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2011

Proyecto Educativo

CÓRDOBA

Proyecto Educativo 1

1.- Índice.

2.- Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar…………………………...2

3.- Líneas generales de actuación pedagógica…………………………………………...4

4.- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento

transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la

igualdad de género como un objetivo primordial.

5.- Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las

personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el

número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería

competente en materia de educación…………………………………………………...11

6.- Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

7.- La forma de atención a la diversidad del alumnado………………………………13

8.- La organización de las actividades de refuerzo y recuperación…………………….47

9.- El plan de orientación y acción tutorial……………………………………………..49

10.- El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las

familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en

materia de educación…………………………………………………………………...72

11.- El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas

contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, a que se

refiere el artículo 22…………………………………………………………………….74

12.- El plan de formación del profesorado……………………………………………..88

13.- Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y

programas de intervención en el tiempo extraescolar……………………………….....90

14.- Los procedimientos de evaluación interna………………………………………...92

15.- Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las

tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y

orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado…………………………………..94

16.- Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de

las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas

pedagógicas de la educación infantil…………………………………………………...96


2.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR

El rendimiento escolar del alumnado de nuestro centro siempre puede tener un

margen de mejora en relación a los resultados obtenidos en los procesos de evaluación.

Es preciso conocer cuáles pueden ser los factores que influyen, y señalar los

objetivos que el centro se propone, basados en dos finalidades fundamentales:

Lograr que el alumnado se encuentre bien como persona y viva en el centro

en un ambiente agradable.

Lograr el éxito escolar del alumnado.

Los objetivos propios que proponemos para la mejora del rendimiento escolar

desde diversos ámbitos de la realidad escolar son los siguientes:

A.- ÁMBITO PERSONAL

1.- La comunidad educativa en general debe comprometerse en establecer

condiciones favorables para que cada niña o cada niño vayan adquiriendo unos niveles

adecuados de estabilidad emocional, autoestima y autocontrol que permitan un

desarrollo integral de cada persona.

2.- La acción educativa del profesorado estará dirigida a conseguir el éxito

escolar del alumnado, que tiene que ser considerado centro del proceso educativo.

B.- ÁMBITO FAMILIAR

3.- Contar con la necesaria colaboración e implicación de las familias en el

proceso educativo, como principales agentes educativos que están obligados a

participar en estas tareas.

C.- ÁMBITO SOCIAL

4.- Conseguir un clima agradable de convivencia en la vida del centro,

donde se perciban relaciones de cordialidad y respeto entre todas las personas.

5.- Desarrollar una necesaria conciencia de la conservación del medio

ambiente

6.- Practicar de forma real la coeducación en los diversos ámbitos donde se

desarrolla la vida en el centro y en el medio cercano del alumnado.

7.- Procurar la apertura del centro hacia su entorno social y educativo.

8.- Procurar la inclusión del alumnado con n.e.e. que lleve a su éxito escolar.

D.-ÁMBITO PEDAGOGICO

9.- Poner en práctica una metodología activa e investigadora centrada en

atender al alumnado de la forma mas adecuada posible.

10.- Priorizar la buena adquisición por parte del alumnado de primaria de

las técnicas instrumentales básicas


11.- Valorar la lectura como actividad muy importante para todo el

alumnado.

12.- Integrar las competencias básicas en currículo para avanzar un paso

mas del conocer y llegar hacia el saber hacer o actuar.

13.- Introducir las técnicas de estudio básicas de subrayado, esquema,

resumen que faciliten el aprendizaje al alumnado.

14.- Promover el uso de las nuevas tecnologías como un recurso actual para

mejorar el aprendizaje del alumnado.

15.- Utilizar agrupamientos flexibles del alumnado en función del tipo de

actividad que se vaya a desarrollar y los medios y recursos disponibles.

16.- Desarrollar adecuadamente el plan de apoyos y refuerzos educativos

como medio para conseguir una mejora de los rendimientos escolares del alumnado.

17.- Procurar una adecuada atención educativa al alumnado con ne.e.e.

18.- Facilitar la atención educativa especializada del alumnado con

trastornos del espectro autista de nuestro centro.


3.- LINEAS GENERALES DE ACTUACION PEDAGOGICA

Las líneas generales de actuación pedagógica se definen a partir de los objetivos

del centro para la mejora del rendimiento escolar.

De esta manera partimos de los cuatro ámbitos de actuación y de los objetivos

que corresponden a cada uno de ellos.

Estas líneas generales constituyen una importante guía que debemos seguir para

poder conseguir los objetivos propuestos. Nos indican el cómo debemos actuar de una

manera individual y por medio de los equipos docentes.

A.- ÁMBITO PERSONAL

1.- Objetivo: La comunidad educativa en general debe comprometerse en

establecer condiciones favorables de vida en el centro.

- Todos los miembros de la comunidad deben procurar que cada niño o niña

disponga de un ambiente adecuado para adquirir unos niveles de estabilidad emocional,

autoestima y autocontrol que permitan un desarrollo integral de cada persona.

- Las relaciones personales deben estar basadas en el respeto a la otra persona, a

pesar de las diferencias que puedan existir.

2.- Objetivo: La acción educativa del profesorado estará dirigida a conseguir

el éxito escolar y la autoestima del alumnado.

- Procurar un ambiente escolar agradable en el cual el alumnado pueda venir con

gusto a realizar su actividad escolar.

- Orientar la acción didáctica para que el alumnado desarrolle sus capacidades de

comunicación en las diversas formas del lenguaje verbal, matemático, plástico…

- La acción educativa del profesorado debe llegar a un acercamiento a los

principales valores que el alumnado debe adquirir como persona (Respeto,

solidaridad...)

- Recompensar por medio del elogio o el reconocimiento los esfuerzos que el

alumnado realiza, no solo por su resultado final, adecuando a sus capacidades las metas

y nuestras expectativas.

- Para ayudar al autocontrol y la autoestima puede ser efectivo descomponer las

tareas en partes que puedan ser realizables por el alumnado en diversas fases, porque

hay quien se desalienta ante una determinada actividad que es preciso hacer.

- Enseñar al alumnado a evaluar su actuación y sus progresos puede motivarle

cuando comprueban sus propios avances.

B.- ÁMBITO FAMILIAR

3.- Objetivo: Contar con la necesaria colaboración e implicación de las

familias en el proceso educativo por medio del compromiso educativo, que

consideramos fundamental para la mejora de los rendimientos del alumnado.


- Las madres y padres del alumnado, como principales agentes educadores,

tienen la obligación de colaborar con el profesorado para actuar conjuntamente en el

proceso educativo de sus hijas o hijos.

- Crear en sus hijas e hijos el hábito diario de al menos una hora dedicada a las

actividades escolares en casa. Esa hora debe estar determinada cada día, al igual que

disponer de una habitación fija para trabajar.

- Procurar un orden en las tareas, con una mesa donde el material este ordenado,

al igual que el orden en el cual se afrontan las tareas.

- Comprobar que las tareas escolares se realizan, comprobando cuales son los

trabajos, sin hacerlos junto a ellos. Solo se deben facilitar ayudas puntuales.

- Considerar al profesorado como el mejor aliado de las familias para poder

intervenir positivamente en el proceso educativo.

- Mantener comunicaciones periódicas en las tutorías y atender las indicaciones

que puedan proponer a las familias.

- Suscribir con el colegio un compromiso educativo para procurar un adecuado

seguimiento del proceso educativo.

- Respetar las normas de organización y funcionamiento y las normas de

convivencia del centro.

- Procurar que sus hijas e hijos mantengan en buen estado los libros de texto y el

material que pueda ceder el centro.

C.- ÁMBITO SOCIAL

4.- Objetivo: Conseguir un clima agradable de convivencia en la vida del

centro por medio de todos los miembros de la comunidad educativa.

- Ejercitar los siguientes valores sociales:

Justicia, igualdad, participación, solidaridad, integración, respeto, tolerancia,

pluralismo, crítica constructiva…

- El diálogo debe ser el medio principal de resolución de conflictos, bien sea

entre dos personas o en grupo, cuando se hace en la asamblea de aula.

5.- Objetivo: Desarrollar la conciencia de la conservación del medio

ambiente, como una necesaria tarea de responsabilidad con las generaciones venideras.

- Es preciso un compromiso de toda la comunidad educativa para trabajar por y

para el Desarrollo Sostenible del centro educativo y de su entorno, basándose en la

educación como medio para alcanzarlo.

- Programar actividades que supongan estar en contacto directo con el medio

ambiente.


6.- Objetivo: Practicar de forma real la coeducación por parte de todos los

miembros de la comunidad educativa para conseguir una igualdad real de oportunidades

entre hombres y mujeres.

- Las prácticas coeducativas deben extenderse al ámbito del lenguaje oral y

escrito en las aulas y al lenguaje oficial que se utilice en el centro cuando se redactan

escritos y documentos.

- Los juegos que se proponen en el patio deben partir de un contenido y práctica

coeducativa, donde niñas y niños participan por igual.

- La asunción de roles para juegos o el desempeño de cualquier actuación,

deben partir de planteamientos coeducativos.

7.- Objetivo: Procurar la apertura del centro hacia su entorno social y

educativo.

- Coordinar acciones conjuntas con los centros educativos del entorno y el IES al

que estamos adscritos, para facilitar una continuidad en los procesos educativos desde

infantil a enseñanza secundaria.

- Programar proyectos de actuación conjunta con otros centros educativos o

instituciones.

- Posibilitar a la Asociación de Vecinos del barrio el uso de nuestras

instalaciones para el desarrollo de algunas de sus actividades.

- Colaborar con campañas solidarias de algunas instituciones que pretenden

ayudar a los más desfavorecidos, como medio de concienciación y de solidaridad con

otras personas que viven en realidades más difíciles que las de nuestra zona.

8.- Objetivo: Procurar la inclusión del alumnado con n.e.e. para procurar su

éxito escolar, considerando su situación personal o las capacidades que tiene.

a) La atención a este alumnado se basará en una serie de líneas de actuación

como tienen que ser:

- La normalización, como respuesta adecuada a la diversidad del

alumnado.

- La inclusión escolar y social como proceso por medio del cual el

sistema educativo atiende a todo el alumnado

- La flexibilización de todos los elementos del proceso educativo en

función de la situación de cada persona

- La personalización de la enseñanza que se presta a este alumnado con

programas escolares personalizados.

b) Aceptación plena del alumnado con n.e.e. como parte enriquecedora del

grupo, al cual se le prestarán las ayudas necesarias.


c) Procurar que este alumnado comparta objetivos, contenidos y actividades

adaptadas a sus posibilidades.

d) Respetar las posibilidades reales de desarrollo, ritmo de trabajo, estilo de

aprendizaje y características personales de dicho alumnado.

e) Informar y divulgar hacia toda la comunidad educativa las características

básicas, necesidades y posibles estrategias de intervención con el alumnado de n.e.e.

D.-ÁMBITO PEDAGÓGICO

9.- Objetivo: Poner en práctica una metodología activa e investigadora

- Potenciar las iniciativas del alumnado con el uso de una metodología activa,

que continuamente demande la participación de este.

- Orientar la metodología que se ponga en práctica a la consecución de un

aprendizaje constructivo y significativo, que acerque al alumnado al conocimiento de su

realidad cercana en sus diversos ámbitos.

- Valorar más el conocimiento de los procesos educativos que pueden conducir

al aprendizaje, que el simple aprendizaje de algunos contenidos por importantes que nos

puedan parecer.

10.- Objetivo: Priorizar la buena adquisición por parte del alumnado de

primaria de las técnicas instrumentales básicas

- Trabajar con intensidad diversas actividades que favorezcan la compresión de

lo que se escucha y se lee por una parte, y de lo que se habla y se escribe por otra.

- Trabajar intensamente en diversas actividades que favorezcan un cálculo

adaptado a la realidad conocida y favorezcan la resolución de problemas del medio que

deben conocer, para poder actuar adecuadamente en el.

11.- Objetivo: Valorar la lectura como una de las actividades más

importantes para todo el alumnado. Deben procurarse:

- Dedicar un mínimo de una hora semanal a la lectura en el aula.

- Dinamizar el uso de la biblioteca de aula, con préstamos de libros…

- Poner en práctica diversas técnicas de animación a la lectura.

- Desarrollar actividades en el centro como la maleta viajera, que acerca la

lectura a casa o el carrito lector para el tiempo de recreo.

- Reponer y aumentar cada curso escolar el número de libros de lectura que cada

biblioteca tenga disponible.


12.- Objetivo: Integrar las competencias básicas en currículo

- Las competencias deben contribuir al desarrollo de todas las capacidades.

- Tienen que servir para poner en práctica los aprendizajes de una manera

integrada y efectiva cuando el alumnado tiene que actuar sobre la realidad.

- El dominio en competencias educativas supone un saber hacer para adecuarse

a diversos contextos sobre un simple conocer.

- El trabajo en competencias tiene un carácter integrador y tiene que abarcar

conocimientos, procedimientos y actitudes.

- Las competencias tienen que ser básicas, por lo cual tienen que estar al alcance

de todo el alumnado.

13.- Objetivo: Introducir las técnicas de estudio básicas porque pueden

contribuir a una mejora de los rendimientos escolares.

- El trabajo con el alumnado en las técnicas de subrayado, esquema, resumen

facilitan el aprendizaje

- El programa de técnicas de estudio tiene que ser una herramienta que se pone a

disposición del alumnado para aprender a aprender

- En primaria y según los niveles educativos, deben introducirse estas prácticas

en cada una de las tutorías.

14.-Objetivo: Promover el uso de las nuevas tecnologías como un recurso

actual para mejorar el aprendizaje del alumnado.

- Procurar un conocimiento básico de los recursos de las nuevas tecnologías para

ser aplicadas a los procesos educativos.

- Fomentar la búsqueda de información en diversas fuentes y el trabajo

cooperativo entre el alumnado.

- Uso de portátiles y pizarras digitales por el alumnado del tercer ciclo.

- Utilización de los ordenadores disponibles en la sala de nuevas tecnologías por

el alumnado en agrupamientos flexibles para la realización de diversas actividades.

15.- Objetivo: Utilizar agrupamientos flexibles del alumnado que posibilite

una mejora en los rendimientos de todo el alumnado.

- Variar los tipos de agrupamientos en función del tipo de actividad que en cada

momento se vaya a desarrollar tanto en el aula como fuera de ella.

- Utilizar agrupamientos flexibles cuando sea posible con los recursos humanos

y materiales disponibles en cada momento.

16.- Objetivo: Desarrollar adecuadamente el plan de apoyos y refuerzos

educativos como medio para conseguir una mejora de los rendimientos escolares del

alumnado.


- El alumnado que es sujeto de este tipo de apoyo educativo, normalmente

recibirá el refuerzo en su propia aula.

- El alumnado que recibe un refuerzo debe seguir la dinámica normal de esa

aula, teniendo cerca la presencia del profesor de esta tarea para consultar, aclarar,

revisar o reforzar aquellos pasos del proceso educativo en los cuales tiene alguna

dificultad que le impide un normal desarrollo de su proceso de aprendizaje.

- Este alumnado recibe el refuerzo educativo a propuesta de la tutoría o del

equipo docente de ese ciclo, una vez efectuada una evaluación o valoración de su

proceso educativo, tras la cual se manifiestan una serie de deficiencias.

- Es muy importante la relación en doble sentido que se tiene que establecer

entre tutoría y profesorado de refuerzo. Por una parte la tutoría señalará la dificultad que

se ha detectado, el tipo de trabajo a desarrollar y se consensuará la metodología

adecuada. Por la otra parte, se indicarán los pasos o momentos de los procesos

educativos en los que se trabaja, que dificultades se encuentran, como se va

desarrollando el trabajo y que avances se van produciendo hasta poder conseguir que no

sea necesario el refuerzo.

- Es necesario disponer de un instrumento de recogida de información que

controle el desarrollo del plan de refuerzos en cada jornada escolar, detallando aspectos

como:

Alumnado particular de cada tutoría atendido en cada momento.

Áreas en las cuales se trabaja y aspectos de las mismas donde existe

dificultad

Indicación de los pasos del proceso educativo donde se actúa.

Momento en el cual se consigue superar la dificultad.

Incidencias de las ausencias de profesorado en el programa de refuerzos

- En cada sesión de Evaluación el profesorado de refuerzo emitirá un informe de

evaluación del proceso seguido por el alumnado que ha recibido el refuerzo. Este

informe se entregará a la tutoría y se acompañará al boletín informativo de evaluación

trimestral que se entregará también a las familias.

17.- Objetivo: Procurar una adecuada atención educativa al alumnado con

n.e.e. en general.

- Adoptar medidas de tipo curricular, especialmente el empleo de estrategias

metodológicas que se ajustan al estilo de aprendizaje, así como la elaboración de planes

de actuación individual que incluyan, cuando se requiera, una propuesta curricular

adaptada.

- Recibir los apoyos educativos de las personas especialistas en PT y AL, así

como la monitora de educación especial que pueda atender algunas de las necesidades

que se le requieren.


- Determinar el grado de apoyo que necesitará el alumnado de n.e.e. y la

significatividad de su adaptación curricular, teniendo en cuanta las posibilidades de

desarrollo de cada persona.

- Realizar las adaptaciones curriculares individualizadas tomando como

referencia el currículo ordinario de la etapa escolar, donde el alumnado se encuentra en

cada momento.

- Adaptar los materiales curriculares y didácticos ordinarios para favorecer un

uso amplio e integrado de los mismos.

18.- Objetivo: Facilitar la atención educativa especializada del alumnado con

trastornos del espectro autista de nuestro centro.

- Estructurar el entorno de aprendizaje (organización física y temporal, sistemas

de trabajo, tareas…) de manera que nuestro mundo sea más accesible a este alumnado.

- Crear múltiples situaciones para incentivar al alumnado con TEA a

comunicarse, atendiendo en todo momento a sus actos comunicativos. La comunicación

tiene que estar presente en todas las situaciones del aula.

- Facilitar la comprensión de conductas o estrategias de intervención con el

alumnado con TEA.

- Prever y planificar los momentos de integración con el resto del alumnado,

coordinando los espacios y la participación en diversas actividades.

- Informar y coordinar con las familias para consolidar los aprendizajes que se

van consiguiendo para transferirlos a otros contextos, para alcanzar una mayor

funcionalidad y autonomía.


5.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINAR LAS HORAS DE

DEDICACION DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE

COORDINACION DOCENTE

Justificación

La realidad de cada centro tiene diversos campos de actuación en los cuales se

hace necesario intervenir adecuadamente por medio de personas que se responsabilizan

de realizar la necesaria tarea de coordinar cada una de estas actividades.

El desempeño de esta coordinación supone prever en el horario del centro una

dedicación horaria que se debe establecer en función de lo que indica la normativa y la

realidad de nuestro centro.

Normativa

1.- La Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y

funcionamiento de los centros contiene un artículo dedicado a esta cuestión:

Artículo 15. Horario de dedicación para la realización de las funciones de

coordinación docente.

1. El proyecto educativo recogerá los criterios pedagógicos para la

determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos

de coordinación docente para la realización de sus funciones, de conformidad con el

número total de horas que, en aplicación de los criterios que se recogen en el apartado

siguiente, se asignen al centro.

2. El número total de horas lectivas semanales asignadas para la realización de

las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación será en Centros

de nueve a diecisiete unidades: 1 hora por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo

de orientación.

2.- El Reglamento orgánico de los centros de educación Infantil y Primaria tiene

un Capítulo VI dedicado a los órganos de coordinación docente.


Criterios pedagógicos para determinar las horas de dedicación de las personas

responsables de la coordinación

Ciclos educativos y equipo

de orientación

1 hora según lo que indica la Orden de 20 Agosto 2010

en su artículo 15 apartado 2 a)

Según el Artículo 83 del citado Reglamento las personas que se encargan de la

coordinación tienen que desempeñar las siguientes competencias, para las cuales se

tiene previsto esta dedicación horaria de una hora semanal.

Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:

a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por

su cumplimiento.

b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de

las mismas.

c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación

pedagógica.

d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de

orientación y acción tutorial.

e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto

educativo.

f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro.


7.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ÍNDICE

1 Introducción

2 Objetivos

3 Alumnado que requiere medidas de atención educativa

diversificada.

4 Medidas para atender a la Diversidad:

Detección y prevención

Medidas organizativas

Programas de Refuerzo y Adaptaciones Curriculares

5 Organización de la Atención a la Diversidad

6 Desarrollo del tratamiento con alumnado de n.e.a.e.

7 Recursos Personales para la Atención a la Diversidad

8 Funciones del Tutor/a para la Atención a la Diversidad

9 Funciones del Profesorado especialista en P.T.: A.A.I Y A.E

10 Funciones del Profesor/a especialista en A.L.

11 Funciones del Profesorado de Apoyo y Refuerzo educativo

12 Funciones del Orientador del Equipo de Orientación Educativa

13 Funciones del Auxiliar técnico educativo (Monitor escolar)

14 Profesor/a del ATAL

15 Profesor/a de la ONCE

16 Evaluación y Seguimiento del Proyecto


1.-INTRODUCCIÓN

El Plan de Atención a la Diversidad es un documento que forma parte del

Proyecto Educativo del Centro.

Con su confección pretendemos disponer de un documento vivo, de fácil

comprensión y que regule, siguiendo la normativa vigente, el tratamiento específico que

requiere el alumnado que por presentar algún tipo de dificultad para el aprendizaje y/o

necesidades educativas, requiera una atención especial en menor o mayor grado.

Este documento pretende ser una base realista y consensuada de intervención en

la atención a la diversidad, a la par que involucra a toda la comunidad educativa en la

búsqueda y adquisición de actitudes, organización y metodologías, lo más idóneas

posible en beneficio del alumnado que más ayuda necesita en el campo del aprendizaje.

2.-OBJETIVOS DEL P.A.D.

-Posibilitar la identificación y detección temprana de las necesidades educativas

concretas de nuestro alumnado.

-Establecer las diferentes medidas de atención a la diversidad en el Centro, fijando las

condiciones y recursos para su aplicación, con la finalidad de que todo el alumnado

alcance el máximo desarrollo personal, intelectual y social, además de los objetivos

establecidos con carácter general.

-Potenciar la inclusión educativa y adaptación escolar del alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo.

3.-ALUMNADO QUE REQUIERE MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

DIVERSIFICADA

ALUMNADO DE REFUERZO Y APOYO

Entendemos por alumnado de refuerzo y apoyo aquel que tiene dificultad para

conseguir los objetivos de su grupo–clase pero que no presenta discapacidad ni ningún

otro problema específico que le impida el aprendizaje.

Es un alumnado que puede incorporarse a la marcha del grupo mediante una

pequeña ayuda.

Asimismo y parafraseando la Orden del 25 de Julio de 2008, el alumnado de

refuerzo y apoyo es aquel que no promociona o que debe promocionar sin haber

superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior, o que presenta

en algún momento dificultades en las materias de Lengua castellana, Matemáticas o

lengua extranjera (materias instrumentales).


Su atención deberá ser inclusiva, dentro del aula (grupos flexibles o dos

profesores dentro del aula).El curriculum es el mismo que para el resto de la clase

aunque con un nivel de exigencia un poco más bajo.

ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

La LEA en el Título III, capítulo I, artículo 113, apartado 2 y 3 y la Orden del

25 de julio de 2008 que desarrolla la ley especifican qué tipo de alumnado puede

considerarse como sujeto de n.e.a.e.:

Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel

que se encuentra en algunas de las situaciones siguientes:

a) Alumnado con necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados

y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial.

b) Alumnado que por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se

incorpore de forma tardía al sistema educativo.

c) Alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.

d) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

e) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

La atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizados en

grupos ordinarios con apoyos en periodos variables se llevará a cabo, preferentemente,

en dicho grupo. No obstante, podrán desarrollarse intervenciones específicas

individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario.

4.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS DE DETECCIÓN Y ATENCIÓN TEMPRANA

Detección

La evaluación inicial: Al inicio de curso los tutores/as determinan el nivel de

competencia curricular del alumnado de acuerdo con los objetivos mínimos del

Proyecto Curricular de Centro.

Esta evaluación permite al profesorado identificar los conocimientos previos

de sus alumnos y alumnas y detectar las dificultades que puedan presentar.

Observación directa, informes, etc. del profesorado y familia del alumnado.

Reuniones interciclo de final de curso donde se informa del alumnado que se prevé

que vaya a necesitar una atención más individualizada, con el fin de poder organizar

los apoyos desde el principio del curso siguiente.


Reuniones de coordinación de los equipos docentes al principio y final del

trimestre.

Reuniones de coordinación o de demanda de información sobre recursos,

metodología, materiales, etc, con el profesorado especialista en A.L., P.T. y

Servicios de apoyo externos: E.O.E.,ATAL y ONCE.

Relación del Centro con el Servicio de atención temprana a través del Orientador del

E.O.E.

Atención temprana

Priorizar, siempre que se pueda, el Apoyo en grupos ordinarios mediante un

segundo profesor/a en el 1er. Ciclo de Primaria con objeto de consolidar la

adquisición de las técnicas instrumentales. Estos cursos son de vital importancia ya

que el dominio del código lecto-escritor y las bases del cálculo que supone el

curriculum en el primer ciclo determina el desarrollo curricular posterior.(Objetivo

9-Proyecto Educativo)

Implantación en E.Infantil del Programa de Estimulación del Lenguaje oral.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS

DE CARÁCTER

GENERAL

-Agrupamientos flexibles para

la atención al alumnado en un

grupo específico.

-Se trata de incluir,

temporalmente y de manera

abierta, al alumnado con

dificultades o con altas

capacidades en actividades de otro

curso facilitando, en un caso la

recuperación de aprendizajes

básicos y en el otro, la

profundización o enriquecimiento

de ciertos contenidos.

-Desdoblamientos de grupos en

las áreas y materias

instrumentales.

-Cuando nos encontremos con

clases numerosas en las que hay

un número considerable de

alumnado con desfase curricular.


-Apoyo en grupos ordinarios

mediante un segundo profesor/a

dentro del aula.

-Preferentemente para reforzar los

aprendizajes instrumentales

básicos en los casos del alumnado

que presente un importante

desfase en las áreas de Lengua y

Matemáticas.

-Modelo flexible de horario

lectivo semanal.

-Cuando la evaluación inicial

ponga de relieve un desfase

importante en Lengua o

Matemáticas, podrá alterarse el

horario para apoyar dicha materia

con un número superior de horas

al establecido, con carácter

flexible y sin perjuicio del

desarrollo del currículo básico, es

decir, observando el horario

mínimo por materias expuesto en

BOJA.

-Permanencia de un año más en

el Ciclo.

(*)

-Esta medida se debe tomar

cuando se detecten carencias en el

alumnado que se sabe

comprometerán los aprendizajes

posteriores.

-En caso de permanencia el tutor

o la tutora mantendrá una reunión

con la familia en el mes de abril

donde se recogerá por escrito esta

información.

(*)El hecho de que el grupo inferior donde debe recalar el alumnado repetidor

cuente ya con 25 alumnos, no debe ser un impedimento clave para privar al alumnado

de este derecho, antes bien el centro determinará una serie de medidas de apoyo, dentro

de sus posibilidades, a dicho profesor para que no se vea desbordado en su labor

educativa si se considerara que el alumnado del aula reviste una dificultad excesiva.


DE CARÁCTER

EXTRAORDINA

RIO

-Permanencia

extraordinaria en E.Infantil

y en Primaria.

En educación infantil:

Esta medida puede disfrutarla el

alumnado con n.e.a.e. que curse E.

Infantil (Orden de 25 de julio de

2008), debiendo ser solicitada a la

inspección educativa por el director o

directora del centro e informada por el

/la profesor/a tutor y el/ la orientador/a

del E.O.E.

En Educación Primaria:

As El alumnado con necesidades

educativas especiales, considerados

como tales en su evaluación

psicopedagógica que hayan consumido

la permanencia ordinaria, podrán

permanecer en la etapa de primaria de

forma extraordinaria siempre que no

excedan de los 14 años. Esta repetición

no habrá que solicitarla a la

Administración educativa.

MEDIDAS CURRICULARES:

PROGRAMAS DE REFUERZO Y ADAPTACIÓN CURRICULAR.

Programas de Refuerzo

Los Programas de refuerzo se centrarán básicamente en las áreas o materias

instrumentales: Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.

-Lugar donde se desarrollan

El alumnado que es sujeto de este tipo de programa, normalmente recibirá el

refuerzo en su propia aula.


El apoyo dentro del aula deberá coincidir con momentos de trabajo

individual o en pequeño grupo. Nunca cuando se presente el tema al grupo-clase,

cuando se vayan a dar explicaciones o consignas grupales, etc.

Solamente, cuando por un aprendizaje específico necesite salir del aula porque

una actividad no pueda desarrollarse con el resto de la clase, este refuerzo se hará en el

lugar disponible en ese momento.

-Elaboración y seguimiento

Es muy importante la relación de doble sentido que se tiene que establecer entre

tutoría o maestros/as especialistas y profesorado de refuerzo.

Por un lado la tutoría señalará la dificultad que se ha detectado, el tipo de

trabajo a desarrollar y se consensuará la metodología apropiada.

Por la otra parte, se llevará a cabo el seguimiento: indicándose los pasos o

momentos de los procesos educativos en los que se trabaja, que dificultades se

encuentran, como se va desarrollando el trabajo y que avances se van produciendo hasta

poder conseguir que no sea necesario el refuerzo.

-Evaluación

En cada sesión de evaluación, el profesorado de refuerzo emitirá un informe de

evaluación del proceso seguido por el alumnado. Este informe se entregará a la tutoría y

se acompañará al boletín informativo de evaluación trimestral que se entregará a las

familias.

Los programas no constan de calificación final ni aparecerán en actas, según se

recoge en la Orden del 25 de julio de 2008.

-Tipos de Programas de Refuerzo

-Programa de refuerzo de áreas o materias

instrumentales básicas.

-Cuando la tutoría o el equipo docente de

ciclo detecta una dificultad en estas

técnicas.

-Estos programas no contemplarán

calificación final ni constarán en las actas

de evaluación ni en el historial académico

del alumnado.

-Programas de refuerzo para la

recuperación de los aprendizajes no

adquiridos.

-Para el alumnado que promociona sin

haber superado todas las áreas o materias.


-Incluirán el conjunto de actividades

programadas para realizar el seguimiento,

el asesoramiento y la atención

personalizada, así como las estrategias y

criterios de evaluación.

-Plan específico personalizado para el

alumnado que no promocione de curso.

-Orientado a la superación de las

dificultades detectadas en el curso anterior,

que podrá incluir un programa de refuerzo

de áreas o materias instrumentales básicas,

actividades para hacer un seguimiento y el

horario previsto para ello.

Adaptaciones curriculares (para el alumnado con n.e.a.e.).

Adaptaciones curriculares no significativas:

Se realizan cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado

es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios,

metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los

criterios de evaluación.


Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del

profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación.

Podrán ser propuestas, asimismo, por el profesorado del área o materia en la que el

alumnado tenga el desfase curricular, que será responsable de su elaboración y

aplicación, con el asesoramiento del equipo de orientación.

En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la

metodología, la organización de contenidos, los criterios de evaluación y la

organización de los tiempos y espacios.

Podrán ser grupales cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un

nivel de competencia curricular relativamente homogéneo.

-Evaluación

La evaluación se realizará en los periodos establecidos para todo el alumnado,

estableciéndose sesiones de evaluación trimestrales con la participación de todo el

profesorado que interviene con el alumno/a.

En el Boletín informativo a las familias, se expresarán los resultados en los mismos

términos que para todos los alumnos, reflejándose la palabra A.C.I. en las áreas


implicadas. Conjuntamente al Boletín, se recogerá en un informe cualitativo los

objetivos individualizados trabajados con el alumnado y su grado de consecución.

Este informe cualitativo lo realizará el profesorado especialista en P.T o A.L.

Adaptaciones curriculares significativas:

Se realizan cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del

alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los

objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

-Las adaptaciones significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa.

-Los apartados que deberán constar en las Adaptaciones Curriculares Significativas

serán al menos los siguientes (Artículo 15, apartado 5.Orden 25-7-2008)):

a) Informe de evaluación psicopedagógica.

b) Propuesta curricular por áreas o materias, en las que se recoja la modificación

de los objetivos, metodología , contenidos , criterios de evaluación y organización del

espacio y del tiempo.

c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los

objetivos de la propuesta curricular.

d) Organización de los apoyos educativos.

e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con

información al mismo y a la familia.


-Serán responsabilidad del profesorado especialista en educación especial, con la

colaboración del profesorado del área o de la materia correspondiente y el

asesoramiento del orientador u orientadora.

-La A.C.I. deberá estar recogida en el programa SENECA.

-La aplicación será responsabilidad compartida del profesorado que imparte el área o

materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el

asesoramiento del Equipo de Orientación.

-Evaluación

-La evaluación se hará conjuntamente entre el profesorado que las imparte y, en su caso,

del profesorado de apoyo.

Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y

titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación

curricular significativa y será realizada por el equipo docente oído el equipo de

orientación.(Art. 15.apart.8)

-Cada trimestre se dará una información a la familia.


Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Están destinadas a :

“Promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas

educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los

contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del

período de escolarización”. (Art 16/Orden 25-7-2008)

Requieren de una evaluación psicopedagógica previa que lo aconseje.

5.-ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A continuación se expone, de modo general, un esquema donde se recogen las

principales intervenciones que en relación con la diversidad se llevan a cabo en nuestro

Centro.

En el apartado siguiente se detallan las actuaciones concretas que llevaremos a

cabo para organizar convenientemente la atención al alumnado con n.e.a.e.

1er. NIVEL DE INTERVENCIÓN:

IMPLANTACIÓN DE MEDIDAS INCLUSIVAS EN EL AULA

La evaluación inicial como base para establecer la respuesta educativa que precise el

alumnado.

Desarrollo de las propuestas recogidas en el Plan de convivencia.

La atención individualizada.

La programación de aula adaptada a las necesidades detectadas en el grupo teniendo

como soporte los mínimos establecidos en el Proyecto curricular.

Apoyo tutorial al grupo-clase haciendo especial hincapié en trabajar habilidades

sociales y cognitivas y pautas para el estudio.

Evaluación continua y diversificada.

Acción tutorial con la familia.

2º NIVEL DE INTERVENCIÓN:

DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN T.

INSTRUMENTALES, ALUMNADO CON RÍTMO LENTO, ALUMNADO QUE HA

PROMOCIONADO SIN HABER SUPERADO TODAS LAS ÁREAS Y

ALUMNADO QUE NO HA PROMOCIONADO.

-El Equipo Docente, una vez detectadas las necesidades educativas, informará a la

Jefatura de Estudios y hará una propuesta sobre las medidas organizativas y/o

curriculares que estima más adecuadas. El ETCP será el encargado de hacer un

seguimiento y revisar la organización de los Apoyos.

-Agrupamientos flexibles

-Apoyo de un segundo profesor en el aula.

-Modelo flexible de horario lectivo

semanal.

-Programas de Refuerzo.


3er.NIVEL DE INTERVENCIÓN:

DETECCIÓN DE ALUMNADO QUE REQUIERE MEDIDAS MÁS

INDIVIDUALIZADAS.

-Evaluación Psicopedagógica. Demandadas por las tutorías, canalizadas por la Jefatura

de Estudios y Priorizadas por el E.T.C.P.

(La demanda de evaluación se iniciará con la cumplimentación de una hoja de

protocolo. A esta solicitud dará el Vº Bº el Director)

-Informe Psicopedagógico donde se establecen las necesidades educativas del

alumno/a, su nivel de competencia curricular, recursos personales y materiales que

necesita, modalidad de escolarización...

-Si procede, elaboración de una ACI significativa o no significativa o Programa de

Refuerzo.

-Atención educativa por parte del profesorado de PT,AL o de Apoyo y Refuerzo, de

acuerdo con las indicaciones del Informe Psicopedagógico.

Para poder organizar correctamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, así

como las medidas de atención a la diversidad, el centro tiene previstos cuatro niveles de

coordinación:

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica: Es el órgano en el que se produce la

coordinación entre la Dirección, la Jefatura de Estudios, los coordinadores de Ciclo y el

EOE. En él se toman los acuerdos pedagógicos que regirán la vida del centro. Es el

encargado de revisar la organización de los apoyos, concretar estrategias metodológicas

que mejor previenen las dificultades de aprendizaje, etc.

Coordinación de Ciclos /Equipo de Orientación: Se reúnen con una periodicidad

semanal. En estas reuniones se programan refuerzos, agrupamientos, apoyos

específicos, así como las actividades complementarias a la programación de aula.

Coordinación de los Equipos Docentes. Se reúnen dos veces al trimestre. La primera

reunión servirá de evaluación inicial y en ella se hará una revisión de la marcha del

grupo. En estas reuniones, estará presente el profesorado especialista de PT y AL si en

ese grupo hay alumnado al que atiende.

Coordinación entre los apoyos internos y externos. Coordinados por la Jefatura de

Estudios, se reúnen, al menos dos veces en el curso(principio y final),con las personas

que realizan los apoyos al alumnado desde el centro y el EOE. En estas reuniones se

valoran las medidas adoptadas para cada alumno/a y la adecuación de las mismas,

también se valoran las demandas realizadas por las tutorías.


6.-DESARROLLO DEL TRATAMIENTO CON ALUMNADO DE N.E.A.E.

A continuación trataremos pormenorizadamente el tratamiento del alumnado que

presenta necesidades específicas de apoyo educativo adaptándolo a nuestra realidad.

1.- ALUMNADO QUE SE INCORPORA TARDÍAMENTE AL SISTEMA

EDUCATIVO.

Las medidas que como Centro adoptamos para el tratamiento de este alumnado

son las siguientes:

a) Alumnado que pide entrar en el centro en tiempo de inscripción.

.- Si el centro es conocedor de que el alumnado en cuestión es de incorporación tardía al

curriculum, intentará recabar la información oportuna para saber cuál es el manejo que

tiene de la lengua y sobre todo, su nivel de conocimientos. De esta forma se procederá a

la escolarización del alumnado en el curso más idóneo (puede ser escolarizado un año

por debajo de su edad) y se le propondrá los apoyos convenientes.

.- Si no fuese posible escolarizarlo en un curso que se adapte a su nivel de

conocimientos, se evaluarán las necesidades que se detecten en el alumno o alumna y se

aplicarán las medidas que se consideren más oportunas y que serán recogidas en su

Programa de Refuerzo o A.C.I.

Entre estas medidas podrán estar:

.- Agrupamientos flexibles. Cuando el desfase se determina en algún área en

concreto.

.- Apoyos individualizados, intensificándolo cuando el desfase sea muy

evidente.

.- Adaptación Curricular con priorización de contenidos.

b) Alumnado escolarizado por la administración educativa en un curso

determinado.

.- Se valorará la capacidad del alumnado por parte del equipo docente para establecer

sus necesidades y determinar las medidas oportunas.

c) Alumnado con dificultad con el idioma.

Cuando el alumnado no domine el idioma español por provenir de un país extranjero,

sin perjuicio de adoptar las medidas curriculares que se estimen oportunas, se tendrá en

cuenta lo siguiente:

.- Requerir los servicios del ATAL mediante petición al coordinador del área de

compensatoria del ETPOEP.


.- Proporcionar al alumnado páginas web donde puedan seguir los contenidos en su

propio idioma (AVE Cervantes)

2.- ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

El alumnado con necesidad de compensación educativa es el proveniente de

familias desfavorecidas, bien por motivos culturales, económicos o sociales.

El alumnado que presente estas características será evaluado de forma

exhaustiva mediante entrevistas a la familia, al propio alumnado, así como mediante

pruebas y cuestiones que abarquen el ámbito escolar para determinar las carencias que

puedan presentar estos alumnos y obrar en consecuencia.

En caso de que el alumnado presentara desfase curricular, se pondrán en marcha

los recursos oportunos una vez consensuados por el equipo docente. Como pueden ser:

apoyos educativos, agrupamientos flexibles, desarrollo de programas de refuerzo…

Se utilizarán medidas metodológicas para adecuar la educación a los intereses,

expectativas y carácter del alumnado con el fin de potenciar la integración dentro del

grupo. Por tanto se desarrollarán aquellas que por sus características, sean idóneas para

trabajar activamente desde una perspectiva global las capacidades educativas.

Se potenciará el interés y la motivación del alumnado proponiendo un sistema de

aprendizaje significativo, partiendo de sus propias vivencias y circunstancias

personales.

El profesorado – tutor buscará una relación estrecha con la familia o tutores

legales para intentar que cooperen, en la medida de sus posibilidades, en aspectos que

favorezca el desarrollo personal y social de sus hijos o tutorados.

En caso de necesidad que exceda del terreno educativo, el centro se pondrá en

contacto con las instituciones oportunas utilizando en tal caso al E.O.E. a través de sus

distintos perfiles profesionales.

3.- ATENCIÓN AL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES.

Entendemos por alumnado de altas capacidades, en consonancia con las

directrices de la administración educativa aquel que cumple los siguientes requisitos:

Presentar una capacidad intelectual superior a la media con la evidencia de una

alta productividad: rendimiento escolar, resultados de pruebas académicas que

son indicadores del futuro desarrollo del alumno o alumna.

Mostrar un alto nivel de creatividad El alumnado aparece original, ingenioso,

novedoso y poco corriente, siendo esto producto de un trabajo y no sólo desde la

inspiración.

Alto grado de dedicación a las tareas, con predominio a solucionar algún

problema. Gusto por saber, perseverancia en alto grado, afán de logro y gusto

por tareas novedosas en las que deba desplegar sus conocimientos y su ingenio.


Detección:

Para detectar al alumnado de altas capacidades se pueden poner en marcha los

scrinning grupales que todo tutor puede realizar de forma voluntaria.

Consiste en pasar cuestionarios a la familia y al alumnado de su curso de tutoría para

comprobar si existen indicios de la existencia de alumnado con sobredotación

intelectual.

Cuando el equipo docente tenga fundadas sospechas de que existe alumnado de altas

capacidades, se hará petición razonada a la persona referente del E.O.E. para que

proceda a la exploración psicopedagógica del alumnado en cuestión, para lo que se

facilitará toda la información conveniente.

Esta exploración se hará del mismo modo tanto si la detección proviene del

scrinning general como si se deriva de la observación sistemática en el trabajo de clase.

Al final de la cual se emitirá un informe.

Tratamiento del alumnado de altas capacidades:

1.- Medidas de flexibilización.

A propuesta razonada del Centro la Consejería competente en esta materia podrá

tomar las siguientes medidas de flexibilización (Apartado 5, Orden 25 de julio):

a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación

primaria.

b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

c) Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.

Una vez resuelto y comprobado la presencia de altas capacidades en el alumnado

estudiado se pasará a tomar las decisiones oportunas en cuanto a las opciones educativas

para su posterior tratamiento.

La toma de decisiones se realizará por parte del equipo docente, debiendo estar

presente quien ejerza la jefatura de estudios o la dirección y teniendo en cuenta el

informe psicopedagógico realizado por el E.O.E.

Tal toma de decisiones deberá establecer las medidas que parezcan más oportunas a

cada caso a elegir entre:

2.- Aceleración:

Esta medida consiste en adelantar uno o dos cursos al alumnado implicado según

el curso que le corresponde por edad. Para la toma de esta decisión se tendrá en cuenta

no sólo el conocimiento curricular que muestre sino su capacidad de liderazgo, intereses

personales, etc., ya que se trata de que se mantenga integrado con el grupo de

compañeros del curso del que formará parte.


En caso de que el equipo docente opte por esta opción, quien ejerza la dirección

del centro deberá tramitar a la Dirección General correspondiente de la Consejería de

educación de la Junta de Andalucía la correspondiente solicitud para su posterior

aprobación por parte de este organismo si lo considera oportuno.

3.- Agrupamiento:

En este caso el alumnado implicado se reúne en un grupo para gozar de un

tratamiento especializado que se adapte a sus necesidades cognitivas y estilo de

aprendizaje.

No hay que olvidar que esta opción implica contar con personal especializado y, lo que

es muy importante, el desgajamiento del alumnado del grupo de compañeros. Todo lo

cual se tendrá en cuenta a la hora de tomarla en consideración.

4.- Enriquecimiento curricular:

Se trata de personalizar la enseñanza mediante el ajuste del programa a las

características del alumnado sujeto de altas capacidades, el cual permanecería ubicado

en el aula habitual junto al resto de sus compañeros. Se le prestaría la atención educativa

necesaria adaptando el currículo a sus necesidades.

El alumnado de altas capacidades contará con un Adaptación Curricular donde

se reflejarán las medidas de ampliación y profundización en las materias curriculares.

En todo momento se perseguirá la integración social del alumnado a la vez que se

satisface sus necesidades cognitivas e interés por aprender, para fomentar su

motivación.

La realización de las ACI de altas capacidades

Las Adaptaciones curriculares serán realizadas por el profesorado que imparta el

área donde se realiza la implementación, en colaboración con el tutor o tutora, y

siguiendo las orientaciones del informe psicopedagógico realizado por el orientador u

orientadora.

4.- ALUMNADO QUE PRESENTA DIFICULTADES GRAVES DE

APRENDIZAJE (DGA).

Definición.

Consideramos que el alumnado de dificultades graves de aprendizaje es aquel

que por tener un nivel intelectual por debajo de la media concomitante con aprendizaje

lento o borde-line (sin llegar a la deficiencia mental), o que presentan dificultades

graves en el manejo de los símbolos (dislexia, alexia, discalculia), no puede conseguir

un nivel adecuado en su desarrollo curricular normalizado, precisando medidas

extraordinarias de atención a la diversidad.


Detección y diagnóstico:

. La detección correrá a cargo del equipo docente del alumnado. Una vez

detectado, informará a la jefatura de estudios pidiendo a la dirección la petición

argumentada para que el alumnado afectado sea evaluado psicopedagógicamente por el

miembro del E.O.E referente del centro, quien dictaminará la naturaleza de la dificultad

de aprendizaje dando las pautas de intervención oportunas.

Es posible que en los primeros cursos este tipo de alumnado pase por presentar

necesidades de refuerzo y apoyo hasta poder conseguir un diagnóstico diferencial.

Tratamiento:

Según la orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos

de Andalucía (BOJA 167 del 22 de agosto, pp 7), en el artículo 12 expresa que el

alumnado con necesidades específicas de apoyo (en el que se incluye el alumnado con

dificultades graves de aprendizaje) se le podrá aplicar un Programa de Adaptación

Curricular siendo la adaptación curricular una medida de modificación de los

elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo.

Realización de la Adaptación Curricular no significativa.

Cuando la dificultad presentada por el alumno o alumna no le aparte aún muy

significativamente de los objetivos del ciclo se podrán adoptar medidas que incluyan su

adaptación al grupo mediante situaciones de máxima integración en grupos que se

adecuen a sus necesidades. Estas medidas irán en sentido creciente:

.- Priorización de contenidos.

.- Adaptación de la metodología de la evaluación.

.- Agrupamientos flexibles,

2.- En caso de que se trate de alumnado cuya dificultad de aprendizaje sea alta y se

prevea la permanencia de dicha dificultad (alumnado bordeline cercano a la deficiencia,

o con graves deficiencias para manejarse con símbolos) será tratado preferentemente

por el profesorado de apoyo para la integración, sólo en aquellos aspectos que deban

trabajarse de forma personalizada. En todo caso será este profesorado el que siga las

pautas de intervención y facilite recursos técnicos y materiales, considerando las

posibilidades de atención por parte de este profesorado y siempre estudiando los casos

en el E.T.C.P.

3.- El tratamiento tendrá como objetivo fundamental asentar los objetivos mínimos del

ciclo correspondiente al alumnado atendido, por lo que se partirá de estos.


4.- La atención al alumnado se realizará preferentemente dentro del aula cuando el

trabajo a realizar pueda engancharse con los objetivos tratados en clase, siendo

necesario el tratamiento fuera cuando se deba tratar objetivos alcanzados por el grupo, o

en actividades cuyas habilidades sean de rango inferior a las demostradas por el grupo o

que precisan tratamientos específicos. Esta actuación será realizada especialmente por el

profesorado-tutor, o en cualquier caso por el profesorado responsable de impartir el

área.

5.- La metodología empleada debe buscar solventar las dificultades de comprensión,

ejecución y actitud observadas en el alumnado, por lo que deberá adaptarse a tales

dificultades, buscando siempre el desarrollo competencial. Lo que significa que se huirá

de la realización de simples ejercicios, proponiendo tareas contextualizadas.

6.- Cuando el alumnado con DGA presente una dificultad específica en la lecto-

escritura, se contará con materiales que faciliten el acceso al currículo mediante otros

canales como puede ser el audiolibro, mapas mentales, ilustraciones, gráficos, videos,

etc.

El responsable del seguimiento y de realización de material de implementación y ayuda

(mapas mentales, cuadros sinópticos, etc.) será el profesorado del área, asesorado por el

profesorado de apoyo a la integración o el orientador u orientadora del E.O.E. El fin es

el de intentar que el alumnado no sufra un desfase curricular importante por no dominar

las habilidades lectoras y escritoras.

7.- El profesorado de apoyo a la integración apoyará a este alumnado en las habilidades

de lectoescritura y cálculo matemático y resolución de problemas preferentemente.

Evaluación del alumnado con DGA

El alumnado será evaluado conforme a los criterios de su grupo-clase pudiendo alcanzar

un resultado de superación o no de los objetivos programados por área, habida cuenta de

que no puede poseer una adaptación curricular significativa.

Se evaluarán asimismo los programas y medidas impuestas para conocer el grado de

consecución de las mismas y su oportunidad de cambio o permanencia. Esta evaluación

será cualitativa y orientativa para el profesorado y la familia.

La información a la familia del desarrollo de los programas, la realizará la persona

responsable de llevarlos a cabo.


5.- ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E.).

La LOE en su artículo 73 define al alumnado de n.e.e como:

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que

requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados

apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos

graves de conducta.

La LEA en el artículo 113, apartado 2, define al alumnado con n.e.e. al referirse al

alumnado con n.e.a.e. de la siguiente forma:

Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que

presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de

capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial...

Detección del alumnado con n.e.e

La detección en muchos de los casos corre a cargo de salud, a partir del

programa Niño Sano. Esta entidad suele dar a educación los datos para que se dictamine

al alumnado con discapacidad antes de comenzar su educación escolar.

No obstante puede ocurrir que la detección se origine una vez escolarizado el alumnado

en el centro. En ese caso será el profesorado tutor, oído el equipo educativo, el que pida

a la dirección del centro que se realice la evaluación psicopedagógica del alumnado en

cuestión.

Valoración del alumnado con n.e.e.

La realización de la evaluación psicopedagógica corresponde a los orientadores

y orientadoras de los Equipos de Orientación Educativa. Esta evaluación

psicopedagógica se materializa en un Informe que se realiza en la plataforma

informática SENECA sobre la base de lo dispuesto en el artículo 15 de la Orden de 25

de julio de 2008.

Dictamen del alumnado con n.e.e.

.- El alumnado de n.e.e. dispondrán de un dictamen de escolarización a fin de

dictaminar la modalidad de escolarización más conveniente y garantizar los servicios

especializados que le correspondan.

.- Corresponde a los orientadores y orientadoras de los EOE la realización del dictamen

de escolarización, documento donde se plasma la modalidad de escolarización que se

considera más idónea, así como los recursos humanos que el alumnado dictaminado

necesita.


Revisión del Dictamen de escolarización.

La revisión del dictamen puede ser de carácter ordinario coincidiendo con el

final de las etapas de infantil o primaria; o con carácter extraordinario cuando las

circunstancias que llevaron a la toma de decisiones acerca de la modalidad o de los

recursos personales hayan cambiado.

La revisión extraordinaria del dictamen se realizará bajo la petición razonada de

la dirección del centro, los padres o representantes legales o la inspección y la realizará

el E.O.E. correspondiente, previa petición de estos por escrito.

Esta revisión se realizará cuando se considere que la modalidad de

escolarización o los recursos personales expuestos en el dictamen, no se ajustan a la

nueva realidad del alumno o alumna.

Recursos personales para alumnado con n.e.e.

Los recursos personales dependerán de la discapacidad que presente el alumnado y

deben estar explícitos en el dictamen de escolarización y la Administración educativa

deberá facilitarlos.

(LEA articulo 109, apartado 1):::

“la atención al alumnado con necesidades educativas especiales... corresponde al

profesorado y, en su caso, a otros profesionales con la debida cualificación”.

En cualquier caso el profesorado de P.T.; A.L. y el monitor o educador del

centro forman parte de los recursos personales dedicados al tratamiento del alumnado

con necesidades educativas especiales.

Para conseguir un mejor tratamiento del alumnado mantendrán reuniones entre

sí en las que valorarán el tratamiento elegido para sus alumnos. A estas reuniones

podrán invitar al orientador u orientadora del centro con la periodicidad que se

considere oportuna y teniendo en cuenta su disponibilidad horaria. Para lo cual se

intentará que el responsable del equipo de apoyo a la integración tenga su hora de

coordinación el día de referencia del referente.

Asimismo los profesionales de apoyo a la integración mantendrán reuniones con

los tutores del alumnado de n.e.e. para ajustar el programa según la evolución del

alumnado. Estas reuniones se harán con una periodicidad se considere oportuna.

Recursos materiales para el alumnado con n.e.e.

Cuando el alumnado requiera materiales específicos como es el caso de los

sordos o motóricos, el director o directora requerirá la intervención del responsable del

equipo especializado competente, mediante petición por escrito.


Cuando se trate de alumnado con discapacidad visual el orientador u orientadora del

E.O.E. se pondrá en contacto con la persona de la ONCE que realice el tratamiento a fin

de recoger en el dictamen los recursos necesarios.

A) ALUMNADO CON DISCAPACIDAD SENSORIAL.

El alumnado con discapacidad sensorial que no presente ninguna otra

minusvalía contará con una Adaptación curricular de acceso al currículo.

El centro potenciará todas aquellas medidas que redunden en una mayor

autonomía y aprovechamiento curricular del alumnado.

.- El alumnado con discapacidad visual.

Contará con un informe de la ONCE y seguirá tratamiento trazado por estos

especialistas. Se estudiará junto con el profesional de la ONCE el lugar de ubicación

más idóneo para este tipo de alumnado dentro del aula; así como la ubicación de las

ayudas ópticas necesarias.

Se intentará adaptar en la medida de lo posible las estancias a la

deficiencia del alumnado con el fin de conseguir la máxima autonomía de este.

.- Alumnado con discapacidad auditiva.

En caso de alumnado sordo la normativa prevé que su escolarización se realizará

en centros con profesorado de lenguaje de signos o con los medios técnicos necesarios.

(Artículo 113 apartado 8)

“La escolarización del alumnado sordo durante la enseñanza básica se llevará a cabo,

preferentemente, en centros que dispongan de intérpretes de lengua de signos española u

otros medios técnicos como recursos específicos”.

El objetivo fundamental del tratamiento es lograr el máximo posible de

capacidad del alumno en comunicación, utilizando el lenguaje oral tanto como su

discapacidad se lo permita.

El profesorado de A.L formará parte del equipo docente del alumno o alumna

con discapacidad auditiva, colaborando en la realización del ACI y evaluará junto con el

resto del equipo docente la idoneidad de las medidas adoptadas con este alumnado.

Equipo especializado de sordos.

Se contará con la persona responsable de este equipo para asesoramiento en

metodologías idóneas, así como para recomendar los recursos pertinentes al alumnado

que lo precise.


B) ALUMNADO CON DISCAPACIDAD FÍSICA.

Para el alumnado con dificultad motórica que no presente ninguna otra

dificultad, se fomentará todas aquellas medidas que fomenten su integración y

autonomía en todas las dependencias del centro, las cuales se recogerán en su

adaptación de acceso.

Equipo especializado de motóricos.

La dirección del centro pedirá la intervención del equipo especializado de

motóricos con el fin de conocer las medidas que mejor se adapten a la minusvalía del

alumno. Asimismo elevará la petición del material recomendado a la Delegación

Provincial de Educación.

C) ALUMNADO CON DISCAPACIDAD PSÍQUICA.

La discapacidad psíquica está relacionada con la discapacidad cognitiva, retraso

madurativo o trastornos graves del lenguaje.

- Alumnado de discapacidad cognitiva.

El alumnado puede presentar una discapacidad leve, moderada o severa.

Esta clasificación está relacionada con el nivel de autonomía del alumnado y será

explicitado por el orientador u orientadora a la luz de la evaluación psicopedagógica o

de los informes clínicos que aporten la familia.

Del nivel de discapacidad y de la capacidad de autonomía que muestre el alumno o

alumna, se derivará tanto la modalidad de escolarización como la intensidad del

tratamiento que requiere.

Tratamiento

Correrá a cargo del profesorado de apoyo a la integración, siguiendo las pautas

del informe psicopedagógico.

La realización del ACI significativa la realzará, como apunta la ley, el

profesorado de apoyo a la integración implicado en su tratamiento.

Cuando el nivel curricular que presenta el alumnado es significativamente

inferior al resto de sus compañeros de curso, o bien si se necesitan aplicar metodologías

específicas, se pueden atender fuera de su aula.

Sin perjuicio de que en algún caso esporádico se atiendan de forma individual se

tenderá a atender al alumnado en pequeños grupos para cuya formación se tendrá en

cuenta la similitud en las orientaciones de tratamiento que aparecen en su informe de


evaluación psicopedagógico. Nos basamos para ello en la afirmación de que el

aprendizaje con iguales es muy provechoso para el alumnado que tiene así en sus

compañeros una oportunidad para el aprendizaje vicario.

-Alumnado con dificultades graves de lenguaje.

Son los alumnos considerados con trastorno específico del lenguaje, expresivo,

comprensivo o mixto.

Para ser considerado alumnado de necesidades educativas especiales deben de

presentar una alteración del lenguaje tal que dificulte en gran medida su

aprovechamiento curricular.

Este alumnado será tratado por el profesorado de Audición y Lenguaje.

Si su problema hace que se retrase ostensiblemente en el currículo, se estudiará la

posibilidad de que sea tratado además por el maestro o maestra especialista en

Pedagogía Terapéutica.

D) ALUMNADO CON TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO

(TGD)

Entendemos por alumnado con TGD a todos aquellos trastornos relacionados

con el síndrome autístico.

Si se sospecha que un alumno presenta dicho trastorno y aún no ha sido diagnosticado

por los profesionales de Sanidad y el orientador u orientadora del centro lo considera

oportuno, se podrá recurrir a la persona responsable del equipo especializado para tal

fin.

A fin de potenciar la integración del alumnado con TGD el resto del alumnado

contará con pautas adecuadas para que sepa relacionarse con aquellos. Estas pautas

serán prácticas y sencillas, buscando el respeto y la empatía. No obstante se intentará

que a la mayor brevedad posible los padres pidan un diagnóstico diferencial a los

profesionales de la salud mental (USMI-J, Salud Mental de Distrito)

E) ALUMNADO CON TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA.

Entendemos por alumnado con trastorno grave de la conducta aquel que debido

a un trastorno disocial o cualquier otro problema presente una conducta disruptiva en

clase tal que impida la convivencia y su propio aprovechamiento curricular y el de sus

compañeros.

Para la toma de decisiones se tendrá en cuenta descartar que exista un brote de

trastorno de la personalidad así como el grado y la extensión de la alteración de la

conducta. Asimismo se explorará el estado anímico que pueda haber servido de

detonante para este tipo de alteración. Para ello es fundamental la observación


sistemática, la información aportada por la familia, informes médicos y la intervención

del orientador u orientadora del centro.

El alumnado proveniente de familias desestructuradas, a menudo, presentan

rechazo a la norma, dificultad para someterse a la disciplina del aula, etc. No obstante

no se considerarán pertenecientes a este grupo si responde adecuadamente a un

tratamiento personalizado tendente a inculcar conductas adecuadas, como soportar

mejor la frustración, seguir normas y tratar amablemente a los demás. Este programa lo

realizará el tutor o tutora del centro con la colaboración del orientador u orientadora del

centro, pudiéndose poner en práctica por un profesor o profesora de apoyo.

Para el tratamiento será fundamental la colaboración de la familia, tanto en el

sentido de acudir al psiquiatra, si se ve oportuno, como de aportar con toda claridad toda

la información. Se buscará un compromiso con la familia para llevar un trato coherente

ante las mismas conductas en casa y en el centro, pudiéndose llegar a pedir la firma de

contrato de compromiso en caso que se vea necesario.

El alumnado con trastornos graves de la conducta, en casos extremos, pueden

acabar en aulas especificas especializadas en su tratamiento. En este caso deberá

contar con un informe producto de la evaluación psicopedagógica y un dictamen

realizado por el E.O.E.. En este proceso es aconsejable la colaboración del equipo

especializado de alteraciones de la conducta.

7.-RECURSOS PERSONALES

Profesorado

Educación Infantil 3 Profesoras

Educación Primaria 6 profesoras/es

Pedagogía Terapéutica 2 Profesores/as de P.T.

1 Profesora de A.L.(3 días/semana en el

centro)

Religión Católica 1 Profesora

Otros Profesionales

El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica cuenta con:

1 Orientador

1 Profesora de A.L

1 Médico

A.T.A.L. 1 profesora (1 día/semana)


O.N.C.E. 1 profesora

Personal no docente

2 Monitoras Escolares

1 Conserje

1 Empleadas de limpieza

2 Cocineras

4 Monitoras de comedor

3 Monitores/as de actividades extraescolares

1 Vigilante para las actividades extraescolares

Alumnado

A fecha de abril de 2011 contamos con 140 alumnos/as de E. Primaria, 74

alumnos/as de E. Infantil y 5 de Ed. Especial, aula específica.

Nuestro alumnado pertenece, en general, a familias de clase media que

mantienen una relación fluida y colaboradora con el Centro.

Las clase son numerosas. En ellas se observa un creciente incremento del

número de alumnado procedente de otros países. Además hay alumnos/as con n.e.a.e

integrados en diversas aulas:

-De incorporación tardía al sistema educativo

-De compensación educativa

-De dificultades graves de aprendizajes

-De N.E.E.: con discapacidad física y sensorial (visual),Trastorno Específico de

Lenguaje, Discapacidad Psíquica leve.

-Alumnado de N.E.E. con T.G.D. (autismo) escolarizados en el aula específica pero

integrados en la dinámica general del Centro.

8.-FUNCIONES DEL TUTOR/A PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de

orientación bajo la coordinación de la Jefa de Estudios, contando con la colaboración

del E.O.E.

Atender a las dificultades de aprendizaje de su alumnado procediendo a la adecuación

personal del currículo, lo que implica la elaboración de Programas de Refuerzo o

Adaptaciones Curriculares no significativas, con la colaboración del Equipo Docente,

profesorado especialista P.T., A.L. Y E.O.E.

Facilitar la integración de los alumnos/as con N.E.A.E. de su grupo, de acuerdo con lo

establecido en su adaptación curricular.


Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar la decisión que

proceda acerca de la promoción de los alumnos/as de un ciclo a otro.

Orientar y asesorar a los alumnos/as sobre sus posibilidades educativas.

Colaborar con el E.O.E. En los términos que establezca la Jefatura de Estudios, en lo

que concierne a la detección de necesidades, evaluación psicopedagógica, elaboración

de A.C.I y evaluación.

Informar a las familias, profesorado y alumnado del grupo de todo aquello que les

concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

Encauzar los problemas e inquietudes de sus alumnos/as.

9.-EL PROFESORADO ESPECIALISTA EN P.T.

LA MAESTRA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.

Funciones

Atención directa para el desarrollo del currículo al alumnado con N.E.E. escolarizado

en grupos ordinarios cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención.

Atención al alumnado con otras N.E.A.E. en el desarrollo de intervenciones

especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

Participación en la evaluación y promoción de todo el alumnado que asista al A.Apoyo

a la Integración y fundamentalmente en el caso del alumnado con N.E.A.E

La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y

con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares

significativas.

Colaboración para la realización de las Adaptaciones curriculares no significativas.

La elaboración y adaptación de material didáctico destinado a los alumnos/as con

necesidades educativas especiales así como la orientación al resto del profesorado para

la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

La tutoría compartida junto con la maestra-tutora del alumnado con N.E.E. al que

imparte docencia.


Colaboración con el tutor/a en el establecimiento de unos cauces de comunicación con

las familias, que permitan dar continuidad al trabajo desarrollado en el centro.

Participación junto con el resto del profesorado y el E.O.E. en la identificación y

valoración de las necesidades educativas especiales.

Alumnado que atiende la maestra de apoyo a la integración

La maestra de Apoyo a la Integración atenderá al alumnado que presenta necesidades

educativas especiales y al que tenga n.e.a.e., es decir:

-Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

-Alumnado de compensación educativa.

-Alumnado con altas capacidades

-Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

La prioridad serán siempre los alumnos/as con N.E.E.

En el caso de que el número de alumnado con n.e.a.e. que requiera atención por parte

del profesorado especialista sea tal que haga difícil la atención a todos ellos, será el

E.T.C.P. el que determine la prioridad de atención teniendo en cuenta la evaluación

psicopedagógica y las opiniones del profesorado que lo trata.

Lugar donde se realiza la intervención educativa.

La atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en grupos

ordinarios con apoyos en periodos variables, se llevará a cabo, preferentemente, en

dicho grupo. No obstante, podrán desarrollarse intervenciones específicas individuales o

grupales fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario.

Intervenciones en el aula ordinaria

Para intervenir en el Aula Ordinaria es fundamental que haya una coordinación

de las actuaciones a comienzo de curso, donde se establecerá el objetivo de esta

estrategia y el papel que desempeñará cada uno, la distribución del alumnado en

pequeños grupos para favorecer la inclusión, la posibilidad de que el maestro/a de P.T

asuma el rol de maestro/a generalista para ciertas cuestiones mientras el tutor/a presta

una atención más personalizada al grupo en el que se encuentre el alumno objeto de

intervención. Todo ha de ser acordado.

Entre las actuaciones que se realizarán en el aula ordinaria estarán:

— Trabajar manipulativamente aspectos que se están trabajando en el grupo (posición de

las cifras, resolución de problemas…).

— Favorecer la atención y la concentración en contextos de grupo.

— Uso de material diferente para trabajar contenidos que se están desarrollando en el aula

aunque no sea con el mismo nivel de complejidad (dictado compartido, copia, ordenar

párrafos/frase, realizar cálculos…).

— Reforzar la confianza del alumno ofreciendo refuerzos a través de elogios.


— Favorecer una actitud de colaboración del resto del grupo hacia la situación de apoyo

que necesita un compañero o compañera.

— Ayuda en la realización de alguna labor manipulativa para favorecer el acceso a la tarea

común en alumnado con imposibilidad o dificultades motrices para realizarla (en estos

casos hay que buscar la mayor autonomía posible, pero en determinados momentos y

situaciones se prioriza la realización de una tarea y en ese momento estas ayudas son

necesarias).

— Favorecer la colaboración de otros compañeros con alumnado que presenta dificultades

para aprender.

— La posibilidad de que otros alumnos con dificultades más o menos específicas puedan

beneficiarse en un contexto de trabajo en grupo de la intervención del maestro/a de P.T.

Intervenciones en el Aula de Apoyo a la Integración

En el Aula de Apoyo se desarrollaran todos aquellos aspectos más específicos de

la adaptación de la adaptación curricular del alumnado que por su metodología

requieran una mayor individualización. También se trabajarán competencias y

contenidos del curriculum, que por pertenecer a ciclos o cursos diferentes al grupo de

referencia de la alumna/o, no pueden trabajarse en el aula ordinaria.

Las actuaciones en el AAI serán de distinta índole según las necesidades de cada

alumno o alumna. Algunas de estas intervenciones son:

Programa para desarrollar las habilidades de disposición para el aprendizaje:

establecimiento de contacto ocular, desarrollo de la atención sostenida, seguimiento de

órdenes, conductas de imitación.

Programa para el desarrollo de rutinas básicas y de adaptación social.

Programa para reforzar el desarrollo psicomotor.

Programa para el desarrollo de habilidades y destrezas básicas: Discriminación auditiva

y visual, formación de conceptos básicos, atención, memoria, razonamiento,

estructuración espacial, temporal, etc.

Programas de enriquecimiento cognitivo, Programas de lenguaje(en estrecha

colaboración con la maestra de A.L.),

Ayuda personalizada y específica para la adquisición de las técnicas instrumentales

básicas en los que presenta dificultades el alumno o alumna: lenguaje oral, lectura,

escritura y cálculo.

Programas para mejorar el dominio de las técnicas instrumentales: Programa para el

desarrollo de la eficacia lectora, para el desarrollo de estrategias para resolver

problemas.

Programas de reeducación de las técnicas básicas: Exactitud lectora, comprensión

lectora, disortografías, disgrafías, dificultades en la numeración, resolución de

problemas.


EL MAESTRO DE P.T. AULA ESPECÍFICA

Funciones

Sin perjuicio de todas aquellas que le correspondan como profesorado del centro

y como tutor/a de sus alumnos, el titular del aula desarrollará las siguientes:

Realización de la programación del aula, siguiendo la Orden de 19 de septiembre de

2002.

Realización de las adaptaciones del alumnado a partir del marco referencial que supone

la programación del aula, desarrollando el artículo 12 de la ley citada en el párrafo

anterior.

Procurar el máximo de integración del alumnado de su aula, trabajando para conseguir

el desarrollo de las habilidades que propicie un comportamiento adecuado en

situaciones de grupo.

Informar al resto de profesorado acerca de mecanismos de acercamiento que sean útiles

para la relación con el alumnado del aula.

Recopilar información acerca del desarrollo del programa curricular del alumnado

recalante para determinar el nivel de integración que puede gozar el alumnado de su

aula.

Debido a que el el profesional que más conoce y más tiempo pasa con el alumnado, será

clave a la hora de aportar los razonamientos necesarios en caso de cambio de

escolarización.

Se procurará que la coordinación con el orientador u orientadora referente del centro se

lleve a cabo de forma sistemática. En caso de que no sea posible por incompatibilidad

horaria se buscará el tiempo cuando haya que tratar algún tema necesario acerca de la

metodología o de la evolución del alumnado.

Aula Específica de Educación Especial (autismo)

En el aula específica de Educación Especial se atiende a alumnado cuya n.e.e. y

cuyo grado de desfase curricular requieren un currículo adaptado significativamente.

En nuestro centro contamos con un aula especializada en la que se escolariza

preferentemente alumnado con Trastornos de Espectro Autista.

La docencia directa, la atención educativa especializada y la tutoría de este

alumnado recae sobre los maestros y maestras especialistas en E.E. (P.T.) o en Audición

y Lenguaje que atienden al aula especifica de educación especial.

Según las Instrucciones de la Viceconsejería de Educación de 22 de marzo de 2011, en

las unidades específicas de E.E. el número de alumnos y alumnas por aula será de 3 a 5

cuando se trate de alumnado autista o psicótico.

La enseñanza de este alumnado requiere recursos y apoyos especializados, así

como el empleo de una metodología muy específica.

Según lo dispuesto en el Decreto 147/2002 de 14 de mayo por el que se

establece la ordenación educativa al alumnado con n.e.e asociadas a sus capacidades

personales, las aulas de E.E. en centros ordinarios ”han de desarrollar , con relación al


alumnado allí escolarizado, los mismos objetivos educativos que los centros específicos

de E.E.”

El referente será el conjunto de competencias a alcanzar en la enseñanza básica,

incidiendo principalmente en el conocimiento de sí mismo, la adquisición de la

autonomía personal, el conocimiento y la participación en el medio físico y social y el

desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

Creemos que la escolarización en un aula específica debe beneficiar a todo el alumnado,

aprovechando al máximo situaciones de relación entre el alumnado del aula y el de

grupos que, por edad y habilidades afines, puedan participar en actividades comunes.

Por tanto, cuando sus características y posibilidades lo permitan, el alumnado

escolarizado en el aula de E.E. estará integrado en grupos ordinarios en aquellas áreas o

materia en las que tengan más posibilidades de relacionarse con el resto del grupo o

realizar actividades compartidas de tipo deportivo, artístico, informático, lúdico-

recreativo.

Siempre se buscará las condiciones necesarias para minimizar riesgos en cuanto a

alteraciones de la convivencia. En este sentido, tendrá un papel importante la monitora

del centro que acompañará a dicho alumnado cuando sea preciso.

10.-EL MAESTRO/A ESPECIALISTA EN A.L.

La tarea fundamental es la de atender al alumnado que presenta dificultades en

esta área del lenguaje oral y la comunicación.

Para ello interviene en tres niveles:

1.-PREVENCIÓN

La detección precoz de dificultades en los primeros años de escolaridad.

El asesoramiento a las familias a través de información sobre modos de actuar

con el alumnado que presenta dificultades.

Intervención con alumnado de E.Infantil que presenta un claro desfase con

respecto a su grupo de iguales.

Estimulación del lenguaje oral.

2.-DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN

Será realizado mediante el uso de pruebas estandarizadas, obsservación directa y

pruebas de elaboración personal con el apoyo del EOE y los quipos

especializados en aquellos casos que por su complejidad necesiten de alguno de

los profesionales que lo componen.

3.-TRATAMIENTO

Cuyo objetivo es el aprendizaje, desarrollo y/o mejora de los aspectos

relacionados con la comunicación y el lenguaje oral.


En el centro, el número de sesiones que recibe cada niño/a o grupo va en función

del déficits que presente y del número de alumnado.

11.-FUNCIONES DEL PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.

Reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que

presente dificultades en su nivel de aprendizaje.

.

Realizar junto con el profesor/a tutor o profesorado de área, el programa de

refuerzo apropiado al alumnado con dificultades leves de aprendizaje.

Realizar junto con la tutoría y el resto del profesorado que atiende al alumno/a la

evaluación y seguimiento individualizado, emitiendo al finalizar cada trimestre

un informe donde se refleje el progreso experimentado por el alumnado.

Preparar materiales adaptados a las necesidades de los alumnos/as.

Trabajar en equipo y coordinarse con la tutoría y profesorado implicado en la

atención del alumnado necesitado de refuerzo.

12.-FUNCIONES DEL ORIENTADOR DEL EOE

Asesorar al centro en la elaboración, aplicación y evaluación del Proyecto

Educativo y del Proyecto Curricular, en los aspectos ligados a la orientación

educativa y atención a la diversidad.

Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de

evaluación tanto de los aprendizajes de los alumnos y alumnas como de los

procesos de enseñanza.

Atender las demandas de evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas

que lo requieran y proponer la modalidad de escolarización más adecuada en

cada caso.

Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de

aptitudes, intereses y motivaciones del alumnado y colaborar en la aplicación de

las medidas educativas oportunas.

Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo y adaptaciones

curriculares.


Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseño y desarrollo de

programas formativos de padres y madres de alumnos/as.

13.-FUNCIONES DEL AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO (MONITOR/A

ESCOLAR)

Sus funciones se desarrollarán en cuatro ámbitos: en relación con el alumnado, con

el tutor/a y otro profesorado, en relación con el centro y en relación con las familias.

El trabajo del monitor/a debe favorecer el aumento de autonomía del alumno en

su desenvolvimiento diario en el centro. Desde esta perspectiva, una parte importante de

su intervención debe ir enfocada a la introducción de formas de actuación que

favorezcan la progresiva disminución de la ayuda por su parte y la adquisición,

progresiva de autonomía en estos alumnos/as.

Guiar y/o ayudar al alumnado en la realización de actividades de cuidado,

higiene y aseo personal.

Guiar y/o ayudar al alumnado en la realización de actividades dirigidas a la

adquisición de hábitos alimentarios y de comportamiento en la mesa.

Guiar y/o ayudar al alumnado en la realización de actividades dirigidas a la

adquisición de técnicas de orientación, movilidad, autocontrol en

desplazamientos y habilidades de la vida diaria.

Guiar y/o ayudar al alumnado a desplazarse y participar activamente en

actividades dentro y fuera del centro, cuando sus condiciones lo impidan o

dificulten de forma importante o supongan un riesgo físico evidente.

Ayudar al alumnado dentro del aula para facilitarle el acceso a las actividades

que presentan especial dificultad para el mismo. Estas deberán estar siempre

programadas, supervisadas y valoradas por el profesorado, ya se desarrollen en

el aula ordinaria o en agrupamientos específicos en otros contextos.

Ayudar al alumnado en su integración social en el contexto educativo: entradas,

recreos, comedor, salidas educativas, etc.

La colaboración en la adaptación, preparación y elaboración de materiales.

La realización de tareas según le correspondan en el reparto de

responsabilidades expresado en las ACI y en las programaciones que la

concretan.

Otras funciones que indique la Dirección del centro para la mejor atención y

cuidado de este alumnado y que sean coherentes con las propuestas del Equipo

de Orientación.

14.-PROFESORADO DEL ATAL

Su principal función es el refuerzo específico del alumnado que no domina

nuestro idioma.


15.-PROFESORADO DE LA ONCE

Se encarga de informar acerca de la metodología del alumnado con déficits

visual, así como de adaptar su curriculum.

16-EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Indicadores de evaluación

Organización y funcionamiento Valoración Propuestas de mejora

El equipo de orientación desempeña

su labor de asesoramiento y

prevención de las necesidades de

apoyo

El E.T.C.P. realiza revisiones de los

criterios organizativos del apoyo y

concreta estrategias metodológicas

para prevenir dificultades de

aprendizaje.

La organización del centro favorece

las reuniones de coordinación entre

tutorías y personal especialista en P.T,

A.L , Profesorado de Refuerzo y/o

EOE

Se ha respetado la dedicación horaria

prevista del profesorado de refuerzo.

Procesos de enseñanza y

aprendizaje

Valoración

Propuestas de mejora

Se prevén actividades

complementarias para el alumnado

que presente alguna dificultad

Todos los profesores/as atienden la

diversidad dentro del aula.

Se programa un porcentaje de

actividades en cuya realización pueden

tener éxito la mayoría de las

diversidades existentes en el grupo.

Las tutorias cuentan con el material


necesario para atender al alumnado

que presenta alguna dificultad.

Existen recursos informáticos

suficientes como para que el

profesorado pueda utilizarlos en su

práctica educativa.

Se elaboran programas de refuerzo

para superar las dificultades en áreas o

materias instrumentales.

Se elaboran programas de refuerzo

para la recuperación de aprendizajes

no adquiridos en el caso del alumnado

que promociona sin haber superado

los objetivos básicos del ciclo.

Se elaboran planes específicos para el

alumnado que no promocione de

curso.

Se realizan adaptaciones curriculares

para el alumnado de n.e.a.e.de acuerdo

a las indicaciones de su innforme de

evaluación psicopedagógica.

Evaluación y seguimiento del

alumnado

Valoración

Propuestas de mejora

Los resultados de la evaluación se

comunican por escrito y se comentan

con las familias del alumnado.

Los resultados del alumnado suponen

asumir una serie de compromisos

educativos por parte de algunas

familias.

En las sesiones de evaluación se

realizan propuestas de mejora.

Tras las sesiones de evaluación el

profesorado asume algunos cambios

en el desarrollo de los procesos

educativos.

CLAVES DE VALORACIÓN: Siempre, Bastante, Algunas veces, Poco, Nunca


Procedimientos para evaluar el P.A.D.

La evaluación se realizará a través de los canales de coordinación establecidos

en nuestro centro:

Reuniones del E.T.C.P.

Reuniones de nivel/ciclo/Equipo

Reuniones entre tutores/as, personal especialista P.T. , A.L., Profesorado de Apoyo,

Jefatura de Estudios y E.O.E.

Consejo Escolar

La evaluación será anual para los objetivos generales y trimestrales a través del

E.T.C.P.


8.- LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

EDUCATIVO

1.- Lugar donde se desarrollan

El alumnado que es sujeto de este tipo de apoyo educativo, normalmente

recibirá el refuerzo en su propia aula.

Solamente, cuando por un aprendizaje específico necesite salir del aula porque una

actividad no pueda desarrollarse con el resto de la clase, este refuerzo se dará en el aula

de plástica o el lugar disponible en ese momento, siempre que cuenta con la indicación

expresa de la tutoría.

2.- Como se desarrollan los refuerzos educativos

El alumnado que recibe un refuerzo debe seguir la dinámica normal de esa

aula, teniendo cerca la presencia del profesor de esta tarea para consultar, aclarar,

revisar o reforzar aquellos pasos del proceso educativo en los cuales tiene alguna

dificultad que le impide un normal desarrollo de su proceso de aprendizaje.

3.- Alumnado propuesto para recibir los refuerzos educativos

Este alumnado recibe el refuerzo educativo a propuesta de la tutoría o del

equipo docente de ese ciclo, una vez efectuada una evaluación o valoración de su

proceso educativo, tras la cual se manifiestan una serie de dificultades.

4.- Relación Tutoría – profesorado de refuerzos

Es muy importante la relación en doble sentido que se tiene que establecer

entre tutoría y profesorado de refuerzo.

Por un lado la tutoría señalará la dificultad que se ha detectado, el tipo de trabajo a

desarrollar y se consensuará la metodología adecuada.

Por la otra parte, se indicarán los pasos o momentos de los procesos educativos en

los que se trabaja, que dificultades se encuentran, como se va desarrollando el trabajo y

que avances se van produciendo hasta poder conseguir que no sea necesario el refuerzo.

5.- Control de los programas de refuerzos

Además del cuadro general horario de refuerzos del Centro, es necesario disponer

de un instrumento de recogida de información que controle el desarrollo del plan de

refuerzos en cada jornada escolar, detallando aspectos como:

-Alumnado particular de cada tutoría atendido en cada momento.

-Áreas en las cuales se trabaja y aspectos de las mismas donde existe dificultad

-Indicación de los pasos del proceso educativo donde se actúa.

-Momento en el cual se consigue superar la dificultad.

-Incidencias de las ausencias de profesorado en el programa de refuerzos.


6.- Evaluación del proceso de refuerzos educativos

En cada sesión de Evaluación el profesorado de refuerzo emitirá un informe de

evaluación del proceso seguido por el alumnado que ha recibido el refuerzo.

Este informe se entregará a la tutoría y se acompañará al boletín informativo de

evaluación trimestral que se entregará también a las familias.

7.- Profesorado encargado de los refuerzos educativos

La jefatura de estudios encargará la tarea de refuerzo a dos maestras o maestros

los cuales tendrán una parte importante de su horario lectivo dedicado a esta tarea.

También puede haber otra parte de profesorado que tenga asignadas horas sueltas para

realizar refuerzo educativo con alumnado de su ciclo.


9.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial es el instrumento pedagógico-didáctico

que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y

del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial.

La elaboración se realizará según las directrices establecidas por el Equipo

Técnico de Coordinación Pedagógica y con la colaboración y asesoramiento del

orientador u orientadora de referencia del mismo.

El proceso de elaboración de este documento debe ser consensuado y

participativo, de forma que en el mismo tengan voz los distintos miembros de la

comunidad educativa en base a su análisis sobre las necesidades y prioridades de

nuestro centro.

Este documento se incluye en el Proyecto Educativo del centro de acuerdo con

lo señalado en el Reglamento orgánico de los centros, y contendrá al menos los

siguientes elementos:

1.- Los objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción

tutorial.

Los objetivos que define el centro en el Proyecto educativo abarcan cuatro

ámbitos y en mayor o menor medida, cada uno de ellos tendría relación con el

desarrollo del plan de orientación y acción tutorial.

Señalamos los que a nuestro criterio tienen mayor relación con la orientación y

la acción tutorial.

1.1.- Ámbito personal

1.- La comunidad educativa en general debe comprometerse en establecer

condiciones favorables para que cada niña o cada niño vayan adquiriendo unos niveles

adecuados de estabilidad emocional, autoestima y autocontrol que permitan un

desarrollo integral de cada persona.

Este objetivo hace referencia a la responsabilidad que tenemos cada uno de los

miembros de la comunidad escolar en crear un clima agradable que posibilite el

desarrollo personal en condiciones idóneas y el trabajo escolar.

La función tutorial llega a todas las personas que convivimos en el centro. No

podemos mirar hacia otro lado porque este no mi alumno o porque esta niña es de otro

ciclo educativo. A veces, es importante que todas las personas se impliquen en una tarea

que consideramos común.

2.- Conseguir el éxito escolar del alumnado, que tiene que ser considerado

centro del proceso educativo y la acción educativa del profesorado estará dirigida

hacia ese objetivo.

Este objetivo supone una nueva concepción del trabajo que lleva a cabo el

profesorado. Anteriormente bastaba con dar clase muy bien, pero ahora este modelo


supone que el centro del proceso educativo es el alumno o alumna como persona y por

tanto es necesario unas directrices de este plan.

Es necesario conseguir por una parte una orientación personal que a veces se

hace muy necesaria por diversas vicisitudes que se presentan en la vida. Por otra parte,

resulta fundamental la labor de acción tutorial para hacer un seguimiento a la marcha

del alumno, conociendo las opiniones e informaciones de otros profesores del equipo

docente, de su familia y por supuesto del mismo.

1.2.- Ámbito familiar

3.- Contar con la necesaria colaboración e implicación de las familias en el

proceso educativo, como principales agentes educativos que están obligados a

participar en estas tareas.

La familia como principal y primer agente educativo necesita de la valiosa

colaboración del profesorado en la tarea de la educación de sus hijas e hijos.

Pero si el profesorado quiere desarrollar una acción tutorial efectiva que sea

beneficiosa para el alumnado, tiene que hacer todo lo posible por contar con la necesaria

colaboración que puede prestar la familia desde la casa.

No se entiende que una de las dos partes piense que puede prescindir de la otra y

que en solitario se puede desarrollar su misión educadora de una manera eficaz. Incluso

en el caso de que pudieran existir algunas pequeñas diferencias o malos entendidos,

debe procurarse volver cuanto antes a una relación de total normalidad porque el

profesorado y las familias siempre tienen que actuar como aliados hacia un objetivo

común.

Es importante que el alumnado visualice que la tutoría y la familia llegan a

determinados compromisos y ambas partes actúan de acuerdo a los mismos. Así el

alumnado puede comprobar que tanto en el colegio como en casa hay algunos criterios

consensuados que se deben aceptar.

1.3.- Ámbito social

4.- Conseguir un clima agradable de convivencia en la vida del centro, donde se

perciban relaciones de cordialidad y respeto entre todas las personas.

Aunque este objetivo podría referirse mas a un contenido del plan de

convivencia que aparece en otro apartado, hay que considerar que la acción tutorial

tiene que llevar a presentar unas orientaciones que pueden señalarse en las asambleas

de aula para incidir en la importante idea del respeto a todas las personas

6.- Practicar de forma real la coeducación en los diversos ámbitos donde se

desarrolla la vida en el centro y en el medio cercano del alumnado.

Hay que incidir en la enorme importancia que puede tener para la gente joven de

hoy el desarrollar unas prácticas reales basadas en la coeducación en diversos ámbitos

de su vida, como medio de evitar situaciones no deseadas por falta de una adecuada

orientación personal en esta faceta de la vida.


1.4.-Ámbito pedagógico

14.- Procurar la inclusión del alumnado con n.e.e. que lleve a su éxito escolar.

La idea de conseguir una inclusión de este alumnado supone un paso mas en

nuestro compromiso. No queremos quedarnos en intentar la mejor integración posible,

sino que hay que trabajar por conseguir la inclusión escolar y social de este alumnado si

contamos con el apoyo de las familias y de todos los recursos humanos y materiales del

centro orientados hacia ese fin.

15.- Desarrollar adecuadamente el plan de apoyos y refuerzos educativos como

medio para conseguir una mejora de los rendimientos escolares del alumnado.

El alumnado tiene que recibir los apoyos necesarios para seguir de la mejor

manera posible su evolución en sus procesos educativos.

El centro por su parte se compromete a adoptar las medidas necesarias para

optimizar los recursos humanos y materiales disponibles para conseguir la mejora de los

resultados escolares de este alumnado.

2.- Programas a desarrollar por el profesorado del centro y por los profesionales

del Equipo de Orientación Educativa de la zona, para el logro de los objetivos

establecidos en el apartado 1. Entre otros:

1º Programa de actividades de tutoría con cada ciclo.

2º Del plan de atención a la diversidad

PROGRAMAS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DEL PLAN DE

ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL

I. POR CICLOS EDUCATIVOS

EDUCACION INFANTIL

PROGRAMA Desarrollo personal y social

CONTENIDOS ACTIVIDADES

1.-Adaptación del

alumnado al centro

1.1.- Actividades de incorporación en los primeros días

1.2.- Visita a las distintas dependencias

1.3.- Actividades diversas en el patio

2.- Desarrollo de algunas

habilidades para conseguir

una autonomía personal y

un conocimiento de los

demás

2.1.- Reconocimiento del propio nombre escrito.

2.2.- Conocimiento de los nombres del alumnado del aula

y de la maestra.

2.3.- Quitarse y ponerse el abrigo y colgarlo en su percha,

respetando el lugar asignado.

2.4.- Dirigirse a los demás para pedir permiso o demandar


ayuda.

2.5.- Se aprenden fórmulas verbales de cortesía:

Buenos días, por favor, gracias, adiós…

3.- Integración social y

valoración de las

características personales

y de los demás miembros

del grupo

3.1.- Reparto de responsabilidades:

Responsable de mesa, reparto de material…

3.2.- Celebración del día del alumno/a protagonista,

haciéndolo coincidir la semana de su cumpleaños.

3.3.- Cambios de sitios donde se colocan para favorecer la

interrelación entre el alumnado.

3.4.- Actividades y juegos cooperativos para favorecer el

desarrollo de la sociabilidad.

4.- Intervención en los

conflictos afectivos

procurando un desarrollo

emocional adecuado

4.1.- Realizamos el árbol de los conflictos, donde las

hojas con los nombres del alumnado que ha tenido el

conflicto se convierten después en flores.

4.2.- Conocimiento del estado anímico del alumnado, por

expresiones estados de ánimo, comunicaciones verbales

directas o informaciones de la familia.

4.3.- Entrevistas en tutoría con las familias.

5.- Desarrollo de actitudes

no sexistas mediante el

respeto mutuo entre

ambos sexos.

5.1.- Reconocimiento de diferencias entre los sexos.

5.2.- Distribución mixta del alumnado del aula para

favorecer su interrelación en las actividades

5.3.- Resaltar el papel de la mujer en la sociedad actual,

basándose en personas de su entorno.

5.4.- Utilizar cuentos o películas exentas de tópicos

sexistas.

PROGRAMA Procesos de aprendizaje


1.- Desarrollo de

habilidades de atención

como base del aprendizaje

1.1.- Actividades que propicien la observación visual.

1.2.- Actividades que propicien la atención auditiva.

1.3.- Actividades motoras de modelar con pasta

2.- Desarrollo del lenguaje

como medio de regular la

propia conducta

2.1.- Seguimiento de instrucciones de dificultad creciente

2.2.- Actividades secuenciadas en pasos, incorporando los

conceptos de antes y después

3.- Adquisición de hábitos

que favorezcan el

aprendizaje.

3.1.- Utilización adecuada del material que usa en sus

actividades escolares.

3.2.- Organización y limpieza del material personal


personales que favorecen

el aprendizaje.

4.1.- Manifiesta esfuerzo para poder conseguir el

desarrollo de las actividades propuestas

4.2.- Se tiene gusto por el trabajo bien hecho.


PROGRAMA Hábitos para una vida saludable



de alimentación sana.

1.1.- Concienciación de las familias de la importancia de

tomar un desayuno adecuado y saludable.

1.2.- Promoción de traer fruta algunos días para la

comida que hace el alumnado en el recreo.

1.3.- Sustituir las golosinas por otros alimentos en las

celebraciones de los cumpleaños.

1.4.- Realización de fichas de trabajo alusivas a la

alimentación sana

2.- Desarrollo de hábitos

de higiene personal.

2.1.- Promoción del cepillado de dientes para mantener la

dentadura sana.

2.2.- Proyección de películas sobre la limpieza de dientes.

2.3.- Valorar la higiene corporal como medio para

mantener la salud, procurando el lavado de manos antes

de comer en el tiempo de recreo

2.4.- Adquisición de hábitos de higiene personal que

puedan evitar contagios.

2.5.- Charla a familias por parte del medico del E.O.E.

para incidir en la labor de concienciación.

3.- Fomento de hábitos de

limpieza de su entorno

mas próximo.

3.1.- Uso adecuado de las papeleras del aula y el colegio.

3.2.- Se procura mantener limpio el lugar que ocupa.

3.3.- Contribución a los murales que se hacen para

adornar la clase y los pasillos de Infantil.

1º CICLO DE EDUCACION PRIMARIA



1.- Desarrollo de la

autoestima del alumnado y

contribuir al conocimiento

y respeto de los demás.

1.1.- Reconocimiento de las propias habilidades y las de

los demás.

1.2.- Poner en común el conocimiento que se tiene de si

mismo y de los demás.

1.3.- Uso de términos para pedir permiso, pedir perdón,

demandar ayuda, dar las gracias…

1.4.- Realizar y recibir felicitaciones por acciones bien

hechas.

1.5.- Conocimiento de los gustos y costumbres que tienen


los demás.

1.6.- Actividades propuestas para que el alumnado asuma

nuevos retos desde la confianza en sus posibilidades.

2.- Respeto a los demás

mediante la valoración de

las características propias

y de cada uno de los

miembros del grupo.

2.1.- Reparto de responsabilidades en el aula: La

biblioteca, el material…

2.2.- Cambios periódicos para favorecer la interrelación.

2.3.- Realizar propuestas de trabajos en grupo en la cual

se reparten responsabilidades en la realización.

2.4.- Propuestas de juegos cooperativos para favorecer el

desarrollo de la sociabilidad.

3.- Detección e

intervención en los

conflictos afectivos del

alumnado

3.1.- Continuación de la actividad del árbol de los

conflictos, añadiendo vocabulario sobre emociones:

Como me siento yo, como se siente la otra persona

3.2.- Conocimiento y expresión del estado de ánimo, ya

que vamos a nombrar emociones.

3.3.- Entrevistas en tutorías con las familias.


no sexistas mediante la

promoción del respeto

mutuo

4.1.- Distribución del alumnado en grupos mixtos para

hacer cualquier actividad, incluso de juegos.

4.2.- Resaltar el papel de la mujer en la sociedad actual,

con ejemplos de su entorno conocido.

4.3.- Reconocimiento de las actuaciones de personas de

diferentes clases sociales, sexo, cultura, edad…

4.4.- Lectura de alguna biografía de mujeres que hayan

realizado aportaciones importantes




de atención como base del

aprendizaje

1.1.- Actividades de observación visual de dificultad

progresiva.

1.2.- Actividades de atención auditiva de dificultad

progresiva.

1.3.- Actividades motoras de modelar con pasta

2.- Desarrollo del lenguaje

como medio de regular la

propia conducta.

2.1.- Actividades y juegos de seguimiento de

instrucciones y de realizar lo contrario.


que favorezcan el

aprendizaje.

3.1.- Utilización adecuada del material que usa en sus

actividades escolares.

3.2.- Organización y limpieza del material personal.

3.3.-Criterios para la organización del material personal.

4.- Desarrollo de actitudes 4.1.- Manifiesta esfuerzo para poder conseguir el


personales que favorecen

el aprendizaje.

desarrollo de las actividades propuestas

4.2.- Se tiene gusto por el trabajo bien hecho.

4.3.- Se manifiesta perseverancia en el trabajo

4.4.- Se procura tener puntualidad a la hora de entrada.




de alimentación sana.

1.1.- Actividades relacionadas con el valor nutricional de

los alimentos.

1.2.- Promoción de traer fruta algunos días para la

comida que hace el alumnado en el recreo.

1.3.- Sustitución de las golosinas por otros alimentos en

las celebraciones de los cumpleaños.



2.1.- Promoción del cepillado de dientes para mantener la

dentadura sana.

2.2.- Proyección de películas sobre la limpieza de dientes.

2.3.- Valorar la higiene corporal como medio para

mantener la salud, procurando el lavado de manos antes

de comer en el tiempo de recreo

2.4.- Adquisición de hábitos de higiene personal que

puedan evitar contagios.



más próximo.



3.3.- Contribución a los murales que se hacen para

adornar la clase y los pasillos de Infantil.

4.- Desarrollo de una

conciencia ciudadana en el

cuidado de los materiales

de uso común.

4.1.- Cuidado de las dependencias y materiales del

colegio como materiales de uso común.

4.2.- Concurso de ideas para decorar la clase y algunas

dependencias del colegio.




1.- Capacitación del

alumnado para que

conozca e interactúe con

el mundo afectivo

1.1.- Asociamos situaciones a emociones.

1.2.- Aprendemos a detectar emociones.

1.3.- Aprendemos a controlar emociones.


mediante el autocontrol de

las emociones.

2.- Desarrollo del

conocimiento que el

alumnado tiene de si

mismo

2.1.- Yo como persona

2.2.- Cualidades que tengo

.


autoestima para procurar

llegar a nuevos retos.

3.1.- Desarrollo de la unidad de la autoestima con el

alumnado.

4.- Preparación del

alumnado para tomar

decisiones éticas.

4.1.- Como tomar buenas decisiones para mi y para los

demás.

5.- Acciones que

promuevan la cohesión del

grupo.

5.1.- Profundización en el conocimiento de si y los otros.

5.2.- Técnicas de dinámica de grupo.


convivencia satisfactoria

6.1.- Procuramos mejorar nuestra convivencia con

halagos y pidiendo disculpas.

7.- Desarrollo de

capacidades para mantener

relaciones empáticas

7.1.- Nos vamos haciendo personas confiables.

8.- Dotación de técnicas

adecuadas para resolver

conflictos del alumnado.

8.1.- Qué idea tenemos de lo que es un conflicto.

8.2.- Como reaccionamos ante un conflicto.

9.- Potenciación de

actitudes tolerantes

9.1.- Todos iguales, todos diferentes.

9.2.- ¿A qué grupo perteneces? Técnica dinámica grupos

10.´- Actitudes críticas

ante situaciones sexistas

de la sociedad

10.1.- Igualdad del hombre y la mujer.

10.2.- Prejuicios relacionados con ser hombre o mujer.



1.- Capacitación al

alumnado para conocer su

comportamiento ante el

estudio.

1.1.- Realización de cuestionarios para examinar los

hábitos del alumnado ante el estudio.


de compromiso del

alumnado con su propio

aprendizaje

2.1.- Toma de conciencia de la propia actitud ante el

estudio.

3.- Fomento de estrategias 3.1.- Observamos y atendemos


cognitivas para potenciar

su rendimiento ante el

estudio


autonomía para aprender,

asumiendo una actitud de

esfuerzo y mejora.

4.1.- Repetimos en nuestras trabajos escolares las

siguientes estrategias:

Seleccionar la información principal, Relacionamos la

nueva información con la que ya conocemos, analizamos

esta información, y si es necesario, la memorizamos.




de alimentación sana y

desarrollo de una actitud

responsable ante la

alimentación

1.1.- Conocimiento de las aportaciones de los diversos

grupos de alimentos.

1.2.- Diferenciación entre lo que supone comer bien y

comer lo que me gusta.



2.1.- Cepillado adecuado de los dientes para mantener la

dentadura sana.



más próximo.




conciencia ciudadana en el

cuidado de los materiales

de uso común.

4.1.- Cuidado de las dependencias y materiales del

colegio como materiales de uso común.

4.2.- Concurso de ideas para decorar la clase y algunas

dependencias del colegio.

5.- Conocimiento y actitud

crítica para ser

consumidores

Responsables

5.1.- Fomento de una actitud crítica ante el consumo.

5.2.- Desarrollo de una actitud crítica frente a la

publicidad.




1.- Conocimiento de

estrategias para elección

adecuada de amigas y

amigos

1.1.- Utilización de técnicas de dinámica de grupos.

1.2.- Tema a tratar en las Asambleas de aula.


2.- Fomento de la

cohesión del grupo.

2.1.- Aplicación de diversas técnicas de dinámicas de

grupo.

2.2.- Insistir en la idea de colaboración sobre la de

competición.

3.- Promoción de actitudes

adecuadas a las buenas

relaciones sociales.

3.1.- Los prejuicios en las relaciones.

3.2.- Los halagos y los desprecios.

3.3- Los nombres y los motes.

4.- Desarrollo en el

alumnado de la capacidad

de aceptar los distintos

puntos de vista

4.1.- Tratamiento de la idea de cómo lo veo yo y como lo

ves tu

5.- Trabajo sobre las

reacciones y respuestas

ante los conflictos

5.1.- Análisis de las diferentes formas de reaccionar ante

un conflicto.

6.- Fomento de la

autoestima

6.1.- Procuramos reaccionar manifestando nuestra

autoestima sobre el egocentrismo.

7.- Desarrollo de

capacidades para conocer

sus propias emociones y

las de los demás.

7.1.- Asociamos emociones a diferentes situaciones.

7.2.- Reconocimiento de las señales corporales de las

emociones.



1.- Desarrollo de

estrategias para adquirir la

información de forma

adecuada.

1.1.- Atención visual y auditiva.

1.2- Técnicas de estudio

2.- Desarrollo de

estrategias para codificar

la información que se

recibe.

2.1.- Realización de resúmenes.

2.2.- Gráficos, diagramas…

2.3.- Mapas conceptuales….

3.- Capacitación para usar

estrategias de apoyo al

procesamiento de la

información.

3.1.- Clasificaciones y categorías

3.2.- Concentración

3.3.- Motivación

PROGRAMA Orientación profesional


1.- Información al 1.1.- Relación entre diferentes trabajos y los estudios


alumnado sobre la

relación entre la formación

y el desarrollo profesional.

necesarios para su desempeño.

2.- Información sobre el

actual sistema educativo.

2.1.- Información sobre la estructura del sistema

educativo español.

3.- Conocimiento del

alumnado del mundo

profesional.

3.1.- Las familias profesionales y los diferentes puestos de

trabajo.

4.- Preparación del

autoconocimiento del

alumnado en relación a

sus gustos profesionales

4.1.- Puesta en común donde se podría abordar este tema.

PROGRAMA Hábitos de vida saludable


1.- Información sobre los

peligros de alteraciones

alimentarias.

1.1.- Información sobre la anorexia, bulimia…

2.- Actitud responsable

ante la alimentación.

2.1.- Formas de poder tener una alimentación sana.

3.- Mantenimiento de los

hábitos de higiene

bucodental

3.1.- Necesidad de mantener los hábitos del cepillado de

dientes como forma de procurar una buena salud

bucodental.

4.- Concienciación de la

importancia de la higiene

corporal.

4.1.- La higiene ayuda a nuestra salud, pero también es

una forma de respeto a nuestro cuerpo y el de los demás.

5.- Conocimiento de

estrategias que puedan

evitar accidentes.

5.1.- Análisis de los excesos de confianza.

5.2.- Dificultades para determinar las consecuencias de

alguna acción.

6.- Prevención ante los

rayos solares

6.1.- Cuidados a tener ante la exposición a los rayos del

sol en la piel y los ojos.

7.- Concienciación de los

efectos nocivos del tabaco

y el alcohol

7.1.- Los efectos del tabaco en el cuerpo humano.

7.2.- Los efectos del alcohol en el organismo.


positivas de carácter

afectivo-sexual

8.1.- Asambleas de aula donde tratar este asunto.


de ocio saludable

9.1.- La televisión, los videojuegos e Internet como

medios de ocio.

9.2.- Las actividades al aire libre


10.- Conocimientos y

actitudes de consumidores

responsables

10.1.- Comprendemos el etiquetado y tenemos una actitud

crítica ante la publicidad.

10.2.- Ahorro de papel, agua…

II ATENCION A LA DIVERSIDAD

1.- Alumnado con necesidades de refuerzo educativo

- El programa de refuerzos se desarrollará según figura en el apartado

correspondiente a refuerzos educativos de este proyecto educativo.

- La evaluación inicial, los resultados de las pruebas diagnóstico servirán

para establecer medidas de refuerzo que precise el alumnado.

- El refuerzo se basará en las materias instrumentales básicas.

- Se considera muy importante la coordinación entre el profesorado de las

tutorías y el de los refuerzos educativos.

2.- Alumnado con necesidades específicas de apoyo

2.1.- Alumnado con desventaja sociocultural

La atención se prestará dentro de las posibilidades del centro atendiendo a tres

aspectos básicos: El nivel curricular, la motivación y la integración social.

PROGRAMA Atención alumnado con desventaja sociocultural


1.- Potenciación del

desarrollo curricular.

1.1.- Recogida del máximo de información posible.

1.2.- Conocimiento de la situación curricular.

1.3.- Determinación de su estilo de aprendizaje por parte

del E.O.E.

1.4.- Desarrollo de programas si el caso lo requiere.

1.5.- Colaboración activa entre tutoría, especialistas…

2.- Potenciación desarrollo

personal y social

2.1.- Promoción de su integración en el grupo clase.

3.- Evitar el absentismo

escolar de este alumnado.

3.1.- Fomento de un proyecto en el que tiene cabida la

formación y la preparación.

3.2- procurar la necesaria colaboración de la familia


2.2.- Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje

Este alumnado le dificulta su desarrollo curricular y contará con un programa

específico o adaptación curricular que realizará el profesorado especialista con el

asesoramiento del orientador del centro y puesto en práctica por la tutoría y el

profesorado de apoyo.

PROGRAMA Atención alumnado dificultades específicas aprendizaje


1.- Potenciación del

desarrollo curricular y de

autoestima del alumnado

con dificultades

específicas


1.2.- Conocimiento de la naturaleza de sus dificultades

1.3.- Desarrollo de programas de atención

individualizada.

1.4.- Atención individualizada y en pequeño grupo.

1.5.- Realización de un seguimiento adecuado.

2.3.- Alumnado con sobredotación intelectual

Al alumnado que se confirme mediante diagnóstico del E.O.E. que tiene estas

características se le aplicarán medidas de flexibilización o implementación curricular.

PROGRAMA Atención alumnado con sobredotación intelectual


1.- Atención cultural,

personal y social a este

tipo de alumnado

1.1.- Recogida del máximo de información posible sobre

su grado de inteligencia, creatividad y motivación.

1.2.- Realización del diagnóstico preceptivo.

1.3.- Determinación de las medidas adecuadas a adoptar

1.4.- Seguimiento y evaluación del proceso

2.4.- Alumnado con necesidades educativas especiales

- Este alumnado presenta una discapacidad física, psíquica o sensorial que se

manifiesta en su Dictamen de escolarización.

- Este alumnado contará con un ACI más o menos significativa, adaptando el

currículo a sus posibilidades

- El profesorado especialista realizará el ACI con el asesoramiento del

orientador del centro.

- La aplicación del ACI es responsabilidad de todo el profesorado que tenga.


PROGRAMA Atención alumnado con necesidades educativas especiales


1.- Desarrollo armónico

del alumnado con n.e.e.

dentro de un marco

integrador.


1.2.- Realización de un estudio individualizado del

orientador en colaboración con la tutoría.

1.3.- Realización y puesta en práctica de la adaptación

curricular

1.4.- Seguimiento y coordinación entre la tutoría y el

profesorado de apoyo.

1.5.- Información a la familia del desarrollo de las

adaptaciones curriculares y progresos conseguidos.

3.- Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas,

incluyendo las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de

nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil.

3.1.- Alumnado de nuevo ingreso con 3 años en Educación Infantil

3.1.1.- Inicio del curso

Según se contempla en la actual resolución de la Delegación Provincial de

Educación, que para facilitar la adaptación del alumnado que asista a clase por primera

vez y pueda presentar dificultades para su integración en el ámbito escolar en los

primeros días, se puede establecer un horario flexible en septiembre, que irá

aumentando de forma gradual, conforme vaya avanzando el mes.

Para tener este horario en el periodo de adaptación, es necesaria la aprobación

del Consejo Escolar. En nuestro Colegio se ha aprobado este horario flexible para el

alumnado que pudiera demandarlo, siguiendo el resto del alumnado con el horario

habitual que sería de 9:00 a 14:00 horas.

Por tanto, resulta muy importante que las familias asistan a la reunión

informativa que será convocada en el mes de junio y mantengan también contactos con

el profesorado de Educación Infantil de cara a conocer cual puede ser la situación de

este alumnado a partir del primer día de clase.

La decisión que se tome en un principio no tendrá carácter definitivo, porque

entendemos que pudiera existir algún cambio que se podría hacer a principio de

septiembre, o también pudiera existir algún caso aislado de dificultad de adaptación de

manera inesperada en los primeros días de clase, siempre y cuando se acuerde por parte

de la familia y la tutora de la clase de Infantil de 3 años.

En la medida de lo posible, el centro facilitará un apoyo especial durante el mes

de septiembre para procurar una integración adecuada y un conocimiento del

profesorado al nuevo alumnado que acaba de llegar..


3.1.2.- Orientaciones a las familias sobre el alumnado de Ed. Infantil de tres

años.

Aunque estas orientaciones se van a facilitar en la reunión de principio de curso,

queremos señalar cuáles serían esos aspectos que puedan dar respuesta a cuestiones que

nos han formulados las familias.

El verano es época adecuada para conseguir algunos logros importantes en el

proceso evolutivo de las niñas y niños de 3 años:

a) En el desarrollo del lenguaje se puede tener en cuenta:

- Evitar el biberón y chupete que causan deformaciones en el paladar y dientes.

- No imitar cuando hable mal, aunque pueda hacer gracia.

- Valorar positivamente los avances que vaya consiguiendo.

- Hay que darle oportunidad de que se exprese, aunque a veces no se le entienda bien. Se

puede repetir la palabra correctamente

b) En el desarrollo de la inteligencia se puede tener en cuenta:

- Facilitar el aprendizaje de conceptos elementales de posición, lugar, tiempo,…

- Dedicar algún tiempo para jugar.

- Presentarles algunos objetos para que los vayan conociendo y manipulando.

- Proporcionarles pautas y rutinas claras, firmes y organizadas.

c) En el desarrollo afectivo- social se puede tener en cuenta:

- Es muy importante sentir el afecto que le manifiesta su madre y su padre.

- Valorar más el esfuerzo por querer hacer bien las cosas que por los resultados.

- Facilitar el contacto con otros niños y niñas

- Mantener firmeza en el cumplimiento de normas que deben ser muy claras.

- Normalizar los horarios de comidas, descanso y sueño.

- Levantarse con tiempo suficiente para hacer las actividades habituales de aseo o

desayuno antes de ir al Colegio.

- Retirar los pañales durante el día para ir consiguiendo al final del verano el control de

esfínteres cuando vayan a entrar al Colegio.

- Llevarlo al inodoro cuando lo pida o en periodos de tiempo determinado.

- Procurar iniciar hábitos de autonomía personal para su higiene y para vestirse.

- No se debiera dar un premio sin más, a veces hay que explicar que las cosas se hacen

porque estamos cumpliendo nuestra obligación. Hay que tener presente que una

demostración afectiva siempre será el mejor premio.

3.2.- Resto de alumnado de Ed. Infantil y Ed. Primaria

Durante los primaros días del curso la tutoría prestara especial atención a la

realización de actividades de cohesión del grupo, para favorecer una rápida integración.

Deben dedicarse un tiempo a consensuar las normas internas de funcionamiento

del aula y para conocer las normas de uso de la biblioteca de aula, el comedor, el patio,

las zonas comunes…

Conocer las personas que trabajamos en el centro y las funciones que

desempeñamos.


Se realizará la elección de los Delegados o delegadas de clase en todos los

niveles de la educación primaria.

3.3.- Tránsito del alumnado de 6º entre la educación primaria y secundaria

El alumnado que termina el 6º nivel de educación primaria sigue su formación

en el IES al cual estamos adscritos, en nuestro caso el centro “Luís de Góngora” y

necesita disponer de información sobre este paso o cambio de etapa educativa.

Se realizaran actividades de orientación dirigidas a este alumnado donde

informar del sistema educativo y de los diferentes aspectos de la educación secundaria.

Contacto con alumnado que ya se encuentra en 1º de ESO para conocer de sus

compañeros del año anterior las impresiones de su experiencia en el primer curso.

Realizar una visita al centro de secundaria “Luís de Góngora” al cual estamos

adscritos, donde recibir información del personal de ese centro acerca de los nuevos

estudios y el nuevo centro.

Reunión con las familias para informarles del proceso de adscripción y de la

nueva etapa educativa.

El alumnado debe contar en su expediente con la máxima información expuesta

de forma clara y sencilla.

El centro colaborará con el personal docente de nuestro IES de referencia para

realizar reuniones de intercambio de información y para poder consensuar acciones

encaminadas a lograr una necesaria continuidad entre lo se inicia desde la escuela y se

considera relevante, y lo que se puede continuar en la nueva etapa educativa de la

educación secundaria.

4.- Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas

especiales

- El alumnado en cuyo dictamen se especifique como escolarización en grupo

ordinario, permanecerá con su grupo para realizar las mismas actividades de acogida

recogidas en el apartado 3.2 para los casos de infantil y primaria.

- El profesorado procurará en estos primeros días orientar su atención y la del

alumnado a las personas que se incorporan nuevas al grupo y presentan con mayor

dificultad. También es conveniente crear situaciones de colaboración mutua y de

intercambios que puedan favorecer la integración.

- En caso de que la modalidad de escolarización sea en el aula especifica, se

procurara crear situaciones de intercambio e interacción mutua con el alumnado

semejante en edad o intereses. Asimismo, se procurará un conocimiento de las

dependencias y personal del centro


5.- Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras,

así como entre el profesorado del centro y los profesionales del Equipo de

Orientación Educativa de la zona.

5.1.- Coordinación del equipo docente

El equipo docente se reunirá de forma ordinaria dos veces al trimestre.

La primera reunión servirá de evaluación inicial y en ella se hará una revisión de

la marcha del grupo. Los contenidos de esta reunión pueden ser por una parte, el grado

de integración de sus miembros y la cohesión del grupo y por otra parte el nivel

curricular del alumnado, los medios metodológicos y otros asuntos que se consideren de

interés. La segunda reunión será al final del trimestre para evaluar al alumnado.

Estas reuniones serán convocadas desde la tutoría, aunque la celebración de

todas estas reuniones debe estar coordinada desde la jefatura de estudios.

De manera extraordinaria el equipo docente puede reunirse para tratar asuntos

que se consideren de interés.

5.2.- Coordinación con el orientador o orientadora de referencia

La coordinación se puede realizar a través de estas reuniones o por

requerimiento de alguna tutoría a través de la jefatura de estudios.

5.3.- Coordinación de las tutorías con los demás miembros del EOE

Alguna tutoría puede solicitar la intervención de otro miembro del equipo de

EOE, por lo cual primero debe comunicarlo a la jefatura de estudios y posteriormente

comunicarlo al orientador o la orientadora de referencia.

Esta coordinación se realizará a través del orientador o la orientadora del centro

y el miembro del EOE al cual se solicita su servicio o intervención.

6.- Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la

coordinación con las familias.

6.1.- Derechos reconocidos a las familias

Según señala el artículo 10 del Reglamento orgánico de los centros de Infantil y

primaria, a las familias se les reconocen una serie de derechos entre los cuales están:

- Recibir respeto y consideración de todo el personal del centro.

- Participar en el proceso educativo del alumnado

- Ser informadas de forma periódica de la evolución de sus hijos e hijas.

- Ser oídas en las decisiones que afectan a la evolución escolar.

- Conocer el Plan de centro

- Ser informados de las normas de convivencia establecidas en el centro

- Suscribir con el centro un compromiso educativo, realizando un adecuado seguimiento

del proceso de aprendizaje…


- Suscribir con el centro un compromiso de convivencia para establecer mecanismos de

coordinación en el tratamiento al alumnado con problemas de conducta o de aceptación

de normas escolares.

- Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar

6.2.- Formas de colaboración de las familias

También el artículo 11 señala las formas de colaboración de las familias.

Las familias como principales responsables de la educación de sus hijas e hijos,

tienen obligación de colaborar con el Centro educativo en cuestiones como:

- Estimular a sus hijas e hijos a la realización de las actividades escolares

- Respeto al profesorado, a las normas de organización, al material (Libros de texto,

materiales…)

- Cumplimiento de los compromisos educativos contraídos.

6.3.- Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación con las familias

- A principio de curso, en el mes de octubre, se celebrarán unas reuniones

informativas para todas las familias. Serán convocadas por cada uno de los ciclos

educativos. En una primera parte el equipo directivo podrá informar de aspectos

generales del centro que sean de interés en cada curso escolar. Después la coordinación

del ciclo puede informar de aspectos específicos de ese ciclo y en tercer lugar se llegaría

a cada una de las aulas donde se recibiría información por parte de la tutoría.

- Las reuniones de tutoría con cada familia se desarrollarán a lo largo de cada

trimestre. En ellas hay que presentar tres ideas importantes: La necesaria colaboración

tutoría- familia, que ambas partes buscan siempre lo mejor para esa persona, aunque

pueda haber desacuerdo en los procedimientos utilizados y conseguir una ponderación

entre lo positivo y las posibles dificultades existentes.

- De estas reuniones quedará constancia documental que guardará la tutoría, con

los siguientes apartados:

Fecha, información facilitada, temas tratados, acuerdos adoptados y

compromiso asumido por las familias.

- Las familias recibirán trimestralmente los boletines informativos de la

evaluación de sus hijas e hijos.

- Las familias pueden acceder a los informes realizados por el profesorado o por

el orientador o la orientadora del centro que consten en el Expediente, haciendo la

oportuna solicitud a la jefatura de estudios.

- Para muchas informaciones de la vida diaria, es importante y efectivo el uso de

la agenda escolar.

- En el caso de existir alguna enfermedad o pequeño accidente, es necesario

ponerlo en conocimiento de las familias a pesar de que el alumnado pueda tener

cobertura del seguro escolar.

- Cuando el tema lo requiera, el equipo directivo puede informar a las familias

del centro a través de notas informativas que se entregaran por escrito al alumnado.


7.- Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y

personales del alumnado.

7.1.- Educación Infantil

Se completará la documentación del alumnado con los siguientes documentos:

- Ficha personal con los datos del alumnado, su familia, dirección…

- Hoja de certificación de la escolaridad de los distintos niveles de esta etapa.

- Informes del desarrollo del 1º ciclo de esta etapa entregados por el centro

infantil donde hubiera estado.

- Informes personales de evaluación de cada uno de los tres niveles elaborados

por las tutorías según el modelo oficial.

7.2.- Educación primaria

Además de la documentación recogida de la etapa anterior:

- Resultados de la Evaluación inicial, de cada uno de los trimestres y de la final

en el boletín informativo, que será realizado por las tutorías en cada uno de los seis

niveles educativos,

- Expediente académico donde figuran los resultados finales de cada uno de los

tres ciclos educativos de esta etapa que obtendrá el equipo directivo.

- Documentos de las tutorías celebradas con su familia en cada curso escolar,

según figura en el apartado tercero del punto 6.3

7.3.- Aula de apoyo a la integración

- Informe mensual de los objetivos del ACI que se están trabajando, así como de

las actividades propuestas.

- Informes trimestrales del alumnado de n.e.e. que atiende, del cual comparte

tutoría con el tutor o tutora del aula a la cual esta escolarizado.

7.4.- Aula especifica de educación especial

- Informe mensual de los objetivos trabajados según la secuenciación propuesta

en la programación de aula.

- Información trimestral a las familias por medio del boletín de evaluación.

- Cumplimentar la documentación oficial que corresponde a este alumnado en

los ciclos educativos que van realizando.

8.- Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que

dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial.

8.1.- Recursos personales para el apoyo y refuerzo educativo

- Según la actual normativa los dos profesores o profesoras que hayan sido

designados para desarrollar esta tarea.

- La profesora de apoyo a la integración si es posible por su horario.


8.2.- Recursos personales del EOE

- El orientador o orientadora de referencia podrá dar algunos temas del programa

de orientación al alumnado de 6º nivel de primaria.

- El médico del EOE podrá dar alguna charla si se solicitan programas de salud

en los niveles de infantil y primaria

8.3.- Procedimientos

- Agrupamientos flexibles según posibilidades.

- Atención en pequeños grupos, dentro y fuera del aula.

8.4.- Recursos materiales

- Materiales didácticos que el centro disponga, programas para uso en el

ordenador o material audiovisual.

- Material que aporte el EOE para el desarrollo de algunos de los programas

solicitados.

9.-Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.

El procedimiento de colaboración y coordinación estará supeditado al objetivo

que puedan cumplir cada uno de los servicios externos.

9.1.- Profesionales del EOE

La coordinación con estos profesionales será sistemática y basada en el

desarrollo de los programas de orientación y acción tutorial en el centro:

- Absentismo

- Atención a la diversidad; trastornos específicos del lenguaje

- Atención al alumnado con desventaja sociocultural.

- Prevención de dificultades de aprendizaje.

- Hábitos de vida saludable.

- Orientación académica y profesional

- Atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

La coordinación se realizara en el Plan anual de orientación y accion tutorial.

Para otras actuaciones no recogidas se solicitaran al orientador o orientadora del centro

9.2.- Profesorado del ATAL

La dirección solicitará la intervención del profesorado de ATAL con el

alumnado que no domina nuestro idioma al coordinador provincial, para que este

alumnado pueda recibir este apoyo específico.

9.3.- Profesorado de la ONCE

Se solicitará a esta organización su colaboración con la tutoría para poder hacer

la adaptación del currículo, y recibir orientaciones metodológicas para actuar con este

alumnado que presenta déficit visual.


9.4.- Profesionales de Salud

- Con los profesionales de salud mental, hay que acudir a través del orientador o

la orientadora de referencia del centro, para recabar información en posibles casos.

- Para el desarrollo de programas relacionados con hábitos de vida saludable, se

canalizara a través del médico del EOE.

10.- Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades

desarrolladas.

La evaluación del Plan de Orientación y acción tutorial tendrá una doble

vertiente. Por una parte se determinará su adaptación y capacidad para dar respuesta a lo

que se demanda desde la administración educativa. Por otra parte debe haber una

evaluación interna que propicie una valoración de los objetivos propuestos, dificultades

encontradas y logros conseguidos para procurar optimizar las aportaciones de este plan

al nuestro centro educativo.

Los aspectos a evaluar pueden ser los siguientes:

10.1.- Evaluación de los programas

La metodología de evaluación se basará en la observación, entrevistas y

cuestionarios en algunas ocasiones.

Los criterios a seguir para esta evaluación pueden ser:

- Grado de madurez que va alcanzando el alumnado.

- Comprobar la cohesión de cada grupo y el desarrollo social del alumnado que lo

compone.

- Determinar el grado de cuidado del propio cuerpo, así como el respeto al medio

ambiente por parte del alumnado.

- Analizar el grado de compromiso del alumnado con su aprendizaje

10.2.- Evaluación de las medidas adoptadas para atender a la diversidad

Se analizarán las incidencias ocurridas, que deben recogerse por escrito, analizando

los resultados del alumnado y recogiendo las opiniones de las familias en las entrevistas

tutoriales.

Los criterios a seguir para esta evaluación pueden ser:

- La viabilidad de acuerdos adoptados en cuanto a la organización del centro

- El nivel personal, social y curricular alcanzado por el alumnado.

- El grado de satisfacción que nos manifiestan las familias.

10.3.- Evaluación de las medidas para el tránsito de etapas

Las estrategias de evaluación serán la entrevista y la observación directa.

La evaluación se realizará teniendo en cuenta los siguientes criterios:

- Observar el grado de integración del nuevo alumnado de educación infantil.

- Constatar el grado de satisfacción de las familias de este alumnado.


- Preparación del alumnado de ed. primaria para asumir esta etapa educativa.

- Recoger las opiniones del personal del IES de referencia acerca de la idoneidad de las

informaciones y orientaciones facilitadas a nuestro alumnado.

10.4.- Evaluación de las medidas de acogida al alumnado de ne.e.e.

Se evaluará mediante la observación sistemática y la recogida de opiniones de las

familias constatando:

- El nivel de cohesión de alumnado en su grupo.

- El grado de dominio del medio educativo.

- El gusto del alumnado por asistir al centro.

10.5.- Evaluación de la coordinación del equipo docente- profesorado y con el EOE

10.5.1.- En cuanto a la coordinación de los miembros del equipo docente se tendrá

en cuenta:

- Cohesión de los criterios de evaluación de las competencias básicas.

- Fluidez de la información sobre el alumnado entre el profesorado del equipo.

- Asistencia y participación activa de todos los miembros a las reuniones

convocadas desde la tutoría.

La evaluación se puede hacer mediante el análisis de las actas y los materiales de

evaluación.

10.5.2.- En relación a la evaluación de la coordinación del profesorado con los

profesionales del EOE se observará:

- La consideración de los acuerdos tomados a principio de curso y reflejados en el

Plan de orientación y acción tutorial.

- La observación de las medidas descritas en el POAT.

- Flexibilidad por ambas partes para procurar tiempos para la coordinación.

10.6.- Evaluación de las estrategias de comunicación con las familias

Para la evaluación de este apartado se pueden tener en cuenta estos criterios:

- Grado de satisfacción de las familias acerca de la información recibida.

- Trato fluido con los profesionales del centro.

10.7.- Evaluación de los procedimientos para la recogida de información del

alumnado.

Los criterios de evaluación serán los siguientes:

- Los documentos deben ser sencillos y operativos.

- Los documentos deben aportar una necesaria y suficiente información cualitativa. La

información debe ser lo más objetiva posible.

10.8.- Evaluación de los recursos humanos y materiales

En relación a los recursos humanos:

- Adecuada optimización de los recursos disponibles

- Transparencia de los criterios establecidos para organizar los recursos humanos.


- Nivel de coordinación entre el profesorado.

En relación a los recursos materiales:

- Propuesta atractiva de actividades donde se utilizan y agrado del alumnado.

10.9.- Evaluación de la coordinación con servicios externos

Se realizará atendiendo a la claridad de la información que aporte desde ese servicio, y

al apoyo que se facilite por parte de su personal.


10.- PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS

Y DE CONVIVENCIA

10.1- Compromisos educativos

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 10 g) del Reglamento Orgánico

de los colegios de educación infantil y primaria, las familias tienen derecho a suscribir

con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del

proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado

que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso

educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el

profesorado que lo atiende.

Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir

compromisos educativos, los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a las

familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los

criterios que se establezcan en el proyecto educativo. En todo caso, esta posibilidad se

ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más

áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación.

10.2.- Compromisos de convivencia

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 10 k) del Reglamento Orgánico

de los colegios de educación infantil y primaria, las familias tienen derecho a suscribir

con el centro un compromiso de convivencia.

El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente

problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto

establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros

profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de

las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para

superar esta situación.

El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta

medida, tratando siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y procurando

que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su

agravamiento.

10.3.- Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de

convivencia.

Según se indica en el artículo 21 i) del Reglamento Orgánico de los colegios de

educación infantil y primaria, el proyecto educativo establecerá el procedimiento para

suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. Asimismo,

recogerá el procedimiento para realizar el seguimiento por parte del Consejo Escolar del

cumplimiento y efectividad de las medidas incluidas en los mismos.


Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría

podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia.

Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y se

ajustarán a los modelos que se adjuntan como Anexos V y VI, respectivamente, de la

presente Orden. En ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces

de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia

escrita de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por

alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora

dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo

Escolar.

El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los

compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se

suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de

incumplimiento.

10.4.- Anexos de compromiso educativo y de convivencia


11.- P L A N D E C O N V I V E N C I A

0.- INTRODUCCION

El Plan de Convivencia es un documento que sirve para concretar la

organización y funcionamiento del Centro en relación con la convivencia y establecer

las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar por el Centro, los objetivos

específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en ese

ámbito para la consecución de los objetivos planteados.

El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visión constructiva y

positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos

adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, de

unos buenos cauces de comunicación y de la prevención de problemas de conducta.

Para ello se han elaborado unas reglas de buena convivencia y una normativa, que debe

regular el buen funcionamiento del colegio.

El Plan de convivencia debe promover la actitud de participación del alumnado

mediante el diálogo, el respeto y la comunicación para solucionar cualquier conflicto.

Entendemos, la convivencia y la participación como parte del aprendizaje,

además de ser objetivos de la educación y finalidades en sí mismas.

Aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los problemas

aparecerán porque son propios de cualquier sistema de relaciones humanas, pero la

prevención contribuye a reducirlos.

1.- DIAGNOSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

El diagnóstico del estado de la convivencia en el centro tiene los siguientes

apartados:

a) Características del centro y de su entorno que contextualizan la intervención

educativa.

El C.E.I.P. “Torre Malmuerta” es un centro educativo público enclavado en el

distrito postal número 1 en la calle Cronista Salcedo Hierro s/n en zona próxima a la

plaza de Colón , avenida de las Ollerías, Puerta del Colodro y barrio de Santa Marina.

Está enclavado en la zona noroeste de la actual zona nº 8 o zona centro de

escolarización de Córdoba.

El tipo de familia de esta zona por su nivel socioeconómico es en general una

familia de clase media, que valoran que una adecuada convivencia puede ser un medio

necesario para conseguir nuestros fines educativos.

Aspectos que deben considerarse en el diagnóstico de la convivencia son:

- Es un centro de una línea lo cual favorece unas relaciones personales más

fluidas, donde todos los integrantes de la comunidad educativa nos conocemos y se

propician muchas situaciones en las cuales nos relacionamos en un ambiente de más

familiaridad, en relación a otro tipo de centros de mayor tamaño.


- Creciente incremento del número de alumnado de diversas nacionalidades, lo

cual supone un enriquecimiento en la convivencia con personas de otras nacionalidades.

- Alumnado del aula específica de autismo, que se considera integrado en la

dinámica del centro para procurar una necesaria inclusión social y una necesaria

concienciación y respeto a estas personas.

- Alumnado de n.e.e. que con discapacidades físicas o psíquicas que está

integrado en diversas aulas, conviviendo a diario con sus compañeras y compañeros, y

recibiendo el apoyo necesario con los recursos humanos y materiales del centro.

- Servicios complementarios de Aula Matinal, Comedor y Actividades

Extraescolares, que se desarrollan en unos tiempos en los cuales se sigue conviviendo

en el centro con otras personas diferentes a las de cada aula con las cuales también el

alumnado se relaciona.

b) Aspectos de la gestión y organización del centro que influyen en la

convivencia.

Se considera de vital importancia que los métodos de prevención y resolución de

conflictos se desarrollen en el centro siguiendo unas mismas pautas, que favorezcan su

adecuado desarrollo.

No podría entenderse que los conflictos fueran resueltos de una o de otra

determinada manera, dependiendo de la persona que debe ponerlos en marcha los

mecanismos de actuación.

Siempre tiene que prevalecer la idea de actuación que tiene prevista el centro,

independientemente que la persona que actúa esté en uno u otro ciclo educativo, o bien

sea o no, profesor o profesora, monitora de comedor o de aula matinal.

La tutoría tiene un especial protagonismo en la necesaria intervención para

prevenir o resolver los conflictos que van surgiendo.

El diálogo y la Asamblea de Aula son los principales instrumentos para

intervenir en la resolución de conflictos.

c) Estado de la participación en la vida del centro del profesorado, del

alumnado, de las familias y del personal de administración y servicios y de atención

educativa complementaria, así como de otras instituciones y entidades del entorno.

El clima de convivencia y de participación de los miembros de nuestra

comunidad educativa puede ser considerado bueno, y se enmarca en unas relaciones

cordiales entre todos los sectores.

Hay una predisposición positiva por parte de las familias para el desarrollo de

algunas actividades en las cuales se requiere su participación, tanto en el centro, como

cuando se hacen salidas.

Se aprecia una positiva evaluación a las distintas formas de participación en el

desarrollo de actividades a lo largo del curso, aunque también haya aspectos

susceptibles de mejora, ya que la vida actual no permite disponer de tiempo para

dedicarlo a otras actividades, como pudiera ser la participación a través de la Asociación

en la vida del centro.


Según se aprecia por los miembros de la comunidad educativa, el personal de

administración y servicios contribuye activamente a crear un clima agradable de

convivencia

d) Conflictividad detectada en el centro, indicando tipo y número de conflictos

que se producen y los sectores implicados en ellos.

La conflictividad existente puede catalogarse de escasa en número y de leve

gravedad por el tipo de conflictos.

Normalmente se están resolviendo en el ámbito del aula, y en muy contadas

ocasiones requieren la intervención de otras personas.

En los partes trimestrales que se comunican a la Delegación Provincial a través

del programa Séneca, no se recogen incidencias.

Se considera normal que el tiempo de recreo genere algunos problemas sin

relevancia entre el alumnado. También son momentos a tener presentes las entradas,

salidas y los cambios de clase.

Los conflictos entre tutoría y familias pueden catalogarse de aislados y de escasa

relevancia.

e) Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la convivencia y efectividad de las

mismas.

No entendemos como casual la ausencia de conflictos, sino que son

consecuencia del desarrollo adecuado del anterior Plan de Convivencia y el método de

resolución que se pone en práctica.

Es importante considerar los problemas de convivencia como algo normal

dentro de las relaciones humanas, y por tanto, requieren de mecanismos que debemos

aprender para afrontarlos convenientemente.

Resulta de vital importancia la tarea que se desarrolla desde las tutorías cuando

se abordan con insistencia temas fundamentales como:

- Respeto a la persona que habla, porque puede aportar mucho.

- Respeto a cualquier persona, por encima de lo que pueda pensar o decir.

- Respeto a la diversidad, somos iguales, pero diferentes.

- El dialogo tiene que ser el principal medio para afrontar conflictos.

- Estar atentos a detectar posibles problemas y la forma de prevenirlos.

- La Asamblea de aula puede ser el mejor foro para presentar y resolver adecuadamente

conflictos entre el alumnado.

- Procurar una igualdad real entre hombres y mujeres.

2.- OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Los objetivos que pretende conseguir el Plan de Convivencia son los siguientes:

- Contribuir a generar un clima de convivencia en el centro que posibilite un

medio idóneo para el éxito escolar de todo el alumnado.


- Facilitar instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de

la paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

- Concienciar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada

convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

- Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el

grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la

diversidad y el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

- Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de

violencia, acoso escolar, violencia de género y de las actitudes y comportamientos

racistas.

- Facilitar la mediación en ámbitos diversos para la resolución pacífica de

conflictos.

- Contribuir a la adquisición de la competencia social y ciudadana y para la

autonomía personal desde el ámbito de la convivencia.

3.- NORMAS DE CONVIVENCIA

3.1.- Normas generales del centro

3.1.1.- El alumnado

a) Deberes del alumnado

a) El estudio: Obligación de asistencia regular y puntual a clase, realizar las actividades

escolares, y respeto a los horarios y a los derechos del resto del alumnado.

b) Respeto a las orientaciones del profesorado.

c) Respetar las libertades, convicciones, dignidad, integridad e igualdad de todos los

miembros de la comunidad educativa.

d) Respeto las normas de organización y funcionamiento del Centro.

e) Colaborar en la mejora de la convivencia y en la consecución de un clima adecuado

para el trabajo escolar.

f) Participar en la vida del centro.

g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su

conservación.

b) Derechos del alumnado

a) Recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad

y sus capacidades.

b) Al estudio

c) A una orientación educativa

d) A la evaluación y el reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento.

Debe ser informado de los criterios de evaluación.


e) A una formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje,

que estimule el esfuerzo personal, la motivación y la responsabilidad.

f) Al acceso a las tecnologías de la información y comunicación.

g) Igualdad de oportunidades y de trato, adquisición de hábitos de vida saludable y de

cuidado por el medio ambiente.

h) Al respeto a su libertad de conciencia y convicciones religiosas, así como a su identidad,

intimidad y dignidad personal.

i) A la igualdad de oportunidades y de trato

j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo según Ley Educación

k) A la libertad de expresión

l) A la protección contra toda agresión física o moral.

m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y al uso de sus

instalaciones

n) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia

establecidas en el centro.

Ejercicio de determinados derechos

- Para favorecer el ejercicio de la libertad de expresión, la Jefatura de Estudios favorecerá

la celebración de debates o “Asambleas de Aula”

- En las normas de convivencia deben fijarse espacios donde poder fijar escritos con sus

sugerencias.

3.1.2.- El profesorado

a) Funciones y deberes del profesorado

a) Programación de las áreas que tenga encomendadas.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

c) La tutoría del alumnado, orientando su aprendizaje en colaboración con la familia d)

La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación.

e) La atención al desarrollo personal del alumnado.

f) Organización de actividades complementarias dentro y fuera del centro.

g) Contribuir a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto y

participación, fomentando los valores de la ciudadanía democrática.

h) información a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos.

i) La coordinación de actividades docentes, o de gestión que les sean encomendadas.

j) Participación en la actividad general del centro.

k) Participación en las actividades formativas programadas por el centro.

l) Participación en los planes de evaluación que determine la Consejería.

m) La investigación y constante mejora de los procesos de enseñanza.

n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y comunicación,

como herramientas de trabajo escolar.


b) Derechos del profesorado

El profesorado, en su condición de funcionario, tiene los derechos previstos en la

legislación básica de la función pública.

Por el desempeño de su labor docente, tiene otros derechos individuales:

a) El reconocimiento de su autoridad académica.

b) El empleo de métodos de enseñanza adecuados a su alumnado, según lo previsto en el

proyecto educativo.

c) Intervenir en el funcionamiento y organización del Centro.

d) A recibir la colaboración activa de las familias, asumiendo estas sus responsabilidades

en el proceso educativo.

e) A recibir apoyo permanente y reconocimiento profesional de la administración

educativa.

f) A recibir el respeto, consideración y valoración de las familias y la comunidad

educativa.

g) Al respeto del alumnado y a que este asuma sus responsabilidades, de acuerdo a su edad

y nivel de desarrollo.

h) A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a presentar su candidatura. Si

resulta elegida esta, a participar en calidad de representante del profesorado.

i) A la formación permanente.

j) A la movilidad interterritorial, según las condiciones que se establezcan.

k) A ejercer los cargos y funciones directivas y de coordinación en los centros en los que

fuera designado.

l) A la acreditación de sus méritos que se determinen a efectos de su promoción.

Protección de los derechos del profesorado

a) La Consejería prestará atención a la mejora de las condiciones en la que se desarrolla su

trabajo, así como procurará un mayor reconocimiento social.

b) La Administración otorga al profesorado la presunción de veracidad.

c) Las personas que causen daño u ofensas al profesorado pueden ser reprobadas por el

Consejo Escolar.

d) La Consejería prestará asistencia jurídica y psicológica al profesorado.

3.1.3.- Las familias

a) Derechos de las familias

a) Recibir respeto y consideración de todo el personal del centro.

b) Participar en el proceso educativo de sus hijas e hijos y apoyando el proceso de

enseñanza de estos.

c) Ser informadas de forma periódica de la evolución de sus hijos e hijas.

d) Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar.

e) Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados.

f) Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijas e hijos.


g) Suscribir con el centro un compromiso educativo, realizando un adecuado seguimiento

del proceso de aprendizaje.

h) Conocer el Plan de Centro.

i) Ser informadas de las normas de convivencia del centro.

j) Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para

la convivencia

k) Suscribir con el centro un compromiso de convivencia y colaborar en la aplicación de

las medidas que se propongan.

l) Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro.

m) Recibir información sobre los libros de texto y materiales didácticos adoptados en el

centro.

n) Participar en la vida del centro y en su Consejo Escolar.

o) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

b ) Colaboración de las familias

Las familias como principales responsables de la educación de sus hijas e hijos,

tienen obligación de colaborar con el Centro educativo en cuestiones como:

a) Estimular a sus hijas e hijos a la realización de las actividades escolares.

b) Respeto al profesorado.

c) Respeto a las normas de organización y convivencia.

d) Procurar que sus hijas e hijos conserven en buen estado los libros de texto, y material

didáctico cedido por el centro.

e) Cumplimiento de los compromisos educativos y de convivencia contraídos.

3.2.- Normas particulares de aula

Las normas de aula se consensúan con el alumnado a principio de curso y

pretenden regular el funcionamiento interno de la clase.

a) Educación Infantil

- Saludo cuando llego al colegio.

- Debo colocar la mochila y la ropa en su sitio.

- Nos sentamos bien antes de empezar a trabajar.

- Autonomía para poder ir solas o solos al servicio.

- Lavarse las manos antes de comer.

- Tirar los papeles a la papelera.

- Hablar y dialogar, evitando gritar.

- Debo escuchar a la maestra y a quien habla.

- Levanto la mano cuando quiero hablar.

- Coloco las cosas en su sitio.

- Por el pasillo siempre vamos andando.

- Evito molestar, empujar y pegar a las niñas y niños.


b) 1º ciclo educación primaria

- Escucho a la persona que habla y levanto mi mano para hablar.

- Procuro cuidar el material de trabajo.

- Hablo bajo para no molestar y trabajo tranquilo.

- Nos ayudamos cuando lo necesitamos.

- Vamos al servicio en turnos de una persona.

- Vamos andando por los pasillos para evitar caídas.

- Procuramos mantener la clase limpia.

- Participo en los equipos de responsabilidades: Biblioteca, material, recados,

luces, ventanas.

- Recojo los materiales antes de salir, colocándolos en su sitio.

- Procuro colocar en su sitio los libros que he usado de la biblioteca de aula.

- Juego en el patio con otras niñas y niños.

- Dedico 30 minutos diarios para hacer algún trabajo o lectura en casa.

c) 2º ciclo educación primaria

- Al llegar, procuramos preparar cuanto antes el material necesario para empezar

la primera clase.

- En el cambio de clase, se guarda el material anterior y se prepara el de la

siguiente materia, repasando las actividades pendientes.

- Al servicio se va en tiempo de recreo, en clase, sólo en caso de necesidad.

- Participamos en el buen funcionamiento del aula con nuestra contribución en

los equipos de responsabilidades.

- Para el buen uso de la biblioteca debo anotar los libros que estoy leyendo,

cuidarlos cuando los tengo y colocarlos en su lugar, cuando termino.

- Las personas del equipo de material, facilitan el material de uso común al resto

de compañeras y compañeros de la clase.

- Debemos tener cuidado en mantener lo mejor posible el material de uso

común, porque si lo hacemos, supone un beneficio para todo el alumnado.

- El equipo de luces, puertas, ventanas cuidará por el encendido y apagado

adecuado en los momentos de entrada y salida.

- Todo el alumnado de la clase se responsabiliza del buen uso y cuidado de los

juegos de mesa del aula.

- En tiempo de recreo, permanecemos en el patio.

- Vamos andando por los pasillos y extremamos el cuidado al subir o bajar por

las escaleras.

- Respetamos la igualdad y diversidad de todas las personas.

- Tengo que escuchar a la persona que habla, espero mi turno de palabra y

procuro exponer mi idea con claridad.

- Dedico 60 minutos diarios para estudio, hacer algún trabajo o lectura en casa.


d) 3º ciclo de educación primaria

- Respetamos los derechos de nuestras compañeras y compañeros de disponer de

un ambiente agradable de trabajo, evitando ser molestado.

- Respeto a cada compañera y compañero, sus ideas, sus trabajos.

- Debemos ser solidarios o solidarias con otras personas a las que podemos

ayudar de diversas maneras.

- Procura ser amable en tu trato con otras personas.

- Cuidamos hacer bien los cambios de clase preparando el material necesario.

- Tenemos que responsabilizarnos en un uso adecuado de los libros de texto y de

lectura, para que otras personas puedan usarlos en buen estado de conservación.

- Cuidad la igualdad en el juego y el trabajo entre niñas y niños.

- Hablo y utilizo el diálogo para mediar ante cualquier conflicto.

- Procuramos la limpieza del aula y de los espacios comunes.

- Respeto a la persona que está hablando, y cuando me toca intervenir expongo

mi idea y la comparo con las ya expuestas, para poder extraer conclusiones.

- Dedico 90 minutos diarios al estudio, preparación de trabajos o lectura.

e) Aula específica

- Al entrar encendemos las luces y al salir las apagamos.

- Al llegar colocamos la mochila y la ropa en su lugar.

- Recogemos las cosas que pueden caer de la mesa.

- Pedimos las cosas de los armarios con palabras, gestos o señalando los dibujos.

- Nos levantamos de la mesa cuando hemos terminado de comer.

- Tenemos que dejar limpias las mesas cuando terminamos algunas actividades.

- Pedimos perdón o mostramos signos de cariño al compañero o compañera al

que hemos molestado o pegado.

3.3.- Normas de espacios comunes

a) El taller de Plástica

- Si vamos a pintar o a hacer trabajos con barro hay que colocar papeles de

periódico encima de los plásticos.

- El material allí disponible es de uso común, por tanto debemos cuidarlo y al

terminar dejarlo limpio y ordenado para otras clases.

- Al terminar de colocar el material, hay que limpiar las mesas retirando los

papeles colocados al principio.

b) Aula de Informática

- Si llegamos para trabajar por parejas, debo en primer lugar ponerme de acuerdo

con mi compañera o compañero para hacer un uso compartido de nuestro ordenador.

- Seguir las instrucciones que vaya indicando el profesorado con el que estemos

en ese momento, respeto a las actividades y el uso adecuado del ordenador.

- Al terminar cuidar que el equipo ha quedado debidamente apagado.


c) Salón de usos múltiples

- Colaborar para preparar y recoger el material que pueda ser utilizado.

- En los casos de asistir a proyecciones, colocar y retirar los bancos.

- Es importante no dejar material sin recoger porque el salón tiene diversos usos

por alumnado de distintos niveles.

- Es importante seguir las indicaciones del profesorado y hablar bajo para evitar

molestar.

d) Escaleras y pasillos

- En las entradas y salidas la mayoría del alumnado utiliza escaleras. Por tanto es

importante subir y bajar de manera tranquila y ordenada, tener cuidado para evitar

caídas y evitar dar voces para hablar.

- El alumnado debe desplazarse por los pasillos andando tranquilamente y sin

correr, para evitar posibles caídas.

e) Patio de recreo

- El patio es un espacio para el juego y para relacionarnos con los demás.

- En el patio jugamos alumnado de diversas edades. Tenemos que tener cuidado

de los más pequeños.

- Debemos evitar acciones violentas que generan conflictos.

- Ante una posible pelea, tenemos que mediar para evitarla, nunca alentar para

que pueda producirse. Si no podemos, avisamos al profesorado.

- Al patio llegamos con comida y debemos utilizar las papeleras.

f) Los servicios

- Usamos nuestros servicios correspondientes a niñas, niños o profesorado.

- Cuando vamos al servicio, recordamos tirar de la cadena con cuidado.

- Al lavarnos las manos, procuramos no echar agua al suelo. Luego se escurre.

- Hacemos un uso responsable del papel higiénico.

3.4.- Sistema para detectar el incumplimiento de normas

a) Ante la aparición de un conflicto, las personas implicadas tienen que hablar primero de

lo que ha ocurrido.

b) En caso de resolución del conflicto, analizar como se ha solucionado.

c) En caso de desacuerdo, lo conoce la tutoría y lo puede llevar como asunto a la

Asamblea de aula.

d) En este caso, se trata en la Asamblea, donde se exponen hechos, motivos…

e) Si no se puede solucionar, actúa la tutoría y si lo estima conveniente, el equipo docente.

f) Se informa a la familia de la situación, para procurar su colaboración e implicación.


g) Si persiste la situación sin solución satisfactoria, el asunto debe ser conocido por la

comisión de convivencia.

h) El Consejo Escolar conocerá la situación para buscar la definitiva propuesta de

solución.

4.- LA COMISION DE CONVIVENCIA

4.1.- Composición

Al constituirse el Consejo Escolar, se formará una comisión de convivencia

integrada por dirección, jefatura de estudios, dos maestras o maestros y cuatro madres o

padres, de los cuales uno será el representante de la Asociación en el Consejo.

4.2.- Plan de reuniones

La comisión de convivencia se reunirá al menos dos veces en el curso escolar e

informará al Consejo de las actuaciones realizadas.

La comisión de convivencia se reunirá también si es necesario por alguna

actuación que deba realizar.

4.3.- Plan de actuación

1. De conformidad con lo recogido en el artículo 64.4 del Reglamento Orgánico

de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los

colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de

educación especial, la comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para

mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la

resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de

todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de

convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,

estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los

alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para

mejorar la convivencia en el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del

curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias

impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el

centro.


i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,

relativas a las normas de convivencia en el centro.

2. A las reuniones de la comisión de convivencia podrán ser invitados por la

presidencia la persona responsable de la orientación en el centro y la persona designada

por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva

entre hombres y mujeres, así como, en su caso, el profesor o profesora responsable de la

coordinación del plan de convivencia y el educador o educadora social de la zona

educativa, con objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias.

5.-EL AULA DE CONVIVENCIA

El centro dispondrá de un Aula de Convivencia para el tratamiento

individualizado del alumnado que por la imposición de una medida disciplinaria, se vea

privado de participar en el normal desarrollo de la actividad lectiva.

En estas aulas se favorecerá un proceso de reflexión por parte del alumnado

sobre las circunstancias que han motivado su ingreso.

El horario de funcionamiento comprenderá el horario lectivo de mañana de 9 a

14 horas.

El profesorado que debe atender el Aula de Convivencia, se determinará por la

jefatura de estudios, con la implicación del tutor o tutora de ese alumnado y al

correspondiente equipo de orientación, concretando las actuaciones a realizar en el aula,

de acuerdo a criterios establecidos por el ETCP del Centro.

La ubicación del aula puede situarse en diversos espacios, en función de las

necesidades del centro.

Desde la tutoría se determinará el tipo de trabajo que el alumnado desarrollará en

el tiempo que permanezca en el aula.

Desde la jefatura de estudios se facilitarán los medios necesarios para el normal

desarrollo de la actividad del aula.

6.- LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO

Constituye un deber y un derecho del alumnado de educación primaria la

participación en el funcionamiento de la vida del centro a través de los delegados y

delegadas de clase.

El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá por sufragio directo y

secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o

delegada de clase, así como el subdelegado o subdelegada que pueda sustituir a los

primeros

Las funciones que se encomiendan al delegado o delegada son:

- Colaborar con la tutoría en los asuntos que afecten al funcionamiento del aula.

- Trasladar a la tutoría las sugerencias o reclamaciones del grupo al que

representan.


- Representar al grupo clase en la reunión trimestral de delegados o delegadas,

que convoca la Jefatura de Estudios

7.- LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE MADRES Y PADRES

7.1.- Procedimiento de elección de los delegados y delegadas de padres y

madres del alumnado.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 22.2 del Reglamento

Orgánico de los colegios de educación infantil y primaria, según indica el art. 9 de la

Orden de 20 de junio de 2001 en la que se adoptan medidas para la convivencia en los

centro docentes, el plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada

de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos.

2. Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los

grupos serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres o

representantes legales del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la

tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre. En la

convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la

elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la

información de las funciones que se les atribuye y en el plan de convivencia del centro.

3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en

el centro podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en

la difusión de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la

participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las

personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.

4. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada

grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las

madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión.

Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y

ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas

con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1ª y 2ª, que sustituirán

a la persona delegada en caso de ausencia de la misma y podrán colaborar con ella en el

desarrollo de sus funciones. En este proceso de elección se procurará contar con una

representación equilibrada de hombres y mujeres.

7.2.-. Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada

grupo.

Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las

siguientes funciones:

a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus

inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado

tutor.


b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos

y obligaciones.

c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad

docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se

organicen.

d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado

con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al

mismo.

e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo

directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este

sector en el Consejo Escolar.

f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para

informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el

proceso educativo de sus hijos e hijas.

g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del

grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo

que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia.

h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos

y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.


12.-PLAN DE FORMACION DEL PROFESORADO

Justificación

Resulta evidente que en nuestra sociedad se van produciendo cambios a los

cuales es preciso dar respuesta desde los centros educativos.

Hoy los centros ofrecen más servicios, se disponen de algunos recursos

materiales nuevos, hay nuevas demandas en la educación y al profesorado se le pide que

siga interviniendo de la mejor manera en los procesos educativos.

La práctica docente del profesorado lleva inherente la necesidad de una

formación que procure su adaptación y actualización a los procesos educativos en cada

momento, por tanto hay que contar con los beneficios que puede aportar un buen plan

de formación del profesorado.

Campos en los cuales sería preciso intervenir

1.- El currículo, en dos apartados:

a) Las competencias educativas como un nuevo elemento que es preciso conocer

adecuadamente para su efectiva implantación en nuestra práctica educativa.

b) Necesidad de que el alumnado consiga un dominio adecuado de las técnicas

instrumentales básicas de comprensión y expresión oral y escrita y el cálculo y

resolución de problemas, por ser la base fundamental del resto de aprendizajes y porque

debe plantearse desde una acción coordinada del profesorado de todas las etapas y

niveles educativos.

2.- Las TICs, ya que existe una verdadera necesidad de integrar las nuevas

tecnologías en la práctica docente de las escuelas de la sociedad actual.

3.- La metodología, ya que en la escuela de hoy no basta con que el profesorado

pueda enseñar bien, sino que la prioridad se sitúa en que el alumnado aprenda bien.

4.- La evaluación, ya que además de valorar los logros finales, es muy

importante tener en cuenta los procesos educativos que se ponen en marcha.

Pasos a seguir para el desarrollo del Plan de Formación

1.- Identificación de cuales son las necesidades en cada curso escolar.

2.- El Plan debe prever los cauces para la elaboración y presentación de las

propuestas de necesidades desde los ciclos educativos o equipo de orientación.

3.- Análisis y prioridad de las necesidades de formación por parte del ETCP.

4.- Diseño del plan de formación para cada curso escolar por el ETCP.

5.- Puesta en marcha del plan con la supervisión de la jefatura de estudios, que

debe tener en cuenta las necesidades de ubicar las actividades de formación en el

calendario trimestral de actividades del centro, por si requiere alguna adaptación.

6.- Evaluación del Plan de Formación al final de cada curso escolar por parte del

ETCP, dando traslado de su valoración al Consejo Escolar del Centro.

Aspectos que debe contener el Plan de Formación del Profesorado


1.- Determinar cual puede ser en cada momento la demanda formativa del

profesorado, conociendo los resultados de la evaluación que se hace en el centro tras

cada curso escolar.

2.- Objetivos que pretende conseguir con el desarrollo del plan de formación.

3.- Especificar las actividades concretas de formación que se proponen.

4.- Coordinación con nuestro CEP en el caso de que se requiera su colaboración

o asesoramiento en las actividades propuestas.

5.- Desarrollar y evaluar el contenido del plan de formación.


13.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR,

ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL

TIEMPO EXTRAESCOLAR

1.- Introducción

La sociedad actual tiene una serie de demandas a las cuales tiene que dar

respuesta un centro educativo de educación Infantil y Primaria como el nuestro.

Por una parte, tenemos encomendada una clara tarea formativa para la que se

solicita que los procesos educativos puedan lograr unos aprendizajes en el alumnado

que lo lleven al éxito escolar en sus dos primeras etapas educativas.

Pero por otro lado, la sociedad actual también reclama unos necesarios servicios

complementarios que se solicita que presten nuestros centros.

Por todo ello, es necesario abordar y tratar convenientemente la organización del

tiempo escolar y las actividades extraescolares.

2.- Horario general del centro

Este horario recoge todas las actividades que se desarrollan en el centro

7.30- 9.00 AULA MATINAL

9.00- 14.00 ACTIVIDAD LECTIVA

14.00-16.00 COMEDOR

16.00-18.00 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

18.00-20.00 PLAN APERTURA (TENIS)

3.- Horario lectivo alumnado

Horario semanal de lunes a viernes de 25 horas para desarrollar el trabajo escolar

de las diferentes áreas del currículo:

1ª hora 9.00- 9.55

2ª hora 9.55- 10.50

3ª hora 10.50.11.45

Recreo 11.45- 12.10

4ª hora 12.10- 13.05

5ª hora 13.05- 14.00

4.- Horario profesorado

El profesorado cuenta con un horario de 30 horas semanales de permanencia en

el centro divididas en 25 horas lectivas y 5 horas no lectivas.

Tipo de horario Horas Tipo de actividad

Horario lectivo

Mañanas

de lunes a viernes

De 9.00 a 14.00 Atención directa al alumnado

Recreos

Función directiva

Apoyos y Refuerzos educativos


Coordinaciones ciclos y planes

Tareas diversas mayores de 55 años

Horario no lectivo

Martes tarde

De 16.30 a17.30

De 17.30 a 18.30

Sin horario fijo

-Reuniones ciclos educativos

-Tutorías familias y actividades diversas

- Cuando corresponde reuniones de:

ETCP, Claustro y C. Escolar

5.- Criterios para establecer este tipo de horario

1.- El centro ha elegido el horario lectivo de cinco sesiones solo de mañana

porque ofrece algunas ventajas:

a) Disponer de todas las tardes para que el alumnado pueda realizar otro tipo de

actividades como deportes, idiomas, música…

b) Disponer de un horario de tarde donde posibilitar la adquisición de hábitos de

trabajo escolar en casa a partir de decisiones autónomas.

2.- El centro considera mejor distribuir el horario de la mañana en cinco

módulos diarios de 55 minutos para el desarrollo de las distintas áreas porque:

a) Permite disponer de cinco actividades diferentes a lo largo de la mañana, con

lo cual resultan más variadas y puede favorecer un mayor interés.

b) Los cinco módulos tienen la misma duración, con lo cual evitamos módulos

que disponen de minutos diferentes y pueden provocar fatiga escolar.

3.- El profesorado tiene un horario lectivo a disposición del centro en las

diversas tareas que cada uno tenemos asignadas, además de la atención directa al

alumnado con las diferentes materias del currículo.

4.- El horario de los grupos y del profesorado está condicionado por diversas

cuestiones como:

- Horario de los días asignados al centro de la profesora de Religión.

- Horario del equipo directivo

- Horario de materias instrumentales en la persona encargada de la tutoría.

- Refuerzos y apoyos simultáneos.

- Las especialidades en días alternos

- Desarrollo del trabajo en grupos flexibles


14.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

La evaluación se entiende como una actividad necesaria en la escuela como

institución educativa. Es necesario valorar la vida del centro, para conocer los aspectos

que marchan bien, los que presentan dificultades, y realizar por tanto, una serie de

propuestas de mejoras.

1.- Base normativa

A) Orden de 20 de agosto de 2010 en su Artículo 6. que trata sobre el Proceso

de autoevaluación.

B) Reglamento Orgánico de centros de educación Infantil y Primaria de Julio de

2010en su Artículo 26. Autoevaluación.

2.- Contenido de la autoevaluación

La evaluación tendrá como referentes los objetivos del centro e incluirá una

medición de los indicadores que permita valorar:

- El grado del cumplimiento de los objetivos del centro.

- El clima de convivencia del centro en general.

- El funcionamiento de sus órganos de gobierno y de coordinación docente.

- Medios y recursos con los que cuenta el centro.

- Los planes y programas que el centro desarrolla

- Los procesos de enseñanza y aprendizaje

- Los resultados del alumnado

- Las medidas para prevenir las dificultades de aprendizaje

- El grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de

las actuaciones de dichos servicios en el centro.

3.- Indicadores de Evaluación

Se consideran dos tipos de indicadores:

A) Por una parte los que facilite la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

que de forma objetiva y homologada facilitará a todos los centros.

B) Por otra parte los que señale el ETCP según figura en el apartado O del

artículo 89 del Reglamento orgánico donde señala que se establecerán indicadores que

permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas y realizar un seguimiento.

(Anexo I Indicadores de evaluación del CEIP “Torre Malmuerta”)

4.- La memoria de evaluación

El resultado de este proceso evaluador se plasmará, al finalizar cada curso

escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando

para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades según resultados de los indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de

evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un

representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos


por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se

establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

5.- Temporalización

- La medición con los indicadores por parte del ETCP y Claustro de profesorado

se realizará antes del 25 de junio y la memoria de evaluación será aprobada antes del

día 30 de junio.


15.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DE

ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y

ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO

1.- Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado

Nuestro centro cuenta con una línea en cada uno de los niveles educativos. Por

esta circunstancia no sería necesario establecer criterios de agrupamiento en referencia

al grupo clase.

Sin embargo, los procesos educativos si propician situaciones en las cuales se

realizarán agrupaciones flexibles con el alumnado de un ciclo educativo, como son:

1.- Agrupamientos de medio grupo para realizar actividades en la sala de nuevas

tecnologías con los ordenadores disponibles.

2.- Agrupamientos en grupos medios o pequeños para el desarrollo de

determinadas actividades de apoyo o refuerzo, siempre que sean previamente

programadas.

3.- Agrupamientos en pequeño o mediano grupo para favorecer el desarrollo de

determinadas actividades dentro o fuera del centro.

2.- Las tutorías

1.- El tutor o tutora de una unidad ejercerá la dirección y orientación del

aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo, contando con la

colaboración de las familias.

2.- Cada unidad tendrá un tutor o tutora nombrado por el director a propuesta de

la jefatura de estudios por un periodo de un curso escolar.

3.- La tutoría de la unidad específica de autismo y será ejercida por profesorado

especializado.

4.- El tutor o tutora de la unidad de apoyo a la integración comparte su tutoría

con aquellos grupos ordinarios donde se encuentre matriculado su alumnado.

3.- Criterios para la asignación de las tutorías

1.- Los maestros o maestras que hayan tenido asignado el primer curso de

cualquier ciclo educativo de primaria, permanecerán en ese ciclo hasta su finalización,

si continúan en el centro, según el Reglamento orgánico para centros de infantil y

primaria de julio de 2010.

2.- La asignación de tutorías se realizará si es posible, entre los seis maestros o

maestras adscritos en nuestro centro para educación primaria.

3.- Los maestros o maestras que hayan finalizado un ciclo pueden continuar en

el primer curso del ciclo siguiente, hasta completar ese segundo ciclo, con un máximo

de cuatro cursos escolares con el mismo alumnado.

4.- Los maestros o maestras que hayan terminado el segundo curso de un ciclo

educativo, pueden comenzar el primer curso de ese mismo ciclo.


5.- En caso de igualdad en la situación de dos o más maestros o maestras, se

puede tener en consideración su antigüedad en el cuerpo de magisterio.


16.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Y DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE

EDUCACIÓN INFANTIL

Las programaciones didácticas se entienden como instrumentos de planificación,

desarrollo y evaluación de cada área del currículo.

Consideraciones generales

1.- Las programaciones tienen que considerarse un elemento útil para preparar y

desarrollar la práctica docente del profesorado.

2.- Se preparan teniendo presente fundamentalmente las necesidades de nuestro

alumnado en el contexto de nuestro centro.

3.- Se trabajan en equipo con las aportaciones del profesorado del mismo que

tiene que consensuar las decisiones que se adopten.

4.- Las programaciones serán aprobadas por el Claustro de profesorado y

modificadas tras los procesos de autoevaluación.

Objetivos

5.- Tienen que tomar como referente los objetivos propios señalados en el

Proyecto educativo para la mejora de los rendimientos escolares del alumnado.

6.- Tienen que contemplar las líneas generales de actuación pedagógica que

señala el proyecto educativo para poder desarrollar los objetivos propuestos.

7.- Recogerán los objetivos de cada una de las áreas según se señala en la Ley

de Educación.

Contenidos

8.- Se determinará una secuenciación y temporalización adecuada de contenidos

para los distintos niveles educativos.

9.- Aparecerán temas transversales que inciden de una manera global en el

aprendizaje, como la educación en valores, la coeducación…

10.- los contenidos deben promover aprendizajes significativos.

11.- Se programaran unidades concretas dedicadas al mejor conocimiento de la

cultura andaluza.

Metodología

12.- Incluyen necesariamente actividades de lectura, expresión oral y escrita,

cálculo y resolución de problemas para favorecer el aprendizaje de las materias

instrumentales básicas.

13.- Se prevé un tiempo mínimo de una hora semanal dedicada a la lectura que

quedará recogida en el horario del alumnado y la clase.


14.- Se contemplan el desarrollo de actividades que favorezcan la expresión oral

de todo el alumnado.

15.- Se recogen pautas y técnicas de estudios que favorezcan la expresión

escrita de textos del alumnado.

16.- Incluyen estrategias para la resolución de problemas reales de su entorno

conocido.

17.- Contemplan medidas de refuerzo educativo y atención a la diversidad.

Competencias educativas

18.- Incluyen la realización de tareas, con contenidos de diversas áreas, para el

mejor desarrollo de las competencias educativas, con las cuales el alumnado pueda

resolver situaciones determinadas que tienen una utilidad práctica.

19.- Proponen estrategias para el trabajo cooperativo en algunas de esas tareas.

Medios y recursos

20.- Se establecen criterios para una selección de materiales curriculares de

calidad.

21.- Aparecen los recursos que se pretenden utilizar: Libros de texto, material

de uso común del centro, recursos en Internet…

Evaluación

22.- Aparecen claramente definidos los criterios de evaluación y promoción del

alumnado.

23.- Se establecen mecanismos de coordinación entre los distintos ciclos para la

preparación de las evaluaciones iniciales.

Actividades complementarias y extraescolares

24.- Se determinarán aquellas actividades que tengan relación con el currículo y

favorezcan el aprendizaje por el interés que pueden despertar en el alumnado.

25.- Estas actividades serán propuestas por el equipo de ciclo.

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