2015 desarrollo cognitivo.pptx
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DESARROLLOCOGNITIVO
Expositor: José Moisés Chávez ZamoraDocente de la Facultad de Psicología
U. N. M. de San Marcos
“Manual de psicología para educadores: enfoque vigotskiano”
1995
“Orientación vocacional: teoría y práctica”
1996
“Guía para el desarrollo de los procesos
metacognitivos”2006
INTRODUCCIÓN
DEFINICIÓN DE DESARROLLO:
PROCESOS DE CAMBIO PSICOLÓGICO Y
ESTABILIDAD A LO LARGO DEL CICLO VITAL.
•COGNICIÓN: REPRESENTACIONES MENTALES O CONOCIMIENTOS.
• DESARROLLO COGNITIVO: ESTUDIA CÓMO NUESTROS PEQUEÑOS ADQUIEREN Y USAN CONOCIMIENTO ACERCA DE LOS MUNDOS FÍSICO, SOCIAL, CULTURAL Y MENTAL.
E - R
E - O - R
CAJA NEGRA
ENFOQUE CONDUCTISTA
E - R
NO HABLAN DE DESARROLLO COGNITIVOSINO DE APRENDIZAJEPOR ASOCIACIÓN DE
ESTÍMULOS EXTERNOS
Epistemología:• Empirismo: El origen del conocimiento es la
experiencia sensible. La mente es una tábula rasa. Aristóteles, Hume, Conductismo: Ivan Pavlov, John Watson, B. F. Skinner.
S O
EL APRENDIZAJE ES UN CAMBIO DE
CONDUCTA OBSERVABLE
POR FACTORES EXTERNOS
ENFOQUE COGNITIVO
E - O - R
SÍ HABLAN DE CAMBIOS COGNITIVOSO CONSTRUCTIVISMO
POR FACTORES ENDÓGENOS(Y TAMBIEN EXÓGENOS)
METÁFORAS O
ANALOGÍAS CIENTÍFICAS
SEMEJ ANZA
ANALOGIAS METAFORAS
PARALELISMO ENTRE
SITUACIONESDIFERENTES
ATRIBUTOSINCLUSIÓN DE CLASES
ESTRUCTURALES FUNCIONALES
INFERENCIASOBRE
COINCIDENCIAS
TEORÍAS CLÁSICAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
ESCUELA DE GINEBRA DE JEAN PIAGET
EPISTEMOLOGÍA:• CONSTRUCTIVISMO: El conocimiento se
origina en la interacción Sujeto – Objeto. • Psicólogos del desarrollo.• Kant, Piaget, Karmiloff-Smith. • Marx, Vigotsky, Bruner.
S O
METÁFORA BIOLÓGICA:LA MENTE ES COMO UN
ESTÓMAGO, COME (ASIMILA) CONOCIMIENTOS Y CRECE LA
INTELIGENCIA.
MÉTODO DE PIAGET:ENTREVISTA CLÍNICA
Y OBSERVACIÓN DE TAREAS MANUALES.
MOTOR DEL DESARROLLO COGNITIVO:
EXPLORACIÓN,CURIOSIDAD DEL NIÑO
(FACTORES ENDÓGENOS, SOLIPSISMO)
ADAPTACIÓN SENSORIOMOTORA
(El desarrollo cognitivo es endógeno y de dominio
general: lógico - matemático)
FACTORES DEL DESARROLLO SEGÚN JEAN PIAGET:
Maduración del sistema nervioso y endocrino.
Experimentación física.Transmisión sociocultural (educación).Equilibración (esquemas de asimilación
y acomodación).
DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO
JEAN PIAGET:
Estadios del desarrollo de la inteligencia (1952):
• Sensoriomotriz (0 a 2 años) • Preoperacional (3 a 6 años)• Operacional concreto (7 a 11 años)• Operacional Formal (12 a 18 años)
ETAPA SENSORIOMOTORA( de 0 a 2 años)
ESQUEMAS PRECONCEPTUALES: SENSORIO - MOTRICES
DESARROLLO DE COORDINACIÓN ENTRE
PERCEPCIÓN Y MOVIMIENTO
( INTENCIONALIDAD O
ESPÍRITU HUMANO )
Coordinación de esquemas
• Esq. de succión: asimilación cognitiva del objeto. •Esq. Visual.• Esq. Auditivo. • Esquema de prensión: táctil-motor. • Esq. Móviles: generalización indefinida. Obs. 131.- Laurent, 0; 9 (4): imita rudimentos del número. • Adaptaciones sensoriomotrices intencionales aplicadas a nuevas circunstancias.
IMITACIÓN DIRECTA:MOVER LA SONAJA A LOS 6 MESES SEGÚN
JEAN PIAGET
PERMANENCIA DEL OBJETO
(en la memoria a pesar deno estar en el campo visual)
• El esquema E – R representa la inteligencia práctica (sensoriomotriz) que caracteriza a los procesos psicológicos elementales (impulsivos) observable en el bebé humano que carece de función semiótica.
E R
• El esquema E-X-R representa a la autorregulación que caracteriza a los procesos psicológicos superiores mediados por signos y símbolos (lenguaje).
E R
X
ETAPA PREOPERACIONAL( de 3 a 6 años)
Falta de operaciones mentales
¿QUÉ SONOPERACIONES MENTALES?
(OPERATIVIDAD MENTAL)
• OPERACIONES MENTALES REVERSIBLES
TRANSFORMACIÓN
A . . B
REVERSIBILIDAD
CONSERVACIÓN DE MASA
CONSERVACIÓN DE VOLUMEN
SERIACIÓN Y NOCIÓN DE NÚMERO
LA CARENCIA DEOPERACIONES MENTALES GENERA:
Animismo y ArtificialismoEgocentrismo y CentraciónSincretismo y Transducción
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA REFLEXIVA:
va del egocentrismo y centracióna la descentración: comprender el
punto de vista del otro.
EL RAZONAMIENTO LÓGICO:
DEDUCTIVOINDUCTIVO
EL NIÑO PRELÓGICO: TRANDUCCIÓN
(de lo particular a lo particular)
DESARROLLO SIMBÓLICO SEGÚN
JEAN PIAGET
JEAN PIAGET: Desarrollo simbólico o semiótico: construcción de signosActividades del pensamiento simbólico preconceptual (2 a 4 años):
• Imitación diferida• Juego simbólico• Imágenes gráficas • Imágenes mentales• Lenguaje
Significado
SignificanteSigno Objeto:
Referenteextrasígnico
FUNCIÓN SIMBÓLICA O SEMIÓTICA: EL LENGUAJE
• El esquema E-X-R representa a la autorregulación que caracteriza a los procesos psicológicos superiores mediados por signos y símbolos (lenguaje).
E R
X
Según Jean Piaget, el desarrollo simbólico o semiótico tiene una función Argumentativa con las siguientes etapas:
Autística (de 0 a dos años de edad) Egocéntrica (de 3 a seis años de edad)Socializada (de 7 a once años de edad)Crítica (de 12 a 18 años de edad)
ETAPA OPERACIONAL CONCRETA
( de 7 a 11 años)
• POSEE OPERACIONES MENTALES REVERSIBLES
TRANSFORMACIÓN
A . . B
REVERSIBILIDAD
TIENE RAZONAMIENTO LÓGICO:
INDUCTIVO
PENSAMIENTO LÓGICO PERO NO ABSTRACTO: INDUCCIÓN A PARTIR DE CASOS
CONCRETOS
ADAPTACIÓN CONCEPTUAL(El desarrollo cognitivo es
endogeno y de dominio general: lógico - matemático)
YA POSEE :
ESQUEMAS DE SERIACIÓN,IDEAS DE CAUSALIDAD
REVERSIBILIDAD Y CONSERVACIÓNMANEJO DE CLASES (Conceptos)
SERIACIÓN
IINCLUSIÓN DE CLASES
Muebles
Silla Sofá Taburete
Intensión
Extensión
Mamíferos
Perro Vaca Delfin
Intensión
Extensión
Números
5 - 8 ⅓
Intensión
Extensión
NúmerosNaturales
7 12 1
Intensión
Extensión
CORRESPONDENCIA BIUNÍVOCA
ETAPA OPERACIONAL FORMAL
( de 11 a 18 años)
TIENE RAZONAMIENTO LÓGICO:
HIPOTÉTICO - DEDUCTIVO
EL ADOLESCENTE: DEDUCCIÓN A PARTIR DE CASOS
ABSTRACTOS
LÓGICA PROPOSICIONAL:
relación entre dos o más premisas
Origen del razonamiento hipotético - deductivo:
Si p entonces q
Base del pensamiento científico
• OPERACIONES MENTALES REVERSIBLES CON EL LENGUAJE
TRANSFORMACIÓN
p . . q REVERSIBILIDAD
RAZONAMIENTO PROBABILÍSTICO:
El adolescente es un estadístico intuitivo, hace inferencias
probabilísticas con heurísticos (creencias de posibilidades) y
cálculo de probabilidades.
DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO EN LA ADOLESCENCIA
• El razonamiento aporta nuevo nivel de conciencia y criterio moral. • La maduración de su capacidad cognitiva y reflexiva, son capaces de pensar sobre lo posible, lo ideal y también criticar.• Logros: pensamiento operacional formal y razonamiento moral.
PENSAMIENTO OPERACIONAL FORMAL • Hipotético deductivo, reflexiones con contenidos abstractos: futuro, vida, justicia, ficción, etc.• El/Ella adquiere la capacidad para plantear (y refutar hipótesis) y teorías. • Razona utilizando deducciones, desplegando su pensamiento hacia un mundo de opciones, perspectivas y posibilidades: Si p, entonces q
EGOCENTRISMO RACIONAL • El adolescente ya razona como un adulto, pero le falta experiencia vital.• Egocentrismo racional es brindar demasiada importancia a los propios pensamientos y la falta de comprensión de las ideas distintas a la suya. • Tiende a creer que sus teorías y reflexiones son poco menos que “poderosas”.
CONSECUENCIAS DEL EGOCENTRISMO RACIONAL
(David Elkind)
CONSECUENCIAS DEL EGOCENTRISMO RACIONAL
• La audiencia imaginaria.- Creer que es observado y que es juzgado por su apariencia y conducta. • La fabulación personal.- Percibir su propia singularidad. Creer que todo lo relacionado a él/ella es único y especial, tendencia que genera una actitud de invulnerabilidad y en consecuencia se expone a asumir conductas de riesgo.
RAZONAMIENTO MORAL:
de la Heteronomía a laAutonomía moral
Origen cognitivo del razonamiento moral según Jean Piaget:
Si p entonces q
RAZONAMIENTO MORAL • Moral: discernir el bien del mal, elegir el bien.• Origen: Si p, entonces q• Lawrence Kohlberg (1927 – 1987) evaluó el razonamiento moral a través de dilemas morales. Propuso tres niveles de razonamiento moral.
NIVELES DE RAZONAMIENTO MORAL • Preconvencional: No se posee aún un código moral personal.• La conducta está regida por sus consecuencias concretas: premios y castigos. • Convencional.- Internalización de normas morales de modelos adultos. Las normas son rígidas, piensa en el “deber” y el “orden social”.
NIVELES DE RAZONAMIENTO MORAL • Posconvencional: Moralidad basada en principios éticos universales, superiores a las convenciones sociales.• Ante los conflictos con las reglas de la sociedad, su conciencia relativiza los valores personales y las circunstancias legales en favor de la justicia, los derechos fundamentales del hombre y el respeto a la dignidad.
EDUCACIÓN BASADA EN VALORES
SISTEMA DE VALORES COMO HERRAMIENTAS COGNITIVAS
• Valor: lo deseable, lo bueno (ética). • Expresión: actitudes y hábitos.• Base de la motivación humana.• Maneras de tener éxito: social,
económico, intelectual, personal.
CRÍTICAS A LA TEORÍA DE JEAN PIAGET
Paradojas del aprendizaje y desarrollo• Cadena de razonamientos aparentemente impecables, que conducen sin embargo a contradicciones lógicas (falacias). • Contraejemplos a la teoría de Piaget: casos de víctimas de la TALIDOMIDA. • El desarrollo cognitivo por estadios es una ilusión.• La paradoja del aprendizaje de Jerry Fodor. Solución: existe un lenguaje del pensamiento (conocimiento previo de origen innato).
NUEVA VISIÓN DE LA IMITACIÓN
ANDREW MELTZOFF (1977)
DESCUBRIMIENTO NEUROFISIOLÓGICO
DE LAS NEURONAS ESPEJO
G. RIZZOLATTI (1996)
ADAPTACIÓN SENSORIOMOTORAEl desarrollo cognitivo es endógeno
(niño activo), epigenético (construcción de nuevas
estructuras) y de dominio general: lógico - matemático)
EL PROBLEMA DE LA UNIVERSALIDAD DE LAS OPERACIONES FORMALES:
LA TAREA DE SELECCIÓN DE TARJETAS DE PETER WASON
Problema de las cuatro tarjetas de Peter WasonLas tarjetas de la figura que se muestra a continuación tienen
información en ambas caras. En una de las caras de cada tarjeta hay una letra y en la otra cara hay un número.
Esta es la regla: si una tarjeta tiene una “A” en una cara, tiene un “3” en
la otra cara.Seleccione aquellas tarjetas a las que habría que dar la vuelta para
determinar si las tarjetas están violando la regla o no.
Problema de R. Griggs sobre la edad en que está permitido beber
En esta tarea, imagine que usted es un policía en servicio. Su trabajo es garantizar que la gente siga ciertas reglas. Las tarjetas de la figura que se muestra a continuación tienen información sobre cuatro personas sentadas en una mesa. En un lado de la tarjeta está la edad de la persona y en el otro lado lo que la persona está bebiendo.
• Esta es la regla: Si una persona está bebiendo cerveza, debe tener más de 22 años, Seleccione las tarjetas a las que habría que dar la vuelta para determinar si las personas están violando la ley o no.
Solución a tarea de razonamiento metalógico:
Tarjetas a y d. El problema 1 se hace más difícil porque es abstracto, carece de contenido, por lo tanto, sólo se puede resolver con representaciones simbólicas. En cambio, en el problema 2 el razonamiento se facilita porque está contextualizado por su contenido de normas sociales conocidas.
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN:
PLASTICIDAD DEL CEREBRO
ERIC KANDEL (Premio Nobel, 2000)
APRENDIZAJE Y ENGRAMAS NEURALES
PROCESO DE SINAPTOGÉNESIS
“En busca de la memoria: el nacimiento de una nueva ciencia de la mente” E.
Kandel, 2006.
• Biología molecular de la memoria y el aprendizaje.• Aprender cambia el cerebro en su aspecto funcional (sinapsis, serotonina) y anatómico: síntesis de nuevas proteínas desarrollan nuevas dendritas.
Diálogo entre los genes y las sinapsis Principios: 1º Para que la memoria a largo plazo es necesario que se activen ciertos genes.2º Para que se activen los genes correspondientes de la memoria a largo plazo, es necesario que se activen las proteínas CREB-1 necesarios para el desarrollo de nuevas terminales inápticas y que se desactiven las CREB-2, que tienen una actividad represora sobre esos genes. 3º El desarrollo de nuevas terminales sinápticas hacen que la memoria persista (aprendizaje).
Procesos de Control
Rastreo, Atención,Codificación, Repaso,
Búsqueda, Selección deClaves, ...
Registros
Sensoriales
Almacéna
Largo Plazo
INPUTS
RESPUESTA
Almacéna
Corto Plazo
Modelo modal o multialmacén de Atkinson y Shiffrin
TEORÍAS CLÁSICAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
ESCUELA DE MOSCÚ DE LEV S. VIGOTSKY
El Mozart de la Psicología,
El psicólogo que vino del futuro
LEV S. VIGOTSKY1896 – 1934
METÁFORAS SOCIOLÓGICAS
METÁFORA DEL RICKSHAW:INTERACCIÓN SOCIAL
ADULTO – NIÑOPROFESOR-ALUMNO
INTERACCIÓN SOCIALADULTO – NIÑO
EL DESARROLLO ES REMOLCADO POR EL APRENDIZAJE ASISTIDO
METÁFORA DE LA CAJA DE HERRAMIENTAS
(Conocimientos = herramientas)
MÉTODO DE VIGOTSKY:Experimental – evolutivo que
consiste en crear artificialmente un proceso de desarrollo.
Vigotsky con su esposa e hija
Vigostky con su hija Gita
LA MENTE HUMANA ES DE ORIGEN SOCIAL
El desarrollo cognitivo es endógeno y exógeno. Sugiere
dominios específicos por acción del trabajo, el uso de
herramientas.
FACTORES DEL DESARROLLO SEGÚN LEV S. VIGOTSKY:
Maduración del sistema nervioso y endocrino.
Transmisión sociocultural (educación).
“El pensamiento no se encarna en palabras sino que se desarrolla en palabras”
Lev S. Vigotsky
Significado
SignificanteSigno Objeto:
Referenteextrasígnico
Vigotsky: mediación de la mente.
E R
X
COORDENADAS ESPACIALES SE DESARROLLAN CON PALABRAS (MEDIACIÓN VERBAL)
LAS NOCIONES DE TIEMPO CIRCULAR Y LINEAL SE DESARROLLAN CON MEDIACIÓN VERBAL
HABLA EXTERNA
HABLA EGOCÉNTRICA
HABLAINTERNA
LENGUAJEPENSAMIENTO
VERBAL
INTERNALIZACIÓNMEDIACIÓNCOGNITIVA
DESARROLLO de la AUTORREGULACIÓN
1ª Etapa: respuestas reflejas (E – R); impulsividad.
2ª Etapa: mediación pasiva (uso de gestos, sin representación mental).
3ª Etapa: mediación activa (E – X – R) habla egocéntrica; exorregulación;
autocontrol. 4ª Etapa: internalización de signos.
Conciencia semiótica; autorregulación
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN LEV S. VIGOTSKY:
ETAPA PREVERBAL (sensoriomotriz)
ETAPA VERBAL (las palabras son mediadoras de la mente) .
DESARROLLO SIMBÓLICO O SEMIÓTICO
SEGÚN
LEV VIGOTSKY
FUNCI ONESDEL LENGUAJ E
COM UNI CATI VAI NTELECTUAL
OCOGNI TI VA
R EGULADOR ADE LA
CONDUCTA
CONTEXTO DESCONTEXTUAL I ZACI ÓN
(A. R . LUR I A)
P ENSAM I ENTODEDUCTI VO E
I NDUCTI VO
I NI CI ATI VA VER B AL
P LANI F I CACI ÓNADAP TACI ÓN
Significado
SignificanteSigno Objeto:
Referenteextrasígnico
Vigotsky: mediación semiótica de la mente.
E R
X
HABLA EXTERNA
HABLA EGOCÉNTRICA
HABLAINTERNA
LENGUAJEPENSAMIENTO
VERBAL
INTERNALIZACIÓNMEDIACIÓNCOGNITIVA
Según Lev Vigotsky, el desarrollo simbólico o semiótico tiene una función regulatoria con las siguientes etapas:
Pulsional (de 0 a dos años de edad)Directiva (de 3 a seis años de edad)Metacognitiva (de 7 a 11 años de edad)Prospectiva (de 12 a más años de edad)
DESARROLLO CONCEPTUAL
Por acción del uso de las palabras como herramientas, sugiere dominios
específicos (lenguaje, físico, matemático, psicológico, grafista).
“La conciencia es el encuentro social consigo mismo”
Lev S. Vigotsky
El desarrollo cognitivo es un desarrollo metacognitivo, autoevaluación de sus propios conocimientos con el habla autorregulatoria.
“La conciencia se refleja en la palabra lo mismo que el sol en una pequeña gota de agua. La
palabra es a la conciencia lo que el microcosmos al macrocosmos, lo que la célula al organismo, lo que el átomo al universo. Es el
microcosmos de la conciencia. La palabra significativa es el microcosmos de la conciencia
humana”.
L. S. Vigotsky
APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO
Las palabras como mediadoras del desarrollo conceptual
Mamíferos
Perro Vaca Delfin
Intensión
Extensión
METÁFORA DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO:
PROFESOR - ALUMNOENSEÑANZA - APRENDIZAJE
INDICADORES OBSERVABLES
1. Aprendizaje eficiente (rápido o lento).2. Transferencia o aplicación (amplia o
escasa).
PERFILES DEL DESARROLLO COGNITIVO
• Aprendizaje lento de amplia transferencia.• Aprendizaje lento de escasa transferencia.• Aprendizaje rápido de amplia transferencia.• Aprendizaje rápido de escasa transferencia.
RÁPIDO
LENTO
APRENDIZAJEEFICIENTE
ESCASA AMPLIA
TRANSFERENCIA
Rápido / escaso Rápido / amplio
Lento / escaso Lento / amplio
TEORÍAS MODULARES DEL DESARROLLO COGNITIVO
PSICOLOGÍA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
• EPISTEMOLOGÍA:• RACIONALISMO: origen innato del
conocimiento. Platón, Descartes, psicólogos del procesamiento de información: Noam Chomsky, Jerry Fodor.
S O
METÁFORA DE LA NAVAJA SUIZA
El bebé no nace con un pan bajo el brazo, nace con muchas
herramientas cognitivas. Nacemos sabiendo.
TEORÍA DE LA MODULARIDAD DE LA MENTE
JERRY FODOR
CRÍTICA A LAS TEORÍAS CLÁSICAS DEL DESARROLLO DE FACULTADES MENTALES
HORIZONTALES:
MENTE UNITARIA (PROCESOS COGNITIVOS GENERALES COMO ATENCIÓN, MEMORIA)
Y DESARROLLO COGNITIVO DE
DOMINIO GENERAL (LÓGICO-MATEMÁTICO)
PERCEPCIÓN
MEMORIA
PENSAMIENTO
FACULTADESHORIZONTALES
ATENCIÓN
JERRY FODOR PROPONE EL DESARROLLO DE FACULTADES MENTALES VERTICALES:
MENTE MODULAR (PROCESOS COGNITIVOS ESPECÍFICOS COMO ATENCIÓN, PERCEPCIÓN Y
MEMORIA) DE ORIGEN INNATO
Ilusion de Muller-LyerEl cerebro asume automáticamente que está viendo los efectos de la
perspectiva.
NUEVA VISIÓN DE LA ESTRUCTURA MENTAL: CONCEPCIÓN MODULAR
El sistema cognitivo está constituido por tres tipos de procesadores de información:1. Sistemas de transducción.- Función: convertir la energía física que incide sobre los receptores sensoriales (visión, audición, etc.) en representaciones mentales.2. Sistemas de entrada.- Sistemas perceptivos o módulos (procesadores de propósito específico e inform. encapsulada). Función: Representación de los estímulos u objetos distales a partir de la información de los transductores.
Indicadores de inteligencia según el procesamiento de información:
• Velocidad del procesamiento de información:• Aprendizaje eficiente: Rápido o Lento.
3. Sistemas centrales.- Procesos de propósito general. Función: integrar la información procedente de diversos módulos y ejecutar tareas genuinamente inteligentes: fijación de creencias, realización de inferencias, la toma de decisiones o el razonamiento.
• Finalmente, los sistemas modulares de salida efectúan la integración motora.
Indicadores de inteligencia según el procesamiento de información:
• Transferencia o Generalización de la información: aplicación a nuevos contextos.
• Transferencia: Amplia o Escaza.
CONTROL MOTOR
LENGUAJELENGUAJE
VISIÓN
FACULTADESVERTICALES
TRANDUCTORESSENSORIALES
SISTEMASMODULARESDE ENTRADA
SISTEMASCENTRALES
SISTEMASMODULARESDE SALIDA
EFECTORESMUSCULARES
NUEVOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN BEBÉS:
PARADIGMA DE HABITUACIÓN Y DESHABITUACIÓN; Y LA
PREFERENCIA
TEORÍA DE LA MODULARIDAD DE LA MENTE
HOWARD GARDNER
¿QUÉ ES UNA INTELIGENCIA?
Es la capacidad de resolver problemas o las dificultades que se encuentre y cuando sea apropiado, crear un producto efectivo.
INTELIGENCIAS MODULARES1. Lingüística o verbal.2. Musical.3. Logicomatemática.4. Espacial.5. Cinestesicocorporal. 6. Intrapersonal.7. Interpersonal. 8. Naturalista
LOS OCHO CRITERIOS DE UNA INTELIGENCIA
1. Posible aislamiento por daño cerebral evidenciado por la neuropsicología (modularidad).
2. La existencia de idiots savants, prodigios y otros individuos excepcionales.
KIM PEEK
CINESTÉSICOCORPORAL
LESLIE LEMKE
STEPHEN WILTSHIRE
3. Una operación medular o conjunto de operaciones identificables, localizando su sustrato neural de procesamiento de información. 4. Una historia identificable de desarrollo ontogenético de la inteligencia que deben pasar los individuos normales y los dotados. La existencia de periodos críticos.
5. Una historia evolucionista y la evolución verosímil. Por ejemplo, la inteligencia musical aparece en varias especies como el canto de las aves. 6. Apoyo de tareas psicológicas experimentales. Por ejemplo, procesamiento de información espacial o lingüístico.
7. Apoyo de hallazgos psicométricos como las pruebas del C.I. 8. Susceptibilidad a la codificación en un sistema simbólico. Ejemplo: el lenguaje, la pintura, las matemáticas, la música tienen sistemas simbólicos.
NUEVA PROPUESTA DEL DESARROLLO COGNITIVO:
TEORÍA DE LA MODULARIZACIÓN DE LA MENTE
ANNETTE KARMILOFF-SMITH
MODELO DE FASES: EL DESARROLLO COGNITIVO ES IR MÁS ALLÁ DE LA
MODULARIZACIÓN RECONCILIACIÓN DEL INNATISMO CON EL
CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET
DOMINIOS ESPECÍFICOS Y MICRODOMINIOS 1. Lingüístico: fonológico, semántico,
sintáctico y pragmático.2. Físico: gravedad, movimiento, tiempo.3. Matemático: número, volumen, etc.4. Psicológico: caras, voces y movimientos
humanos.5. Notacional: dibujo, lenguaje escrito,
notación musical, notación numérica.
MODELO DE REDESCRIPCIÓN REPRESENTACIONAL: de los módulos automáticos a la conciencia reflexiva.
FORMATOS DE REPRESENTACIÓN
NIVEL IMPLÍCITO.- Representación en forma procedimental. Información veloz y automatizada.
NIVEL EXPLÍCITO 1.- Ya no es una representación procedimental pero no es aún reflexiva, ni verbalizable. Ejemplo: Juego de ficción; comprensión de creencias falsas y uso de expresiones contrarias a los hechos.
NIVEL EXPLÍCITO 2.- Representación accesible a la conciencia pero no puede verbalizarse.
NIVEL EXPLÍCITO 3.- Conciencia y expresión verbal de la representación verbal. Permite la creatividad en las tareas cognitivas.
MODELO DE FASES
FASE 1: MAESTRÍA CONDUCTUAL.- Conocimiento procedimental, automatizado generado por los módulos cognitivos específicos.FASE 2: CENTRARSE EN REPRESENTACIONES INTERNAS.FASE 3: EQUILIBRIO ENTRE REPRESENTACIONES INTERNAS Y EXTERNAS.
NUEVA PROPUESTA DEL DESARROLLO COGNITIVO:
TEORÍA SOCIOCULTURAL
JUAN IGNACIO POZO
Del conocimiento intuitivo al conocimiento científico: cambio conceptual 1. De la Lingüística intuitiva a L. científica.2. De la Física intuitiva a la física científica.3. De la Matemática intuitva a la M. científica4. De la Psicología intuitiva a la Ps. científica.