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Escuela de Psicología UDLA Ps. Olegario Hernández, Ps. Marcelo Fagalde, Ps. Leonel Núñez Boletín Nº 3 2011 ACTUALIZACIÓN DE VISIÓN, MISIÓN, PERFIL DE EGRESO Y MALLA CURRICULAR DE PSICOLOGÍA 2011 INFORME ESCUELA DE PSICOLOGÍA UDLA

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Escuela de Psicología UDLA Ps. Olegario Hernández, Ps. Marcelo Fagalde, Ps. Leonel Núñez

Boletín Nº 3 2011 ACTUALIZACIÓN DE VISIÓN, MISIÓN, PERFIL DE EGRESO Y MALLA CURRICULAR DE PSICOLOGÍA 2011 INFORME ESCUELA DE PSICOLOGÍA UDLA

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2 Escuela de Psicología UDLA

ANTECEDENTES

Antecedentes históricos de la carrera La carrera de Psicología fue creada en la UDLA por el decreto de Rectoría

13-98, emitido el 11 de noviembre de 1998, para ser abierta en régimen

diurno y vespertino a contar del año 19991. En un principio la carrera fue

ubicada dentro de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas.

Posteriormente, según el decreto 01-03-1999 la carrera fue abierta como

escuela independiente. En un inicio fue ofrecida en jornada diurna y

vespertina en la sede Providencia. Esta situación se mantuvo hasta el año

2001 en que, siendo aún escuela independiente, se ofreció en la sede La

Florida. En el año 2002 la carrera se abrió adicionalmente en las sedes

Maipú y Santiago Centro. En el año 2003 se agregó el régimen executive,

sistema vespertino modular, y, adicionalmente, se abrió en la sede

Concepción. En el año 2004 la carrera de Psicología pasó a integrar la

Facultad de Humanidades, Ciencias Jurídicas y Sociales, según decreto 01-

03-2004. Ese año comenzó a impartirse también en la sede Viña del Mar.

En 2008, según decreto 24-01-2008, se suprimió la Facultad

anteriormente mencionada y la carrera pasó a depender de la recién

creada Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades. En el año 2009 se

creó la Facultad de Salud, Psicología y Rehabilitación, unidad académica

que incorporó a Psicología.

1 Ver Decreto de Rectoría 13-98 en Decreto Rectoría 13/1998 Creación Carrera de

Psicología

Antecedentes de los cambios curriculares A lo largo de todos los años la Escuela de Psicología ha revisado en cuatro

oportunidades la malla curricular, definiendo el perfil de egreso y

ajustando los objetivos académicos, actualizando los contenidos y los

métodos de formación, permitiendo que los estudiantes accedan a una

carrera relevante, que canalice la vocación humanista y respete el marco

científico en que se inserta. Algunas revisiones no han pasado de ser

ajustes menores (cambios en el semestre de la asignatura, cambios de

nombre, eliminación de 1 ó 2 asignaturas, o sustituciones), otras, en

cambio, han significado una modificación mayor: cambio en el perfil de

egreso, en el proyecto educativo, en los objetivos centrales.

CAMBIO CURRICULAR 2010-2011

Lineamientos Institucionales

La Universidad fijó un plan estratégico para el período 2009-20122, y se

centró en tres focos: prestigio, acreditación y crecimiento sustentable. Los

2 Ver Plan de Desarrollo estratégico 2009-2012 en

http://portal.uamericas.cl/opensite_20080225123052.asp

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3 Escuela de Psicología UDLA

propósitos y objetivos estratégicos dependientes provocaron cambios

organizacionales y redefiniciones institucionales, en todo ámbito, que

gatillaron en la Escuela de Psicología una revisión de su visión, misión y

perfil de egreso, así como de la resultante malla curricular.

Los principales cambios que se definieron a nivel institucional, y que

tuvieron un impacto en la decisión de revisar la visión, misión y el perfil de

egreso de esta carrera son los siguientes:

1. Traslado de las carreras de la ex Facultad de Ciencias Sociales y

Humanidades hacia otras Facultades, nuevas o antiguas. En el

caso de la carrera de Psicología, a la Facultad de Salud, Psicología

y Rehabilitación (ex Facultad de Salud y Actividad Física). La

reorganización efectuada fue en todas las facultades, con fusiones

y reagrupamiento de carreras.

2. Redefinición institucional de la carga académica del alumno,

reflejada en el sistema de créditos académicos. En este capítulo la

Vicerrectoría Académica (VRA) se inclinó por el sistema europeo

de créditos transferibles, que establece un rango de horas de

dedicación al estudio, presencial y no presencial, que respeta un

piso mínimo académico y un techo máximo que cautela el espacio

legítimo para desarrollar actividades personales no académicas.

Con este cambio se busca centrar en el alumno los esfuerzos

académicos. Al realizar esta reforma se obliga a sistematizar el

trabajo no presencial de los estudiantes.

3. Invitación, por parte de la VRA, a materializar el propósito 23 del

plan estratégico a contar de 2010.

4. Orientación, por parte de la VRA, en relación a generar un diseño

curricular que considere asignaturas agrupadas dentro de áreas

de formación general, disciplinaria o troncal, práctica y

complementaria.

5. Indicación, por parte de la VRA, de establecer un máximo de 50

asignaturas por carrera y de semestralizar el régimen executive.

6. Instrucción, por parte de la VRA, de mantener los códigos de

asignaturas, en la medida de lo posible, de designar las

asignaturas con nombres genéricos, que permitiesen en el futuro

acomodaciones de contenidos sin obligar a cambios de código y

de facilitar la progresión académica sin excesos de prerrequisitos.

7. Instrucción, por parte de la Dirección General de RRHH, de

establecer metas de trabajo, alineadas con el Plan Estratégico

Institucional, a las Direcciones de Escuela.

8. Solicitud a la Escuela de Psicología de UDLA, por parte del Senior

Vicepresident of Medicine & Health Sciences de Laureate Inc., Dr.

Francisco Gutiérrez, de realizar durante 2010 una revisión

curricular para mantener alineación con otras carreras de

Psicología de la red Laureate.

3 “Lograr el reconocimiento de la comunidad interna y externa por medio de la

implementación de un modelo educativo innovador que responda al desafío de formar estudiantes heterogéneos hasta transformarlos en profesionales emprendedores y con opciones reales de inserción laboral, en un marco de calidad, entendida como la coherencia entre lo declarado en el perfil de egreso y los resultados obtenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje” (Plan de desarrollo estratégico 2009-2012, pág. 30)..

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4 Escuela de Psicología UDLA

Proyecto Actualización Curricular Psicología 2011

Revisión curricular de Psicología

Los antecedentes antes expuestos fueron discutidos al interior del equipo

de Psicología en tres jornadas de trabajo4. A dichas jornadas asistieron,

además de la vicerrectora académica, el decano, el equipo de la escuela,

los directores de carrera y académicos de planta de las seis sedes, así

como profesores e invitados externos.

La Escuela de Psicología acordó con las sedes la necesidad de realizar una

revisión curricular de la carrera con el objetivo de dar cuenta a la

Institución de su contribución a los objetivos estratégicos institucionales

referidos anteriormente. Junto con lo anterior, se definió consultar

respecto de la validez del perfil de egreso y del proceso formativo vigente

con profesores, alumnos y ex alumnos.

La Escuela de Psicología había desarrollado, a lo largo de los últimos cinco

años, un proyecto educativo para la carrera, cuya VISIÓN era:

“ser reconocida como formadora de profesionales psicólogos para el país,

con responsabilidad social y compromiso ético en torno al equilibrio del

comportamiento humano integral”.

4 9 de abril de 2010, 10 de junio de 2010 y 21 de julio de 2010.

La MISIÓN, en cambio, se había definido como sigue:

“La Escuela de Psicología de Universidad De Las Américas, tiene como

misión, formar psicólogos que contribuyen al equilibrio psicológico de las

personas a nivel individual, de grupos, y de las organizaciones. Con una

formación académica basada en la cultura de la evidencia con enfoque

biopsicosocial y con capacidad de dar respuesta a las necesidades de las

sociedad mediante un trabajo multidisciplinario. Incentivar en sus

estudiantes el desarrollo científico, promoviendo el desarrollo de la

excelencia académica a través del desarrollo progresivo de la

investigación básica y aplicada. Para ello debe entregar docencia de

calidad, integrada a la realidad local y nacional atendiendo a la

actualización internacional. Desarrollar y enfatizar la formación personal

desde el inicio de la carrera contextualizado durante la totalidad de su

ciclo formativo. Asimismo promover el respeto por la diversidad

sociocultural y el desarrollo de programas que signifiquen un grado de

compromiso con la responsabilidad social”.

El PERFIL DE EGRESO que orientó la formación de los Psicólogos de la

UDLA era el que sigue:

“La Escuela forma Psicólogos con sólidos conocimientos que le permiten

comprender, desde una visión científico-humanista, el fenómeno del

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5 Escuela de Psicología UDLA

comportamiento humano como proceso biopsicosocial, en el ámbito de la

salud y de las organizaciones, con capacidad para emprender generando

su propio empleo, resolviendo situaciones, con alta capacidad de

autocrítica, participando en equipos multiprofesionales y tomando

decisiones efectivas.

“El Psicólogo de Universidad De Las Américas podrá:

• Interpretar, analizar y explicar el comportamiento humano

• Demostrar habilidades y destrezas básicas para diagnosticar,

diseñar, intervenir y evaluar en el ámbito individual y social, para

promover y mejorar la calidad de vida en los individuos, grupos,

comunidades y organizaciones en diferentes contextos, en función

de las necesidades y demandas de los destinatarios.

• Demostrar capacidad para identificar, planificar, desarrollar y

evaluar diversos procesos y programas en las áreas de la

psicología clínica, educacional, organizacional y social

comunitaria.

• Ajustarse a las obligaciones deontológicas de la psicología.

• Manejar métodos de investigación y técnicas de análisis de

datos.”

Se realizaron reuniones con alumnos y profesores de los tres regímenes

en todas las sedes, presentándoles las conclusiones de las jornadas de

trabajo, consultándoles respecto de su opinión en relación con el naciente

proyecto de actualización curricular.

Se efectuaron reuniones con ex alumnos de generaciones 2009, 2008,

2007 y anteriores, organizadas por el departamento de egresados de la

UDLA5.

Una vez que se adquirió el convencimiento de realizar una propuesta para

2011, se organizaron reuniones por áreas con los académicos de las sedes

y se buscó un modelo curricular que diera cuenta de todas las

necesidades expresadas.

El consenso indicó que, por una parte, había que actualizar la Visión,

Misión y Perfil de Egreso de la Escuela de Psicología, con el objeto de

orientar mejor el currículo de formación de pregrado y aportar a los

objetivos institucionales, de una Universidad Docente, centrada en el

estudiante y que busca la inserción laboral de sus estudiantes.

Aunque en lo esencial la redacción de los propósitos de la carrera no se

modifica, hay ciertos énfasis que cambian, con el objeto de que las

directrices, políticas, acciones que se deriven de ellas tengan mayor

coherencia interna.

En cuanto a la Visión de la carrera de Psicología, respecto a la

manifestación anterior, que dice, recordamos acá, apelar a:

5 Ver Anexo 1.

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6 Escuela de Psicología UDLA

“ser reconocida como formadora de profesionales psicólogos para el país,

con responsabilidad social y compromiso ético en torno al equilibrio del

comportamiento humano integral” no hay cambios, pues es una

declaración suficientemente general que incorpora dos cuestiones

anheladas por todos los actores internos: formar psicólogos con acento

en lo profesional y con atención a lo integral y generalista de la profesión.

En relación a la Misión, se han realizado las siguientes modificaciones, en

pos de una mayor coherencia interna. La misión anterior, como se ha

expuesto anteriormente y repetimos acá, pretende “…formar psicólogos

que contribuyen al equilibrio psicológico de las personas a nivel individual,

de grupos, y de las organizaciones. Con una formación académica basada

en la cultura de la evidencia con enfoque biopsicosocial y con capacidad

de dar respuesta a las necesidades de las sociedad mediante un trabajo

multidisciplinario”. Esta parte de la misión ha sido bien evaluada y no

requiere modificaciones, pues sigue siendo coherente y pertinente formar

Psicólogos que atiendan a distintos tipos de audiencias o clientes, con

cultura de evidencia y enfoque biopsicosocial y colaborativo.

El cambio de énfasis mencionado sí se aplica a la frase que sigue:

“…Incentivar en sus estudiantes el desarrollo científico, promoviendo el

desarrollo de la excelencia académica a través del desarrollo progresivo de

la investigación básica y aplicada. Para ello debe entregar docencia de

calidad, integrada a la realidad local y nacional atendiendo a la

actualización internacional”.

Dicho párrafo expresa una intención que ya no es consistente con las

pretensiones institucionales, de fijar los acentos en la formación

profesional. Es bien sabido que en las Ciencias Sociales el modelo de

profesional investigador es deseable, sin embargo, en la UDLA se ha

resuelto una concentración o foco en la formación de competencias

profesionales. En consecuencia, se ha resuelto cambiar dicha frase por:

“Incentivar en sus estudiantes el desarrollo de competencias

profesionales centradas en un rol polivalente, autónomo y

comprometido, capaz de abordar los problemas psicológicos y

psicosociales en una diversidad de ámbitos. Para ello debe entregar una

docencia centrada en el alumno, que integre el conocimiento progresivo

del pregrado mediante diversos métodos pedagógicos”

Finalmente, el último párrafo aparece como adecuado, por lo universal

de su declaración y su pertinencia respecto de la malla curricular vigente:

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7 Escuela de Psicología UDLA

Desarrollar y enfatizar la formación personal desde el inicio de la carrera

contextualizado durante la totalidad de su ciclo formativo. Asimismo

promover el respeto por la diversidad sociocultural y el desarrollo de

programas que signifiquen un grado de compromiso con la

responsabilidad social”.

En tercer lugar, se ha revisado el Perfil de Egreso. La declaración del perfil

es adecuada y coherente y sólo admite algunos cambios, que obedecen a

la búsqueda de pertinencia y coherencia interna con los propósitos

institucionales. Si se toma la declaración anterior y se le agregan los

cambios sugeridos en las jornadas, se puede redactar como sigue el perfil

actualizado:

“La Escuela forma Psicólogos con amplios conocimientos, que le permiten

comprender, desde una visión científico-humanista, el fenómeno del

comportamiento humano como proceso biopsicosocial, que entienden su

rol profesional como consultores y agentes de cambio, que se desempeñan

en todos los ámbitos requeridos por la sociedad, que trabajan a nivel

individual, organizacional, comunitario y social, con capacidad para

emprender generando su propio empleo, afrontando situaciones

derivadas de problemas psicológicos y psicosociales, con alta capacidad de

autocrítica, participando en equipos multiprofesionales y tomando

decisiones efectivas,.

En consecuencia, la enumeración de competencias que deriva del Perfil

sufre las siguientes modificaciones:

“El Psicólogo de Universidad De Las Américas podrá:

• Interpretar, analizar y explicar el comportamiento humano.

• Demostrar habilidades y destrezas profesionales básicas para

atender, dialogar, actuar e integrar respecto de fenómenos

psicológicos y psicosociales.

• Trabajar como consultor y agente de cambio respecto de la

promoción de la calidad de vida en los individuos, grupos,

comunidades y organizaciones en diferentes contextos, en función

de las necesidades y demandas de los destinatarios.

• Demostrar capacidad para identificar, planificar, desarrollar y

evaluar diversos procesos y programas en las áreas de la

psicología clínica, educacional, organizacional y social

comunitaria.

• Ajustarse a las obligaciones deontológicas de la psicología.

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8 Escuela de Psicología UDLA

• Manejar métodos de investigación y técnicas de análisis de

datos.”

El análisis de la malla curricular, que es la herramienta formativa

mediante la cual se busca conseguir los objetivos, puso en evidencia la

necesidad de realizarle algunas correcciones de rumbo que favoreciesen

la consecución de los mismos.

A continuación se analizan los elementos utilizados en la tarea de

actualización curricular, que buscan la coherencia interna de las

declaraciones institucionales y de las prácticas pedagógicas en la carrera

de Psicología.

Modelo CDIO y modelo ADAI

Es parte del mandato de la institución, explicitado a través de lo

declarado en la visión y misión institucionales6, innovar en lo referente al

proceso de enseñanza aprendizaje. Con ese mandato en mente, así como

6 Visión: “Ser una Universidad innovadora, reconocida por su modelo educativo

centrado en la experiencia del aprendizaje de los conocimientos disciplinarios, y las destrezas requeridos para el ejercicio profesional, en sintonía con las necesidades del mercado”. Misión: “Proveeremos las prácticas y metodologías de docencia que incentiven el aprendizaje, para una amplia y heterogénea población estudiantil de jóvenes y adultos, que busca los conocimientos y las destrezas para acceder o progresar en el emprendimiento individual o en el mundo laboral” (Plan de Desarrollo estratégico 2009-2012, pág. 24).

con la información recopilada en las jornadas de trabajo y en las

reuniones con directivos, equipo docente y académico, alumnos y ex

alumnos, la Escuela decidió concentrar sus esfuerzos formativos en la

enseñanza de las competencias profesionales comunes al psicólogo

entendido como consultor y agente de cambio. Los ex alumnos y los

estudiantes de cursos avanzados habían señalado ciertas deficiencias en

la entrega de herramientas profesionales, lo que influía en un sentimiento

de inseguridad profesional bastante generalizado de los estudiantes

terminales y de los recién egresados. Con el objeto de compensar y

corregir dicha deficiencia se definió adaptar el modelo curricular de la

organización CDIO7, elaborado para la formación en ingeniería, centrado

en el aprendizaje activo de competencias profesionales básicas, en cuyo

caso se centra en el ciclo de vida del producto o sistema: la labor del

ingeniero, independientemente de su especialidad, será siempre la de

concebir-diseñar-implementar-operar un producto o un sistema, cuestión

que hará en un contexto que le exige exhibir competencias personales e

interpersonales, en un mundo multidisciplinario.

Para conocer más de cerca las opciones de adaptación, el director de la

escuela asistió a una reunión global del CDIO en la Universidad del estado

de Pennsylvania, en octubre de 2010, donde pudo intercambiar con

miembros de la organización variadas reflexiones en torno a esta posible

adaptación y las consecuencias para el perfil de egreso y la metodología

pedagógica más adecuada, recibiendo una general acogida y un impulso a

la acción, por parte de los asistentes al seminario.

7 Ver www.cdio.org

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9 Escuela de Psicología UDLA

Dicho modelo podría usarse para una adaptación que considerase las

cuatro competencias básicas del psicólogo, que está centrado en el ciclo

de vida de sujetos y/o de procesos organizacionales, que está situado

dentro de un espacio en el que se despliegan fenómenos y dinámicas

psicológicas y psicosociales, y que requiere de la exhibición de sus propias

competencias profesionales básicas para afrontarlos desde una posición

de consultor y agente de cambio. Las competencias que se han definido

son Atender-Dialogar-Actuar-Integrar (ADAI), respecto de los sujetos y/o

procesos organizacionales.

El modelo ADAI no se aleja del currículum anterior, pero sí cambia el

énfasis, desde un modelo con énfasis en un rol de psicólogo investigador

hacia uno con énfasis en un rol de psicólogo consultor.

Con este cambio se busca responder a la necesidad institucional, de

reforzar los objetivos de una Universidad Docente, de formar

profesionales entrenados en las competencias más relevantes para una

carrera de pregrado, con un foco central en la inserción laboral de los

egresados.

En la malla curricular 2011 de Psicología se hace hincapié en el

entrenamiento temprano de las competencias ADAI, dentro del espacio

formativo de los Seminarios ADAI I, II, III y IV. La formación se asienta en

un trabajo supervisado y en la retroalimentación respecto de las destrezas

profesionales resumidas en ADAI, pero que en detalle se enumeran como

sigue: de establecimiento de contacto y rapport, de escucha y

observación (“atender”); de manejo del lenguaje escrito y hablado, con

terminología técnica y con capacidad de traducción a cualquier nivel y

audiencia (“dialogar”); de proponer y planificar acciones (“actuar”); y de

conceptualizar, evaluar, explicar y comunicar lo observado, expresado y

realizado (“integrar”).

Cada seminario utiliza como contenido de fondo, de manera fundamental,

aunque no exclusiva, las temáticas esenciales que progresivamente van

siendo revisadas en el resto del currículo. Es así como el acento del

seminario ADAI I es la psicología básica, el del ADAI II, la psicología del

desarrollo, el III se concentra en temas psicosociales y el seminario ADAI

IV en temas relativos a administración de herramientas de evaluación

psicológica. El objetivo es ayudar al estudiante a integrar la información y

reforzar su rol.

Base teórica amplia

El rol de consultor y agente de cambio requiere de una mayor base

teórica que le permita al profesional realizar una integración conceptual

con mayor control y precisión. Ha sido un anhelo bastante extendido en la

comunidad de Psicología el de ampliar la base teórica en la formación de

los estudiantes de pregrado. Las asignaturas reservadas para este fin son:

Filosofía, Sociología, Antropología y Teorías y Sistemas Psicológicos, que

fueron evaluadas como insuficientes para entregar la base teórica que

necesita un egresado de pregrado de Psicología para integrar

conceptualmente las problemáticas psicológicas o psicosociales que

afronta profesionalmente. Además de insuficiente, se valoró como

necesario ampliar y profundizar en Teorías y Sistemas Psicológicos, con el

objeto de conseguir mayor claridad en el estudiante a la hora de escoger

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10 Escuela de Psicología UDLA

un área de especialización de posgrado o postítulo. La solución que se

planteó fue sistematizar un área de fundamentos: biológicos, sociales,

culturales y científicos de la Psicología. Adicionalmente, se estructuró una

línea de tres asignaturas de Epistemología, que a la vez sientan las bases

filosóficas y teóricas de esta disciplina. Con esa base se ha podido

profundizar en los contenidos de Teorías y Sistemas Psicológicos,

ofreciendo una introducción a las teorías psicoanalíticas, humanistas y

cognitivo conductuales. Finalmente, se incorporó una asignatura de

Psicología de la Comunicación y Sistemas, para dar cabida a las temáticas

sistémicas, que sirven de base para cualquier profundización en temas

organizacionales y educacionales, a la vez que de clínica de grupos, familia

y pareja.

Herramientas profesionales

Las reuniones con ex alumnos y alumnos mostraron bastante acuerdo en

que la formación del pregrado estaba siendo insuficiente en cuanto a

enseñanza de pruebas psicológicas. El ejemplo más frecuente fue la falta

de entrenamiento en pruebas proyectivas. Por otra parte, los profesores

sugirieron modificar los prerrequisitos en esta línea, dado que Evaluación

I se enseñaba demasiado temprano en el currículo, sin contar con el

aprendizaje de Psicopatología o Psicología de la Personalidad, ambas

asignaturas fundamentales para comprender clínicamente el objeto de

evaluación. Por ello, en esta línea, se reubicaron las asignaturas,

trasladándolas a tercer y cuarto año, con Identidad y Personalidad y

Psicopatología como antecedente para las asignaturas de Evaluación

pertinentes; se aumentó de tres a cuatro las asignaturas obligatorias en

Evaluación Psicológica (I, II, III y IV); se incorporó la Entrevista Psicológica

(anamnésica, laboral y clínica) como complemento a las asignaturas

Evaluación Psicológica I (cognitiva), Evaluación Psicológica II (de

personalidad y selección de personal, Evaluación Psicológica III (afectiva,

proyectiva); y se elaboró una asignatura complementaria en Introducción

al Test de Rorschach para ofrecer compensación a quienes hubiesen

aprobado las asignaturas de evaluación de 2010 que tuviesen motivación

para profundizar. La asignatura Evaluación Psicológica IV se construyó con

un perfil práctico, centrado en la necesidad de entrenar procesos de

psicodiagnóstico y evaluación integral, como también de reforzar la

redacción de informes psicológicos, otra de las áreas percibidas como

débiles en el currículo de 2006-2010.

Elaboración de las asignaturas psicología 2011

Las asignaturas que componen la nueva malla fueron revisadas en

conjunto con el equipo académico de la escuela y con profesores

especialistas invitados al proceso. En reuniones posteriores con

profesores antiguos de las asignaturas fueron revisadas, corregidas y

validadas8. Un 84% de las asignaturas de la malla fueron modificadas en

algún grado, desde cambios menores, tales como su cambio en el lugar de

la malla, hasta la creación de la asignatura completa.

8 Ver Anexo 2 “Elaboración de asignaturas Psicología 2011”

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11 Escuela de Psicología UDLA

Examen de grado: promoción de la integración

Se observó que el formato de examen de grado anterior no potenciaba

todas las destrezas de integración que se requieren como condición de

evaluación de cierre de los primeros cuatro años de la carrera. En

consecuencia, se elaboró una modalidad nueva de examen9. Ésta consiste

en la entrega con una anticipación de treinta días de un caso multifacético

de psicología, de carácter público, con una amplia gama de personajes y

dinámicas, con problemas resueltos y otros solo enunciados, con

información relevante y con datos falsos, con elementos provenientes de

pruebas psicológicas y otros de opiniones de legos en la materia, en fin,

un caso que exige un trabajo de preparación cuyo fin es provocar la

planificación y el estudio en colaboración, que facilita la discusión con

profesores, que estimula la revisión bibliográfica y el repaso, que, a fin de

cuentas, favorece la integración. Luego, en el día de la prueba, cada

alumno se enfrenta a tres preguntas sobre el caso o inspiradas en él. El

resultado ha sido una mejora en el producto y un refuerzo en la confianza

respecto de la elaboración de soluciones a problemas psicológicos. En su

primera aplicación, el porcentaje de aprobación subió de un 50% a un

75%.

Prácticas profesionales: apertura y autonomía

Las prácticas profesionales han sido siempre una base esencial en la

formación de Psicólogos, en cualquier escuela de Psicología. Durante las

9 Ver Procedimiento de Examen de Grado Psicología 2010.

prácticas se ponen a prueba y se deja evidencia no sólo del nivel de las

destrezas adquiridas, sino de la confianza con la que se dispone el alumno

(licenciado en psicología) a enfrentar sus desafíos. En el caso del currículo

2006-2010 se había definido prácticas exclusivamente internas, realizadas

en su totalidad en los Centros de Asesoría y Atención Psicosocial (CAPS).

Los Licenciados en Psicología o practicantes eran supervisados en sus

trabajos clínicos (atención de pacientes) u organizacionales (consultoría a

empresas), en la planificación y ejecución de intervenciones socio-

comunitarias, en talleres para trabajar temáticas de auto cuidado y en la

elaboración de la memoria de título (centrada en el registro de un caso de

su práctica, con un formato de investigación). Con excepción de la calidad

de la memoria, la formación durante esta etapa de la carrera fue bien

evaluada, no obstante la pérdida de oportunidad de inserción laboral y

exhibición del futuro profesional que se generaba al realizar la práctica

puertas adentro.

La Escuela creó el cargo de Director de Prácticas y Vinculación con el

Medio con el objeto de materializar una política de apertura y visibilidad

de las prácticas, y de generar mejores condiciones para la inserción

laboral temprana de los egresados. Un 33% de los practicantes del primer

semestre de 2010, y un 25% del segundo, optaron por lugares externos.

Un número significativo de los estudiantes fueron contratados en dichos

lugares.

Este cambio obligó a replantear el rol de supervisor y cambiar el formato

de titulación, con el objeto de provocar sinergias que mejorasen el

producto y aprovechasen el recurso de la autonomía del estudiante.

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12 Escuela de Psicología UDLA

Se evaluó y definió la incorporación a un proyecto de la Facultad de

Educación, en el que se utiliza el Portafolio Electrónico como herramienta

de aula virtual, que favorece la instalación de una comunidad virtual de

aprendizaje, liderada por un profesor guía. El portafolio electrónico sirvió

como espacio para el registro de la experiencia de práctica y para el

intercambio de experiencias, para el refuerzo de las buenas prácticas y

para incentivar la elaboración de perfiles profesionales. Lo registrado en

el portafolio adquiere valor oficial y público y deviene en la memoria de

Práctica10.

El rol de supervisor está en permanente evolución, y en esta ocasión se ha

requerido de una reorientación. De estar centrado en tópicos específicos

o contenidos, se propone una supervisión más estratégica, centrada en

competencias transversales, en la promoción de destrezas autónomas, de

guía en comunidad.

Más antecedentes sobre los cambios en las prácticas pueden

profundizarse en el Boletín Nº211.

Examen de título

El examen de título es público y se realiza ante una comisión que

representa a la escuela, la sede y al supervisor. Se inspira en la

experiencia de práctica, pero no sigue el formato de una investigación,

10

Ver Procedimiento de Práctica y Titulación Psicología 2010. 11

Boletín Nº2 “Prácticas Profesionales Psicología 2010”.

sino el de una profundización profesional. Con una rúbrica que exige una

preparación en profundidad de un tema sorteado a partir de la

información disponible en el Portafolio Electrónico, el estudiante dispone

de cinco días para preparar una presentación pública sobre el tópico

sorteado, tomando en cuenta que le será exigida una integración teórica,

práctica y formal, así como una defensa de las tesis presentadas.

CONCLUSIONES

La Escuela de Psicología ha seguido un procedimiento de actualización

curricular que busca conseguir coherencia en relación con la Misión

institucional y fortalecer la sintonía entre fines académicos y medios

pedagógicos.

En un trabajo colaborativo, en el que se atendió al punto de vista de

varios actores relevantes, se definió reorientar la misión y el perfil de

egreso, así como actualizar y rediseñar la malla curricular, para concretar

un producto académico pertinente.

La malla curricular 2011 ha sido presentada ante profesores y alumnos

durante los últimos dos semestres, ha sido explicada en detalle y ha

recibido una general aprobación de la comunidad UDLA y un interés por

parte de Laureate, que ha desembocado en la realización de un Webinar a

sobre esta actualización curricular.

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13 Escuela de Psicología UDLA

Anexo 1 “Encuesta Ex alumnos” (*)

Ex Alumnos: Realización de 4 Grupos Focales Título ’09, ’08, ’07 y ’06; N = 30

Análisis cualitativo de:- Percepción UDLA

- Formación Psicología

- Experiencia laboral.

• 87% recomendaría UDLA / 93% recomendaría la carrera de Psicología / 87% recomendaría su sede

• 70% se encuentra trabajando / 60% se encuentra trabajando en psicología / 67% considera que le sirvió la formación para enfrentar adecuadamente su primer trabajo.

• Sobre el 50% considera que el área de formación con mayor fortaleza fue Psicología Clínica.

• Sobre el 50% considera que el área de formación con mayor debilidad fue Metodología.

• Los tres componentes del proceso educativo con mayor importancia para la formación son: • Docentes

• Prácticas Profesionales

• Bibliografía.

• Los tres componentes del proceso educativo con menor importancia para la formación son: • Proceso de Introducción a la carrera

• Equipamiento

• Malla Curricular.

• En cuanto a metodología docente sugieren asignar igual cantidad de horas al trabajo práctico y teórico en áreas de Psicología Organizacional y Psicología Clínica.

• En áreas de Formación General, Psicología Básica y Metodología sugieren una relación de 65% a teoría y 35% a práctica.

Fechas: 24/04, 13, 20 y 27/05 de 2010

Citación: Dirección Egresados

(*) Extracto de Presentación de la Dirección de Escuela de Psicología en la Segunda Jornada de Trabajo, 10 de Junio de 2010, sede Santiago Centro.

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14 Escuela de Psicología UDLA

Anexo 2 “Elaboración de Asignaturas Psicología 2011”

Las mallas resultantes se pueden revisar en:

• RÉGIMEN DIURNO: http://www.uamericas.cl/sites/default/files/carreras/psicologia_%202011_%20diurno_0.pdf

• RÉGIMEN VESPERTINO: http://www.uamericas.cl/carreras/facultad-de-salud-psicologia-y-rehabilitacion/psicologia/vespertino/1510

• RÉGIMEN EXECUTIVE: http://www.uamericas.cl/carreras/facultad-de-salud-psicologia-y-rehabilitacion/psicologia/executive/1511

Profesores colaboradores en revisión y elaboración de asignaturas 2011

NEW NAME PROFESORES COLABORADORES

ASIGNATURA COMPLEMENTARIA I Lorena Amado, Benito Urra, Fulvia Simpson

EPISTEMOLOGÍAS I Eduardo Caulier, Leonel Núñez, Marcelo Fagalde, Olegario Hernández

FUNDAMENTOS SOCIALES DE LA PSICOLOGÍA Hernán Manquepillán, Cristián Candia, Rodrigo Frias

INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA Leonel Núñez, Olegario Hernández

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15 Escuela de Psicología UDLA

EPISTEMOLOGÍAS II Eduardo Caulier, Leonel Núñez, Marcelo Fagalde, Olegario Hernández

FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DE LA

PSICOLOGÍA Paula Clasing, Patricia Thibaut, Fernando Reyes, José Luis Darrigrande, Olegario Hernández

FUNDAMENTOS CULTURALES DE LA

PSICOLOGÍA Hernán Manquepillán, Cristián Candia, Rodrigo Frias

PROCESOS PSICOLÓGICOS I Jonathan Martínez

SEMINARIO ADAI I Marcelo Fagalde, Leonel Núñez, Olegario Hernández

ASIGNATURA COMPLEMENTARIA II Fernando Reyes

EPISTEMOLOGÍAS III Eduardo Caulier, Leonel Núñez, Marcelo Fagalde, Olegario Hernández

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I Paula Clasing, Patricia Thibaut, Fernando Reyes, José Luis Darrigrande, Olegario Hernández

PROCESOS PSICOLÓGICOS II Jonathan Martínez

IDENTIDAD Y PERSONALIDAD Cristián Hernández, José Luis Rossi, Olegario Hernández

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II Paula Clasing, Patricia Thibaut, Fernando Reyes, José Luis Darrigrande, Olegario Hernández

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II Paulina Sarmiento, Yilda Quintanilla, Paula Manfredi, Patricio Galleguillos, Leonel Núñez, Fiona Saldívar

SEMINARIO ADAI II Marcelo Fagalde, Leonel Núñez, Olegario Hernández

ASIGNATURA COMPLEMENTARIA III Carolina Narea, Jonathan Martínez

EVALUACION PSICOLOGICA I Cristián Hernández, Iris Tejos

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16 Escuela de Psicología UDLA

PSICOLOGIA SOCIAL Alexis Vielma

TEORIA Y SISTEMAS PSICOLOGICOS Monserrat Moraleda, Marcelo Fagalde, Leonel Núñez, Olegario Hernández

EVALUACION PSICOLOGICA II Cristián Hernández, Iris Tejos

PSICOLOGÍA COMUNITARIA Andrés Cabrera, Laura Zambrano, Olegario Hernández, Luis Pino

PSICOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN Y SISTEMAS Yilda Quintanilla, Geraldine Oliveros, Alejandra Carrillo

PSIQUIATRIA José Luis Rossi, Monserrat Villavicencio, Leonel Núñez

SEMINARIO ADAI III Marcelo Fagalde, Leonel Núñez, Olegario Hernández

ASIGNATURA COMPLEMENTARIA IV Gabriela Lira, Karolina Fernández, Diego Quijada, Florencia Alonso, Marcelo Fagalde

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA III Cristián Hernández, Iris Tejos

PROYECTOS PSICOSOCIALES Andrés Cabrera, Olegario Hernández

PSICOLOGÍA CLINICA INFANTO-JUVENIL I Paulina Sarmiento

PSICOLOGÍA DEL TRABAJO Pilar Sandoval, Consuelo Fiaccadori

PSICOTERAPIAS I Leonel Núñez, Iris Tejos, Marcelo Fagalde

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA IV Cristián Hernández, Iris Tejos

PSICOLOGÍA CLÍNICA INFANTO JUVENIL II Paulina Sarmiento

PSICOLOGIA EDUCACIONAL Sara Diez de Oñate

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PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL Pilar Sandoval, Consuelo Fiaccadori

PSICOTERAPIAS II Leonel Núñez, Iris Tejos, Marcelo Fagalde

SEMINARIO ADAI IV

Patricio Vergara, René Mancilla, Ana crrotea, Jacqueline Andonegui, Marcelo Fagalde, Leonel Núñez, Olegario

Hernández

PRACTICA PROFESIONAL I Marcelo Fagalde, Olegario Hernández

SEMINARIO DE TÍTULO I Jonathan Martínez, Marcelo Fagalde, José Luis Darrigrande, Leonel Núñez, Olegario Hernández

PRACTICA PROFESIONAL II Marcelo Fagalde, Olegario Hernández

SEMINARIO DE TÍTULO II Jonathan Martínez, Marcelo Fagalde, José Luis Darrigrande, Leonel Núñez, Olegario Hernández