EL PROFESOR EFICAZ

INTRODUCCIOacuteN

OBJETIVOS

PALABRAS CLAVE

DESARROLLO DE CONTENIDOS

1 CARACTERIacuteSTICAS DEL PROFESOR

11 Consideraciones generales

2 ROLES DEL PROFESOR 3 POSTURAS ADOPTABLES 4 RELACIONES DEL PROFESOR

41 Con sus alumnos 42 Con el resto de profesores del centro 43 Con su formacioacuten y perfeccionamiento

5 MODELOS DE ENSENtildeANZA

51 Anaacutelisis de los modelos

6 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS 7 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS EFECTOS 8 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN EL PROCESO 9 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS

GLOSARIO DE TEacuteRMINOS

REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

INTRODUCCIOacuteN

En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje destacan dos elementos vitales para lograr un eficaz desarrollo del mismo el profesor y el alumno

La figura del profesor es vital para que los demaacutes elementos del proceso funcionen adecuadamente gracias a la funcioacuten que debe desarrollar como guiacutea y mediador

Veremos las diferentes actividades que debe atender para que su labor sea realmente eficaz y dejaremos el enlace para abordar posteriormente la figura del alumno y su proceso de aprendizaje

Tambieacuten se describen y analizan los distintos modelos desde un punto de vista criacutetico dejando al alumno la valoracioacuten y decisioacuten sobre los mismos

OBJETIVOS

Con los contenidos del presente apartado se pretende que el alumno sea capaz de

Concienciarse de la importancia de la figura del profesor en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Enumerar definir los diversos roles que debe realizar el profesor

Definir las caracteriacutesticas de los distintos roles del profesor Diferenciar las diferentes posturas a adoptar ante las nuevas tendencias Definir las diferentes relaciones del profesor Clasificar los distintos modelos docentes Enumerar las caracteriacutesticas de cada modelo

PALABRAS CLAVE

Roles del profesor Formacioacuten y perfeccionamiento Modelos exoacutegenos Modelos endoacutegenos Emi-rec

DESARROLLO DE CONTENIDOS

1 CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DEL PROFESOR

11 Consideraciones generales

Hasta hace un tiempo la ensentildeanza teniacutea al profesor como eje central limitando su obligacioacuten a explicar los diferentes contenidos con poca o ninguna responsabilidad en el aprendizaje del alumno Si eacuteste aprendiacutea el profesor era bueno y si por el contrario no progresaba la responsabilidad recaiacutea en el alumno

Este enfoque es hoy totalmente inaceptable e incluso de dudosa eacutetica y se asume que la ensentildeanza tiene su razoacuten de ser no porque exista un docente sino porque hay alguien a quien ensentildear algo y eacuteste alguien debe ser el objetivo de la accioacuten pedagoacutegica

2 ROLES DEL PROFESOR

Silberman establece una analogiacutea entre ensentildeanza y medicina cuando dice que el gran profesor como el gran meacutedico es aqueacutel que antildeade creatividad e inspiracioacuten a un repertorio baacutesico Pero ambos no solo han de diagnosticar sino tambieacuten buscar y aplicar soluciones

Desde un punto de vista simplista podemos definir al profesor como una persona que ayuda a otras a aprender Esta visioacuten puede parecer trivial y de sencillo desarrollo pero consideremos los diferentes roles que debe integrar en su figura para llevar a cabo su misioacuten de la forma maacutes eficaz posible

Experto en instruccioacuten Motivador Organizador Liacuteder Orientador Arquitecto Modelo

Veamos en el siguiente cuadro algunas de las acciones a llevar a cabo en cada uno de los roles citados

ROL ACCIONES

EXPERTO EN INSTRUCCIOacuteN

Decisiones sobre

Fines a alcanzar

Metodologiacutea y recursos Contenidos a desarrollar Actividades para su desarrollo Evaluacioacuten

MOTIVADOR Procedimientos a utilizar Conocimiento del alumno

ORGANIZADOR

Organizacioacuten de la clase Interaccioacuten con los alumnos Planificacioacuten supervisioacuten de tareas Preparacioacuten de pruebas de evaluacioacuten

asignacioacuten de calificaciones Reuniones con otros profesores

LIacuteDER Atencioacuten a las necesidades de todos y de cada uno de los alumnos

Teacutecnicas de manejo de grupos

ORIENTADOR Ayuda en resolucioacuten de problemas al alumno Guiacutea en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje

ARQUITECTO Modelador y facilitador del aprendizaje significativo Adecuacioacuten de metodologiacutea y recursos

MODELO Actitudes Entusiasmo Eacutetica

Se puede apreciar que son muchas y variadas las actividades que ha de llevar a cabo un profesor y en el desarrollo de ellas estaacute impliacutecito que su labor sea o no eficaz Es importante que el profesor realice un proceso de reflexioacuten sobre todas y cada una de ellas para determinar el grado de aportacioacuten que puede facilitarle su labor de aula

3 POSTURAS ADOPTABLES

Si el profesor quiere adaptarse a las nuevas tendencias docentes deberaacute asumir una postura responsable y sincera que unida a una apertura intelectual facilite su tarea

La actitud reflexiva ha de estar presente en la labor diaria del profesor y su profesionalidad docente no debe ser un simple antildeadido de destrezas que se pueden poner y quitar a voluntad el profesor debe tener un deseo activo de atender a maacutes de un punto de vista ser capaz de contemplar las posibles alternativas y reconocer los posibles errores propios aunque esto afecte a sus maacutes iacutentimas convicciones Preguntarse constantemente por queacute hace lo que hace en clase y si realmente se encuentra satisfecho con ello es un ejercicio muy recomendable y que debe estar siempre presente en su aacutenimo

Comparar los resultados obtenidos con los deseados y atender a los imprevistos que surjan es una manera eficaz de auto evaluar la propia praacutectica docente que a su vez ayudaraacute a complementar su propia formacioacuten

4 RELACIONES DEL PROFESOR

El profesor ademaacutes del desempentildeo de los papeles anteriormente citados tiene que mantener una serie de relaciones como parte importante en el desarrollo de su labor El aacutembito de estas relaciones lo vamos a analizar bajo una triple oacuteptica

Con sus alumnos Con el resto de profesores Con su formacioacuten y perfeccionamiento

41 Con sus alumnos

Fundamentalmente las relaciones deben dirigirse a dos aspectos fundamentales

Conocer las necesidades intereses dificultades y aptitudes de sus alumnos con el fin de guiar y orientar su proceso educativo bajo una doble perspectiva

o La ensentildeanza en la que estaacuten incluidas dos funciones principales la motivacioacuten y la informacioacuten eacutesta uacuteltima referida tanto a los contenidos en siacute como a las diferentes teacutecnicas para su consecucioacuten

o La ayuda individual o sea la orientacioacuten para un mejor desarrollo de sus tareas

Su cometido se ampliacutea y se vuelve maacutes complejo pasando de ser explicador o aclarador a convertirse en guiacutea y orientador del proceso de aprendizaje del alumno

Este aprendizaje ha de ser significativo y activo de modo que la resolucioacuten de problemas se convierta en una estrategia central Se concibe el aprendizaje no solo como una mera acumulacioacuten de informacioacuten sino como el elemento maacutes significativo para la resolucioacuten y nuevo planteamiento de problemas reales de manera que el alumno se convierta en constructor activo de su conocimiento

Evaluar el rendimiento del grupo de alumnos del que es responsable tanto individual como colectivamente Esta actividad estaacute iacutentimamente relacionada con la de orientacioacuten del alumno hacia nuevas metas o hacia la superacioacuten de sus dificultades o limitaciones

42 Con el resto de profesores del centro

El profesor tiene que estar actualizado si desea ser eficaz no solo en las materias de su competencia sino tambieacuten en lo referente a las teacutecnicas didaacutecticas gestioacuten de grupos psicologiacutea del alumno y en todas aquellas que le permitan aceptar y adaptarse a los continuos cambios e innovaciones en los que se encuentra inmersa la accioacuten educativa

Por ello es importante la existencia de una comunicacioacuten fluida y sincera con el resto de los profesores compantildeeros para que mediante la colaboracioacuten y la coordinacioacuten se reciban influencias que beneficien y potencien la labor docente

Se puede observar que a medida que aumenta el nuacutemero de profesores en un centro docente puede aparecer una cierta tendencia al establecimiento de relaciones teacutecnico-cientiacuteficas con peacuterdida de las relaciones humanas El mantenimiento de estas uacuteltimas es un factor que debe cuidarse pues al ser la educacioacuten un subsistema del sistema social es en eacutel donde se desarrolla y recibe sus influencias a la vez que aporta sus frutos

43 Con su formacioacuten y perfeccionamiento

En este sentido hay que atender a dos aspectos

En lo referente a los contenidos

Con relacioacuten a las teacutecnicas didaacutecticas

Para ello debe utilizar todos los recursos a su alcance para actualizarse perfeccionarse y reciclarse en aquellas aacutereas de conocimiento objeto de su labor

Los Cursos de capacitacioacuten pedagoacutegica proporcionan los rudimentos baacutesicos fundamentales necesarios para que el profesor novel pueda enfrentarse a su labor de aula con ciertas garantiacuteas de eacutexito Pero ademaacutes debe ser una preocupacioacuten personal ampliar su perfeccionamiento con los diferentes procedimientos a su alcance como pueden ser

Cursos (CEFORE UNED Cursos de veranohellip)

Seminarios Jornadas pedagoacutegicas Programas de formacioacuten en soportes tecnoloacutegicos (CD-ROM DVD Internethellip) Publicaciones especializadas Auto-anaacutelisis (mediante grabaciones en viacutedeo cuestionarioshellip)

5 MODELOS DE ENSENtildeANZA

Aunque existen muchas concepciones pedagoacutegicas baacutesicamente pueden agruparse en dos grupos que engloban tres modelos fundamentales

MODELOS EXOacuteGENOS

(educacioacuten = Objeto)

Educacioacuten que pone el eacutenfasis en los contenidos

Educacioacuten que pone el eacutenfasis en los efectos

MODELOS ENDOacuteGENOS

(Educando = Sujeto)

Educacioacuten que pone el eacutenfasis en el proceso

Se denomina exoacutegenos a los dos primeros modelos porque ofrecen una visioacuten externa al destinatario el alumno al que se ve como objeto mientras que el modelo endoacutegeno tiene su punto de partida en el alumno al que considera sujeto de la educacioacuten

La finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos sino tambieacuten que desarrolle unos procedimientos autoacutenomos de pensamiento La actividad espontaacutenea del alumno debe ser a la vez meta y punto de partida de la accioacuten educativa

Estos tres modelos presentados no son quiacutemicamente puros sino que cada uno de ellos sin prescindir totalmente de los otros enfatiza en objetivos diferentes Si analizamos de forma sumarial estos modelos podemos destacar como rasgos definitorios de cada uno de ellos los siguientes

o Eacutenfasis en los contenidos

o Eacutenfasis en los efectos

o Eacutenfasis en el proceso

51 Anaacutelisis de los modelos

Analizaremos a continuacioacuten con algo maacutes de detalle los tres modelos propuestos y compararemos las caracteriacutesticas generales de cada uno de ellos dejando al lector el proceso de anaacutelisis y de reflexioacuten sobre los mismos

6 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS

Responde al tipo de educacioacuten tradicional basada en la transmisioacuten de conocimientos Es el que sabe (profesor) el que transmite al que no sabe (alumno) Es como depositar en un banco (mente del alumno) unos valores (los conocimientos) como si de un receptaacuteculo al que los trasvasamos se tratara

Este tipo se basa en un modelo de educacioacuten que responde a ideas autoritarias y paternalistas y que tiene una clara estructura vertical Con el mismo se puede decir que se consigue informacioacuten pero no formacioacuten Paulo Freire denominaba a esta educacioacuten modelo bancario

Sintetizando podemos ver sus notas diferenciadoras en el siguiente cuadro

El profesor El alumno

Es siempre quien educa Es siempre el que es educado

Prescribe norma pone las reglas Obedece sigue las normas

Elige los contenidos de la programacioacuten Los recibe en forma de depoacutesito

Es el sujeto del proceso Es el objeto del proceso

En este modelo se marca como objetivo que el alumno aprenda y tiene como ejes principales al profesor y a los libros de texto

Impera la importancia del dato sobre la del concepto daacutendose poca importancia a la comunicacioacuten y a la actividad participativa Se premia la memorizacioacuten y se castiga la reproduccioacuten poco fidedigna del modelo original transmitido con lo que la creatividad y la elaboracioacuten personal del alumno se reprime y es considerada como error De esta forma al admitir como uacutenica verdad la del profesor se desvalorizan las experiencias vitales del alumno

Los resultados que propicia este modelo son fundamentalmente que

El alumno se vuelve pasivo y no desarrolla capacidades criacuteticas y de raciocinio Se establece una gran diferencia de status profesor-alumno Se fomenta el individualismo (en virtud del reacutegimen de premios y castigos) y la competencia eliminaacutendose

los principios de solidaridad y cooperacioacuten Se crea en el alumno un esquema mental dogmaacutetico y una sensacioacuten de inseguridad y de baja

autoestima

Con el mismo el alumno sigue un proceso simplista

Memorizacioacuten Repeticioacuten Borrado

Lo que origina que no aprenda al no existir asimilacioacuten ni elaboracioacuten personal

Esquemaacuteticamente podemos representar el modelo seguacuten el siguiente graacutefico

Aunque dadas las caracteriacutesticas enunciadas una representacioacuten maacutes correcta seriacutea la siguiente

pues se trata de una educacioacuten esencialmente autoritaria dominada por el emisor (profesor) es decir se trata de poner en praacutectica una comunicacioacuten unidireccional

7 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS EFECTOS

Este modelo responde a la idea de que el profesor es una especie de arquitecto de la conducta humana Este modelo es el que maacutes influencia ha tenido en la educacioacuten En la mayoriacutea de los textos de estudio que se utilizan estaacuten impliacutecitos los principios rectores de este modelo de educacioacuten

Si analizamos sus caracteriacutesticas se aprecia que en liacuteneas generales se puede compartir y asumir y que muchas se encuentran presentes en todos los modelos

Surge como respuesta maacutes moderna al meacutetodo tradicional Otorga especial importancia a la motivacioacuten del alumno Rechaza de alguna manera los programas muy amplios Postula como finalidad el cambio de actitudes Da importancia a la comunicacioacuten con retroalimentacioacuten por parte del alumno Es un modelo que propone acciones Se preocupa en gran manera de evaluar el resultado de esas acciones

No obstante sigue teniendo caracteriacutesticas impositivas para el alumno al igual que el modelo bancario y condiciona al alumno para que adopte las ideas que el profesor ha determinado de antemano Todos los pasos de la ensentildeanza han sido previamente programados y eacutesta se convierte en una serie de teacutecnicas para el aprendizaje

Si a la educacioacuten del modelo anterior la denominaacutebamos bancaria a eacutesta podriacuteamos bautizarla como manipuladora El verbo que predomina en el modelo es persuadir ya no se trata solo de transmitir informacioacuten sino de convencer de manejar y de condicionar al alumno para que adopte la nueva conducta propuesta auacuten con la buena intencioacuten de conseguir una mejora La funcioacuten del profesor (actuacutea como una especie de ingeniero del comportamiento) es la de inducir y persuadir a sus alumnos para que adopten determinadas formas de sentir pensar y actuar

Este aspecto que en la ensentildeanza puede tener aspectos positivos y necesarios desde la oacuteptica actitudinal conlleva otros que podriacuteamos considerar negativos al no tener en cuenta a la persona pues en eacutel no se procura el pleno desarrollo autoacutenomo de la personalidad del alumno

La cimentacioacuten del modelo es la teoriacutea conductista y se basa en un esquema de estiacutemulos y recompensas se asigna al haacutebito el papel central en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje De esta forma lo que se crean son conductas automaacuteticas no reflexivas ni conscientes con lo que educar se convierte en generar haacutebitos maacutes que en razonar La base para lograr el cambio de actitudes radica en la recompensa Asimismo se considera que el profesor siempre tiene razoacuten y si el alumno no acepta las nuevas conductas es debido a prejuicios o por ignorancia

Se trata de inculcar nuevas actitudes sin tener apenas en cuenta la reflexioacuten la conciencia y la libre eleccioacuten No se busca que el alumno piense y discuta el problema y tome una decisioacuten eacutese es un proceso que conlleva mucho tiempo sino que con el cebo de la recompensa se condiciona al alumno para lograr el cambio que se desea imponer

Este modelo se encuentra presente en la denominada ensentildeanza programada y en la educacioacuten a distancia en la que el alumno estudia solo pero no indagando ni pensando por su cuenta sino condicionado por unos pasos prefijados por los disentildeadores del curso materializados en una serie de ayudas maacutes o menos tecnoloacutegicas (viacutedeos disquetes CD-ROMs etc) en las que ya estaacute todo prefijado de antemano

Con estos esquemas se tecnifica la ensentildeanza pero se suprime el razonamiento personal sobre como el alumno ha llegado a una determinada respuesta (incluso ha podido deberse al factor azar) y se excluyen la creatividad y la reelaboracioacuten por parte del alumno Eacuteste participa como ejecutor solamente de las directrices previamente marcadas

Con este modelo se propician la competitividad y el individualismo y como solo se valoran los resultados en teacuterminos de logro de objetivos establecidos de antemano no se fomenta la conciencia criacutetica necesaria en la formacioacuten de un alumno que se va a encontrar en su vida con situaciones que ha de resolver por siacute mismo y si no es capaz de sacar consecuencias de sus propias acciones los resultados obtenidos no van a ser los adecuados

El objetivo que persigue este modelo es que el alumno haga Podemos representarlo con el siguiente graacutefico

Puede notarse la diferencia con el modelo anterior en la existencia de cierta actividad en el receptor y se podriacutea tener la sensacioacuten de la existencia de cierta bidireccionalidad Pero no debemos olvidarnos de que la persuasioacuten impera para lograr los efectos deseados con lo que la retroalimentacioacuten (feedback) es solo una comprobacioacuten del logro del resultado previsto

Si esta se logra la respuesta es positiva en caso contrario es utilizada por el emisor para proceder al ajuste de proacuteximos mensajes y cambiarlos formalmente para lograr la respuesta prevista Es decir la retroalimentacioacuten es un instrumento para asegurar el logro de las metas del profesor un mecanismo para comprobar la obtencioacuten de la respuesta buscada

Sintetizando primero se condiciona al alumno en su conducta sus actitudes y sus haacutebitos y luego se comprueba si emite la respuesta para la que ha sido condicionado

Haciendo un siacutemil con la publicidad comercial el feedback seriacutea la comprobacioacuten posterior del aumento de ventas de un determinado producto realizada con posterioridad a la campantildea publicitaria

Es importante que el profesor se pregunte hasta que punto consciente o inconscientemente reproduce en sus actividades docentes este modelo iquestDamos maacutes importancia a los efectos inmediatos de nuestras acciones que al proceso de los alumnos y asiacute forzamos las decisiones iquestDamos maacutes importancia a la cantidad que a la calidad iquestNos paramos a analizar si el alumno ha sido capaz de captar y de comprender Eacutesta cuestiones deben ser objeto de profunda reflexioacuten para un profesor consecuente con su labor

El modelo puede resultar atrayente su aparente eficacia (aunque no muy eacutetica) parece que da resultado pero al ser un modelo mecanicista cosecha maacutes fracasos que eacutexitos El hecho de que la manipulacioacuten sea eficaz en algunos no significa que se pueda extrapolar a la accioacuten educativa El profesor no vende reflexioacuten espiacuteritu criacutetico solidaridad y cooperacioacuten con los mismos criterios con los que se pueda vender una determinada marca de bebida refrescante

8 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN EL PROCESO

El principal inspirador de este modelo endoacutegeno es Paulo Freire y eacutel lo denomina modelo de educacioacuten transformadora Ya no se trata de una educacioacuten para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que lo que busca es formar al alumno y transformar su realidad

Se parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre siacute mediatizados por el mundo Esta dinaacutemica es la que conforma el proceso educativo

La educacioacuten se ve como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo elaborando reinventando y haciendo suyo el conocimiento

El esquema representativo podiacutea ser el siguiente

Ya no hay profesor-emisor y alumno-receptor sino que en el proceso aparece una bidireccionalidad permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores (emisores y receptores simultaacuteneamente esto es Emi-Rec s)

El modelo propugna un proceso

en el que la figura del profesor ya no es la de alguien que solo ensentildea y dirige sino la del que acompantildea para estimular el anaacutelisis y la reflexioacuten para facilitar ambos para aprender con y del alumno para deconstruir la realidad y volverla a construir juntos

Podriacutea decirse que este modelo tambieacuten propugna un cambio de actitudes pero la diferencia con el anterior es que no se basa en una mera adopcioacuten de nuevas tecnologiacuteas ni en el condicionamiento mecaacutenico de conductas sino en el paso de un alumno acriacutetico a un alumno criacutetico con una serie de valores solidarios que nunca se podraacuten lograr con la aplicacioacuten de criterios manipuladores

Se trata de un modelo problematizador que busca ayudar al alumno y lograr que aprenda a aprender razonando por siacute mismo y desarrollando su capacidad de deducir de relacionar y de elaborar siacutentesis Lo que el alumno necesita desde esta visioacuten es no tantos datos ni informaciones sino instrumentos para pensar para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias vaacutelidas en la vida real con las que ampliar su entorno

La base es la participacioacuten activa del alumno en el proceso educativo y la formacioacuten para la participacioacuten en la sociedad pues solo participando investigando involucraacutendose buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento

Se aprende con lo que se vive lo que se recrea y lo que se reinventa y no simplemente con lo que se lee y se escucha

En este modelo a diferencia de lo que ocurre en el modelo bancario el error es algo que se asume como elemento necesario en el proceso de acercamiento a la verdad No hay errores sino aprendizajes Tambieacuten se acepta el conflicto en lugar de su evitacioacuten como fuerza problematizadora sin crisis difiacutecilmente puede haber crecimiento

No se trata de un modelo individual sino grupal (recordemos que nadie se educa solo) de experiencia compartida y de interaccioacuten con los demaacutes El eje es el grupo no el profesor El profesor estaacute para estimular para problematizar para facilitar el proceso de buacutesqueda para escuchar y ayudar a que el grupo se exprese aportaacutendole la informacioacuten necesaria para que avance en el proceso Se propicia la solidaridad la cooperacioacuten la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno Es tambieacuten un proceso permanente pero no dogmaacutetico sino abierto

Los recursos se emplean maacutes que para reforzar contenidos para estimular la reflexioacuten la participacioacuten el diaacutelogo y la discusioacuten

Podriacuteamos decir que si el primer modelo proponiacutea que el alumno aprenda y en el segundo que el alumno haga en este modelo el objetivo es que el alumno piense y que sea ese pensar el que le lleve a transformar su propia realidad

9 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS

Se presenta a continuacioacuten un cuadro-esquema en el que se comparan paralelamente los tres modelos descritos para que se utilice como siacutentesis y revisioacuten de lo expuesto en el punto 5 Con el mismo se pretende presentar de manera global los enunciados propuestos para obtener una comparacioacuten visual de los mismos

Puede resultar de intereacutes realizar un estudio comparativo de los mismos estableciendo ejemplos y situaciones reales de aula en las que se pongan de manifiesto el grado de aplicacioacuten de cada uno de los elementos caracteriacutesticos de cada modelo

INDICADORES MODELO

EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS

EacuteNFASIS EN LOS RESULTADOS

EacuteNFASIS EN EL PROCESO

CONCEPCIOacuteN Bancaria Manipuladora Transformadora

PEDAGOGIacuteA Exoacutegena Exoacutegena Endoacutegena

LUGAR DEL ALUMNO

Objeto Objeto Sujeto

EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo

RELACIOacuteN Autoritaria-Paternalista Autoritaria-Paternalista Cooperativa

OBJETIVO EVALUADO

Ensentildear Aprender (Repetir) Entrenar Hacer Pensar Transformar

FUNCIOacuteN EDUCATIVA

Transmisioacuten de conocimientos

Teacutecnicas-Conductas (Ingenieriacutea del Comportamiento)

Reflexioacuten-Accioacuten

TIPO DE COMUNICACIOacuteN

Transmisioacuten de Informacioacuten Informacioacuten Persuasioacuten Comunicacioacuten (Diaacutelogo)

MOTIVACIOacuteN IndividualPremiosCastigos IndividualEstiacutemuloRecompensa Social

FUNCIOacuteN DEL PROFESOR

Ensentildeante Instructor Facilitador-Animador

GRADO DE PARTICIPACIOacuteN

Miacutenima Seudo participacioacuten Maacutexima

FORMACIOacuteN DE LA CRITICIDAD

Bloqueada Evitada Altamente estimulada

CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada

PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino buacutesqueda

MANEJO DEL CONFLICTO

Reprimido Eludido Asumido

RECURSOS Refuerzo transmisioacuten Tecnologiacutea educativa Generadores

VALOR

Acatamiento

Acatamiento Adaptacioacuten Solidaridad Cooperacioacuten

(Adaptado de KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten)

GLOSARIO DE TEacuteRMINOS

Actitud Tendencia o disposicioacuten del aacutenimo con relacioacuten a determinadas cosas personas ideas o fenoacutemenos Las actitudes valores y normas constituyen un aacutembito o campo de objetivos y contenidos

Aacuterea de conocimiento Campo del saber caracterizado por la homogeneidad de su objeto de conocimiento una comuacuten tradicioacuten histoacuterica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales o internacionales

Comunicacioacuten Trato o correspondencia entre dos o maacutes personas que implica la transmisioacuten de sentildeales mediante un coacutedigo comuacuten al emisor y al receptor

Contenido Lo que se ensentildea el objeto del aprendizaje El curriacuteculo distingue entre tres tipos de contenidos conceptos procedimientos y actitudes

Evaluacioacuten Valoracioacuten a partir de la informacioacuten recogida de los aprendizajes de los alumnos de la actuacioacuten del profesorado del proceso de ensentildeanza etc

Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea

Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo

Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta

REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992

GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984

IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994

KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998

PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988

Metodologiacutea y recursos Contenidos a desarrollar Actividades para su desarrollo Evaluacioacuten

MOTIVADOR Procedimientos a utilizar Conocimiento del alumno

ORGANIZADOR

Organizacioacuten de la clase Interaccioacuten con los alumnos Planificacioacuten supervisioacuten de tareas Preparacioacuten de pruebas de evaluacioacuten

asignacioacuten de calificaciones Reuniones con otros profesores

LIacuteDER Atencioacuten a las necesidades de todos y de cada uno de los alumnos

Teacutecnicas de manejo de grupos

ORIENTADOR Ayuda en resolucioacuten de problemas al alumno Guiacutea en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje

ARQUITECTO Modelador y facilitador del aprendizaje significativo Adecuacioacuten de metodologiacutea y recursos

MODELO Actitudes Entusiasmo Eacutetica

Se puede apreciar que son muchas y variadas las actividades que ha de llevar a cabo un profesor y en el desarrollo de ellas estaacute impliacutecito que su labor sea o no eficaz Es importante que el profesor realice un proceso de reflexioacuten sobre todas y cada una de ellas para determinar el grado de aportacioacuten que puede facilitarle su labor de aula

3 POSTURAS ADOPTABLES

Si el profesor quiere adaptarse a las nuevas tendencias docentes deberaacute asumir una postura responsable y sincera que unida a una apertura intelectual facilite su tarea

La actitud reflexiva ha de estar presente en la labor diaria del profesor y su profesionalidad docente no debe ser un simple antildeadido de destrezas que se pueden poner y quitar a voluntad el profesor debe tener un deseo activo de atender a maacutes de un punto de vista ser capaz de contemplar las posibles alternativas y reconocer los posibles errores propios aunque esto afecte a sus maacutes iacutentimas convicciones Preguntarse constantemente por queacute hace lo que hace en clase y si realmente se encuentra satisfecho con ello es un ejercicio muy recomendable y que debe estar siempre presente en su aacutenimo

Comparar los resultados obtenidos con los deseados y atender a los imprevistos que surjan es una manera eficaz de auto evaluar la propia praacutectica docente que a su vez ayudaraacute a complementar su propia formacioacuten

4 RELACIONES DEL PROFESOR

El profesor ademaacutes del desempentildeo de los papeles anteriormente citados tiene que mantener una serie de relaciones como parte importante en el desarrollo de su labor El aacutembito de estas relaciones lo vamos a analizar bajo una triple oacuteptica

Con sus alumnos Con el resto de profesores Con su formacioacuten y perfeccionamiento

41 Con sus alumnos

Fundamentalmente las relaciones deben dirigirse a dos aspectos fundamentales

Conocer las necesidades intereses dificultades y aptitudes de sus alumnos con el fin de guiar y orientar su proceso educativo bajo una doble perspectiva

o La ensentildeanza en la que estaacuten incluidas dos funciones principales la motivacioacuten y la informacioacuten eacutesta uacuteltima referida tanto a los contenidos en siacute como a las diferentes teacutecnicas para su consecucioacuten

o La ayuda individual o sea la orientacioacuten para un mejor desarrollo de sus tareas

Su cometido se ampliacutea y se vuelve maacutes complejo pasando de ser explicador o aclarador a convertirse en guiacutea y orientador del proceso de aprendizaje del alumno

Este aprendizaje ha de ser significativo y activo de modo que la resolucioacuten de problemas se convierta en una estrategia central Se concibe el aprendizaje no solo como una mera acumulacioacuten de informacioacuten sino como el elemento maacutes significativo para la resolucioacuten y nuevo planteamiento de problemas reales de manera que el alumno se convierta en constructor activo de su conocimiento

Evaluar el rendimiento del grupo de alumnos del que es responsable tanto individual como colectivamente Esta actividad estaacute iacutentimamente relacionada con la de orientacioacuten del alumno hacia nuevas metas o hacia la superacioacuten de sus dificultades o limitaciones

42 Con el resto de profesores del centro

El profesor tiene que estar actualizado si desea ser eficaz no solo en las materias de su competencia sino tambieacuten en lo referente a las teacutecnicas didaacutecticas gestioacuten de grupos psicologiacutea del alumno y en todas aquellas que le permitan aceptar y adaptarse a los continuos cambios e innovaciones en los que se encuentra inmersa la accioacuten educativa

Por ello es importante la existencia de una comunicacioacuten fluida y sincera con el resto de los profesores compantildeeros para que mediante la colaboracioacuten y la coordinacioacuten se reciban influencias que beneficien y potencien la labor docente

Se puede observar que a medida que aumenta el nuacutemero de profesores en un centro docente puede aparecer una cierta tendencia al establecimiento de relaciones teacutecnico-cientiacuteficas con peacuterdida de las relaciones humanas El mantenimiento de estas uacuteltimas es un factor que debe cuidarse pues al ser la educacioacuten un subsistema del sistema social es en eacutel donde se desarrolla y recibe sus influencias a la vez que aporta sus frutos

43 Con su formacioacuten y perfeccionamiento

En este sentido hay que atender a dos aspectos

En lo referente a los contenidos

Con relacioacuten a las teacutecnicas didaacutecticas

Para ello debe utilizar todos los recursos a su alcance para actualizarse perfeccionarse y reciclarse en aquellas aacutereas de conocimiento objeto de su labor

Los Cursos de capacitacioacuten pedagoacutegica proporcionan los rudimentos baacutesicos fundamentales necesarios para que el profesor novel pueda enfrentarse a su labor de aula con ciertas garantiacuteas de eacutexito Pero ademaacutes debe ser una preocupacioacuten personal ampliar su perfeccionamiento con los diferentes procedimientos a su alcance como pueden ser

Cursos (CEFORE UNED Cursos de veranohellip)

Seminarios Jornadas pedagoacutegicas Programas de formacioacuten en soportes tecnoloacutegicos (CD-ROM DVD Internethellip) Publicaciones especializadas Auto-anaacutelisis (mediante grabaciones en viacutedeo cuestionarioshellip)

5 MODELOS DE ENSENtildeANZA

Aunque existen muchas concepciones pedagoacutegicas baacutesicamente pueden agruparse en dos grupos que engloban tres modelos fundamentales

MODELOS EXOacuteGENOS

(educacioacuten = Objeto)

Educacioacuten que pone el eacutenfasis en los contenidos

Educacioacuten que pone el eacutenfasis en los efectos

MODELOS ENDOacuteGENOS

(Educando = Sujeto)

Educacioacuten que pone el eacutenfasis en el proceso

Se denomina exoacutegenos a los dos primeros modelos porque ofrecen una visioacuten externa al destinatario el alumno al que se ve como objeto mientras que el modelo endoacutegeno tiene su punto de partida en el alumno al que considera sujeto de la educacioacuten

La finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos sino tambieacuten que desarrolle unos procedimientos autoacutenomos de pensamiento La actividad espontaacutenea del alumno debe ser a la vez meta y punto de partida de la accioacuten educativa

Estos tres modelos presentados no son quiacutemicamente puros sino que cada uno de ellos sin prescindir totalmente de los otros enfatiza en objetivos diferentes Si analizamos de forma sumarial estos modelos podemos destacar como rasgos definitorios de cada uno de ellos los siguientes

o Eacutenfasis en los contenidos

o Eacutenfasis en los efectos

o Eacutenfasis en el proceso

51 Anaacutelisis de los modelos

Analizaremos a continuacioacuten con algo maacutes de detalle los tres modelos propuestos y compararemos las caracteriacutesticas generales de cada uno de ellos dejando al lector el proceso de anaacutelisis y de reflexioacuten sobre los mismos

6 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS

Responde al tipo de educacioacuten tradicional basada en la transmisioacuten de conocimientos Es el que sabe (profesor) el que transmite al que no sabe (alumno) Es como depositar en un banco (mente del alumno) unos valores (los conocimientos) como si de un receptaacuteculo al que los trasvasamos se tratara

Este tipo se basa en un modelo de educacioacuten que responde a ideas autoritarias y paternalistas y que tiene una clara estructura vertical Con el mismo se puede decir que se consigue informacioacuten pero no formacioacuten Paulo Freire denominaba a esta educacioacuten modelo bancario

Sintetizando podemos ver sus notas diferenciadoras en el siguiente cuadro

El profesor El alumno

Es siempre quien educa Es siempre el que es educado

Prescribe norma pone las reglas Obedece sigue las normas

Elige los contenidos de la programacioacuten Los recibe en forma de depoacutesito

Es el sujeto del proceso Es el objeto del proceso

En este modelo se marca como objetivo que el alumno aprenda y tiene como ejes principales al profesor y a los libros de texto

Impera la importancia del dato sobre la del concepto daacutendose poca importancia a la comunicacioacuten y a la actividad participativa Se premia la memorizacioacuten y se castiga la reproduccioacuten poco fidedigna del modelo original transmitido con lo que la creatividad y la elaboracioacuten personal del alumno se reprime y es considerada como error De esta forma al admitir como uacutenica verdad la del profesor se desvalorizan las experiencias vitales del alumno

Los resultados que propicia este modelo son fundamentalmente que

El alumno se vuelve pasivo y no desarrolla capacidades criacuteticas y de raciocinio Se establece una gran diferencia de status profesor-alumno Se fomenta el individualismo (en virtud del reacutegimen de premios y castigos) y la competencia eliminaacutendose

los principios de solidaridad y cooperacioacuten Se crea en el alumno un esquema mental dogmaacutetico y una sensacioacuten de inseguridad y de baja

autoestima

Con el mismo el alumno sigue un proceso simplista

Memorizacioacuten Repeticioacuten Borrado

Lo que origina que no aprenda al no existir asimilacioacuten ni elaboracioacuten personal

Esquemaacuteticamente podemos representar el modelo seguacuten el siguiente graacutefico

Aunque dadas las caracteriacutesticas enunciadas una representacioacuten maacutes correcta seriacutea la siguiente

pues se trata de una educacioacuten esencialmente autoritaria dominada por el emisor (profesor) es decir se trata de poner en praacutectica una comunicacioacuten unidireccional

7 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS EFECTOS

Este modelo responde a la idea de que el profesor es una especie de arquitecto de la conducta humana Este modelo es el que maacutes influencia ha tenido en la educacioacuten En la mayoriacutea de los textos de estudio que se utilizan estaacuten impliacutecitos los principios rectores de este modelo de educacioacuten

Si analizamos sus caracteriacutesticas se aprecia que en liacuteneas generales se puede compartir y asumir y que muchas se encuentran presentes en todos los modelos

Surge como respuesta maacutes moderna al meacutetodo tradicional Otorga especial importancia a la motivacioacuten del alumno Rechaza de alguna manera los programas muy amplios Postula como finalidad el cambio de actitudes Da importancia a la comunicacioacuten con retroalimentacioacuten por parte del alumno Es un modelo que propone acciones Se preocupa en gran manera de evaluar el resultado de esas acciones

No obstante sigue teniendo caracteriacutesticas impositivas para el alumno al igual que el modelo bancario y condiciona al alumno para que adopte las ideas que el profesor ha determinado de antemano Todos los pasos de la ensentildeanza han sido previamente programados y eacutesta se convierte en una serie de teacutecnicas para el aprendizaje

Si a la educacioacuten del modelo anterior la denominaacutebamos bancaria a eacutesta podriacuteamos bautizarla como manipuladora El verbo que predomina en el modelo es persuadir ya no se trata solo de transmitir informacioacuten sino de convencer de manejar y de condicionar al alumno para que adopte la nueva conducta propuesta auacuten con la buena intencioacuten de conseguir una mejora La funcioacuten del profesor (actuacutea como una especie de ingeniero del comportamiento) es la de inducir y persuadir a sus alumnos para que adopten determinadas formas de sentir pensar y actuar

Este aspecto que en la ensentildeanza puede tener aspectos positivos y necesarios desde la oacuteptica actitudinal conlleva otros que podriacuteamos considerar negativos al no tener en cuenta a la persona pues en eacutel no se procura el pleno desarrollo autoacutenomo de la personalidad del alumno

La cimentacioacuten del modelo es la teoriacutea conductista y se basa en un esquema de estiacutemulos y recompensas se asigna al haacutebito el papel central en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje De esta forma lo que se crean son conductas automaacuteticas no reflexivas ni conscientes con lo que educar se convierte en generar haacutebitos maacutes que en razonar La base para lograr el cambio de actitudes radica en la recompensa Asimismo se considera que el profesor siempre tiene razoacuten y si el alumno no acepta las nuevas conductas es debido a prejuicios o por ignorancia

Se trata de inculcar nuevas actitudes sin tener apenas en cuenta la reflexioacuten la conciencia y la libre eleccioacuten No se busca que el alumno piense y discuta el problema y tome una decisioacuten eacutese es un proceso que conlleva mucho tiempo sino que con el cebo de la recompensa se condiciona al alumno para lograr el cambio que se desea imponer

Este modelo se encuentra presente en la denominada ensentildeanza programada y en la educacioacuten a distancia en la que el alumno estudia solo pero no indagando ni pensando por su cuenta sino condicionado por unos pasos prefijados por los disentildeadores del curso materializados en una serie de ayudas maacutes o menos tecnoloacutegicas (viacutedeos disquetes CD-ROMs etc) en las que ya estaacute todo prefijado de antemano

Con estos esquemas se tecnifica la ensentildeanza pero se suprime el razonamiento personal sobre como el alumno ha llegado a una determinada respuesta (incluso ha podido deberse al factor azar) y se excluyen la creatividad y la reelaboracioacuten por parte del alumno Eacuteste participa como ejecutor solamente de las directrices previamente marcadas

Con este modelo se propician la competitividad y el individualismo y como solo se valoran los resultados en teacuterminos de logro de objetivos establecidos de antemano no se fomenta la conciencia criacutetica necesaria en la formacioacuten de un alumno que se va a encontrar en su vida con situaciones que ha de resolver por siacute mismo y si no es capaz de sacar consecuencias de sus propias acciones los resultados obtenidos no van a ser los adecuados

El objetivo que persigue este modelo es que el alumno haga Podemos representarlo con el siguiente graacutefico

Puede notarse la diferencia con el modelo anterior en la existencia de cierta actividad en el receptor y se podriacutea tener la sensacioacuten de la existencia de cierta bidireccionalidad Pero no debemos olvidarnos de que la persuasioacuten impera para lograr los efectos deseados con lo que la retroalimentacioacuten (feedback) es solo una comprobacioacuten del logro del resultado previsto

Si esta se logra la respuesta es positiva en caso contrario es utilizada por el emisor para proceder al ajuste de proacuteximos mensajes y cambiarlos formalmente para lograr la respuesta prevista Es decir la retroalimentacioacuten es un instrumento para asegurar el logro de las metas del profesor un mecanismo para comprobar la obtencioacuten de la respuesta buscada

Sintetizando primero se condiciona al alumno en su conducta sus actitudes y sus haacutebitos y luego se comprueba si emite la respuesta para la que ha sido condicionado

Haciendo un siacutemil con la publicidad comercial el feedback seriacutea la comprobacioacuten posterior del aumento de ventas de un determinado producto realizada con posterioridad a la campantildea publicitaria

Es importante que el profesor se pregunte hasta que punto consciente o inconscientemente reproduce en sus actividades docentes este modelo iquestDamos maacutes importancia a los efectos inmediatos de nuestras acciones que al proceso de los alumnos y asiacute forzamos las decisiones iquestDamos maacutes importancia a la cantidad que a la calidad iquestNos paramos a analizar si el alumno ha sido capaz de captar y de comprender Eacutesta cuestiones deben ser objeto de profunda reflexioacuten para un profesor consecuente con su labor

El modelo puede resultar atrayente su aparente eficacia (aunque no muy eacutetica) parece que da resultado pero al ser un modelo mecanicista cosecha maacutes fracasos que eacutexitos El hecho de que la manipulacioacuten sea eficaz en algunos no significa que se pueda extrapolar a la accioacuten educativa El profesor no vende reflexioacuten espiacuteritu criacutetico solidaridad y cooperacioacuten con los mismos criterios con los que se pueda vender una determinada marca de bebida refrescante

8 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN EL PROCESO

El principal inspirador de este modelo endoacutegeno es Paulo Freire y eacutel lo denomina modelo de educacioacuten transformadora Ya no se trata de una educacioacuten para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que lo que busca es formar al alumno y transformar su realidad

Se parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre siacute mediatizados por el mundo Esta dinaacutemica es la que conforma el proceso educativo

La educacioacuten se ve como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo elaborando reinventando y haciendo suyo el conocimiento

El esquema representativo podiacutea ser el siguiente

Ya no hay profesor-emisor y alumno-receptor sino que en el proceso aparece una bidireccionalidad permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores (emisores y receptores simultaacuteneamente esto es Emi-Rec s)

El modelo propugna un proceso

en el que la figura del profesor ya no es la de alguien que solo ensentildea y dirige sino la del que acompantildea para estimular el anaacutelisis y la reflexioacuten para facilitar ambos para aprender con y del alumno para deconstruir la realidad y volverla a construir juntos

Podriacutea decirse que este modelo tambieacuten propugna un cambio de actitudes pero la diferencia con el anterior es que no se basa en una mera adopcioacuten de nuevas tecnologiacuteas ni en el condicionamiento mecaacutenico de conductas sino en el paso de un alumno acriacutetico a un alumno criacutetico con una serie de valores solidarios que nunca se podraacuten lograr con la aplicacioacuten de criterios manipuladores

Se trata de un modelo problematizador que busca ayudar al alumno y lograr que aprenda a aprender razonando por siacute mismo y desarrollando su capacidad de deducir de relacionar y de elaborar siacutentesis Lo que el alumno necesita desde esta visioacuten es no tantos datos ni informaciones sino instrumentos para pensar para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias vaacutelidas en la vida real con las que ampliar su entorno

La base es la participacioacuten activa del alumno en el proceso educativo y la formacioacuten para la participacioacuten en la sociedad pues solo participando investigando involucraacutendose buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento

Se aprende con lo que se vive lo que se recrea y lo que se reinventa y no simplemente con lo que se lee y se escucha

En este modelo a diferencia de lo que ocurre en el modelo bancario el error es algo que se asume como elemento necesario en el proceso de acercamiento a la verdad No hay errores sino aprendizajes Tambieacuten se acepta el conflicto en lugar de su evitacioacuten como fuerza problematizadora sin crisis difiacutecilmente puede haber crecimiento

No se trata de un modelo individual sino grupal (recordemos que nadie se educa solo) de experiencia compartida y de interaccioacuten con los demaacutes El eje es el grupo no el profesor El profesor estaacute para estimular para problematizar para facilitar el proceso de buacutesqueda para escuchar y ayudar a que el grupo se exprese aportaacutendole la informacioacuten necesaria para que avance en el proceso Se propicia la solidaridad la cooperacioacuten la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno Es tambieacuten un proceso permanente pero no dogmaacutetico sino abierto

Los recursos se emplean maacutes que para reforzar contenidos para estimular la reflexioacuten la participacioacuten el diaacutelogo y la discusioacuten

Podriacuteamos decir que si el primer modelo proponiacutea que el alumno aprenda y en el segundo que el alumno haga en este modelo el objetivo es que el alumno piense y que sea ese pensar el que le lleve a transformar su propia realidad

9 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS

Se presenta a continuacioacuten un cuadro-esquema en el que se comparan paralelamente los tres modelos descritos para que se utilice como siacutentesis y revisioacuten de lo expuesto en el punto 5 Con el mismo se pretende presentar de manera global los enunciados propuestos para obtener una comparacioacuten visual de los mismos

Puede resultar de intereacutes realizar un estudio comparativo de los mismos estableciendo ejemplos y situaciones reales de aula en las que se pongan de manifiesto el grado de aplicacioacuten de cada uno de los elementos caracteriacutesticos de cada modelo

INDICADORES MODELO

EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS

EacuteNFASIS EN LOS RESULTADOS

EacuteNFASIS EN EL PROCESO

CONCEPCIOacuteN Bancaria Manipuladora Transformadora

PEDAGOGIacuteA Exoacutegena Exoacutegena Endoacutegena

LUGAR DEL ALUMNO

Objeto Objeto Sujeto

EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo

RELACIOacuteN Autoritaria-Paternalista Autoritaria-Paternalista Cooperativa

OBJETIVO EVALUADO

Ensentildear Aprender (Repetir) Entrenar Hacer Pensar Transformar

FUNCIOacuteN EDUCATIVA

Transmisioacuten de conocimientos

Teacutecnicas-Conductas (Ingenieriacutea del Comportamiento)

Reflexioacuten-Accioacuten

TIPO DE COMUNICACIOacuteN

Transmisioacuten de Informacioacuten Informacioacuten Persuasioacuten Comunicacioacuten (Diaacutelogo)

MOTIVACIOacuteN IndividualPremiosCastigos IndividualEstiacutemuloRecompensa Social

FUNCIOacuteN DEL PROFESOR

Ensentildeante Instructor Facilitador-Animador

GRADO DE PARTICIPACIOacuteN

Miacutenima Seudo participacioacuten Maacutexima

FORMACIOacuteN DE LA CRITICIDAD

Bloqueada Evitada Altamente estimulada

CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada

PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino buacutesqueda

MANEJO DEL CONFLICTO

Reprimido Eludido Asumido

RECURSOS Refuerzo transmisioacuten Tecnologiacutea educativa Generadores

VALOR

Acatamiento

Acatamiento Adaptacioacuten Solidaridad Cooperacioacuten

(Adaptado de KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten)

GLOSARIO DE TEacuteRMINOS

Actitud Tendencia o disposicioacuten del aacutenimo con relacioacuten a determinadas cosas personas ideas o fenoacutemenos Las actitudes valores y normas constituyen un aacutembito o campo de objetivos y contenidos

Aacuterea de conocimiento Campo del saber caracterizado por la homogeneidad de su objeto de conocimiento una comuacuten tradicioacuten histoacuterica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales o internacionales

Comunicacioacuten Trato o correspondencia entre dos o maacutes personas que implica la transmisioacuten de sentildeales mediante un coacutedigo comuacuten al emisor y al receptor

Contenido Lo que se ensentildea el objeto del aprendizaje El curriacuteculo distingue entre tres tipos de contenidos conceptos procedimientos y actitudes

Evaluacioacuten Valoracioacuten a partir de la informacioacuten recogida de los aprendizajes de los alumnos de la actuacioacuten del profesorado del proceso de ensentildeanza etc

Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea

Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo

Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta

REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992

GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984

IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994

KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998

PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988

4 RELACIONES DEL PROFESOR

El profesor ademaacutes del desempentildeo de los papeles anteriormente citados tiene que mantener una serie de relaciones como parte importante en el desarrollo de su labor El aacutembito de estas relaciones lo vamos a analizar bajo una triple oacuteptica

Con sus alumnos Con el resto de profesores Con su formacioacuten y perfeccionamiento

41 Con sus alumnos

Fundamentalmente las relaciones deben dirigirse a dos aspectos fundamentales

Conocer las necesidades intereses dificultades y aptitudes de sus alumnos con el fin de guiar y orientar su proceso educativo bajo una doble perspectiva

o La ensentildeanza en la que estaacuten incluidas dos funciones principales la motivacioacuten y la informacioacuten eacutesta uacuteltima referida tanto a los contenidos en siacute como a las diferentes teacutecnicas para su consecucioacuten

o La ayuda individual o sea la orientacioacuten para un mejor desarrollo de sus tareas

Su cometido se ampliacutea y se vuelve maacutes complejo pasando de ser explicador o aclarador a convertirse en guiacutea y orientador del proceso de aprendizaje del alumno

Este aprendizaje ha de ser significativo y activo de modo que la resolucioacuten de problemas se convierta en una estrategia central Se concibe el aprendizaje no solo como una mera acumulacioacuten de informacioacuten sino como el elemento maacutes significativo para la resolucioacuten y nuevo planteamiento de problemas reales de manera que el alumno se convierta en constructor activo de su conocimiento

Evaluar el rendimiento del grupo de alumnos del que es responsable tanto individual como colectivamente Esta actividad estaacute iacutentimamente relacionada con la de orientacioacuten del alumno hacia nuevas metas o hacia la superacioacuten de sus dificultades o limitaciones

42 Con el resto de profesores del centro

El profesor tiene que estar actualizado si desea ser eficaz no solo en las materias de su competencia sino tambieacuten en lo referente a las teacutecnicas didaacutecticas gestioacuten de grupos psicologiacutea del alumno y en todas aquellas que le permitan aceptar y adaptarse a los continuos cambios e innovaciones en los que se encuentra inmersa la accioacuten educativa

Por ello es importante la existencia de una comunicacioacuten fluida y sincera con el resto de los profesores compantildeeros para que mediante la colaboracioacuten y la coordinacioacuten se reciban influencias que beneficien y potencien la labor docente

Se puede observar que a medida que aumenta el nuacutemero de profesores en un centro docente puede aparecer una cierta tendencia al establecimiento de relaciones teacutecnico-cientiacuteficas con peacuterdida de las relaciones humanas El mantenimiento de estas uacuteltimas es un factor que debe cuidarse pues al ser la educacioacuten un subsistema del sistema social es en eacutel donde se desarrolla y recibe sus influencias a la vez que aporta sus frutos

43 Con su formacioacuten y perfeccionamiento

En este sentido hay que atender a dos aspectos

En lo referente a los contenidos

Con relacioacuten a las teacutecnicas didaacutecticas

Para ello debe utilizar todos los recursos a su alcance para actualizarse perfeccionarse y reciclarse en aquellas aacutereas de conocimiento objeto de su labor

Los Cursos de capacitacioacuten pedagoacutegica proporcionan los rudimentos baacutesicos fundamentales necesarios para que el profesor novel pueda enfrentarse a su labor de aula con ciertas garantiacuteas de eacutexito Pero ademaacutes debe ser una preocupacioacuten personal ampliar su perfeccionamiento con los diferentes procedimientos a su alcance como pueden ser

Cursos (CEFORE UNED Cursos de veranohellip)

Seminarios Jornadas pedagoacutegicas Programas de formacioacuten en soportes tecnoloacutegicos (CD-ROM DVD Internethellip) Publicaciones especializadas Auto-anaacutelisis (mediante grabaciones en viacutedeo cuestionarioshellip)

5 MODELOS DE ENSENtildeANZA

Aunque existen muchas concepciones pedagoacutegicas baacutesicamente pueden agruparse en dos grupos que engloban tres modelos fundamentales

MODELOS EXOacuteGENOS

(educacioacuten = Objeto)

Educacioacuten que pone el eacutenfasis en los contenidos

Educacioacuten que pone el eacutenfasis en los efectos

MODELOS ENDOacuteGENOS

(Educando = Sujeto)

Educacioacuten que pone el eacutenfasis en el proceso

Se denomina exoacutegenos a los dos primeros modelos porque ofrecen una visioacuten externa al destinatario el alumno al que se ve como objeto mientras que el modelo endoacutegeno tiene su punto de partida en el alumno al que considera sujeto de la educacioacuten

La finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos sino tambieacuten que desarrolle unos procedimientos autoacutenomos de pensamiento La actividad espontaacutenea del alumno debe ser a la vez meta y punto de partida de la accioacuten educativa

Estos tres modelos presentados no son quiacutemicamente puros sino que cada uno de ellos sin prescindir totalmente de los otros enfatiza en objetivos diferentes Si analizamos de forma sumarial estos modelos podemos destacar como rasgos definitorios de cada uno de ellos los siguientes

o Eacutenfasis en los contenidos

o Eacutenfasis en los efectos

o Eacutenfasis en el proceso

51 Anaacutelisis de los modelos

Analizaremos a continuacioacuten con algo maacutes de detalle los tres modelos propuestos y compararemos las caracteriacutesticas generales de cada uno de ellos dejando al lector el proceso de anaacutelisis y de reflexioacuten sobre los mismos

6 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS

Responde al tipo de educacioacuten tradicional basada en la transmisioacuten de conocimientos Es el que sabe (profesor) el que transmite al que no sabe (alumno) Es como depositar en un banco (mente del alumno) unos valores (los conocimientos) como si de un receptaacuteculo al que los trasvasamos se tratara

Este tipo se basa en un modelo de educacioacuten que responde a ideas autoritarias y paternalistas y que tiene una clara estructura vertical Con el mismo se puede decir que se consigue informacioacuten pero no formacioacuten Paulo Freire denominaba a esta educacioacuten modelo bancario

Sintetizando podemos ver sus notas diferenciadoras en el siguiente cuadro

El profesor El alumno

Es siempre quien educa Es siempre el que es educado

Prescribe norma pone las reglas Obedece sigue las normas

Elige los contenidos de la programacioacuten Los recibe en forma de depoacutesito

Es el sujeto del proceso Es el objeto del proceso

En este modelo se marca como objetivo que el alumno aprenda y tiene como ejes principales al profesor y a los libros de texto

Impera la importancia del dato sobre la del concepto daacutendose poca importancia a la comunicacioacuten y a la actividad participativa Se premia la memorizacioacuten y se castiga la reproduccioacuten poco fidedigna del modelo original transmitido con lo que la creatividad y la elaboracioacuten personal del alumno se reprime y es considerada como error De esta forma al admitir como uacutenica verdad la del profesor se desvalorizan las experiencias vitales del alumno

Los resultados que propicia este modelo son fundamentalmente que

El alumno se vuelve pasivo y no desarrolla capacidades criacuteticas y de raciocinio Se establece una gran diferencia de status profesor-alumno Se fomenta el individualismo (en virtud del reacutegimen de premios y castigos) y la competencia eliminaacutendose

los principios de solidaridad y cooperacioacuten Se crea en el alumno un esquema mental dogmaacutetico y una sensacioacuten de inseguridad y de baja

autoestima

Con el mismo el alumno sigue un proceso simplista

Memorizacioacuten Repeticioacuten Borrado

Lo que origina que no aprenda al no existir asimilacioacuten ni elaboracioacuten personal

Esquemaacuteticamente podemos representar el modelo seguacuten el siguiente graacutefico

Aunque dadas las caracteriacutesticas enunciadas una representacioacuten maacutes correcta seriacutea la siguiente

pues se trata de una educacioacuten esencialmente autoritaria dominada por el emisor (profesor) es decir se trata de poner en praacutectica una comunicacioacuten unidireccional

7 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS EFECTOS

Este modelo responde a la idea de que el profesor es una especie de arquitecto de la conducta humana Este modelo es el que maacutes influencia ha tenido en la educacioacuten En la mayoriacutea de los textos de estudio que se utilizan estaacuten impliacutecitos los principios rectores de este modelo de educacioacuten

Si analizamos sus caracteriacutesticas se aprecia que en liacuteneas generales se puede compartir y asumir y que muchas se encuentran presentes en todos los modelos

Surge como respuesta maacutes moderna al meacutetodo tradicional Otorga especial importancia a la motivacioacuten del alumno Rechaza de alguna manera los programas muy amplios Postula como finalidad el cambio de actitudes Da importancia a la comunicacioacuten con retroalimentacioacuten por parte del alumno Es un modelo que propone acciones Se preocupa en gran manera de evaluar el resultado de esas acciones

No obstante sigue teniendo caracteriacutesticas impositivas para el alumno al igual que el modelo bancario y condiciona al alumno para que adopte las ideas que el profesor ha determinado de antemano Todos los pasos de la ensentildeanza han sido previamente programados y eacutesta se convierte en una serie de teacutecnicas para el aprendizaje

Si a la educacioacuten del modelo anterior la denominaacutebamos bancaria a eacutesta podriacuteamos bautizarla como manipuladora El verbo que predomina en el modelo es persuadir ya no se trata solo de transmitir informacioacuten sino de convencer de manejar y de condicionar al alumno para que adopte la nueva conducta propuesta auacuten con la buena intencioacuten de conseguir una mejora La funcioacuten del profesor (actuacutea como una especie de ingeniero del comportamiento) es la de inducir y persuadir a sus alumnos para que adopten determinadas formas de sentir pensar y actuar

Este aspecto que en la ensentildeanza puede tener aspectos positivos y necesarios desde la oacuteptica actitudinal conlleva otros que podriacuteamos considerar negativos al no tener en cuenta a la persona pues en eacutel no se procura el pleno desarrollo autoacutenomo de la personalidad del alumno

La cimentacioacuten del modelo es la teoriacutea conductista y se basa en un esquema de estiacutemulos y recompensas se asigna al haacutebito el papel central en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje De esta forma lo que se crean son conductas automaacuteticas no reflexivas ni conscientes con lo que educar se convierte en generar haacutebitos maacutes que en razonar La base para lograr el cambio de actitudes radica en la recompensa Asimismo se considera que el profesor siempre tiene razoacuten y si el alumno no acepta las nuevas conductas es debido a prejuicios o por ignorancia

Se trata de inculcar nuevas actitudes sin tener apenas en cuenta la reflexioacuten la conciencia y la libre eleccioacuten No se busca que el alumno piense y discuta el problema y tome una decisioacuten eacutese es un proceso que conlleva mucho tiempo sino que con el cebo de la recompensa se condiciona al alumno para lograr el cambio que se desea imponer

Este modelo se encuentra presente en la denominada ensentildeanza programada y en la educacioacuten a distancia en la que el alumno estudia solo pero no indagando ni pensando por su cuenta sino condicionado por unos pasos prefijados por los disentildeadores del curso materializados en una serie de ayudas maacutes o menos tecnoloacutegicas (viacutedeos disquetes CD-ROMs etc) en las que ya estaacute todo prefijado de antemano

Con estos esquemas se tecnifica la ensentildeanza pero se suprime el razonamiento personal sobre como el alumno ha llegado a una determinada respuesta (incluso ha podido deberse al factor azar) y se excluyen la creatividad y la reelaboracioacuten por parte del alumno Eacuteste participa como ejecutor solamente de las directrices previamente marcadas

Con este modelo se propician la competitividad y el individualismo y como solo se valoran los resultados en teacuterminos de logro de objetivos establecidos de antemano no se fomenta la conciencia criacutetica necesaria en la formacioacuten de un alumno que se va a encontrar en su vida con situaciones que ha de resolver por siacute mismo y si no es capaz de sacar consecuencias de sus propias acciones los resultados obtenidos no van a ser los adecuados

El objetivo que persigue este modelo es que el alumno haga Podemos representarlo con el siguiente graacutefico

Puede notarse la diferencia con el modelo anterior en la existencia de cierta actividad en el receptor y se podriacutea tener la sensacioacuten de la existencia de cierta bidireccionalidad Pero no debemos olvidarnos de que la persuasioacuten impera para lograr los efectos deseados con lo que la retroalimentacioacuten (feedback) es solo una comprobacioacuten del logro del resultado previsto

Si esta se logra la respuesta es positiva en caso contrario es utilizada por el emisor para proceder al ajuste de proacuteximos mensajes y cambiarlos formalmente para lograr la respuesta prevista Es decir la retroalimentacioacuten es un instrumento para asegurar el logro de las metas del profesor un mecanismo para comprobar la obtencioacuten de la respuesta buscada

Sintetizando primero se condiciona al alumno en su conducta sus actitudes y sus haacutebitos y luego se comprueba si emite la respuesta para la que ha sido condicionado

Haciendo un siacutemil con la publicidad comercial el feedback seriacutea la comprobacioacuten posterior del aumento de ventas de un determinado producto realizada con posterioridad a la campantildea publicitaria

Es importante que el profesor se pregunte hasta que punto consciente o inconscientemente reproduce en sus actividades docentes este modelo iquestDamos maacutes importancia a los efectos inmediatos de nuestras acciones que al proceso de los alumnos y asiacute forzamos las decisiones iquestDamos maacutes importancia a la cantidad que a la calidad iquestNos paramos a analizar si el alumno ha sido capaz de captar y de comprender Eacutesta cuestiones deben ser objeto de profunda reflexioacuten para un profesor consecuente con su labor

El modelo puede resultar atrayente su aparente eficacia (aunque no muy eacutetica) parece que da resultado pero al ser un modelo mecanicista cosecha maacutes fracasos que eacutexitos El hecho de que la manipulacioacuten sea eficaz en algunos no significa que se pueda extrapolar a la accioacuten educativa El profesor no vende reflexioacuten espiacuteritu criacutetico solidaridad y cooperacioacuten con los mismos criterios con los que se pueda vender una determinada marca de bebida refrescante

8 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN EL PROCESO

El principal inspirador de este modelo endoacutegeno es Paulo Freire y eacutel lo denomina modelo de educacioacuten transformadora Ya no se trata de una educacioacuten para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que lo que busca es formar al alumno y transformar su realidad

Se parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre siacute mediatizados por el mundo Esta dinaacutemica es la que conforma el proceso educativo

La educacioacuten se ve como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo elaborando reinventando y haciendo suyo el conocimiento

El esquema representativo podiacutea ser el siguiente

Ya no hay profesor-emisor y alumno-receptor sino que en el proceso aparece una bidireccionalidad permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores (emisores y receptores simultaacuteneamente esto es Emi-Rec s)

El modelo propugna un proceso

en el que la figura del profesor ya no es la de alguien que solo ensentildea y dirige sino la del que acompantildea para estimular el anaacutelisis y la reflexioacuten para facilitar ambos para aprender con y del alumno para deconstruir la realidad y volverla a construir juntos

Podriacutea decirse que este modelo tambieacuten propugna un cambio de actitudes pero la diferencia con el anterior es que no se basa en una mera adopcioacuten de nuevas tecnologiacuteas ni en el condicionamiento mecaacutenico de conductas sino en el paso de un alumno acriacutetico a un alumno criacutetico con una serie de valores solidarios que nunca se podraacuten lograr con la aplicacioacuten de criterios manipuladores

Se trata de un modelo problematizador que busca ayudar al alumno y lograr que aprenda a aprender razonando por siacute mismo y desarrollando su capacidad de deducir de relacionar y de elaborar siacutentesis Lo que el alumno necesita desde esta visioacuten es no tantos datos ni informaciones sino instrumentos para pensar para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias vaacutelidas en la vida real con las que ampliar su entorno

La base es la participacioacuten activa del alumno en el proceso educativo y la formacioacuten para la participacioacuten en la sociedad pues solo participando investigando involucraacutendose buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento

Se aprende con lo que se vive lo que se recrea y lo que se reinventa y no simplemente con lo que se lee y se escucha

En este modelo a diferencia de lo que ocurre en el modelo bancario el error es algo que se asume como elemento necesario en el proceso de acercamiento a la verdad No hay errores sino aprendizajes Tambieacuten se acepta el conflicto en lugar de su evitacioacuten como fuerza problematizadora sin crisis difiacutecilmente puede haber crecimiento

No se trata de un modelo individual sino grupal (recordemos que nadie se educa solo) de experiencia compartida y de interaccioacuten con los demaacutes El eje es el grupo no el profesor El profesor estaacute para estimular para problematizar para facilitar el proceso de buacutesqueda para escuchar y ayudar a que el grupo se exprese aportaacutendole la informacioacuten necesaria para que avance en el proceso Se propicia la solidaridad la cooperacioacuten la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno Es tambieacuten un proceso permanente pero no dogmaacutetico sino abierto

Los recursos se emplean maacutes que para reforzar contenidos para estimular la reflexioacuten la participacioacuten el diaacutelogo y la discusioacuten

Podriacuteamos decir que si el primer modelo proponiacutea que el alumno aprenda y en el segundo que el alumno haga en este modelo el objetivo es que el alumno piense y que sea ese pensar el que le lleve a transformar su propia realidad

9 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS

Se presenta a continuacioacuten un cuadro-esquema en el que se comparan paralelamente los tres modelos descritos para que se utilice como siacutentesis y revisioacuten de lo expuesto en el punto 5 Con el mismo se pretende presentar de manera global los enunciados propuestos para obtener una comparacioacuten visual de los mismos

Puede resultar de intereacutes realizar un estudio comparativo de los mismos estableciendo ejemplos y situaciones reales de aula en las que se pongan de manifiesto el grado de aplicacioacuten de cada uno de los elementos caracteriacutesticos de cada modelo

INDICADORES MODELO

EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS

EacuteNFASIS EN LOS RESULTADOS

EacuteNFASIS EN EL PROCESO

CONCEPCIOacuteN Bancaria Manipuladora Transformadora

PEDAGOGIacuteA Exoacutegena Exoacutegena Endoacutegena

LUGAR DEL ALUMNO

Objeto Objeto Sujeto

EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo

RELACIOacuteN Autoritaria-Paternalista Autoritaria-Paternalista Cooperativa

OBJETIVO EVALUADO

Ensentildear Aprender (Repetir) Entrenar Hacer Pensar Transformar

FUNCIOacuteN EDUCATIVA

Transmisioacuten de conocimientos

Teacutecnicas-Conductas (Ingenieriacutea del Comportamiento)

Reflexioacuten-Accioacuten

TIPO DE COMUNICACIOacuteN

Transmisioacuten de Informacioacuten Informacioacuten Persuasioacuten Comunicacioacuten (Diaacutelogo)

MOTIVACIOacuteN IndividualPremiosCastigos IndividualEstiacutemuloRecompensa Social

FUNCIOacuteN DEL PROFESOR

Ensentildeante Instructor Facilitador-Animador

GRADO DE PARTICIPACIOacuteN

Miacutenima Seudo participacioacuten Maacutexima

FORMACIOacuteN DE LA CRITICIDAD

Bloqueada Evitada Altamente estimulada

CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada

PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino buacutesqueda

MANEJO DEL CONFLICTO

Reprimido Eludido Asumido

RECURSOS Refuerzo transmisioacuten Tecnologiacutea educativa Generadores

VALOR

Acatamiento

Acatamiento Adaptacioacuten Solidaridad Cooperacioacuten

(Adaptado de KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten)

GLOSARIO DE TEacuteRMINOS

Actitud Tendencia o disposicioacuten del aacutenimo con relacioacuten a determinadas cosas personas ideas o fenoacutemenos Las actitudes valores y normas constituyen un aacutembito o campo de objetivos y contenidos

Aacuterea de conocimiento Campo del saber caracterizado por la homogeneidad de su objeto de conocimiento una comuacuten tradicioacuten histoacuterica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales o internacionales

Comunicacioacuten Trato o correspondencia entre dos o maacutes personas que implica la transmisioacuten de sentildeales mediante un coacutedigo comuacuten al emisor y al receptor

Contenido Lo que se ensentildea el objeto del aprendizaje El curriacuteculo distingue entre tres tipos de contenidos conceptos procedimientos y actitudes

Evaluacioacuten Valoracioacuten a partir de la informacioacuten recogida de los aprendizajes de los alumnos de la actuacioacuten del profesorado del proceso de ensentildeanza etc

Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea

Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo

Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta

REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992

GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984

IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994

KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998

PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988

Con relacioacuten a las teacutecnicas didaacutecticas

Para ello debe utilizar todos los recursos a su alcance para actualizarse perfeccionarse y reciclarse en aquellas aacutereas de conocimiento objeto de su labor

Los Cursos de capacitacioacuten pedagoacutegica proporcionan los rudimentos baacutesicos fundamentales necesarios para que el profesor novel pueda enfrentarse a su labor de aula con ciertas garantiacuteas de eacutexito Pero ademaacutes debe ser una preocupacioacuten personal ampliar su perfeccionamiento con los diferentes procedimientos a su alcance como pueden ser

Cursos (CEFORE UNED Cursos de veranohellip)

Seminarios Jornadas pedagoacutegicas Programas de formacioacuten en soportes tecnoloacutegicos (CD-ROM DVD Internethellip) Publicaciones especializadas Auto-anaacutelisis (mediante grabaciones en viacutedeo cuestionarioshellip)

5 MODELOS DE ENSENtildeANZA

Aunque existen muchas concepciones pedagoacutegicas baacutesicamente pueden agruparse en dos grupos que engloban tres modelos fundamentales

MODELOS EXOacuteGENOS

(educacioacuten = Objeto)

Educacioacuten que pone el eacutenfasis en los contenidos

Educacioacuten que pone el eacutenfasis en los efectos

MODELOS ENDOacuteGENOS

(Educando = Sujeto)

Educacioacuten que pone el eacutenfasis en el proceso

Se denomina exoacutegenos a los dos primeros modelos porque ofrecen una visioacuten externa al destinatario el alumno al que se ve como objeto mientras que el modelo endoacutegeno tiene su punto de partida en el alumno al que considera sujeto de la educacioacuten

La finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos sino tambieacuten que desarrolle unos procedimientos autoacutenomos de pensamiento La actividad espontaacutenea del alumno debe ser a la vez meta y punto de partida de la accioacuten educativa

Estos tres modelos presentados no son quiacutemicamente puros sino que cada uno de ellos sin prescindir totalmente de los otros enfatiza en objetivos diferentes Si analizamos de forma sumarial estos modelos podemos destacar como rasgos definitorios de cada uno de ellos los siguientes

o Eacutenfasis en los contenidos

o Eacutenfasis en los efectos

o Eacutenfasis en el proceso

51 Anaacutelisis de los modelos

Analizaremos a continuacioacuten con algo maacutes de detalle los tres modelos propuestos y compararemos las caracteriacutesticas generales de cada uno de ellos dejando al lector el proceso de anaacutelisis y de reflexioacuten sobre los mismos

6 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS

Responde al tipo de educacioacuten tradicional basada en la transmisioacuten de conocimientos Es el que sabe (profesor) el que transmite al que no sabe (alumno) Es como depositar en un banco (mente del alumno) unos valores (los conocimientos) como si de un receptaacuteculo al que los trasvasamos se tratara

Este tipo se basa en un modelo de educacioacuten que responde a ideas autoritarias y paternalistas y que tiene una clara estructura vertical Con el mismo se puede decir que se consigue informacioacuten pero no formacioacuten Paulo Freire denominaba a esta educacioacuten modelo bancario

Sintetizando podemos ver sus notas diferenciadoras en el siguiente cuadro

El profesor El alumno

Es siempre quien educa Es siempre el que es educado

Prescribe norma pone las reglas Obedece sigue las normas

Elige los contenidos de la programacioacuten Los recibe en forma de depoacutesito

Es el sujeto del proceso Es el objeto del proceso

En este modelo se marca como objetivo que el alumno aprenda y tiene como ejes principales al profesor y a los libros de texto

Impera la importancia del dato sobre la del concepto daacutendose poca importancia a la comunicacioacuten y a la actividad participativa Se premia la memorizacioacuten y se castiga la reproduccioacuten poco fidedigna del modelo original transmitido con lo que la creatividad y la elaboracioacuten personal del alumno se reprime y es considerada como error De esta forma al admitir como uacutenica verdad la del profesor se desvalorizan las experiencias vitales del alumno

Los resultados que propicia este modelo son fundamentalmente que

El alumno se vuelve pasivo y no desarrolla capacidades criacuteticas y de raciocinio Se establece una gran diferencia de status profesor-alumno Se fomenta el individualismo (en virtud del reacutegimen de premios y castigos) y la competencia eliminaacutendose

los principios de solidaridad y cooperacioacuten Se crea en el alumno un esquema mental dogmaacutetico y una sensacioacuten de inseguridad y de baja

autoestima

Con el mismo el alumno sigue un proceso simplista

Memorizacioacuten Repeticioacuten Borrado

Lo que origina que no aprenda al no existir asimilacioacuten ni elaboracioacuten personal

Esquemaacuteticamente podemos representar el modelo seguacuten el siguiente graacutefico

Aunque dadas las caracteriacutesticas enunciadas una representacioacuten maacutes correcta seriacutea la siguiente

pues se trata de una educacioacuten esencialmente autoritaria dominada por el emisor (profesor) es decir se trata de poner en praacutectica una comunicacioacuten unidireccional

7 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS EFECTOS

Este modelo responde a la idea de que el profesor es una especie de arquitecto de la conducta humana Este modelo es el que maacutes influencia ha tenido en la educacioacuten En la mayoriacutea de los textos de estudio que se utilizan estaacuten impliacutecitos los principios rectores de este modelo de educacioacuten

Si analizamos sus caracteriacutesticas se aprecia que en liacuteneas generales se puede compartir y asumir y que muchas se encuentran presentes en todos los modelos

Surge como respuesta maacutes moderna al meacutetodo tradicional Otorga especial importancia a la motivacioacuten del alumno Rechaza de alguna manera los programas muy amplios Postula como finalidad el cambio de actitudes Da importancia a la comunicacioacuten con retroalimentacioacuten por parte del alumno Es un modelo que propone acciones Se preocupa en gran manera de evaluar el resultado de esas acciones

No obstante sigue teniendo caracteriacutesticas impositivas para el alumno al igual que el modelo bancario y condiciona al alumno para que adopte las ideas que el profesor ha determinado de antemano Todos los pasos de la ensentildeanza han sido previamente programados y eacutesta se convierte en una serie de teacutecnicas para el aprendizaje

Si a la educacioacuten del modelo anterior la denominaacutebamos bancaria a eacutesta podriacuteamos bautizarla como manipuladora El verbo que predomina en el modelo es persuadir ya no se trata solo de transmitir informacioacuten sino de convencer de manejar y de condicionar al alumno para que adopte la nueva conducta propuesta auacuten con la buena intencioacuten de conseguir una mejora La funcioacuten del profesor (actuacutea como una especie de ingeniero del comportamiento) es la de inducir y persuadir a sus alumnos para que adopten determinadas formas de sentir pensar y actuar

Este aspecto que en la ensentildeanza puede tener aspectos positivos y necesarios desde la oacuteptica actitudinal conlleva otros que podriacuteamos considerar negativos al no tener en cuenta a la persona pues en eacutel no se procura el pleno desarrollo autoacutenomo de la personalidad del alumno

La cimentacioacuten del modelo es la teoriacutea conductista y se basa en un esquema de estiacutemulos y recompensas se asigna al haacutebito el papel central en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje De esta forma lo que se crean son conductas automaacuteticas no reflexivas ni conscientes con lo que educar se convierte en generar haacutebitos maacutes que en razonar La base para lograr el cambio de actitudes radica en la recompensa Asimismo se considera que el profesor siempre tiene razoacuten y si el alumno no acepta las nuevas conductas es debido a prejuicios o por ignorancia

Se trata de inculcar nuevas actitudes sin tener apenas en cuenta la reflexioacuten la conciencia y la libre eleccioacuten No se busca que el alumno piense y discuta el problema y tome una decisioacuten eacutese es un proceso que conlleva mucho tiempo sino que con el cebo de la recompensa se condiciona al alumno para lograr el cambio que se desea imponer

Este modelo se encuentra presente en la denominada ensentildeanza programada y en la educacioacuten a distancia en la que el alumno estudia solo pero no indagando ni pensando por su cuenta sino condicionado por unos pasos prefijados por los disentildeadores del curso materializados en una serie de ayudas maacutes o menos tecnoloacutegicas (viacutedeos disquetes CD-ROMs etc) en las que ya estaacute todo prefijado de antemano

Con estos esquemas se tecnifica la ensentildeanza pero se suprime el razonamiento personal sobre como el alumno ha llegado a una determinada respuesta (incluso ha podido deberse al factor azar) y se excluyen la creatividad y la reelaboracioacuten por parte del alumno Eacuteste participa como ejecutor solamente de las directrices previamente marcadas

Con este modelo se propician la competitividad y el individualismo y como solo se valoran los resultados en teacuterminos de logro de objetivos establecidos de antemano no se fomenta la conciencia criacutetica necesaria en la formacioacuten de un alumno que se va a encontrar en su vida con situaciones que ha de resolver por siacute mismo y si no es capaz de sacar consecuencias de sus propias acciones los resultados obtenidos no van a ser los adecuados

El objetivo que persigue este modelo es que el alumno haga Podemos representarlo con el siguiente graacutefico

Puede notarse la diferencia con el modelo anterior en la existencia de cierta actividad en el receptor y se podriacutea tener la sensacioacuten de la existencia de cierta bidireccionalidad Pero no debemos olvidarnos de que la persuasioacuten impera para lograr los efectos deseados con lo que la retroalimentacioacuten (feedback) es solo una comprobacioacuten del logro del resultado previsto

Si esta se logra la respuesta es positiva en caso contrario es utilizada por el emisor para proceder al ajuste de proacuteximos mensajes y cambiarlos formalmente para lograr la respuesta prevista Es decir la retroalimentacioacuten es un instrumento para asegurar el logro de las metas del profesor un mecanismo para comprobar la obtencioacuten de la respuesta buscada

Sintetizando primero se condiciona al alumno en su conducta sus actitudes y sus haacutebitos y luego se comprueba si emite la respuesta para la que ha sido condicionado

Haciendo un siacutemil con la publicidad comercial el feedback seriacutea la comprobacioacuten posterior del aumento de ventas de un determinado producto realizada con posterioridad a la campantildea publicitaria

Es importante que el profesor se pregunte hasta que punto consciente o inconscientemente reproduce en sus actividades docentes este modelo iquestDamos maacutes importancia a los efectos inmediatos de nuestras acciones que al proceso de los alumnos y asiacute forzamos las decisiones iquestDamos maacutes importancia a la cantidad que a la calidad iquestNos paramos a analizar si el alumno ha sido capaz de captar y de comprender Eacutesta cuestiones deben ser objeto de profunda reflexioacuten para un profesor consecuente con su labor

El modelo puede resultar atrayente su aparente eficacia (aunque no muy eacutetica) parece que da resultado pero al ser un modelo mecanicista cosecha maacutes fracasos que eacutexitos El hecho de que la manipulacioacuten sea eficaz en algunos no significa que se pueda extrapolar a la accioacuten educativa El profesor no vende reflexioacuten espiacuteritu criacutetico solidaridad y cooperacioacuten con los mismos criterios con los que se pueda vender una determinada marca de bebida refrescante

8 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN EL PROCESO

El principal inspirador de este modelo endoacutegeno es Paulo Freire y eacutel lo denomina modelo de educacioacuten transformadora Ya no se trata de una educacioacuten para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que lo que busca es formar al alumno y transformar su realidad

Se parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre siacute mediatizados por el mundo Esta dinaacutemica es la que conforma el proceso educativo

La educacioacuten se ve como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo elaborando reinventando y haciendo suyo el conocimiento

El esquema representativo podiacutea ser el siguiente

Ya no hay profesor-emisor y alumno-receptor sino que en el proceso aparece una bidireccionalidad permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores (emisores y receptores simultaacuteneamente esto es Emi-Rec s)

El modelo propugna un proceso

en el que la figura del profesor ya no es la de alguien que solo ensentildea y dirige sino la del que acompantildea para estimular el anaacutelisis y la reflexioacuten para facilitar ambos para aprender con y del alumno para deconstruir la realidad y volverla a construir juntos

Podriacutea decirse que este modelo tambieacuten propugna un cambio de actitudes pero la diferencia con el anterior es que no se basa en una mera adopcioacuten de nuevas tecnologiacuteas ni en el condicionamiento mecaacutenico de conductas sino en el paso de un alumno acriacutetico a un alumno criacutetico con una serie de valores solidarios que nunca se podraacuten lograr con la aplicacioacuten de criterios manipuladores

Se trata de un modelo problematizador que busca ayudar al alumno y lograr que aprenda a aprender razonando por siacute mismo y desarrollando su capacidad de deducir de relacionar y de elaborar siacutentesis Lo que el alumno necesita desde esta visioacuten es no tantos datos ni informaciones sino instrumentos para pensar para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias vaacutelidas en la vida real con las que ampliar su entorno

La base es la participacioacuten activa del alumno en el proceso educativo y la formacioacuten para la participacioacuten en la sociedad pues solo participando investigando involucraacutendose buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento

Se aprende con lo que se vive lo que se recrea y lo que se reinventa y no simplemente con lo que se lee y se escucha

En este modelo a diferencia de lo que ocurre en el modelo bancario el error es algo que se asume como elemento necesario en el proceso de acercamiento a la verdad No hay errores sino aprendizajes Tambieacuten se acepta el conflicto en lugar de su evitacioacuten como fuerza problematizadora sin crisis difiacutecilmente puede haber crecimiento

No se trata de un modelo individual sino grupal (recordemos que nadie se educa solo) de experiencia compartida y de interaccioacuten con los demaacutes El eje es el grupo no el profesor El profesor estaacute para estimular para problematizar para facilitar el proceso de buacutesqueda para escuchar y ayudar a que el grupo se exprese aportaacutendole la informacioacuten necesaria para que avance en el proceso Se propicia la solidaridad la cooperacioacuten la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno Es tambieacuten un proceso permanente pero no dogmaacutetico sino abierto

Los recursos se emplean maacutes que para reforzar contenidos para estimular la reflexioacuten la participacioacuten el diaacutelogo y la discusioacuten

Podriacuteamos decir que si el primer modelo proponiacutea que el alumno aprenda y en el segundo que el alumno haga en este modelo el objetivo es que el alumno piense y que sea ese pensar el que le lleve a transformar su propia realidad

9 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS

Se presenta a continuacioacuten un cuadro-esquema en el que se comparan paralelamente los tres modelos descritos para que se utilice como siacutentesis y revisioacuten de lo expuesto en el punto 5 Con el mismo se pretende presentar de manera global los enunciados propuestos para obtener una comparacioacuten visual de los mismos

Puede resultar de intereacutes realizar un estudio comparativo de los mismos estableciendo ejemplos y situaciones reales de aula en las que se pongan de manifiesto el grado de aplicacioacuten de cada uno de los elementos caracteriacutesticos de cada modelo

INDICADORES MODELO

EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS

EacuteNFASIS EN LOS RESULTADOS

EacuteNFASIS EN EL PROCESO

CONCEPCIOacuteN Bancaria Manipuladora Transformadora

PEDAGOGIacuteA Exoacutegena Exoacutegena Endoacutegena

LUGAR DEL ALUMNO

Objeto Objeto Sujeto

EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo

RELACIOacuteN Autoritaria-Paternalista Autoritaria-Paternalista Cooperativa

OBJETIVO EVALUADO

Ensentildear Aprender (Repetir) Entrenar Hacer Pensar Transformar

FUNCIOacuteN EDUCATIVA

Transmisioacuten de conocimientos

Teacutecnicas-Conductas (Ingenieriacutea del Comportamiento)

Reflexioacuten-Accioacuten

TIPO DE COMUNICACIOacuteN

Transmisioacuten de Informacioacuten Informacioacuten Persuasioacuten Comunicacioacuten (Diaacutelogo)

MOTIVACIOacuteN IndividualPremiosCastigos IndividualEstiacutemuloRecompensa Social

FUNCIOacuteN DEL PROFESOR

Ensentildeante Instructor Facilitador-Animador

GRADO DE PARTICIPACIOacuteN

Miacutenima Seudo participacioacuten Maacutexima

FORMACIOacuteN DE LA CRITICIDAD

Bloqueada Evitada Altamente estimulada

CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada

PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino buacutesqueda

MANEJO DEL CONFLICTO

Reprimido Eludido Asumido

RECURSOS Refuerzo transmisioacuten Tecnologiacutea educativa Generadores

VALOR

Acatamiento

Acatamiento Adaptacioacuten Solidaridad Cooperacioacuten

(Adaptado de KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten)

GLOSARIO DE TEacuteRMINOS

Actitud Tendencia o disposicioacuten del aacutenimo con relacioacuten a determinadas cosas personas ideas o fenoacutemenos Las actitudes valores y normas constituyen un aacutembito o campo de objetivos y contenidos

Aacuterea de conocimiento Campo del saber caracterizado por la homogeneidad de su objeto de conocimiento una comuacuten tradicioacuten histoacuterica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales o internacionales

Comunicacioacuten Trato o correspondencia entre dos o maacutes personas que implica la transmisioacuten de sentildeales mediante un coacutedigo comuacuten al emisor y al receptor

Contenido Lo que se ensentildea el objeto del aprendizaje El curriacuteculo distingue entre tres tipos de contenidos conceptos procedimientos y actitudes

Evaluacioacuten Valoracioacuten a partir de la informacioacuten recogida de los aprendizajes de los alumnos de la actuacioacuten del profesorado del proceso de ensentildeanza etc

Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea

Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo

Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta

REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992

GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984

IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994

KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998

PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988

o Eacutenfasis en los efectos

o Eacutenfasis en el proceso

51 Anaacutelisis de los modelos

Analizaremos a continuacioacuten con algo maacutes de detalle los tres modelos propuestos y compararemos las caracteriacutesticas generales de cada uno de ellos dejando al lector el proceso de anaacutelisis y de reflexioacuten sobre los mismos

6 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS

Responde al tipo de educacioacuten tradicional basada en la transmisioacuten de conocimientos Es el que sabe (profesor) el que transmite al que no sabe (alumno) Es como depositar en un banco (mente del alumno) unos valores (los conocimientos) como si de un receptaacuteculo al que los trasvasamos se tratara

Este tipo se basa en un modelo de educacioacuten que responde a ideas autoritarias y paternalistas y que tiene una clara estructura vertical Con el mismo se puede decir que se consigue informacioacuten pero no formacioacuten Paulo Freire denominaba a esta educacioacuten modelo bancario

Sintetizando podemos ver sus notas diferenciadoras en el siguiente cuadro

El profesor El alumno

Es siempre quien educa Es siempre el que es educado

Prescribe norma pone las reglas Obedece sigue las normas

Elige los contenidos de la programacioacuten Los recibe en forma de depoacutesito

Es el sujeto del proceso Es el objeto del proceso

En este modelo se marca como objetivo que el alumno aprenda y tiene como ejes principales al profesor y a los libros de texto

Impera la importancia del dato sobre la del concepto daacutendose poca importancia a la comunicacioacuten y a la actividad participativa Se premia la memorizacioacuten y se castiga la reproduccioacuten poco fidedigna del modelo original transmitido con lo que la creatividad y la elaboracioacuten personal del alumno se reprime y es considerada como error De esta forma al admitir como uacutenica verdad la del profesor se desvalorizan las experiencias vitales del alumno

Los resultados que propicia este modelo son fundamentalmente que

El alumno se vuelve pasivo y no desarrolla capacidades criacuteticas y de raciocinio Se establece una gran diferencia de status profesor-alumno Se fomenta el individualismo (en virtud del reacutegimen de premios y castigos) y la competencia eliminaacutendose

los principios de solidaridad y cooperacioacuten Se crea en el alumno un esquema mental dogmaacutetico y una sensacioacuten de inseguridad y de baja

autoestima

Con el mismo el alumno sigue un proceso simplista

Memorizacioacuten Repeticioacuten Borrado

Lo que origina que no aprenda al no existir asimilacioacuten ni elaboracioacuten personal

Esquemaacuteticamente podemos representar el modelo seguacuten el siguiente graacutefico

Aunque dadas las caracteriacutesticas enunciadas una representacioacuten maacutes correcta seriacutea la siguiente

pues se trata de una educacioacuten esencialmente autoritaria dominada por el emisor (profesor) es decir se trata de poner en praacutectica una comunicacioacuten unidireccional

7 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS EFECTOS

Este modelo responde a la idea de que el profesor es una especie de arquitecto de la conducta humana Este modelo es el que maacutes influencia ha tenido en la educacioacuten En la mayoriacutea de los textos de estudio que se utilizan estaacuten impliacutecitos los principios rectores de este modelo de educacioacuten

Si analizamos sus caracteriacutesticas se aprecia que en liacuteneas generales se puede compartir y asumir y que muchas se encuentran presentes en todos los modelos

Surge como respuesta maacutes moderna al meacutetodo tradicional Otorga especial importancia a la motivacioacuten del alumno Rechaza de alguna manera los programas muy amplios Postula como finalidad el cambio de actitudes Da importancia a la comunicacioacuten con retroalimentacioacuten por parte del alumno Es un modelo que propone acciones Se preocupa en gran manera de evaluar el resultado de esas acciones

No obstante sigue teniendo caracteriacutesticas impositivas para el alumno al igual que el modelo bancario y condiciona al alumno para que adopte las ideas que el profesor ha determinado de antemano Todos los pasos de la ensentildeanza han sido previamente programados y eacutesta se convierte en una serie de teacutecnicas para el aprendizaje

Si a la educacioacuten del modelo anterior la denominaacutebamos bancaria a eacutesta podriacuteamos bautizarla como manipuladora El verbo que predomina en el modelo es persuadir ya no se trata solo de transmitir informacioacuten sino de convencer de manejar y de condicionar al alumno para que adopte la nueva conducta propuesta auacuten con la buena intencioacuten de conseguir una mejora La funcioacuten del profesor (actuacutea como una especie de ingeniero del comportamiento) es la de inducir y persuadir a sus alumnos para que adopten determinadas formas de sentir pensar y actuar

Este aspecto que en la ensentildeanza puede tener aspectos positivos y necesarios desde la oacuteptica actitudinal conlleva otros que podriacuteamos considerar negativos al no tener en cuenta a la persona pues en eacutel no se procura el pleno desarrollo autoacutenomo de la personalidad del alumno

La cimentacioacuten del modelo es la teoriacutea conductista y se basa en un esquema de estiacutemulos y recompensas se asigna al haacutebito el papel central en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje De esta forma lo que se crean son conductas automaacuteticas no reflexivas ni conscientes con lo que educar se convierte en generar haacutebitos maacutes que en razonar La base para lograr el cambio de actitudes radica en la recompensa Asimismo se considera que el profesor siempre tiene razoacuten y si el alumno no acepta las nuevas conductas es debido a prejuicios o por ignorancia

Se trata de inculcar nuevas actitudes sin tener apenas en cuenta la reflexioacuten la conciencia y la libre eleccioacuten No se busca que el alumno piense y discuta el problema y tome una decisioacuten eacutese es un proceso que conlleva mucho tiempo sino que con el cebo de la recompensa se condiciona al alumno para lograr el cambio que se desea imponer

Este modelo se encuentra presente en la denominada ensentildeanza programada y en la educacioacuten a distancia en la que el alumno estudia solo pero no indagando ni pensando por su cuenta sino condicionado por unos pasos prefijados por los disentildeadores del curso materializados en una serie de ayudas maacutes o menos tecnoloacutegicas (viacutedeos disquetes CD-ROMs etc) en las que ya estaacute todo prefijado de antemano

Con estos esquemas se tecnifica la ensentildeanza pero se suprime el razonamiento personal sobre como el alumno ha llegado a una determinada respuesta (incluso ha podido deberse al factor azar) y se excluyen la creatividad y la reelaboracioacuten por parte del alumno Eacuteste participa como ejecutor solamente de las directrices previamente marcadas

Con este modelo se propician la competitividad y el individualismo y como solo se valoran los resultados en teacuterminos de logro de objetivos establecidos de antemano no se fomenta la conciencia criacutetica necesaria en la formacioacuten de un alumno que se va a encontrar en su vida con situaciones que ha de resolver por siacute mismo y si no es capaz de sacar consecuencias de sus propias acciones los resultados obtenidos no van a ser los adecuados

El objetivo que persigue este modelo es que el alumno haga Podemos representarlo con el siguiente graacutefico

Puede notarse la diferencia con el modelo anterior en la existencia de cierta actividad en el receptor y se podriacutea tener la sensacioacuten de la existencia de cierta bidireccionalidad Pero no debemos olvidarnos de que la persuasioacuten impera para lograr los efectos deseados con lo que la retroalimentacioacuten (feedback) es solo una comprobacioacuten del logro del resultado previsto

Si esta se logra la respuesta es positiva en caso contrario es utilizada por el emisor para proceder al ajuste de proacuteximos mensajes y cambiarlos formalmente para lograr la respuesta prevista Es decir la retroalimentacioacuten es un instrumento para asegurar el logro de las metas del profesor un mecanismo para comprobar la obtencioacuten de la respuesta buscada

Sintetizando primero se condiciona al alumno en su conducta sus actitudes y sus haacutebitos y luego se comprueba si emite la respuesta para la que ha sido condicionado

Haciendo un siacutemil con la publicidad comercial el feedback seriacutea la comprobacioacuten posterior del aumento de ventas de un determinado producto realizada con posterioridad a la campantildea publicitaria

Es importante que el profesor se pregunte hasta que punto consciente o inconscientemente reproduce en sus actividades docentes este modelo iquestDamos maacutes importancia a los efectos inmediatos de nuestras acciones que al proceso de los alumnos y asiacute forzamos las decisiones iquestDamos maacutes importancia a la cantidad que a la calidad iquestNos paramos a analizar si el alumno ha sido capaz de captar y de comprender Eacutesta cuestiones deben ser objeto de profunda reflexioacuten para un profesor consecuente con su labor

El modelo puede resultar atrayente su aparente eficacia (aunque no muy eacutetica) parece que da resultado pero al ser un modelo mecanicista cosecha maacutes fracasos que eacutexitos El hecho de que la manipulacioacuten sea eficaz en algunos no significa que se pueda extrapolar a la accioacuten educativa El profesor no vende reflexioacuten espiacuteritu criacutetico solidaridad y cooperacioacuten con los mismos criterios con los que se pueda vender una determinada marca de bebida refrescante

8 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN EL PROCESO

El principal inspirador de este modelo endoacutegeno es Paulo Freire y eacutel lo denomina modelo de educacioacuten transformadora Ya no se trata de una educacioacuten para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que lo que busca es formar al alumno y transformar su realidad

Se parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre siacute mediatizados por el mundo Esta dinaacutemica es la que conforma el proceso educativo

La educacioacuten se ve como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo elaborando reinventando y haciendo suyo el conocimiento

El esquema representativo podiacutea ser el siguiente

Ya no hay profesor-emisor y alumno-receptor sino que en el proceso aparece una bidireccionalidad permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores (emisores y receptores simultaacuteneamente esto es Emi-Rec s)

El modelo propugna un proceso

en el que la figura del profesor ya no es la de alguien que solo ensentildea y dirige sino la del que acompantildea para estimular el anaacutelisis y la reflexioacuten para facilitar ambos para aprender con y del alumno para deconstruir la realidad y volverla a construir juntos

Podriacutea decirse que este modelo tambieacuten propugna un cambio de actitudes pero la diferencia con el anterior es que no se basa en una mera adopcioacuten de nuevas tecnologiacuteas ni en el condicionamiento mecaacutenico de conductas sino en el paso de un alumno acriacutetico a un alumno criacutetico con una serie de valores solidarios que nunca se podraacuten lograr con la aplicacioacuten de criterios manipuladores

Se trata de un modelo problematizador que busca ayudar al alumno y lograr que aprenda a aprender razonando por siacute mismo y desarrollando su capacidad de deducir de relacionar y de elaborar siacutentesis Lo que el alumno necesita desde esta visioacuten es no tantos datos ni informaciones sino instrumentos para pensar para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias vaacutelidas en la vida real con las que ampliar su entorno

La base es la participacioacuten activa del alumno en el proceso educativo y la formacioacuten para la participacioacuten en la sociedad pues solo participando investigando involucraacutendose buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento

Se aprende con lo que se vive lo que se recrea y lo que se reinventa y no simplemente con lo que se lee y se escucha

En este modelo a diferencia de lo que ocurre en el modelo bancario el error es algo que se asume como elemento necesario en el proceso de acercamiento a la verdad No hay errores sino aprendizajes Tambieacuten se acepta el conflicto en lugar de su evitacioacuten como fuerza problematizadora sin crisis difiacutecilmente puede haber crecimiento

No se trata de un modelo individual sino grupal (recordemos que nadie se educa solo) de experiencia compartida y de interaccioacuten con los demaacutes El eje es el grupo no el profesor El profesor estaacute para estimular para problematizar para facilitar el proceso de buacutesqueda para escuchar y ayudar a que el grupo se exprese aportaacutendole la informacioacuten necesaria para que avance en el proceso Se propicia la solidaridad la cooperacioacuten la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno Es tambieacuten un proceso permanente pero no dogmaacutetico sino abierto

Los recursos se emplean maacutes que para reforzar contenidos para estimular la reflexioacuten la participacioacuten el diaacutelogo y la discusioacuten

Podriacuteamos decir que si el primer modelo proponiacutea que el alumno aprenda y en el segundo que el alumno haga en este modelo el objetivo es que el alumno piense y que sea ese pensar el que le lleve a transformar su propia realidad

9 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS

Se presenta a continuacioacuten un cuadro-esquema en el que se comparan paralelamente los tres modelos descritos para que se utilice como siacutentesis y revisioacuten de lo expuesto en el punto 5 Con el mismo se pretende presentar de manera global los enunciados propuestos para obtener una comparacioacuten visual de los mismos

Puede resultar de intereacutes realizar un estudio comparativo de los mismos estableciendo ejemplos y situaciones reales de aula en las que se pongan de manifiesto el grado de aplicacioacuten de cada uno de los elementos caracteriacutesticos de cada modelo

INDICADORES MODELO

EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS

EacuteNFASIS EN LOS RESULTADOS

EacuteNFASIS EN EL PROCESO

CONCEPCIOacuteN Bancaria Manipuladora Transformadora

PEDAGOGIacuteA Exoacutegena Exoacutegena Endoacutegena

LUGAR DEL ALUMNO

Objeto Objeto Sujeto

EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo

RELACIOacuteN Autoritaria-Paternalista Autoritaria-Paternalista Cooperativa

OBJETIVO EVALUADO

Ensentildear Aprender (Repetir) Entrenar Hacer Pensar Transformar

FUNCIOacuteN EDUCATIVA

Transmisioacuten de conocimientos

Teacutecnicas-Conductas (Ingenieriacutea del Comportamiento)

Reflexioacuten-Accioacuten

TIPO DE COMUNICACIOacuteN

Transmisioacuten de Informacioacuten Informacioacuten Persuasioacuten Comunicacioacuten (Diaacutelogo)

MOTIVACIOacuteN IndividualPremiosCastigos IndividualEstiacutemuloRecompensa Social

FUNCIOacuteN DEL PROFESOR

Ensentildeante Instructor Facilitador-Animador

GRADO DE PARTICIPACIOacuteN

Miacutenima Seudo participacioacuten Maacutexima

FORMACIOacuteN DE LA CRITICIDAD

Bloqueada Evitada Altamente estimulada

CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada

PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino buacutesqueda

MANEJO DEL CONFLICTO

Reprimido Eludido Asumido

RECURSOS Refuerzo transmisioacuten Tecnologiacutea educativa Generadores

VALOR

Acatamiento

Acatamiento Adaptacioacuten Solidaridad Cooperacioacuten

(Adaptado de KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten)

GLOSARIO DE TEacuteRMINOS

Actitud Tendencia o disposicioacuten del aacutenimo con relacioacuten a determinadas cosas personas ideas o fenoacutemenos Las actitudes valores y normas constituyen un aacutembito o campo de objetivos y contenidos

Aacuterea de conocimiento Campo del saber caracterizado por la homogeneidad de su objeto de conocimiento una comuacuten tradicioacuten histoacuterica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales o internacionales

Comunicacioacuten Trato o correspondencia entre dos o maacutes personas que implica la transmisioacuten de sentildeales mediante un coacutedigo comuacuten al emisor y al receptor

Contenido Lo que se ensentildea el objeto del aprendizaje El curriacuteculo distingue entre tres tipos de contenidos conceptos procedimientos y actitudes

Evaluacioacuten Valoracioacuten a partir de la informacioacuten recogida de los aprendizajes de los alumnos de la actuacioacuten del profesorado del proceso de ensentildeanza etc

Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea

Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo

Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta

REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992

GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984

IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994

KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998

PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988

Los resultados que propicia este modelo son fundamentalmente que

El alumno se vuelve pasivo y no desarrolla capacidades criacuteticas y de raciocinio Se establece una gran diferencia de status profesor-alumno Se fomenta el individualismo (en virtud del reacutegimen de premios y castigos) y la competencia eliminaacutendose

los principios de solidaridad y cooperacioacuten Se crea en el alumno un esquema mental dogmaacutetico y una sensacioacuten de inseguridad y de baja

autoestima

Con el mismo el alumno sigue un proceso simplista

Memorizacioacuten Repeticioacuten Borrado

Lo que origina que no aprenda al no existir asimilacioacuten ni elaboracioacuten personal

Esquemaacuteticamente podemos representar el modelo seguacuten el siguiente graacutefico

Aunque dadas las caracteriacutesticas enunciadas una representacioacuten maacutes correcta seriacutea la siguiente

pues se trata de una educacioacuten esencialmente autoritaria dominada por el emisor (profesor) es decir se trata de poner en praacutectica una comunicacioacuten unidireccional

7 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS EFECTOS

Este modelo responde a la idea de que el profesor es una especie de arquitecto de la conducta humana Este modelo es el que maacutes influencia ha tenido en la educacioacuten En la mayoriacutea de los textos de estudio que se utilizan estaacuten impliacutecitos los principios rectores de este modelo de educacioacuten

Si analizamos sus caracteriacutesticas se aprecia que en liacuteneas generales se puede compartir y asumir y que muchas se encuentran presentes en todos los modelos

Surge como respuesta maacutes moderna al meacutetodo tradicional Otorga especial importancia a la motivacioacuten del alumno Rechaza de alguna manera los programas muy amplios Postula como finalidad el cambio de actitudes Da importancia a la comunicacioacuten con retroalimentacioacuten por parte del alumno Es un modelo que propone acciones Se preocupa en gran manera de evaluar el resultado de esas acciones

No obstante sigue teniendo caracteriacutesticas impositivas para el alumno al igual que el modelo bancario y condiciona al alumno para que adopte las ideas que el profesor ha determinado de antemano Todos los pasos de la ensentildeanza han sido previamente programados y eacutesta se convierte en una serie de teacutecnicas para el aprendizaje

Si a la educacioacuten del modelo anterior la denominaacutebamos bancaria a eacutesta podriacuteamos bautizarla como manipuladora El verbo que predomina en el modelo es persuadir ya no se trata solo de transmitir informacioacuten sino de convencer de manejar y de condicionar al alumno para que adopte la nueva conducta propuesta auacuten con la buena intencioacuten de conseguir una mejora La funcioacuten del profesor (actuacutea como una especie de ingeniero del comportamiento) es la de inducir y persuadir a sus alumnos para que adopten determinadas formas de sentir pensar y actuar

Este aspecto que en la ensentildeanza puede tener aspectos positivos y necesarios desde la oacuteptica actitudinal conlleva otros que podriacuteamos considerar negativos al no tener en cuenta a la persona pues en eacutel no se procura el pleno desarrollo autoacutenomo de la personalidad del alumno

La cimentacioacuten del modelo es la teoriacutea conductista y se basa en un esquema de estiacutemulos y recompensas se asigna al haacutebito el papel central en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje De esta forma lo que se crean son conductas automaacuteticas no reflexivas ni conscientes con lo que educar se convierte en generar haacutebitos maacutes que en razonar La base para lograr el cambio de actitudes radica en la recompensa Asimismo se considera que el profesor siempre tiene razoacuten y si el alumno no acepta las nuevas conductas es debido a prejuicios o por ignorancia

Se trata de inculcar nuevas actitudes sin tener apenas en cuenta la reflexioacuten la conciencia y la libre eleccioacuten No se busca que el alumno piense y discuta el problema y tome una decisioacuten eacutese es un proceso que conlleva mucho tiempo sino que con el cebo de la recompensa se condiciona al alumno para lograr el cambio que se desea imponer

Este modelo se encuentra presente en la denominada ensentildeanza programada y en la educacioacuten a distancia en la que el alumno estudia solo pero no indagando ni pensando por su cuenta sino condicionado por unos pasos prefijados por los disentildeadores del curso materializados en una serie de ayudas maacutes o menos tecnoloacutegicas (viacutedeos disquetes CD-ROMs etc) en las que ya estaacute todo prefijado de antemano

Con estos esquemas se tecnifica la ensentildeanza pero se suprime el razonamiento personal sobre como el alumno ha llegado a una determinada respuesta (incluso ha podido deberse al factor azar) y se excluyen la creatividad y la reelaboracioacuten por parte del alumno Eacuteste participa como ejecutor solamente de las directrices previamente marcadas

Con este modelo se propician la competitividad y el individualismo y como solo se valoran los resultados en teacuterminos de logro de objetivos establecidos de antemano no se fomenta la conciencia criacutetica necesaria en la formacioacuten de un alumno que se va a encontrar en su vida con situaciones que ha de resolver por siacute mismo y si no es capaz de sacar consecuencias de sus propias acciones los resultados obtenidos no van a ser los adecuados

El objetivo que persigue este modelo es que el alumno haga Podemos representarlo con el siguiente graacutefico

Puede notarse la diferencia con el modelo anterior en la existencia de cierta actividad en el receptor y se podriacutea tener la sensacioacuten de la existencia de cierta bidireccionalidad Pero no debemos olvidarnos de que la persuasioacuten impera para lograr los efectos deseados con lo que la retroalimentacioacuten (feedback) es solo una comprobacioacuten del logro del resultado previsto

Si esta se logra la respuesta es positiva en caso contrario es utilizada por el emisor para proceder al ajuste de proacuteximos mensajes y cambiarlos formalmente para lograr la respuesta prevista Es decir la retroalimentacioacuten es un instrumento para asegurar el logro de las metas del profesor un mecanismo para comprobar la obtencioacuten de la respuesta buscada

Sintetizando primero se condiciona al alumno en su conducta sus actitudes y sus haacutebitos y luego se comprueba si emite la respuesta para la que ha sido condicionado

Haciendo un siacutemil con la publicidad comercial el feedback seriacutea la comprobacioacuten posterior del aumento de ventas de un determinado producto realizada con posterioridad a la campantildea publicitaria

Es importante que el profesor se pregunte hasta que punto consciente o inconscientemente reproduce en sus actividades docentes este modelo iquestDamos maacutes importancia a los efectos inmediatos de nuestras acciones que al proceso de los alumnos y asiacute forzamos las decisiones iquestDamos maacutes importancia a la cantidad que a la calidad iquestNos paramos a analizar si el alumno ha sido capaz de captar y de comprender Eacutesta cuestiones deben ser objeto de profunda reflexioacuten para un profesor consecuente con su labor

El modelo puede resultar atrayente su aparente eficacia (aunque no muy eacutetica) parece que da resultado pero al ser un modelo mecanicista cosecha maacutes fracasos que eacutexitos El hecho de que la manipulacioacuten sea eficaz en algunos no significa que se pueda extrapolar a la accioacuten educativa El profesor no vende reflexioacuten espiacuteritu criacutetico solidaridad y cooperacioacuten con los mismos criterios con los que se pueda vender una determinada marca de bebida refrescante

8 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN EL PROCESO

El principal inspirador de este modelo endoacutegeno es Paulo Freire y eacutel lo denomina modelo de educacioacuten transformadora Ya no se trata de una educacioacuten para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que lo que busca es formar al alumno y transformar su realidad

Se parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre siacute mediatizados por el mundo Esta dinaacutemica es la que conforma el proceso educativo

La educacioacuten se ve como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo elaborando reinventando y haciendo suyo el conocimiento

El esquema representativo podiacutea ser el siguiente

Ya no hay profesor-emisor y alumno-receptor sino que en el proceso aparece una bidireccionalidad permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores (emisores y receptores simultaacuteneamente esto es Emi-Rec s)

El modelo propugna un proceso

en el que la figura del profesor ya no es la de alguien que solo ensentildea y dirige sino la del que acompantildea para estimular el anaacutelisis y la reflexioacuten para facilitar ambos para aprender con y del alumno para deconstruir la realidad y volverla a construir juntos

Podriacutea decirse que este modelo tambieacuten propugna un cambio de actitudes pero la diferencia con el anterior es que no se basa en una mera adopcioacuten de nuevas tecnologiacuteas ni en el condicionamiento mecaacutenico de conductas sino en el paso de un alumno acriacutetico a un alumno criacutetico con una serie de valores solidarios que nunca se podraacuten lograr con la aplicacioacuten de criterios manipuladores

Se trata de un modelo problematizador que busca ayudar al alumno y lograr que aprenda a aprender razonando por siacute mismo y desarrollando su capacidad de deducir de relacionar y de elaborar siacutentesis Lo que el alumno necesita desde esta visioacuten es no tantos datos ni informaciones sino instrumentos para pensar para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias vaacutelidas en la vida real con las que ampliar su entorno

La base es la participacioacuten activa del alumno en el proceso educativo y la formacioacuten para la participacioacuten en la sociedad pues solo participando investigando involucraacutendose buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento

Se aprende con lo que se vive lo que se recrea y lo que se reinventa y no simplemente con lo que se lee y se escucha

En este modelo a diferencia de lo que ocurre en el modelo bancario el error es algo que se asume como elemento necesario en el proceso de acercamiento a la verdad No hay errores sino aprendizajes Tambieacuten se acepta el conflicto en lugar de su evitacioacuten como fuerza problematizadora sin crisis difiacutecilmente puede haber crecimiento

No se trata de un modelo individual sino grupal (recordemos que nadie se educa solo) de experiencia compartida y de interaccioacuten con los demaacutes El eje es el grupo no el profesor El profesor estaacute para estimular para problematizar para facilitar el proceso de buacutesqueda para escuchar y ayudar a que el grupo se exprese aportaacutendole la informacioacuten necesaria para que avance en el proceso Se propicia la solidaridad la cooperacioacuten la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno Es tambieacuten un proceso permanente pero no dogmaacutetico sino abierto

Los recursos se emplean maacutes que para reforzar contenidos para estimular la reflexioacuten la participacioacuten el diaacutelogo y la discusioacuten

Podriacuteamos decir que si el primer modelo proponiacutea que el alumno aprenda y en el segundo que el alumno haga en este modelo el objetivo es que el alumno piense y que sea ese pensar el que le lleve a transformar su propia realidad

9 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS

Se presenta a continuacioacuten un cuadro-esquema en el que se comparan paralelamente los tres modelos descritos para que se utilice como siacutentesis y revisioacuten de lo expuesto en el punto 5 Con el mismo se pretende presentar de manera global los enunciados propuestos para obtener una comparacioacuten visual de los mismos

Puede resultar de intereacutes realizar un estudio comparativo de los mismos estableciendo ejemplos y situaciones reales de aula en las que se pongan de manifiesto el grado de aplicacioacuten de cada uno de los elementos caracteriacutesticos de cada modelo

INDICADORES MODELO

EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS

EacuteNFASIS EN LOS RESULTADOS

EacuteNFASIS EN EL PROCESO

CONCEPCIOacuteN Bancaria Manipuladora Transformadora

PEDAGOGIacuteA Exoacutegena Exoacutegena Endoacutegena

LUGAR DEL ALUMNO

Objeto Objeto Sujeto

EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo

RELACIOacuteN Autoritaria-Paternalista Autoritaria-Paternalista Cooperativa

OBJETIVO EVALUADO

Ensentildear Aprender (Repetir) Entrenar Hacer Pensar Transformar

FUNCIOacuteN EDUCATIVA

Transmisioacuten de conocimientos

Teacutecnicas-Conductas (Ingenieriacutea del Comportamiento)

Reflexioacuten-Accioacuten

TIPO DE COMUNICACIOacuteN

Transmisioacuten de Informacioacuten Informacioacuten Persuasioacuten Comunicacioacuten (Diaacutelogo)

MOTIVACIOacuteN IndividualPremiosCastigos IndividualEstiacutemuloRecompensa Social

FUNCIOacuteN DEL PROFESOR

Ensentildeante Instructor Facilitador-Animador

GRADO DE PARTICIPACIOacuteN

Miacutenima Seudo participacioacuten Maacutexima

FORMACIOacuteN DE LA CRITICIDAD

Bloqueada Evitada Altamente estimulada

CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada

PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino buacutesqueda

MANEJO DEL CONFLICTO

Reprimido Eludido Asumido

RECURSOS Refuerzo transmisioacuten Tecnologiacutea educativa Generadores

VALOR

Acatamiento

Acatamiento Adaptacioacuten Solidaridad Cooperacioacuten

(Adaptado de KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten)

GLOSARIO DE TEacuteRMINOS

Actitud Tendencia o disposicioacuten del aacutenimo con relacioacuten a determinadas cosas personas ideas o fenoacutemenos Las actitudes valores y normas constituyen un aacutembito o campo de objetivos y contenidos

Aacuterea de conocimiento Campo del saber caracterizado por la homogeneidad de su objeto de conocimiento una comuacuten tradicioacuten histoacuterica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales o internacionales

Comunicacioacuten Trato o correspondencia entre dos o maacutes personas que implica la transmisioacuten de sentildeales mediante un coacutedigo comuacuten al emisor y al receptor

Contenido Lo que se ensentildea el objeto del aprendizaje El curriacuteculo distingue entre tres tipos de contenidos conceptos procedimientos y actitudes

Evaluacioacuten Valoracioacuten a partir de la informacioacuten recogida de los aprendizajes de los alumnos de la actuacioacuten del profesorado del proceso de ensentildeanza etc

Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea

Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo

Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta

REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992

GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984

IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994

KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998

PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988

pues se trata de una educacioacuten esencialmente autoritaria dominada por el emisor (profesor) es decir se trata de poner en praacutectica una comunicacioacuten unidireccional

7 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS EFECTOS

Este modelo responde a la idea de que el profesor es una especie de arquitecto de la conducta humana Este modelo es el que maacutes influencia ha tenido en la educacioacuten En la mayoriacutea de los textos de estudio que se utilizan estaacuten impliacutecitos los principios rectores de este modelo de educacioacuten

Si analizamos sus caracteriacutesticas se aprecia que en liacuteneas generales se puede compartir y asumir y que muchas se encuentran presentes en todos los modelos

Surge como respuesta maacutes moderna al meacutetodo tradicional Otorga especial importancia a la motivacioacuten del alumno Rechaza de alguna manera los programas muy amplios Postula como finalidad el cambio de actitudes Da importancia a la comunicacioacuten con retroalimentacioacuten por parte del alumno Es un modelo que propone acciones Se preocupa en gran manera de evaluar el resultado de esas acciones

No obstante sigue teniendo caracteriacutesticas impositivas para el alumno al igual que el modelo bancario y condiciona al alumno para que adopte las ideas que el profesor ha determinado de antemano Todos los pasos de la ensentildeanza han sido previamente programados y eacutesta se convierte en una serie de teacutecnicas para el aprendizaje

Si a la educacioacuten del modelo anterior la denominaacutebamos bancaria a eacutesta podriacuteamos bautizarla como manipuladora El verbo que predomina en el modelo es persuadir ya no se trata solo de transmitir informacioacuten sino de convencer de manejar y de condicionar al alumno para que adopte la nueva conducta propuesta auacuten con la buena intencioacuten de conseguir una mejora La funcioacuten del profesor (actuacutea como una especie de ingeniero del comportamiento) es la de inducir y persuadir a sus alumnos para que adopten determinadas formas de sentir pensar y actuar

Este aspecto que en la ensentildeanza puede tener aspectos positivos y necesarios desde la oacuteptica actitudinal conlleva otros que podriacuteamos considerar negativos al no tener en cuenta a la persona pues en eacutel no se procura el pleno desarrollo autoacutenomo de la personalidad del alumno

La cimentacioacuten del modelo es la teoriacutea conductista y se basa en un esquema de estiacutemulos y recompensas se asigna al haacutebito el papel central en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje De esta forma lo que se crean son conductas automaacuteticas no reflexivas ni conscientes con lo que educar se convierte en generar haacutebitos maacutes que en razonar La base para lograr el cambio de actitudes radica en la recompensa Asimismo se considera que el profesor siempre tiene razoacuten y si el alumno no acepta las nuevas conductas es debido a prejuicios o por ignorancia

Se trata de inculcar nuevas actitudes sin tener apenas en cuenta la reflexioacuten la conciencia y la libre eleccioacuten No se busca que el alumno piense y discuta el problema y tome una decisioacuten eacutese es un proceso que conlleva mucho tiempo sino que con el cebo de la recompensa se condiciona al alumno para lograr el cambio que se desea imponer

Este modelo se encuentra presente en la denominada ensentildeanza programada y en la educacioacuten a distancia en la que el alumno estudia solo pero no indagando ni pensando por su cuenta sino condicionado por unos pasos prefijados por los disentildeadores del curso materializados en una serie de ayudas maacutes o menos tecnoloacutegicas (viacutedeos disquetes CD-ROMs etc) en las que ya estaacute todo prefijado de antemano

Con estos esquemas se tecnifica la ensentildeanza pero se suprime el razonamiento personal sobre como el alumno ha llegado a una determinada respuesta (incluso ha podido deberse al factor azar) y se excluyen la creatividad y la reelaboracioacuten por parte del alumno Eacuteste participa como ejecutor solamente de las directrices previamente marcadas

Con este modelo se propician la competitividad y el individualismo y como solo se valoran los resultados en teacuterminos de logro de objetivos establecidos de antemano no se fomenta la conciencia criacutetica necesaria en la formacioacuten de un alumno que se va a encontrar en su vida con situaciones que ha de resolver por siacute mismo y si no es capaz de sacar consecuencias de sus propias acciones los resultados obtenidos no van a ser los adecuados

El objetivo que persigue este modelo es que el alumno haga Podemos representarlo con el siguiente graacutefico

Puede notarse la diferencia con el modelo anterior en la existencia de cierta actividad en el receptor y se podriacutea tener la sensacioacuten de la existencia de cierta bidireccionalidad Pero no debemos olvidarnos de que la persuasioacuten impera para lograr los efectos deseados con lo que la retroalimentacioacuten (feedback) es solo una comprobacioacuten del logro del resultado previsto

Si esta se logra la respuesta es positiva en caso contrario es utilizada por el emisor para proceder al ajuste de proacuteximos mensajes y cambiarlos formalmente para lograr la respuesta prevista Es decir la retroalimentacioacuten es un instrumento para asegurar el logro de las metas del profesor un mecanismo para comprobar la obtencioacuten de la respuesta buscada

Sintetizando primero se condiciona al alumno en su conducta sus actitudes y sus haacutebitos y luego se comprueba si emite la respuesta para la que ha sido condicionado

Haciendo un siacutemil con la publicidad comercial el feedback seriacutea la comprobacioacuten posterior del aumento de ventas de un determinado producto realizada con posterioridad a la campantildea publicitaria

Es importante que el profesor se pregunte hasta que punto consciente o inconscientemente reproduce en sus actividades docentes este modelo iquestDamos maacutes importancia a los efectos inmediatos de nuestras acciones que al proceso de los alumnos y asiacute forzamos las decisiones iquestDamos maacutes importancia a la cantidad que a la calidad iquestNos paramos a analizar si el alumno ha sido capaz de captar y de comprender Eacutesta cuestiones deben ser objeto de profunda reflexioacuten para un profesor consecuente con su labor

El modelo puede resultar atrayente su aparente eficacia (aunque no muy eacutetica) parece que da resultado pero al ser un modelo mecanicista cosecha maacutes fracasos que eacutexitos El hecho de que la manipulacioacuten sea eficaz en algunos no significa que se pueda extrapolar a la accioacuten educativa El profesor no vende reflexioacuten espiacuteritu criacutetico solidaridad y cooperacioacuten con los mismos criterios con los que se pueda vender una determinada marca de bebida refrescante

8 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN EL PROCESO

El principal inspirador de este modelo endoacutegeno es Paulo Freire y eacutel lo denomina modelo de educacioacuten transformadora Ya no se trata de una educacioacuten para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que lo que busca es formar al alumno y transformar su realidad

Se parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre siacute mediatizados por el mundo Esta dinaacutemica es la que conforma el proceso educativo

La educacioacuten se ve como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo elaborando reinventando y haciendo suyo el conocimiento

El esquema representativo podiacutea ser el siguiente

Ya no hay profesor-emisor y alumno-receptor sino que en el proceso aparece una bidireccionalidad permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores (emisores y receptores simultaacuteneamente esto es Emi-Rec s)

El modelo propugna un proceso

en el que la figura del profesor ya no es la de alguien que solo ensentildea y dirige sino la del que acompantildea para estimular el anaacutelisis y la reflexioacuten para facilitar ambos para aprender con y del alumno para deconstruir la realidad y volverla a construir juntos

Podriacutea decirse que este modelo tambieacuten propugna un cambio de actitudes pero la diferencia con el anterior es que no se basa en una mera adopcioacuten de nuevas tecnologiacuteas ni en el condicionamiento mecaacutenico de conductas sino en el paso de un alumno acriacutetico a un alumno criacutetico con una serie de valores solidarios que nunca se podraacuten lograr con la aplicacioacuten de criterios manipuladores

Se trata de un modelo problematizador que busca ayudar al alumno y lograr que aprenda a aprender razonando por siacute mismo y desarrollando su capacidad de deducir de relacionar y de elaborar siacutentesis Lo que el alumno necesita desde esta visioacuten es no tantos datos ni informaciones sino instrumentos para pensar para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias vaacutelidas en la vida real con las que ampliar su entorno

La base es la participacioacuten activa del alumno en el proceso educativo y la formacioacuten para la participacioacuten en la sociedad pues solo participando investigando involucraacutendose buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento

Se aprende con lo que se vive lo que se recrea y lo que se reinventa y no simplemente con lo que se lee y se escucha

En este modelo a diferencia de lo que ocurre en el modelo bancario el error es algo que se asume como elemento necesario en el proceso de acercamiento a la verdad No hay errores sino aprendizajes Tambieacuten se acepta el conflicto en lugar de su evitacioacuten como fuerza problematizadora sin crisis difiacutecilmente puede haber crecimiento

No se trata de un modelo individual sino grupal (recordemos que nadie se educa solo) de experiencia compartida y de interaccioacuten con los demaacutes El eje es el grupo no el profesor El profesor estaacute para estimular para problematizar para facilitar el proceso de buacutesqueda para escuchar y ayudar a que el grupo se exprese aportaacutendole la informacioacuten necesaria para que avance en el proceso Se propicia la solidaridad la cooperacioacuten la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno Es tambieacuten un proceso permanente pero no dogmaacutetico sino abierto

Los recursos se emplean maacutes que para reforzar contenidos para estimular la reflexioacuten la participacioacuten el diaacutelogo y la discusioacuten

Podriacuteamos decir que si el primer modelo proponiacutea que el alumno aprenda y en el segundo que el alumno haga en este modelo el objetivo es que el alumno piense y que sea ese pensar el que le lleve a transformar su propia realidad

9 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS

Se presenta a continuacioacuten un cuadro-esquema en el que se comparan paralelamente los tres modelos descritos para que se utilice como siacutentesis y revisioacuten de lo expuesto en el punto 5 Con el mismo se pretende presentar de manera global los enunciados propuestos para obtener una comparacioacuten visual de los mismos

Puede resultar de intereacutes realizar un estudio comparativo de los mismos estableciendo ejemplos y situaciones reales de aula en las que se pongan de manifiesto el grado de aplicacioacuten de cada uno de los elementos caracteriacutesticos de cada modelo

INDICADORES MODELO

EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS

EacuteNFASIS EN LOS RESULTADOS

EacuteNFASIS EN EL PROCESO

CONCEPCIOacuteN Bancaria Manipuladora Transformadora

PEDAGOGIacuteA Exoacutegena Exoacutegena Endoacutegena

LUGAR DEL ALUMNO

Objeto Objeto Sujeto

EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo

RELACIOacuteN Autoritaria-Paternalista Autoritaria-Paternalista Cooperativa

OBJETIVO EVALUADO

Ensentildear Aprender (Repetir) Entrenar Hacer Pensar Transformar

FUNCIOacuteN EDUCATIVA

Transmisioacuten de conocimientos

Teacutecnicas-Conductas (Ingenieriacutea del Comportamiento)

Reflexioacuten-Accioacuten

TIPO DE COMUNICACIOacuteN

Transmisioacuten de Informacioacuten Informacioacuten Persuasioacuten Comunicacioacuten (Diaacutelogo)

MOTIVACIOacuteN IndividualPremiosCastigos IndividualEstiacutemuloRecompensa Social

FUNCIOacuteN DEL PROFESOR

Ensentildeante Instructor Facilitador-Animador

GRADO DE PARTICIPACIOacuteN

Miacutenima Seudo participacioacuten Maacutexima

FORMACIOacuteN DE LA CRITICIDAD

Bloqueada Evitada Altamente estimulada

CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada

PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino buacutesqueda

MANEJO DEL CONFLICTO

Reprimido Eludido Asumido

RECURSOS Refuerzo transmisioacuten Tecnologiacutea educativa Generadores

VALOR

Acatamiento

Acatamiento Adaptacioacuten Solidaridad Cooperacioacuten

(Adaptado de KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten)

GLOSARIO DE TEacuteRMINOS

Actitud Tendencia o disposicioacuten del aacutenimo con relacioacuten a determinadas cosas personas ideas o fenoacutemenos Las actitudes valores y normas constituyen un aacutembito o campo de objetivos y contenidos

Aacuterea de conocimiento Campo del saber caracterizado por la homogeneidad de su objeto de conocimiento una comuacuten tradicioacuten histoacuterica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales o internacionales

Comunicacioacuten Trato o correspondencia entre dos o maacutes personas que implica la transmisioacuten de sentildeales mediante un coacutedigo comuacuten al emisor y al receptor

Contenido Lo que se ensentildea el objeto del aprendizaje El curriacuteculo distingue entre tres tipos de contenidos conceptos procedimientos y actitudes

Evaluacioacuten Valoracioacuten a partir de la informacioacuten recogida de los aprendizajes de los alumnos de la actuacioacuten del profesorado del proceso de ensentildeanza etc

Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea

Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo

Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta

REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992

GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984

IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994

KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998

PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988

La cimentacioacuten del modelo es la teoriacutea conductista y se basa en un esquema de estiacutemulos y recompensas se asigna al haacutebito el papel central en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje De esta forma lo que se crean son conductas automaacuteticas no reflexivas ni conscientes con lo que educar se convierte en generar haacutebitos maacutes que en razonar La base para lograr el cambio de actitudes radica en la recompensa Asimismo se considera que el profesor siempre tiene razoacuten y si el alumno no acepta las nuevas conductas es debido a prejuicios o por ignorancia

Se trata de inculcar nuevas actitudes sin tener apenas en cuenta la reflexioacuten la conciencia y la libre eleccioacuten No se busca que el alumno piense y discuta el problema y tome una decisioacuten eacutese es un proceso que conlleva mucho tiempo sino que con el cebo de la recompensa se condiciona al alumno para lograr el cambio que se desea imponer

Este modelo se encuentra presente en la denominada ensentildeanza programada y en la educacioacuten a distancia en la que el alumno estudia solo pero no indagando ni pensando por su cuenta sino condicionado por unos pasos prefijados por los disentildeadores del curso materializados en una serie de ayudas maacutes o menos tecnoloacutegicas (viacutedeos disquetes CD-ROMs etc) en las que ya estaacute todo prefijado de antemano

Con estos esquemas se tecnifica la ensentildeanza pero se suprime el razonamiento personal sobre como el alumno ha llegado a una determinada respuesta (incluso ha podido deberse al factor azar) y se excluyen la creatividad y la reelaboracioacuten por parte del alumno Eacuteste participa como ejecutor solamente de las directrices previamente marcadas

Con este modelo se propician la competitividad y el individualismo y como solo se valoran los resultados en teacuterminos de logro de objetivos establecidos de antemano no se fomenta la conciencia criacutetica necesaria en la formacioacuten de un alumno que se va a encontrar en su vida con situaciones que ha de resolver por siacute mismo y si no es capaz de sacar consecuencias de sus propias acciones los resultados obtenidos no van a ser los adecuados

El objetivo que persigue este modelo es que el alumno haga Podemos representarlo con el siguiente graacutefico

Puede notarse la diferencia con el modelo anterior en la existencia de cierta actividad en el receptor y se podriacutea tener la sensacioacuten de la existencia de cierta bidireccionalidad Pero no debemos olvidarnos de que la persuasioacuten impera para lograr los efectos deseados con lo que la retroalimentacioacuten (feedback) es solo una comprobacioacuten del logro del resultado previsto

Si esta se logra la respuesta es positiva en caso contrario es utilizada por el emisor para proceder al ajuste de proacuteximos mensajes y cambiarlos formalmente para lograr la respuesta prevista Es decir la retroalimentacioacuten es un instrumento para asegurar el logro de las metas del profesor un mecanismo para comprobar la obtencioacuten de la respuesta buscada

Sintetizando primero se condiciona al alumno en su conducta sus actitudes y sus haacutebitos y luego se comprueba si emite la respuesta para la que ha sido condicionado

Haciendo un siacutemil con la publicidad comercial el feedback seriacutea la comprobacioacuten posterior del aumento de ventas de un determinado producto realizada con posterioridad a la campantildea publicitaria

Es importante que el profesor se pregunte hasta que punto consciente o inconscientemente reproduce en sus actividades docentes este modelo iquestDamos maacutes importancia a los efectos inmediatos de nuestras acciones que al proceso de los alumnos y asiacute forzamos las decisiones iquestDamos maacutes importancia a la cantidad que a la calidad iquestNos paramos a analizar si el alumno ha sido capaz de captar y de comprender Eacutesta cuestiones deben ser objeto de profunda reflexioacuten para un profesor consecuente con su labor

El modelo puede resultar atrayente su aparente eficacia (aunque no muy eacutetica) parece que da resultado pero al ser un modelo mecanicista cosecha maacutes fracasos que eacutexitos El hecho de que la manipulacioacuten sea eficaz en algunos no significa que se pueda extrapolar a la accioacuten educativa El profesor no vende reflexioacuten espiacuteritu criacutetico solidaridad y cooperacioacuten con los mismos criterios con los que se pueda vender una determinada marca de bebida refrescante

8 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN EL PROCESO

El principal inspirador de este modelo endoacutegeno es Paulo Freire y eacutel lo denomina modelo de educacioacuten transformadora Ya no se trata de una educacioacuten para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que lo que busca es formar al alumno y transformar su realidad

Se parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre siacute mediatizados por el mundo Esta dinaacutemica es la que conforma el proceso educativo

La educacioacuten se ve como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo elaborando reinventando y haciendo suyo el conocimiento

El esquema representativo podiacutea ser el siguiente

Ya no hay profesor-emisor y alumno-receptor sino que en el proceso aparece una bidireccionalidad permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores (emisores y receptores simultaacuteneamente esto es Emi-Rec s)

El modelo propugna un proceso

en el que la figura del profesor ya no es la de alguien que solo ensentildea y dirige sino la del que acompantildea para estimular el anaacutelisis y la reflexioacuten para facilitar ambos para aprender con y del alumno para deconstruir la realidad y volverla a construir juntos

Podriacutea decirse que este modelo tambieacuten propugna un cambio de actitudes pero la diferencia con el anterior es que no se basa en una mera adopcioacuten de nuevas tecnologiacuteas ni en el condicionamiento mecaacutenico de conductas sino en el paso de un alumno acriacutetico a un alumno criacutetico con una serie de valores solidarios que nunca se podraacuten lograr con la aplicacioacuten de criterios manipuladores

Se trata de un modelo problematizador que busca ayudar al alumno y lograr que aprenda a aprender razonando por siacute mismo y desarrollando su capacidad de deducir de relacionar y de elaborar siacutentesis Lo que el alumno necesita desde esta visioacuten es no tantos datos ni informaciones sino instrumentos para pensar para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias vaacutelidas en la vida real con las que ampliar su entorno

La base es la participacioacuten activa del alumno en el proceso educativo y la formacioacuten para la participacioacuten en la sociedad pues solo participando investigando involucraacutendose buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento

Se aprende con lo que se vive lo que se recrea y lo que se reinventa y no simplemente con lo que se lee y se escucha

En este modelo a diferencia de lo que ocurre en el modelo bancario el error es algo que se asume como elemento necesario en el proceso de acercamiento a la verdad No hay errores sino aprendizajes Tambieacuten se acepta el conflicto en lugar de su evitacioacuten como fuerza problematizadora sin crisis difiacutecilmente puede haber crecimiento

No se trata de un modelo individual sino grupal (recordemos que nadie se educa solo) de experiencia compartida y de interaccioacuten con los demaacutes El eje es el grupo no el profesor El profesor estaacute para estimular para problematizar para facilitar el proceso de buacutesqueda para escuchar y ayudar a que el grupo se exprese aportaacutendole la informacioacuten necesaria para que avance en el proceso Se propicia la solidaridad la cooperacioacuten la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno Es tambieacuten un proceso permanente pero no dogmaacutetico sino abierto

Los recursos se emplean maacutes que para reforzar contenidos para estimular la reflexioacuten la participacioacuten el diaacutelogo y la discusioacuten

Podriacuteamos decir que si el primer modelo proponiacutea que el alumno aprenda y en el segundo que el alumno haga en este modelo el objetivo es que el alumno piense y que sea ese pensar el que le lleve a transformar su propia realidad

9 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS

Se presenta a continuacioacuten un cuadro-esquema en el que se comparan paralelamente los tres modelos descritos para que se utilice como siacutentesis y revisioacuten de lo expuesto en el punto 5 Con el mismo se pretende presentar de manera global los enunciados propuestos para obtener una comparacioacuten visual de los mismos

Puede resultar de intereacutes realizar un estudio comparativo de los mismos estableciendo ejemplos y situaciones reales de aula en las que se pongan de manifiesto el grado de aplicacioacuten de cada uno de los elementos caracteriacutesticos de cada modelo

INDICADORES MODELO

EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS

EacuteNFASIS EN LOS RESULTADOS

EacuteNFASIS EN EL PROCESO

CONCEPCIOacuteN Bancaria Manipuladora Transformadora

PEDAGOGIacuteA Exoacutegena Exoacutegena Endoacutegena

LUGAR DEL ALUMNO

Objeto Objeto Sujeto

EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo

RELACIOacuteN Autoritaria-Paternalista Autoritaria-Paternalista Cooperativa

OBJETIVO EVALUADO

Ensentildear Aprender (Repetir) Entrenar Hacer Pensar Transformar

FUNCIOacuteN EDUCATIVA

Transmisioacuten de conocimientos

Teacutecnicas-Conductas (Ingenieriacutea del Comportamiento)

Reflexioacuten-Accioacuten

TIPO DE COMUNICACIOacuteN

Transmisioacuten de Informacioacuten Informacioacuten Persuasioacuten Comunicacioacuten (Diaacutelogo)

MOTIVACIOacuteN IndividualPremiosCastigos IndividualEstiacutemuloRecompensa Social

FUNCIOacuteN DEL PROFESOR

Ensentildeante Instructor Facilitador-Animador

GRADO DE PARTICIPACIOacuteN

Miacutenima Seudo participacioacuten Maacutexima

FORMACIOacuteN DE LA CRITICIDAD

Bloqueada Evitada Altamente estimulada

CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada

PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino buacutesqueda

MANEJO DEL CONFLICTO

Reprimido Eludido Asumido

RECURSOS Refuerzo transmisioacuten Tecnologiacutea educativa Generadores

VALOR

Acatamiento

Acatamiento Adaptacioacuten Solidaridad Cooperacioacuten

(Adaptado de KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten)

GLOSARIO DE TEacuteRMINOS

Actitud Tendencia o disposicioacuten del aacutenimo con relacioacuten a determinadas cosas personas ideas o fenoacutemenos Las actitudes valores y normas constituyen un aacutembito o campo de objetivos y contenidos

Aacuterea de conocimiento Campo del saber caracterizado por la homogeneidad de su objeto de conocimiento una comuacuten tradicioacuten histoacuterica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales o internacionales

Comunicacioacuten Trato o correspondencia entre dos o maacutes personas que implica la transmisioacuten de sentildeales mediante un coacutedigo comuacuten al emisor y al receptor

Contenido Lo que se ensentildea el objeto del aprendizaje El curriacuteculo distingue entre tres tipos de contenidos conceptos procedimientos y actitudes

Evaluacioacuten Valoracioacuten a partir de la informacioacuten recogida de los aprendizajes de los alumnos de la actuacioacuten del profesorado del proceso de ensentildeanza etc

Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea

Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo

Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta

REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992

GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984

IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994

KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998

PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988

Haciendo un siacutemil con la publicidad comercial el feedback seriacutea la comprobacioacuten posterior del aumento de ventas de un determinado producto realizada con posterioridad a la campantildea publicitaria

Es importante que el profesor se pregunte hasta que punto consciente o inconscientemente reproduce en sus actividades docentes este modelo iquestDamos maacutes importancia a los efectos inmediatos de nuestras acciones que al proceso de los alumnos y asiacute forzamos las decisiones iquestDamos maacutes importancia a la cantidad que a la calidad iquestNos paramos a analizar si el alumno ha sido capaz de captar y de comprender Eacutesta cuestiones deben ser objeto de profunda reflexioacuten para un profesor consecuente con su labor

El modelo puede resultar atrayente su aparente eficacia (aunque no muy eacutetica) parece que da resultado pero al ser un modelo mecanicista cosecha maacutes fracasos que eacutexitos El hecho de que la manipulacioacuten sea eficaz en algunos no significa que se pueda extrapolar a la accioacuten educativa El profesor no vende reflexioacuten espiacuteritu criacutetico solidaridad y cooperacioacuten con los mismos criterios con los que se pueda vender una determinada marca de bebida refrescante

8 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN EL PROCESO

El principal inspirador de este modelo endoacutegeno es Paulo Freire y eacutel lo denomina modelo de educacioacuten transformadora Ya no se trata de una educacioacuten para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que lo que busca es formar al alumno y transformar su realidad

Se parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre siacute mediatizados por el mundo Esta dinaacutemica es la que conforma el proceso educativo

La educacioacuten se ve como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo elaborando reinventando y haciendo suyo el conocimiento

El esquema representativo podiacutea ser el siguiente

Ya no hay profesor-emisor y alumno-receptor sino que en el proceso aparece una bidireccionalidad permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores (emisores y receptores simultaacuteneamente esto es Emi-Rec s)

El modelo propugna un proceso

en el que la figura del profesor ya no es la de alguien que solo ensentildea y dirige sino la del que acompantildea para estimular el anaacutelisis y la reflexioacuten para facilitar ambos para aprender con y del alumno para deconstruir la realidad y volverla a construir juntos

Podriacutea decirse que este modelo tambieacuten propugna un cambio de actitudes pero la diferencia con el anterior es que no se basa en una mera adopcioacuten de nuevas tecnologiacuteas ni en el condicionamiento mecaacutenico de conductas sino en el paso de un alumno acriacutetico a un alumno criacutetico con una serie de valores solidarios que nunca se podraacuten lograr con la aplicacioacuten de criterios manipuladores

Se trata de un modelo problematizador que busca ayudar al alumno y lograr que aprenda a aprender razonando por siacute mismo y desarrollando su capacidad de deducir de relacionar y de elaborar siacutentesis Lo que el alumno necesita desde esta visioacuten es no tantos datos ni informaciones sino instrumentos para pensar para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias vaacutelidas en la vida real con las que ampliar su entorno

La base es la participacioacuten activa del alumno en el proceso educativo y la formacioacuten para la participacioacuten en la sociedad pues solo participando investigando involucraacutendose buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento

Se aprende con lo que se vive lo que se recrea y lo que se reinventa y no simplemente con lo que se lee y se escucha

En este modelo a diferencia de lo que ocurre en el modelo bancario el error es algo que se asume como elemento necesario en el proceso de acercamiento a la verdad No hay errores sino aprendizajes Tambieacuten se acepta el conflicto en lugar de su evitacioacuten como fuerza problematizadora sin crisis difiacutecilmente puede haber crecimiento

No se trata de un modelo individual sino grupal (recordemos que nadie se educa solo) de experiencia compartida y de interaccioacuten con los demaacutes El eje es el grupo no el profesor El profesor estaacute para estimular para problematizar para facilitar el proceso de buacutesqueda para escuchar y ayudar a que el grupo se exprese aportaacutendole la informacioacuten necesaria para que avance en el proceso Se propicia la solidaridad la cooperacioacuten la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno Es tambieacuten un proceso permanente pero no dogmaacutetico sino abierto

Los recursos se emplean maacutes que para reforzar contenidos para estimular la reflexioacuten la participacioacuten el diaacutelogo y la discusioacuten

Podriacuteamos decir que si el primer modelo proponiacutea que el alumno aprenda y en el segundo que el alumno haga en este modelo el objetivo es que el alumno piense y que sea ese pensar el que le lleve a transformar su propia realidad

9 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS

Se presenta a continuacioacuten un cuadro-esquema en el que se comparan paralelamente los tres modelos descritos para que se utilice como siacutentesis y revisioacuten de lo expuesto en el punto 5 Con el mismo se pretende presentar de manera global los enunciados propuestos para obtener una comparacioacuten visual de los mismos

Puede resultar de intereacutes realizar un estudio comparativo de los mismos estableciendo ejemplos y situaciones reales de aula en las que se pongan de manifiesto el grado de aplicacioacuten de cada uno de los elementos caracteriacutesticos de cada modelo

INDICADORES MODELO

EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS

EacuteNFASIS EN LOS RESULTADOS

EacuteNFASIS EN EL PROCESO

CONCEPCIOacuteN Bancaria Manipuladora Transformadora

PEDAGOGIacuteA Exoacutegena Exoacutegena Endoacutegena

LUGAR DEL ALUMNO

Objeto Objeto Sujeto

EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo

RELACIOacuteN Autoritaria-Paternalista Autoritaria-Paternalista Cooperativa

OBJETIVO EVALUADO

Ensentildear Aprender (Repetir) Entrenar Hacer Pensar Transformar

FUNCIOacuteN EDUCATIVA

Transmisioacuten de conocimientos

Teacutecnicas-Conductas (Ingenieriacutea del Comportamiento)

Reflexioacuten-Accioacuten

TIPO DE COMUNICACIOacuteN

Transmisioacuten de Informacioacuten Informacioacuten Persuasioacuten Comunicacioacuten (Diaacutelogo)

MOTIVACIOacuteN IndividualPremiosCastigos IndividualEstiacutemuloRecompensa Social

FUNCIOacuteN DEL PROFESOR

Ensentildeante Instructor Facilitador-Animador

GRADO DE PARTICIPACIOacuteN

Miacutenima Seudo participacioacuten Maacutexima

FORMACIOacuteN DE LA CRITICIDAD

Bloqueada Evitada Altamente estimulada

CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada

PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino buacutesqueda

MANEJO DEL CONFLICTO

Reprimido Eludido Asumido

RECURSOS Refuerzo transmisioacuten Tecnologiacutea educativa Generadores

VALOR

Acatamiento

Acatamiento Adaptacioacuten Solidaridad Cooperacioacuten

(Adaptado de KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten)

GLOSARIO DE TEacuteRMINOS

Actitud Tendencia o disposicioacuten del aacutenimo con relacioacuten a determinadas cosas personas ideas o fenoacutemenos Las actitudes valores y normas constituyen un aacutembito o campo de objetivos y contenidos

Aacuterea de conocimiento Campo del saber caracterizado por la homogeneidad de su objeto de conocimiento una comuacuten tradicioacuten histoacuterica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales o internacionales

Comunicacioacuten Trato o correspondencia entre dos o maacutes personas que implica la transmisioacuten de sentildeales mediante un coacutedigo comuacuten al emisor y al receptor

Contenido Lo que se ensentildea el objeto del aprendizaje El curriacuteculo distingue entre tres tipos de contenidos conceptos procedimientos y actitudes

Evaluacioacuten Valoracioacuten a partir de la informacioacuten recogida de los aprendizajes de los alumnos de la actuacioacuten del profesorado del proceso de ensentildeanza etc

Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea

Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo

Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta

REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992

GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984

IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994

KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998

PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988

Podriacutea decirse que este modelo tambieacuten propugna un cambio de actitudes pero la diferencia con el anterior es que no se basa en una mera adopcioacuten de nuevas tecnologiacuteas ni en el condicionamiento mecaacutenico de conductas sino en el paso de un alumno acriacutetico a un alumno criacutetico con una serie de valores solidarios que nunca se podraacuten lograr con la aplicacioacuten de criterios manipuladores

Se trata de un modelo problematizador que busca ayudar al alumno y lograr que aprenda a aprender razonando por siacute mismo y desarrollando su capacidad de deducir de relacionar y de elaborar siacutentesis Lo que el alumno necesita desde esta visioacuten es no tantos datos ni informaciones sino instrumentos para pensar para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias vaacutelidas en la vida real con las que ampliar su entorno

La base es la participacioacuten activa del alumno en el proceso educativo y la formacioacuten para la participacioacuten en la sociedad pues solo participando investigando involucraacutendose buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento

Se aprende con lo que se vive lo que se recrea y lo que se reinventa y no simplemente con lo que se lee y se escucha

En este modelo a diferencia de lo que ocurre en el modelo bancario el error es algo que se asume como elemento necesario en el proceso de acercamiento a la verdad No hay errores sino aprendizajes Tambieacuten se acepta el conflicto en lugar de su evitacioacuten como fuerza problematizadora sin crisis difiacutecilmente puede haber crecimiento

No se trata de un modelo individual sino grupal (recordemos que nadie se educa solo) de experiencia compartida y de interaccioacuten con los demaacutes El eje es el grupo no el profesor El profesor estaacute para estimular para problematizar para facilitar el proceso de buacutesqueda para escuchar y ayudar a que el grupo se exprese aportaacutendole la informacioacuten necesaria para que avance en el proceso Se propicia la solidaridad la cooperacioacuten la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno Es tambieacuten un proceso permanente pero no dogmaacutetico sino abierto

Los recursos se emplean maacutes que para reforzar contenidos para estimular la reflexioacuten la participacioacuten el diaacutelogo y la discusioacuten

Podriacuteamos decir que si el primer modelo proponiacutea que el alumno aprenda y en el segundo que el alumno haga en este modelo el objetivo es que el alumno piense y que sea ese pensar el que le lleve a transformar su propia realidad

9 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS

Se presenta a continuacioacuten un cuadro-esquema en el que se comparan paralelamente los tres modelos descritos para que se utilice como siacutentesis y revisioacuten de lo expuesto en el punto 5 Con el mismo se pretende presentar de manera global los enunciados propuestos para obtener una comparacioacuten visual de los mismos

Puede resultar de intereacutes realizar un estudio comparativo de los mismos estableciendo ejemplos y situaciones reales de aula en las que se pongan de manifiesto el grado de aplicacioacuten de cada uno de los elementos caracteriacutesticos de cada modelo

INDICADORES MODELO

EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS

EacuteNFASIS EN LOS RESULTADOS

EacuteNFASIS EN EL PROCESO

CONCEPCIOacuteN Bancaria Manipuladora Transformadora

PEDAGOGIacuteA Exoacutegena Exoacutegena Endoacutegena

LUGAR DEL ALUMNO

Objeto Objeto Sujeto

EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo

RELACIOacuteN Autoritaria-Paternalista Autoritaria-Paternalista Cooperativa

OBJETIVO EVALUADO

Ensentildear Aprender (Repetir) Entrenar Hacer Pensar Transformar

FUNCIOacuteN EDUCATIVA

Transmisioacuten de conocimientos

Teacutecnicas-Conductas (Ingenieriacutea del Comportamiento)

Reflexioacuten-Accioacuten

TIPO DE COMUNICACIOacuteN

Transmisioacuten de Informacioacuten Informacioacuten Persuasioacuten Comunicacioacuten (Diaacutelogo)

MOTIVACIOacuteN IndividualPremiosCastigos IndividualEstiacutemuloRecompensa Social

FUNCIOacuteN DEL PROFESOR

Ensentildeante Instructor Facilitador-Animador

GRADO DE PARTICIPACIOacuteN

Miacutenima Seudo participacioacuten Maacutexima

FORMACIOacuteN DE LA CRITICIDAD

Bloqueada Evitada Altamente estimulada

CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada

PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino buacutesqueda

MANEJO DEL CONFLICTO

Reprimido Eludido Asumido

RECURSOS Refuerzo transmisioacuten Tecnologiacutea educativa Generadores

VALOR

Acatamiento

Acatamiento Adaptacioacuten Solidaridad Cooperacioacuten

(Adaptado de KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten)

GLOSARIO DE TEacuteRMINOS

Actitud Tendencia o disposicioacuten del aacutenimo con relacioacuten a determinadas cosas personas ideas o fenoacutemenos Las actitudes valores y normas constituyen un aacutembito o campo de objetivos y contenidos

Aacuterea de conocimiento Campo del saber caracterizado por la homogeneidad de su objeto de conocimiento una comuacuten tradicioacuten histoacuterica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales o internacionales

Comunicacioacuten Trato o correspondencia entre dos o maacutes personas que implica la transmisioacuten de sentildeales mediante un coacutedigo comuacuten al emisor y al receptor

Contenido Lo que se ensentildea el objeto del aprendizaje El curriacuteculo distingue entre tres tipos de contenidos conceptos procedimientos y actitudes

Evaluacioacuten Valoracioacuten a partir de la informacioacuten recogida de los aprendizajes de los alumnos de la actuacioacuten del profesorado del proceso de ensentildeanza etc

Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea

Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo

Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta

REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992

GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984

IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994

KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998

PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988

EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo

RELACIOacuteN Autoritaria-Paternalista Autoritaria-Paternalista Cooperativa

OBJETIVO EVALUADO

Ensentildear Aprender (Repetir) Entrenar Hacer Pensar Transformar

FUNCIOacuteN EDUCATIVA

Transmisioacuten de conocimientos

Teacutecnicas-Conductas (Ingenieriacutea del Comportamiento)

Reflexioacuten-Accioacuten

TIPO DE COMUNICACIOacuteN

Transmisioacuten de Informacioacuten Informacioacuten Persuasioacuten Comunicacioacuten (Diaacutelogo)

MOTIVACIOacuteN IndividualPremiosCastigos IndividualEstiacutemuloRecompensa Social

FUNCIOacuteN DEL PROFESOR

Ensentildeante Instructor Facilitador-Animador

GRADO DE PARTICIPACIOacuteN

Miacutenima Seudo participacioacuten Maacutexima

FORMACIOacuteN DE LA CRITICIDAD

Bloqueada Evitada Altamente estimulada

CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada

PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino buacutesqueda

MANEJO DEL CONFLICTO

Reprimido Eludido Asumido

RECURSOS Refuerzo transmisioacuten Tecnologiacutea educativa Generadores

VALOR

Acatamiento

Acatamiento Adaptacioacuten Solidaridad Cooperacioacuten

(Adaptado de KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten)

GLOSARIO DE TEacuteRMINOS

Actitud Tendencia o disposicioacuten del aacutenimo con relacioacuten a determinadas cosas personas ideas o fenoacutemenos Las actitudes valores y normas constituyen un aacutembito o campo de objetivos y contenidos

Aacuterea de conocimiento Campo del saber caracterizado por la homogeneidad de su objeto de conocimiento una comuacuten tradicioacuten histoacuterica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales o internacionales

Comunicacioacuten Trato o correspondencia entre dos o maacutes personas que implica la transmisioacuten de sentildeales mediante un coacutedigo comuacuten al emisor y al receptor

Contenido Lo que se ensentildea el objeto del aprendizaje El curriacuteculo distingue entre tres tipos de contenidos conceptos procedimientos y actitudes

Evaluacioacuten Valoracioacuten a partir de la informacioacuten recogida de los aprendizajes de los alumnos de la actuacioacuten del profesorado del proceso de ensentildeanza etc

Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea

Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo

Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta

REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992

GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984

IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994

KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998

PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988

Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea

Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo

Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta

REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992

GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984

IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994

KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998

PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988