencia de estereotipos sexistas.

Educación del consumidorUna reflexión sobre la vigencia de la letrilla Poderoso caballero es don Dinero puede suscitar una discusión sobre la importancia del dinero en la sociedad actual y, tal vez, sobre la sustitución de la acumulación de riquezas por el consumo como vicio social equivalente.



V. ACTIVIDADES




- Lectura y comentario: Los alumnos leerán el texto titulado El capitán Alatriste

(página 144), y responderán a las once preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 145), a las ocho sobre vocabulario (página 146) y a la relativa a la expresión (página 146).

- Comunicación (Las estructuras narrativas): La narración: concepto y clases: actividades 1 a 5 (página

147). Elementos de la narración: actividades 6 a 10 (página

148). Técnicas narrativas: actividades 11 a 15 (página 149). Para el conjunto de los contenidos de este bloque, los


- Ortografía: Uso de las letras s, x, r y rr: actividades 1 a 10 (página

152).

- Literatura (La poesía barroca): El barroco: actividades 1 a 3 (página 153). Poesía de Góngora: actividades 4 a 9 (página 154). Poesía de Quevedo: actividades 10 a 15 (página 155). Comentario de texto: Los alumnos leerán dos poemas

barrocos titulados Amor constante más allá de la muerte y Poderoso caballero es don Dinero (página 156), y responderán a las diez preguntas que acerca del análisis del contenido se proponen en el libro (página 157), a las cinco sobre análisis de la forma (página 157) y a las tres sobre su relación con el contexto (página 157).





Se realizarán las siguientes actividades propuestas en la Carpeta de recursos del profesor y que están relacionadas con los contenidos del Libro del alumno: Comunicación: Las estructuras narrativas (página 24). Ortografía: Uso de las letras s, x, r y rr (página 42). Literatura: La poesía barroca (página 56). Comentario de texto: A Doris (poema de F. de Quevedo)

(página 70)

En lo que se refiere al Cuaderno de actividades, se realizarán las actividades siguientes: Ortografía: Uso de las letras s, x, r y rr (actividades de la 13 a

la 26, páginas 43-45), que incluye un dictado cuyo texto se encuentra en la página 66 de este Cuaderno.

Complementarias


Se les insistirá a los alumnos para que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (El argumento, Rasgos lingüísticos y textuales y breves biografías de Góngora y Quevedo), dada su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

VI. METODOLOGÍA

Recursos












Pruebas escritas




Otros instrumentos







1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Distinguir los tipos de descripciones según la realidad descrita.4. Diferenciar las clases de descripciones según su intención comunicativa.5. Identificar los rasgos lingüísticos de los textos descriptivos.6. Utilizar correctamente las grafías c, z, -d y el grupo -cc-.7. Conocer la estructura de los corrales de comedias.8. Indicar la finalidad de la comedia nueva y sus principales representantes.9. Identificar las características formales y temáticas de la comedia nueva.10. Analizar los rasgos y la función dramática de los personajes del teatro barroco

español.

II. CONTENIDOS

Conceptos Concepto de descripción. Tipos de descripción según la realidad descrita. Clases de descripciones según la intención del emisor. Rasgos lingüísticos de los textos descriptivos. Las grafías c, z, -d y el grupo -cc-. Estructura de los corrales de comedias. Características formales y temáticas de la comedia nueva. Finalidad de la comedia nueva. Los personajes de la comedia nueva.

Procedimientos Lectura y análisis de textos descriptivos de diversas clases. Producción de textos descriptivos a partir de pautas. Clasificación razonada de textos descriptivos. Identificación de los rasgos lingüísticos característicos de los textos

descriptivos. Aplicación de las reglas de uso de las grafías c, z, -d y el grupo -cc-. Reconocimiento de las características y de los personajes de la comedia

nueva en textos dramáticos prototípicos. Interpretación de textos dramáticos representativos del teatro barroco.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos literarios. Cuidado en el respeto de las normas ortográficas. Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la

literatura en español. Interés por las obras de autores de talla universal pertenecientes a otras

tradiciones literarias.


UNIDAD N.º 10



1. Analizar e interpretar textos descriptivos literarios y no literarios.2. Producir textos descriptivos a partir de pautas.3. Clasificar fragmentos descriptivos según la realidad descrita.4. Clasificar textos descriptivos según la intención del emisor.5. Reconocer en un fragmento los rasgos lingüísticos de los textos descriptivos.6. Escribir correctamente palabras con las grafías c, z, -d y el grupo -cc-.7. Señalar las partes y elementos de un corral de comedias, así como las

condiciones en las que se llevaba a cabo la representación.8. Conocer la finalidad y las características generales del teatro clásico español,

así como sus principales representantes.9. Identificar la función dramática de los tipos característicos de la comedia

nueva.10.Comprender, analizar e interpretar textos dramáticos prototípicos del teatro

barroco.


Educación moral y cívicaLos fragmentos de Macbeth, de William Shakespeare (página 160), ilustran la importancia de asumir la responsabilidad de los propios actos. Los resúmenes argumentales de la página 171 pueden suscitar una reflexión sobre la utilización de la violencia en la resolución de conflictos.

Educación del consumidorLa descripción de una vivienda en la página 164, tomada de las páginas de anuncios por palabras de un periódico, puede servir como punto de partida para un debate sobre la sociedad de consumo.

Educación para la igualdad de oportunidadesLos textos de las páginas 170 y 172 pueden promover una reflexión sobre la discriminación de la mujer en el Siglo de Oro y la pervivencia en la sociedad actual de estereotipos sexistas.

V. ACTIVIDADES




- Lectura y comentario: Los alumnos leerán fragmentos de Macbeth (página 160),

y responderán a las once preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 161), a las ocho sobre vocabulario (página 162) y a la relativa a la expresión (página 162).




- Comunicación (Las estructuras descriptivas): La descripción: concepto y clases: actividades 1 a 6

(página 163). Descripción científica y literaria: actividades 7 a 12 (página

164). El lenguaje de los textos descriptivos: actividades 13 a 18

(página 165). Para el conjunto de los contenidos de este bloque, los


- Ortografía: Uso de las letras c, z, -d y del grupo –cc-: actividades 1 a

9 (página 168).

- Literatura (El teatro barroco I): El corral de comedias: actividades 1 a 3 (página 169). La comedia nueva: características: actividades 4 a 6

(página 170). La comedia nueva: personajes: actividades 7 a 9 (página

171). Comentario de texto: Los alumnos leerán un fragmento de

El alcalde de Zalamea (página 172), y responderán a las siete preguntas que acerca del análisis del contenido se proponen en el libro (página 173), a las cinco sobre análisis de la forma (página 173) y a las dos sobre su relación con el contexto (página 173).


De refuerzo y ampliación(atención a la diversidad)

Se realizarán las siguientes actividades propuestas en la Carpeta de recursos del profesor y que están relacionadas con los contenidos del Libro del alumno: Comunicación: Las estructuras descriptivas (página 26). Ortografía: Uso de las letras c, z, -d y del grupo –cc- (página

43). Literatura: El teatro barroco (I) (página 57). Comentario de texto: La muerte de don Alonso (fragmento de

El caballero de Olmedo, de Lope de Vega) (página 71)

En lo que se refiere al Cuaderno de actividades, se realizarán las actividades siguientes: Ortografía: Uso de las letras c, z, -d y del grupo –cc-

(actividades de la 14 a la 31, páginas 49-51), que incluye un dictado cuyo texto se encuentra en la página 66 de este Cuaderno.



Complementarias


Se les insistirá a los alumnos para que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Otros textos descriptivos, Características de la descripción literaria y Finalidad de la comedia nueva), dada su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

En esta unidad, y cada dos, los alumnos realizarán las actividades que se plantean tras la lectura de un texto o un poema de escritores de diferentes épocas y que han escrito sobre temas comunes. En esta unidad, y sobre los celos, se analizarán textos de:

Garcilaso de la Vega: actividades 1 a 4 (página 174 del libro de texto).

Shakespeare: actividades 5 a 8 (página 174). M. Proust: actividades 9 a 12 (página 175). E. Sábato: actividades 13 a 17 (página 175).

VI. METODOLOGÍA

Recursos











Pruebas escritas




Otros instrumentos







1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Distinguir los tipos de diálogo.4. Identificar los rasgos lingüísticos de los textos descriptivos.5. Conocer las características de la conversación.6. Reconocer y emplear en textos narrativos los estilos directo e indirecto.7. Utilizar correctamente los signos de puntuación básicos.8. Conocer los autores y las obras dramáticas más destacadas del teatro del Siglo

de Oro.9. Diferenciar los rasgos característicos del teatro de Lope de Vega, Tirso de

Molina y Calderón de la Barca.10. Valorar la importancia y conocer las características del personaje de don Juan.

II. CONTENIDOS

Conceptos El diálogo: definición. Tipos de diálogo. La conversación. Los estilos directo e indirecto. El punto, la coma y el punto y coma. Lope de Vega. Tirso de Molina. Calderón de la Barca.

Procedimientos Lectura y análisis de textos dialogados de diferentes tipos. Producción de textos escritos a partir de pautas. Clasificación razonada de textos dialogados. Identificación de los rasgos lingüísticos característicos de los textos

dialogados. Aplicación de las reglas de uso del punto, de la coma y del punto y coma. Reconocimiento de las características del teatro de Lope de Vega, Tirso de

Molina y Calderón de la Barca en textos dramáticos prototípicos. Interpretación de textos dramáticos representativos del teatro barroco.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos literarios. Cuidado en el uso de los signos de puntuación. Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la

literatura en español. Participación activa y respetuosa en intercambios dialógicos.


UNIDAD N.º 11



1. Analizar e interpretar textos dialogados literarios y no literarios.2. Producir textos literarios y no literarios a partir de pautas.3. Clasificar fragmentos dialogados.4. Reconocer los rasgos lingüísticos propios del diálogo.5. Identificar en un texto narrativo el empleo de los estilos directo e indirecto y

realizar actividades de transformación.6. Manifestar una conducta adecuada en las actividades de carácter dialógico.7. Emplear adecuadamente el punto, la coma y el punto y coma.8. Conocer las peculiaridades de las obras de Lope de Vega, Tirso de Molina y

Calderón de la Barca.9. Caracterizar el personaje de don Juan.10.Comprender, analizar e interpretar textos dramáticos representativos del teatro

barroco.


Educación moral y cívicaEl fragmento del guión de la película Los lunes al sol (página 182) puede promover la toma de conciencia sobre el drama del paro en la sociedad actual, así como suscitar un debate sobre la exclusión social y las causas que la producen.

Educación del consumidorLa encuesta, cuya realización se propone en la página 185, obligará a los alumnos a reflexionar sobre sus hábitos de ocio y cultura.

Educación para la igualdad de oportunidadesEl texto de Casa de muñecas, de Henrik Ibsen (página 184), puede suscitar una reflexión sobre las desigualdades históricas entre el hombre y la mujer, para debatir sobre el contexto social de la mujer en la historia y la lucha por la búsqueda de la igualdad entre los sexos.

Educación para la saludLa propuesta de redacción de la actividad 6 de la página 186 exigirá a los alumnos una reflexión sobre los efectos nocivos del tabaco.

V. ACTIVIDADES




- Lectura y comentario: Los alumnos leerán fragmentos de El misántropo, de

Molière (página 178), y responderán a las diez preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 179), a las nueve sobre vocabulario (página 180) y a la relativa a la expresión (página 180).




- Comunicación (Las estructuras dialogadas): El diálogo: concepto y clases: actividades 1 a 3 (página

181). La conversación: actividades 4 a 7 (página 182). Los estilos directo e indirecto: actividades 8 a 11 (página



- Ortografía: Uso de los signos de puntuación (I): actividades 1 a 6

(página 186).

- Literatura (El teatro barroco II): Lope de Vega: actividades 1 a 5 (página 187). Tirso de Molina: actividades 6 a 10 (página 188). Calderón de la Barca: actividades 11 a 16 (página 189). Comentario de texto: Los alumnos leerán un fragmento de

La hija del aire, de Calderón de la Barca (página 190), y responderán a las seis preguntas que acerca del análisis del contenido se proponen en el libro (página 191), a las siete sobre análisis de la forma (página 191) y a las cuatro sobre su relación con el contexto (página 191).


De refuerzo y ampliación(atención a la diversidad)

Se realizarán las siguientes actividades propuestas en la Carpeta de recursos del profesor y que están relacionadas con los contenidos del Libro del alumno: Comunicación: Las estructuras dialogadas (página 28). Ortografía: Uso de los signos de los signos de puntuación (I)

(página 44). Literatura: El teatro barroco (II) (página 58). Comentario de texto: La vida es sueño (jornada II, escena

III), de Calderón de la Barca (página 72).

En lo que se refiere al Cuaderno de actividades, se realizarán las actividades siguientes: Ortografía: El punto, la coma y el punto y coma (actividades

de la 19 a la 33, páginas 55-57), que incluye un dictado cuyo texto se encuentra en la página 67 de este Cuaderno.

Complementarias


Se les insistirá a los alumnos para que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Rasgos lingüísticos —del diálogo—, La conversación en los



Complementarias

textos literarios, y breves biografías de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca, así como el argumento de La vida es sueño), dada su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

VI. METODOLOGÍA

Recursos









Pruebas escritas




Pruebas escritas

Asimismo, y para efectuar esa misma comprobación pero desde una perspectiva más integradora de los contenidos trabajados, se realizará una prueba de evaluación al finalizar la unidad basada en las que dispone el profesor en su Carpeta de recursos (página 92)


Otros instrumentos








1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Familiarizarse con la prensa escrita.4. Conocer y distinguir los principales géneros periodísticos.5. Conocer la estructura de un periódico.6. Utilizar correctamente los signos de puntuación.7. Situar histórica y culturalmente la Ilustración.8. Comprender la finalidad didáctica de un texto ensayístico.9. Conocer las obras principales y los rasgos de estilo característicos del teatro y

la lírica de la Ilustración.10. Fomentar el hábito de lectura diaria de prensa escrita.

II. CONTENIDOS

Conceptos La prensa: concepto y tipos. Los géneros periodísticos. La estructura del periódico. Los signos de puntuación: los dos puntos, los puntos suspensivos, los

signos de exclamación y de interrogación. La Ilustración: características. El ensayo ilustrado. El teatro del siglo XVIII. La lírica del siglo XVIII.

Procedimientos Lectura y análisis de textos periodísticos. Producción de textos narrativos. Clasificación de textos periodísticos. Adscripción de un texto periodístico a la sección correspondiente de un

diario. Aplicación de las reglas de uso de los dos puntos, los puntos suspensivos y

los signos de interrogación y de exclamación. Comentario e interpretación de textos característicos de la literatura del

siglo XVIII.

Actitudes Gusto por la lectura de textos literarios. Interés por la lectura cotidiana de prensa escrita. Respeto de las normas ortográficas. Valoración de la obra de autores universales no españoles.


UNIDAD N.º 12



1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no literarios.2. Producir textos a partir de pautas.3. Asociar de manera razonada un texto a un género periodístico.4. Analizar textos periodísticos y situarlos dentro de la estructura del periódico.5. Valorar la importancia social de los medios de comunicación escritos.6. Utilizar correctamente los dos puntos, los puntos suspensivos, y los signos

interrogación y exclamación.7. Establecer los rasgos de la Ilustración y relacionarlos con las circunstancias

políticas, socioeconómicas y culturales de la España del siglo XVIII.8. Conocer las principales obras y autores de la Ilustración.9. Comprender, analizar e interpretar textos ensayísticos ilustrados.10.Identificar en un texto las características propias del teatro ilustrado.


Educación moral y cívicaEl fragmento del reportaje La inmersión de Bogdan puede suscitar una reflexión sobre distintos aspectos relacionados con el fenómeno de la inmigración: las dificultades de adaptación de los inmigrantes, los beneficios que este movimiento de población reporta a las sociedades receptoras, y la necesidad de mantener una actitud receptiva y tolerante, entre otros.

Por su parte, los textos de Primo Levi y Celso Emilio Ferreiro del apartado de Constelaciones pueden contribuir a arraigar en los alumnos los valores de libertad y dignidad genuinamente ilustrados, así como el rechazo sin matices de los sistemas autoritarios, basados en la eliminación del diferente o del adversario.

Educación para la igualdad de oportunidadesEl texto de Rosa Montero de la página 198 puede servir para que los alumnos tomen conciencia de las situaciones de desigualdad, marginación y violencia que sufren las mujeres en las sociedades islámicas y, sin ir más lejos, en nuestra propia sociedad.

La lectura del texto Judith Shakespeare de la página 208 contribuirá a este mismo fin.



V. ACTIVIDADES




- Lectura y comentario: Los alumnos leerán fragmentos de Tristram Shandy, de L.

Sterne (página 194), y responderán a las once preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 195), a las diez sobre vocabulario (página 196) y a la relativa a la expresión (página 196).

- Comunicación (Los medios de comunicación): La prensa: actividades 1 a 5 (página 197). Los géneros periodísticos: actividades 6 a 12 (página

198). Estructura del periódico: actividades 13 a 16 (página 199). Para el conjunto de los contenidos de este bloque, los


- Ortografía: Uso de los signos de puntuación (II): actividades 1 a 10

(página 202).

- Literatura (la literatura del siglo XVIII): La Ilustración y el neoclasicismo: actividades 1 a 6 (página

203). El ensayo ilustrado: actividades 7 a 10 (página 204). El teatro del siglo XVIII: actividades 11 a 13 (página 205). Comentario de texto: Los alumnos leerán un fragmento de

El matrimonio de Paquita, de L. Fernández de Moratín (página 206), y responderán a las siete preguntas que acerca del análisis del contenido se proponen en el libro (página 207), a las tres sobre análisis de la forma (página 207) y a las tres sobre su relación con el contexto (página 207).





Se realizarán las siguientes actividades propuestas en la Carpeta de recursos del profesor y que están relacionadas con los contenidos del Libro del alumno: Comunicación: Los medios de comunicación (página 30). Ortografía: Uso de los signos de los signos de puntuación (II)

(página 45). Literatura: La literatura del siglo XVIII (página 59). Comentario de texto: El león y la cabra (fábula de

Samaniego) (página 73).

En lo que se refiere al Cuaderno de actividades, se realizarán las actividades siguientes: Ortografía: Otros signos de puntuación: dos puntos, puntos

suspensivos y signos de interrogación y de exclamación (actividades de la 13 a la 29, páginas 61-63), que incluye un dictado cuyo texto se encuentra en la página 67 de este Cuaderno.

Complementarias


Se les insistirá a los alumnos para que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (La prensa electrónica, Géneros mixtos, Estructura de géneros informativos y mixtos, los interrogativos y los exclamativos, El ensayo y el argumento de El sí de las niñas), dada su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

En esta unidad, y cada dos, los alumnos realizarán las actividades que se plantean tras la lectura de un texto o un poema de escritores de diferentes épocas y que han escrito sobre temas comunes. En esta unidad, y sobre la libertad, se analizarán textos de:

Virginia Woolf: actividades 1 a 3 (página 208 del libro de texto).

Primo Levi: actividades 4 a 6 (página 209). Celso Emilio Ferreiro: actividades 7 a 9 (página 209).

VI. METODOLOGÍA

Recursos











Pruebas escritas



En la Carpeta de recursos del profesor se cuenta con diferentes pruebas de evaluación de bloques de contenidos. En esta unidad se pueden evaluar conjuntamente los contenidos de literatura de las unidades 9, 10, 11 y 12 (páginas 106 y 107) y de comunicación de esas mismas unidades (páginas 108 y 109).


Otros instrumentos




IX. RESULTADOS ACADÉMICOS FINALES

CALIFICACIONES FINALES DE LA CONVOCATORIA ORDINARIACALIFICACIÓN CUALITATIVA

CALIFICACIÓN NUMÉRICA

N.º DE ALUMNOS

% DE ALUMNOS

INSUFICIENTE

01234

SUBTOTALSUFICIENTE 5BIEN 6

NOTABLE78

SUBTOTALSOBRESALIENTE 9

10TOTAL 100

CALIFICACIONES FINALES DE LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIACALIFICACIÓN CUALITATIVA

CALIFICACIÓN NUMÉRICA

N.º DE ALUMNOS

% DE ALUMNOS

INSUFICIENTE

01234

SUBTOTALSUFICIENTE 5BIEN 6

NOTABLE78

SUBTOTALSOBRESALIENTE 9

10TOTAL 100



X. OBSERVACIONES O DECISIONES


3eso pro anf leng liter murcia

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