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Escuela de Psicología UDLA Ps. Olegario Hernández, Ps. Marcelo Fagalde, Ps. Leonel Núñez
Boletín Nº 3 2011 ACTUALIZACIÓN DE VISIÓN, MISIÓN, PERFIL DE EGRESO Y MALLA CURRICULAR DE PSICOLOGÍA 2011 INFORME ESCUELA DE PSICOLOGÍA UDLA
2 Escuela de Psicología UDLA
ANTECEDENTES
Antecedentes históricos de la carrera La carrera de Psicología fue creada en la UDLA por el decreto de Rectoría
13-98, emitido el 11 de noviembre de 1998, para ser abierta en régimen
diurno y vespertino a contar del año 19991. En un principio la carrera fue
ubicada dentro de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas.
Posteriormente, según el decreto 01-03-1999 la carrera fue abierta como
escuela independiente. En un inicio fue ofrecida en jornada diurna y
vespertina en la sede Providencia. Esta situación se mantuvo hasta el año
2001 en que, siendo aún escuela independiente, se ofreció en la sede La
Florida. En el año 2002 la carrera se abrió adicionalmente en las sedes
Maipú y Santiago Centro. En el año 2003 se agregó el régimen executive,
sistema vespertino modular, y, adicionalmente, se abrió en la sede
Concepción. En el año 2004 la carrera de Psicología pasó a integrar la
Facultad de Humanidades, Ciencias Jurídicas y Sociales, según decreto 01-
03-2004. Ese año comenzó a impartirse también en la sede Viña del Mar.
En 2008, según decreto 24-01-2008, se suprimió la Facultad
anteriormente mencionada y la carrera pasó a depender de la recién
creada Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades. En el año 2009 se
creó la Facultad de Salud, Psicología y Rehabilitación, unidad académica
que incorporó a Psicología.
1 Ver Decreto de Rectoría 13-98 en Decreto Rectoría 13/1998 Creación Carrera de
Psicología
Antecedentes de los cambios curriculares A lo largo de todos los años la Escuela de Psicología ha revisado en cuatro
oportunidades la malla curricular, definiendo el perfil de egreso y
ajustando los objetivos académicos, actualizando los contenidos y los
métodos de formación, permitiendo que los estudiantes accedan a una
carrera relevante, que canalice la vocación humanista y respete el marco
científico en que se inserta. Algunas revisiones no han pasado de ser
ajustes menores (cambios en el semestre de la asignatura, cambios de
nombre, eliminación de 1 ó 2 asignaturas, o sustituciones), otras, en
cambio, han significado una modificación mayor: cambio en el perfil de
egreso, en el proyecto educativo, en los objetivos centrales.
CAMBIO CURRICULAR 2010-2011
Lineamientos Institucionales
La Universidad fijó un plan estratégico para el período 2009-20122, y se
centró en tres focos: prestigio, acreditación y crecimiento sustentable. Los
2 Ver Plan de Desarrollo estratégico 2009-2012 en
http://portal.uamericas.cl/opensite_20080225123052.asp
3 Escuela de Psicología UDLA
propósitos y objetivos estratégicos dependientes provocaron cambios
organizacionales y redefiniciones institucionales, en todo ámbito, que
gatillaron en la Escuela de Psicología una revisión de su visión, misión y
perfil de egreso, así como de la resultante malla curricular.
Los principales cambios que se definieron a nivel institucional, y que
tuvieron un impacto en la decisión de revisar la visión, misión y el perfil de
egreso de esta carrera son los siguientes:
1. Traslado de las carreras de la ex Facultad de Ciencias Sociales y
Humanidades hacia otras Facultades, nuevas o antiguas. En el
caso de la carrera de Psicología, a la Facultad de Salud, Psicología
y Rehabilitación (ex Facultad de Salud y Actividad Física). La
reorganización efectuada fue en todas las facultades, con fusiones
y reagrupamiento de carreras.
2. Redefinición institucional de la carga académica del alumno,
reflejada en el sistema de créditos académicos. En este capítulo la
Vicerrectoría Académica (VRA) se inclinó por el sistema europeo
de créditos transferibles, que establece un rango de horas de
dedicación al estudio, presencial y no presencial, que respeta un
piso mínimo académico y un techo máximo que cautela el espacio
legítimo para desarrollar actividades personales no académicas.
Con este cambio se busca centrar en el alumno los esfuerzos
académicos. Al realizar esta reforma se obliga a sistematizar el
trabajo no presencial de los estudiantes.
3. Invitación, por parte de la VRA, a materializar el propósito 23 del
plan estratégico a contar de 2010.
4. Orientación, por parte de la VRA, en relación a generar un diseño
curricular que considere asignaturas agrupadas dentro de áreas
de formación general, disciplinaria o troncal, práctica y
complementaria.
5. Indicación, por parte de la VRA, de establecer un máximo de 50
asignaturas por carrera y de semestralizar el régimen executive.
6. Instrucción, por parte de la VRA, de mantener los códigos de
asignaturas, en la medida de lo posible, de designar las
asignaturas con nombres genéricos, que permitiesen en el futuro
acomodaciones de contenidos sin obligar a cambios de código y
de facilitar la progresión académica sin excesos de prerrequisitos.
7. Instrucción, por parte de la Dirección General de RRHH, de
establecer metas de trabajo, alineadas con el Plan Estratégico
Institucional, a las Direcciones de Escuela.
8. Solicitud a la Escuela de Psicología de UDLA, por parte del Senior
Vicepresident of Medicine & Health Sciences de Laureate Inc., Dr.
Francisco Gutiérrez, de realizar durante 2010 una revisión
curricular para mantener alineación con otras carreras de
Psicología de la red Laureate.
3 “Lograr el reconocimiento de la comunidad interna y externa por medio de la
implementación de un modelo educativo innovador que responda al desafío de formar estudiantes heterogéneos hasta transformarlos en profesionales emprendedores y con opciones reales de inserción laboral, en un marco de calidad, entendida como la coherencia entre lo declarado en el perfil de egreso y los resultados obtenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje” (Plan de desarrollo estratégico 2009-2012, pág. 30)..
4 Escuela de Psicología UDLA
Proyecto Actualización Curricular Psicología 2011
Revisión curricular de Psicología
Los antecedentes antes expuestos fueron discutidos al interior del equipo
de Psicología en tres jornadas de trabajo4. A dichas jornadas asistieron,
además de la vicerrectora académica, el decano, el equipo de la escuela,
los directores de carrera y académicos de planta de las seis sedes, así
como profesores e invitados externos.
La Escuela de Psicología acordó con las sedes la necesidad de realizar una
revisión curricular de la carrera con el objetivo de dar cuenta a la
Institución de su contribución a los objetivos estratégicos institucionales
referidos anteriormente. Junto con lo anterior, se definió consultar
respecto de la validez del perfil de egreso y del proceso formativo vigente
con profesores, alumnos y ex alumnos.
La Escuela de Psicología había desarrollado, a lo largo de los últimos cinco
años, un proyecto educativo para la carrera, cuya VISIÓN era:
“ser reconocida como formadora de profesionales psicólogos para el país,
con responsabilidad social y compromiso ético en torno al equilibrio del
comportamiento humano integral”.
4 9 de abril de 2010, 10 de junio de 2010 y 21 de julio de 2010.
La MISIÓN, en cambio, se había definido como sigue:
“La Escuela de Psicología de Universidad De Las Américas, tiene como
misión, formar psicólogos que contribuyen al equilibrio psicológico de las
personas a nivel individual, de grupos, y de las organizaciones. Con una
formación académica basada en la cultura de la evidencia con enfoque
biopsicosocial y con capacidad de dar respuesta a las necesidades de las
sociedad mediante un trabajo multidisciplinario. Incentivar en sus
estudiantes el desarrollo científico, promoviendo el desarrollo de la
excelencia académica a través del desarrollo progresivo de la
investigación básica y aplicada. Para ello debe entregar docencia de
calidad, integrada a la realidad local y nacional atendiendo a la
actualización internacional. Desarrollar y enfatizar la formación personal
desde el inicio de la carrera contextualizado durante la totalidad de su
ciclo formativo. Asimismo promover el respeto por la diversidad
sociocultural y el desarrollo de programas que signifiquen un grado de
compromiso con la responsabilidad social”.
El PERFIL DE EGRESO que orientó la formación de los Psicólogos de la
UDLA era el que sigue:
“La Escuela forma Psicólogos con sólidos conocimientos que le permiten
comprender, desde una visión científico-humanista, el fenómeno del
5 Escuela de Psicología UDLA
comportamiento humano como proceso biopsicosocial, en el ámbito de la
salud y de las organizaciones, con capacidad para emprender generando
su propio empleo, resolviendo situaciones, con alta capacidad de
autocrítica, participando en equipos multiprofesionales y tomando
decisiones efectivas.
“El Psicólogo de Universidad De Las Américas podrá:
• Interpretar, analizar y explicar el comportamiento humano
• Demostrar habilidades y destrezas básicas para diagnosticar,
diseñar, intervenir y evaluar en el ámbito individual y social, para
promover y mejorar la calidad de vida en los individuos, grupos,
comunidades y organizaciones en diferentes contextos, en función
de las necesidades y demandas de los destinatarios.
• Demostrar capacidad para identificar, planificar, desarrollar y
evaluar diversos procesos y programas en las áreas de la
psicología clínica, educacional, organizacional y social
comunitaria.
• Ajustarse a las obligaciones deontológicas de la psicología.
• Manejar métodos de investigación y técnicas de análisis de
datos.”
Se realizaron reuniones con alumnos y profesores de los tres regímenes
en todas las sedes, presentándoles las conclusiones de las jornadas de
trabajo, consultándoles respecto de su opinión en relación con el naciente
proyecto de actualización curricular.
Se efectuaron reuniones con ex alumnos de generaciones 2009, 2008,
2007 y anteriores, organizadas por el departamento de egresados de la
UDLA5.
Una vez que se adquirió el convencimiento de realizar una propuesta para
2011, se organizaron reuniones por áreas con los académicos de las sedes
y se buscó un modelo curricular que diera cuenta de todas las
necesidades expresadas.
El consenso indicó que, por una parte, había que actualizar la Visión,
Misión y Perfil de Egreso de la Escuela de Psicología, con el objeto de
orientar mejor el currículo de formación de pregrado y aportar a los
objetivos institucionales, de una Universidad Docente, centrada en el
estudiante y que busca la inserción laboral de sus estudiantes.
Aunque en lo esencial la redacción de los propósitos de la carrera no se
modifica, hay ciertos énfasis que cambian, con el objeto de que las
directrices, políticas, acciones que se deriven de ellas tengan mayor
coherencia interna.
En cuanto a la Visión de la carrera de Psicología, respecto a la
manifestación anterior, que dice, recordamos acá, apelar a:
5 Ver Anexo 1.
6 Escuela de Psicología UDLA
“ser reconocida como formadora de profesionales psicólogos para el país,
con responsabilidad social y compromiso ético en torno al equilibrio del
comportamiento humano integral” no hay cambios, pues es una
declaración suficientemente general que incorpora dos cuestiones
anheladas por todos los actores internos: formar psicólogos con acento
en lo profesional y con atención a lo integral y generalista de la profesión.
En relación a la Misión, se han realizado las siguientes modificaciones, en
pos de una mayor coherencia interna. La misión anterior, como se ha
expuesto anteriormente y repetimos acá, pretende “…formar psicólogos
que contribuyen al equilibrio psicológico de las personas a nivel individual,
de grupos, y de las organizaciones. Con una formación académica basada
en la cultura de la evidencia con enfoque biopsicosocial y con capacidad
de dar respuesta a las necesidades de las sociedad mediante un trabajo
multidisciplinario”. Esta parte de la misión ha sido bien evaluada y no
requiere modificaciones, pues sigue siendo coherente y pertinente formar
Psicólogos que atiendan a distintos tipos de audiencias o clientes, con
cultura de evidencia y enfoque biopsicosocial y colaborativo.
El cambio de énfasis mencionado sí se aplica a la frase que sigue:
“…Incentivar en sus estudiantes el desarrollo científico, promoviendo el
desarrollo de la excelencia académica a través del desarrollo progresivo de
la investigación básica y aplicada. Para ello debe entregar docencia de
calidad, integrada a la realidad local y nacional atendiendo a la
actualización internacional”.
Dicho párrafo expresa una intención que ya no es consistente con las
pretensiones institucionales, de fijar los acentos en la formación
profesional. Es bien sabido que en las Ciencias Sociales el modelo de
profesional investigador es deseable, sin embargo, en la UDLA se ha
resuelto una concentración o foco en la formación de competencias
profesionales. En consecuencia, se ha resuelto cambiar dicha frase por:
“Incentivar en sus estudiantes el desarrollo de competencias
profesionales centradas en un rol polivalente, autónomo y
comprometido, capaz de abordar los problemas psicológicos y
psicosociales en una diversidad de ámbitos. Para ello debe entregar una
docencia centrada en el alumno, que integre el conocimiento progresivo
del pregrado mediante diversos métodos pedagógicos”
Finalmente, el último párrafo aparece como adecuado, por lo universal
de su declaración y su pertinencia respecto de la malla curricular vigente:
7 Escuela de Psicología UDLA
Desarrollar y enfatizar la formación personal desde el inicio de la carrera
contextualizado durante la totalidad de su ciclo formativo. Asimismo
promover el respeto por la diversidad sociocultural y el desarrollo de
programas que signifiquen un grado de compromiso con la
responsabilidad social”.
En tercer lugar, se ha revisado el Perfil de Egreso. La declaración del perfil
es adecuada y coherente y sólo admite algunos cambios, que obedecen a
la búsqueda de pertinencia y coherencia interna con los propósitos
institucionales. Si se toma la declaración anterior y se le agregan los
cambios sugeridos en las jornadas, se puede redactar como sigue el perfil
actualizado:
“La Escuela forma Psicólogos con amplios conocimientos, que le permiten
comprender, desde una visión científico-humanista, el fenómeno del
comportamiento humano como proceso biopsicosocial, que entienden su
rol profesional como consultores y agentes de cambio, que se desempeñan
en todos los ámbitos requeridos por la sociedad, que trabajan a nivel
individual, organizacional, comunitario y social, con capacidad para
emprender generando su propio empleo, afrontando situaciones
derivadas de problemas psicológicos y psicosociales, con alta capacidad de
autocrítica, participando en equipos multiprofesionales y tomando
decisiones efectivas,.
En consecuencia, la enumeración de competencias que deriva del Perfil
sufre las siguientes modificaciones:
“El Psicólogo de Universidad De Las Américas podrá:
• Interpretar, analizar y explicar el comportamiento humano.
• Demostrar habilidades y destrezas profesionales básicas para
atender, dialogar, actuar e integrar respecto de fenómenos
psicológicos y psicosociales.
• Trabajar como consultor y agente de cambio respecto de la
promoción de la calidad de vida en los individuos, grupos,
comunidades y organizaciones en diferentes contextos, en función
de las necesidades y demandas de los destinatarios.
• Demostrar capacidad para identificar, planificar, desarrollar y
evaluar diversos procesos y programas en las áreas de la
psicología clínica, educacional, organizacional y social
comunitaria.
• Ajustarse a las obligaciones deontológicas de la psicología.
8 Escuela de Psicología UDLA
• Manejar métodos de investigación y técnicas de análisis de
datos.”
El análisis de la malla curricular, que es la herramienta formativa
mediante la cual se busca conseguir los objetivos, puso en evidencia la
necesidad de realizarle algunas correcciones de rumbo que favoreciesen
la consecución de los mismos.
A continuación se analizan los elementos utilizados en la tarea de
actualización curricular, que buscan la coherencia interna de las
declaraciones institucionales y de las prácticas pedagógicas en la carrera
de Psicología.
Modelo CDIO y modelo ADAI
Es parte del mandato de la institución, explicitado a través de lo
declarado en la visión y misión institucionales6, innovar en lo referente al
proceso de enseñanza aprendizaje. Con ese mandato en mente, así como
6 Visión: “Ser una Universidad innovadora, reconocida por su modelo educativo
centrado en la experiencia del aprendizaje de los conocimientos disciplinarios, y las destrezas requeridos para el ejercicio profesional, en sintonía con las necesidades del mercado”. Misión: “Proveeremos las prácticas y metodologías de docencia que incentiven el aprendizaje, para una amplia y heterogénea población estudiantil de jóvenes y adultos, que busca los conocimientos y las destrezas para acceder o progresar en el emprendimiento individual o en el mundo laboral” (Plan de Desarrollo estratégico 2009-2012, pág. 24).
con la información recopilada en las jornadas de trabajo y en las
reuniones con directivos, equipo docente y académico, alumnos y ex
alumnos, la Escuela decidió concentrar sus esfuerzos formativos en la
enseñanza de las competencias profesionales comunes al psicólogo
entendido como consultor y agente de cambio. Los ex alumnos y los
estudiantes de cursos avanzados habían señalado ciertas deficiencias en
la entrega de herramientas profesionales, lo que influía en un sentimiento
de inseguridad profesional bastante generalizado de los estudiantes
terminales y de los recién egresados. Con el objeto de compensar y
corregir dicha deficiencia se definió adaptar el modelo curricular de la
organización CDIO7, elaborado para la formación en ingeniería, centrado
en el aprendizaje activo de competencias profesionales básicas, en cuyo
caso se centra en el ciclo de vida del producto o sistema: la labor del
ingeniero, independientemente de su especialidad, será siempre la de
concebir-diseñar-implementar-operar un producto o un sistema, cuestión
que hará en un contexto que le exige exhibir competencias personales e
interpersonales, en un mundo multidisciplinario.
Para conocer más de cerca las opciones de adaptación, el director de la
escuela asistió a una reunión global del CDIO en la Universidad del estado
de Pennsylvania, en octubre de 2010, donde pudo intercambiar con
miembros de la organización variadas reflexiones en torno a esta posible
adaptación y las consecuencias para el perfil de egreso y la metodología
pedagógica más adecuada, recibiendo una general acogida y un impulso a
la acción, por parte de los asistentes al seminario.
7 Ver www.cdio.org
9 Escuela de Psicología UDLA
Dicho modelo podría usarse para una adaptación que considerase las
cuatro competencias básicas del psicólogo, que está centrado en el ciclo
de vida de sujetos y/o de procesos organizacionales, que está situado
dentro de un espacio en el que se despliegan fenómenos y dinámicas
psicológicas y psicosociales, y que requiere de la exhibición de sus propias
competencias profesionales básicas para afrontarlos desde una posición
de consultor y agente de cambio. Las competencias que se han definido
son Atender-Dialogar-Actuar-Integrar (ADAI), respecto de los sujetos y/o
procesos organizacionales.
El modelo ADAI no se aleja del currículum anterior, pero sí cambia el
énfasis, desde un modelo con énfasis en un rol de psicólogo investigador
hacia uno con énfasis en un rol de psicólogo consultor.
Con este cambio se busca responder a la necesidad institucional, de
reforzar los objetivos de una Universidad Docente, de formar
profesionales entrenados en las competencias más relevantes para una
carrera de pregrado, con un foco central en la inserción laboral de los
egresados.
En la malla curricular 2011 de Psicología se hace hincapié en el
entrenamiento temprano de las competencias ADAI, dentro del espacio
formativo de los Seminarios ADAI I, II, III y IV. La formación se asienta en
un trabajo supervisado y en la retroalimentación respecto de las destrezas
profesionales resumidas en ADAI, pero que en detalle se enumeran como
sigue: de establecimiento de contacto y rapport, de escucha y
observación (“atender”); de manejo del lenguaje escrito y hablado, con
terminología técnica y con capacidad de traducción a cualquier nivel y
audiencia (“dialogar”); de proponer y planificar acciones (“actuar”); y de
conceptualizar, evaluar, explicar y comunicar lo observado, expresado y
realizado (“integrar”).
Cada seminario utiliza como contenido de fondo, de manera fundamental,
aunque no exclusiva, las temáticas esenciales que progresivamente van
siendo revisadas en el resto del currículo. Es así como el acento del
seminario ADAI I es la psicología básica, el del ADAI II, la psicología del
desarrollo, el III se concentra en temas psicosociales y el seminario ADAI
IV en temas relativos a administración de herramientas de evaluación
psicológica. El objetivo es ayudar al estudiante a integrar la información y
reforzar su rol.
Base teórica amplia
El rol de consultor y agente de cambio requiere de una mayor base
teórica que le permita al profesional realizar una integración conceptual
con mayor control y precisión. Ha sido un anhelo bastante extendido en la
comunidad de Psicología el de ampliar la base teórica en la formación de
los estudiantes de pregrado. Las asignaturas reservadas para este fin son:
Filosofía, Sociología, Antropología y Teorías y Sistemas Psicológicos, que
fueron evaluadas como insuficientes para entregar la base teórica que
necesita un egresado de pregrado de Psicología para integrar
conceptualmente las problemáticas psicológicas o psicosociales que
afronta profesionalmente. Además de insuficiente, se valoró como
necesario ampliar y profundizar en Teorías y Sistemas Psicológicos, con el
objeto de conseguir mayor claridad en el estudiante a la hora de escoger
10 Escuela de Psicología UDLA
un área de especialización de posgrado o postítulo. La solución que se
planteó fue sistematizar un área de fundamentos: biológicos, sociales,
culturales y científicos de la Psicología. Adicionalmente, se estructuró una
línea de tres asignaturas de Epistemología, que a la vez sientan las bases
filosóficas y teóricas de esta disciplina. Con esa base se ha podido
profundizar en los contenidos de Teorías y Sistemas Psicológicos,
ofreciendo una introducción a las teorías psicoanalíticas, humanistas y
cognitivo conductuales. Finalmente, se incorporó una asignatura de
Psicología de la Comunicación y Sistemas, para dar cabida a las temáticas
sistémicas, que sirven de base para cualquier profundización en temas
organizacionales y educacionales, a la vez que de clínica de grupos, familia
y pareja.
Herramientas profesionales
Las reuniones con ex alumnos y alumnos mostraron bastante acuerdo en
que la formación del pregrado estaba siendo insuficiente en cuanto a
enseñanza de pruebas psicológicas. El ejemplo más frecuente fue la falta
de entrenamiento en pruebas proyectivas. Por otra parte, los profesores
sugirieron modificar los prerrequisitos en esta línea, dado que Evaluación
I se enseñaba demasiado temprano en el currículo, sin contar con el
aprendizaje de Psicopatología o Psicología de la Personalidad, ambas
asignaturas fundamentales para comprender clínicamente el objeto de
evaluación. Por ello, en esta línea, se reubicaron las asignaturas,
trasladándolas a tercer y cuarto año, con Identidad y Personalidad y
Psicopatología como antecedente para las asignaturas de Evaluación
pertinentes; se aumentó de tres a cuatro las asignaturas obligatorias en
Evaluación Psicológica (I, II, III y IV); se incorporó la Entrevista Psicológica
(anamnésica, laboral y clínica) como complemento a las asignaturas
Evaluación Psicológica I (cognitiva), Evaluación Psicológica II (de
personalidad y selección de personal, Evaluación Psicológica III (afectiva,
proyectiva); y se elaboró una asignatura complementaria en Introducción
al Test de Rorschach para ofrecer compensación a quienes hubiesen
aprobado las asignaturas de evaluación de 2010 que tuviesen motivación
para profundizar. La asignatura Evaluación Psicológica IV se construyó con
un perfil práctico, centrado en la necesidad de entrenar procesos de
psicodiagnóstico y evaluación integral, como también de reforzar la
redacción de informes psicológicos, otra de las áreas percibidas como
débiles en el currículo de 2006-2010.
Elaboración de las asignaturas psicología 2011
Las asignaturas que componen la nueva malla fueron revisadas en
conjunto con el equipo académico de la escuela y con profesores
especialistas invitados al proceso. En reuniones posteriores con
profesores antiguos de las asignaturas fueron revisadas, corregidas y
validadas8. Un 84% de las asignaturas de la malla fueron modificadas en
algún grado, desde cambios menores, tales como su cambio en el lugar de
la malla, hasta la creación de la asignatura completa.
8 Ver Anexo 2 “Elaboración de asignaturas Psicología 2011”
11 Escuela de Psicología UDLA
Examen de grado: promoción de la integración
Se observó que el formato de examen de grado anterior no potenciaba
todas las destrezas de integración que se requieren como condición de
evaluación de cierre de los primeros cuatro años de la carrera. En
consecuencia, se elaboró una modalidad nueva de examen9. Ésta consiste
en la entrega con una anticipación de treinta días de un caso multifacético
de psicología, de carácter público, con una amplia gama de personajes y
dinámicas, con problemas resueltos y otros solo enunciados, con
información relevante y con datos falsos, con elementos provenientes de
pruebas psicológicas y otros de opiniones de legos en la materia, en fin,
un caso que exige un trabajo de preparación cuyo fin es provocar la
planificación y el estudio en colaboración, que facilita la discusión con
profesores, que estimula la revisión bibliográfica y el repaso, que, a fin de
cuentas, favorece la integración. Luego, en el día de la prueba, cada
alumno se enfrenta a tres preguntas sobre el caso o inspiradas en él. El
resultado ha sido una mejora en el producto y un refuerzo en la confianza
respecto de la elaboración de soluciones a problemas psicológicos. En su
primera aplicación, el porcentaje de aprobación subió de un 50% a un
75%.
Prácticas profesionales: apertura y autonomía
Las prácticas profesionales han sido siempre una base esencial en la
formación de Psicólogos, en cualquier escuela de Psicología. Durante las
9 Ver Procedimiento de Examen de Grado Psicología 2010.
prácticas se ponen a prueba y se deja evidencia no sólo del nivel de las
destrezas adquiridas, sino de la confianza con la que se dispone el alumno
(licenciado en psicología) a enfrentar sus desafíos. En el caso del currículo
2006-2010 se había definido prácticas exclusivamente internas, realizadas
en su totalidad en los Centros de Asesoría y Atención Psicosocial (CAPS).
Los Licenciados en Psicología o practicantes eran supervisados en sus
trabajos clínicos (atención de pacientes) u organizacionales (consultoría a
empresas), en la planificación y ejecución de intervenciones socio-
comunitarias, en talleres para trabajar temáticas de auto cuidado y en la
elaboración de la memoria de título (centrada en el registro de un caso de
su práctica, con un formato de investigación). Con excepción de la calidad
de la memoria, la formación durante esta etapa de la carrera fue bien
evaluada, no obstante la pérdida de oportunidad de inserción laboral y
exhibición del futuro profesional que se generaba al realizar la práctica
puertas adentro.
La Escuela creó el cargo de Director de Prácticas y Vinculación con el
Medio con el objeto de materializar una política de apertura y visibilidad
de las prácticas, y de generar mejores condiciones para la inserción
laboral temprana de los egresados. Un 33% de los practicantes del primer
semestre de 2010, y un 25% del segundo, optaron por lugares externos.
Un número significativo de los estudiantes fueron contratados en dichos
lugares.
Este cambio obligó a replantear el rol de supervisor y cambiar el formato
de titulación, con el objeto de provocar sinergias que mejorasen el
producto y aprovechasen el recurso de la autonomía del estudiante.
12 Escuela de Psicología UDLA
Se evaluó y definió la incorporación a un proyecto de la Facultad de
Educación, en el que se utiliza el Portafolio Electrónico como herramienta
de aula virtual, que favorece la instalación de una comunidad virtual de
aprendizaje, liderada por un profesor guía. El portafolio electrónico sirvió
como espacio para el registro de la experiencia de práctica y para el
intercambio de experiencias, para el refuerzo de las buenas prácticas y
para incentivar la elaboración de perfiles profesionales. Lo registrado en
el portafolio adquiere valor oficial y público y deviene en la memoria de
Práctica10.
El rol de supervisor está en permanente evolución, y en esta ocasión se ha
requerido de una reorientación. De estar centrado en tópicos específicos
o contenidos, se propone una supervisión más estratégica, centrada en
competencias transversales, en la promoción de destrezas autónomas, de
guía en comunidad.
Más antecedentes sobre los cambios en las prácticas pueden
profundizarse en el Boletín Nº211.
Examen de título
El examen de título es público y se realiza ante una comisión que
representa a la escuela, la sede y al supervisor. Se inspira en la
experiencia de práctica, pero no sigue el formato de una investigación,
10
Ver Procedimiento de Práctica y Titulación Psicología 2010. 11
Boletín Nº2 “Prácticas Profesionales Psicología 2010”.
sino el de una profundización profesional. Con una rúbrica que exige una
preparación en profundidad de un tema sorteado a partir de la
información disponible en el Portafolio Electrónico, el estudiante dispone
de cinco días para preparar una presentación pública sobre el tópico
sorteado, tomando en cuenta que le será exigida una integración teórica,
práctica y formal, así como una defensa de las tesis presentadas.
CONCLUSIONES
La Escuela de Psicología ha seguido un procedimiento de actualización
curricular que busca conseguir coherencia en relación con la Misión
institucional y fortalecer la sintonía entre fines académicos y medios
pedagógicos.
En un trabajo colaborativo, en el que se atendió al punto de vista de
varios actores relevantes, se definió reorientar la misión y el perfil de
egreso, así como actualizar y rediseñar la malla curricular, para concretar
un producto académico pertinente.
La malla curricular 2011 ha sido presentada ante profesores y alumnos
durante los últimos dos semestres, ha sido explicada en detalle y ha
recibido una general aprobación de la comunidad UDLA y un interés por
parte de Laureate, que ha desembocado en la realización de un Webinar a
sobre esta actualización curricular.
13 Escuela de Psicología UDLA
Anexo 1 “Encuesta Ex alumnos” (*)
Ex Alumnos: Realización de 4 Grupos Focales Título ’09, ’08, ’07 y ’06; N = 30
Análisis cualitativo de:- Percepción UDLA
- Formación Psicología
- Experiencia laboral.
• 87% recomendaría UDLA / 93% recomendaría la carrera de Psicología / 87% recomendaría su sede
• 70% se encuentra trabajando / 60% se encuentra trabajando en psicología / 67% considera que le sirvió la formación para enfrentar adecuadamente su primer trabajo.
• Sobre el 50% considera que el área de formación con mayor fortaleza fue Psicología Clínica.
• Sobre el 50% considera que el área de formación con mayor debilidad fue Metodología.
• Los tres componentes del proceso educativo con mayor importancia para la formación son: • Docentes
• Prácticas Profesionales
• Bibliografía.
• Los tres componentes del proceso educativo con menor importancia para la formación son: • Proceso de Introducción a la carrera
• Equipamiento
• Malla Curricular.
• En cuanto a metodología docente sugieren asignar igual cantidad de horas al trabajo práctico y teórico en áreas de Psicología Organizacional y Psicología Clínica.
• En áreas de Formación General, Psicología Básica y Metodología sugieren una relación de 65% a teoría y 35% a práctica.
Fechas: 24/04, 13, 20 y 27/05 de 2010
Citación: Dirección Egresados
(*) Extracto de Presentación de la Dirección de Escuela de Psicología en la Segunda Jornada de Trabajo, 10 de Junio de 2010, sede Santiago Centro.
14 Escuela de Psicología UDLA
Anexo 2 “Elaboración de Asignaturas Psicología 2011”
Las mallas resultantes se pueden revisar en:
• RÉGIMEN DIURNO: http://www.uamericas.cl/sites/default/files/carreras/psicologia_%202011_%20diurno_0.pdf
• RÉGIMEN VESPERTINO: http://www.uamericas.cl/carreras/facultad-de-salud-psicologia-y-rehabilitacion/psicologia/vespertino/1510
• RÉGIMEN EXECUTIVE: http://www.uamericas.cl/carreras/facultad-de-salud-psicologia-y-rehabilitacion/psicologia/executive/1511
Profesores colaboradores en revisión y elaboración de asignaturas 2011
NEW NAME PROFESORES COLABORADORES
ASIGNATURA COMPLEMENTARIA I Lorena Amado, Benito Urra, Fulvia Simpson
EPISTEMOLOGÍAS I Eduardo Caulier, Leonel Núñez, Marcelo Fagalde, Olegario Hernández
FUNDAMENTOS SOCIALES DE LA PSICOLOGÍA Hernán Manquepillán, Cristián Candia, Rodrigo Frias
INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA Leonel Núñez, Olegario Hernández
15 Escuela de Psicología UDLA
EPISTEMOLOGÍAS II Eduardo Caulier, Leonel Núñez, Marcelo Fagalde, Olegario Hernández
FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DE LA
PSICOLOGÍA Paula Clasing, Patricia Thibaut, Fernando Reyes, José Luis Darrigrande, Olegario Hernández
FUNDAMENTOS CULTURALES DE LA
PSICOLOGÍA Hernán Manquepillán, Cristián Candia, Rodrigo Frias
PROCESOS PSICOLÓGICOS I Jonathan Martínez
SEMINARIO ADAI I Marcelo Fagalde, Leonel Núñez, Olegario Hernández
ASIGNATURA COMPLEMENTARIA II Fernando Reyes
EPISTEMOLOGÍAS III Eduardo Caulier, Leonel Núñez, Marcelo Fagalde, Olegario Hernández
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I Paula Clasing, Patricia Thibaut, Fernando Reyes, José Luis Darrigrande, Olegario Hernández
PROCESOS PSICOLÓGICOS II Jonathan Martínez
IDENTIDAD Y PERSONALIDAD Cristián Hernández, José Luis Rossi, Olegario Hernández
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II Paula Clasing, Patricia Thibaut, Fernando Reyes, José Luis Darrigrande, Olegario Hernández
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II Paulina Sarmiento, Yilda Quintanilla, Paula Manfredi, Patricio Galleguillos, Leonel Núñez, Fiona Saldívar
SEMINARIO ADAI II Marcelo Fagalde, Leonel Núñez, Olegario Hernández
ASIGNATURA COMPLEMENTARIA III Carolina Narea, Jonathan Martínez
EVALUACION PSICOLOGICA I Cristián Hernández, Iris Tejos
16 Escuela de Psicología UDLA
PSICOLOGIA SOCIAL Alexis Vielma
TEORIA Y SISTEMAS PSICOLOGICOS Monserrat Moraleda, Marcelo Fagalde, Leonel Núñez, Olegario Hernández
EVALUACION PSICOLOGICA II Cristián Hernández, Iris Tejos
PSICOLOGÍA COMUNITARIA Andrés Cabrera, Laura Zambrano, Olegario Hernández, Luis Pino
PSICOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN Y SISTEMAS Yilda Quintanilla, Geraldine Oliveros, Alejandra Carrillo
PSIQUIATRIA José Luis Rossi, Monserrat Villavicencio, Leonel Núñez
SEMINARIO ADAI III Marcelo Fagalde, Leonel Núñez, Olegario Hernández
ASIGNATURA COMPLEMENTARIA IV Gabriela Lira, Karolina Fernández, Diego Quijada, Florencia Alonso, Marcelo Fagalde
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA III Cristián Hernández, Iris Tejos
PROYECTOS PSICOSOCIALES Andrés Cabrera, Olegario Hernández
PSICOLOGÍA CLINICA INFANTO-JUVENIL I Paulina Sarmiento
PSICOLOGÍA DEL TRABAJO Pilar Sandoval, Consuelo Fiaccadori
PSICOTERAPIAS I Leonel Núñez, Iris Tejos, Marcelo Fagalde
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA IV Cristián Hernández, Iris Tejos
PSICOLOGÍA CLÍNICA INFANTO JUVENIL II Paulina Sarmiento
PSICOLOGIA EDUCACIONAL Sara Diez de Oñate
17 Escuela de Psicología UDLA
PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL Pilar Sandoval, Consuelo Fiaccadori
PSICOTERAPIAS II Leonel Núñez, Iris Tejos, Marcelo Fagalde
SEMINARIO ADAI IV
Patricio Vergara, René Mancilla, Ana crrotea, Jacqueline Andonegui, Marcelo Fagalde, Leonel Núñez, Olegario
Hernández
PRACTICA PROFESIONAL I Marcelo Fagalde, Olegario Hernández
SEMINARIO DE TÍTULO I Jonathan Martínez, Marcelo Fagalde, José Luis Darrigrande, Leonel Núñez, Olegario Hernández
PRACTICA PROFESIONAL II Marcelo Fagalde, Olegario Hernández
SEMINARIO DE TÍTULO II Jonathan Martínez, Marcelo Fagalde, José Luis Darrigrande, Leonel Núñez, Olegario Hernández