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EL PROFESOR EFICAZ
INTRODUCCIOacuteN
OBJETIVOS
PALABRAS CLAVE
DESARROLLO DE CONTENIDOS
1 CARACTERIacuteSTICAS DEL PROFESOR
11 Consideraciones generales
2 ROLES DEL PROFESOR 3 POSTURAS ADOPTABLES 4 RELACIONES DEL PROFESOR
41 Con sus alumnos 42 Con el resto de profesores del centro 43 Con su formacioacuten y perfeccionamiento
5 MODELOS DE ENSENtildeANZA
51 Anaacutelisis de los modelos
6 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS 7 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS EFECTOS 8 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN EL PROCESO 9 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS
GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
INTRODUCCIOacuteN
En el proceso de ensentildeanza-aprendizaje destacan dos elementos vitales para lograr un eficaz desarrollo del mismo el profesor y el alumno
La figura del profesor es vital para que los demaacutes elementos del proceso funcionen adecuadamente gracias a la funcioacuten que debe desarrollar como guiacutea y mediador
Veremos las diferentes actividades que debe atender para que su labor sea realmente eficaz y dejaremos el enlace para abordar posteriormente la figura del alumno y su proceso de aprendizaje
Tambieacuten se describen y analizan los distintos modelos desde un punto de vista criacutetico dejando al alumno la valoracioacuten y decisioacuten sobre los mismos
OBJETIVOS
Con los contenidos del presente apartado se pretende que el alumno sea capaz de
Concienciarse de la importancia de la figura del profesor en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Enumerar definir los diversos roles que debe realizar el profesor
Definir las caracteriacutesticas de los distintos roles del profesor Diferenciar las diferentes posturas a adoptar ante las nuevas tendencias Definir las diferentes relaciones del profesor Clasificar los distintos modelos docentes Enumerar las caracteriacutesticas de cada modelo
PALABRAS CLAVE
Roles del profesor Formacioacuten y perfeccionamiento Modelos exoacutegenos Modelos endoacutegenos Emi-rec
DESARROLLO DE CONTENIDOS
1 CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DEL PROFESOR
11 Consideraciones generales
Hasta hace un tiempo la ensentildeanza teniacutea al profesor como eje central limitando su obligacioacuten a explicar los diferentes contenidos con poca o ninguna responsabilidad en el aprendizaje del alumno Si eacuteste aprendiacutea el profesor era bueno y si por el contrario no progresaba la responsabilidad recaiacutea en el alumno
Este enfoque es hoy totalmente inaceptable e incluso de dudosa eacutetica y se asume que la ensentildeanza tiene su razoacuten de ser no porque exista un docente sino porque hay alguien a quien ensentildear algo y eacuteste alguien debe ser el objetivo de la accioacuten pedagoacutegica
2 ROLES DEL PROFESOR
Silberman establece una analogiacutea entre ensentildeanza y medicina cuando dice que el gran profesor como el gran meacutedico es aqueacutel que antildeade creatividad e inspiracioacuten a un repertorio baacutesico Pero ambos no solo han de diagnosticar sino tambieacuten buscar y aplicar soluciones
Desde un punto de vista simplista podemos definir al profesor como una persona que ayuda a otras a aprender Esta visioacuten puede parecer trivial y de sencillo desarrollo pero consideremos los diferentes roles que debe integrar en su figura para llevar a cabo su misioacuten de la forma maacutes eficaz posible
Experto en instruccioacuten Motivador Organizador Liacuteder Orientador Arquitecto Modelo
Veamos en el siguiente cuadro algunas de las acciones a llevar a cabo en cada uno de los roles citados
ROL ACCIONES
EXPERTO EN INSTRUCCIOacuteN
Decisiones sobre
Fines a alcanzar
Metodologiacutea y recursos Contenidos a desarrollar Actividades para su desarrollo Evaluacioacuten
MOTIVADOR Procedimientos a utilizar Conocimiento del alumno
ORGANIZADOR
Organizacioacuten de la clase Interaccioacuten con los alumnos Planificacioacuten supervisioacuten de tareas Preparacioacuten de pruebas de evaluacioacuten
asignacioacuten de calificaciones Reuniones con otros profesores
LIacuteDER Atencioacuten a las necesidades de todos y de cada uno de los alumnos
Teacutecnicas de manejo de grupos
ORIENTADOR Ayuda en resolucioacuten de problemas al alumno Guiacutea en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
ARQUITECTO Modelador y facilitador del aprendizaje significativo Adecuacioacuten de metodologiacutea y recursos
MODELO Actitudes Entusiasmo Eacutetica
Se puede apreciar que son muchas y variadas las actividades que ha de llevar a cabo un profesor y en el desarrollo de ellas estaacute impliacutecito que su labor sea o no eficaz Es importante que el profesor realice un proceso de reflexioacuten sobre todas y cada una de ellas para determinar el grado de aportacioacuten que puede facilitarle su labor de aula
3 POSTURAS ADOPTABLES
Si el profesor quiere adaptarse a las nuevas tendencias docentes deberaacute asumir una postura responsable y sincera que unida a una apertura intelectual facilite su tarea
La actitud reflexiva ha de estar presente en la labor diaria del profesor y su profesionalidad docente no debe ser un simple antildeadido de destrezas que se pueden poner y quitar a voluntad el profesor debe tener un deseo activo de atender a maacutes de un punto de vista ser capaz de contemplar las posibles alternativas y reconocer los posibles errores propios aunque esto afecte a sus maacutes iacutentimas convicciones Preguntarse constantemente por queacute hace lo que hace en clase y si realmente se encuentra satisfecho con ello es un ejercicio muy recomendable y que debe estar siempre presente en su aacutenimo
Comparar los resultados obtenidos con los deseados y atender a los imprevistos que surjan es una manera eficaz de auto evaluar la propia praacutectica docente que a su vez ayudaraacute a complementar su propia formacioacuten
4 RELACIONES DEL PROFESOR
El profesor ademaacutes del desempentildeo de los papeles anteriormente citados tiene que mantener una serie de relaciones como parte importante en el desarrollo de su labor El aacutembito de estas relaciones lo vamos a analizar bajo una triple oacuteptica
Con sus alumnos Con el resto de profesores Con su formacioacuten y perfeccionamiento
41 Con sus alumnos
Fundamentalmente las relaciones deben dirigirse a dos aspectos fundamentales
Conocer las necesidades intereses dificultades y aptitudes de sus alumnos con el fin de guiar y orientar su proceso educativo bajo una doble perspectiva
o La ensentildeanza en la que estaacuten incluidas dos funciones principales la motivacioacuten y la informacioacuten eacutesta uacuteltima referida tanto a los contenidos en siacute como a las diferentes teacutecnicas para su consecucioacuten
o La ayuda individual o sea la orientacioacuten para un mejor desarrollo de sus tareas
Su cometido se ampliacutea y se vuelve maacutes complejo pasando de ser explicador o aclarador a convertirse en guiacutea y orientador del proceso de aprendizaje del alumno
Este aprendizaje ha de ser significativo y activo de modo que la resolucioacuten de problemas se convierta en una estrategia central Se concibe el aprendizaje no solo como una mera acumulacioacuten de informacioacuten sino como el elemento maacutes significativo para la resolucioacuten y nuevo planteamiento de problemas reales de manera que el alumno se convierta en constructor activo de su conocimiento
Evaluar el rendimiento del grupo de alumnos del que es responsable tanto individual como colectivamente Esta actividad estaacute iacutentimamente relacionada con la de orientacioacuten del alumno hacia nuevas metas o hacia la superacioacuten de sus dificultades o limitaciones
42 Con el resto de profesores del centro
El profesor tiene que estar actualizado si desea ser eficaz no solo en las materias de su competencia sino tambieacuten en lo referente a las teacutecnicas didaacutecticas gestioacuten de grupos psicologiacutea del alumno y en todas aquellas que le permitan aceptar y adaptarse a los continuos cambios e innovaciones en los que se encuentra inmersa la accioacuten educativa
Por ello es importante la existencia de una comunicacioacuten fluida y sincera con el resto de los profesores compantildeeros para que mediante la colaboracioacuten y la coordinacioacuten se reciban influencias que beneficien y potencien la labor docente
Se puede observar que a medida que aumenta el nuacutemero de profesores en un centro docente puede aparecer una cierta tendencia al establecimiento de relaciones teacutecnico-cientiacuteficas con peacuterdida de las relaciones humanas El mantenimiento de estas uacuteltimas es un factor que debe cuidarse pues al ser la educacioacuten un subsistema del sistema social es en eacutel donde se desarrolla y recibe sus influencias a la vez que aporta sus frutos
43 Con su formacioacuten y perfeccionamiento
En este sentido hay que atender a dos aspectos
En lo referente a los contenidos
Con relacioacuten a las teacutecnicas didaacutecticas
Para ello debe utilizar todos los recursos a su alcance para actualizarse perfeccionarse y reciclarse en aquellas aacutereas de conocimiento objeto de su labor
Los Cursos de capacitacioacuten pedagoacutegica proporcionan los rudimentos baacutesicos fundamentales necesarios para que el profesor novel pueda enfrentarse a su labor de aula con ciertas garantiacuteas de eacutexito Pero ademaacutes debe ser una preocupacioacuten personal ampliar su perfeccionamiento con los diferentes procedimientos a su alcance como pueden ser
Cursos (CEFORE UNED Cursos de veranohellip)
Seminarios Jornadas pedagoacutegicas Programas de formacioacuten en soportes tecnoloacutegicos (CD-ROM DVD Internethellip) Publicaciones especializadas Auto-anaacutelisis (mediante grabaciones en viacutedeo cuestionarioshellip)
5 MODELOS DE ENSENtildeANZA
Aunque existen muchas concepciones pedagoacutegicas baacutesicamente pueden agruparse en dos grupos que engloban tres modelos fundamentales
MODELOS EXOacuteGENOS
(educacioacuten = Objeto)
Educacioacuten que pone el eacutenfasis en los contenidos
Educacioacuten que pone el eacutenfasis en los efectos
MODELOS ENDOacuteGENOS
(Educando = Sujeto)
Educacioacuten que pone el eacutenfasis en el proceso
Se denomina exoacutegenos a los dos primeros modelos porque ofrecen una visioacuten externa al destinatario el alumno al que se ve como objeto mientras que el modelo endoacutegeno tiene su punto de partida en el alumno al que considera sujeto de la educacioacuten
La finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos sino tambieacuten que desarrolle unos procedimientos autoacutenomos de pensamiento La actividad espontaacutenea del alumno debe ser a la vez meta y punto de partida de la accioacuten educativa
Estos tres modelos presentados no son quiacutemicamente puros sino que cada uno de ellos sin prescindir totalmente de los otros enfatiza en objetivos diferentes Si analizamos de forma sumarial estos modelos podemos destacar como rasgos definitorios de cada uno de ellos los siguientes
o Eacutenfasis en los contenidos
o Eacutenfasis en los efectos
o Eacutenfasis en el proceso
51 Anaacutelisis de los modelos
Analizaremos a continuacioacuten con algo maacutes de detalle los tres modelos propuestos y compararemos las caracteriacutesticas generales de cada uno de ellos dejando al lector el proceso de anaacutelisis y de reflexioacuten sobre los mismos
6 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS
Responde al tipo de educacioacuten tradicional basada en la transmisioacuten de conocimientos Es el que sabe (profesor) el que transmite al que no sabe (alumno) Es como depositar en un banco (mente del alumno) unos valores (los conocimientos) como si de un receptaacuteculo al que los trasvasamos se tratara
Este tipo se basa en un modelo de educacioacuten que responde a ideas autoritarias y paternalistas y que tiene una clara estructura vertical Con el mismo se puede decir que se consigue informacioacuten pero no formacioacuten Paulo Freire denominaba a esta educacioacuten modelo bancario
Sintetizando podemos ver sus notas diferenciadoras en el siguiente cuadro
El profesor El alumno
Es siempre quien educa Es siempre el que es educado
Prescribe norma pone las reglas Obedece sigue las normas
Elige los contenidos de la programacioacuten Los recibe en forma de depoacutesito
Es el sujeto del proceso Es el objeto del proceso
En este modelo se marca como objetivo que el alumno aprenda y tiene como ejes principales al profesor y a los libros de texto
Impera la importancia del dato sobre la del concepto daacutendose poca importancia a la comunicacioacuten y a la actividad participativa Se premia la memorizacioacuten y se castiga la reproduccioacuten poco fidedigna del modelo original transmitido con lo que la creatividad y la elaboracioacuten personal del alumno se reprime y es considerada como error De esta forma al admitir como uacutenica verdad la del profesor se desvalorizan las experiencias vitales del alumno
Los resultados que propicia este modelo son fundamentalmente que
El alumno se vuelve pasivo y no desarrolla capacidades criacuteticas y de raciocinio Se establece una gran diferencia de status profesor-alumno Se fomenta el individualismo (en virtud del reacutegimen de premios y castigos) y la competencia eliminaacutendose
los principios de solidaridad y cooperacioacuten Se crea en el alumno un esquema mental dogmaacutetico y una sensacioacuten de inseguridad y de baja
autoestima
Con el mismo el alumno sigue un proceso simplista
Memorizacioacuten Repeticioacuten Borrado
Lo que origina que no aprenda al no existir asimilacioacuten ni elaboracioacuten personal
Esquemaacuteticamente podemos representar el modelo seguacuten el siguiente graacutefico
Aunque dadas las caracteriacutesticas enunciadas una representacioacuten maacutes correcta seriacutea la siguiente
pues se trata de una educacioacuten esencialmente autoritaria dominada por el emisor (profesor) es decir se trata de poner en praacutectica una comunicacioacuten unidireccional
7 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS EFECTOS
Este modelo responde a la idea de que el profesor es una especie de arquitecto de la conducta humana Este modelo es el que maacutes influencia ha tenido en la educacioacuten En la mayoriacutea de los textos de estudio que se utilizan estaacuten impliacutecitos los principios rectores de este modelo de educacioacuten
Si analizamos sus caracteriacutesticas se aprecia que en liacuteneas generales se puede compartir y asumir y que muchas se encuentran presentes en todos los modelos
Surge como respuesta maacutes moderna al meacutetodo tradicional Otorga especial importancia a la motivacioacuten del alumno Rechaza de alguna manera los programas muy amplios Postula como finalidad el cambio de actitudes Da importancia a la comunicacioacuten con retroalimentacioacuten por parte del alumno Es un modelo que propone acciones Se preocupa en gran manera de evaluar el resultado de esas acciones
No obstante sigue teniendo caracteriacutesticas impositivas para el alumno al igual que el modelo bancario y condiciona al alumno para que adopte las ideas que el profesor ha determinado de antemano Todos los pasos de la ensentildeanza han sido previamente programados y eacutesta se convierte en una serie de teacutecnicas para el aprendizaje
Si a la educacioacuten del modelo anterior la denominaacutebamos bancaria a eacutesta podriacuteamos bautizarla como manipuladora El verbo que predomina en el modelo es persuadir ya no se trata solo de transmitir informacioacuten sino de convencer de manejar y de condicionar al alumno para que adopte la nueva conducta propuesta auacuten con la buena intencioacuten de conseguir una mejora La funcioacuten del profesor (actuacutea como una especie de ingeniero del comportamiento) es la de inducir y persuadir a sus alumnos para que adopten determinadas formas de sentir pensar y actuar
Este aspecto que en la ensentildeanza puede tener aspectos positivos y necesarios desde la oacuteptica actitudinal conlleva otros que podriacuteamos considerar negativos al no tener en cuenta a la persona pues en eacutel no se procura el pleno desarrollo autoacutenomo de la personalidad del alumno
La cimentacioacuten del modelo es la teoriacutea conductista y se basa en un esquema de estiacutemulos y recompensas se asigna al haacutebito el papel central en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje De esta forma lo que se crean son conductas automaacuteticas no reflexivas ni conscientes con lo que educar se convierte en generar haacutebitos maacutes que en razonar La base para lograr el cambio de actitudes radica en la recompensa Asimismo se considera que el profesor siempre tiene razoacuten y si el alumno no acepta las nuevas conductas es debido a prejuicios o por ignorancia
Se trata de inculcar nuevas actitudes sin tener apenas en cuenta la reflexioacuten la conciencia y la libre eleccioacuten No se busca que el alumno piense y discuta el problema y tome una decisioacuten eacutese es un proceso que conlleva mucho tiempo sino que con el cebo de la recompensa se condiciona al alumno para lograr el cambio que se desea imponer
Este modelo se encuentra presente en la denominada ensentildeanza programada y en la educacioacuten a distancia en la que el alumno estudia solo pero no indagando ni pensando por su cuenta sino condicionado por unos pasos prefijados por los disentildeadores del curso materializados en una serie de ayudas maacutes o menos tecnoloacutegicas (viacutedeos disquetes CD-ROMs etc) en las que ya estaacute todo prefijado de antemano
Con estos esquemas se tecnifica la ensentildeanza pero se suprime el razonamiento personal sobre como el alumno ha llegado a una determinada respuesta (incluso ha podido deberse al factor azar) y se excluyen la creatividad y la reelaboracioacuten por parte del alumno Eacuteste participa como ejecutor solamente de las directrices previamente marcadas
Con este modelo se propician la competitividad y el individualismo y como solo se valoran los resultados en teacuterminos de logro de objetivos establecidos de antemano no se fomenta la conciencia criacutetica necesaria en la formacioacuten de un alumno que se va a encontrar en su vida con situaciones que ha de resolver por siacute mismo y si no es capaz de sacar consecuencias de sus propias acciones los resultados obtenidos no van a ser los adecuados
El objetivo que persigue este modelo es que el alumno haga Podemos representarlo con el siguiente graacutefico
Puede notarse la diferencia con el modelo anterior en la existencia de cierta actividad en el receptor y se podriacutea tener la sensacioacuten de la existencia de cierta bidireccionalidad Pero no debemos olvidarnos de que la persuasioacuten impera para lograr los efectos deseados con lo que la retroalimentacioacuten (feedback) es solo una comprobacioacuten del logro del resultado previsto
Si esta se logra la respuesta es positiva en caso contrario es utilizada por el emisor para proceder al ajuste de proacuteximos mensajes y cambiarlos formalmente para lograr la respuesta prevista Es decir la retroalimentacioacuten es un instrumento para asegurar el logro de las metas del profesor un mecanismo para comprobar la obtencioacuten de la respuesta buscada
Sintetizando primero se condiciona al alumno en su conducta sus actitudes y sus haacutebitos y luego se comprueba si emite la respuesta para la que ha sido condicionado
Haciendo un siacutemil con la publicidad comercial el feedback seriacutea la comprobacioacuten posterior del aumento de ventas de un determinado producto realizada con posterioridad a la campantildea publicitaria
Es importante que el profesor se pregunte hasta que punto consciente o inconscientemente reproduce en sus actividades docentes este modelo iquestDamos maacutes importancia a los efectos inmediatos de nuestras acciones que al proceso de los alumnos y asiacute forzamos las decisiones iquestDamos maacutes importancia a la cantidad que a la calidad iquestNos paramos a analizar si el alumno ha sido capaz de captar y de comprender Eacutesta cuestiones deben ser objeto de profunda reflexioacuten para un profesor consecuente con su labor
El modelo puede resultar atrayente su aparente eficacia (aunque no muy eacutetica) parece que da resultado pero al ser un modelo mecanicista cosecha maacutes fracasos que eacutexitos El hecho de que la manipulacioacuten sea eficaz en algunos no significa que se pueda extrapolar a la accioacuten educativa El profesor no vende reflexioacuten espiacuteritu criacutetico solidaridad y cooperacioacuten con los mismos criterios con los que se pueda vender una determinada marca de bebida refrescante
8 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN EL PROCESO
El principal inspirador de este modelo endoacutegeno es Paulo Freire y eacutel lo denomina modelo de educacioacuten transformadora Ya no se trata de una educacioacuten para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que lo que busca es formar al alumno y transformar su realidad
Se parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre siacute mediatizados por el mundo Esta dinaacutemica es la que conforma el proceso educativo
La educacioacuten se ve como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo elaborando reinventando y haciendo suyo el conocimiento
El esquema representativo podiacutea ser el siguiente
Ya no hay profesor-emisor y alumno-receptor sino que en el proceso aparece una bidireccionalidad permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores (emisores y receptores simultaacuteneamente esto es Emi-Rec s)
El modelo propugna un proceso
en el que la figura del profesor ya no es la de alguien que solo ensentildea y dirige sino la del que acompantildea para estimular el anaacutelisis y la reflexioacuten para facilitar ambos para aprender con y del alumno para deconstruir la realidad y volverla a construir juntos
Podriacutea decirse que este modelo tambieacuten propugna un cambio de actitudes pero la diferencia con el anterior es que no se basa en una mera adopcioacuten de nuevas tecnologiacuteas ni en el condicionamiento mecaacutenico de conductas sino en el paso de un alumno acriacutetico a un alumno criacutetico con una serie de valores solidarios que nunca se podraacuten lograr con la aplicacioacuten de criterios manipuladores
Se trata de un modelo problematizador que busca ayudar al alumno y lograr que aprenda a aprender razonando por siacute mismo y desarrollando su capacidad de deducir de relacionar y de elaborar siacutentesis Lo que el alumno necesita desde esta visioacuten es no tantos datos ni informaciones sino instrumentos para pensar para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias vaacutelidas en la vida real con las que ampliar su entorno
La base es la participacioacuten activa del alumno en el proceso educativo y la formacioacuten para la participacioacuten en la sociedad pues solo participando investigando involucraacutendose buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento
Se aprende con lo que se vive lo que se recrea y lo que se reinventa y no simplemente con lo que se lee y se escucha
En este modelo a diferencia de lo que ocurre en el modelo bancario el error es algo que se asume como elemento necesario en el proceso de acercamiento a la verdad No hay errores sino aprendizajes Tambieacuten se acepta el conflicto en lugar de su evitacioacuten como fuerza problematizadora sin crisis difiacutecilmente puede haber crecimiento
No se trata de un modelo individual sino grupal (recordemos que nadie se educa solo) de experiencia compartida y de interaccioacuten con los demaacutes El eje es el grupo no el profesor El profesor estaacute para estimular para problematizar para facilitar el proceso de buacutesqueda para escuchar y ayudar a que el grupo se exprese aportaacutendole la informacioacuten necesaria para que avance en el proceso Se propicia la solidaridad la cooperacioacuten la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno Es tambieacuten un proceso permanente pero no dogmaacutetico sino abierto
Los recursos se emplean maacutes que para reforzar contenidos para estimular la reflexioacuten la participacioacuten el diaacutelogo y la discusioacuten
Podriacuteamos decir que si el primer modelo proponiacutea que el alumno aprenda y en el segundo que el alumno haga en este modelo el objetivo es que el alumno piense y que sea ese pensar el que le lleve a transformar su propia realidad
9 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS
Se presenta a continuacioacuten un cuadro-esquema en el que se comparan paralelamente los tres modelos descritos para que se utilice como siacutentesis y revisioacuten de lo expuesto en el punto 5 Con el mismo se pretende presentar de manera global los enunciados propuestos para obtener una comparacioacuten visual de los mismos
Puede resultar de intereacutes realizar un estudio comparativo de los mismos estableciendo ejemplos y situaciones reales de aula en las que se pongan de manifiesto el grado de aplicacioacuten de cada uno de los elementos caracteriacutesticos de cada modelo
INDICADORES MODELO
EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS
EacuteNFASIS EN LOS RESULTADOS
EacuteNFASIS EN EL PROCESO
CONCEPCIOacuteN Bancaria Manipuladora Transformadora
PEDAGOGIacuteA Exoacutegena Exoacutegena Endoacutegena
LUGAR DEL ALUMNO
Objeto Objeto Sujeto
EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo
RELACIOacuteN Autoritaria-Paternalista Autoritaria-Paternalista Cooperativa
OBJETIVO EVALUADO
Ensentildear Aprender (Repetir) Entrenar Hacer Pensar Transformar
FUNCIOacuteN EDUCATIVA
Transmisioacuten de conocimientos
Teacutecnicas-Conductas (Ingenieriacutea del Comportamiento)
Reflexioacuten-Accioacuten
TIPO DE COMUNICACIOacuteN
Transmisioacuten de Informacioacuten Informacioacuten Persuasioacuten Comunicacioacuten (Diaacutelogo)
MOTIVACIOacuteN IndividualPremiosCastigos IndividualEstiacutemuloRecompensa Social
FUNCIOacuteN DEL PROFESOR
Ensentildeante Instructor Facilitador-Animador
GRADO DE PARTICIPACIOacuteN
Miacutenima Seudo participacioacuten Maacutexima
FORMACIOacuteN DE LA CRITICIDAD
Bloqueada Evitada Altamente estimulada
CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada
PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino buacutesqueda
MANEJO DEL CONFLICTO
Reprimido Eludido Asumido
RECURSOS Refuerzo transmisioacuten Tecnologiacutea educativa Generadores
VALOR
Acatamiento
Acatamiento Adaptacioacuten Solidaridad Cooperacioacuten
(Adaptado de KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten)
GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Actitud Tendencia o disposicioacuten del aacutenimo con relacioacuten a determinadas cosas personas ideas o fenoacutemenos Las actitudes valores y normas constituyen un aacutembito o campo de objetivos y contenidos
Aacuterea de conocimiento Campo del saber caracterizado por la homogeneidad de su objeto de conocimiento una comuacuten tradicioacuten histoacuterica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales o internacionales
Comunicacioacuten Trato o correspondencia entre dos o maacutes personas que implica la transmisioacuten de sentildeales mediante un coacutedigo comuacuten al emisor y al receptor
Contenido Lo que se ensentildea el objeto del aprendizaje El curriacuteculo distingue entre tres tipos de contenidos conceptos procedimientos y actitudes
Evaluacioacuten Valoracioacuten a partir de la informacioacuten recogida de los aprendizajes de los alumnos de la actuacioacuten del profesorado del proceso de ensentildeanza etc
Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea
Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo
Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992
GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984
IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994
KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998
PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988
Definir las caracteriacutesticas de los distintos roles del profesor Diferenciar las diferentes posturas a adoptar ante las nuevas tendencias Definir las diferentes relaciones del profesor Clasificar los distintos modelos docentes Enumerar las caracteriacutesticas de cada modelo
PALABRAS CLAVE
Roles del profesor Formacioacuten y perfeccionamiento Modelos exoacutegenos Modelos endoacutegenos Emi-rec
DESARROLLO DE CONTENIDOS
1 CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DEL PROFESOR
11 Consideraciones generales
Hasta hace un tiempo la ensentildeanza teniacutea al profesor como eje central limitando su obligacioacuten a explicar los diferentes contenidos con poca o ninguna responsabilidad en el aprendizaje del alumno Si eacuteste aprendiacutea el profesor era bueno y si por el contrario no progresaba la responsabilidad recaiacutea en el alumno
Este enfoque es hoy totalmente inaceptable e incluso de dudosa eacutetica y se asume que la ensentildeanza tiene su razoacuten de ser no porque exista un docente sino porque hay alguien a quien ensentildear algo y eacuteste alguien debe ser el objetivo de la accioacuten pedagoacutegica
2 ROLES DEL PROFESOR
Silberman establece una analogiacutea entre ensentildeanza y medicina cuando dice que el gran profesor como el gran meacutedico es aqueacutel que antildeade creatividad e inspiracioacuten a un repertorio baacutesico Pero ambos no solo han de diagnosticar sino tambieacuten buscar y aplicar soluciones
Desde un punto de vista simplista podemos definir al profesor como una persona que ayuda a otras a aprender Esta visioacuten puede parecer trivial y de sencillo desarrollo pero consideremos los diferentes roles que debe integrar en su figura para llevar a cabo su misioacuten de la forma maacutes eficaz posible
Experto en instruccioacuten Motivador Organizador Liacuteder Orientador Arquitecto Modelo
Veamos en el siguiente cuadro algunas de las acciones a llevar a cabo en cada uno de los roles citados
ROL ACCIONES
EXPERTO EN INSTRUCCIOacuteN
Decisiones sobre
Fines a alcanzar
Metodologiacutea y recursos Contenidos a desarrollar Actividades para su desarrollo Evaluacioacuten
MOTIVADOR Procedimientos a utilizar Conocimiento del alumno
ORGANIZADOR
Organizacioacuten de la clase Interaccioacuten con los alumnos Planificacioacuten supervisioacuten de tareas Preparacioacuten de pruebas de evaluacioacuten
asignacioacuten de calificaciones Reuniones con otros profesores
LIacuteDER Atencioacuten a las necesidades de todos y de cada uno de los alumnos
Teacutecnicas de manejo de grupos
ORIENTADOR Ayuda en resolucioacuten de problemas al alumno Guiacutea en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
ARQUITECTO Modelador y facilitador del aprendizaje significativo Adecuacioacuten de metodologiacutea y recursos
MODELO Actitudes Entusiasmo Eacutetica
Se puede apreciar que son muchas y variadas las actividades que ha de llevar a cabo un profesor y en el desarrollo de ellas estaacute impliacutecito que su labor sea o no eficaz Es importante que el profesor realice un proceso de reflexioacuten sobre todas y cada una de ellas para determinar el grado de aportacioacuten que puede facilitarle su labor de aula
3 POSTURAS ADOPTABLES
Si el profesor quiere adaptarse a las nuevas tendencias docentes deberaacute asumir una postura responsable y sincera que unida a una apertura intelectual facilite su tarea
La actitud reflexiva ha de estar presente en la labor diaria del profesor y su profesionalidad docente no debe ser un simple antildeadido de destrezas que se pueden poner y quitar a voluntad el profesor debe tener un deseo activo de atender a maacutes de un punto de vista ser capaz de contemplar las posibles alternativas y reconocer los posibles errores propios aunque esto afecte a sus maacutes iacutentimas convicciones Preguntarse constantemente por queacute hace lo que hace en clase y si realmente se encuentra satisfecho con ello es un ejercicio muy recomendable y que debe estar siempre presente en su aacutenimo
Comparar los resultados obtenidos con los deseados y atender a los imprevistos que surjan es una manera eficaz de auto evaluar la propia praacutectica docente que a su vez ayudaraacute a complementar su propia formacioacuten
4 RELACIONES DEL PROFESOR
El profesor ademaacutes del desempentildeo de los papeles anteriormente citados tiene que mantener una serie de relaciones como parte importante en el desarrollo de su labor El aacutembito de estas relaciones lo vamos a analizar bajo una triple oacuteptica
Con sus alumnos Con el resto de profesores Con su formacioacuten y perfeccionamiento
41 Con sus alumnos
Fundamentalmente las relaciones deben dirigirse a dos aspectos fundamentales
Conocer las necesidades intereses dificultades y aptitudes de sus alumnos con el fin de guiar y orientar su proceso educativo bajo una doble perspectiva
o La ensentildeanza en la que estaacuten incluidas dos funciones principales la motivacioacuten y la informacioacuten eacutesta uacuteltima referida tanto a los contenidos en siacute como a las diferentes teacutecnicas para su consecucioacuten
o La ayuda individual o sea la orientacioacuten para un mejor desarrollo de sus tareas
Su cometido se ampliacutea y se vuelve maacutes complejo pasando de ser explicador o aclarador a convertirse en guiacutea y orientador del proceso de aprendizaje del alumno
Este aprendizaje ha de ser significativo y activo de modo que la resolucioacuten de problemas se convierta en una estrategia central Se concibe el aprendizaje no solo como una mera acumulacioacuten de informacioacuten sino como el elemento maacutes significativo para la resolucioacuten y nuevo planteamiento de problemas reales de manera que el alumno se convierta en constructor activo de su conocimiento
Evaluar el rendimiento del grupo de alumnos del que es responsable tanto individual como colectivamente Esta actividad estaacute iacutentimamente relacionada con la de orientacioacuten del alumno hacia nuevas metas o hacia la superacioacuten de sus dificultades o limitaciones
42 Con el resto de profesores del centro
El profesor tiene que estar actualizado si desea ser eficaz no solo en las materias de su competencia sino tambieacuten en lo referente a las teacutecnicas didaacutecticas gestioacuten de grupos psicologiacutea del alumno y en todas aquellas que le permitan aceptar y adaptarse a los continuos cambios e innovaciones en los que se encuentra inmersa la accioacuten educativa
Por ello es importante la existencia de una comunicacioacuten fluida y sincera con el resto de los profesores compantildeeros para que mediante la colaboracioacuten y la coordinacioacuten se reciban influencias que beneficien y potencien la labor docente
Se puede observar que a medida que aumenta el nuacutemero de profesores en un centro docente puede aparecer una cierta tendencia al establecimiento de relaciones teacutecnico-cientiacuteficas con peacuterdida de las relaciones humanas El mantenimiento de estas uacuteltimas es un factor que debe cuidarse pues al ser la educacioacuten un subsistema del sistema social es en eacutel donde se desarrolla y recibe sus influencias a la vez que aporta sus frutos
43 Con su formacioacuten y perfeccionamiento
En este sentido hay que atender a dos aspectos
En lo referente a los contenidos
Con relacioacuten a las teacutecnicas didaacutecticas
Para ello debe utilizar todos los recursos a su alcance para actualizarse perfeccionarse y reciclarse en aquellas aacutereas de conocimiento objeto de su labor
Los Cursos de capacitacioacuten pedagoacutegica proporcionan los rudimentos baacutesicos fundamentales necesarios para que el profesor novel pueda enfrentarse a su labor de aula con ciertas garantiacuteas de eacutexito Pero ademaacutes debe ser una preocupacioacuten personal ampliar su perfeccionamiento con los diferentes procedimientos a su alcance como pueden ser
Cursos (CEFORE UNED Cursos de veranohellip)
Seminarios Jornadas pedagoacutegicas Programas de formacioacuten en soportes tecnoloacutegicos (CD-ROM DVD Internethellip) Publicaciones especializadas Auto-anaacutelisis (mediante grabaciones en viacutedeo cuestionarioshellip)
5 MODELOS DE ENSENtildeANZA
Aunque existen muchas concepciones pedagoacutegicas baacutesicamente pueden agruparse en dos grupos que engloban tres modelos fundamentales
MODELOS EXOacuteGENOS
(educacioacuten = Objeto)
Educacioacuten que pone el eacutenfasis en los contenidos
Educacioacuten que pone el eacutenfasis en los efectos
MODELOS ENDOacuteGENOS
(Educando = Sujeto)
Educacioacuten que pone el eacutenfasis en el proceso
Se denomina exoacutegenos a los dos primeros modelos porque ofrecen una visioacuten externa al destinatario el alumno al que se ve como objeto mientras que el modelo endoacutegeno tiene su punto de partida en el alumno al que considera sujeto de la educacioacuten
La finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos sino tambieacuten que desarrolle unos procedimientos autoacutenomos de pensamiento La actividad espontaacutenea del alumno debe ser a la vez meta y punto de partida de la accioacuten educativa
Estos tres modelos presentados no son quiacutemicamente puros sino que cada uno de ellos sin prescindir totalmente de los otros enfatiza en objetivos diferentes Si analizamos de forma sumarial estos modelos podemos destacar como rasgos definitorios de cada uno de ellos los siguientes
o Eacutenfasis en los contenidos
o Eacutenfasis en los efectos
o Eacutenfasis en el proceso
51 Anaacutelisis de los modelos
Analizaremos a continuacioacuten con algo maacutes de detalle los tres modelos propuestos y compararemos las caracteriacutesticas generales de cada uno de ellos dejando al lector el proceso de anaacutelisis y de reflexioacuten sobre los mismos
6 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS
Responde al tipo de educacioacuten tradicional basada en la transmisioacuten de conocimientos Es el que sabe (profesor) el que transmite al que no sabe (alumno) Es como depositar en un banco (mente del alumno) unos valores (los conocimientos) como si de un receptaacuteculo al que los trasvasamos se tratara
Este tipo se basa en un modelo de educacioacuten que responde a ideas autoritarias y paternalistas y que tiene una clara estructura vertical Con el mismo se puede decir que se consigue informacioacuten pero no formacioacuten Paulo Freire denominaba a esta educacioacuten modelo bancario
Sintetizando podemos ver sus notas diferenciadoras en el siguiente cuadro
El profesor El alumno
Es siempre quien educa Es siempre el que es educado
Prescribe norma pone las reglas Obedece sigue las normas
Elige los contenidos de la programacioacuten Los recibe en forma de depoacutesito
Es el sujeto del proceso Es el objeto del proceso
En este modelo se marca como objetivo que el alumno aprenda y tiene como ejes principales al profesor y a los libros de texto
Impera la importancia del dato sobre la del concepto daacutendose poca importancia a la comunicacioacuten y a la actividad participativa Se premia la memorizacioacuten y se castiga la reproduccioacuten poco fidedigna del modelo original transmitido con lo que la creatividad y la elaboracioacuten personal del alumno se reprime y es considerada como error De esta forma al admitir como uacutenica verdad la del profesor se desvalorizan las experiencias vitales del alumno
Los resultados que propicia este modelo son fundamentalmente que
El alumno se vuelve pasivo y no desarrolla capacidades criacuteticas y de raciocinio Se establece una gran diferencia de status profesor-alumno Se fomenta el individualismo (en virtud del reacutegimen de premios y castigos) y la competencia eliminaacutendose
los principios de solidaridad y cooperacioacuten Se crea en el alumno un esquema mental dogmaacutetico y una sensacioacuten de inseguridad y de baja
autoestima
Con el mismo el alumno sigue un proceso simplista
Memorizacioacuten Repeticioacuten Borrado
Lo que origina que no aprenda al no existir asimilacioacuten ni elaboracioacuten personal
Esquemaacuteticamente podemos representar el modelo seguacuten el siguiente graacutefico
Aunque dadas las caracteriacutesticas enunciadas una representacioacuten maacutes correcta seriacutea la siguiente
pues se trata de una educacioacuten esencialmente autoritaria dominada por el emisor (profesor) es decir se trata de poner en praacutectica una comunicacioacuten unidireccional
7 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS EFECTOS
Este modelo responde a la idea de que el profesor es una especie de arquitecto de la conducta humana Este modelo es el que maacutes influencia ha tenido en la educacioacuten En la mayoriacutea de los textos de estudio que se utilizan estaacuten impliacutecitos los principios rectores de este modelo de educacioacuten
Si analizamos sus caracteriacutesticas se aprecia que en liacuteneas generales se puede compartir y asumir y que muchas se encuentran presentes en todos los modelos
Surge como respuesta maacutes moderna al meacutetodo tradicional Otorga especial importancia a la motivacioacuten del alumno Rechaza de alguna manera los programas muy amplios Postula como finalidad el cambio de actitudes Da importancia a la comunicacioacuten con retroalimentacioacuten por parte del alumno Es un modelo que propone acciones Se preocupa en gran manera de evaluar el resultado de esas acciones
No obstante sigue teniendo caracteriacutesticas impositivas para el alumno al igual que el modelo bancario y condiciona al alumno para que adopte las ideas que el profesor ha determinado de antemano Todos los pasos de la ensentildeanza han sido previamente programados y eacutesta se convierte en una serie de teacutecnicas para el aprendizaje
Si a la educacioacuten del modelo anterior la denominaacutebamos bancaria a eacutesta podriacuteamos bautizarla como manipuladora El verbo que predomina en el modelo es persuadir ya no se trata solo de transmitir informacioacuten sino de convencer de manejar y de condicionar al alumno para que adopte la nueva conducta propuesta auacuten con la buena intencioacuten de conseguir una mejora La funcioacuten del profesor (actuacutea como una especie de ingeniero del comportamiento) es la de inducir y persuadir a sus alumnos para que adopten determinadas formas de sentir pensar y actuar
Este aspecto que en la ensentildeanza puede tener aspectos positivos y necesarios desde la oacuteptica actitudinal conlleva otros que podriacuteamos considerar negativos al no tener en cuenta a la persona pues en eacutel no se procura el pleno desarrollo autoacutenomo de la personalidad del alumno
La cimentacioacuten del modelo es la teoriacutea conductista y se basa en un esquema de estiacutemulos y recompensas se asigna al haacutebito el papel central en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje De esta forma lo que se crean son conductas automaacuteticas no reflexivas ni conscientes con lo que educar se convierte en generar haacutebitos maacutes que en razonar La base para lograr el cambio de actitudes radica en la recompensa Asimismo se considera que el profesor siempre tiene razoacuten y si el alumno no acepta las nuevas conductas es debido a prejuicios o por ignorancia
Se trata de inculcar nuevas actitudes sin tener apenas en cuenta la reflexioacuten la conciencia y la libre eleccioacuten No se busca que el alumno piense y discuta el problema y tome una decisioacuten eacutese es un proceso que conlleva mucho tiempo sino que con el cebo de la recompensa se condiciona al alumno para lograr el cambio que se desea imponer
Este modelo se encuentra presente en la denominada ensentildeanza programada y en la educacioacuten a distancia en la que el alumno estudia solo pero no indagando ni pensando por su cuenta sino condicionado por unos pasos prefijados por los disentildeadores del curso materializados en una serie de ayudas maacutes o menos tecnoloacutegicas (viacutedeos disquetes CD-ROMs etc) en las que ya estaacute todo prefijado de antemano
Con estos esquemas se tecnifica la ensentildeanza pero se suprime el razonamiento personal sobre como el alumno ha llegado a una determinada respuesta (incluso ha podido deberse al factor azar) y se excluyen la creatividad y la reelaboracioacuten por parte del alumno Eacuteste participa como ejecutor solamente de las directrices previamente marcadas
Con este modelo se propician la competitividad y el individualismo y como solo se valoran los resultados en teacuterminos de logro de objetivos establecidos de antemano no se fomenta la conciencia criacutetica necesaria en la formacioacuten de un alumno que se va a encontrar en su vida con situaciones que ha de resolver por siacute mismo y si no es capaz de sacar consecuencias de sus propias acciones los resultados obtenidos no van a ser los adecuados
El objetivo que persigue este modelo es que el alumno haga Podemos representarlo con el siguiente graacutefico
Puede notarse la diferencia con el modelo anterior en la existencia de cierta actividad en el receptor y se podriacutea tener la sensacioacuten de la existencia de cierta bidireccionalidad Pero no debemos olvidarnos de que la persuasioacuten impera para lograr los efectos deseados con lo que la retroalimentacioacuten (feedback) es solo una comprobacioacuten del logro del resultado previsto
Si esta se logra la respuesta es positiva en caso contrario es utilizada por el emisor para proceder al ajuste de proacuteximos mensajes y cambiarlos formalmente para lograr la respuesta prevista Es decir la retroalimentacioacuten es un instrumento para asegurar el logro de las metas del profesor un mecanismo para comprobar la obtencioacuten de la respuesta buscada
Sintetizando primero se condiciona al alumno en su conducta sus actitudes y sus haacutebitos y luego se comprueba si emite la respuesta para la que ha sido condicionado
Haciendo un siacutemil con la publicidad comercial el feedback seriacutea la comprobacioacuten posterior del aumento de ventas de un determinado producto realizada con posterioridad a la campantildea publicitaria
Es importante que el profesor se pregunte hasta que punto consciente o inconscientemente reproduce en sus actividades docentes este modelo iquestDamos maacutes importancia a los efectos inmediatos de nuestras acciones que al proceso de los alumnos y asiacute forzamos las decisiones iquestDamos maacutes importancia a la cantidad que a la calidad iquestNos paramos a analizar si el alumno ha sido capaz de captar y de comprender Eacutesta cuestiones deben ser objeto de profunda reflexioacuten para un profesor consecuente con su labor
El modelo puede resultar atrayente su aparente eficacia (aunque no muy eacutetica) parece que da resultado pero al ser un modelo mecanicista cosecha maacutes fracasos que eacutexitos El hecho de que la manipulacioacuten sea eficaz en algunos no significa que se pueda extrapolar a la accioacuten educativa El profesor no vende reflexioacuten espiacuteritu criacutetico solidaridad y cooperacioacuten con los mismos criterios con los que se pueda vender una determinada marca de bebida refrescante
8 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN EL PROCESO
El principal inspirador de este modelo endoacutegeno es Paulo Freire y eacutel lo denomina modelo de educacioacuten transformadora Ya no se trata de una educacioacuten para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que lo que busca es formar al alumno y transformar su realidad
Se parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre siacute mediatizados por el mundo Esta dinaacutemica es la que conforma el proceso educativo
La educacioacuten se ve como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo elaborando reinventando y haciendo suyo el conocimiento
El esquema representativo podiacutea ser el siguiente
Ya no hay profesor-emisor y alumno-receptor sino que en el proceso aparece una bidireccionalidad permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores (emisores y receptores simultaacuteneamente esto es Emi-Rec s)
El modelo propugna un proceso
en el que la figura del profesor ya no es la de alguien que solo ensentildea y dirige sino la del que acompantildea para estimular el anaacutelisis y la reflexioacuten para facilitar ambos para aprender con y del alumno para deconstruir la realidad y volverla a construir juntos
Podriacutea decirse que este modelo tambieacuten propugna un cambio de actitudes pero la diferencia con el anterior es que no se basa en una mera adopcioacuten de nuevas tecnologiacuteas ni en el condicionamiento mecaacutenico de conductas sino en el paso de un alumno acriacutetico a un alumno criacutetico con una serie de valores solidarios que nunca se podraacuten lograr con la aplicacioacuten de criterios manipuladores
Se trata de un modelo problematizador que busca ayudar al alumno y lograr que aprenda a aprender razonando por siacute mismo y desarrollando su capacidad de deducir de relacionar y de elaborar siacutentesis Lo que el alumno necesita desde esta visioacuten es no tantos datos ni informaciones sino instrumentos para pensar para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias vaacutelidas en la vida real con las que ampliar su entorno
La base es la participacioacuten activa del alumno en el proceso educativo y la formacioacuten para la participacioacuten en la sociedad pues solo participando investigando involucraacutendose buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento
Se aprende con lo que se vive lo que se recrea y lo que se reinventa y no simplemente con lo que se lee y se escucha
En este modelo a diferencia de lo que ocurre en el modelo bancario el error es algo que se asume como elemento necesario en el proceso de acercamiento a la verdad No hay errores sino aprendizajes Tambieacuten se acepta el conflicto en lugar de su evitacioacuten como fuerza problematizadora sin crisis difiacutecilmente puede haber crecimiento
No se trata de un modelo individual sino grupal (recordemos que nadie se educa solo) de experiencia compartida y de interaccioacuten con los demaacutes El eje es el grupo no el profesor El profesor estaacute para estimular para problematizar para facilitar el proceso de buacutesqueda para escuchar y ayudar a que el grupo se exprese aportaacutendole la informacioacuten necesaria para que avance en el proceso Se propicia la solidaridad la cooperacioacuten la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno Es tambieacuten un proceso permanente pero no dogmaacutetico sino abierto
Los recursos se emplean maacutes que para reforzar contenidos para estimular la reflexioacuten la participacioacuten el diaacutelogo y la discusioacuten
Podriacuteamos decir que si el primer modelo proponiacutea que el alumno aprenda y en el segundo que el alumno haga en este modelo el objetivo es que el alumno piense y que sea ese pensar el que le lleve a transformar su propia realidad
9 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS
Se presenta a continuacioacuten un cuadro-esquema en el que se comparan paralelamente los tres modelos descritos para que se utilice como siacutentesis y revisioacuten de lo expuesto en el punto 5 Con el mismo se pretende presentar de manera global los enunciados propuestos para obtener una comparacioacuten visual de los mismos
Puede resultar de intereacutes realizar un estudio comparativo de los mismos estableciendo ejemplos y situaciones reales de aula en las que se pongan de manifiesto el grado de aplicacioacuten de cada uno de los elementos caracteriacutesticos de cada modelo
INDICADORES MODELO
EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS
EacuteNFASIS EN LOS RESULTADOS
EacuteNFASIS EN EL PROCESO
CONCEPCIOacuteN Bancaria Manipuladora Transformadora
PEDAGOGIacuteA Exoacutegena Exoacutegena Endoacutegena
LUGAR DEL ALUMNO
Objeto Objeto Sujeto
EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo
RELACIOacuteN Autoritaria-Paternalista Autoritaria-Paternalista Cooperativa
OBJETIVO EVALUADO
Ensentildear Aprender (Repetir) Entrenar Hacer Pensar Transformar
FUNCIOacuteN EDUCATIVA
Transmisioacuten de conocimientos
Teacutecnicas-Conductas (Ingenieriacutea del Comportamiento)
Reflexioacuten-Accioacuten
TIPO DE COMUNICACIOacuteN
Transmisioacuten de Informacioacuten Informacioacuten Persuasioacuten Comunicacioacuten (Diaacutelogo)
MOTIVACIOacuteN IndividualPremiosCastigos IndividualEstiacutemuloRecompensa Social
FUNCIOacuteN DEL PROFESOR
Ensentildeante Instructor Facilitador-Animador
GRADO DE PARTICIPACIOacuteN
Miacutenima Seudo participacioacuten Maacutexima
FORMACIOacuteN DE LA CRITICIDAD
Bloqueada Evitada Altamente estimulada
CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada
PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino buacutesqueda
MANEJO DEL CONFLICTO
Reprimido Eludido Asumido
RECURSOS Refuerzo transmisioacuten Tecnologiacutea educativa Generadores
VALOR
Acatamiento
Acatamiento Adaptacioacuten Solidaridad Cooperacioacuten
(Adaptado de KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten)
GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Actitud Tendencia o disposicioacuten del aacutenimo con relacioacuten a determinadas cosas personas ideas o fenoacutemenos Las actitudes valores y normas constituyen un aacutembito o campo de objetivos y contenidos
Aacuterea de conocimiento Campo del saber caracterizado por la homogeneidad de su objeto de conocimiento una comuacuten tradicioacuten histoacuterica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales o internacionales
Comunicacioacuten Trato o correspondencia entre dos o maacutes personas que implica la transmisioacuten de sentildeales mediante un coacutedigo comuacuten al emisor y al receptor
Contenido Lo que se ensentildea el objeto del aprendizaje El curriacuteculo distingue entre tres tipos de contenidos conceptos procedimientos y actitudes
Evaluacioacuten Valoracioacuten a partir de la informacioacuten recogida de los aprendizajes de los alumnos de la actuacioacuten del profesorado del proceso de ensentildeanza etc
Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea
Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo
Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992
GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984
IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994
KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998
PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988
Metodologiacutea y recursos Contenidos a desarrollar Actividades para su desarrollo Evaluacioacuten
MOTIVADOR Procedimientos a utilizar Conocimiento del alumno
ORGANIZADOR
Organizacioacuten de la clase Interaccioacuten con los alumnos Planificacioacuten supervisioacuten de tareas Preparacioacuten de pruebas de evaluacioacuten
asignacioacuten de calificaciones Reuniones con otros profesores
LIacuteDER Atencioacuten a las necesidades de todos y de cada uno de los alumnos
Teacutecnicas de manejo de grupos
ORIENTADOR Ayuda en resolucioacuten de problemas al alumno Guiacutea en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
ARQUITECTO Modelador y facilitador del aprendizaje significativo Adecuacioacuten de metodologiacutea y recursos
MODELO Actitudes Entusiasmo Eacutetica
Se puede apreciar que son muchas y variadas las actividades que ha de llevar a cabo un profesor y en el desarrollo de ellas estaacute impliacutecito que su labor sea o no eficaz Es importante que el profesor realice un proceso de reflexioacuten sobre todas y cada una de ellas para determinar el grado de aportacioacuten que puede facilitarle su labor de aula
3 POSTURAS ADOPTABLES
Si el profesor quiere adaptarse a las nuevas tendencias docentes deberaacute asumir una postura responsable y sincera que unida a una apertura intelectual facilite su tarea
La actitud reflexiva ha de estar presente en la labor diaria del profesor y su profesionalidad docente no debe ser un simple antildeadido de destrezas que se pueden poner y quitar a voluntad el profesor debe tener un deseo activo de atender a maacutes de un punto de vista ser capaz de contemplar las posibles alternativas y reconocer los posibles errores propios aunque esto afecte a sus maacutes iacutentimas convicciones Preguntarse constantemente por queacute hace lo que hace en clase y si realmente se encuentra satisfecho con ello es un ejercicio muy recomendable y que debe estar siempre presente en su aacutenimo
Comparar los resultados obtenidos con los deseados y atender a los imprevistos que surjan es una manera eficaz de auto evaluar la propia praacutectica docente que a su vez ayudaraacute a complementar su propia formacioacuten
4 RELACIONES DEL PROFESOR
El profesor ademaacutes del desempentildeo de los papeles anteriormente citados tiene que mantener una serie de relaciones como parte importante en el desarrollo de su labor El aacutembito de estas relaciones lo vamos a analizar bajo una triple oacuteptica
Con sus alumnos Con el resto de profesores Con su formacioacuten y perfeccionamiento
41 Con sus alumnos
Fundamentalmente las relaciones deben dirigirse a dos aspectos fundamentales
Conocer las necesidades intereses dificultades y aptitudes de sus alumnos con el fin de guiar y orientar su proceso educativo bajo una doble perspectiva
o La ensentildeanza en la que estaacuten incluidas dos funciones principales la motivacioacuten y la informacioacuten eacutesta uacuteltima referida tanto a los contenidos en siacute como a las diferentes teacutecnicas para su consecucioacuten
o La ayuda individual o sea la orientacioacuten para un mejor desarrollo de sus tareas
Su cometido se ampliacutea y se vuelve maacutes complejo pasando de ser explicador o aclarador a convertirse en guiacutea y orientador del proceso de aprendizaje del alumno
Este aprendizaje ha de ser significativo y activo de modo que la resolucioacuten de problemas se convierta en una estrategia central Se concibe el aprendizaje no solo como una mera acumulacioacuten de informacioacuten sino como el elemento maacutes significativo para la resolucioacuten y nuevo planteamiento de problemas reales de manera que el alumno se convierta en constructor activo de su conocimiento
Evaluar el rendimiento del grupo de alumnos del que es responsable tanto individual como colectivamente Esta actividad estaacute iacutentimamente relacionada con la de orientacioacuten del alumno hacia nuevas metas o hacia la superacioacuten de sus dificultades o limitaciones
42 Con el resto de profesores del centro
El profesor tiene que estar actualizado si desea ser eficaz no solo en las materias de su competencia sino tambieacuten en lo referente a las teacutecnicas didaacutecticas gestioacuten de grupos psicologiacutea del alumno y en todas aquellas que le permitan aceptar y adaptarse a los continuos cambios e innovaciones en los que se encuentra inmersa la accioacuten educativa
Por ello es importante la existencia de una comunicacioacuten fluida y sincera con el resto de los profesores compantildeeros para que mediante la colaboracioacuten y la coordinacioacuten se reciban influencias que beneficien y potencien la labor docente
Se puede observar que a medida que aumenta el nuacutemero de profesores en un centro docente puede aparecer una cierta tendencia al establecimiento de relaciones teacutecnico-cientiacuteficas con peacuterdida de las relaciones humanas El mantenimiento de estas uacuteltimas es un factor que debe cuidarse pues al ser la educacioacuten un subsistema del sistema social es en eacutel donde se desarrolla y recibe sus influencias a la vez que aporta sus frutos
43 Con su formacioacuten y perfeccionamiento
En este sentido hay que atender a dos aspectos
En lo referente a los contenidos
Con relacioacuten a las teacutecnicas didaacutecticas
Para ello debe utilizar todos los recursos a su alcance para actualizarse perfeccionarse y reciclarse en aquellas aacutereas de conocimiento objeto de su labor
Los Cursos de capacitacioacuten pedagoacutegica proporcionan los rudimentos baacutesicos fundamentales necesarios para que el profesor novel pueda enfrentarse a su labor de aula con ciertas garantiacuteas de eacutexito Pero ademaacutes debe ser una preocupacioacuten personal ampliar su perfeccionamiento con los diferentes procedimientos a su alcance como pueden ser
Cursos (CEFORE UNED Cursos de veranohellip)
Seminarios Jornadas pedagoacutegicas Programas de formacioacuten en soportes tecnoloacutegicos (CD-ROM DVD Internethellip) Publicaciones especializadas Auto-anaacutelisis (mediante grabaciones en viacutedeo cuestionarioshellip)
5 MODELOS DE ENSENtildeANZA
Aunque existen muchas concepciones pedagoacutegicas baacutesicamente pueden agruparse en dos grupos que engloban tres modelos fundamentales
MODELOS EXOacuteGENOS
(educacioacuten = Objeto)
Educacioacuten que pone el eacutenfasis en los contenidos
Educacioacuten que pone el eacutenfasis en los efectos
MODELOS ENDOacuteGENOS
(Educando = Sujeto)
Educacioacuten que pone el eacutenfasis en el proceso
Se denomina exoacutegenos a los dos primeros modelos porque ofrecen una visioacuten externa al destinatario el alumno al que se ve como objeto mientras que el modelo endoacutegeno tiene su punto de partida en el alumno al que considera sujeto de la educacioacuten
La finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos sino tambieacuten que desarrolle unos procedimientos autoacutenomos de pensamiento La actividad espontaacutenea del alumno debe ser a la vez meta y punto de partida de la accioacuten educativa
Estos tres modelos presentados no son quiacutemicamente puros sino que cada uno de ellos sin prescindir totalmente de los otros enfatiza en objetivos diferentes Si analizamos de forma sumarial estos modelos podemos destacar como rasgos definitorios de cada uno de ellos los siguientes
o Eacutenfasis en los contenidos
o Eacutenfasis en los efectos
o Eacutenfasis en el proceso
51 Anaacutelisis de los modelos
Analizaremos a continuacioacuten con algo maacutes de detalle los tres modelos propuestos y compararemos las caracteriacutesticas generales de cada uno de ellos dejando al lector el proceso de anaacutelisis y de reflexioacuten sobre los mismos
6 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS
Responde al tipo de educacioacuten tradicional basada en la transmisioacuten de conocimientos Es el que sabe (profesor) el que transmite al que no sabe (alumno) Es como depositar en un banco (mente del alumno) unos valores (los conocimientos) como si de un receptaacuteculo al que los trasvasamos se tratara
Este tipo se basa en un modelo de educacioacuten que responde a ideas autoritarias y paternalistas y que tiene una clara estructura vertical Con el mismo se puede decir que se consigue informacioacuten pero no formacioacuten Paulo Freire denominaba a esta educacioacuten modelo bancario
Sintetizando podemos ver sus notas diferenciadoras en el siguiente cuadro
El profesor El alumno
Es siempre quien educa Es siempre el que es educado
Prescribe norma pone las reglas Obedece sigue las normas
Elige los contenidos de la programacioacuten Los recibe en forma de depoacutesito
Es el sujeto del proceso Es el objeto del proceso
En este modelo se marca como objetivo que el alumno aprenda y tiene como ejes principales al profesor y a los libros de texto
Impera la importancia del dato sobre la del concepto daacutendose poca importancia a la comunicacioacuten y a la actividad participativa Se premia la memorizacioacuten y se castiga la reproduccioacuten poco fidedigna del modelo original transmitido con lo que la creatividad y la elaboracioacuten personal del alumno se reprime y es considerada como error De esta forma al admitir como uacutenica verdad la del profesor se desvalorizan las experiencias vitales del alumno
Los resultados que propicia este modelo son fundamentalmente que
El alumno se vuelve pasivo y no desarrolla capacidades criacuteticas y de raciocinio Se establece una gran diferencia de status profesor-alumno Se fomenta el individualismo (en virtud del reacutegimen de premios y castigos) y la competencia eliminaacutendose
los principios de solidaridad y cooperacioacuten Se crea en el alumno un esquema mental dogmaacutetico y una sensacioacuten de inseguridad y de baja
autoestima
Con el mismo el alumno sigue un proceso simplista
Memorizacioacuten Repeticioacuten Borrado
Lo que origina que no aprenda al no existir asimilacioacuten ni elaboracioacuten personal
Esquemaacuteticamente podemos representar el modelo seguacuten el siguiente graacutefico
Aunque dadas las caracteriacutesticas enunciadas una representacioacuten maacutes correcta seriacutea la siguiente
pues se trata de una educacioacuten esencialmente autoritaria dominada por el emisor (profesor) es decir se trata de poner en praacutectica una comunicacioacuten unidireccional
7 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS EFECTOS
Este modelo responde a la idea de que el profesor es una especie de arquitecto de la conducta humana Este modelo es el que maacutes influencia ha tenido en la educacioacuten En la mayoriacutea de los textos de estudio que se utilizan estaacuten impliacutecitos los principios rectores de este modelo de educacioacuten
Si analizamos sus caracteriacutesticas se aprecia que en liacuteneas generales se puede compartir y asumir y que muchas se encuentran presentes en todos los modelos
Surge como respuesta maacutes moderna al meacutetodo tradicional Otorga especial importancia a la motivacioacuten del alumno Rechaza de alguna manera los programas muy amplios Postula como finalidad el cambio de actitudes Da importancia a la comunicacioacuten con retroalimentacioacuten por parte del alumno Es un modelo que propone acciones Se preocupa en gran manera de evaluar el resultado de esas acciones
No obstante sigue teniendo caracteriacutesticas impositivas para el alumno al igual que el modelo bancario y condiciona al alumno para que adopte las ideas que el profesor ha determinado de antemano Todos los pasos de la ensentildeanza han sido previamente programados y eacutesta se convierte en una serie de teacutecnicas para el aprendizaje
Si a la educacioacuten del modelo anterior la denominaacutebamos bancaria a eacutesta podriacuteamos bautizarla como manipuladora El verbo que predomina en el modelo es persuadir ya no se trata solo de transmitir informacioacuten sino de convencer de manejar y de condicionar al alumno para que adopte la nueva conducta propuesta auacuten con la buena intencioacuten de conseguir una mejora La funcioacuten del profesor (actuacutea como una especie de ingeniero del comportamiento) es la de inducir y persuadir a sus alumnos para que adopten determinadas formas de sentir pensar y actuar
Este aspecto que en la ensentildeanza puede tener aspectos positivos y necesarios desde la oacuteptica actitudinal conlleva otros que podriacuteamos considerar negativos al no tener en cuenta a la persona pues en eacutel no se procura el pleno desarrollo autoacutenomo de la personalidad del alumno
La cimentacioacuten del modelo es la teoriacutea conductista y se basa en un esquema de estiacutemulos y recompensas se asigna al haacutebito el papel central en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje De esta forma lo que se crean son conductas automaacuteticas no reflexivas ni conscientes con lo que educar se convierte en generar haacutebitos maacutes que en razonar La base para lograr el cambio de actitudes radica en la recompensa Asimismo se considera que el profesor siempre tiene razoacuten y si el alumno no acepta las nuevas conductas es debido a prejuicios o por ignorancia
Se trata de inculcar nuevas actitudes sin tener apenas en cuenta la reflexioacuten la conciencia y la libre eleccioacuten No se busca que el alumno piense y discuta el problema y tome una decisioacuten eacutese es un proceso que conlleva mucho tiempo sino que con el cebo de la recompensa se condiciona al alumno para lograr el cambio que se desea imponer
Este modelo se encuentra presente en la denominada ensentildeanza programada y en la educacioacuten a distancia en la que el alumno estudia solo pero no indagando ni pensando por su cuenta sino condicionado por unos pasos prefijados por los disentildeadores del curso materializados en una serie de ayudas maacutes o menos tecnoloacutegicas (viacutedeos disquetes CD-ROMs etc) en las que ya estaacute todo prefijado de antemano
Con estos esquemas se tecnifica la ensentildeanza pero se suprime el razonamiento personal sobre como el alumno ha llegado a una determinada respuesta (incluso ha podido deberse al factor azar) y se excluyen la creatividad y la reelaboracioacuten por parte del alumno Eacuteste participa como ejecutor solamente de las directrices previamente marcadas
Con este modelo se propician la competitividad y el individualismo y como solo se valoran los resultados en teacuterminos de logro de objetivos establecidos de antemano no se fomenta la conciencia criacutetica necesaria en la formacioacuten de un alumno que se va a encontrar en su vida con situaciones que ha de resolver por siacute mismo y si no es capaz de sacar consecuencias de sus propias acciones los resultados obtenidos no van a ser los adecuados
El objetivo que persigue este modelo es que el alumno haga Podemos representarlo con el siguiente graacutefico
Puede notarse la diferencia con el modelo anterior en la existencia de cierta actividad en el receptor y se podriacutea tener la sensacioacuten de la existencia de cierta bidireccionalidad Pero no debemos olvidarnos de que la persuasioacuten impera para lograr los efectos deseados con lo que la retroalimentacioacuten (feedback) es solo una comprobacioacuten del logro del resultado previsto
Si esta se logra la respuesta es positiva en caso contrario es utilizada por el emisor para proceder al ajuste de proacuteximos mensajes y cambiarlos formalmente para lograr la respuesta prevista Es decir la retroalimentacioacuten es un instrumento para asegurar el logro de las metas del profesor un mecanismo para comprobar la obtencioacuten de la respuesta buscada
Sintetizando primero se condiciona al alumno en su conducta sus actitudes y sus haacutebitos y luego se comprueba si emite la respuesta para la que ha sido condicionado
Haciendo un siacutemil con la publicidad comercial el feedback seriacutea la comprobacioacuten posterior del aumento de ventas de un determinado producto realizada con posterioridad a la campantildea publicitaria
Es importante que el profesor se pregunte hasta que punto consciente o inconscientemente reproduce en sus actividades docentes este modelo iquestDamos maacutes importancia a los efectos inmediatos de nuestras acciones que al proceso de los alumnos y asiacute forzamos las decisiones iquestDamos maacutes importancia a la cantidad que a la calidad iquestNos paramos a analizar si el alumno ha sido capaz de captar y de comprender Eacutesta cuestiones deben ser objeto de profunda reflexioacuten para un profesor consecuente con su labor
El modelo puede resultar atrayente su aparente eficacia (aunque no muy eacutetica) parece que da resultado pero al ser un modelo mecanicista cosecha maacutes fracasos que eacutexitos El hecho de que la manipulacioacuten sea eficaz en algunos no significa que se pueda extrapolar a la accioacuten educativa El profesor no vende reflexioacuten espiacuteritu criacutetico solidaridad y cooperacioacuten con los mismos criterios con los que se pueda vender una determinada marca de bebida refrescante
8 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN EL PROCESO
El principal inspirador de este modelo endoacutegeno es Paulo Freire y eacutel lo denomina modelo de educacioacuten transformadora Ya no se trata de una educacioacuten para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que lo que busca es formar al alumno y transformar su realidad
Se parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre siacute mediatizados por el mundo Esta dinaacutemica es la que conforma el proceso educativo
La educacioacuten se ve como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo elaborando reinventando y haciendo suyo el conocimiento
El esquema representativo podiacutea ser el siguiente
Ya no hay profesor-emisor y alumno-receptor sino que en el proceso aparece una bidireccionalidad permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores (emisores y receptores simultaacuteneamente esto es Emi-Rec s)
El modelo propugna un proceso
en el que la figura del profesor ya no es la de alguien que solo ensentildea y dirige sino la del que acompantildea para estimular el anaacutelisis y la reflexioacuten para facilitar ambos para aprender con y del alumno para deconstruir la realidad y volverla a construir juntos
Podriacutea decirse que este modelo tambieacuten propugna un cambio de actitudes pero la diferencia con el anterior es que no se basa en una mera adopcioacuten de nuevas tecnologiacuteas ni en el condicionamiento mecaacutenico de conductas sino en el paso de un alumno acriacutetico a un alumno criacutetico con una serie de valores solidarios que nunca se podraacuten lograr con la aplicacioacuten de criterios manipuladores
Se trata de un modelo problematizador que busca ayudar al alumno y lograr que aprenda a aprender razonando por siacute mismo y desarrollando su capacidad de deducir de relacionar y de elaborar siacutentesis Lo que el alumno necesita desde esta visioacuten es no tantos datos ni informaciones sino instrumentos para pensar para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias vaacutelidas en la vida real con las que ampliar su entorno
La base es la participacioacuten activa del alumno en el proceso educativo y la formacioacuten para la participacioacuten en la sociedad pues solo participando investigando involucraacutendose buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento
Se aprende con lo que se vive lo que se recrea y lo que se reinventa y no simplemente con lo que se lee y se escucha
En este modelo a diferencia de lo que ocurre en el modelo bancario el error es algo que se asume como elemento necesario en el proceso de acercamiento a la verdad No hay errores sino aprendizajes Tambieacuten se acepta el conflicto en lugar de su evitacioacuten como fuerza problematizadora sin crisis difiacutecilmente puede haber crecimiento
No se trata de un modelo individual sino grupal (recordemos que nadie se educa solo) de experiencia compartida y de interaccioacuten con los demaacutes El eje es el grupo no el profesor El profesor estaacute para estimular para problematizar para facilitar el proceso de buacutesqueda para escuchar y ayudar a que el grupo se exprese aportaacutendole la informacioacuten necesaria para que avance en el proceso Se propicia la solidaridad la cooperacioacuten la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno Es tambieacuten un proceso permanente pero no dogmaacutetico sino abierto
Los recursos se emplean maacutes que para reforzar contenidos para estimular la reflexioacuten la participacioacuten el diaacutelogo y la discusioacuten
Podriacuteamos decir que si el primer modelo proponiacutea que el alumno aprenda y en el segundo que el alumno haga en este modelo el objetivo es que el alumno piense y que sea ese pensar el que le lleve a transformar su propia realidad
9 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS
Se presenta a continuacioacuten un cuadro-esquema en el que se comparan paralelamente los tres modelos descritos para que se utilice como siacutentesis y revisioacuten de lo expuesto en el punto 5 Con el mismo se pretende presentar de manera global los enunciados propuestos para obtener una comparacioacuten visual de los mismos
Puede resultar de intereacutes realizar un estudio comparativo de los mismos estableciendo ejemplos y situaciones reales de aula en las que se pongan de manifiesto el grado de aplicacioacuten de cada uno de los elementos caracteriacutesticos de cada modelo
INDICADORES MODELO
EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS
EacuteNFASIS EN LOS RESULTADOS
EacuteNFASIS EN EL PROCESO
CONCEPCIOacuteN Bancaria Manipuladora Transformadora
PEDAGOGIacuteA Exoacutegena Exoacutegena Endoacutegena
LUGAR DEL ALUMNO
Objeto Objeto Sujeto
EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo
RELACIOacuteN Autoritaria-Paternalista Autoritaria-Paternalista Cooperativa
OBJETIVO EVALUADO
Ensentildear Aprender (Repetir) Entrenar Hacer Pensar Transformar
FUNCIOacuteN EDUCATIVA
Transmisioacuten de conocimientos
Teacutecnicas-Conductas (Ingenieriacutea del Comportamiento)
Reflexioacuten-Accioacuten
TIPO DE COMUNICACIOacuteN
Transmisioacuten de Informacioacuten Informacioacuten Persuasioacuten Comunicacioacuten (Diaacutelogo)
MOTIVACIOacuteN IndividualPremiosCastigos IndividualEstiacutemuloRecompensa Social
FUNCIOacuteN DEL PROFESOR
Ensentildeante Instructor Facilitador-Animador
GRADO DE PARTICIPACIOacuteN
Miacutenima Seudo participacioacuten Maacutexima
FORMACIOacuteN DE LA CRITICIDAD
Bloqueada Evitada Altamente estimulada
CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada
PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino buacutesqueda
MANEJO DEL CONFLICTO
Reprimido Eludido Asumido
RECURSOS Refuerzo transmisioacuten Tecnologiacutea educativa Generadores
VALOR
Acatamiento
Acatamiento Adaptacioacuten Solidaridad Cooperacioacuten
(Adaptado de KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten)
GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Actitud Tendencia o disposicioacuten del aacutenimo con relacioacuten a determinadas cosas personas ideas o fenoacutemenos Las actitudes valores y normas constituyen un aacutembito o campo de objetivos y contenidos
Aacuterea de conocimiento Campo del saber caracterizado por la homogeneidad de su objeto de conocimiento una comuacuten tradicioacuten histoacuterica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales o internacionales
Comunicacioacuten Trato o correspondencia entre dos o maacutes personas que implica la transmisioacuten de sentildeales mediante un coacutedigo comuacuten al emisor y al receptor
Contenido Lo que se ensentildea el objeto del aprendizaje El curriacuteculo distingue entre tres tipos de contenidos conceptos procedimientos y actitudes
Evaluacioacuten Valoracioacuten a partir de la informacioacuten recogida de los aprendizajes de los alumnos de la actuacioacuten del profesorado del proceso de ensentildeanza etc
Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea
Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo
Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992
GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984
IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994
KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998
PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988
4 RELACIONES DEL PROFESOR
El profesor ademaacutes del desempentildeo de los papeles anteriormente citados tiene que mantener una serie de relaciones como parte importante en el desarrollo de su labor El aacutembito de estas relaciones lo vamos a analizar bajo una triple oacuteptica
Con sus alumnos Con el resto de profesores Con su formacioacuten y perfeccionamiento
41 Con sus alumnos
Fundamentalmente las relaciones deben dirigirse a dos aspectos fundamentales
Conocer las necesidades intereses dificultades y aptitudes de sus alumnos con el fin de guiar y orientar su proceso educativo bajo una doble perspectiva
o La ensentildeanza en la que estaacuten incluidas dos funciones principales la motivacioacuten y la informacioacuten eacutesta uacuteltima referida tanto a los contenidos en siacute como a las diferentes teacutecnicas para su consecucioacuten
o La ayuda individual o sea la orientacioacuten para un mejor desarrollo de sus tareas
Su cometido se ampliacutea y se vuelve maacutes complejo pasando de ser explicador o aclarador a convertirse en guiacutea y orientador del proceso de aprendizaje del alumno
Este aprendizaje ha de ser significativo y activo de modo que la resolucioacuten de problemas se convierta en una estrategia central Se concibe el aprendizaje no solo como una mera acumulacioacuten de informacioacuten sino como el elemento maacutes significativo para la resolucioacuten y nuevo planteamiento de problemas reales de manera que el alumno se convierta en constructor activo de su conocimiento
Evaluar el rendimiento del grupo de alumnos del que es responsable tanto individual como colectivamente Esta actividad estaacute iacutentimamente relacionada con la de orientacioacuten del alumno hacia nuevas metas o hacia la superacioacuten de sus dificultades o limitaciones
42 Con el resto de profesores del centro
El profesor tiene que estar actualizado si desea ser eficaz no solo en las materias de su competencia sino tambieacuten en lo referente a las teacutecnicas didaacutecticas gestioacuten de grupos psicologiacutea del alumno y en todas aquellas que le permitan aceptar y adaptarse a los continuos cambios e innovaciones en los que se encuentra inmersa la accioacuten educativa
Por ello es importante la existencia de una comunicacioacuten fluida y sincera con el resto de los profesores compantildeeros para que mediante la colaboracioacuten y la coordinacioacuten se reciban influencias que beneficien y potencien la labor docente
Se puede observar que a medida que aumenta el nuacutemero de profesores en un centro docente puede aparecer una cierta tendencia al establecimiento de relaciones teacutecnico-cientiacuteficas con peacuterdida de las relaciones humanas El mantenimiento de estas uacuteltimas es un factor que debe cuidarse pues al ser la educacioacuten un subsistema del sistema social es en eacutel donde se desarrolla y recibe sus influencias a la vez que aporta sus frutos
43 Con su formacioacuten y perfeccionamiento
En este sentido hay que atender a dos aspectos
En lo referente a los contenidos
Con relacioacuten a las teacutecnicas didaacutecticas
Para ello debe utilizar todos los recursos a su alcance para actualizarse perfeccionarse y reciclarse en aquellas aacutereas de conocimiento objeto de su labor
Los Cursos de capacitacioacuten pedagoacutegica proporcionan los rudimentos baacutesicos fundamentales necesarios para que el profesor novel pueda enfrentarse a su labor de aula con ciertas garantiacuteas de eacutexito Pero ademaacutes debe ser una preocupacioacuten personal ampliar su perfeccionamiento con los diferentes procedimientos a su alcance como pueden ser
Cursos (CEFORE UNED Cursos de veranohellip)
Seminarios Jornadas pedagoacutegicas Programas de formacioacuten en soportes tecnoloacutegicos (CD-ROM DVD Internethellip) Publicaciones especializadas Auto-anaacutelisis (mediante grabaciones en viacutedeo cuestionarioshellip)
5 MODELOS DE ENSENtildeANZA
Aunque existen muchas concepciones pedagoacutegicas baacutesicamente pueden agruparse en dos grupos que engloban tres modelos fundamentales
MODELOS EXOacuteGENOS
(educacioacuten = Objeto)
Educacioacuten que pone el eacutenfasis en los contenidos
Educacioacuten que pone el eacutenfasis en los efectos
MODELOS ENDOacuteGENOS
(Educando = Sujeto)
Educacioacuten que pone el eacutenfasis en el proceso
Se denomina exoacutegenos a los dos primeros modelos porque ofrecen una visioacuten externa al destinatario el alumno al que se ve como objeto mientras que el modelo endoacutegeno tiene su punto de partida en el alumno al que considera sujeto de la educacioacuten
La finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos sino tambieacuten que desarrolle unos procedimientos autoacutenomos de pensamiento La actividad espontaacutenea del alumno debe ser a la vez meta y punto de partida de la accioacuten educativa
Estos tres modelos presentados no son quiacutemicamente puros sino que cada uno de ellos sin prescindir totalmente de los otros enfatiza en objetivos diferentes Si analizamos de forma sumarial estos modelos podemos destacar como rasgos definitorios de cada uno de ellos los siguientes
o Eacutenfasis en los contenidos
o Eacutenfasis en los efectos
o Eacutenfasis en el proceso
51 Anaacutelisis de los modelos
Analizaremos a continuacioacuten con algo maacutes de detalle los tres modelos propuestos y compararemos las caracteriacutesticas generales de cada uno de ellos dejando al lector el proceso de anaacutelisis y de reflexioacuten sobre los mismos
6 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS
Responde al tipo de educacioacuten tradicional basada en la transmisioacuten de conocimientos Es el que sabe (profesor) el que transmite al que no sabe (alumno) Es como depositar en un banco (mente del alumno) unos valores (los conocimientos) como si de un receptaacuteculo al que los trasvasamos se tratara
Este tipo se basa en un modelo de educacioacuten que responde a ideas autoritarias y paternalistas y que tiene una clara estructura vertical Con el mismo se puede decir que se consigue informacioacuten pero no formacioacuten Paulo Freire denominaba a esta educacioacuten modelo bancario
Sintetizando podemos ver sus notas diferenciadoras en el siguiente cuadro
El profesor El alumno
Es siempre quien educa Es siempre el que es educado
Prescribe norma pone las reglas Obedece sigue las normas
Elige los contenidos de la programacioacuten Los recibe en forma de depoacutesito
Es el sujeto del proceso Es el objeto del proceso
En este modelo se marca como objetivo que el alumno aprenda y tiene como ejes principales al profesor y a los libros de texto
Impera la importancia del dato sobre la del concepto daacutendose poca importancia a la comunicacioacuten y a la actividad participativa Se premia la memorizacioacuten y se castiga la reproduccioacuten poco fidedigna del modelo original transmitido con lo que la creatividad y la elaboracioacuten personal del alumno se reprime y es considerada como error De esta forma al admitir como uacutenica verdad la del profesor se desvalorizan las experiencias vitales del alumno
Los resultados que propicia este modelo son fundamentalmente que
El alumno se vuelve pasivo y no desarrolla capacidades criacuteticas y de raciocinio Se establece una gran diferencia de status profesor-alumno Se fomenta el individualismo (en virtud del reacutegimen de premios y castigos) y la competencia eliminaacutendose
los principios de solidaridad y cooperacioacuten Se crea en el alumno un esquema mental dogmaacutetico y una sensacioacuten de inseguridad y de baja
autoestima
Con el mismo el alumno sigue un proceso simplista
Memorizacioacuten Repeticioacuten Borrado
Lo que origina que no aprenda al no existir asimilacioacuten ni elaboracioacuten personal
Esquemaacuteticamente podemos representar el modelo seguacuten el siguiente graacutefico
Aunque dadas las caracteriacutesticas enunciadas una representacioacuten maacutes correcta seriacutea la siguiente
pues se trata de una educacioacuten esencialmente autoritaria dominada por el emisor (profesor) es decir se trata de poner en praacutectica una comunicacioacuten unidireccional
7 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS EFECTOS
Este modelo responde a la idea de que el profesor es una especie de arquitecto de la conducta humana Este modelo es el que maacutes influencia ha tenido en la educacioacuten En la mayoriacutea de los textos de estudio que se utilizan estaacuten impliacutecitos los principios rectores de este modelo de educacioacuten
Si analizamos sus caracteriacutesticas se aprecia que en liacuteneas generales se puede compartir y asumir y que muchas se encuentran presentes en todos los modelos
Surge como respuesta maacutes moderna al meacutetodo tradicional Otorga especial importancia a la motivacioacuten del alumno Rechaza de alguna manera los programas muy amplios Postula como finalidad el cambio de actitudes Da importancia a la comunicacioacuten con retroalimentacioacuten por parte del alumno Es un modelo que propone acciones Se preocupa en gran manera de evaluar el resultado de esas acciones
No obstante sigue teniendo caracteriacutesticas impositivas para el alumno al igual que el modelo bancario y condiciona al alumno para que adopte las ideas que el profesor ha determinado de antemano Todos los pasos de la ensentildeanza han sido previamente programados y eacutesta se convierte en una serie de teacutecnicas para el aprendizaje
Si a la educacioacuten del modelo anterior la denominaacutebamos bancaria a eacutesta podriacuteamos bautizarla como manipuladora El verbo que predomina en el modelo es persuadir ya no se trata solo de transmitir informacioacuten sino de convencer de manejar y de condicionar al alumno para que adopte la nueva conducta propuesta auacuten con la buena intencioacuten de conseguir una mejora La funcioacuten del profesor (actuacutea como una especie de ingeniero del comportamiento) es la de inducir y persuadir a sus alumnos para que adopten determinadas formas de sentir pensar y actuar
Este aspecto que en la ensentildeanza puede tener aspectos positivos y necesarios desde la oacuteptica actitudinal conlleva otros que podriacuteamos considerar negativos al no tener en cuenta a la persona pues en eacutel no se procura el pleno desarrollo autoacutenomo de la personalidad del alumno
La cimentacioacuten del modelo es la teoriacutea conductista y se basa en un esquema de estiacutemulos y recompensas se asigna al haacutebito el papel central en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje De esta forma lo que se crean son conductas automaacuteticas no reflexivas ni conscientes con lo que educar se convierte en generar haacutebitos maacutes que en razonar La base para lograr el cambio de actitudes radica en la recompensa Asimismo se considera que el profesor siempre tiene razoacuten y si el alumno no acepta las nuevas conductas es debido a prejuicios o por ignorancia
Se trata de inculcar nuevas actitudes sin tener apenas en cuenta la reflexioacuten la conciencia y la libre eleccioacuten No se busca que el alumno piense y discuta el problema y tome una decisioacuten eacutese es un proceso que conlleva mucho tiempo sino que con el cebo de la recompensa se condiciona al alumno para lograr el cambio que se desea imponer
Este modelo se encuentra presente en la denominada ensentildeanza programada y en la educacioacuten a distancia en la que el alumno estudia solo pero no indagando ni pensando por su cuenta sino condicionado por unos pasos prefijados por los disentildeadores del curso materializados en una serie de ayudas maacutes o menos tecnoloacutegicas (viacutedeos disquetes CD-ROMs etc) en las que ya estaacute todo prefijado de antemano
Con estos esquemas se tecnifica la ensentildeanza pero se suprime el razonamiento personal sobre como el alumno ha llegado a una determinada respuesta (incluso ha podido deberse al factor azar) y se excluyen la creatividad y la reelaboracioacuten por parte del alumno Eacuteste participa como ejecutor solamente de las directrices previamente marcadas
Con este modelo se propician la competitividad y el individualismo y como solo se valoran los resultados en teacuterminos de logro de objetivos establecidos de antemano no se fomenta la conciencia criacutetica necesaria en la formacioacuten de un alumno que se va a encontrar en su vida con situaciones que ha de resolver por siacute mismo y si no es capaz de sacar consecuencias de sus propias acciones los resultados obtenidos no van a ser los adecuados
El objetivo que persigue este modelo es que el alumno haga Podemos representarlo con el siguiente graacutefico
Puede notarse la diferencia con el modelo anterior en la existencia de cierta actividad en el receptor y se podriacutea tener la sensacioacuten de la existencia de cierta bidireccionalidad Pero no debemos olvidarnos de que la persuasioacuten impera para lograr los efectos deseados con lo que la retroalimentacioacuten (feedback) es solo una comprobacioacuten del logro del resultado previsto
Si esta se logra la respuesta es positiva en caso contrario es utilizada por el emisor para proceder al ajuste de proacuteximos mensajes y cambiarlos formalmente para lograr la respuesta prevista Es decir la retroalimentacioacuten es un instrumento para asegurar el logro de las metas del profesor un mecanismo para comprobar la obtencioacuten de la respuesta buscada
Sintetizando primero se condiciona al alumno en su conducta sus actitudes y sus haacutebitos y luego se comprueba si emite la respuesta para la que ha sido condicionado
Haciendo un siacutemil con la publicidad comercial el feedback seriacutea la comprobacioacuten posterior del aumento de ventas de un determinado producto realizada con posterioridad a la campantildea publicitaria
Es importante que el profesor se pregunte hasta que punto consciente o inconscientemente reproduce en sus actividades docentes este modelo iquestDamos maacutes importancia a los efectos inmediatos de nuestras acciones que al proceso de los alumnos y asiacute forzamos las decisiones iquestDamos maacutes importancia a la cantidad que a la calidad iquestNos paramos a analizar si el alumno ha sido capaz de captar y de comprender Eacutesta cuestiones deben ser objeto de profunda reflexioacuten para un profesor consecuente con su labor
El modelo puede resultar atrayente su aparente eficacia (aunque no muy eacutetica) parece que da resultado pero al ser un modelo mecanicista cosecha maacutes fracasos que eacutexitos El hecho de que la manipulacioacuten sea eficaz en algunos no significa que se pueda extrapolar a la accioacuten educativa El profesor no vende reflexioacuten espiacuteritu criacutetico solidaridad y cooperacioacuten con los mismos criterios con los que se pueda vender una determinada marca de bebida refrescante
8 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN EL PROCESO
El principal inspirador de este modelo endoacutegeno es Paulo Freire y eacutel lo denomina modelo de educacioacuten transformadora Ya no se trata de una educacioacuten para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que lo que busca es formar al alumno y transformar su realidad
Se parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre siacute mediatizados por el mundo Esta dinaacutemica es la que conforma el proceso educativo
La educacioacuten se ve como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo elaborando reinventando y haciendo suyo el conocimiento
El esquema representativo podiacutea ser el siguiente
Ya no hay profesor-emisor y alumno-receptor sino que en el proceso aparece una bidireccionalidad permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores (emisores y receptores simultaacuteneamente esto es Emi-Rec s)
El modelo propugna un proceso
en el que la figura del profesor ya no es la de alguien que solo ensentildea y dirige sino la del que acompantildea para estimular el anaacutelisis y la reflexioacuten para facilitar ambos para aprender con y del alumno para deconstruir la realidad y volverla a construir juntos
Podriacutea decirse que este modelo tambieacuten propugna un cambio de actitudes pero la diferencia con el anterior es que no se basa en una mera adopcioacuten de nuevas tecnologiacuteas ni en el condicionamiento mecaacutenico de conductas sino en el paso de un alumno acriacutetico a un alumno criacutetico con una serie de valores solidarios que nunca se podraacuten lograr con la aplicacioacuten de criterios manipuladores
Se trata de un modelo problematizador que busca ayudar al alumno y lograr que aprenda a aprender razonando por siacute mismo y desarrollando su capacidad de deducir de relacionar y de elaborar siacutentesis Lo que el alumno necesita desde esta visioacuten es no tantos datos ni informaciones sino instrumentos para pensar para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias vaacutelidas en la vida real con las que ampliar su entorno
La base es la participacioacuten activa del alumno en el proceso educativo y la formacioacuten para la participacioacuten en la sociedad pues solo participando investigando involucraacutendose buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento
Se aprende con lo que se vive lo que se recrea y lo que se reinventa y no simplemente con lo que se lee y se escucha
En este modelo a diferencia de lo que ocurre en el modelo bancario el error es algo que se asume como elemento necesario en el proceso de acercamiento a la verdad No hay errores sino aprendizajes Tambieacuten se acepta el conflicto en lugar de su evitacioacuten como fuerza problematizadora sin crisis difiacutecilmente puede haber crecimiento
No se trata de un modelo individual sino grupal (recordemos que nadie se educa solo) de experiencia compartida y de interaccioacuten con los demaacutes El eje es el grupo no el profesor El profesor estaacute para estimular para problematizar para facilitar el proceso de buacutesqueda para escuchar y ayudar a que el grupo se exprese aportaacutendole la informacioacuten necesaria para que avance en el proceso Se propicia la solidaridad la cooperacioacuten la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno Es tambieacuten un proceso permanente pero no dogmaacutetico sino abierto
Los recursos se emplean maacutes que para reforzar contenidos para estimular la reflexioacuten la participacioacuten el diaacutelogo y la discusioacuten
Podriacuteamos decir que si el primer modelo proponiacutea que el alumno aprenda y en el segundo que el alumno haga en este modelo el objetivo es que el alumno piense y que sea ese pensar el que le lleve a transformar su propia realidad
9 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS
Se presenta a continuacioacuten un cuadro-esquema en el que se comparan paralelamente los tres modelos descritos para que se utilice como siacutentesis y revisioacuten de lo expuesto en el punto 5 Con el mismo se pretende presentar de manera global los enunciados propuestos para obtener una comparacioacuten visual de los mismos
Puede resultar de intereacutes realizar un estudio comparativo de los mismos estableciendo ejemplos y situaciones reales de aula en las que se pongan de manifiesto el grado de aplicacioacuten de cada uno de los elementos caracteriacutesticos de cada modelo
INDICADORES MODELO
EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS
EacuteNFASIS EN LOS RESULTADOS
EacuteNFASIS EN EL PROCESO
CONCEPCIOacuteN Bancaria Manipuladora Transformadora
PEDAGOGIacuteA Exoacutegena Exoacutegena Endoacutegena
LUGAR DEL ALUMNO
Objeto Objeto Sujeto
EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo
RELACIOacuteN Autoritaria-Paternalista Autoritaria-Paternalista Cooperativa
OBJETIVO EVALUADO
Ensentildear Aprender (Repetir) Entrenar Hacer Pensar Transformar
FUNCIOacuteN EDUCATIVA
Transmisioacuten de conocimientos
Teacutecnicas-Conductas (Ingenieriacutea del Comportamiento)
Reflexioacuten-Accioacuten
TIPO DE COMUNICACIOacuteN
Transmisioacuten de Informacioacuten Informacioacuten Persuasioacuten Comunicacioacuten (Diaacutelogo)
MOTIVACIOacuteN IndividualPremiosCastigos IndividualEstiacutemuloRecompensa Social
FUNCIOacuteN DEL PROFESOR
Ensentildeante Instructor Facilitador-Animador
GRADO DE PARTICIPACIOacuteN
Miacutenima Seudo participacioacuten Maacutexima
FORMACIOacuteN DE LA CRITICIDAD
Bloqueada Evitada Altamente estimulada
CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada
PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino buacutesqueda
MANEJO DEL CONFLICTO
Reprimido Eludido Asumido
RECURSOS Refuerzo transmisioacuten Tecnologiacutea educativa Generadores
VALOR
Acatamiento
Acatamiento Adaptacioacuten Solidaridad Cooperacioacuten
(Adaptado de KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten)
GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Actitud Tendencia o disposicioacuten del aacutenimo con relacioacuten a determinadas cosas personas ideas o fenoacutemenos Las actitudes valores y normas constituyen un aacutembito o campo de objetivos y contenidos
Aacuterea de conocimiento Campo del saber caracterizado por la homogeneidad de su objeto de conocimiento una comuacuten tradicioacuten histoacuterica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales o internacionales
Comunicacioacuten Trato o correspondencia entre dos o maacutes personas que implica la transmisioacuten de sentildeales mediante un coacutedigo comuacuten al emisor y al receptor
Contenido Lo que se ensentildea el objeto del aprendizaje El curriacuteculo distingue entre tres tipos de contenidos conceptos procedimientos y actitudes
Evaluacioacuten Valoracioacuten a partir de la informacioacuten recogida de los aprendizajes de los alumnos de la actuacioacuten del profesorado del proceso de ensentildeanza etc
Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea
Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo
Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992
GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984
IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994
KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998
PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988
Con relacioacuten a las teacutecnicas didaacutecticas
Para ello debe utilizar todos los recursos a su alcance para actualizarse perfeccionarse y reciclarse en aquellas aacutereas de conocimiento objeto de su labor
Los Cursos de capacitacioacuten pedagoacutegica proporcionan los rudimentos baacutesicos fundamentales necesarios para que el profesor novel pueda enfrentarse a su labor de aula con ciertas garantiacuteas de eacutexito Pero ademaacutes debe ser una preocupacioacuten personal ampliar su perfeccionamiento con los diferentes procedimientos a su alcance como pueden ser
Cursos (CEFORE UNED Cursos de veranohellip)
Seminarios Jornadas pedagoacutegicas Programas de formacioacuten en soportes tecnoloacutegicos (CD-ROM DVD Internethellip) Publicaciones especializadas Auto-anaacutelisis (mediante grabaciones en viacutedeo cuestionarioshellip)
5 MODELOS DE ENSENtildeANZA
Aunque existen muchas concepciones pedagoacutegicas baacutesicamente pueden agruparse en dos grupos que engloban tres modelos fundamentales
MODELOS EXOacuteGENOS
(educacioacuten = Objeto)
Educacioacuten que pone el eacutenfasis en los contenidos
Educacioacuten que pone el eacutenfasis en los efectos
MODELOS ENDOacuteGENOS
(Educando = Sujeto)
Educacioacuten que pone el eacutenfasis en el proceso
Se denomina exoacutegenos a los dos primeros modelos porque ofrecen una visioacuten externa al destinatario el alumno al que se ve como objeto mientras que el modelo endoacutegeno tiene su punto de partida en el alumno al que considera sujeto de la educacioacuten
La finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos sino tambieacuten que desarrolle unos procedimientos autoacutenomos de pensamiento La actividad espontaacutenea del alumno debe ser a la vez meta y punto de partida de la accioacuten educativa
Estos tres modelos presentados no son quiacutemicamente puros sino que cada uno de ellos sin prescindir totalmente de los otros enfatiza en objetivos diferentes Si analizamos de forma sumarial estos modelos podemos destacar como rasgos definitorios de cada uno de ellos los siguientes
o Eacutenfasis en los contenidos
o Eacutenfasis en los efectos
o Eacutenfasis en el proceso
51 Anaacutelisis de los modelos
Analizaremos a continuacioacuten con algo maacutes de detalle los tres modelos propuestos y compararemos las caracteriacutesticas generales de cada uno de ellos dejando al lector el proceso de anaacutelisis y de reflexioacuten sobre los mismos
6 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS
Responde al tipo de educacioacuten tradicional basada en la transmisioacuten de conocimientos Es el que sabe (profesor) el que transmite al que no sabe (alumno) Es como depositar en un banco (mente del alumno) unos valores (los conocimientos) como si de un receptaacuteculo al que los trasvasamos se tratara
Este tipo se basa en un modelo de educacioacuten que responde a ideas autoritarias y paternalistas y que tiene una clara estructura vertical Con el mismo se puede decir que se consigue informacioacuten pero no formacioacuten Paulo Freire denominaba a esta educacioacuten modelo bancario
Sintetizando podemos ver sus notas diferenciadoras en el siguiente cuadro
El profesor El alumno
Es siempre quien educa Es siempre el que es educado
Prescribe norma pone las reglas Obedece sigue las normas
Elige los contenidos de la programacioacuten Los recibe en forma de depoacutesito
Es el sujeto del proceso Es el objeto del proceso
En este modelo se marca como objetivo que el alumno aprenda y tiene como ejes principales al profesor y a los libros de texto
Impera la importancia del dato sobre la del concepto daacutendose poca importancia a la comunicacioacuten y a la actividad participativa Se premia la memorizacioacuten y se castiga la reproduccioacuten poco fidedigna del modelo original transmitido con lo que la creatividad y la elaboracioacuten personal del alumno se reprime y es considerada como error De esta forma al admitir como uacutenica verdad la del profesor se desvalorizan las experiencias vitales del alumno
Los resultados que propicia este modelo son fundamentalmente que
El alumno se vuelve pasivo y no desarrolla capacidades criacuteticas y de raciocinio Se establece una gran diferencia de status profesor-alumno Se fomenta el individualismo (en virtud del reacutegimen de premios y castigos) y la competencia eliminaacutendose
los principios de solidaridad y cooperacioacuten Se crea en el alumno un esquema mental dogmaacutetico y una sensacioacuten de inseguridad y de baja
autoestima
Con el mismo el alumno sigue un proceso simplista
Memorizacioacuten Repeticioacuten Borrado
Lo que origina que no aprenda al no existir asimilacioacuten ni elaboracioacuten personal
Esquemaacuteticamente podemos representar el modelo seguacuten el siguiente graacutefico
Aunque dadas las caracteriacutesticas enunciadas una representacioacuten maacutes correcta seriacutea la siguiente
pues se trata de una educacioacuten esencialmente autoritaria dominada por el emisor (profesor) es decir se trata de poner en praacutectica una comunicacioacuten unidireccional
7 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS EFECTOS
Este modelo responde a la idea de que el profesor es una especie de arquitecto de la conducta humana Este modelo es el que maacutes influencia ha tenido en la educacioacuten En la mayoriacutea de los textos de estudio que se utilizan estaacuten impliacutecitos los principios rectores de este modelo de educacioacuten
Si analizamos sus caracteriacutesticas se aprecia que en liacuteneas generales se puede compartir y asumir y que muchas se encuentran presentes en todos los modelos
Surge como respuesta maacutes moderna al meacutetodo tradicional Otorga especial importancia a la motivacioacuten del alumno Rechaza de alguna manera los programas muy amplios Postula como finalidad el cambio de actitudes Da importancia a la comunicacioacuten con retroalimentacioacuten por parte del alumno Es un modelo que propone acciones Se preocupa en gran manera de evaluar el resultado de esas acciones
No obstante sigue teniendo caracteriacutesticas impositivas para el alumno al igual que el modelo bancario y condiciona al alumno para que adopte las ideas que el profesor ha determinado de antemano Todos los pasos de la ensentildeanza han sido previamente programados y eacutesta se convierte en una serie de teacutecnicas para el aprendizaje
Si a la educacioacuten del modelo anterior la denominaacutebamos bancaria a eacutesta podriacuteamos bautizarla como manipuladora El verbo que predomina en el modelo es persuadir ya no se trata solo de transmitir informacioacuten sino de convencer de manejar y de condicionar al alumno para que adopte la nueva conducta propuesta auacuten con la buena intencioacuten de conseguir una mejora La funcioacuten del profesor (actuacutea como una especie de ingeniero del comportamiento) es la de inducir y persuadir a sus alumnos para que adopten determinadas formas de sentir pensar y actuar
Este aspecto que en la ensentildeanza puede tener aspectos positivos y necesarios desde la oacuteptica actitudinal conlleva otros que podriacuteamos considerar negativos al no tener en cuenta a la persona pues en eacutel no se procura el pleno desarrollo autoacutenomo de la personalidad del alumno
La cimentacioacuten del modelo es la teoriacutea conductista y se basa en un esquema de estiacutemulos y recompensas se asigna al haacutebito el papel central en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje De esta forma lo que se crean son conductas automaacuteticas no reflexivas ni conscientes con lo que educar se convierte en generar haacutebitos maacutes que en razonar La base para lograr el cambio de actitudes radica en la recompensa Asimismo se considera que el profesor siempre tiene razoacuten y si el alumno no acepta las nuevas conductas es debido a prejuicios o por ignorancia
Se trata de inculcar nuevas actitudes sin tener apenas en cuenta la reflexioacuten la conciencia y la libre eleccioacuten No se busca que el alumno piense y discuta el problema y tome una decisioacuten eacutese es un proceso que conlleva mucho tiempo sino que con el cebo de la recompensa se condiciona al alumno para lograr el cambio que se desea imponer
Este modelo se encuentra presente en la denominada ensentildeanza programada y en la educacioacuten a distancia en la que el alumno estudia solo pero no indagando ni pensando por su cuenta sino condicionado por unos pasos prefijados por los disentildeadores del curso materializados en una serie de ayudas maacutes o menos tecnoloacutegicas (viacutedeos disquetes CD-ROMs etc) en las que ya estaacute todo prefijado de antemano
Con estos esquemas se tecnifica la ensentildeanza pero se suprime el razonamiento personal sobre como el alumno ha llegado a una determinada respuesta (incluso ha podido deberse al factor azar) y se excluyen la creatividad y la reelaboracioacuten por parte del alumno Eacuteste participa como ejecutor solamente de las directrices previamente marcadas
Con este modelo se propician la competitividad y el individualismo y como solo se valoran los resultados en teacuterminos de logro de objetivos establecidos de antemano no se fomenta la conciencia criacutetica necesaria en la formacioacuten de un alumno que se va a encontrar en su vida con situaciones que ha de resolver por siacute mismo y si no es capaz de sacar consecuencias de sus propias acciones los resultados obtenidos no van a ser los adecuados
El objetivo que persigue este modelo es que el alumno haga Podemos representarlo con el siguiente graacutefico
Puede notarse la diferencia con el modelo anterior en la existencia de cierta actividad en el receptor y se podriacutea tener la sensacioacuten de la existencia de cierta bidireccionalidad Pero no debemos olvidarnos de que la persuasioacuten impera para lograr los efectos deseados con lo que la retroalimentacioacuten (feedback) es solo una comprobacioacuten del logro del resultado previsto
Si esta se logra la respuesta es positiva en caso contrario es utilizada por el emisor para proceder al ajuste de proacuteximos mensajes y cambiarlos formalmente para lograr la respuesta prevista Es decir la retroalimentacioacuten es un instrumento para asegurar el logro de las metas del profesor un mecanismo para comprobar la obtencioacuten de la respuesta buscada
Sintetizando primero se condiciona al alumno en su conducta sus actitudes y sus haacutebitos y luego se comprueba si emite la respuesta para la que ha sido condicionado
Haciendo un siacutemil con la publicidad comercial el feedback seriacutea la comprobacioacuten posterior del aumento de ventas de un determinado producto realizada con posterioridad a la campantildea publicitaria
Es importante que el profesor se pregunte hasta que punto consciente o inconscientemente reproduce en sus actividades docentes este modelo iquestDamos maacutes importancia a los efectos inmediatos de nuestras acciones que al proceso de los alumnos y asiacute forzamos las decisiones iquestDamos maacutes importancia a la cantidad que a la calidad iquestNos paramos a analizar si el alumno ha sido capaz de captar y de comprender Eacutesta cuestiones deben ser objeto de profunda reflexioacuten para un profesor consecuente con su labor
El modelo puede resultar atrayente su aparente eficacia (aunque no muy eacutetica) parece que da resultado pero al ser un modelo mecanicista cosecha maacutes fracasos que eacutexitos El hecho de que la manipulacioacuten sea eficaz en algunos no significa que se pueda extrapolar a la accioacuten educativa El profesor no vende reflexioacuten espiacuteritu criacutetico solidaridad y cooperacioacuten con los mismos criterios con los que se pueda vender una determinada marca de bebida refrescante
8 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN EL PROCESO
El principal inspirador de este modelo endoacutegeno es Paulo Freire y eacutel lo denomina modelo de educacioacuten transformadora Ya no se trata de una educacioacuten para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que lo que busca es formar al alumno y transformar su realidad
Se parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre siacute mediatizados por el mundo Esta dinaacutemica es la que conforma el proceso educativo
La educacioacuten se ve como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo elaborando reinventando y haciendo suyo el conocimiento
El esquema representativo podiacutea ser el siguiente
Ya no hay profesor-emisor y alumno-receptor sino que en el proceso aparece una bidireccionalidad permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores (emisores y receptores simultaacuteneamente esto es Emi-Rec s)
El modelo propugna un proceso
en el que la figura del profesor ya no es la de alguien que solo ensentildea y dirige sino la del que acompantildea para estimular el anaacutelisis y la reflexioacuten para facilitar ambos para aprender con y del alumno para deconstruir la realidad y volverla a construir juntos
Podriacutea decirse que este modelo tambieacuten propugna un cambio de actitudes pero la diferencia con el anterior es que no se basa en una mera adopcioacuten de nuevas tecnologiacuteas ni en el condicionamiento mecaacutenico de conductas sino en el paso de un alumno acriacutetico a un alumno criacutetico con una serie de valores solidarios que nunca se podraacuten lograr con la aplicacioacuten de criterios manipuladores
Se trata de un modelo problematizador que busca ayudar al alumno y lograr que aprenda a aprender razonando por siacute mismo y desarrollando su capacidad de deducir de relacionar y de elaborar siacutentesis Lo que el alumno necesita desde esta visioacuten es no tantos datos ni informaciones sino instrumentos para pensar para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias vaacutelidas en la vida real con las que ampliar su entorno
La base es la participacioacuten activa del alumno en el proceso educativo y la formacioacuten para la participacioacuten en la sociedad pues solo participando investigando involucraacutendose buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento
Se aprende con lo que se vive lo que se recrea y lo que se reinventa y no simplemente con lo que se lee y se escucha
En este modelo a diferencia de lo que ocurre en el modelo bancario el error es algo que se asume como elemento necesario en el proceso de acercamiento a la verdad No hay errores sino aprendizajes Tambieacuten se acepta el conflicto en lugar de su evitacioacuten como fuerza problematizadora sin crisis difiacutecilmente puede haber crecimiento
No se trata de un modelo individual sino grupal (recordemos que nadie se educa solo) de experiencia compartida y de interaccioacuten con los demaacutes El eje es el grupo no el profesor El profesor estaacute para estimular para problematizar para facilitar el proceso de buacutesqueda para escuchar y ayudar a que el grupo se exprese aportaacutendole la informacioacuten necesaria para que avance en el proceso Se propicia la solidaridad la cooperacioacuten la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno Es tambieacuten un proceso permanente pero no dogmaacutetico sino abierto
Los recursos se emplean maacutes que para reforzar contenidos para estimular la reflexioacuten la participacioacuten el diaacutelogo y la discusioacuten
Podriacuteamos decir que si el primer modelo proponiacutea que el alumno aprenda y en el segundo que el alumno haga en este modelo el objetivo es que el alumno piense y que sea ese pensar el que le lleve a transformar su propia realidad
9 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS
Se presenta a continuacioacuten un cuadro-esquema en el que se comparan paralelamente los tres modelos descritos para que se utilice como siacutentesis y revisioacuten de lo expuesto en el punto 5 Con el mismo se pretende presentar de manera global los enunciados propuestos para obtener una comparacioacuten visual de los mismos
Puede resultar de intereacutes realizar un estudio comparativo de los mismos estableciendo ejemplos y situaciones reales de aula en las que se pongan de manifiesto el grado de aplicacioacuten de cada uno de los elementos caracteriacutesticos de cada modelo
INDICADORES MODELO
EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS
EacuteNFASIS EN LOS RESULTADOS
EacuteNFASIS EN EL PROCESO
CONCEPCIOacuteN Bancaria Manipuladora Transformadora
PEDAGOGIacuteA Exoacutegena Exoacutegena Endoacutegena
LUGAR DEL ALUMNO
Objeto Objeto Sujeto
EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo
RELACIOacuteN Autoritaria-Paternalista Autoritaria-Paternalista Cooperativa
OBJETIVO EVALUADO
Ensentildear Aprender (Repetir) Entrenar Hacer Pensar Transformar
FUNCIOacuteN EDUCATIVA
Transmisioacuten de conocimientos
Teacutecnicas-Conductas (Ingenieriacutea del Comportamiento)
Reflexioacuten-Accioacuten
TIPO DE COMUNICACIOacuteN
Transmisioacuten de Informacioacuten Informacioacuten Persuasioacuten Comunicacioacuten (Diaacutelogo)
MOTIVACIOacuteN IndividualPremiosCastigos IndividualEstiacutemuloRecompensa Social
FUNCIOacuteN DEL PROFESOR
Ensentildeante Instructor Facilitador-Animador
GRADO DE PARTICIPACIOacuteN
Miacutenima Seudo participacioacuten Maacutexima
FORMACIOacuteN DE LA CRITICIDAD
Bloqueada Evitada Altamente estimulada
CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada
PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino buacutesqueda
MANEJO DEL CONFLICTO
Reprimido Eludido Asumido
RECURSOS Refuerzo transmisioacuten Tecnologiacutea educativa Generadores
VALOR
Acatamiento
Acatamiento Adaptacioacuten Solidaridad Cooperacioacuten
(Adaptado de KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten)
GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Actitud Tendencia o disposicioacuten del aacutenimo con relacioacuten a determinadas cosas personas ideas o fenoacutemenos Las actitudes valores y normas constituyen un aacutembito o campo de objetivos y contenidos
Aacuterea de conocimiento Campo del saber caracterizado por la homogeneidad de su objeto de conocimiento una comuacuten tradicioacuten histoacuterica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales o internacionales
Comunicacioacuten Trato o correspondencia entre dos o maacutes personas que implica la transmisioacuten de sentildeales mediante un coacutedigo comuacuten al emisor y al receptor
Contenido Lo que se ensentildea el objeto del aprendizaje El curriacuteculo distingue entre tres tipos de contenidos conceptos procedimientos y actitudes
Evaluacioacuten Valoracioacuten a partir de la informacioacuten recogida de los aprendizajes de los alumnos de la actuacioacuten del profesorado del proceso de ensentildeanza etc
Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea
Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo
Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992
GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984
IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994
KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998
PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988
o Eacutenfasis en los efectos
o Eacutenfasis en el proceso
51 Anaacutelisis de los modelos
Analizaremos a continuacioacuten con algo maacutes de detalle los tres modelos propuestos y compararemos las caracteriacutesticas generales de cada uno de ellos dejando al lector el proceso de anaacutelisis y de reflexioacuten sobre los mismos
6 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS
Responde al tipo de educacioacuten tradicional basada en la transmisioacuten de conocimientos Es el que sabe (profesor) el que transmite al que no sabe (alumno) Es como depositar en un banco (mente del alumno) unos valores (los conocimientos) como si de un receptaacuteculo al que los trasvasamos se tratara
Este tipo se basa en un modelo de educacioacuten que responde a ideas autoritarias y paternalistas y que tiene una clara estructura vertical Con el mismo se puede decir que se consigue informacioacuten pero no formacioacuten Paulo Freire denominaba a esta educacioacuten modelo bancario
Sintetizando podemos ver sus notas diferenciadoras en el siguiente cuadro
El profesor El alumno
Es siempre quien educa Es siempre el que es educado
Prescribe norma pone las reglas Obedece sigue las normas
Elige los contenidos de la programacioacuten Los recibe en forma de depoacutesito
Es el sujeto del proceso Es el objeto del proceso
En este modelo se marca como objetivo que el alumno aprenda y tiene como ejes principales al profesor y a los libros de texto
Impera la importancia del dato sobre la del concepto daacutendose poca importancia a la comunicacioacuten y a la actividad participativa Se premia la memorizacioacuten y se castiga la reproduccioacuten poco fidedigna del modelo original transmitido con lo que la creatividad y la elaboracioacuten personal del alumno se reprime y es considerada como error De esta forma al admitir como uacutenica verdad la del profesor se desvalorizan las experiencias vitales del alumno
Los resultados que propicia este modelo son fundamentalmente que
El alumno se vuelve pasivo y no desarrolla capacidades criacuteticas y de raciocinio Se establece una gran diferencia de status profesor-alumno Se fomenta el individualismo (en virtud del reacutegimen de premios y castigos) y la competencia eliminaacutendose
los principios de solidaridad y cooperacioacuten Se crea en el alumno un esquema mental dogmaacutetico y una sensacioacuten de inseguridad y de baja
autoestima
Con el mismo el alumno sigue un proceso simplista
Memorizacioacuten Repeticioacuten Borrado
Lo que origina que no aprenda al no existir asimilacioacuten ni elaboracioacuten personal
Esquemaacuteticamente podemos representar el modelo seguacuten el siguiente graacutefico
Aunque dadas las caracteriacutesticas enunciadas una representacioacuten maacutes correcta seriacutea la siguiente
pues se trata de una educacioacuten esencialmente autoritaria dominada por el emisor (profesor) es decir se trata de poner en praacutectica una comunicacioacuten unidireccional
7 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS EFECTOS
Este modelo responde a la idea de que el profesor es una especie de arquitecto de la conducta humana Este modelo es el que maacutes influencia ha tenido en la educacioacuten En la mayoriacutea de los textos de estudio que se utilizan estaacuten impliacutecitos los principios rectores de este modelo de educacioacuten
Si analizamos sus caracteriacutesticas se aprecia que en liacuteneas generales se puede compartir y asumir y que muchas se encuentran presentes en todos los modelos
Surge como respuesta maacutes moderna al meacutetodo tradicional Otorga especial importancia a la motivacioacuten del alumno Rechaza de alguna manera los programas muy amplios Postula como finalidad el cambio de actitudes Da importancia a la comunicacioacuten con retroalimentacioacuten por parte del alumno Es un modelo que propone acciones Se preocupa en gran manera de evaluar el resultado de esas acciones
No obstante sigue teniendo caracteriacutesticas impositivas para el alumno al igual que el modelo bancario y condiciona al alumno para que adopte las ideas que el profesor ha determinado de antemano Todos los pasos de la ensentildeanza han sido previamente programados y eacutesta se convierte en una serie de teacutecnicas para el aprendizaje
Si a la educacioacuten del modelo anterior la denominaacutebamos bancaria a eacutesta podriacuteamos bautizarla como manipuladora El verbo que predomina en el modelo es persuadir ya no se trata solo de transmitir informacioacuten sino de convencer de manejar y de condicionar al alumno para que adopte la nueva conducta propuesta auacuten con la buena intencioacuten de conseguir una mejora La funcioacuten del profesor (actuacutea como una especie de ingeniero del comportamiento) es la de inducir y persuadir a sus alumnos para que adopten determinadas formas de sentir pensar y actuar
Este aspecto que en la ensentildeanza puede tener aspectos positivos y necesarios desde la oacuteptica actitudinal conlleva otros que podriacuteamos considerar negativos al no tener en cuenta a la persona pues en eacutel no se procura el pleno desarrollo autoacutenomo de la personalidad del alumno
La cimentacioacuten del modelo es la teoriacutea conductista y se basa en un esquema de estiacutemulos y recompensas se asigna al haacutebito el papel central en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje De esta forma lo que se crean son conductas automaacuteticas no reflexivas ni conscientes con lo que educar se convierte en generar haacutebitos maacutes que en razonar La base para lograr el cambio de actitudes radica en la recompensa Asimismo se considera que el profesor siempre tiene razoacuten y si el alumno no acepta las nuevas conductas es debido a prejuicios o por ignorancia
Se trata de inculcar nuevas actitudes sin tener apenas en cuenta la reflexioacuten la conciencia y la libre eleccioacuten No se busca que el alumno piense y discuta el problema y tome una decisioacuten eacutese es un proceso que conlleva mucho tiempo sino que con el cebo de la recompensa se condiciona al alumno para lograr el cambio que se desea imponer
Este modelo se encuentra presente en la denominada ensentildeanza programada y en la educacioacuten a distancia en la que el alumno estudia solo pero no indagando ni pensando por su cuenta sino condicionado por unos pasos prefijados por los disentildeadores del curso materializados en una serie de ayudas maacutes o menos tecnoloacutegicas (viacutedeos disquetes CD-ROMs etc) en las que ya estaacute todo prefijado de antemano
Con estos esquemas se tecnifica la ensentildeanza pero se suprime el razonamiento personal sobre como el alumno ha llegado a una determinada respuesta (incluso ha podido deberse al factor azar) y se excluyen la creatividad y la reelaboracioacuten por parte del alumno Eacuteste participa como ejecutor solamente de las directrices previamente marcadas
Con este modelo se propician la competitividad y el individualismo y como solo se valoran los resultados en teacuterminos de logro de objetivos establecidos de antemano no se fomenta la conciencia criacutetica necesaria en la formacioacuten de un alumno que se va a encontrar en su vida con situaciones que ha de resolver por siacute mismo y si no es capaz de sacar consecuencias de sus propias acciones los resultados obtenidos no van a ser los adecuados
El objetivo que persigue este modelo es que el alumno haga Podemos representarlo con el siguiente graacutefico
Puede notarse la diferencia con el modelo anterior en la existencia de cierta actividad en el receptor y se podriacutea tener la sensacioacuten de la existencia de cierta bidireccionalidad Pero no debemos olvidarnos de que la persuasioacuten impera para lograr los efectos deseados con lo que la retroalimentacioacuten (feedback) es solo una comprobacioacuten del logro del resultado previsto
Si esta se logra la respuesta es positiva en caso contrario es utilizada por el emisor para proceder al ajuste de proacuteximos mensajes y cambiarlos formalmente para lograr la respuesta prevista Es decir la retroalimentacioacuten es un instrumento para asegurar el logro de las metas del profesor un mecanismo para comprobar la obtencioacuten de la respuesta buscada
Sintetizando primero se condiciona al alumno en su conducta sus actitudes y sus haacutebitos y luego se comprueba si emite la respuesta para la que ha sido condicionado
Haciendo un siacutemil con la publicidad comercial el feedback seriacutea la comprobacioacuten posterior del aumento de ventas de un determinado producto realizada con posterioridad a la campantildea publicitaria
Es importante que el profesor se pregunte hasta que punto consciente o inconscientemente reproduce en sus actividades docentes este modelo iquestDamos maacutes importancia a los efectos inmediatos de nuestras acciones que al proceso de los alumnos y asiacute forzamos las decisiones iquestDamos maacutes importancia a la cantidad que a la calidad iquestNos paramos a analizar si el alumno ha sido capaz de captar y de comprender Eacutesta cuestiones deben ser objeto de profunda reflexioacuten para un profesor consecuente con su labor
El modelo puede resultar atrayente su aparente eficacia (aunque no muy eacutetica) parece que da resultado pero al ser un modelo mecanicista cosecha maacutes fracasos que eacutexitos El hecho de que la manipulacioacuten sea eficaz en algunos no significa que se pueda extrapolar a la accioacuten educativa El profesor no vende reflexioacuten espiacuteritu criacutetico solidaridad y cooperacioacuten con los mismos criterios con los que se pueda vender una determinada marca de bebida refrescante
8 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN EL PROCESO
El principal inspirador de este modelo endoacutegeno es Paulo Freire y eacutel lo denomina modelo de educacioacuten transformadora Ya no se trata de una educacioacuten para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que lo que busca es formar al alumno y transformar su realidad
Se parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre siacute mediatizados por el mundo Esta dinaacutemica es la que conforma el proceso educativo
La educacioacuten se ve como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo elaborando reinventando y haciendo suyo el conocimiento
El esquema representativo podiacutea ser el siguiente
Ya no hay profesor-emisor y alumno-receptor sino que en el proceso aparece una bidireccionalidad permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores (emisores y receptores simultaacuteneamente esto es Emi-Rec s)
El modelo propugna un proceso
en el que la figura del profesor ya no es la de alguien que solo ensentildea y dirige sino la del que acompantildea para estimular el anaacutelisis y la reflexioacuten para facilitar ambos para aprender con y del alumno para deconstruir la realidad y volverla a construir juntos
Podriacutea decirse que este modelo tambieacuten propugna un cambio de actitudes pero la diferencia con el anterior es que no se basa en una mera adopcioacuten de nuevas tecnologiacuteas ni en el condicionamiento mecaacutenico de conductas sino en el paso de un alumno acriacutetico a un alumno criacutetico con una serie de valores solidarios que nunca se podraacuten lograr con la aplicacioacuten de criterios manipuladores
Se trata de un modelo problematizador que busca ayudar al alumno y lograr que aprenda a aprender razonando por siacute mismo y desarrollando su capacidad de deducir de relacionar y de elaborar siacutentesis Lo que el alumno necesita desde esta visioacuten es no tantos datos ni informaciones sino instrumentos para pensar para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias vaacutelidas en la vida real con las que ampliar su entorno
La base es la participacioacuten activa del alumno en el proceso educativo y la formacioacuten para la participacioacuten en la sociedad pues solo participando investigando involucraacutendose buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento
Se aprende con lo que se vive lo que se recrea y lo que se reinventa y no simplemente con lo que se lee y se escucha
En este modelo a diferencia de lo que ocurre en el modelo bancario el error es algo que se asume como elemento necesario en el proceso de acercamiento a la verdad No hay errores sino aprendizajes Tambieacuten se acepta el conflicto en lugar de su evitacioacuten como fuerza problematizadora sin crisis difiacutecilmente puede haber crecimiento
No se trata de un modelo individual sino grupal (recordemos que nadie se educa solo) de experiencia compartida y de interaccioacuten con los demaacutes El eje es el grupo no el profesor El profesor estaacute para estimular para problematizar para facilitar el proceso de buacutesqueda para escuchar y ayudar a que el grupo se exprese aportaacutendole la informacioacuten necesaria para que avance en el proceso Se propicia la solidaridad la cooperacioacuten la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno Es tambieacuten un proceso permanente pero no dogmaacutetico sino abierto
Los recursos se emplean maacutes que para reforzar contenidos para estimular la reflexioacuten la participacioacuten el diaacutelogo y la discusioacuten
Podriacuteamos decir que si el primer modelo proponiacutea que el alumno aprenda y en el segundo que el alumno haga en este modelo el objetivo es que el alumno piense y que sea ese pensar el que le lleve a transformar su propia realidad
9 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS
Se presenta a continuacioacuten un cuadro-esquema en el que se comparan paralelamente los tres modelos descritos para que se utilice como siacutentesis y revisioacuten de lo expuesto en el punto 5 Con el mismo se pretende presentar de manera global los enunciados propuestos para obtener una comparacioacuten visual de los mismos
Puede resultar de intereacutes realizar un estudio comparativo de los mismos estableciendo ejemplos y situaciones reales de aula en las que se pongan de manifiesto el grado de aplicacioacuten de cada uno de los elementos caracteriacutesticos de cada modelo
INDICADORES MODELO
EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS
EacuteNFASIS EN LOS RESULTADOS
EacuteNFASIS EN EL PROCESO
CONCEPCIOacuteN Bancaria Manipuladora Transformadora
PEDAGOGIacuteA Exoacutegena Exoacutegena Endoacutegena
LUGAR DEL ALUMNO
Objeto Objeto Sujeto
EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo
RELACIOacuteN Autoritaria-Paternalista Autoritaria-Paternalista Cooperativa
OBJETIVO EVALUADO
Ensentildear Aprender (Repetir) Entrenar Hacer Pensar Transformar
FUNCIOacuteN EDUCATIVA
Transmisioacuten de conocimientos
Teacutecnicas-Conductas (Ingenieriacutea del Comportamiento)
Reflexioacuten-Accioacuten
TIPO DE COMUNICACIOacuteN
Transmisioacuten de Informacioacuten Informacioacuten Persuasioacuten Comunicacioacuten (Diaacutelogo)
MOTIVACIOacuteN IndividualPremiosCastigos IndividualEstiacutemuloRecompensa Social
FUNCIOacuteN DEL PROFESOR
Ensentildeante Instructor Facilitador-Animador
GRADO DE PARTICIPACIOacuteN
Miacutenima Seudo participacioacuten Maacutexima
FORMACIOacuteN DE LA CRITICIDAD
Bloqueada Evitada Altamente estimulada
CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada
PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino buacutesqueda
MANEJO DEL CONFLICTO
Reprimido Eludido Asumido
RECURSOS Refuerzo transmisioacuten Tecnologiacutea educativa Generadores
VALOR
Acatamiento
Acatamiento Adaptacioacuten Solidaridad Cooperacioacuten
(Adaptado de KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten)
GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Actitud Tendencia o disposicioacuten del aacutenimo con relacioacuten a determinadas cosas personas ideas o fenoacutemenos Las actitudes valores y normas constituyen un aacutembito o campo de objetivos y contenidos
Aacuterea de conocimiento Campo del saber caracterizado por la homogeneidad de su objeto de conocimiento una comuacuten tradicioacuten histoacuterica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales o internacionales
Comunicacioacuten Trato o correspondencia entre dos o maacutes personas que implica la transmisioacuten de sentildeales mediante un coacutedigo comuacuten al emisor y al receptor
Contenido Lo que se ensentildea el objeto del aprendizaje El curriacuteculo distingue entre tres tipos de contenidos conceptos procedimientos y actitudes
Evaluacioacuten Valoracioacuten a partir de la informacioacuten recogida de los aprendizajes de los alumnos de la actuacioacuten del profesorado del proceso de ensentildeanza etc
Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea
Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo
Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992
GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984
IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994
KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998
PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988
Los resultados que propicia este modelo son fundamentalmente que
El alumno se vuelve pasivo y no desarrolla capacidades criacuteticas y de raciocinio Se establece una gran diferencia de status profesor-alumno Se fomenta el individualismo (en virtud del reacutegimen de premios y castigos) y la competencia eliminaacutendose
los principios de solidaridad y cooperacioacuten Se crea en el alumno un esquema mental dogmaacutetico y una sensacioacuten de inseguridad y de baja
autoestima
Con el mismo el alumno sigue un proceso simplista
Memorizacioacuten Repeticioacuten Borrado
Lo que origina que no aprenda al no existir asimilacioacuten ni elaboracioacuten personal
Esquemaacuteticamente podemos representar el modelo seguacuten el siguiente graacutefico
Aunque dadas las caracteriacutesticas enunciadas una representacioacuten maacutes correcta seriacutea la siguiente
pues se trata de una educacioacuten esencialmente autoritaria dominada por el emisor (profesor) es decir se trata de poner en praacutectica una comunicacioacuten unidireccional
7 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS EFECTOS
Este modelo responde a la idea de que el profesor es una especie de arquitecto de la conducta humana Este modelo es el que maacutes influencia ha tenido en la educacioacuten En la mayoriacutea de los textos de estudio que se utilizan estaacuten impliacutecitos los principios rectores de este modelo de educacioacuten
Si analizamos sus caracteriacutesticas se aprecia que en liacuteneas generales se puede compartir y asumir y que muchas se encuentran presentes en todos los modelos
Surge como respuesta maacutes moderna al meacutetodo tradicional Otorga especial importancia a la motivacioacuten del alumno Rechaza de alguna manera los programas muy amplios Postula como finalidad el cambio de actitudes Da importancia a la comunicacioacuten con retroalimentacioacuten por parte del alumno Es un modelo que propone acciones Se preocupa en gran manera de evaluar el resultado de esas acciones
No obstante sigue teniendo caracteriacutesticas impositivas para el alumno al igual que el modelo bancario y condiciona al alumno para que adopte las ideas que el profesor ha determinado de antemano Todos los pasos de la ensentildeanza han sido previamente programados y eacutesta se convierte en una serie de teacutecnicas para el aprendizaje
Si a la educacioacuten del modelo anterior la denominaacutebamos bancaria a eacutesta podriacuteamos bautizarla como manipuladora El verbo que predomina en el modelo es persuadir ya no se trata solo de transmitir informacioacuten sino de convencer de manejar y de condicionar al alumno para que adopte la nueva conducta propuesta auacuten con la buena intencioacuten de conseguir una mejora La funcioacuten del profesor (actuacutea como una especie de ingeniero del comportamiento) es la de inducir y persuadir a sus alumnos para que adopten determinadas formas de sentir pensar y actuar
Este aspecto que en la ensentildeanza puede tener aspectos positivos y necesarios desde la oacuteptica actitudinal conlleva otros que podriacuteamos considerar negativos al no tener en cuenta a la persona pues en eacutel no se procura el pleno desarrollo autoacutenomo de la personalidad del alumno
La cimentacioacuten del modelo es la teoriacutea conductista y se basa en un esquema de estiacutemulos y recompensas se asigna al haacutebito el papel central en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje De esta forma lo que se crean son conductas automaacuteticas no reflexivas ni conscientes con lo que educar se convierte en generar haacutebitos maacutes que en razonar La base para lograr el cambio de actitudes radica en la recompensa Asimismo se considera que el profesor siempre tiene razoacuten y si el alumno no acepta las nuevas conductas es debido a prejuicios o por ignorancia
Se trata de inculcar nuevas actitudes sin tener apenas en cuenta la reflexioacuten la conciencia y la libre eleccioacuten No se busca que el alumno piense y discuta el problema y tome una decisioacuten eacutese es un proceso que conlleva mucho tiempo sino que con el cebo de la recompensa se condiciona al alumno para lograr el cambio que se desea imponer
Este modelo se encuentra presente en la denominada ensentildeanza programada y en la educacioacuten a distancia en la que el alumno estudia solo pero no indagando ni pensando por su cuenta sino condicionado por unos pasos prefijados por los disentildeadores del curso materializados en una serie de ayudas maacutes o menos tecnoloacutegicas (viacutedeos disquetes CD-ROMs etc) en las que ya estaacute todo prefijado de antemano
Con estos esquemas se tecnifica la ensentildeanza pero se suprime el razonamiento personal sobre como el alumno ha llegado a una determinada respuesta (incluso ha podido deberse al factor azar) y se excluyen la creatividad y la reelaboracioacuten por parte del alumno Eacuteste participa como ejecutor solamente de las directrices previamente marcadas
Con este modelo se propician la competitividad y el individualismo y como solo se valoran los resultados en teacuterminos de logro de objetivos establecidos de antemano no se fomenta la conciencia criacutetica necesaria en la formacioacuten de un alumno que se va a encontrar en su vida con situaciones que ha de resolver por siacute mismo y si no es capaz de sacar consecuencias de sus propias acciones los resultados obtenidos no van a ser los adecuados
El objetivo que persigue este modelo es que el alumno haga Podemos representarlo con el siguiente graacutefico
Puede notarse la diferencia con el modelo anterior en la existencia de cierta actividad en el receptor y se podriacutea tener la sensacioacuten de la existencia de cierta bidireccionalidad Pero no debemos olvidarnos de que la persuasioacuten impera para lograr los efectos deseados con lo que la retroalimentacioacuten (feedback) es solo una comprobacioacuten del logro del resultado previsto
Si esta se logra la respuesta es positiva en caso contrario es utilizada por el emisor para proceder al ajuste de proacuteximos mensajes y cambiarlos formalmente para lograr la respuesta prevista Es decir la retroalimentacioacuten es un instrumento para asegurar el logro de las metas del profesor un mecanismo para comprobar la obtencioacuten de la respuesta buscada
Sintetizando primero se condiciona al alumno en su conducta sus actitudes y sus haacutebitos y luego se comprueba si emite la respuesta para la que ha sido condicionado
Haciendo un siacutemil con la publicidad comercial el feedback seriacutea la comprobacioacuten posterior del aumento de ventas de un determinado producto realizada con posterioridad a la campantildea publicitaria
Es importante que el profesor se pregunte hasta que punto consciente o inconscientemente reproduce en sus actividades docentes este modelo iquestDamos maacutes importancia a los efectos inmediatos de nuestras acciones que al proceso de los alumnos y asiacute forzamos las decisiones iquestDamos maacutes importancia a la cantidad que a la calidad iquestNos paramos a analizar si el alumno ha sido capaz de captar y de comprender Eacutesta cuestiones deben ser objeto de profunda reflexioacuten para un profesor consecuente con su labor
El modelo puede resultar atrayente su aparente eficacia (aunque no muy eacutetica) parece que da resultado pero al ser un modelo mecanicista cosecha maacutes fracasos que eacutexitos El hecho de que la manipulacioacuten sea eficaz en algunos no significa que se pueda extrapolar a la accioacuten educativa El profesor no vende reflexioacuten espiacuteritu criacutetico solidaridad y cooperacioacuten con los mismos criterios con los que se pueda vender una determinada marca de bebida refrescante
8 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN EL PROCESO
El principal inspirador de este modelo endoacutegeno es Paulo Freire y eacutel lo denomina modelo de educacioacuten transformadora Ya no se trata de una educacioacuten para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que lo que busca es formar al alumno y transformar su realidad
Se parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre siacute mediatizados por el mundo Esta dinaacutemica es la que conforma el proceso educativo
La educacioacuten se ve como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo elaborando reinventando y haciendo suyo el conocimiento
El esquema representativo podiacutea ser el siguiente
Ya no hay profesor-emisor y alumno-receptor sino que en el proceso aparece una bidireccionalidad permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores (emisores y receptores simultaacuteneamente esto es Emi-Rec s)
El modelo propugna un proceso
en el que la figura del profesor ya no es la de alguien que solo ensentildea y dirige sino la del que acompantildea para estimular el anaacutelisis y la reflexioacuten para facilitar ambos para aprender con y del alumno para deconstruir la realidad y volverla a construir juntos
Podriacutea decirse que este modelo tambieacuten propugna un cambio de actitudes pero la diferencia con el anterior es que no se basa en una mera adopcioacuten de nuevas tecnologiacuteas ni en el condicionamiento mecaacutenico de conductas sino en el paso de un alumno acriacutetico a un alumno criacutetico con una serie de valores solidarios que nunca se podraacuten lograr con la aplicacioacuten de criterios manipuladores
Se trata de un modelo problematizador que busca ayudar al alumno y lograr que aprenda a aprender razonando por siacute mismo y desarrollando su capacidad de deducir de relacionar y de elaborar siacutentesis Lo que el alumno necesita desde esta visioacuten es no tantos datos ni informaciones sino instrumentos para pensar para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias vaacutelidas en la vida real con las que ampliar su entorno
La base es la participacioacuten activa del alumno en el proceso educativo y la formacioacuten para la participacioacuten en la sociedad pues solo participando investigando involucraacutendose buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento
Se aprende con lo que se vive lo que se recrea y lo que se reinventa y no simplemente con lo que se lee y se escucha
En este modelo a diferencia de lo que ocurre en el modelo bancario el error es algo que se asume como elemento necesario en el proceso de acercamiento a la verdad No hay errores sino aprendizajes Tambieacuten se acepta el conflicto en lugar de su evitacioacuten como fuerza problematizadora sin crisis difiacutecilmente puede haber crecimiento
No se trata de un modelo individual sino grupal (recordemos que nadie se educa solo) de experiencia compartida y de interaccioacuten con los demaacutes El eje es el grupo no el profesor El profesor estaacute para estimular para problematizar para facilitar el proceso de buacutesqueda para escuchar y ayudar a que el grupo se exprese aportaacutendole la informacioacuten necesaria para que avance en el proceso Se propicia la solidaridad la cooperacioacuten la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno Es tambieacuten un proceso permanente pero no dogmaacutetico sino abierto
Los recursos se emplean maacutes que para reforzar contenidos para estimular la reflexioacuten la participacioacuten el diaacutelogo y la discusioacuten
Podriacuteamos decir que si el primer modelo proponiacutea que el alumno aprenda y en el segundo que el alumno haga en este modelo el objetivo es que el alumno piense y que sea ese pensar el que le lleve a transformar su propia realidad
9 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS
Se presenta a continuacioacuten un cuadro-esquema en el que se comparan paralelamente los tres modelos descritos para que se utilice como siacutentesis y revisioacuten de lo expuesto en el punto 5 Con el mismo se pretende presentar de manera global los enunciados propuestos para obtener una comparacioacuten visual de los mismos
Puede resultar de intereacutes realizar un estudio comparativo de los mismos estableciendo ejemplos y situaciones reales de aula en las que se pongan de manifiesto el grado de aplicacioacuten de cada uno de los elementos caracteriacutesticos de cada modelo
INDICADORES MODELO
EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS
EacuteNFASIS EN LOS RESULTADOS
EacuteNFASIS EN EL PROCESO
CONCEPCIOacuteN Bancaria Manipuladora Transformadora
PEDAGOGIacuteA Exoacutegena Exoacutegena Endoacutegena
LUGAR DEL ALUMNO
Objeto Objeto Sujeto
EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo
RELACIOacuteN Autoritaria-Paternalista Autoritaria-Paternalista Cooperativa
OBJETIVO EVALUADO
Ensentildear Aprender (Repetir) Entrenar Hacer Pensar Transformar
FUNCIOacuteN EDUCATIVA
Transmisioacuten de conocimientos
Teacutecnicas-Conductas (Ingenieriacutea del Comportamiento)
Reflexioacuten-Accioacuten
TIPO DE COMUNICACIOacuteN
Transmisioacuten de Informacioacuten Informacioacuten Persuasioacuten Comunicacioacuten (Diaacutelogo)
MOTIVACIOacuteN IndividualPremiosCastigos IndividualEstiacutemuloRecompensa Social
FUNCIOacuteN DEL PROFESOR
Ensentildeante Instructor Facilitador-Animador
GRADO DE PARTICIPACIOacuteN
Miacutenima Seudo participacioacuten Maacutexima
FORMACIOacuteN DE LA CRITICIDAD
Bloqueada Evitada Altamente estimulada
CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada
PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino buacutesqueda
MANEJO DEL CONFLICTO
Reprimido Eludido Asumido
RECURSOS Refuerzo transmisioacuten Tecnologiacutea educativa Generadores
VALOR
Acatamiento
Acatamiento Adaptacioacuten Solidaridad Cooperacioacuten
(Adaptado de KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten)
GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Actitud Tendencia o disposicioacuten del aacutenimo con relacioacuten a determinadas cosas personas ideas o fenoacutemenos Las actitudes valores y normas constituyen un aacutembito o campo de objetivos y contenidos
Aacuterea de conocimiento Campo del saber caracterizado por la homogeneidad de su objeto de conocimiento una comuacuten tradicioacuten histoacuterica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales o internacionales
Comunicacioacuten Trato o correspondencia entre dos o maacutes personas que implica la transmisioacuten de sentildeales mediante un coacutedigo comuacuten al emisor y al receptor
Contenido Lo que se ensentildea el objeto del aprendizaje El curriacuteculo distingue entre tres tipos de contenidos conceptos procedimientos y actitudes
Evaluacioacuten Valoracioacuten a partir de la informacioacuten recogida de los aprendizajes de los alumnos de la actuacioacuten del profesorado del proceso de ensentildeanza etc
Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea
Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo
Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992
GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984
IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994
KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998
PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988
pues se trata de una educacioacuten esencialmente autoritaria dominada por el emisor (profesor) es decir se trata de poner en praacutectica una comunicacioacuten unidireccional
7 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN LOS EFECTOS
Este modelo responde a la idea de que el profesor es una especie de arquitecto de la conducta humana Este modelo es el que maacutes influencia ha tenido en la educacioacuten En la mayoriacutea de los textos de estudio que se utilizan estaacuten impliacutecitos los principios rectores de este modelo de educacioacuten
Si analizamos sus caracteriacutesticas se aprecia que en liacuteneas generales se puede compartir y asumir y que muchas se encuentran presentes en todos los modelos
Surge como respuesta maacutes moderna al meacutetodo tradicional Otorga especial importancia a la motivacioacuten del alumno Rechaza de alguna manera los programas muy amplios Postula como finalidad el cambio de actitudes Da importancia a la comunicacioacuten con retroalimentacioacuten por parte del alumno Es un modelo que propone acciones Se preocupa en gran manera de evaluar el resultado de esas acciones
No obstante sigue teniendo caracteriacutesticas impositivas para el alumno al igual que el modelo bancario y condiciona al alumno para que adopte las ideas que el profesor ha determinado de antemano Todos los pasos de la ensentildeanza han sido previamente programados y eacutesta se convierte en una serie de teacutecnicas para el aprendizaje
Si a la educacioacuten del modelo anterior la denominaacutebamos bancaria a eacutesta podriacuteamos bautizarla como manipuladora El verbo que predomina en el modelo es persuadir ya no se trata solo de transmitir informacioacuten sino de convencer de manejar y de condicionar al alumno para que adopte la nueva conducta propuesta auacuten con la buena intencioacuten de conseguir una mejora La funcioacuten del profesor (actuacutea como una especie de ingeniero del comportamiento) es la de inducir y persuadir a sus alumnos para que adopten determinadas formas de sentir pensar y actuar
Este aspecto que en la ensentildeanza puede tener aspectos positivos y necesarios desde la oacuteptica actitudinal conlleva otros que podriacuteamos considerar negativos al no tener en cuenta a la persona pues en eacutel no se procura el pleno desarrollo autoacutenomo de la personalidad del alumno
La cimentacioacuten del modelo es la teoriacutea conductista y se basa en un esquema de estiacutemulos y recompensas se asigna al haacutebito el papel central en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje De esta forma lo que se crean son conductas automaacuteticas no reflexivas ni conscientes con lo que educar se convierte en generar haacutebitos maacutes que en razonar La base para lograr el cambio de actitudes radica en la recompensa Asimismo se considera que el profesor siempre tiene razoacuten y si el alumno no acepta las nuevas conductas es debido a prejuicios o por ignorancia
Se trata de inculcar nuevas actitudes sin tener apenas en cuenta la reflexioacuten la conciencia y la libre eleccioacuten No se busca que el alumno piense y discuta el problema y tome una decisioacuten eacutese es un proceso que conlleva mucho tiempo sino que con el cebo de la recompensa se condiciona al alumno para lograr el cambio que se desea imponer
Este modelo se encuentra presente en la denominada ensentildeanza programada y en la educacioacuten a distancia en la que el alumno estudia solo pero no indagando ni pensando por su cuenta sino condicionado por unos pasos prefijados por los disentildeadores del curso materializados en una serie de ayudas maacutes o menos tecnoloacutegicas (viacutedeos disquetes CD-ROMs etc) en las que ya estaacute todo prefijado de antemano
Con estos esquemas se tecnifica la ensentildeanza pero se suprime el razonamiento personal sobre como el alumno ha llegado a una determinada respuesta (incluso ha podido deberse al factor azar) y se excluyen la creatividad y la reelaboracioacuten por parte del alumno Eacuteste participa como ejecutor solamente de las directrices previamente marcadas
Con este modelo se propician la competitividad y el individualismo y como solo se valoran los resultados en teacuterminos de logro de objetivos establecidos de antemano no se fomenta la conciencia criacutetica necesaria en la formacioacuten de un alumno que se va a encontrar en su vida con situaciones que ha de resolver por siacute mismo y si no es capaz de sacar consecuencias de sus propias acciones los resultados obtenidos no van a ser los adecuados
El objetivo que persigue este modelo es que el alumno haga Podemos representarlo con el siguiente graacutefico
Puede notarse la diferencia con el modelo anterior en la existencia de cierta actividad en el receptor y se podriacutea tener la sensacioacuten de la existencia de cierta bidireccionalidad Pero no debemos olvidarnos de que la persuasioacuten impera para lograr los efectos deseados con lo que la retroalimentacioacuten (feedback) es solo una comprobacioacuten del logro del resultado previsto
Si esta se logra la respuesta es positiva en caso contrario es utilizada por el emisor para proceder al ajuste de proacuteximos mensajes y cambiarlos formalmente para lograr la respuesta prevista Es decir la retroalimentacioacuten es un instrumento para asegurar el logro de las metas del profesor un mecanismo para comprobar la obtencioacuten de la respuesta buscada
Sintetizando primero se condiciona al alumno en su conducta sus actitudes y sus haacutebitos y luego se comprueba si emite la respuesta para la que ha sido condicionado
Haciendo un siacutemil con la publicidad comercial el feedback seriacutea la comprobacioacuten posterior del aumento de ventas de un determinado producto realizada con posterioridad a la campantildea publicitaria
Es importante que el profesor se pregunte hasta que punto consciente o inconscientemente reproduce en sus actividades docentes este modelo iquestDamos maacutes importancia a los efectos inmediatos de nuestras acciones que al proceso de los alumnos y asiacute forzamos las decisiones iquestDamos maacutes importancia a la cantidad que a la calidad iquestNos paramos a analizar si el alumno ha sido capaz de captar y de comprender Eacutesta cuestiones deben ser objeto de profunda reflexioacuten para un profesor consecuente con su labor
El modelo puede resultar atrayente su aparente eficacia (aunque no muy eacutetica) parece que da resultado pero al ser un modelo mecanicista cosecha maacutes fracasos que eacutexitos El hecho de que la manipulacioacuten sea eficaz en algunos no significa que se pueda extrapolar a la accioacuten educativa El profesor no vende reflexioacuten espiacuteritu criacutetico solidaridad y cooperacioacuten con los mismos criterios con los que se pueda vender una determinada marca de bebida refrescante
8 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN EL PROCESO
El principal inspirador de este modelo endoacutegeno es Paulo Freire y eacutel lo denomina modelo de educacioacuten transformadora Ya no se trata de una educacioacuten para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que lo que busca es formar al alumno y transformar su realidad
Se parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre siacute mediatizados por el mundo Esta dinaacutemica es la que conforma el proceso educativo
La educacioacuten se ve como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo elaborando reinventando y haciendo suyo el conocimiento
El esquema representativo podiacutea ser el siguiente
Ya no hay profesor-emisor y alumno-receptor sino que en el proceso aparece una bidireccionalidad permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores (emisores y receptores simultaacuteneamente esto es Emi-Rec s)
El modelo propugna un proceso
en el que la figura del profesor ya no es la de alguien que solo ensentildea y dirige sino la del que acompantildea para estimular el anaacutelisis y la reflexioacuten para facilitar ambos para aprender con y del alumno para deconstruir la realidad y volverla a construir juntos
Podriacutea decirse que este modelo tambieacuten propugna un cambio de actitudes pero la diferencia con el anterior es que no se basa en una mera adopcioacuten de nuevas tecnologiacuteas ni en el condicionamiento mecaacutenico de conductas sino en el paso de un alumno acriacutetico a un alumno criacutetico con una serie de valores solidarios que nunca se podraacuten lograr con la aplicacioacuten de criterios manipuladores
Se trata de un modelo problematizador que busca ayudar al alumno y lograr que aprenda a aprender razonando por siacute mismo y desarrollando su capacidad de deducir de relacionar y de elaborar siacutentesis Lo que el alumno necesita desde esta visioacuten es no tantos datos ni informaciones sino instrumentos para pensar para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias vaacutelidas en la vida real con las que ampliar su entorno
La base es la participacioacuten activa del alumno en el proceso educativo y la formacioacuten para la participacioacuten en la sociedad pues solo participando investigando involucraacutendose buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento
Se aprende con lo que se vive lo que se recrea y lo que se reinventa y no simplemente con lo que se lee y se escucha
En este modelo a diferencia de lo que ocurre en el modelo bancario el error es algo que se asume como elemento necesario en el proceso de acercamiento a la verdad No hay errores sino aprendizajes Tambieacuten se acepta el conflicto en lugar de su evitacioacuten como fuerza problematizadora sin crisis difiacutecilmente puede haber crecimiento
No se trata de un modelo individual sino grupal (recordemos que nadie se educa solo) de experiencia compartida y de interaccioacuten con los demaacutes El eje es el grupo no el profesor El profesor estaacute para estimular para problematizar para facilitar el proceso de buacutesqueda para escuchar y ayudar a que el grupo se exprese aportaacutendole la informacioacuten necesaria para que avance en el proceso Se propicia la solidaridad la cooperacioacuten la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno Es tambieacuten un proceso permanente pero no dogmaacutetico sino abierto
Los recursos se emplean maacutes que para reforzar contenidos para estimular la reflexioacuten la participacioacuten el diaacutelogo y la discusioacuten
Podriacuteamos decir que si el primer modelo proponiacutea que el alumno aprenda y en el segundo que el alumno haga en este modelo el objetivo es que el alumno piense y que sea ese pensar el que le lleve a transformar su propia realidad
9 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS
Se presenta a continuacioacuten un cuadro-esquema en el que se comparan paralelamente los tres modelos descritos para que se utilice como siacutentesis y revisioacuten de lo expuesto en el punto 5 Con el mismo se pretende presentar de manera global los enunciados propuestos para obtener una comparacioacuten visual de los mismos
Puede resultar de intereacutes realizar un estudio comparativo de los mismos estableciendo ejemplos y situaciones reales de aula en las que se pongan de manifiesto el grado de aplicacioacuten de cada uno de los elementos caracteriacutesticos de cada modelo
INDICADORES MODELO
EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS
EacuteNFASIS EN LOS RESULTADOS
EacuteNFASIS EN EL PROCESO
CONCEPCIOacuteN Bancaria Manipuladora Transformadora
PEDAGOGIacuteA Exoacutegena Exoacutegena Endoacutegena
LUGAR DEL ALUMNO
Objeto Objeto Sujeto
EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo
RELACIOacuteN Autoritaria-Paternalista Autoritaria-Paternalista Cooperativa
OBJETIVO EVALUADO
Ensentildear Aprender (Repetir) Entrenar Hacer Pensar Transformar
FUNCIOacuteN EDUCATIVA
Transmisioacuten de conocimientos
Teacutecnicas-Conductas (Ingenieriacutea del Comportamiento)
Reflexioacuten-Accioacuten
TIPO DE COMUNICACIOacuteN
Transmisioacuten de Informacioacuten Informacioacuten Persuasioacuten Comunicacioacuten (Diaacutelogo)
MOTIVACIOacuteN IndividualPremiosCastigos IndividualEstiacutemuloRecompensa Social
FUNCIOacuteN DEL PROFESOR
Ensentildeante Instructor Facilitador-Animador
GRADO DE PARTICIPACIOacuteN
Miacutenima Seudo participacioacuten Maacutexima
FORMACIOacuteN DE LA CRITICIDAD
Bloqueada Evitada Altamente estimulada
CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada
PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino buacutesqueda
MANEJO DEL CONFLICTO
Reprimido Eludido Asumido
RECURSOS Refuerzo transmisioacuten Tecnologiacutea educativa Generadores
VALOR
Acatamiento
Acatamiento Adaptacioacuten Solidaridad Cooperacioacuten
(Adaptado de KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten)
GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Actitud Tendencia o disposicioacuten del aacutenimo con relacioacuten a determinadas cosas personas ideas o fenoacutemenos Las actitudes valores y normas constituyen un aacutembito o campo de objetivos y contenidos
Aacuterea de conocimiento Campo del saber caracterizado por la homogeneidad de su objeto de conocimiento una comuacuten tradicioacuten histoacuterica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales o internacionales
Comunicacioacuten Trato o correspondencia entre dos o maacutes personas que implica la transmisioacuten de sentildeales mediante un coacutedigo comuacuten al emisor y al receptor
Contenido Lo que se ensentildea el objeto del aprendizaje El curriacuteculo distingue entre tres tipos de contenidos conceptos procedimientos y actitudes
Evaluacioacuten Valoracioacuten a partir de la informacioacuten recogida de los aprendizajes de los alumnos de la actuacioacuten del profesorado del proceso de ensentildeanza etc
Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea
Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo
Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992
GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984
IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994
KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998
PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988
La cimentacioacuten del modelo es la teoriacutea conductista y se basa en un esquema de estiacutemulos y recompensas se asigna al haacutebito el papel central en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje De esta forma lo que se crean son conductas automaacuteticas no reflexivas ni conscientes con lo que educar se convierte en generar haacutebitos maacutes que en razonar La base para lograr el cambio de actitudes radica en la recompensa Asimismo se considera que el profesor siempre tiene razoacuten y si el alumno no acepta las nuevas conductas es debido a prejuicios o por ignorancia
Se trata de inculcar nuevas actitudes sin tener apenas en cuenta la reflexioacuten la conciencia y la libre eleccioacuten No se busca que el alumno piense y discuta el problema y tome una decisioacuten eacutese es un proceso que conlleva mucho tiempo sino que con el cebo de la recompensa se condiciona al alumno para lograr el cambio que se desea imponer
Este modelo se encuentra presente en la denominada ensentildeanza programada y en la educacioacuten a distancia en la que el alumno estudia solo pero no indagando ni pensando por su cuenta sino condicionado por unos pasos prefijados por los disentildeadores del curso materializados en una serie de ayudas maacutes o menos tecnoloacutegicas (viacutedeos disquetes CD-ROMs etc) en las que ya estaacute todo prefijado de antemano
Con estos esquemas se tecnifica la ensentildeanza pero se suprime el razonamiento personal sobre como el alumno ha llegado a una determinada respuesta (incluso ha podido deberse al factor azar) y se excluyen la creatividad y la reelaboracioacuten por parte del alumno Eacuteste participa como ejecutor solamente de las directrices previamente marcadas
Con este modelo se propician la competitividad y el individualismo y como solo se valoran los resultados en teacuterminos de logro de objetivos establecidos de antemano no se fomenta la conciencia criacutetica necesaria en la formacioacuten de un alumno que se va a encontrar en su vida con situaciones que ha de resolver por siacute mismo y si no es capaz de sacar consecuencias de sus propias acciones los resultados obtenidos no van a ser los adecuados
El objetivo que persigue este modelo es que el alumno haga Podemos representarlo con el siguiente graacutefico
Puede notarse la diferencia con el modelo anterior en la existencia de cierta actividad en el receptor y se podriacutea tener la sensacioacuten de la existencia de cierta bidireccionalidad Pero no debemos olvidarnos de que la persuasioacuten impera para lograr los efectos deseados con lo que la retroalimentacioacuten (feedback) es solo una comprobacioacuten del logro del resultado previsto
Si esta se logra la respuesta es positiva en caso contrario es utilizada por el emisor para proceder al ajuste de proacuteximos mensajes y cambiarlos formalmente para lograr la respuesta prevista Es decir la retroalimentacioacuten es un instrumento para asegurar el logro de las metas del profesor un mecanismo para comprobar la obtencioacuten de la respuesta buscada
Sintetizando primero se condiciona al alumno en su conducta sus actitudes y sus haacutebitos y luego se comprueba si emite la respuesta para la que ha sido condicionado
Haciendo un siacutemil con la publicidad comercial el feedback seriacutea la comprobacioacuten posterior del aumento de ventas de un determinado producto realizada con posterioridad a la campantildea publicitaria
Es importante que el profesor se pregunte hasta que punto consciente o inconscientemente reproduce en sus actividades docentes este modelo iquestDamos maacutes importancia a los efectos inmediatos de nuestras acciones que al proceso de los alumnos y asiacute forzamos las decisiones iquestDamos maacutes importancia a la cantidad que a la calidad iquestNos paramos a analizar si el alumno ha sido capaz de captar y de comprender Eacutesta cuestiones deben ser objeto de profunda reflexioacuten para un profesor consecuente con su labor
El modelo puede resultar atrayente su aparente eficacia (aunque no muy eacutetica) parece que da resultado pero al ser un modelo mecanicista cosecha maacutes fracasos que eacutexitos El hecho de que la manipulacioacuten sea eficaz en algunos no significa que se pueda extrapolar a la accioacuten educativa El profesor no vende reflexioacuten espiacuteritu criacutetico solidaridad y cooperacioacuten con los mismos criterios con los que se pueda vender una determinada marca de bebida refrescante
8 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN EL PROCESO
El principal inspirador de este modelo endoacutegeno es Paulo Freire y eacutel lo denomina modelo de educacioacuten transformadora Ya no se trata de una educacioacuten para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que lo que busca es formar al alumno y transformar su realidad
Se parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre siacute mediatizados por el mundo Esta dinaacutemica es la que conforma el proceso educativo
La educacioacuten se ve como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo elaborando reinventando y haciendo suyo el conocimiento
El esquema representativo podiacutea ser el siguiente
Ya no hay profesor-emisor y alumno-receptor sino que en el proceso aparece una bidireccionalidad permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores (emisores y receptores simultaacuteneamente esto es Emi-Rec s)
El modelo propugna un proceso
en el que la figura del profesor ya no es la de alguien que solo ensentildea y dirige sino la del que acompantildea para estimular el anaacutelisis y la reflexioacuten para facilitar ambos para aprender con y del alumno para deconstruir la realidad y volverla a construir juntos
Podriacutea decirse que este modelo tambieacuten propugna un cambio de actitudes pero la diferencia con el anterior es que no se basa en una mera adopcioacuten de nuevas tecnologiacuteas ni en el condicionamiento mecaacutenico de conductas sino en el paso de un alumno acriacutetico a un alumno criacutetico con una serie de valores solidarios que nunca se podraacuten lograr con la aplicacioacuten de criterios manipuladores
Se trata de un modelo problematizador que busca ayudar al alumno y lograr que aprenda a aprender razonando por siacute mismo y desarrollando su capacidad de deducir de relacionar y de elaborar siacutentesis Lo que el alumno necesita desde esta visioacuten es no tantos datos ni informaciones sino instrumentos para pensar para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias vaacutelidas en la vida real con las que ampliar su entorno
La base es la participacioacuten activa del alumno en el proceso educativo y la formacioacuten para la participacioacuten en la sociedad pues solo participando investigando involucraacutendose buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento
Se aprende con lo que se vive lo que se recrea y lo que se reinventa y no simplemente con lo que se lee y se escucha
En este modelo a diferencia de lo que ocurre en el modelo bancario el error es algo que se asume como elemento necesario en el proceso de acercamiento a la verdad No hay errores sino aprendizajes Tambieacuten se acepta el conflicto en lugar de su evitacioacuten como fuerza problematizadora sin crisis difiacutecilmente puede haber crecimiento
No se trata de un modelo individual sino grupal (recordemos que nadie se educa solo) de experiencia compartida y de interaccioacuten con los demaacutes El eje es el grupo no el profesor El profesor estaacute para estimular para problematizar para facilitar el proceso de buacutesqueda para escuchar y ayudar a que el grupo se exprese aportaacutendole la informacioacuten necesaria para que avance en el proceso Se propicia la solidaridad la cooperacioacuten la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno Es tambieacuten un proceso permanente pero no dogmaacutetico sino abierto
Los recursos se emplean maacutes que para reforzar contenidos para estimular la reflexioacuten la participacioacuten el diaacutelogo y la discusioacuten
Podriacuteamos decir que si el primer modelo proponiacutea que el alumno aprenda y en el segundo que el alumno haga en este modelo el objetivo es que el alumno piense y que sea ese pensar el que le lleve a transformar su propia realidad
9 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS
Se presenta a continuacioacuten un cuadro-esquema en el que se comparan paralelamente los tres modelos descritos para que se utilice como siacutentesis y revisioacuten de lo expuesto en el punto 5 Con el mismo se pretende presentar de manera global los enunciados propuestos para obtener una comparacioacuten visual de los mismos
Puede resultar de intereacutes realizar un estudio comparativo de los mismos estableciendo ejemplos y situaciones reales de aula en las que se pongan de manifiesto el grado de aplicacioacuten de cada uno de los elementos caracteriacutesticos de cada modelo
INDICADORES MODELO
EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS
EacuteNFASIS EN LOS RESULTADOS
EacuteNFASIS EN EL PROCESO
CONCEPCIOacuteN Bancaria Manipuladora Transformadora
PEDAGOGIacuteA Exoacutegena Exoacutegena Endoacutegena
LUGAR DEL ALUMNO
Objeto Objeto Sujeto
EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo
RELACIOacuteN Autoritaria-Paternalista Autoritaria-Paternalista Cooperativa
OBJETIVO EVALUADO
Ensentildear Aprender (Repetir) Entrenar Hacer Pensar Transformar
FUNCIOacuteN EDUCATIVA
Transmisioacuten de conocimientos
Teacutecnicas-Conductas (Ingenieriacutea del Comportamiento)
Reflexioacuten-Accioacuten
TIPO DE COMUNICACIOacuteN
Transmisioacuten de Informacioacuten Informacioacuten Persuasioacuten Comunicacioacuten (Diaacutelogo)
MOTIVACIOacuteN IndividualPremiosCastigos IndividualEstiacutemuloRecompensa Social
FUNCIOacuteN DEL PROFESOR
Ensentildeante Instructor Facilitador-Animador
GRADO DE PARTICIPACIOacuteN
Miacutenima Seudo participacioacuten Maacutexima
FORMACIOacuteN DE LA CRITICIDAD
Bloqueada Evitada Altamente estimulada
CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada
PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino buacutesqueda
MANEJO DEL CONFLICTO
Reprimido Eludido Asumido
RECURSOS Refuerzo transmisioacuten Tecnologiacutea educativa Generadores
VALOR
Acatamiento
Acatamiento Adaptacioacuten Solidaridad Cooperacioacuten
(Adaptado de KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten)
GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Actitud Tendencia o disposicioacuten del aacutenimo con relacioacuten a determinadas cosas personas ideas o fenoacutemenos Las actitudes valores y normas constituyen un aacutembito o campo de objetivos y contenidos
Aacuterea de conocimiento Campo del saber caracterizado por la homogeneidad de su objeto de conocimiento una comuacuten tradicioacuten histoacuterica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales o internacionales
Comunicacioacuten Trato o correspondencia entre dos o maacutes personas que implica la transmisioacuten de sentildeales mediante un coacutedigo comuacuten al emisor y al receptor
Contenido Lo que se ensentildea el objeto del aprendizaje El curriacuteculo distingue entre tres tipos de contenidos conceptos procedimientos y actitudes
Evaluacioacuten Valoracioacuten a partir de la informacioacuten recogida de los aprendizajes de los alumnos de la actuacioacuten del profesorado del proceso de ensentildeanza etc
Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea
Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo
Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992
GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984
IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994
KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998
PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988
Haciendo un siacutemil con la publicidad comercial el feedback seriacutea la comprobacioacuten posterior del aumento de ventas de un determinado producto realizada con posterioridad a la campantildea publicitaria
Es importante que el profesor se pregunte hasta que punto consciente o inconscientemente reproduce en sus actividades docentes este modelo iquestDamos maacutes importancia a los efectos inmediatos de nuestras acciones que al proceso de los alumnos y asiacute forzamos las decisiones iquestDamos maacutes importancia a la cantidad que a la calidad iquestNos paramos a analizar si el alumno ha sido capaz de captar y de comprender Eacutesta cuestiones deben ser objeto de profunda reflexioacuten para un profesor consecuente con su labor
El modelo puede resultar atrayente su aparente eficacia (aunque no muy eacutetica) parece que da resultado pero al ser un modelo mecanicista cosecha maacutes fracasos que eacutexitos El hecho de que la manipulacioacuten sea eficaz en algunos no significa que se pueda extrapolar a la accioacuten educativa El profesor no vende reflexioacuten espiacuteritu criacutetico solidaridad y cooperacioacuten con los mismos criterios con los que se pueda vender una determinada marca de bebida refrescante
8 MODELO QUE PONE EL EacuteNFASIS EN EL PROCESO
El principal inspirador de este modelo endoacutegeno es Paulo Freire y eacutel lo denomina modelo de educacioacuten transformadora Ya no se trata de una educacioacuten para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que lo que busca es formar al alumno y transformar su realidad
Se parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre siacute mediatizados por el mundo Esta dinaacutemica es la que conforma el proceso educativo
La educacioacuten se ve como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo elaborando reinventando y haciendo suyo el conocimiento
El esquema representativo podiacutea ser el siguiente
Ya no hay profesor-emisor y alumno-receptor sino que en el proceso aparece una bidireccionalidad permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores (emisores y receptores simultaacuteneamente esto es Emi-Rec s)
El modelo propugna un proceso
en el que la figura del profesor ya no es la de alguien que solo ensentildea y dirige sino la del que acompantildea para estimular el anaacutelisis y la reflexioacuten para facilitar ambos para aprender con y del alumno para deconstruir la realidad y volverla a construir juntos
Podriacutea decirse que este modelo tambieacuten propugna un cambio de actitudes pero la diferencia con el anterior es que no se basa en una mera adopcioacuten de nuevas tecnologiacuteas ni en el condicionamiento mecaacutenico de conductas sino en el paso de un alumno acriacutetico a un alumno criacutetico con una serie de valores solidarios que nunca se podraacuten lograr con la aplicacioacuten de criterios manipuladores
Se trata de un modelo problematizador que busca ayudar al alumno y lograr que aprenda a aprender razonando por siacute mismo y desarrollando su capacidad de deducir de relacionar y de elaborar siacutentesis Lo que el alumno necesita desde esta visioacuten es no tantos datos ni informaciones sino instrumentos para pensar para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias vaacutelidas en la vida real con las que ampliar su entorno
La base es la participacioacuten activa del alumno en el proceso educativo y la formacioacuten para la participacioacuten en la sociedad pues solo participando investigando involucraacutendose buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento
Se aprende con lo que se vive lo que se recrea y lo que se reinventa y no simplemente con lo que se lee y se escucha
En este modelo a diferencia de lo que ocurre en el modelo bancario el error es algo que se asume como elemento necesario en el proceso de acercamiento a la verdad No hay errores sino aprendizajes Tambieacuten se acepta el conflicto en lugar de su evitacioacuten como fuerza problematizadora sin crisis difiacutecilmente puede haber crecimiento
No se trata de un modelo individual sino grupal (recordemos que nadie se educa solo) de experiencia compartida y de interaccioacuten con los demaacutes El eje es el grupo no el profesor El profesor estaacute para estimular para problematizar para facilitar el proceso de buacutesqueda para escuchar y ayudar a que el grupo se exprese aportaacutendole la informacioacuten necesaria para que avance en el proceso Se propicia la solidaridad la cooperacioacuten la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno Es tambieacuten un proceso permanente pero no dogmaacutetico sino abierto
Los recursos se emplean maacutes que para reforzar contenidos para estimular la reflexioacuten la participacioacuten el diaacutelogo y la discusioacuten
Podriacuteamos decir que si el primer modelo proponiacutea que el alumno aprenda y en el segundo que el alumno haga en este modelo el objetivo es que el alumno piense y que sea ese pensar el que le lleve a transformar su propia realidad
9 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS
Se presenta a continuacioacuten un cuadro-esquema en el que se comparan paralelamente los tres modelos descritos para que se utilice como siacutentesis y revisioacuten de lo expuesto en el punto 5 Con el mismo se pretende presentar de manera global los enunciados propuestos para obtener una comparacioacuten visual de los mismos
Puede resultar de intereacutes realizar un estudio comparativo de los mismos estableciendo ejemplos y situaciones reales de aula en las que se pongan de manifiesto el grado de aplicacioacuten de cada uno de los elementos caracteriacutesticos de cada modelo
INDICADORES MODELO
EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS
EacuteNFASIS EN LOS RESULTADOS
EacuteNFASIS EN EL PROCESO
CONCEPCIOacuteN Bancaria Manipuladora Transformadora
PEDAGOGIacuteA Exoacutegena Exoacutegena Endoacutegena
LUGAR DEL ALUMNO
Objeto Objeto Sujeto
EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo
RELACIOacuteN Autoritaria-Paternalista Autoritaria-Paternalista Cooperativa
OBJETIVO EVALUADO
Ensentildear Aprender (Repetir) Entrenar Hacer Pensar Transformar
FUNCIOacuteN EDUCATIVA
Transmisioacuten de conocimientos
Teacutecnicas-Conductas (Ingenieriacutea del Comportamiento)
Reflexioacuten-Accioacuten
TIPO DE COMUNICACIOacuteN
Transmisioacuten de Informacioacuten Informacioacuten Persuasioacuten Comunicacioacuten (Diaacutelogo)
MOTIVACIOacuteN IndividualPremiosCastigos IndividualEstiacutemuloRecompensa Social
FUNCIOacuteN DEL PROFESOR
Ensentildeante Instructor Facilitador-Animador
GRADO DE PARTICIPACIOacuteN
Miacutenima Seudo participacioacuten Maacutexima
FORMACIOacuteN DE LA CRITICIDAD
Bloqueada Evitada Altamente estimulada
CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada
PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino buacutesqueda
MANEJO DEL CONFLICTO
Reprimido Eludido Asumido
RECURSOS Refuerzo transmisioacuten Tecnologiacutea educativa Generadores
VALOR
Acatamiento
Acatamiento Adaptacioacuten Solidaridad Cooperacioacuten
(Adaptado de KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten)
GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Actitud Tendencia o disposicioacuten del aacutenimo con relacioacuten a determinadas cosas personas ideas o fenoacutemenos Las actitudes valores y normas constituyen un aacutembito o campo de objetivos y contenidos
Aacuterea de conocimiento Campo del saber caracterizado por la homogeneidad de su objeto de conocimiento una comuacuten tradicioacuten histoacuterica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales o internacionales
Comunicacioacuten Trato o correspondencia entre dos o maacutes personas que implica la transmisioacuten de sentildeales mediante un coacutedigo comuacuten al emisor y al receptor
Contenido Lo que se ensentildea el objeto del aprendizaje El curriacuteculo distingue entre tres tipos de contenidos conceptos procedimientos y actitudes
Evaluacioacuten Valoracioacuten a partir de la informacioacuten recogida de los aprendizajes de los alumnos de la actuacioacuten del profesorado del proceso de ensentildeanza etc
Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea
Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo
Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992
GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984
IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994
KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998
PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988
Podriacutea decirse que este modelo tambieacuten propugna un cambio de actitudes pero la diferencia con el anterior es que no se basa en una mera adopcioacuten de nuevas tecnologiacuteas ni en el condicionamiento mecaacutenico de conductas sino en el paso de un alumno acriacutetico a un alumno criacutetico con una serie de valores solidarios que nunca se podraacuten lograr con la aplicacioacuten de criterios manipuladores
Se trata de un modelo problematizador que busca ayudar al alumno y lograr que aprenda a aprender razonando por siacute mismo y desarrollando su capacidad de deducir de relacionar y de elaborar siacutentesis Lo que el alumno necesita desde esta visioacuten es no tantos datos ni informaciones sino instrumentos para pensar para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias vaacutelidas en la vida real con las que ampliar su entorno
La base es la participacioacuten activa del alumno en el proceso educativo y la formacioacuten para la participacioacuten en la sociedad pues solo participando investigando involucraacutendose buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento
Se aprende con lo que se vive lo que se recrea y lo que se reinventa y no simplemente con lo que se lee y se escucha
En este modelo a diferencia de lo que ocurre en el modelo bancario el error es algo que se asume como elemento necesario en el proceso de acercamiento a la verdad No hay errores sino aprendizajes Tambieacuten se acepta el conflicto en lugar de su evitacioacuten como fuerza problematizadora sin crisis difiacutecilmente puede haber crecimiento
No se trata de un modelo individual sino grupal (recordemos que nadie se educa solo) de experiencia compartida y de interaccioacuten con los demaacutes El eje es el grupo no el profesor El profesor estaacute para estimular para problematizar para facilitar el proceso de buacutesqueda para escuchar y ayudar a que el grupo se exprese aportaacutendole la informacioacuten necesaria para que avance en el proceso Se propicia la solidaridad la cooperacioacuten la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno Es tambieacuten un proceso permanente pero no dogmaacutetico sino abierto
Los recursos se emplean maacutes que para reforzar contenidos para estimular la reflexioacuten la participacioacuten el diaacutelogo y la discusioacuten
Podriacuteamos decir que si el primer modelo proponiacutea que el alumno aprenda y en el segundo que el alumno haga en este modelo el objetivo es que el alumno piense y que sea ese pensar el que le lleve a transformar su propia realidad
9 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS
Se presenta a continuacioacuten un cuadro-esquema en el que se comparan paralelamente los tres modelos descritos para que se utilice como siacutentesis y revisioacuten de lo expuesto en el punto 5 Con el mismo se pretende presentar de manera global los enunciados propuestos para obtener una comparacioacuten visual de los mismos
Puede resultar de intereacutes realizar un estudio comparativo de los mismos estableciendo ejemplos y situaciones reales de aula en las que se pongan de manifiesto el grado de aplicacioacuten de cada uno de los elementos caracteriacutesticos de cada modelo
INDICADORES MODELO
EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS
EacuteNFASIS EN LOS RESULTADOS
EacuteNFASIS EN EL PROCESO
CONCEPCIOacuteN Bancaria Manipuladora Transformadora
PEDAGOGIacuteA Exoacutegena Exoacutegena Endoacutegena
LUGAR DEL ALUMNO
Objeto Objeto Sujeto
EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo
RELACIOacuteN Autoritaria-Paternalista Autoritaria-Paternalista Cooperativa
OBJETIVO EVALUADO
Ensentildear Aprender (Repetir) Entrenar Hacer Pensar Transformar
FUNCIOacuteN EDUCATIVA
Transmisioacuten de conocimientos
Teacutecnicas-Conductas (Ingenieriacutea del Comportamiento)
Reflexioacuten-Accioacuten
TIPO DE COMUNICACIOacuteN
Transmisioacuten de Informacioacuten Informacioacuten Persuasioacuten Comunicacioacuten (Diaacutelogo)
MOTIVACIOacuteN IndividualPremiosCastigos IndividualEstiacutemuloRecompensa Social
FUNCIOacuteN DEL PROFESOR
Ensentildeante Instructor Facilitador-Animador
GRADO DE PARTICIPACIOacuteN
Miacutenima Seudo participacioacuten Maacutexima
FORMACIOacuteN DE LA CRITICIDAD
Bloqueada Evitada Altamente estimulada
CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada
PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino buacutesqueda
MANEJO DEL CONFLICTO
Reprimido Eludido Asumido
RECURSOS Refuerzo transmisioacuten Tecnologiacutea educativa Generadores
VALOR
Acatamiento
Acatamiento Adaptacioacuten Solidaridad Cooperacioacuten
(Adaptado de KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten)
GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Actitud Tendencia o disposicioacuten del aacutenimo con relacioacuten a determinadas cosas personas ideas o fenoacutemenos Las actitudes valores y normas constituyen un aacutembito o campo de objetivos y contenidos
Aacuterea de conocimiento Campo del saber caracterizado por la homogeneidad de su objeto de conocimiento una comuacuten tradicioacuten histoacuterica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales o internacionales
Comunicacioacuten Trato o correspondencia entre dos o maacutes personas que implica la transmisioacuten de sentildeales mediante un coacutedigo comuacuten al emisor y al receptor
Contenido Lo que se ensentildea el objeto del aprendizaje El curriacuteculo distingue entre tres tipos de contenidos conceptos procedimientos y actitudes
Evaluacioacuten Valoracioacuten a partir de la informacioacuten recogida de los aprendizajes de los alumnos de la actuacioacuten del profesorado del proceso de ensentildeanza etc
Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea
Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo
Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992
GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984
IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994
KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998
PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988
EJE Profesor-Texto Programador Sujeto-Grupo
RELACIOacuteN Autoritaria-Paternalista Autoritaria-Paternalista Cooperativa
OBJETIVO EVALUADO
Ensentildear Aprender (Repetir) Entrenar Hacer Pensar Transformar
FUNCIOacuteN EDUCATIVA
Transmisioacuten de conocimientos
Teacutecnicas-Conductas (Ingenieriacutea del Comportamiento)
Reflexioacuten-Accioacuten
TIPO DE COMUNICACIOacuteN
Transmisioacuten de Informacioacuten Informacioacuten Persuasioacuten Comunicacioacuten (Diaacutelogo)
MOTIVACIOacuteN IndividualPremiosCastigos IndividualEstiacutemuloRecompensa Social
FUNCIOacuteN DEL PROFESOR
Ensentildeante Instructor Facilitador-Animador
GRADO DE PARTICIPACIOacuteN
Miacutenima Seudo participacioacuten Maacutexima
FORMACIOacuteN DE LA CRITICIDAD
Bloqueada Evitada Altamente estimulada
CREATIVIDAD Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada
PAPEL DEL ERROR Fallo Fallo Camino buacutesqueda
MANEJO DEL CONFLICTO
Reprimido Eludido Asumido
RECURSOS Refuerzo transmisioacuten Tecnologiacutea educativa Generadores
VALOR
Acatamiento
Acatamiento Adaptacioacuten Solidaridad Cooperacioacuten
(Adaptado de KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten)
GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Actitud Tendencia o disposicioacuten del aacutenimo con relacioacuten a determinadas cosas personas ideas o fenoacutemenos Las actitudes valores y normas constituyen un aacutembito o campo de objetivos y contenidos
Aacuterea de conocimiento Campo del saber caracterizado por la homogeneidad de su objeto de conocimiento una comuacuten tradicioacuten histoacuterica y la existencia de comunidades de investigadores nacionales o internacionales
Comunicacioacuten Trato o correspondencia entre dos o maacutes personas que implica la transmisioacuten de sentildeales mediante un coacutedigo comuacuten al emisor y al receptor
Contenido Lo que se ensentildea el objeto del aprendizaje El curriacuteculo distingue entre tres tipos de contenidos conceptos procedimientos y actitudes
Evaluacioacuten Valoracioacuten a partir de la informacioacuten recogida de los aprendizajes de los alumnos de la actuacioacuten del profesorado del proceso de ensentildeanza etc
Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea
Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo
Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992
GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984
IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994
KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998
PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988
Metodologiacutea Maacutes que exponer y sistematizar meacutetodos la metodologiacutea se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permitan justificar y construir el meacutetodo que bajo razones pedagoacutegicas responde a las expectativas adecuadas de cada situacioacuten didaacutectica que se le plantea
Motivacioacuten Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecucioacuten de un objetivo
Rol Papeles sociales que se pueden desempentildear modos caracteriacutesticos de conducta
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BARBERAacute V Como sobrevivir a la Reforma Escuela espantildeola SAMadrid1992
GARCIacuteA HOZ V Y PEacuteREZ JUSTE R La investigacioacuten del profesor en el aula Madrid Escuela espantildeola SA1984
IMBERNON F La formacioacuten y el desarrollo profesional del profesorado Grao Barcelona1994
KAPLUacuteN M Una pedagogiacutea de la comunicacioacuten Ediciones de la Torre Madrid1998
PEacuteREZ GOacuteMEZ A El pensamiento praacutectico del profesor (en Perspectivas y problemas de la funcioacuten docente) Madrid Narcea1988