PROPUESTA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LOS CONTENIDOS TCTICOS EN LOS DEPORTES DE COLABORACIN OPOSICIN

Y FAVORECER SU APLICACIN EN EL JUEGO

Sebastin Feu Molina (Universidad de Extremadura)

En la iniciacin deportiva, al igual que en las dems etapas, esperamos que los aprendices apliquen al juego real loscontenidos que se han considerado ensear para cada etapa y grupo de trabajo. Durante esta etapa es importante que com-prendan el qu, porqu y cuando hacer una accin ante una situacin especfica, es decir percibir los aspectos importantespara tomar la mejor decisin, antes que priorizar en como hacerlo bien, la ejecucin. Una vez en el terreno de juego, laforma de jugar del equipo va a condicionar que el nio pueda aplicar lo que ha aprendido, y esto slo puede ocurrir si hayuna relacin optima entre las necesidades de prctica motriz del sujeto y la disciplina de equipo. Por tanto debemos deter-minar cuales son las formas de juego ms adecuadas para cada etapa y momento del aprendizaje y establecer un proceso deenseanza, contenidos, estrategias, estilos, situaciones de aprendizaje,... que faciliten la forma de juego que se ha considera-do como mejor. La forma de juego propuesta o favorecida deber ofrecer al nio un mnimo de experiencias individuales yrelacionales con el grupo para integrarse en el juego colectivo.

FORMAS DE JUEGO OFENSIVO

En la bibliografa deportiva encontramos conceptos como juego prefabricado, juego por conceptos, luego libre,....Siguiendo a Antn (1998) vamos a intentar aclarar la terminologa sobre las formas de juego ofensivas: Juego libre, Juegodirigido: posicional o circulante y Juego prefabricado

a) El juego libre

Se caracteriza por la ausencia total de procedimientos coordinados que hayan podido ser establecidos, valorados yentrenados de antemano. Si en algn caso se producen son producto de la calidad individual de los jugadores que delentrenamiento especfico o de una estrategia inicialmente planteada.

a) Ventajas del juego libre: Favorece la puesta en prctica de las capacidades de los jugadores en formacin, el apren-dizaje de la comunicacin motriz entre jugadores de un mismo equipo, las posibilidades de percepcin y tomadecisiones y desarrolla la creatividad del jugador en el juego ofensivo.

b) Desventajas del juego libre: Puede convertirse en juego anrquico e individualista y requiere una dosis de realismopor parte de los sujetos

b) El juego dirigido

La actividad individualizada del jugador queda limitada a determinados espacios y acciones en las que se presuponeque van a tener una mayor eficacia individual y mejor rendimiento del equipo.

b.1.- Juego Posicional

Los jugadores realizan las tareas dentro del espacio determinado por su puesto especfico, sin realizar cambios o circu-laciones a otros puestos especficos. Es el punto de partida para el desarrollo del juego circulante.

a) Ventajas del juego posicional: Permite asegurar la conservacin del baln en los momentos necesarios. Facilita a losjugadores una referencia (localizacin espacial) donde aplicar sus intenciones tcticas y por tanto aprende las funciones ymotricidad especficas de ese puesto. Los jugadores aprenden a valorar la necesidad de un equilibrio espacial

b) Desventajas del juego posicional: Limita la realizacin de medios tcticos a la colaboracin con puestos colindantes.El equipo defensor tiene menos dificultades en la distribucin de responsabilidades defensivas

b.2.- Juego circulante

Los jugadores circulan desde sus puestos especficos a otros espacios aprovechando los espacios libres que dejan losdefensores.

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a) Ventajas del juego circulante: Permite la aplicacin de los conocimientos y habilidades propias en otros espaciosms alejados del que se ocupa El juego es mucho ms dinmico.

b) Desventajas del juego circulante: Requiere una mayor coordinacin colectiva Los medios tcticos son ms com-plejos.

c. Juego prefabricado

Los desplazamientos de los jugadores y del baln estn predeterminados de antemano y se plantea a travs de combi-naciones colectivas cerradas.

a) Ventajas del juego prefabricado: Es til para momentos de anarqua generalizada o para situaciones especficas antedeterminados comportamientos de los sistemas defensivos.

b) Desventajas del juego prefabricado: Requiere comportamientos excesivamente automatizados para la iniciacin. Noest en consonancia con los principios constructivistas y cognitivistas del aprendizaje para esta etapa. Facilita laanticipacin defensiva

LA FORMA DE JUEGO EN LA INICIACIN

En la evolucin del tratamiento de la estrategia a lo largo de las diferentes categoras el profesor Antn (2000) proponehasta los 13 aos el juego libre creativo y el juego dirigido. Estas formas de juego, tanto para el aprendizaje a travs de jue-gos o situaciones a resolver, como para la competicin, pueden contribuir a satisfacer las necesidades del nio por jugar,descubrir y moverse, y de paso ser un recurso pedaggico para que el entrenador pueda integrar los aprendizajes de los dis-tintos contenidos en el juego real de forma ms eficaz.

CONTENIDOS TCTICOS A APLICAR EN LA FORMA DE JUEGO OFENSIVO

Desde la iniciacin deportiva para poder actuar en el juego ofensivo se deben aprender, comprender y relacionar lossiguientes aspectos o contenidos: Roles para los jugadores, Principios del juego, Intenciones tcticas individuales, Mediostcticos colectivos, Sistemas de juego y fases el juego.

A. ROLES DEL JUEGO

El nio deber n el juego ofensivo el jugador podr actuar tanto como atacante con baln como sin l variando as suacto motor en funcin de los intereses para conseguir los principios del juego. Esto condicionar las intenciones tcticasindividuales y la actuacin dentro de los medios colectivos bsicos

Atacante con y sin baln Defensor del atacante con baln Defensor de un atacante sin baln

B. PRINCIPIOS DEL JUEGO

Tal y como indica Antn (1998) el desarrollo del juego debe respetar los principios del juego y la lgica de las inten-ciones tcticas encadenadas por el jugador. Por ello estamos convencidos que los principios de juego deben ser el punto departida y cordn umbilical del aprendizaje de las intenciones tcticas del jugador, medios tcticos, sistema de juego y fasesde juego, teniendo en cuenta que podemos pasar de un principio a otro muy rpidamente y siempre en funcin de losacontecimientos.

C. LAS CONDUCTAS MOTRICES INDIVIDUALES

Son la manifestacin prctica de las conductas y el comportamiento tctico del jugador, Antn (1998). Estas intencionestcticas se desarrollan a travs de las conductas motrices o habilidades motrices especficas del balonmano que algunosautores denominan medios tcnico tcticos individuales:

Del atacante sin baln: desmarque, peticin del baln, ofrecimiento o ayuda, obstruccin de trayectorias del contra-rio, desequilibrio del contrario, ...

Del atacante con baln: el bote, la conduccin, el pase, la fijacin (llamar la atencin de un defensor), la finta oengao (de pase, desplazamiento, de lanzamiento), el lanzamiento o golpeos, ...

Para integrar y aplicar estos contenidos en las formas de juego ms idneas debemos entrenarlos siguiendo las siguien-tes consideraciones:

Proponer situaciones que favorezcan el aprendizaje perceptivo y de la toma de decisiones de las intenciones tcti-cas individuales

Proponer encadenamientos de acciones tcnicas junto con intenciones tcticas, todo ello enlazado con fluidez. Desarrollar los encadenamientos en el contexto de los medios tcticos as como en las distintas fases del juego. Utilizar variedad de trayectorias, modificacin de las mismas y distancias en los desplazamientos a la hora de reali-

zar encadenamientos tcnicos Modificar la posicin y situacin previa con respecto a portera. Trabajar todos en todas las zonas del terreno de

juego (no especializar).

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D. LOS MEDIOS TCTICOS COLECTIVOS

Son los contenidos tcticos de colaboracin que se producen en el juego y conllevan a la coordinacin recproca entrelas acciones individuales de dos jugadores como mnimo, Antn (1998). Estos son: pase y va, pared o pase y continuacin,penetraciones sucesivas, cruces, bloqueos, cortinas, pantallas,.....

Para integrar y aplicar estos contenidos en las formas de juego ms idneas debemos entrenarlos siguiendo las siguien-tes consideraciones:

Favorecer la comprensin de la utilidad de los medios colectivos bsicos para conseguir los principios del juego. Actuar ante defensores semiactivos (en intensidad o con limitaciones) y/o activos Proponer situaciones para trabajar los medios propuestos en diferentes zonas del campo y desde distintos puestos

especficos. Modificar las disposiciones iniciales de juego: Situacin en el campo, Posicin, Anchura, Profundidad, Alineados,

En diagonal,.... Proponer situaciones donde la prioridad sea la mejora perceptiva, toma de decisiones y anticipacin en las inter-

venciones con baln o sin baln. Comenzar por formas elementales construidas de relaciones de 2 jugadores, posteriormente 3, y as sucesivamente;

intercaladas permanentemente con situaciones similares de juego, Antn (2000). Proponer situaciones con intervenciones en inferioridad e igualdad numrica defensiva. Las relaciones de igualdad

deben estar apoyadas por jugadores que acten como colaboradores para facilitar la continuidad, Antn (2000). Unir o combinar situaciones o bloques trabajados en puestos colindantes. Reestablecer el equilibrio espacial para poder intervenir de nuevo con condiciones favorables, tanto en el juego

libre como en el dirigido circulante. Favorecer la recuperacin de las disposiciones iniciales a travs de apoyos en juego reducido, 2x2 + apoyos, sobre

todo en el juego dirigido. En la fase de aprendizaje a travs del juego dirigido unir la meta final del gol /punto con la meta de conseguir algu-

no de los contenidos propuestos, manteniendo la lgica y principios del juego.

E. SISTEMAS DE JUEGO

El sistema de juego, en un equipo de jvenes, debe tener la caracterstica de facilitar la expresin y el desarrollo de lascualidades en ciernes1, Fradua y Pintor (1997). Para estos autores un sistema de juego en edades tempranas, adems de serun instrumento de accin colectiva que permita aspirar a lograr un resultado deportivo positivo, es mucho ms importanteque sea el medio pedaggico que consiga educar globalmente, y con ello que sea la base, el trampoln, del fututo deportista dealto nivel. Para Espar (2001) un sistema de juego es una forma de organizar a los jugadores, indicndoles dnde se tienenque colocar y que deben hacer desde el punto de vista individual y colectivo.

Fradua y Pintor (1997) proponen los siguientes principios de elaboracin, desarrollo y ejecucin de sistemas de juegoen el ftbol:

1. Distribucin eficaz de los espacios de accin2. Adecuacin de las capacidades individuales3. Oportunidades para todos los jugadores (rotacin por todos los puestos)4. Respeto al planteamiento estratgico.5. Variabilidad y alternancia de medios empleados6. Coordinacin espacio temporal7. Equilibrio entre las lneas avanzadas y centrales con el baln adelantado, tener opciones de acciones y apoyos sufi-

cientes para intentar conseguir gol y entre los retrasados y centrales para proteger inmediatamente la propia porte-ra evitando la progresin fcil del equipo atacante cuando se pierde el baln.

8. Diversas posibilidades simultneas o sucesivas de accin final9. Accin continuada (apoyos al jugador con baln)

10. Cambio rpido de la posicin del baln11. Diversidad de espacios utilizados en las acciones preparatorias y finales12. Los lanzamientos deben realizarse cuando sea posible potencialmente la llegada del baln a la portera contrara

con peligro.

CONSIDERACIONES DIDCTICAS A CONSIDERAR EN LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DEL JUEGOOFENSIVO

a) Relacionar los contenidos ofensivos

Una vez que el jugador comprende el rol que adopta cuando su equipo tiene o no tiene la posesin del mvil. Todoslos contenidos restantes van a verse condicionados por estos roles adoptados y los principios del juego

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1 Se refiere a cualidades ignotas de todo tipo a las que debe permitrseles aparecer y manifestarse, para desarrollarlas posteriormentede modo progresivo, Fradua y Pintor (1997).

b. La utilizacin de los espacios y la forma de juego

Tal y como indican Villada y Vizuete (2002) las diferentes conquistas espaciales se encuentran asociadas al desarrollofsico, a la condicin fsica, a la maduracin motriz, a los niveles de responsabilidad personal y a las capacidades relaciona-les atribuibles al sujeto por las personas del entorno. Esta conquista progresiva y a veces regresiva del espacio se producede igual manera, a nuestro criterio en el aprendizaje de los deportes. Cada vez que se producen nuevos aprendizajes esimportante situar estos aprendizajes en el espacio del juego real e ir evolucionando desde el entorno ms prximo y eficaz,los puestos especficos y desde las posiciones ms centradas al objetivo, para ir despus a los espacios ms lejanos, parafinalizar finalmente en un juego donde las intenciones tcticas del sujeto se sucedan de la forma ms espontnea con lamayor variacin posible de los espacios de actuacin.

Consideraremos dos tipos de espacios de actuacin: Entorno cercano: aquel espacio, en situaciones de aprendizaje o en el juego real que no requiere un desplazamiento

grande por parte del jugador. Entorno lejano: aquel espacio que por el sistema de juego o el orden en la secuencia de aprendizaje es menos fre-

cuente en el uso de algunos jugadores y requiere de un desplazamiento intencional a esa zonal.

c. Estilos y estrategias de enseanza

Los estilos de enseanza que ms pueden favorecer las formas de juego, libre y dirigido, y acordes a la edad de lossujetos son aquellos que implican cognoscitivamente al alumno: la Resolucin de problemas y el Descubrimiento guiado, yaquellos que promueven la creatividad; ya que permiten ver al nio la utilidad tctica de los contenidos que aprenden. Peroa pesar de las ventajas de estos estilos no debemos desdear otras que nos ofrecen otros estilos como la asignacin de tareae incluso lo estilos participativos con sujetos de categoras superiores.

Inicialmente debemos ofrecer al alumno la posibilidad de aportar sus propias soluciones y debemos provocar la refle-xin mediante los estilos, situaciones de aprendizaje y el feedback que ms se adapten a cada contenido y fase en la que sedesarrolla. Posteriormente habr que afianzar esos contenidos, interiorizarlo y porque no automatizarlos de forma que favo-rezcamos la inhibicin sobre la ejecucin del mismo para poder atender a otros estmulos y aumentar la velocidad en el des-arrollo de las fases de la tarea motriz.

Las estrategias de enseanza, global y analtica y las distintas posibilidades que hay, estn en ntima relacin con elobjetivo perseguido y el estilo de enseanza siendo los globales los ms adecuados para vivenciar, experimentar, aplicar,.....y los analticos para comprender partes, diferenciar, enlazar mdulos o zonas de juego, automatizar gestos,.....

d. Situaciones de aprendizaje

Cuando hablamos de una situacin pedaggica, esta es ms que una situacin de aprendizaje; es una tarea motriz en laque el jugador ha de construir su propio contenido de accin, junto con la intervencin del profesor entrenador, y conreferencia a un contexto especfico, Navarro; V.; Jimnez, F. (1999). Coincidiendo con estos autores, las situaciones pedag-gicas para el aprendizaje de la estrategia deben partir de un objetivo relacionado principalmente con los principios del juegoy con relacin a los roles que asuma el jugador, atendiendo adems a unos condicionantes para conseguir esos objetivos.

Por tanto para llegar al diseo de una situacin pedaggica de aprendizaje que fomente una forma de juego debemos: 1. Formular objetivos en funcin para esa situacin teniendo en cuenta los roles del jugador, atacantes con y sin baln

y los principios del juego para una situacin del juego general o especfico.2. Elegir los contenidos necesarios para alcanzar el objetivo formulado3. Elegir las opciones metodolgicas adecuadas para teniendo en cuenta que la suma de todas ellas va a dar como

resultado una forma de juego: estilos, de enseanza y estrategias, entorno donde actuar, normas de actuacin y laforma de juego a favorecer

FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DEL JUEGO OFENSIVO

La tendencia es a favorecer como norma general el juego libre pero todos sabemos que esto no siempre es eficaz. Porello proponemos unas fases para el aprendizaje e integracin de contenidos en las formas de juego:

Fase I: Inicial o de descubrimiento

a) Objetivo: ofrecer experiencias y vivencias motrices colectivas. Evaluar inicialmente al alumnosb) Estrategia y estilos de enseanza: Inicialmente el alumno debe vivenciar el juego libre con la intencin de mani-

festar sus capacidades, identificar los problemas que plantea el juego y comprender la necesidad de futuros apren-dizajes es por ello que es un juego libre con intencin reflexiva por parte de jugador y entrenador. Se emplear unaestrategia de la prctica global y con estilos de enseanzas que implique cognitivamente al sujeto como la resolu-cin de problemas y los estilos creativos.

c) Forma de juego a favorecer: Prioritariamente el juego libre, fomentando la reflexin sobre lo realizado. Debemosevitar aquellas circunstancias que hacen que le se obstaculiza el proceso creativo del jugador ya que es necesario queel jugador se manifieste de forma libre para identificar problemas, preguntar por problemas y aportar soluciones..

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Fase II: Fase de entorno cercano

a) Objetivo: Aprender los puestos especficos y la necesidad de un equilibrio espacial. Aplicar las intenciones tcticasy los medios colectivos bsicos en los puestos especfico.

b) Estrategias y estilos de enseanza: Se utilizarn estrategias de prctica global, analtica progresiva uniendo losdistintos bloques hasta llegar al juego con el mismo nmero de efectivos que en competicin y global con polari-zacin de la atencin en los aspectos de las intenciones tcticas que interesen. Los estilos de enseanza ms habi-tuales sern la resolucin de problemas y el descubrimiento guiado para comprender el qu y cuando hacer y laasignacin de tareas para mejora del como hacerlo.

c) Forma de juego a favorecer: Juego posicional con rotacin en diferentes puestos.d) Consideraciones: Se desarrolla dentro del puesto especfico que se ocupa en ese momento. Por tanto ser funda-

mental proponer situaciones desde una idea del juego posicional con rotacin por puestos para trabajar en distin-tos espacios y posiciones las habilidades motrices especficas y los medios colectivos.

Fase III: Fase de entorno lejano

a) Objetivo: Ser capaz de percibir intenciones tcticas lejos del puesto especfico. b) Estrategias y estilos de enseanza: En esta fase se utilizarn estrategias de enseanza globales y estilos por des-

cubrimiento para comprender la utilidad de los desplazamientos y los analticos y asignacin de tareas para poderinteriorizarlos y automatizarlos.

c) Forma de juego a favorecer: Se pretende favorecer el juego circulante a espacios eficaces o de colaboracin. d) Consideraciones: El juego en los deportes colectivos cada vez adquiere ms movilidad en cuanto a trayectorias e

intervenciones lejos del puesto especfico, el juego circulante nos facilitar el aprendizaje de trayectorias a los espa-cios ms eficaces en puntos ms lejanos en funcin de la defensa, y de la aplicacin de medios tcticos bsicos queconoce el jugador.

Fase IV: Fase de evaluacin

a) Objetivo: Establecer comparaciones ante la actuacin en situaciones de juego semejantes con formas de juego librey dirigido. Utilizar el juego libre y dirigido para situaciones semejantes.

b) Estrategias y estilos de enseanza: Se utilizarn tanto estrategias globales como analticas en funcin de la auto-noma que demuestres el nio. Los estilos de enseanza a emplear sern prioritariamente los estilos cognitivos paralas situaciones de juego libre y asignacin de tareas en la fase de juego dirigido y de correccin de errores.

c) Forma de Juego a Favorecer: juego libre y juego dirigidod) Consideraciones: En esta fase se pretende que el jugador diferencia su prctica entre juego libre y juego dirigido

donde el entrenador recomendar una serie de patrones estratgicos no mecanizados para atacar el sistema defen-sivo del equipo contrario. Nos servir para evaluar la capacidad de disciplina tctica del equipo, a nivel elemental,y valorar la autonoma adquirida con respecto a los contenidos que se han aprendido.

Fase V: Fase autnoma con feedback

a) Objetivo: Participar en el juego con un mnimo de coherencia para conseguir los principios del juego utilizando lasformas de juego mas adecuadas.

b) Estrategias y estilos de enseanza: global ya que estamos ante el juego real. Las estrategias de enseanza sernlos estilos cognitivos y creativos.

c) Forma de Juego a Favorecer: como mxima aspiracin, sera poder realizar con mayor o menor eficacia el juegolibre. En este caso y en funcin de lo aprendido los jugadores pueden aplicar juego dirigido de forma no consciente.

d) Consideraciones: Ser necesario aplicar un conocimiento de resultados al acabar la actuacin en el terreno dejuego o a travs del vdeo.

Es importante repetir el proceso que proponemos, desde su fase inicial, ante el aprendizaje de contenidos novedosos ydeterminantes para la estructuracin del juego ofensivo futuro, volver hacia atrs a fases anteriores cuando aparecen con-flictos de aprendizaje.

CONCLUSIONES

La aplicacin en el juego de lo aprendido, a travs de acciones repuestas de distintos jugadores, con una mayor auto-noma es posible teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

I. La forma de juego de un equipo, en el aprendizaje o competicin, puede favorecer o coartar la aplicacin de lasexperiencias y aprendizajes del jugador iniciado en el juego real.

II. Las formas de juego ofensivo pueden ser una herramienta para el aprendizaje de los contenidos e intenciones tcti-cas, individuales o colectivas. .

III. El aprendizaje de los contenidos e intenciones tcticas determinar su aplicacin en la forma de juego, es por elloque hay que ensearlos mediante un proceso pedaggico que permita su aplicacin en las distintas formas dejuego.

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IV. Un orden lgico de este proceso parece ser el siguiente: a) Vivenciar la necesidad y utilidad de los elementos a aprender y facilitar la aplicacin de lo que sabe a travs del

juego libre.b) Proponer situaciones de aprendizaje en un entorno estable, conocido y en conexin con otros colindantes. c) Proponer situaciones de aprendizaje en un entorno ms lejano. d) Evaluar mediante el contraste del juego libre y dirigido.e) Asimilar en la competicin distintas formas juego en funcin de los acontecimientos.

V. Este orden puede y debe iniciarse cada vez que se aprenden nuevos contenidos, y puede retrocederse en funcindel repaso de contenidos ya aprendidos ante actuaciones determinadas

VI. Las situaciones adecuadas de aprendizaje para cada fase son fruto de una eleccin adecuada de estitos, estrategias,entornos y normas de aprendizaje.

BIBLIOGRAFA

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