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1. IntroducciónSe inicia la unidad con la lectura inicial de un fragmento de Caroline, de Neil Gaiman, en el que

una niña llamada Caroline descubre una puerta secreta en su nueva casa que la llevará a un mundo alternativo habitado por su “otra madre” y su “otro padre”. Con la lectura de este fragmento se inicia a los alumnos en las novelas del género fantástico y de terror.

El apartado Nos comunicamos está dedicada al estudio de la descripción. En primer lugar se desarrolla el concepto de texto descriptivo, a continuación, se estudian los diferentes tipos de des-cripción (de personas, de acciones, de objetos, animales y espacios). También se abordan los tipos de descripciones según el punto de vista adoptado (objetivo o subjetivo), y el último apartado se dedica a estudiar las características de la descripción literaria.

En el bloque de Lengua continuamos con el estudio del grupo nominal, en esta unidad nos cen-tramos en los determinantes y los pronombres.

En la sección de Literatura seguimos el análisis de la narración literaria iniciado en la unidad ante-rior, en esta ocasión abordamos el estudio monográfico de la novela.

En el bloque Vamos a escribir estudiamos el retrato, por lo que se sigue la línea del estudio de textos descriptivos iniciados en esta unidad. El apartado de Ortografía se centra en el hiato. Final-mente, en la sección Las palabras de la lengua, se estudia la estructura de las palabras.

En la sección Con la palabra puedes se desarrollan una serie de ejercicios que ayudan al aprendi-zaje y adecuación de las competencias básicas a la vida cotidiana y que presentan situaciones diarias.

Por último, en la sección Repasa la unidad, proponemos un fragmento de la obra de Isabel Allende La casa de los Espíritus, a partir del texto se proponen diez cuestiones que repasan todo lo aprendido.

En los Esquemas de la unidad se recogen los contenidos teóricos más importantes de la misma.

2. Claves didácticas•La primera sección (Lectura inicial) presenta un fragmento de Caroline, del británico Neil Gai-

man. Se inicia la unidad con una lectura de carácter fantástico y de terror. Carolina, una niña muy inquieta, descubre en su nueva casa una puerta secreta que la transportará a otra casa paralela don-de se encuentra a su “otra madre”. Se pretende captar el interés del alumno hacia el texto narrativo fantástico y potenciar, a través de la lectura, la capacidad de imaginación y de relatar de modo oral y escrito textos narrativos de carácter fantásticos, coherentes y adecuados. Las actividades propuestas a partir de esta lectura guían al alumnado a la comprensión lectora, a las relaciones en-tre expresión oral y escrita y al enriquecimiento del vocabulario. El apartado de Intertextualidad propone relacionar el texto de Neil Gaiman con la historia de Alicia en el País de las Maravillas

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que apareció en la unidad 1 o con las Crónicas de Narnia. El apartado denominado Literatura y sociedad recoge actividades de reflexión y debate sobre el miedo.

•En el apartado de Nos comunicamos (sobre tipología textual) se aborda el análisis de la descrip-ción. Se inicia con el concepto de texto descriptivo, a continuación se analizan los diferentes tipos de textos descriptivos dependiendo de su objeto (personas, acciones, animales, objetos y ambien-tes) y según el punto de vista (objetivo o subjetivo). En este apartado se recomienda la lectura de los diferentes textos seleccionados que ilustran los diferentes tipos de textos descriptivos. Se finaliza el estudio de la descripción desarrollando las características principales de la descripción literaria (uso de adjetivos, tiempos verbales, vocabulario, figuras literarias más utilizadas en la des-cripción ).

•El bloque dedicado a Lengua continua el estudio del grupo nominal, en este caso abordando la diferencia entre determinantes y pronombres y sus clases. En el apartado de los determinantes, además de un cuadro resumen de los diferentes tipos se explican otros aspectos como la posición del determinante en el grupo nominal o el uso de ciertos determinantes ante sustantivos que co-mienzan por a o ha tónica. Acompañando a la teoría se desarrolla una batería de actividades sobre lo estudiado en esta sección. En cuanto a los pronombres, se desarrollan cuadros sobre los pronom-bres personales y otros pronombres, junto con diversas actividades para que el alumno desarrolle su capacidad de aprendizaje del nivel morfosintáctico.

•El bloque sobre Literatura se dedica a la narración literaria, al igual que en la unidad anterior, pero estudiando un nuevo subgénero narrativo: la novela. En este apartado el alumno debe reconocer el concepto de novela y su clasificación temática (novela negra, de ciencia ficción, de terror o sus-pense, histórica, de aventuras). La lectura de los fragmentos seleccionando (como Sandokán o Los espejos venecianos) complementará la teoría junto con las diversas actividades planteadas a lo largo de este bloque. La clasificación temática de novelas también permitirá el desarrollo de los gustos literarios del alumnado.

•El apartado titulado Vamos a escribir tiene un triple enfoque: a) animación a la escritura de retra-tos. Se utiliza como modelo el autorretrato poético de Pablo Neruda, b) el reconocimiento de hia-tos y c) el estudio de la estructura de las palabras: primero se estudia los lexemas y los morfemas, para más adelante centrarse en los procesos más habituales de formación de palabras (derivación y composición).

•Los ejercicios de la sección Con la palabra puedes inciden en el desarrollo de las competencias básicas del alumno, ejercicios que parten de los contenidos estudiados en la unidad y que sirven para comprobar cómo a través de los supuestos propios de la vida cotidiana el alumno ejercita sus competencias. Se inicia este bloque de actividades con la audición de un retrato y una serie de preguntas sobre el mismo, el estudio un anuncio publicitario sobre la oferta de un viaje a la nieve, propuesta sobre la declaración ante la policía de un sospechoso implicado en un crimen, el trabajo en empresas de publicidad y la reflexión sobre los tipos de novelas y los tipos de lectores.

•Repasa la unidad recoge los contenidos más importantes de la unidad, mediante la formulación de diez cuestiones relacionadas con los contenidos de la unidad a partir de un fragmento de la obra de Isabel Allende La casa de los espíritus.

•Además, este repaso se afianza con los Esquemas de la unidad, en los que se recoge de forma teó-rica y sintetizada los contenidos en dos esquemas, uno sobre los determinantes y los pronombres, y otro sobre la novela.

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3. Actividades de atención a la diversidad

A) Actividades de refuerzo

Nombre: _____________________________________ Apellidos: ___________________________________________________________________________________

Curso: ______________________________________ Grupo: ______________________________________ Fecha: ___________ /_____________ /____________

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1 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuación:

Ya es malo que haya padres que traten a los ni-ños normales como postillas y juanetes, pero es mucho peor cuando el niño en cuestión es extraordinario, y con esto me refiero cuando es sensible y brillante. Matilda era ambas cosas, pero, sobre todo, brillante. Tenía una mente tan aguda y aprendía con tanta rapidez, que su ta-lento hubiera resultado claro para padres me-dianamente inteligentes. Pero el señor y la se-ñora Wormwood eran tan lerdos y estaban tan ensimismados en sus egoístas ideas que no eran capaces de apreciar nada fuera de lo común en sus hijos. Para ser sincero, dudo que hubieran notado algo raro si su hija llegaba a casa con una pierna rota.

Michael, el hermano de Matilda, era un niño de lo más normal, pero la hermana, como ya he di-

cho, llamaba la atención. Cuando tenía un año y medio hablaba perfectamente y su vocabu-lario era igual al de la mayor parte de adultos. Los padres, en lugar de alabarla, la llamaban parlanchina y le reñían severamente, dicién-dole que las niñas pequeñas debían ser vistas pero no oídas.

Al cumplir los tres años, Matilda ya había apren-dido a leer sola, valiéndose de los periódicos y revistas que había en casa. A los cuatro leía de corrido y empezó, de forma natural, a desear tener libros. El único libro que había en aquel ilustrado hogar era uno titulado Cocina fácil, que pertenecía a su madre. Una vez que lo hubo leí-do de cabo a rabo y se aprendió de memoria todas las recetas, decidió que quería algo más interesante.

Comprensión:a) Pon un título al texto anterior y justifícalo.

b) ¿Por qué los padres de Matilda no se daban cuenta de las cualidades de su hija?

c) Realiza un resumen de dos o tres líneas sobre el texto.

d) ¿Qué tipo de descripción según el objeto aparece en el fragmento anterior?

Expresión:a) Inventa y escribe una receta de cocina. Haz un dibujo que ilustre tu receta.

b) Describe una comida que te gusta y otra que no te guste.

Vocabulario:a) Selecciona ocho palabras que te hayan resultado desconocidas o difíciles de entender del texto, y

elabora las correspondientes fichas léxicas.

b) ¿Qué significa la expresión de cabo a rabo?

2 Realiza una descripción sobre el espacio favorito de tu casa o de tu instituto, teniendo en cuenta las características sobre el texto descriptivo estudiadas en la unidad.

3 Busca en la prensa o Internet una fotografía de un cantante o un actor que te guste y descríbelo físi-camente.

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4 Realiza un retrato objetivo de un amigo. Escribe otra descripción de tu amigo de forma subjetiva. ¿Qué diferencias encuentras?

5 Describe cómo sería la casa de tus sueños. ¿Es una descripción objetiva o subjetiva? ¿Por qué?

6 Clasifica los siguientes determinantes: artículo, demostrativo, posesivo, numeral, indefinido, inte-rrogativo y exclamativo.

a) Sus: __________________.

b) Bastante: __________________.

c) ¿Qué?: __________________.

d) La: __________________.

e) Esas: __________________.

f) Tercero: __________________.

7 Indica si la palabra destacada es un pronombre o un determinante:

a) Mi hermana tiene tres libros de Elvira Lindo. __________________.

b) Mi hermana tiene tres de Elvira Lindo. __________________.

c) Hay algunas en el frigorífico. __________________.

d) Hay algunas zanahorias en el frigorífico. __________________.

e) Mi camiseta es blanca. __________________.

f) La mía es blanca. __________________.

8 Pon un ejemplo de cada uno de los diferentes tipos de pronombres:

a) Personal: __________________.

b) Posesivo: __________________.

c) Demostrativo: __________________.

d) Indefinido: __________________.

e) Relativo: __________________.

f) Interrogativo o exclamativo: __________________.

9 Elabora un mural sobre los diferentes tipos de novelas estudiados en la unidad.

10 Busca en Internet un fragmento de: una novela policíaca, una novela de ciencia ficción, una novela fantástica, una novela de terror y una novela de aventuras.

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B) Actividades de ampliación



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La luna llena ya brillaba sobre el Valle de los Lo-bos cuando Dana se reunió con Kai en el establo. En silencio, ensillaron a Lunaestrella temblando de nerviosismo. De momento todo iba bien, y no parecía que los hubiesen descubierto. Pero Dana sabía que no podía arriesgarse a cruzar todo el jardín hasta la verja encantada; quién sabía si los ojos insomnes del Maestro no vigilaban desde lo alto de la Torre. Por eso la aprendiza ejecutó in-mediatamente un hechizo de teletransportación que incluía también a Kai y a la yegua, y al punto aparecieron los tres en un claro del bosque ilumi-nado por la luna.

Una vez allí, Dana no perdió tiempo. Desprendió uno de los saquillos de su cinturón y formó un cír-culo en el suelo con los polvos que contenía, que-dándose en el interior junto con Kai y Lunaestrella, mientras susurraba las palabras de un conjuro de protección. Después se colocó en el centro del cír-culo con los brazos en cruz, cerró los ojos y giró sobre sí misma con las palmas de las manos muy abiertas. Respiró profundamente y se concentró en el hechizo, mientras dejaba que la energía de

la tierra y de la luna fluyese a través de ella y se derramase sobre la yegua y sobre su amigo.

Cuando terminó estaba cansada, pero sonreía. Unos ojos profanos no habrían podido apreciar ningún cambio; sin embargo, su sensibilidad de maga sí percibía la campana de protección que los rodeaba a los tres, y que los defendería de un posible primer ataque, dándole tiempo a Dana para replicar con hechizos ofensivos.

Prácticamente sin detenerse, la muchacha empe-zó con un segundo hechizo, que el Libro de la Tie-rra denominaba «Ojos de Gato», para poder ver en la oscuridad. Por suerte no consumía demasia-da energía; Dana intuía que necesitaría de toda su magia aquella noche, pero también sabía que no era conveniente delatar su posición con antorchas ni nada que se le pareciera. Y, aunque la luna llena alumbraba mucho, ella prefería tener una visión completa de lo que sucedía a su alrededor.

Terminado el conjuro, Kai sonrió al ver cómo las pupilas de su amiga se dilataban hasta límites in-sospechados.

Laura GalleGo

El valle de los lobos

a) ¿Es un texto narrativo o descriptivo? Justifica tu respuesta.

b) ¿A qué tipo de novela pertenece el texto anterior?, ¿por qué?

c) Realiza un resumen del texto anterior.

2 Investiga en torno a su autora, Laura Gallego, y preséntala en clase. Utiliza un esquema para tu ex-posición oral.

3 Lee el siguiente fragmento de Platero y yo de Juan Ramón Jiménez. Se trata de una descripción sub-jetiva de Platero, un burro. Tras la lectura, realiza una descripción de un burro de manera objetiva.

Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva huesos. Solo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro.

Lo dejo suelto y se va al prado, y acaricia tibia-mente con su hocico, rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo dulcemente: “¿Platero?”, y viene a mí con un tro-tecillo alegre que parece que se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal...

Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de ám-bar; los higos morados, con su cristalina gotica de miel... Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...; pero fuerte y seco por dentro, como de piedra. Cuando paseo sobre él, los do-mingos, por las últimas callejas del pueblo, los hombres del campo, vestidos de limpio y despa-ciosos, se quedan mirándolo:

Tiene acero. Acero y plata de luna, al mismo tiempo.Juan Ramón jiménez. Platero y yo

4 Escribe un breve guion para una radionovela.

4. Prueba de evaluación



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Pedro Lloros tenía la tripa triste. Pedro Lloros co-mía poco, y no siempre. En el verano se alimen-taba de peces y cangrejos de río, de tomates y patatas robadas, de pan mendigado, de agua de las fuentes públicas y de sueño. En el invierno de rebañar en las casas limosneras los pucheros, de algún traguillo de vino y también de sueño, que es el mejor manjar de un pobretón. Por la prima-vera y el otoño, sus pasos se perdían. Pescador era bueno; ladrón algo torpe; vago, muy vago. Odiaba a los gimnastas.

Todos los vagos del mundo odian a los gimnas-tas, que malgastan sus fuerzas sin saber por qué. En cambio, los amigos de Pedro Lloros se tum-baban al sol a dormitar o a rascarse, y cuando llegaba el frío se hacían encarcelar. Pedro nunca había pasado el invierno en la cárcel por miedo. Una vez le pillaron distrayendo fruta en el merca-do y las vendedoras de los puestos de abastos, al verle tan triste y hambriento, le perdonaron.

Pedro Lloros poseía un corazón chiquito y ve-loz. Se asustaba de todo y se apellidaba perfec-tamente. Era calvo, retorcido, afilado de cara, y llevaba la bola del mundo, en vez de en los hombros, en la barriga. Su madre lo parió sie-temesino y zurdo, y su padre no pudo hacer carrera de él porque, a decir verdad, no se em-peñó mucho, y Pedro, desde muy chico, quiso no servir para nada. Pedro perdió a sus padres en una epidemia de gripe; después estuvo llo-rando y quejándose mucho tiempo, hasta que se hizo amigo de don Anselmo, un mendigo de sombrero agujereado y bastón con puño de me-tal. Don Anselmo le presentó a sus conocidos. La presentación en sociedad de Pedro fue muy alegre: todos se emborracharon y luego discu-tieron; por fin, se pegaron. Pedro no se atrevió a abrir la boca por temor de que le saltasen los dientecillos, ratoneros y careados, de una bofe-tada. Luego, todos le quisieron.

Ignacio aldecoa

Los Bienaventurados

a) Realiza un resumen del texto anterior.

b) ¿Cuál es el tema central?

c) El texto anterior es descriptivo, ¿por qué?

d) ¿Qué tipo de descripción es el texto anterior?

e) ¿Cuál es el punto de vista que se adopta en el texto? Justifica tu respuesta.

f) Busca en el texto ejemplos característicos de la descripción literaria.

2 Identifica los determinantes y los pronombres de las siguientes oraciones y clasifícalos:

a) Este señor es mi padre, aquel mi tío.

b) Tómate dos al día.

c) Acudió poca gente al estreno.

d) Se dijo para sí que nunca volvería a esa casa.

3 Explica qué es una novela y clasifica los tipos que has estudiado.

4 Clasifica las siguientes palabras según contengan hiatos o diptongos: freír, laurel, tranvía, paisaje, pueblo, peón, ruido, ataúd, magia, raíz.

5 Señala si cada una de las siguientes palabras es simple, derivada o compuesta. Indica el lexema y los morfemas (derivativos o flexivos): pasamontañas, caja, prehistórico, cafetera, panadería, flor, porta-lámparas, alameda, trabalenguas, viajero.

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5. Tarea de evaluación de competencias integradas



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1 Realiza un spot publicitario describiendo subjetivamente un producto. Aporta recursos literarios e imágenes.

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