TRABAJO FINAL

LA NARRACION DOCUMENTADA

Nombre de la I.E. Vitaliano Becerra Herrera

Grado y sección Primer grado “A”

Docente de aula María Salamanca Castro

Curso Personal Social

Título de la narración documentada “Analizamos casos o situaciones después de jugar”

Tema de la narración documentada Reflexionamos junto a los niños y niñas de cómo debemos jugar para sentirnos felices.

Actividad “Nos divertimos y aprendemos

jugando”

Fecha de realización 30 de setiembre de 2016

I. NARRACION DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

a) Presentación

Soy la profesora María Salamanca Castro y tengo a mi cargo el Primer Grado “A”,

en la I.E. Vitaliano Becerrera Herrera, situado en el Distrito de Samegua, de la

ciudad de Moquegua.

Teniendo en cuenta mi propuesta de práctica pedagógica denominada “Nos

divertimos y aprendemos jugando”, se ha seleccionado la siguiente experiencia

denominada “Analizamos casos o situaciones”, con el único propósito de

promover en mis estudiantes el pensamiento crítico y creativo, de tal manera que

poco a poco vayan desarrollando la observación, la comparación, la formulación

crítica y la toma de decisiones, habilidades fundamentales para el desarrollo

personal y el ejercicio ciudadano.

Seleccioné esta parte de mi propuesta pedagógica, porque quiero compartir con

otros colegas mi secuencia didáctica, narrándoles de manera significativa mi

experiencia y la autoreflexión de mi práctica docente.

b) Descripción de la propuesta pedagógica:

Una vez elegida la experiencia pedagógica a compartir, iniciaré mi narración

documentada. Después de realizar el juego “El barco se hunde”, los niños y niñas

conformaron al azahar grupos pequeños de 4 estudiantes para iniciar la reflexión.

La mayoría de los grupos estuvieron dispuestos a conformar el nuevo equipo de

trabajo, pues se observó que jalaban sus sillas, conversaban entre ellos, hicieron

mucho bullicio por el nuevo desafío del trabajo grupal; pero pude notar que “Kalep”

no quiso integrarse a ningún equipo de trabajo, porque durante el juego había

quedado solo y nadie lo integraba al juego.

Frente a esta situación les pedí a sus compañeros de grupo que vinieran a la mesa

de “Kalep” para allí formar el equipo, ellos muy entusiastas le animaron para

trabajar, aunque al inicio se resistió, al final pudo compartir con ellos y se lo notó

feliz.

Esta situación me ayudó a reflexionar, acerca de aprovechar estas dificultades para

que los estudiantes aprendan a trabajar mejor en equipo.

Una vez conformados los grupos de trabajo y ya establecidos en el mobiliario

respectivo, se procedió a la designación del director, secretario y narrador de cada

grupo para desarrollar con mayor orden el análisis de la situación problemática. Para

ayudar en la designación de los responsables y de sus funciones, realizamos estas

preguntas: ¿Quién del grupo puede escribir mejor?, ¿Quién tiene la voz más fuerte?,

etc. Me di cuenta que ellos conocen bien sus habilidades de lectura y escritura, por

lo cual las elecciones fueron rápidas.

Seguidamente se les narró la situación problema que se presentó durante el juego,

además los niños y niñas afectados dieron su testimonio al narrar cómo se sintieron

durante el juego y no solo ellos sino también participaron sus compañeros porque

se dieron cuentan de lo sucedido.

A continuación manifesté la siguientes interrogantes: ¿Cómo debemos jugar para

sentirnos bien?, ¿Qué debemos hacer para sentirnos felices durante el juego?,

¿Estuvo bien que algunos compañeros se sintieran tristes y enojados?, pues a

través del juego nos divertimos todos y nadie debe sentir lo contrario.

Con las preguntas planteadas, cada equipo de trabajo, inició el dictado de sus ideas.

Pude darme cuenta que aún no están listos para el debate interno, por lo cual tendré

que programar en el futuro, diversas actividades de debate con situaciones

cotidianas. Lo bonito fue observar como los niños ayudaban a los secretarios a

escribir y cuando comunicaban sus ideas por turnos, para que el secretario las

escriba en el papelógrafo.

En un grupo de trabajo tuve que intervenir, pues me preguntaron ¿Qué tenemos

que escribir?, ¿Cómo lo tenemos que hacer?, entonces tuve que darles ejemplos

cotidianos para que puedan plantear sus ideas. En general, todos trabajaron

colaborativamente, buscando las causas del problema y proponiendo las

alternativas de solución.

Podemos observar a este equipo de trabajo, donde las opiniones son escasas y con

muchas dudas.

Terminado el trabajo grupal, dispusimos el mobiliario de manera circular para

socializar las respuestas a las preguntas planteadas en el grupo clase. La primera

intención fue que los narradores interactuaran con sus pares de otros grupos para

plantear las soluciones a la problemática trabajada, defendiendo sus respuestas y

manifestando sus desacuerdos con respuestas diferentes, mas ellos solo se

limitaron a leer las propuestas. Observamos a “sebastian” leyendo las respuestas

del grupo.

Algunos niños y niñas leían con voz baja, lo cual produjo la distracción de los otros

equipos, debiendo manejar esta situación para que todos estén dispuestos a la

escucha activa. Otros leían con voz adecuada, lo cual permitió captar la atención de

sus compañeros.

Una vez concluida la lectura de las propuestas brindadas por los grupos de trabajo,

en grupo clase, realizamos los acuerdos generales. Leí nuevamente la pregunta y

con la ayuda de todos los niños y niñas pudimos manifestar las soluciones al

problema planteado.

En este caso yo fui la secretaria y comencé a escribir en el pizarrón uno a uno los

planteamientos manifestados, así mismo los contrastamos con las respuestas que

se dieron al inicio de la sesión. Fue muy motivador ver a mis estudiantes

participando activamente en el dictado.

Posteriormente les indiqué que para jugar mejor y todos estuvieran felices,

deberíamos escribir también cada uno, nuestros compromisos, los cuales dirán

sobre cómo actuar frente a una situación problema. Los compromisos fueron

escritos en hojas de color y con plumones para sentirse más motivados a escribir.

Realicé constantemente el monitoreo y acompañamiento del sistema de producción,

pues tienen diferentes niveles de escritura.

Se puede observar a dos niños, “Tayra” y “Franchesco”; escribiendo atentamente

sus compromisos, fue una de las partes más motivadoras y significativas de la

actividad. Y atentamente escriben sus compromisos para mejorar en sus

comportamientos cuando jueguen.

Con los compromisos realizados, los niños y niñas reflexionan en sus respuestas,

manifestando que los juegos son para divertirse y estar alegres entre compañeros,

sin pelear, ni competir al punto de enojarse entre ellos y malograr el clima del juego.

Podemos observar los compromisos de todos los niños y niñas pegados en el

pizarrón.

c) Reflexión sobre la práctica:

- Factores que favorecieron:

El uso del juego “El barco se hunde”, pues así los niños y niñas se sintieron

motivados y vivenciaron la situación problemática.

El trabajo en equipo fue muy productivo, pues todos los estudiantes

manifestaron sus opiniones.

El gran aprendizaje de esta actividad fue que los niños y niñas reflexionaron

acerca de cómo deben jugar para estar siempre felices, a través del aporte

de sus propuestas y de los compromisos realizados.

La disposición de los estudiantes por aprender desde el inicio del juego hasta

el final de la secuencia didáctica. La evaluación fue buena cuando se les

preguntó a los niños y niñas ¿Qué aprendimos hoy? Ellos respondieron a

jugar mejor que antes, sin pelearse ni enojarse.

- Factores que dificultaron su desempeño:

La situación del debate entre los grupos de trabajo, fue muy difícil para

ellos.

Hablar en público al momento de plantear las soluciones a la problemática,

sienten temor y vergüenza.

El comportamiento de dos estudiantes, pues distraían a sus compañeros,

cuando ellos escuchaban la lectura de las propuestas.

- Propuestas de mejora a su práctica pedagógica

Fue muy importante realizar la narración documentada, pues a través de la

reflexión pude darme cuenta que debo realizar más actividades de debate,

prácticas de voz alta, organización de equipos de trabajo con mayor

frecuencia y realizar constantemente las narraciones documentadas, para

mejorar mi práctica pedagógica.

Ser agradecida con mis queridos niños y niñas, pues con sus ocurrencias y

participación puedo mejorar mi enseñanza y sus aprendizajes.