narración documentada josé santos tarrillo alarcón

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN

Educación Secundaria

Título de la Narración Documentada:

ASÍ HABLA MI TIERRA.

Profesor:

PROF. JOSÉ SANTOS TARRILLO ALARCÓN

2014

1

Programa de Actualización Docente en Didáctica de la Matemática - Educación SecundariaNarración documentada

Presentación

En el presente trabajo documentaré la primera parte de mi propuesta pedagógica relacionada con la motivación y la recuperación de los saberes previos cuyo propósito fue identificar los registros de uso lingüístico: formal e informal de la lengua; considero que esta parte es uno de los momentos más importantes de toda actividad de aprendizaje todo vez que el docente debe hacer uso de su creatividad para despertar voluntad y deseo de aprendizaje en el estudiante y es ahí donde la figura del error como oportunidad de aprendizaje aparece como un nuevo reto para el estudiante, que implica desestabilizar cognitivamente para asumir críticamente un nuevo aprendizaje.

Este aporte considero que es de mucha importancia porque aporta algunos elementos de juicio que permitirá a los docentes mejorar la práctica pedagógica, partiendo de la creatividad e innovación como medio para problematizar y alcanzar aprendizajes significativos que sean funcionales; es decir que los estudiantes lo puedan utilizar en su vida diaria.


Descripción de la propuesta pedagógica

Mi nombre es José Santos Tarrillo Alarcón, de la especialidad de Lengua y Literatura, actualmente comparto mis experiencias de aprendizaje en la Institución Educativa “Ramón Castilla y Marquesado” de la ciudad de Jaén, Cajamarca, desarrolle la propuesta de práctica pedagógica relacionada con: Registros de uso lingüístico: formal e informal, con el propósito de conocer los usos que tiene la lengua en diversos contextos y su influencia en la conservación y preservación de la misma.

La presenta narración corresponde a las actividades relacionadas con la motivación y recuperación de saberes previos, consideré presentar estas actividades porque creo a mi entender es un factor muy importante para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, toda vez que estas actividades son las que despiertan el interés, la voluntad y el deseo de aprender por parte del estudiante, que viene a constituirse como la parte medular del aprendizaje y convertirse en un aprendizaje significativo que es lo que siempre buscamos los docentes.

Casi siempre el tema de Registros de uso lingüístico: formal e informal, se “enseña” desde el punto de vista conceptual; es decir, la clase termina cuando el estudiante sabe qué es lengua formal o informal y en pocas oportunidades parte desde la práctica, no pasa por el proceso de reflexión de la lengua y no termina en una aplicación concreta que permita hacer un buen uso de la lengua, logre su preservación y recoja la identidad o cultura de un determinado pueblo.

Teniendo en cuenta esta realidad, el primer reto fue cómo despertar el interés de los alumnos, ya en varias oportunidades se había planteado actividades como el diálogo acerca del uso de la lengua, imágenes, relación de palabras entre otras estrategias motivadoras; pero no daban los resultados esperados; pensé cómo hacer que los alumnos despierten el interés por un tema relacionado con el uso de la lengua que rara vez se preocupan; pero que es de uso frecuente en todas las actividades del ser humano; entonces tomé cómo referencia los aportes de Moreira (1994) manifiesta: “Una de las condiciones para que ocurra el aprendizaje significativo, es que el material a ser aprendido sea relacionable (o incorporable) a la estructura cognitiva del aprendiz, de manera no arbitraria y no literal. Un material con esa característica sería un material potencialmente significativo” que de alguna manera se relaciona con los aportes de los constructivistas en el que se apoya dicho estudio.

Considerando los aportes teóricos de este autor y teniendo en cuenta la complejidad para buscar actividades o materiales motivadores, opté por redactar un texto que se relacionara con la estructura cognitiva de los estudiantes, toda vez que muchos proceden de las zonas rurales y su actividad principal es la agricultura, a ese texto lo titulé. “Un viaje para no olvidar” (Anexo 01) que recoge palabras y expresiones propias del registro informal como también del formal, ahí pude apreciar que en una misma comunidad o


una misma persona hace uso de ambos registros a la vez, dependiendo del momento o circunstancia del interlocutor.

Con mucho entusiasmo, asistí a clases con mis alumnos y se inició con un breve diálogo relacionado con el uso del idioma en diversas situaciones; luego presenté el texto, el mismo que fue leído en forma individual por todos los alumnos; cuando todos leían en forma silenciosa, me pude dar cuenta que algunos leían concentrados, con un poco de ironía, entre ellos se buscaban para expresar un cierto asombro por las palabras o expresiones que aparecían en el texto, pero a la vez, otros hacía algunos gestos como diciendo – así hablas tú o eso dices tú.

Después de haber leído el texto, lo primero que pregunté a los alumnos fue si estaban de acuerdo con el texto y si alguna vez escucharon hablar así a sus compañeros, familiares o paisanos; algunos mencionaban que sí; otros, en cambio, expresaban que no debe escribirse así que se trata de un error, que son palabras de analfabetos de gente que no tiene cultura y que deberían acomodarlo el texto porque muchos en adelante se copiarán y empezarán hablado de esa manera pensando que está bien.

Todos los alumnos opinaban acerca del contenido de texto (Foto 01) algunos con mayor seguridad porque procedían de esos lugares y justamente escucharon esas palabras; en forma grupal (Foto 02, 03) se hizo un análisis e interpretación de texto, a la vez que se elaboró una relación de palabras que se usan en el texto, despertando la curiosidad de los estudiantes en cuanto a su verdadero uso.

Justamente cuando existió este NUEVO RETO, y considerando los ERRORES expresados por los alumnos; surge la idea de capitalizar esas limitaciones; es decir aprovechar el ERROR como una OPORTUNIDAD para construir un nuevo aprendizaje que permita reflexionar sobre los registros lingüísticos formales e informales que las personas hacemos de la lengua, haciendo siempre constantes reflexiones como: en qué medida nosotros contribuimos con su enriquecimiento e integridad, qué tanto sirven estos registros como medio de comunicación de las personas y de qué manera favorece a la transmisión y preservación de la cultura de los pueblos. Todas las incidencias y avances en forma simultánea utilizando para el ello como instrumento: La lista de cotejo (Anexo 02)

Durante el desarrollo de esta actividad (motivación y recuperación de saberes previos) se presentaron algunas inquietudes como el uso de los registros formales e informales en la mensajería de texto, Facebook y diversos medios tecnológicos; francamente, esto nos estaba considerado en el texto que se presentó ya que el escenario donde se desarrollan las acciones del textos es el campo; pero esto se superó haciendo una breve explicación de las ventajas y desventajas que acarrean tanto para las personas como para la misma lengua; quizá estas inquietudes de los alumnos en lo sucesivo tendría que agregar al texto, incorporando por ejemplo una conversación entre dos o más estudiantes.


ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

En la ejecución de esta actividad considero que se fomentó un aprendizaje activo y reflexivo, activo porque los alumnos en forma muy dinámica participaron activamente durante la motivación y la recuperación de los saberes previos y reflexivo porque a partir de sus saberes, ellos fueron capaces de reflexionar acerca del uso de la lengua a través del uso de los registros formales e informales en la sociedad y su contribución a la preservación de la cultura e identidad de los pueblos.

También consideré aspectos esenciales de la Teoría relacionada con el error constructivo, los aportes del aprendizaje significativo y los procesos para aprender como: argumentar, trabajar en equipo, analizar críticamente, discutir, defender planteamientos y los factores afectivos precisado por Golemán, Gardner.

Considero que esta experiencia fue muy importante, primero porque utilicé los fundamentos teóricos para seleccionar medios, materiales para la motivación y recuperación de saberes previos y segundo porque hay que hacer uso de la creatividad e innovación para elaborar material que tenga carga afectiva y que de alguna manera represente una necesidad e interés de aprendizaje. (situaciones concretas y cercanas al estudiante)


Anexo 01: Lectura: Un viaje para no olvidar.

Un equipo de estudiantes de la ciudad de Jaén fueron a visitar a un padre de familia que vivía en un alejado pueblito perteneciente al distrito de Bellavista, después de haber caminado varias horas, al voltear una curva se chocaron con don Luis, los estudiantes dijeron: don Luchito; otro manifestó – es don Luchín, es don Carlancha, Carlitos, Carliño – Sí, pues - agregó otro estudiante – ahí aparece Charles – ¿y qué hará por la vida, di? – Preguntó alguien – es agricultor creo – respondió.

Al encontrarse, un estudiante le dijo: hola don Lucho; un gusto saludarle – don Lucho se detuvo y dijo: -nos días de Dios (sic), vengan más acacito, siéntense por el descanso, esta choza es su casa, dispénseme un momento.

Entre tanto los estudiantes estaban preocupados porque no encontraban unos temas de comunicación y uno de ellos dijo: Compañeros, yo no encuentro el concecto (sic) de psicolingüística, - dirá “concepto” – intervino otro – aja – respondió – concecto (sic) con “p” pues. Bueno, bueno, manifestó, eso lo encontré en un documento, si alguien necesita le paso no ma, hablen. Más bien – estoy preocupado por un mi compañero confunde mucho las letras, en vez de decir medicina, dice medecina y para pronunciar una palabra se demora un montón, se desespera, además habla muy despacio – ¿cómo? – preguntó un amigo - ¿despacio o en voz baja? – eso eso pues – Ummm - dijo – ese sí que tendrá problemas en clase.

Al poco rato llegó don Lucho y dijo: les invitaré un trago de mi tierra, es de parada de palo, al natural, prueben mi sangre – dijo con voz muy convencida - Todos probaron la dulce bebida; luego retornaron contentos.

Autor: Prof. José Santos Tarrillo Alarcón.

Responde a las siguientes preguntas:

¿Qué pretende comunicar el autor en los textos? ¿Se puede comprender el texto? ¿Cuáles son las dificultades? ¿Cómo podríamos corregir para su mejor comprensión?


Anexo 02: Lista de cotejo.

Alu

mno

s

ITEMS

Total

Identifica los recursos

lingüísticos formales.

(0-5)

Identifica los recursos

lingüísticos informales

(0-5)

Reflexiona críticamente acerca del uso de la lengua(0-5)

Valora los registros

formales e informales como

medio para preservar la

cultura(0-5)

0102030405060708091011121314151617181920212223242526


FOTO 01:

Estudiantes dan sus opiniones respecto al contenido del texto.

FOTO 02

Los alumnos en equipo de trabajo realizan algunas reflexiones.


Foto 03

Los estudiantes analizan el documento en equipos de trabajo y hacen la reflexión acerca del

uso de la lengua (Registros formales e informales)

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