educadores 253

= Enero - Marzo 2015e DUCADORES

SU

MA

RIO

DIRECTORJosé Antonio Solórzano

SUBDIRECTORAIrene Arrimadas

REDACTORA JEFELoli García

DIRECTOR DE ARTESiro López

CONSEJO DE REDACCIÓNÓscar AlonsoÍñigo ArranzJosé Mª BautistaManuel BorregoCiro CaroGregorio CasadoLuis CentenoRodrigo FerrerAlberto MayoralJuan Luis MediavillaMª Victoria MoyaCarmen PellicerJavier PovedaLeonor PrietoFernando Vidal

PRECIOS 2014Suscripción Nacional: 35€Suscripción al extranjero: 75€Número individual: 10€

ADMINISTRACIÓNEscuelas CatólicasC/ Hacienda de Pavones, 5 – 1º28030 MADRIDTeléfono: 91 328 80 00Fax: 91 328 80 00Correo electrónico:[email protected]

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DEPÓSITO LEGALM-00941-1959ISSN 0013-113

e DUCADORESespacio de ideas y proyectos educativos

aRTÍCULOS

eDITORIAL

rECURSOS

eXPERIENCIAS

La función -de mañana, tarde y noche- docente2

Los inicios de la carrera docenteJorge Torres Lucas

6

El trabajo docente: Un aprendizaje vitalRosa Mª Romo Soler

20

Educar para el éxitoJesús Alcoba González

34

Carrera Profesional Docente del educador FECJuan Ignacio Yagüe González

58

Aprender a desaprender para reaprenderPatro González Rubio

62

Recursos66

f IRMASRoles nuevos del profesor Luis Fernando Vílchez

Colabora:

56

Redes de aprendizajeCarlotta San Emeterio Bedia

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1

2


DIT

OR

IAL

eCon la cita de Celestin

Freinet, bastaría. Co-

nocimos al francés

Freinet y sus “técnicas ex-

perimentales” en Salamanca

-predominaba la pedagogía

francesa en aquel entonces

en la Facultad de Pedagogía-,

allí nos hablaron de la Escue-

la Nueva y leímos alguna obra

suya, al menos dos. Estaba de

moda; una moda que no pasó

y que nos abrió perspectivas

nuevas para los que al poco

tiempo íbamos a salir de allí

con un título con el que culti-

vásemos sueños, amásemos

la vida, mostrásemos caminos

nuevos para ayudar a crecer, a

desarrollar el pensamiento crí-

tico, a animar y amar la lectura,

el teatro, la escritura, los viajes,

la creatividad, a la ruptura en

suma con métodos (caminos)

diferentes al “siempre se ha

...No podéis preparar a vuestros

alumnos para que construyan

mañana, el mundo de sus

sueños, si vosotros ya no creéis

en esos sueños;no podéis prepararlos para la vida,

si no creéis en ella;no podréis mostrar el camino,

si os habéis sentado, cansados y

desalentados en la encrucijada de los caminos.

Celestín Freinet

3


3

La función -de mañana, tarde y noche- docente

u

buen docente, claro. Si es buen

docente, es buen educador. Para

el mal docente da igual su horario

de función/nes: él lo que quiere es

acabar pronto.

La tan traída y llevada, no por ello

menos real, mala consideración social de

la función docente no tiene la virulencia de

antaño. Se ha ido tomando más y más conciencia

de la importancia de la labor del educador para el

buen funcionamiento de la sociedad. Los estudios

comparativos con otros países donde el fracaso

escolar es menor, la pertenencia a la comunidad

europea que ha puesto sumo interés en la educa-

ción como base fundamental para tal construcción

del sentido europeísta, la enorme movilidad uni-

versitaria o laboral de los jóvenes y un montón de

necesidades más, han hecho que la educación de

cada país pase a formar parte del interés prioritario

-al menos eso dicen los políticos, que se llenan la

boca con las palabras educación, instrucción y sus

logros- del entramado social, familiar y personal.

Triste es cuando, en un país como el nues-

tro, la educación haya estado (está aún) sometida

a los antojos partidistas de turno, no llegándose a

hecho así”, como salto necesario a la autonomía y

a la libertad. “¡Qué pedagogos éramos cuando no

estábamos preocupados por la pedagogía!” dice

el también francés Daniel Pennac, sino preocupa-

dos por la vida, entorno que comenzaba ya a to-

mar otros visos: sentido democrático, cultura más

moderna, salidas al extranjero… Era el final de los

años 70.

Función docente,

más que mero Funcionamiento

Cuando oigo la palabra “función” siempre la

asocio con las funciones teatrales o cinematográ-

ficas de antaño: de mañana, tarde y noche. Tam-

bién con las “funciones matemáticas”, que tan de

cabeza me trajeron en el bachillerato. Un poco así

es la “función docente”. No sabe de horas y da

no pocos quebraderos de cabeza y corazón. Co-

mienza temprano con las clases y barullos escola-

res, decae un poco por la tarde como un respiro,

como una recogida de tramoya, y descansa, sin

descansar, por la noche en que te vas a casa, co-

rriges, preparas, piensas, das vueltas a lo hecho,

lo dudas y, a veces, lo sueñas. Estoy hablando del

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u un pacto escolar que dé estabilidad y consistencia

a un sistema educativo más firme y duradero. Eso

hace que los educadores (no todos) se cansen, se

llenen de escepticismo, se desmotiven en su la-

bor/función docente y el clima del aula y sus deri-

vados no sea todo lo animante, creativo y atractivo

que se precisa.

más allá de los métodos, la actitud

“Lo más extraordinario de un maestro real-

mente bueno es que va más allá de los métodos

educativos aceptados” (Margaret Mead). Lo fácil

-a veces no tanto- es reproducir lo señalado por el

Ministerio, aunque no convenza o uno comprue-

be cómo se rebajan sus expectativas y las de los

alumnos en los conocimientos y maneras de ad-

quirirlos.

Todo profesor, buen educador, sabe sobra-

damente que debe lograr al comienzo de cada

clase, como una condición necesaria para poner

en movimiento la motivación y captar la atención

de los alumnos, el nada fácil despertar su curiosi-

dad, mostrándoles la relevancia significativa para

sus vidas –no todo se aprecia y valora de forma

inmediata- de lo que han de aprender, y hacerlo de

tal forma que se creen las condiciones necesarias

y gratas para mantener su interés. Esto no implica

que, en muchos momentos, no todo debe ser el

“aprender jugando”, sino el “aprender esforzando

(se)”. Idea tonta esa de que los niños deben ir a

clase a pasárselo bien. A veces sí, a veces no. Otra

cosa distinta es que lo que aprendas proporcione

gusto, placer, curiosidad, sorpresa grata, satis-

facción final, tanto para los alumnos como para el

educador-profesor. Es entonces cuando la “fun-

ción docente” ha funcionado.

El docente sabe que trabaja a “corta distan-

cia” para el futuro, que es “larga distancia”, pero ya

debe ir recogiendo en el presente satisfacciones

que le hagan atisbar que lo que ahora prepara, es-

tudia, renueva en sí, fructificará no ese mismo día,

sino mañana, cuando entre en clase y compruebe

que el alumno, sin darse cuenta, ha utilizado una

palabra que antes de ayer no sabía, ha resuelto

un problema que no tenía ni idea de cómo hacerlo

dos días antes; ha dado solución o respuesta a

algo que no sabía hace unos días; que hoy ha he-

cho preguntas que no se le hubieran ocurrido sin

que él, funcionando adecuadamente como docen-

te paciente y sabio, se lo hubiera sugerido, pro-

puesto aprender, memorizar, concatenar.

Sentido de la función docente,

que no Solo “docet” Sino que educa

Este nº 253 de Educadores es una buena

muestra de lo que desde Escuelas Católicas se

pretende: elevar no solo en dignidad la función

docente, sino darle todo su sentido y orientación

viva, práctica, experimental; porque se trata de

preparar para la vida, para la propia antes que

nada, que encontrará más tarde su realización en

la vida social compartida, solidaria, del buen ciu-

dadano que Platón ponía como objetivo primordial

de la educación: ser virtuoso y desear convertirse


5

en un buen ciudadano, sin dogmatismos ni segu-

ridades extrañas que lleven a la insatisfacción, al

dominio de otros, a vivir sin alma.

Los autores de este nº 253 nos dan a cono-

cer su experiencia docente, sus reflexiones para

elevar y colocar en el sitio que se merecen el tra-

bajo educativo que funciona. No pretenden sentar

cátedra. “Siempre que enseñes, enseña a la vez

a dudar de lo que enseñas” (José Ortega y Gas-

set). Ellos comparten con nosotros su saber, su

experiencia, sus resultados. Como me decía uno

de ellos: “Cuando terminé el artículo, dudé de si

lo dicho valía para algo, para alguien”. Solo le dije:

“No lo dudes, es el mejor”.

Hace unos días, un profesor, buen educador

y amigo, de aquellos años de facultad, de cultura

muy clásica y muy francesa, me enviaba un tex-

to de A. Saint-Exupéry, que no puedo menos que

transcribir. Sí, es poesía educativa en estado puro,

pero… qué otra cosa es la “función docen-

te”, por educativa, que poesía creativa:

“El árbol no es semilla, después

tallo, después tronco flexible, des-

pués madera muerta. No es preci-

so dividirlo para conocerlo. El ár-

bol es esa fuerza que lentamente

desposa al cielo. Así pasa contigo,

mi hombrecito. Dios te hace nacer,

crecer, te llena sucesivamente de de-

seos, de pesares, de alegrías y sufri-

mientos, de cóleras y perdones, des-

pués te hace entrar en él. Sin embargo,

no eres ni ese escolar, ni ese esposo, ni ese niño,

ni ese anciano. Eres aquel que se realiza. Y

si sabes descubrirte rama balanceada, bien

pegada al olivo, saborearás la eternidad en

tus movimientos. Y todo alrededor de ti se

hará eterno. Eterna la fuente que canta y ha

sabido abrevar a tus padres, eterna la luz

de tus ojos cuando te sonría la amada, eter-

na la frescura de las noches. El tiempo no

es un reloj que consume su arena, sino un

cosechador que ata su gavilla”.

Tú, educador, también fuiste “hom-

brecito”. Trabaja, enseña, educa, hasta que

“Él te haga entrar en Él”. Descúbrete como

rama balanceada bien pegada al olivo; en-

tonces todo alrededor de ti se hará eterno.

Sin duda, habrás funcionado bien, no

solo como un reloj, sino como un

buen cosechador…

José Antonio Solórzano Pérez

a RTÍCULOS

6

Jorge Torres Lucas

Director del Instituto de Ciencias de la Educación

Universidad Pontificia Comillas


1. INTRODUCCIoN

El tema que nos ocupa en este

número de la revista Educadores es el

de la carrera docente. Es un tema de

una gran pertinencia y relevancia

para el mundo educativo por

cuanto se sitúa de lleno en la

encrucijada de todos los vec-

tores que tienen importancia

para promover un sistema

educativo de calidad. Para

hablar con propiedad de

carrera docente habre-

mos de tener en cuenta

todos los subsiste-

mas que componen

el sistema escolar: la

formación inicial de

los maestros, los pro-

cesos de formación

permanente, la cali-

dad del aprendizaje,

el liderazgo y la organiza-

ción de los centros escolares,

los sistemas de evaluación del

desempeño y el papel de la ad-

ministración en sus planteamientos

legisladores y estratégicos…

En nuestro artículo nos vamos

a centrar en las primeras fases de

dicha carrera, la formación inicial y la

inserción en el puesto de trabajo del u


7

a RTÍCULOSaa


20

u

21

Las líneas que siguen son la

narración de la historia de la educadora

que fui a la que soy. Son la descripción del proce-

so de alguien al principio preocupado por enseñar, para

llegar a ser alguien que busca que sus alumnos aprendan. Hay

también en el relato un tránsito de la individualidad a la cooperación,

de la imitación o repetición al cambio y la transformación. En cualquier

caso es un proceso abierto que he compartido y comparto con otros que

están en este mismo camino, aún hoy inacabado.

No tuve una especial formación pedagógica, mis estudios de Físicas

y de Teología después me proporcionaron contenidos que enseñar. Simul-

taneé durante varios años las clases de Física y de Química, o de Ma-

temáticas y Religión, con labores de tutora y otras responsabilidades

que en la Congregación a la que pertenezco, las Hijas de Jesús, se

me encomendaron. Tras varios años en tareas de dirección,

la propia reflexión sobre mi tarea docente, la experien-

cia de acompañar a otros profesores y profe-

soras en varios centros educativos,

pero sobre

EL TRABAJO DOCENTE: UN APRENDIZAJE VITALRosa Mª Romo Soler

Directora del Colegio María Virgen

Hijas de Jesús, Madrid


a RTÍCULOSaa RTÍCULOS

Jesús Alcoba González

Director de La Salle International Graduate School of Business


34

35

u


Es un hecho evidente que el mundo ha

cambiado drásticamente en las últimas

décadas, al menos en los países desarro-

llados, dibujando un paisaje hasta hace

poco tiempo inédito. En primer lugar, la transforma-

ción digital ha provocado un casi omnipresente ac-

ceso a la información y una aceleración exponencial

de la innovación tecnológica. En segundo lugar, la

globalización ha derribado las fronteras entre muchos

mercados, tanto en los de productos y servicios como

en el del trabajo. Y por último, y no menos importante,

una disrupción económica de extraordinarias propor-

ciones, quizá equívocamente identificada al comienzo

como una crisis más en el ciclo económico, ha provo-

cado que la era del crecimiento sostenido se haya ter-

minado, al menos como la conocíamos, dando paso a

un mercado de inusitada complejidad.

Tan obvio como que el mundo es significativa-

mente diferente es que en las próximas décadas ocu-

rrirán más cambios y que con toda seguridad serán


a RTÍCULOS

44

REDES DE

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En la vida, las personas estamos enseñan-

do y aprendiendo constantemente por-

que somos seres sociales y nos hallamos

determinados por el contexto en que nos

desarrollamos y las experiencias que vivi-

mos. El aula no es sino un fiel reflejo de

esta realidad, donde profesores y alumnos interac-

cionamos con un reparto de roles para enseñar-

nos y aprender los unos de los otros en función

de las características personales, sociales, cultu-

rales, etc. que tengamos en ese momento. Si so-

Esto es un trabajo en equipoCarlotta San Emeterio Bedia

Máster en TEFL, Especialista en Enseñanza del Inglés

en colegios bilingües.

Colaboradora de la editorial Macmillan


APRENDIZAJE

mos seres sociales, cabe pensar que lo natural e

inherente a la especie sería el trabajo cooperativo:

el grupo. Es en esta red de trabajo en la que ense-

ñamos a los alumnos, sí, pero también a nuestros

compañeros y a nosotros mismos. El presente ar-

tículo tratará de dar unas pinceladas a este cuadro

tan bello en el que pintamos los profesores cada

mañana: cómo los docentes nos enseñamos los

unos a los otros para poder enseñar a esas peque-

ñitas cabezas pensantes que pasan por nuestras

aulas cada día.

educadores 253

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