3. primaria ejemplo de narración documentada (1)

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN

DOCENTE EN DIDÁCTICA

Educación Primaria

Título de la narración documentada:

“Mi biblioteca de aula tiene cuentos y mucho más…!!!”

Profesora:

María Figueroa Sandoval

2014

Programa de Actualización Docente en Didáctica- Educación Primaria

Narración documentada

1

Presentación

La actividad “Mi biblioteca de aula tiene cuentos y mucho más…!!! se ubica en el marco

del Proyecto “Implementando mi biblioteca de aula” que trabajamos los maestros del ciclo III de

la Institución Educativa n°7013 “Divino Corazón” de la ciudad de Recuay, en el departamento

de Ancash. Nuestro colegio sólo atiende al nivel de primaria. En el ciclo III, tenemos 2 aulas en

cada grado. Mi aula de 2do. “B” está conformada por 28 niños: 13 mujercitas y 15 varones. Las

edades están entre 7 y 9 años. Nuestra aula es un ambiente iluminado y acogedor, está ubicada

frente a la cancha de fútbol. Tiene grandes ventanas y dos puertas, una da al jardín.

Los maestros de mi colegio contamos con una pequeña biblioteca de aula, sin embargo

observamos que éstas necesitan una reorganización. Hemos conversado acerca de la dificultad

de comprensión lectora de los niños, así como de su limitado acceso al libro (falta de bibliotecas

escolares municipales, alto costo de los libros, entre otros). Consideramos que una manera de

solucionar parte de este problema es acercar a los niños al libro, pero al libro como “objeto”.

Nuestro objetivo fue que los niños organizaran, ellos mismos, la biblioteca de aula a partir de

cuatro tipos de libros: cuento, libro álbum ilustrado, libro documental y novela. Esto les permitió

identificar los tipos de libros infantiles y relacionarse con ellos.

Esta actividad me parece significativa porque partí de un error frecuente que observé:

para los niños, un libro de literatura infantil era sólo un cuento. Comprendí que los niños

necesitaban acercarse al libro como “objeto”, manipularlo y leerlo para conocer los diferentes

tipos de literatura infantil. Debo indicar además, que ellos están empezando a leer, entonces la

biblioteca de aula se presentó como una alternativa válida para el aprendizaje. Para mí esta

experiencia fue significativa porque aprendí que se puede utilizar el error como una herramienta

de aprendizaje. Los niños se dieron cuenta de su error y lo corrigieron ellos solos: no todos los

libros para niños son cuentos, existen también libros álbum ilustrados, documentales y novelas



2

Descripción de la propuesta pedagógica

Mis niños ya tenían conocimiento de que trabajaríamos en la biblioteca del aula. Los recuerdo

motivados porque el primer día me ayudaron a sacar todos los libros de los estantes y los

colocaron en unas cajas. Me pareció que ellos no sabían muy bien lo que les iba proponer.

Recuerdo que me pedían “ léenos un cuento”, o me decían “¡Mira! ¿No había visto este

cuento?”. Aproveché entonces para decirles que nuestra tarea ese día era separar el estante

en 4 partes sin tocarlo, solo utilizando la vista. Al escuchar la frase ellos mostraron mucha

curiosidad. Me preguntaban: “¿cómo hacemos eso?”, “Pero ¿cómo separamos el estante si

está pegado?”. Otros decían “Mejor le ponemos letritas, cartelitos para separar el estante.” Y

así fueron diciendo muchas cosas y explicando cómo podríamos hacer para separar el estante.

Yo iba anotando todas sus ideas en un cuadro; después, cuando ellos aprendieran tipos de

libros infantiles, recién les iba a recordar lo que habían comentado (anexo 1).

Como los niños creían que todos libros eran cuentos, les dije que íbamos a leer un libro

cada día e íbamos a descubrir si era o no un cuento. Recuerdo que separé unos 10 minutos

después del recreo para leerles los libros. Me imaginaba que, después del recreo, leerles los

cuentos los calmaría, estarían más atentos y se dejarían llevar por la historia que les estaba

leyendo. Todavía no les decía nada de los tipos de libros infantiles porque quería que ellos se

dieran cuenta de qué tipo de libro presentado era. Paso a detallar los tipos de libros infantiles

que consideré:

1. Cuentos: se trata de historias tradicionales que hacen referencia a un personaje, un

pueblo, una época (Caperucita roja, El Hipocampo de oro, Pedro y el lobo, Cholito en

los andes mágicos, entre otros).

2. Libro álbum ilustrado: libro que tiene imágenes muy grandes y una o dos oraciones en

cada página.

3. Libro documental: libro tipo enciclopedia que contiene información científica sobre un

tema (animales, plantas, países, entre otros).

4. Novelas: historias cortas de ficción, las ilustraciones son menos importantes.

Para la primera lectura escogí un libro documental. Los niños están familiarizados con

las enciclopedias. Por eso tomé ese conocimiento previo, para que ellos notaran por sí mismos

la diferencia con el cuento. El libro escogido era una enciclopedia sobre el mundo acuático. Los

niños describieron las imágenes; por turnos leyeron sobre el delfín, la ballena, el lobo marino.

Cuando terminamos, les dije que trabajaran por grupos una ficha donde iban a explicar el inicio,

la historia y el final. Comenzaron a completar la ficha, trataban de encontrar el inicio, me decían:

“hay mil historias en este libro”, “el libro empieza con la ballena y termina con el delfín”.

Recuerdo que rieron mucho. Formamos un gran círculo y nos preguntamos “¿por qué en el libro



3

no había inicio y final?”. Los niños respondieron, yo anotaba en la pizarra. Pero en ese momento

un niño me dijo que para él sí había un inicio, una historia y un final. Yo no imagine que me iba

a responder así. No supe qué hacer en ese momento. Los otros niños le comenzaron a explicar

por qué nuestro libro sobre los animales marinos no era un cuento. Ellos mismos le explicaban

agarrando el libro, mostrando que las imágenes eran de animales verdaderos.

Esta experiencia me ha ayudado a reflexionar sobre lo importante que puede ser que

los niños expliquen a sus compañeros una noción. Todos participamos, nos escuchamos

mutuamente. Los niños aprendieron que un libro puede ser diferente a un cuento. Aprendieron

también a escucharse. Se dieron cuenta que para argumentar su posición debían tomar

ejemplos concretos del libro. Escuche repetidamente la frase, “pásame el libro”. Cuando

realizamos las actividades sobre los otros tipos de libros infantiles ya se había establecido una

dinámica de trabajo entre nosotros.

Con referencia a esta propuesta, que he concebido y realizado a partir del curso PADD,

considero que la lectura del Módulo 1 sobre el error, me ayudó a tomar en cuenta el error como

oportunidad de aprendizaje. Antes consideraba que el error podía ser corregido con una frase,

ahora creo que puedo aprovechar el error para que mis niños aprendan una noción. El error

también puedo utilizarlo para proponer retos cognitivos. Creo que eso ayudaría a mis niños a

argumentar. Me encuentro trabajando la argumentación en clase, hemos desarrollado

pequeños debates. El próximo año, por ejemplo, pienso que utilizarán la técnica de referirse al

libro cuando quieren afianzar su argumentación. También considero que los niños pueden

identificar los 4 tipos de libros infantiles que vimos en clase. El día que abran un libro de poemas

se darán cuenta que se trata de otro tipo de libro. Y con el curso PADD me he dado cuenta que

el trabajo en grupo es valioso y eso ha afianzado mi forma de trabajar. Yo suelo trabajar en

grupo. Tengo 28 niños, así que trabajando en grupo llamo más su atención. Ellos colaboran

conmigo y yo con ellos. Aprendemos juntos.

Si pienso sobre mi propia práctica, me he dado cuenta que podría proponerles a los

niños más situaciones problemáticas. A veces pienso que mi temor es que se vayan por todos

lados y que después no pueda regresarlos al tema que estábamos tratando. Pero también me

doy cuenta que ellos necesitan tener retos, desafíos que los cuestionen constantemente.

Considero que elaborar la PPP no fue sencillo. Tuve que pensar en muchos aspectos, desde

la motivación de la actividad hasta su continuidad en el proyecto de implementación de la

biblioteca de aula. Por ejemplo, a partir de esta actividad, ahora mis niños quieren elaborar

cuentos y libros álbum para colocarlos en la biblioteca. Es una actividad que no había previsto,

pero que desarrollaré con ellos en estos últimos días de clase. El próximo año consideraré esta

actividad en el proyecto. Para el futuro creo que prepararé desafíos de lectura para los niños.

Les gusta mucho y los hace trabajar en grupo. Será la prolongación del proyecto y servirá como

cierre. También he pensado que sería interesante si los hago leer entre ellos, formando parejas

o grupos de tres. Sería una lectura compartida a partir del trabajo en la biblioteca.



4

Análisis e interpretación

Cuando pienso en esta actividad considero que logré atraer la atención de los niños y ellos

participaron activamente en la actividad, pero también en el proyecto. La motivación primera

generó una motivación interna más significativa. Los niños ya no solo estaban interesados en

separar la biblioteca en cuatro partes, etiquetar las partes y colocar los libros (anexo 2). Mis

niños ahora están interesados en ir más allá de los 4 tipos de libros infantiles que identificaron,

quieren leer más historias y aprender de la información de los documentales. Es como si nuestra

biblioteca hubiera tomado vida, los niños acuden a ella cuando necesitan consultar algo o

cuando quieren leer por el placer mismo. Considero que la actividad ha logrado un aprendizaje

significativo. La reflexión que realizaron los niños partió de su propio interés. Para ellos la

biblioteca es como su propia casa.

La actividad también me permitió articular el conocimiento con otras áreas. Pudimos

trabajar problemas en matemática haciendo referencia a los libros. Hicimos también el conteo

de páginas, proyecciones seriales, hicimos pequeñas multiplicaciones, por ejemplo:

elaboramos un pequeño diccionario con las palabras que no conocían los niños. Buscamos el

significado de las palabras y las escribimos en un pequeño cuaderno. La lectura fue nuestra

aliada para trabajar el área de comunicación. También tomamos referencias de los

documentales para el proyecto de las plantas, nos ayudó a identificar los nombres científicos

de las plantas. Finalmente, considero que me serví del libro para emplearlo como recurso en

otras áreas curriculares.

Percibo que cuando la actividad es significativa para los niños tiene más impacto en

ellos. Me ayudó bastante el trabajo grupal porque los niños no solo interactuaban entre ellos

sino que se ayudaban, colaboraban, eran solidarios. También considero que el tema atrae

porque los niños están interesados en escuchar historias, quieren tener un espacio para soñar

y ese espacio es la biblioteca del aula. La proximidad a ella, tenerla en la clase, es un recurso

que puedo utilizar para trabajar actividades de otras áreas. Me hubiese gustado trabajar más

tiempo en este proyecto, lo reconsideraré para el próximo año.



5

Anexos



6

Fotografías

Modelo de biblioteca escolar

Fuente: Blog de Alejandro –primaria. blogspot



7

Jorge leyendo el documental de los animales marinos

Manuel leyendo un libro álbum



8

Documentos técnico

pedagógicos



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Anexo 1: Cuadro de anotaciones con respuestas de los niños

Consigna: nuestra tarea hoy es separar el estante de la biblioteca en 4 partes, sin tocarlo,

solo utilizando la vista.

Pregunta: ¿Cómo podemos separar el estante en cuatro partes?

Tabla de respuestas (anotaciones)

Nombre del alumno Respuesta

Gerardo Es imposible, necesitaríamos cortar el

estante.

Mariana Ponemos una cruz imaginaria y tenemos

cada parte separada.

Jorge Le ponemos letreritos para separar las

cuatro partes.

Lucía Le ponemos colores para ver las cuatro

partes.

Rodrigo El estante no sirve, sería mejor tener otro

con 4 huecos.

Ariana Le ponemos estrellitas de diferente color

para cada parte.

Mariana Ponemos una letra en cada parte del

estante.



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Anexo 2: Plan de distribución de la biblioteca del aula

Se elaboró con los niños un plan para implementar la renovada biblioteca del aula por tipos de

libros infantiles. Se realizó una asamblea y por grupos cada uno se encargó de realizar una

parte del plan. Primero se utilizaron las respuestas de los niños a la pregunta de motivación, se

llegó a un acuerdo del uso de colores para identificar el espacio y tipos de libros infantiles.

Espacio 1 Espacio 2

Espacio 3 Espacio 4

Nombre

Presentación del libro de la semana



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Libros documentales Libros álbum

Novelas: mis primeras lecturas Cuentos

Mi biblioteca de aula

“Aquí leemos y aprendemos”

Presentación del libro de la semana

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