A).-COMPETENCIA CURRICULAR ✓Determinar qué áreas ✓Ev. Ordinaria ✓Ev. en profundidad

B).-ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS

ESTRATEGIAS Y PROCESOS COGNITIVOS

C).-COMPORTAMIENTO EMOCIONAL

D).-AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO

E).-MOTIVACIÓN E INTERESES

Motivación

Intereses

Atribución deÉXITOS

Atribución deFracasos

METAS

CUESTIONARIO DE ADAPTACIÓN

Proyecto Comunidad Valenciana

Idoneidad otorgada 95% favorable

F).-INFORMACIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR

CUESTIONARIO Contexto socio-familiar

Proyecto Comunidad Valenciana

Tests CI

Medidas incompletas de los aspectos

Analítico y contextualizado

Miden más directamente Metaprocesos y procesos de ejecución

¿Cómo se puede medir la inteligencia?

Miden recursos intelectuales vinculados a aprendizajes académicos,factores verbales, lógicos,gestión de memoria

No miden carácter interpersonal,intrapersonal,creatividad

Test de CI (Nisbet,2009;Pfeiffer,2002)

Pensamiento contemporáneo desafía este enfoque

La superdotación es un concepto socialmente construído

Categorizar a los niños (Borland,2005,2009;Pfeiffer,2002,2011)

“Según el contexto socialpueden no ser cosiderados como tales”

(Pfeiffer,2012)

Considerados por el APA, como predictores del rendimiento futuro

La más precisa de las evaluaciones psicológicas,puede en el mejor de los casos, solo predecir la probabilidad de un rendimiento posterior extraordinario

Son eficientes pero no miden todo

Se hace necesario tener otro tipo de medidas intra e interpersonal

Feldhusen y Fathi (2000)

Se incluirá en el expediente académico del alumno/a.

Se consignará en el libro de Escolaridad En caso de traslado se remitirá copia del

informe de evaluación y de la adaptación curricular realizada.

* La adecuada respuesta educativa a estos alumnos exige identificar y evaluar de forma temprana y precisa sus necesidades con el fin de concretar la oferta educativa, donde se incluyan las medidas curriculares específicas que son necesarias para el desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades.

* La respuesta educativa ha de darse desde la escuela ordinaria, lo cual significa hacer o realizar continuos ajustes del curriculum según las características y el potencial cognitivo del respecto al alumno superdotado, bien sea la flexibilización o el enriquecimiento curricular

*Hay que contemplarlo según la idiosincrasia de cada niño, porque existe la “superdotación” y la historia personal de cada “superdotado”. No todos los “superdotados” son iguales lo cual significa hacer o realizar continuos ajustes del curriculum según las características y el potencial cognitivo del alumno

* En el proceso de evaluación, así como el tipo de provisión educativa que se ofrezca al niño han de participar profesores y padres o tutores legales de los niños “superdotados”, porque todos pueden aportar una información sustanciosa y objetiva al proceso de la EVALUACIÓN.

“Lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test, la información del sujeto, su percepción espacial o su capacidad de razonar

Lo que miden los tests de inteligencia lo que esperamos y deseamos que midan es algo mucho más importante: la capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y desafíos".

David Wechsler (1896-1981)

• Cuando todos los profesores son excelentes, la variabilidad en el rendimiento de la lectura del estudiante parece ampliamente debida a la genética

• Sin embargo, una mala enseñanza impide la capacidad de los niños para alcanzar su potencial

• SCIENCE 23 APRIL 2010 VOL 328 , 512-514