2. segundo curso (asignatura: 2.2.1. objetivos 2eso.pdf · nutrición vegetal, abordada en la...

2.2. SEGUNDO CURSO (Asignatura: Ciencias de la Naturaleza) 2.2.1. OBJETIVOS 1º Iniciarse en el conocimiento, comprensión y aplicación del método científico y de los principios

más generales de las Ciencias de la Naturaleza. 2º Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,

así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación.

3º Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus posibles

aplicaciones tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de las Ciencias de la Naturaleza. 4º Participar de manera responsable, activa y solidaria en la planificación y realización de

actividades científicas. 5º Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías

de la información y la comunicación, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.

6º Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y

afianzar hábitos de cuidado y salud corporal personal y colectiva, así como conocer y analizar distintas conductas que pueden alterarlas.

7º Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para respetar el medio

natural y disfrutarlo, valorándolo y participando en su conservación y mejora. 8º Reconocer y valorar las aportaciones de la Ciencia para la mejora de las condiciones de

existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de adquirir una sólida formación científica para participar de forma activa en la sociedad actual y futura.

9º Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas

disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

Unidad 1 La nutrición en los animales En esta unidad, es importante que los alumnos comprendan la enorme importancia que tiene la nutrición para el desarrollo de los seres vivos. El estudio de la nutrición animal, junto con la nutrición vegetal, abordada en la unidad 2, permitirá a los alumnos distinguir entre ambos tipos de nutrición. La unidad se inicia con la explicación de la nutrición como característica propia de los seres vivos. A continuación, se explica la importancia de las moléculas orgánicas para los seres vivos y la organización de estas para originar estructuras más complejas, que son la base de la vida. A medida que se progresa en el estudio del tema, se ofrece al alumno una visión de la complejidad de la nutrición, ya que se relaciona con toda una serie de aparatos, como el respiratorio, y funciones, como la excreción. El conocimiento global de esta unidad didáctica permite a los alumnos entender la importancia de la nutrición en los animales y cómo la necesidad de adquirir alimento o de procesarlo ha creado una enorme diversidad de formas y mecanismos para la obtención de alimentos, mecanismos de respiración, de excreción, etc.

Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 5 del currículo oficial: La vida en

acción; concretamente, con lo referido a Las funciones vitales. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Trabajaremos especialmente la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia lingüística, la competencia para el tratamiento de la información y competencia digital, y la autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Comprender la importancia de la nutrición para los seres vivos, sus características y procesos.

1.1. Reconocer la nutrición como una de las funciones vitales de los seres vivos.

2. Aprender los distintos mecanismos de nutrición existentes en los animales.

2.1. Relacionar los distintos tipos de nutrición con las características propias de cada grupo de animales.

3. Entender la complejidad del proceso de la nutrición y el papel que desempeñan otros órganos y funciones en ella.

3.1. Describir el papel que desempeñan en la nutrición otros aparatos diferentes al sistema digestivo.

3.2. Explicar las diferencias existentes entre los distintos mecanismos respiratorios.

• Conocimiento e interacción con el mundo físico.

• Competencia lingüística.

• Tratamiento de la información y competencia digital.

• Autonomía e iniciativa personal.

■ Contenidos

(1) Principales características de los seres vivos.

> Apreciación de la diversidad de los seres vivos.

(2) Importancia de la nutrición para los animales.

> Valoración de la importancia de una nutrición adecuada para la salud.

(3) Diferencias físicas asociadas con los distintos tipos de nutrición.

> Identificación en fotografías de mandíbulas propias de herbívoros y carnívoros.

(4) La digestión mecánica y la química.

> Nombrar las diferencias y las funciones de los distintos tipos de digestión.

(5) La respiración y sus tipos.

> Realización de un esquema que muestre las tareas realizadas por la respiración en la nutrición.

> Adjudicación a distintos ejemplos fotográficos de un modelo de respiración adecuado.

(6) El sistema circulatorio.

> Identificación de la importancia del sistema circulatorio en la nutrición y de los distintos tipos.

(7) Función de la excreción.

> Reconocimiento de órganos excretores de distintos animales.

(8) Relación entre distintos órganos y la nutrición.

■ Orientaciones metodológicas

1. Conocimientos previos

En esta unidad, partimos de los conocimientos previos sobre los seres vivos y sus funciones estudiados el curso anterior y en la etapa de Primaria. Por ello, conviene recordar en clase algunos conceptos, como: Todos los seres vivos estamos formados por células. Las funciones básicas que diferencian a los seres vivos de la materia inerte son la nutrición, la reproducción y la relación. Algunos organismos están constituidos por una única célula (unicelulares), mientras que otros lo están por miles (pluricelulares). Los animales son pluricelulares. Los animales son diversos y se distribuyen por todos los medios.

2. Previsión de dificultades

Parte de los contenidos de esta unidad, los relacionados con las funciones vitales de los seres vivos, son necesarios para la comprensión de las demás unidades de biología del curso. Por eso, es importante asegurarse de que se entienden bien. Además, a lo largo de las unidades se proponen, en la sección de “Ciencia paso a paso”, experiencias prácticas relacionadas con el método científico. También las secciones sobre competencias básicas del principio y el final de la unidad abordan la forma de investigar de un científico. Es conveniente trabajar todas estas secciones en clase para abordar este contenido común necesario. Es importante que los alumnos diferencien los conceptos de alimento y nutriente. Aunque es en Tercero de ESO cuando se estudia más a fondo, ya deben diferenciar que no es el alimento lo que llega a nuestras células, sino que tiene que ser transformado antes en sustancias más sencillas para que sea aprovechable.

3. Vinculación con otras áreas

• Física y Química: realización de experimentos para simular procesos relacionados con la nutrición.

• Lengua y Literatura: manejo del diccionario científico como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo de un pensamiento crítico mediante la lectura y la búsqueda de claves que sinteticen la información.

• Matemáticas: diferentes actividades en las que se manejan e interpretan datos en tablas y gráficos.

• Tecnología: búsqueda de analogías entre las funciones de las diferentes piezas dentarias y una serie de herramientas. Manejo de las tecnologías de la información y las consultas de información en la web.

• Educación para la ciudadanía: debate relacionado con el conflicto entre la conservación de la fauna salvaje y los daños a las actividades agrícolas y ganaderas. Lectura relacionada con la posición de la mujer en la ciencia.

4. Temporalización

Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda la organización del trabajo en un tiempo aproximado de cinco sesiones.

■ Educación en valores

Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como Educación en valores. • La sección final de “Aprende a pensar”, acerca de la convivencia entre ganaderos y especies

salvajes como el oso pardo, permite abordar la Educación ambiental en relación con la Educación ciudadana.

• La lectura final sobre la lucha de una niña por dedicarse a la carrera científica permite plantear aspectos de Educación para la igualdad.

■ Materiales didácticos

Fotografías y dibujos de diferentes animales en los que se aprecien las diferencias en sus anatomías. Bibliográficos ATXAGA, Bernardo: Memorias de una vaca, El barco de vapor (Serie roja), Ediciones SM. JOHNSON, Jinny: Gran enciclopedia de los animales, Ediciones SM. Audiovisuales Vídeos: Comer, ¿para qué?, Ediciones SM.

Nutrición y energía, Ediciones SM. <http://video.nationalgeographic.com/video/player/>, videoteca de National Geographic.

CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM) Internet <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>: materiales para el profesor. <www.portalplanetasedna.com.ar/animales.htm>: curiosidades del mundo animal. <http://education.nationalgeographic.com/education/edu/>: portal educativo de National Geographic.

■ Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aplica el método científico en diferentes contextos, desde el manejo habitual del lenguaje científico hasta el planteamiento y posterior validación de hipótesis en diversas actividades y en la sección “Ciencia paso a paso”.

A través del conocimiento de los animales, se aborda el estudio del medio natural y desarrollo sostenible.

Competencia lingüística

A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad, se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y el disfrute con ella.

La sección “Aprende a pensar” de la página 22 permite llevar a cabo una puesta en común en el aula (comunicación oral) o participar en el debate que se plantea en la web de “Aprender a pensar” (comunicación escrita).

Competencia matemática

A lo largo de la unidad, se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticos, pues permiten el conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en

situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información).

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web www.librosvivos.net, en la que podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web, etc., conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.

La participación en debates en la web, como el propuesto en la sección de “Aprende a pensar” de la página 22, permite abordar la obtención, transformación y comunicación de la información.

Competencia para aprender a aprender

Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades anteriores. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.

Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de autoevaluaciones en la página web www.librosvivos.net que les permiten aprender de los errores propios y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.

Competencia social y ciudadana

A través de actividades en colaboración, se trabaja la participación cívica, la convivencia y la resolución de conflictos. Esto supone ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, desarrollar actitudes de cooperación, así como defender los derechos de los demás.

El contenido de la sección “Aprende a pensar” acerca del conflicto entre los ganaderos y la conservación de especies como el oso pardo facilita el desarrollo personal y social, pues permite la reflexión teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas de la realidad.

Autonomía e iniciativa personal

La sección “Aprende a pensar” acerca del problema de la conservación del oso pardo permite trabajar el desarrollo de la autonomía personal a través de la reflexión y la elección personal de posibles soluciones al problema.

En la sección “Ciencia paso a paso”, se plantea a los alumnos la necesidad de afrontar problemas y situaciones de cambio con el planteamiento de soluciones innovadoras, trabajando con ello su sentido de la innovación.

Otras competencias de carácter transversal

Aprender a pensar

En la sección “Aprende a pensar” se plantea al alumno el conflicto existente entre la conservación de una especie en peligro de extinción y los problemas que genera a los ganaderos y agricultores, para que desarrolle su sentido crítico y exprese su opinión en un blog creado especialmente para ello.

Unidad 2 La nutrición en las plantas En esta unidad, se desarrollan algunos de los conceptos ya conocidos por los alumnos, como el hecho de que las plantas son seres vivos que tienen las mismas necesidades que los animales.

La unidad se inicia explicando que las plantas incorporan materia inorgánica del medio, para transformarla en materia orgánica por medio de un proceso conocido como fotosíntesis.

También se aborda en esta unidad el conocimiento de procesos asociados con la nutrición en los vegetales, como es el transporte de nutrientes en las plantas, y de procesos comunes con los animales, como es la respiración. También se estudian todos los órganos implicados en la nutrición de las plantas.

En el estudio del proceso de la respiración se aprovecha para insistir en la idea real de qué es la respiración y cuál es el uso que los seres vivos le dan al oxígeno. Por último, se reflejan los dos tipos diferentes de nutrición presentes en los seres vivos: la heterótrofa y la autótrofa. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 5 del currículo oficial: La vida en

acción; concretamente, con lo referido a Las funciones vitales. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Trabajaremos especialmente la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia matemática, la competencia para el tratamiento de la información y competencia digital, y la competencia social y ciudadana.


1. Comprender la nutrición como proceso asociado no solo con los animales, sino también con las plantas.

1.1. Identificar la materia inorgánica como alimento de las plantas.

1.2. Conocer el mecanismo de transformación de materia inorgánica en orgánica utilizado por las plantas y los órganos implicados en dicho proceso.

2. Aprender los distintos tipos de nutrición existente.

2.1. Diferenciar claramente la nutrición autótrofa de la heterótrofa.

3. Entender que los animales y las plantas respiran.

3.1. Reconocer la respiración como un proceso común a todos los seres vivos.

3.2. Comprender el auténtico significado y uso de la respiración.


• Competencia matemática.


• Competencia social y ciudadana.

■ Contenidos

(9) Las sustancias que incorporan los vegetales.

> Reconocimiento de las sustancias alimenticias de los vegetales y de sus vías de incorporación.

> Apreciación de las plantas como depuradoras del aire y del agua.

(10) La fotosíntesis.

> Identificación de las principales características de la fotosíntesis.

(11) El transporte en el interior de las plantas.

> Diferenciación entre los tubos leñosos y los liberianos.

(12) Los animales y las plantas respiran.

> Conocimiento del intercambio de gases en animales y vegetales.

> Apreciación de la necesidad de la respiración de todos los seres vivos para poder seguir viviendo.

(13) Concepto de respiración celular.

> El papel del oxígeno en la respiración celular.

> Constatación de que las células respiran.

(14) La nutrición autótrofa y la heterótrofa.

> Distinción de los tipos de nutrición existentes.



En esta unidad, se continúa profundizando en el conocimiento de la nutrición comenzado en la unidad anterior. Por ello, conviene recordar en clase algunos conceptos como: Los seres vivos están constituidos por sustancias inorgánicas y orgánicas. Las plantas se dividen en varias partes, con funciones diferentes. La presencia de luz solar es el requerimiento básico de las plantas.


Es importante recalcar las diferencias, en cuanto a requerimientos y función, entre la fotosíntesis y la respiración celular en las plantas. Es un error habitual en los alumnos pensar que las plantas no respiran, o que solo lo hacen de día, de ahí la necesidad de incidir en dejar claros ambos conceptos. Además, esta unidad termina de aclarar la diferencia entre la nutrición heterótrofa, habitual en los animales, hongos, protozoos y muchas bacterias, y la nutrición autótrofa, característica de las plantas, pero también de las algas y algunas bacterias.


• Ciencias sociales: análisis de un hecho histórico puntual, el movimiento Chipko, como origen de una corriente de protección de los bosques a nivel global.

• Física y Química: realización de experimentos para simular procesos relacionados con la nutrición vegetal.



• Tecnología: manejo de las tecnologías de la información y las consultas de información en la web.

• Educación para la ciudadanía: planteamiento, en la secciones de “Desarrolla tus competencias” y “Relaciona con tu entorno”, del papel de la sociedad civil, y en concreto de las mujeres, en la defensa activa del medioambiente. Debate relacionado con la creciente emisión de CO2 a la atmósfera y la propuesta de las plantas como solución al problema.

• Educación plástica y visual: análisis e interpretación de dibujos esquemáticos de la realidad.

4. Temporalización



Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como Educación en valores. Las secciones inicial y final de tratamiento de las competencias básicas, incluido el apartado de “Aprende a pensar”, permiten abordar la Educación ambiental en relación con la Educación para el desarrollo, cuyo equilibrio es necesario para el buen funcionamiento de nuestras sociedades.


- Fotografías y dibujos de diferentes plantas en los que se aprecien las diferencias en sus anatomías.

Bibliográficos DE SAIRIGNÉ, Catherine: El planeta de las

plantas, Ediciones SM. Audiovisuales Vídeos: La vida y sus formas, Ediciones SM.

<http://video.nationalgeographic.com/video/player/>:videoteca de National Geographic. <http://educacion.practicopedia.com/como-se-produce-la-fotosintesis-2127>: vídeo sobre la fotosíntesis.

CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM)

Internet <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>: materiales para el profesor. <www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/13/0039/index.htm>: información sobre las plantas. <www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/02/11/0013/adjuntos/libpri15.pdf>: análisis de la didáctica de la enseñanza de la nutrición vegetal. <http://education.nationalgeographic.com/education/edu/>: portal educativo de National Geographic.



A través del conocimiento de cómo funcionan las plantas y de sus problemas de conservación, se aborda el estudio del medio natural y desarrollo sostenible.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Abrazar a los árboles”, “Todos con Chipko” y “El señor de los Anillos”, respectivamente), se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y el disfrute con ella.

La sección “Aprende a pensar” de la página 36 permite llevar a cabo una puesta en común en el aula (comunicación oral) o participar en el debate que se plantea en la web de “Aprender a pensar” (comunicación escrita).


A lo largo de la unidad, se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticos, pues permiten el conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (números, operaciones, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).

En la sección “Aprende a pensar” de la página 36, se propone utilizar una calculadora de emisiones de CO2 on-line, que permite cuantificar la importancia de la contaminación que vertemos a la atmósfera.



La participación en debates en la web, como el propuesto en la sección de “Aprende a pensar” de la página 36, permite abordar la obtención, transformación y comunicación de la información.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades anteriores. El alumno ha de conocer previamente cuales son las funciones básicas de los seres vivos y cómo es la nutrición animal para poder compararla con la vegetal. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.

Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de autoevaluaciones en la página web www.librosvivos.net, que les permiten aprender de los errores propios y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.



Diversos contenidos de la unidad buscan conseguir de los alumnos el compromiso democrático y solidario con la realidad personal y social. Las secciones de “Desarrolla tus competencias” y “Pon a prueba tus competencias” buscan poner de manifiesto el conflicto entre algunas actuaciones humanas y la conservación del medioambiente.


La sección “Aprende a pensar”, acerca de las crecientes emisiones de CO2, y que incluye una propuesta de solución basada en usar plantas para compensar estas emisiones, permite trabajar el desarrollo de la autonomía personal a través de la reflexión y el planteamiento personal de posibles soluciones al problema.

En las actividades vinculadas a la sección “Ciencia paso a paso”, se plantea a los alumnos la necesidad de sacar conclusiones y proponer nuevas hipótesis iniciales innovadoras, trabajando con ello su sentido de la innovación.

Unidad 3 Funciones de relación Todos los seres vivos están inmersos en el medioambiente. Cada ser vivo tiene su entorno característico y propio, en el que se incluye su alimento y también sus peligros. Esto hace que la mayoría de los organismos hayan desarrollado mecanismos y estructuras especializadas en la captación de la información que el medio transmite para poder sobrevivir en él. A lo largo de esta unidad, estudiaremos, por tanto, cómo los organismos responden a la información del medio, cómo la captan, y los distintos tipos de órganos adecuados para la captación de los estímulos transmitidos por el entorno. Es importante resaltar varios aspectos dentro de esta unidad: uno es que todos los seres vivos reciben estímulos del medio, aunque las respuestas de algunos sean poco visibles; y otra es el hecho de que la captación de estímulos no se limita al exterior del organismo, sino que los seres vivos necesitan captar también información de su propio organismo para mantenerse vivos y en buenas condiciones de salud. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 5 del currículo oficial: La vida en

acción; concretamente, con lo referido a Las funciones vitales. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Trabajaremos especialmente la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia lingüística, la competencia matemática y la competencia para aprender a aprender.


1. Comprender la función de relación como algo vital para los seres vivos.

1.1. Comprender que la función de relación es propia de todos los seres vivos, aunque las respuestas a los estímulos sean poco visibles.

1.2. Conocer el concepto de estímulo y los diferentes tipos de estímulos existentes.

2. Conocer los distintos órganos receptores de estímulos.

2.1. Clasificar los órganos de los sentidos de los animales en función de la información captada.

3. Aprender el mecanismo de procesamiento y respuesta que ocurre en el cerebro.

3.1. Conocer la importancia de los sistemas nervioso y hormonal en el procesamiento de los estímulos en los animales.

3.2. Entender los mecanismos de respuesta de las plantas.




• Aprender a aprender.

■ Contenidos

(15) Función de relación en los seres vivos.

> Comprensión de la capacidad de relación de los seres vivos.

(16) Concepto de estímulo y función que desempeñan.

> Reconocimiento del concepto de estímulo y los tipos.

(17) Órganos especiales desarrollados por los organismos para captar los estímulos.

> Valoración adecuada de los órganos de los sentidos y su importancia en el desempeño de la vida cotidiana.

> Inclusión de las plantas en la captación de estímulos.

(18) Respuesta de los seres vivos frente a los estímulos.

> Determinación de los tipos de receptores y efectores existentes en los animales.

> Reconocimiento de determinadas acciones de los organismos como respuesta frente a los estímulos.

> Las plantas también responden a los estímulos.

(19) Los sistemas nervioso y hormonal: proceso de elaboración de la información recibida del medio para generar una respuesta.

> Determinación del papel del sistema nervioso en la elaboración de respuestas a los estímulos.



Los conocimientos previos sobre los contenidos de esta unidad son más someros que en el caso de la nutrición. Aun así, se deben recordar en clase algunos conceptos, como: Todo ser vivo es capaz de relacionarse: captar estímulos del medio y adaptar su funcionamiento para sobrevivir en él. Las personas recibimos información del medio a través de los órganos de los sentidos. Todos los seres vivos tienen la capacidad de responder a los estímulos por medio del movimiento, aunque esta capacidad es mayor en los animales.


Es importante recalcar que todos los seres vivos se relacionan con el medio que les rodea, y que lo hacen con el objetivo de mejorar su adaptación y supervivencia. Aunque es algo conocido en el caso de los animales, no ocurre lo mismo con las plantas; por eso es una de las cuestiones que conviene dejar clara. Entender la secuencia de pasos que tienen lugar desde que aparece el estímulo hasta que se da la respuesta es crucial para comprender la función de cada órgano en los animales.


• Física y Química: estudio y manejo del método científico, habitual en ambas disciplinas.





4. Temporalización



Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como Educación en valores. Las secciones de “Ciencia paso a paso” y “Relaciona con tu entorno” muestran la labor de observación llevada a cabo por los naturalistas. Este acercamiento al mundo animal permite abordar la Educación ambiental, basada en el interés por el conocimiento del medio natural y su funcionamiento.


Fotografías y dibujos de los órganos sensoriales (orejas, narices, etc.). Bibliográficos VAN DER MEER, Ron, y VAN DER MEER, Atie:

Mis cinco sentidos, Colección Libro Regalo,

Ediciones SM. JOHNSON, Jinny: Gran enciclopedia de los

animales, Ediciones SM. VARIOS AUTORES: Enciclopedia completa de

los animales, Ediciones SM.

Audiovisuales Vídeos: Nutrición y energía, Ediciones SM.

Atrapando ondas. El sonido y la luz, Ediciones SM.

<http://video.nationalgeographic.com/video/player/>, videoteca de National Geographic.

CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM) Internet <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>: materiales para el profesor. <http://biogeodemagallanes.wikispaces.com/2.2.2.+Tropismos+y+Nastias> y <www.madrimasd.org/cienciaysociedad/feria/publicaciones/Feria5/29/VI_Caramba.pdf>: dos páginas web con información sobre el comportamiento de las plantas.



A través del conocimiento del funcionamiento de los animales, se aborda el estudio del medio natural y desarrollo sostenible.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Una luz en la oscuridad”, “¿Un comportamiento extraño?” y “Un viaje maravilloso”, respectivamente), y en la sección “Ciencia paso a paso”, se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y el disfrute con ella.

Además, en la sección “Lee y comprende” de la página 53 se pide a los alumnos que preparen un breve resumen (comunicación escrita).



Las secciones de “Ciencia paso a paso” y “Relaciona con tu entorno” requieren de los alumnos el uso del razonamiento y la argumentación.


A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, en la que podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web, etc., conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.

La búsqueda de información en la web y posterior elaboración de un resumen, propuesta en la sección “Lee y comprende” de la página 53, permite abordar la obtención, transformación y comunicación de la información.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades anteriores. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.

La observación y registro de datos necesarios en distintas actividades de la unidad permite trabajar el manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento.

Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de autoevaluaciones en la página web librosvivos.net que les permiten aprender de los errores propios y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.



El contenido de la sección “Aprende a pensar”, acerca del conflicto entre los ganaderos y la conservación de especies como el oso pardo, facilita el desarrollo personal y social, pues permite la reflexión teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas de la realidad.

Competencia cultural y artística

A través la realización e interpretación de dibujos representativos de la realidad, se trabaja la expresión artística.


La sección “Aprende a pensar”, acerca del conflicto entre la conservación y los daños a la ganadería y la agricultura, permite trabajar el desarrollo de la autonomía personal a través de la reflexión y la elección personal de posibles soluciones al problema.

En la sección “Ciencia paso a paso”, se plantea a los alumnos la necesidad de afrontar problemas y situaciones de cambio con el planteamiento de soluciones innovadoras, trabajando con ello su sentido de la innovación.

Unidad 4 La reproducción En esta unidad se desarrolla, de una manera completa, otra de las funciones vitales de los seres vivos: la reproducción. Esta función garantiza no solo la continuidad de las especies actuales, sino también la continuidad de algo determinantemente más importante, pues garantiza en sí la continuidad de la vida misma. Tras introducir brevemente el contenido de la reproducción de los seres vivos, se aborda la reproducción asexual, concretando la condición de que en la reproducción asexual un único progenitor produce descendientes idénticos a sí mismo. A continuación, se explica la reproducción sexual en animales y en plantas, remarcando la condición de que en la reproducción sexual se produce siempre una unión de gametos masculinos y femeninos. Por último, se incide también en cómo la reproducción sexual aumenta la diversidad de individuos, favoreciendo así la adaptación y la supervivencia de la especie. En definitiva, abordamos el desarrollo de una unidad donde los alumnos van a poder profundizar en los diferentes aspectos que determinan la descendencia de los seres vivos. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 5 del currículo oficial: La vida en

acción; concretamente, con lo referido a Las funciones vitales. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia para el tratamiento de la información y competencia digital, la competencia cultural y artística, y la competencia para aprender a aprender.


1. Comprender las particularidades de la reproducción asexual en los seres vivos.

1.1. Conocer mecanismos de reproducción asexual en los organismos unicelulares.

1.2 Comprender formas de reproducción asexual en los animales.

1.3 Distinguir los tipos de reproducción asexual en las plantas.

2. Entender las características de la reproducción sexual en los seres vivos y sus consecuencias.

2.1. Analizar la reproducción sexual en los animales.

2.2. Caracterizar la reproducción sexual en las plantas con semillas.

2.3. Comprender la implicación de la reproducción sexual en la adaptación y supervivencia de cada especie.



• Competencia cultural y artística.


■ Contenidos

(20) La reproducción en los seres vivos.

> Apreciación de la reproducción como estrategia indispensable para el mantenimiento de la vida y la perpetuación de las especies.

> Interpretación de los ciclos biológicos.

(21) Reproducción asexual en animales y plantas.

> Identificación de formas de reproducción asexual.

(22) Reproducción sexual en las plantas con semillas: estructura de la flor y etapas del proceso.

> Diferenciación de partes masculina y femenina en plantas.

> Reconocimiento del proceso y diversidad de la reproducción sexual en las plantas.

(23) Reproducción sexual en animales: dimorfismo sexual y fases en la reproducción.

> Determinación de las diferencias externas e internas entre machos y hembras de una especie animal.

> Reconocimiento del proceso y diversidad de la reproducción sexual en los animales.

(24) Diversidad en la reproducción sexual en animales.

(25) El significado de la reproducción.

> Reconocimiento de que la reproducción sexual aumenta la diversidad de individuos y que esto favorece la adaptación y la supervivencia de la especie.

(26) Valoración de la importancia que tiene la correcta aplicación del método científico.



Los alumnos han estudiado ampliamente la reproducción en la etapa de Primaria. Los conocimientos previos son, por tanto, bastante amplios, referentes tanto al funcionamiento general de los seres vivos como a esta función en particular. Los seres vivos se clasifican en cinco reinos. La estructura de una flor. El concepto de biodiversidad. Todos los seres vivos proceden de otro ser vivo. Los seres vivos utilizan distintos mecanismos y forman diferentes estructuras para reproducirse.


La reproducción es un concepto sencillo y con el que los alumnos están bastante familiarizados, sobre todo la reproducción sexual. Es importante que quede claro el concepto de ciclo biológico, pues es algo nuevo y que se va a utilizar en los futuros cursos de biología. La reproducción asexual puede ser algo también menos conocido por los alumnos, y que conviene reforzar y comparar con la reproducción sexual para comprender las grandes diferencias entre ambos tipos de reproducción. La conclusión final de esta unidad debe girar en torno a la importancia de la reproducción sexual como fuente de diversidad intraespecífica, y como garantía para la adaptación y supervivencia de cada especie.


2.3. Física y Química: estudio y manejo del método científico, habitual en ambas disciplinas.

2.4. Lengua y Literatura: manejo del diccionario científico como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo de un pensamiento crítico mediante la lectura y la búsqueda de claves que sinteticen la información.

2.5. Matemáticas: diferentes actividades en las que se manejan e interpretan datos en tablas y gráficos.

2.6. Ciencias Sociales: utilización de diversos hechos históricos como punto de partida para la generación de conocimiento científico en la sección “Desarrolla tus competencias”. Relación entre los conocimientos científicos y la agricultura en la sección “Relaciona con tu entorno”.

2.7. Tecnología: manejo de las tecnologías de la información y las consultas de información en la web.

2.8. Educación plástica y visual: análisis e interpretación de dibujos esquemáticos de la realidad.

4. Temporalización

Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda la organización del trabajo en un tiempo aproximado de cuatro sesiones.


Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como Educación en valores. • La sección “Relaciona con tu entorno” permite el trabajo de la Educación ambiental, ya que aborda el problema de la pérdida de biodiversidad vinculada con la agricultura.

• En la sección “Relaciona con tu entorno” se habla de una bóveda diseñada con el fin de salvaguardar la biodiversidad de especies agrícolas, tema que permite abordar la Educación para el desarrollo, pues facilitaría la alimentación en el mundo en el caso de una catástrofe de cualquier

índole.


Esquemas e imágenes de diferentes ciclos biológicos de seres vivos. Bibliográficos CURTIS, H., y BARNES, N. S.: Biología, Editorial Panamericana. DE SAIRIGNÉ, Catherine: El planeta de las

plantas, Editorial SM. JOHNSON, Jinny: Gran enciclopedia de los

animales, Ediciones SM. VARIOS AUTORES: Enciclopedia completa de los

animales, Ediciones SM. Audiovisuales Vídeos: La máquina del tiempo 2: la vida,

Documental Ediciones BBC.

CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM) Internet <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>: materiales para el profesor. <http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/2ESO/Funcseres/index.htm>: contenidos sobre las funciones de los seres vivos.


En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aborda la aplicación del método científico en diferentes contextos, desde el reconocimiento de las fortalezas y límites de la actividad investigadora hasta el planteamiento y posterior validación de hipótesis en diversas actividades y en la sección “Ciencia paso a paso”.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“¿Todos los seres vivos tienen progenitores?”, “La Bóveda del fin del mundo” y “Una jungla en miniatura”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y el disfrute con ella.






La búsqueda de información en la web acerca de los rotíferos, propuesta en la sección “Lee y comprende” de la página 69, permite abordar la obtención, transformación y comunicación de la

información.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades anteriores, referentes a la composición de los seres vivos y a las funciones de nutrición y relación. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.



A través de actividades en colaboración, como el diseño experimental de la sección “Ciencia paso a paso”, se trabaja la participación cívica, la convivencia y la resolución de conflictos. Esto supone ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, desarrollar actitudes de cooperación, así como defender los derechos de los demás.




La sección “Relaciona con tu entorno”, acerca de la Bóveda Global de Semillas, permite trabajar el desarrollo de la autonomía personal a través de la reflexión y la elección personal de posibles soluciones al problema de la pérdida de biodiversidad.

Unidad 5 Energía para un planeta habitable En unidades anteriores, se han estudiado las funciones básicas de los seres vivos, pero, para que puedan tener lugar, es necesario que nuestro planeta disponga de una serie de elementos imprescindibles. La energía procedente del Sol es necesaria para la existencia de vida tal y como la conocemos. La existencia de una atmósfera protectora permite que la temperatura en la superficie de nuestro planeta sea más o menos estable, y evita que algunas radiaciones perjudiciales la alcancen. Además, para que la Tierra haya podido albergar vida, ha sido necesaria la presencia de agua en estado líquido. El agua garantiza un clima estable y forma parte de la composición de todos los seres vivos, además de ser un lugar adecuado para la vida de muchos de ellos. Por último, la unidad concluye detallando las interacciones entre la atmósfera, los océanos y los seres vivos. El Sol es la fuente primaria de energía, el motor de todo lo que ocurre en el planeta. El aprendizaje de los contenidos de esta unidad es de suma importancia para la gradual comprensión del funcionamiento global de la Tierra, y constituye un reto considerable para el alumnado, por la necesidad de recurrir a la visión espacial de las situaciones y a la interrelación entre variables físicas diversas. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Incidiremos sobre la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia matemática, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artística y la autonomía e iniciativa personal.


1. Reconocer cuáles son los factores necesarios para que nuestro planeta sea habitable.

1.1. Conocer las características del Sol y de la energía que de él llega a nuestro planeta.

1.2 Comprender la función de la atmósfera para la vida en la Tierra.

1.3 Describir los motivos que hacen al agua líquida un factor necesario para la vida.

2. Reconocer las interacciones básicas que tienen lugar entre el Sol, el aire, la Tierra y la vida.

2.1. Comprender las interacciones entre el Sol, el aire, la Tierra y la vida.

2.2. Reconocer el papel del Sol como fuente de energía en la superficie del planeta.






■ Contenidos

(27) La energía emitida por el Sol.

> Toma de conciencia de la dependencia de la energía solar de muchos procesos básicos de la Tierra y consecuente valoración de su importancia.

(28) La atmósfera nos protege: el efecto invernadero natural.

> Valoración de la importancia de la atmósfera para el mantenimiento de la vida y la salud de las personas.

> Elaboración e interpretación de dibujos esquemáticos diversos sobre la distribución de la radiación solar, efecto invernadero, etcétera.

(29) Incremento de los gases de efecto invernadero y sus causas. El cambio climático.

> Toma de conciencia sobre la fragilidad de la atmósfera y sobre la necesidad de una implicación personal y colectiva en su cuidado.

(30) El papel del agua en el funcionamiento de la Tierra y el desarrollo de la vida.

(31) El océano como moderador del clima.

(32) Utilización de los procedimientos de la metodología científica para resolver problemas sencillos.



Aunque los alumnos han estudiado algunos de los contenidos de esta unidad en cursos anteriores, el enfoque que se les da es completamente nuevo. La unidad se vertebra en torno a las características que hacen de la Tierra un planeta habitable. Los conocimientos previos son: Composición del sistema solar. Necesidad de la energía solar para la realización de la fotosíntesis. Función protectora de la atmósfera. El papel del agua en el funcionamiento del planeta y en el desarrollo de la vida.


Es importante enfocar el aprendizaje de la unidad hacia los factores que hacen de la Tierra un planeta que puede albergar vida. No es necesario incidir, por ejemplo, en la estructura de la atmósfera, pues eso ya se vio en 1.º de ESO; el énfasis debe estar en cómo la existencia de una atmósfera favorece la habitabilidad del planeta. La conclusión final de la unidad debe ser la interrelación que existe entre el Sol, el aire, el agua y la vida. Más allá de este cambio de enfoque, los contenidos de esta unidad no revisten mayor dificultad.


2.9. Lengua y Literatura: manejo del diccionario científico como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo de un pensamiento crítico mediante las lecturas y la búsqueda de claves que sinteticen la información.

2.10. Ciencias Sociales: profundización en los contenidos de la Geografía planetaria estudiada en el curso de 1.º.


2.12. Tecnología: manejo de las tecnologías de la información y las consultas de información en la web. Sección “Utiliza las TIC”.

2.13. Educación plástica y visual: análisis e interpretación de dibujos esquemáticos de la realidad, elaboración de un póster en la sección “Aprende a pensar”.

2.14. Educación para la ciudadanía: análisis de problemas globales de los que debemos ser conscientes y, en su caso, tomar partido (“Aprende a pensar” y “Utiliza las TIC”).

4. Temporalización



Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como Educación en valores. Todas las secciones de la doble página “Pon a prueba tus competencias” permiten el trabajo de la Educación ambiental, ya que abordan los problemas del deshielo del Ártico y el cambio climático. El planteamiento de la necesidad de soluciones al problema del cambio climático y la reflexión sobre las posibles acciones que pueden llevar a cabo los alumnos facilita el tratamiento de la Educación para el desarrollo.


Recipientes transparentes, cartulina blanca y negra, termómetros, etcétera, para modelizar el efecto invernadero y el albedo. Noticias sobre la capa de ozono y el efecto invernadero. Bibliográficos GOLDSACK, Gaby: El sistema solar, Editorial SM. BILLIOUD, Jean-Michel: Proteger la Tierra.

Enciclopedia del medio ambiente, Editorial SM. WOODWARD, John: El cambio climático, Editorial SM. YOUNG, Helen: Descubriendo el clima y sus

amenazas, Editorial SM. DE ROTHSCHILD, David: Asunto: la Tierra. Una

enciclopedia de ecología, Editorial SM.

Audiovisuales Vídeos: Del interior del Sol al interior de la

Tierra, Colección Ciencia en Acción, Editorial SM. La atmósfera, Colección Ciencia en Acción, Editorial SM.

CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM) Internet <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>: materiales para el profesor.


En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aborda la aplicación del método científico en diferentes contextos, desde la validación de hipótesis y obtención de conclusiones hasta la utilización casi constante del lenguaje científico.

A través del conocimiento de los problemas ambientales que amenazan al planeta, se aborda el estudio del medio natural y desarrollo sostenible.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“¿Hay vida en otros planetas?”, “¿Se fundirá todo el hielo del Ártico?” y “¿Tú controlas el cambio climático?”, respectivamente), se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y su disfrute con ella.

La elaboración de un póster con la reflexión sobre las medidas para luchar contra el cambio climático que se propone en la sección “Aprende a pensar” fomenta la argumentación con espíritu crítico y la escritura en una forma poco habitual.






La sección “”Utiliza las TIC” de la página 82 y la búsqueda de información en la web sobre el cambio climático propuesta en la sección “Aprende a pensar” de la página 83 permiten abordar la obtención, transformación y comunicación de la información.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en cursos anteriores, referentes al planeta Tierra, a su atmósfera y a su hidrosfera. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.

Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de autoevaluaciones, en la página web librosvivos.net, que les permiten aprender de los errores propios, y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.


En diversas secciones de la unidad, se fomenta el desarrollo personal de los alumnos, gracias a la posibilidad de reflexionar y expresar opiniones y posibles soluciones a problemas de índole ambiental.

A través de actividades en colaboración, como el diseño experimental de la sección “Ciencia paso a paso”, se trabaja la participación cívica, la convivencia y la resolución de conflictos. Esto supone ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, desarrollar actitudes de cooperación, así como defender los derechos de los demás.


A través la realización e interpretación de dibujos representativos de la realidad, se trabaja la expresión artística. La elaboración de un póster para comunicar un trabajo de grupo también contribuye al desarrollo de esta subcompetencia.


La sección “Aprende a pensar”, que trata el problema del cambio climático, permite trabajar el desarrollo de la autonomía personal a través de la reflexión y el planteamiento de posibles compromisos en el ámbito personal.

En diversas secciones de la unidad se fomenta la innovación, a través de la búsqueda de soluciones creativas a problemas de índole ambiental.

Unidad 6 Los ecosistemas. Relaciones tróficas Sin duda, estamos ante una de las unidades más importantes de las Ciencias de la Naturaleza del Primer Ciclo de la ESO, puesto que es una unidad en la que se relacionan varios de los contenidos que se han ido explicando hasta ahora. La unidad comienza hablando del espacio en el que se da la vida: la biosfera. También se definen conceptos elementales como ecosistema y ecosfera. A continuación, se estudian los diferentes factores, tanto abióticos como bióticos, que influyen en la vida de los organismos del ecosistema y que van determinando una serie de adaptaciones. Después, se explican las distintas formas que tienen los seres vivos para alimentarse y se manejan conceptos como nivel trófico, cadenas tróficas o red trófica. Como conclusión en el estudio de la alimentación, se aborda el estudio del tránsito de la materia y de la energía en el ecosistema. En definitiva, una unidad donde se van a mezclar unos cuantos conceptos ya vistos, y a la que se le van a añadir algunos nuevos; como resultado, se obtiene una combinación particular: la idea de ecosistema. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 6 del currículo oficial: El medio

ambiente natural. Los contenidos que se estudian en la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Incidiremos sobre la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia lingüística, la competencia cultural y artística, y la competencia para aprender a aprender.


1. Conocer y valorar las características fundamentales de un ecosistema.

1.1. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema.

1.2 Interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre los componentes del ecosistema.

2. Comprender las formas de tránsito de la materia y la energía en el ecosistema.

2.1. Representar las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del ecosistema.

2.2. Explicar el movimiento de materia y energía en el ecosistema.




• Competencia para aprender a aprender.

■ Contenidos

• Biosfera, ecosfera y ecosistema.

• Componentes de un ecosistema.

(33) Reconocimiento de componentes de la biocenosis y del biotopo.

• Factores abióticos y bióticos. Influencia en los ecosistemas y adaptaciones de los seres vivos.

(34) Identificación de factores abióticos y bióticos.

• Productores, consumidores y descomponedores. Papel que desempeñan en los ecosistemas.

(35) Determinación de los diferentes niveles tróficos en el ecosistema.

• Cadenas y redes tróficas.

(36) Elaboración de cadenas y redes tróficas.

(37) Investigación y elaboración de una cadena trófica desarrollada en una actividad de campo.

• Tránsito de materia y energía en el ecosistema.

(38) Descripción e interpretación del tránsito de la materia y la energía en el ecosistema.

• El ecosistema como patrimonio biológico y ambiental.

(39) Toma de conciencia de los impactos humanos y de las acciones humanas que protegen los ecosistemas.

(40) Conocimiento de ecosistemas singulares cercanos.



En esta unidad, partimos de los conocimientos previos sobre los seres vivos y sus funciones estudiados el curso anterior y en la etapa de Primaria. Por ello, conviene recordar en clase algunos conceptos, como: Los seres vivos toman del medio lo que necesitan para vivir; las plantas lo consiguen mediante la fotosíntesis; los animales toman alimento ya elaborado por otros seres vivos. Todos los organismos obtienen la energía para vivir liberándola de los compuestos orgánicos mediante la respiración. Los seres vivos se clasifican en cinco reinos. Las condiciones que se dan en un lugar son los factores ambientales, que pueden ser bióticos o abióticos.


Los contenidos de esta unidad no revisten especial dificultad. Conviene tener cuidado, no obstante, con eliminar ideas preconcebidas respecto a los mecanismos por los cuales se produce la adaptación de las especies a los factores ambientales condicionantes. Es importante asegurarnos de que los alumnos comprenden los conceptos de cadena y red trófica, y que son capaces de construir y comprender algunas sencillas. Conviene detenerse en la explicación del tránsito de materia y energía en los ecosistemas. Se trata de un concepto nuevo y totalmente necesario para entender por qué es imprescindible la energía solar para el mantenimiento de la vida en la Tierra.


• Ciencias sociales: lectura final en la que se pone de manifiesto el problema del agotamiento de los recursos naturales con la colonización ficticia de diversos asteroides para extraer sus minerales.





4. Temporalización



Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como Educación en valores. • En general, la unidad permite el trabajo de la Educación ambiental. A lo largo de secciones

como “Relaciona con tu entorno” y “Lee y comprende”, se tratan temas relacionados con la conservación de especies protegidas y el problema del agotamiento de los residuos.

• En la sección “Lee y comprende”, se incluye un extracto de un libro de ciencia ficción que trata sobre una invasión por parte de los humanos del cinturón de asteroides en busca de

recursos minerales. Este conflicto ficticio puede servir para trabajar la Educación para la convivencia, ya que los humanos colonizan esos cuerpos celestes sin tener en cuenta las consecuencias sobre sus habitantes actuales, los siliconios.


Imágenes de diferentes ecosistemas.

Bibliográficos

ODUM, E. P.: Ecología, Editorial Interamericana. JOHNSON, Jinny: Gran enciclopedia de los

animales, Ediciones SM. VARIOS AUTORES: Enciclopedia completa de

los animales, Ediciones SM. Audiovisuales Vídeos: Doñana, Colección: LO MÁS NATURAL DE ESPAÑA, Ediciones RTVE. Serengeti, Colección: SANTUARIOS

SALVAJES DEL MUNDO, Ediciones VTF Multimedia.


Internet <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.

<www.profes.net>: propuestas didácticas.

<www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa.

<www.smconectados.com>: materiales para el profesor.

<http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/2ESO/Energia_ecosistemas/index.htm>: contenidos sobre los ecosistemas.

<www.jmarcano.com/nociones/trofico.html#flujoenergia>: contenidos sobre el flujo de energía en los ecosistemas.


En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aborda la aplicación del método científico en diferentes contextos, desde el reconocimiento de las fortalezas de la actividad científica en la sección “Relaciona con tu entorno” hasta la obtención de conclusiones basadas en pruebas en diversas actividades y en la sección “Ciencia paso a paso”.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Todo se aprovecha”, “Vuelve el quebrantahuesos a los Picos de Europa” y “La piedra parlante”, respectivamente), se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y el disfrute con ella.



Las secciones “Ciencia paso a paso” y “Relaciona con tu entorno” requieren de los alumnos el uso del razonamiento y la argumentación.



Las búsquedas de información en la web, como la propuesta en la sección “Lee y comprende” de la página 97, permiten abordar la obtención, transformación y comunicación de la información.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades y cursos anteriores, referentes a la composición de los ecosistemas y a las relaciones tróficas entre los diferentes niveles.

En la sección “Ciencia paso a paso”, se continúa afianzando los conocimientos sobre la aplicación del método científico, en este caso acerca del trabajo de campo. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuyen también a afianzar los conocimientos.



A través de actividades en colaboración, como el trabajo de campo propuesto en la sección “Ciencia paso a paso”, se trabaja la participación cívica, la convivencia y la resolución de conflictos. Esto supone ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, desarrollar actitudes de cooperación, así como defender los derechos de los demás.


A través la realización e interpretación de dibujos representativos de la realidad, en concreto de cadenas tróficas, se trabaja la expresión artística.


Los contenidos incluidos en las secciones “Desarrolla tus competencias” y “Relaciona con tu entorno” abordan el tema de la conservación del quebrantahuesos. Este tema puede dar pie a trabajar en el aula el desarrollo de la autonomía personal, a través de la reflexión y la elección personal de posibles soluciones al problema de la conservación.

Unidad 7 Diversidad de ecosistemas Esta unidad complementa a la anterior y va a manejar muchos de los términos trabajados y estudiados en ella, así que un pequeño repaso inicial de esos conceptos no vendría mal. La unidad comienza determinando la distribución geográfica de los seres vivos atendiendo a diferentes factores ambientales en los que predomina el clima, fundamentalmente a la temperatura y a la precipitación. El clima es el responsable de la distribución de la vegetación y, en consecuencia, de los animales a los que alimenta. A continuación, se introduce el concepto de bioma, y se presenta una clasificación de sus tipos atendiendo a la zona climática a la que pertenecen y a sus características particulares. La unidad recoge los principales ecosistemas naturales de España: los bosques, los distintos tipos de matorral, los ecosistemas ligados al agua dulce (lagos y humedales) y, por último, los ecosistemas marinos. En definitiva, una unidad donde se van a particularizar conceptos ya vistos, y que va a servir para intentar de nuevo que los alumnos se conciencien y valoren los ecosistemas como pilares fundamentales de su patrimonio biológico y ambiental. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 6 del currículo oficial: El medio

ambiente natural. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Incidiremos sobre la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia lingüística, la competencia social y ciudadana, y la autonomía e iniciativa personal.


1. Comprender la distribución geográfica de los seres vivos.

1.1. Interpretar los factores que determinan la distribución de los ecosistemas.

1.2 Conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra.

2. Obtener información sobre las características fundamentales de los ecosistemas de España.

2.1. Analizar los elementos de ecosistemas españoles concretos.

2.2. Valorar la diversidad y la importancia de los ecosistemas españoles.





■ Contenidos

(41) Zonas climáticas.

> Determinación de los factores que influyen en la distribución geográfica de los seres vivos.

(42) Ecosistemas terrestres: los biomas. Clasificación.

> Conocimiento e identificación de biomas.

(43) Ecosistemas españoles: los bosques, los ecosistemas de matorral, los lagos y humedales, y los ecosistemas marinos.

> Reconocimiento de componentes de la biocenosis y del biotopo de diferentes ecosistemas de España.

> Identificación e interpretación de las interacciones entre todos los componentes en los diferentes ecosistemas de España.

> Elaboración de cadenas y redes tróficas.

> Apreciación de la diversidad de ecosistemas.

> Conocimiento de diferentes ecosistemas singulares cercanos.

> Toma de conciencia de los impactos humanos en los diversos ecosistemas.

(44) Construcción e interpretación de climogramas.



En la unidad anterior, se han estudiado los contenidos básicos sobre ecosistemas. Además, en la etapa de Primaria se estudian algunas nociones acerca de la vegetación característica en cada región de España. Así, los conocimientos previos son: Las clasificaciones de los seres vivos. Concepto de ecosistema. Factores ambientales. Niveles tróficos. Cadenas y redes tróficas. Vegetación y fauna características de las distintas regiones españolas. Concepto de biodiversidad.


Como ya se ha dicho, la unidad parte de conocimientos más o menos sabidos. La clave está en el cambio de enfoque, que pasa de ser algo meramente descriptivo a presentar un enfoque ecosistémico, integrando aspectos físicos (clima, relieve, etc.) con aspectos biológicos (flora, fauna, etc.). El que entiendan y asuman que un ecosistema no se caracteriza únicamente por un tipo de árbol concreto es una de las claves de esta unidad, más allá de memorizar las especies características de un tipo de bosque o matorral.


• Lengua y Literatura: manejo del diccionario científico como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo de un pensamiento crítico mediante las lecturas y la búsqueda de claves que sinteticen la información.

• Ciencias Sociales: profundización en conocimientos geográficos como las zonas climáticas de la Tierra y los biomas, o la interpretación de climogramas.


• Tecnología: manejo de las tecnologías de la información y las consultas de información en la web. Trabajo más profundo en las secciones “Utiliza las TIC” y “Aprende a pensar”.

• Educación plástica y visual: análisis e interpretación de dibujos esquemáticos y de climogramas.

• Educación para la ciudadanía: análisis de problemas globales de los que debemos ser conscientes y, en su caso, tomar partido (“Aprende a pensar”, “Relaciona con tu entorno” y “Utiliza las TIC”).

4. Temporalización



Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como Educación en valores. • Tanto la sección inicial de la unidad, “Desarrolla tus competencias”, como todas las

secciones incluidas en la doble página final, “Pon a prueba tus competencias”, permiten el trabajo de la Educación ambiental. En ellas, se ponen de manifiesto los problemas con la conservación de especies, la pérdida de biodiversidad o las especies invasoras.

• Las dos páginas finales de la unidad pueden ser de utilidad para trabajar la Educación ciudadana. En ellas, se tratan temas tan cercanos al alumno como los efectos negativos de la

liberación de especies domésticas al medio natural o la observación de la tarea educativa y de conservación de los zoológicos.


Imágenes de diferentes tipos de biomas y ecosistemas españoles y de componentes de sus biocenosis. Bibliográficos ODUM, E. P.: Ecología, Editorial Interamericana. BILLIOUD, Jean-Michel: Proteger la Tierra.

Enciclopedia del medio ambiente, Editorial SM. DE ROTHSCHILD, David: Asunto: la Tierra. Una

enciclopedia de ecología, Editorial SM. Audiovisuales Vídeos: Colección EL HOMBRE Y LA TIERRA:

SERIE FAUNA IBÉRICA, Ediciones RTVE. Colección LO MÁS NATURAL DE

ESPAÑA, Ediciones RTVE. CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM) Internet <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>: materiales educativos para el profesor. <www.revistaecosistemas.net>: revista con artículos sobre ecología y medioambiente. <www.jmarcano.com/nociones/bioma/index.html>: información sobre los biomas del mundo.


En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aborda la aplicación del método científico en diferentes contextos, desde la interpretación de resultados y posterior obtención de conclusiones basadas en pruebas hasta la utilización casi constante del lenguaje científico.

A través del conocimiento de los problemas ambientales que amenazan al planeta, se aborda el estudio del medio natural y desarrollo sostenible.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad, se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y su disfrute con ella.

La elaboración de un estudio sobre un parque zoológico cercano que se propone en la sección “Aprende a pensar” fomenta la argumentación con espíritu crítico. La propuesta de elaboración de un escrito a alguna asociación o al propio zoológico permite trabajar la escritura en una forma poco habitual.


A lo largo de la unidad, se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticos, pues permiten el conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida, así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información.




La sección ”Utiliza las TIC” de la página 110 y la búsqueda de información en la web propuesta en la sección “Aprende a pensar” de la página 111 permiten abordar la obtención, transformación y comunicación de la información.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en la unidad anterior. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.

Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de autoevaluaciones, en la página web www.librosvivos.net, que les permiten aprender de los errores propios, y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.


En diversas secciones de la unidad, se fomenta el desarrollo personal de los alumnos, gracias a la posibilidad de reflexionar y expresar opiniones y posibles soluciones a problemas de índole ambiental.

A través de actividades en colaboración, como el trabajo en grupo propuesto en la sección “Aprende a

pensar”, se trabaja la participación cívica, la convivencia y la resolución de conflictos.




La sección “Aprende a pensar”, que trata el tema del papel de los parques zoológicos, permite trabajar el desarrollo de la autonomía personal a través de la reflexión y el planteamiento de posibles acciones en el ámbito personal. El tema abordado en la sección “Relaciona con tu entorno”, las especies invasoras, también permite reflexionar sobre las repercusiones que nuestros actos pueden tener sobre los ecosistemas.


Aprender a pensar

En la sección “Aprende a pensar” se plantea al alumno el tema de la conservación de especies en los zoológicos, para que desarrolle su sentido crítico y exprese su opinión en un blog creado especialmente para ello.

Unidad 8 Un ecosistema frágil: el suelo El suelo es un excelente ejemplo de ecosistema, pues en él es fácil identificar sus características físicas, los seres vivos que lo habitan y las relaciones que se establecen entre ellos. Su especial fragilidad nos brinda la oportunidad de incidir en aspectos relacionados con la conservación y protección del medio natural. Durante el desarrollo de esta unidad, vamos a realizar un recorrido por los diferentes aspectos relacionados con el suelo, un recurso imprescindible para nosotros. La unidad comienza determinando la composición y las características del suelo, diferenciando entre dos aspectos fundamentales a la hora de estudiarlo, como son su perfil y su textura. A continuación, se afronta el estudio del suelo como un ecosistema: su biocenosis, su biotopo, y las relaciones que se establecen entre ambos. Después, abordamos el proceso de formación, desde que fue roca madre hasta llegar potencialmente a ser un suelo maduro, teniendo en cuenta los factores que intervienen en dicha evolución. Por último, se estudia el principal problema que afecta a este ecosistema: la desertización; sus causas y las medidas de protección que deberían adoptarse. En la unidad, se desarrollan diferentes actividades y experiencias encaminadas a tratar el suelo de la manera más amplia posible: investigar nuestros suelos más cercanos, determinar la importancia del suelo como soporte de la vegetación, etc. En definitiva, intentamos afrontar el estudio del suelo de una forma integral que nos pueda dar muchas posibilidades a la hora de trabajar con los alumnos. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 6 del currículo oficial: El medio

ambiente natural. Los contenidos que se estudian en la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Incidiremos sobre la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia para el tratamiento de la información y competencia digital, la competencia social y ciudadana, y la competencia para aprender a aprender.


1. Comprender las peculiaridades básicas del suelo.

1.1. Interpretar la influencia de los elementos, procesos y factores que intervienen en la formación del suelo.

1.2 Identificar y cuantificar los componentes del suelo.

1.3. Diferenciar características y distintos tipos de suelo.

2. Conocer y valorar el suelo como ecosistema.

2.1. Caracterizar el suelo como ecosistema significativo.

2.2. Analizar la incidencia de algunas actuaciones humanas en el suelo.


• Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital.



■ Contenidos

• Composición del suelo.

(45) Determinación de la composición y estructura del suelo.

• Textura y perfil de un suelo.

• Biotopo y biocenosis del suelo.

(46) Clasificación de los seres vivos que se desarrollan en el suelo.

(47) Apreciación del suelo como ecosistema singular.

(48) Valoración de la importancia del suelo para los seres vivos.

• Formación de un suelo y factores incidentes en este proceso.

(49) Observación de la influencia de determinados factores en el proceso de formación de un suelo.

• Desertización. La protección de los suelos.

(50) Apreciación de la influencia humana en el estado de conservación de los suelos.

(51) Rechazo de las actuaciones que degradan el suelo.

(52) Toma de conciencia sobre la protección del suelo, puesto que es un recurso no renovable.



En esta unidad, partimos de los conocimientos previos sobre los ecosistemas estudiados en las unidades anteriores. Por ello, conviene recordar en clase algunos conceptos, como:

Entre los seres vivos de un ecosistema se producen interacciones. También las hay entre ellos y los componentes no vivos. Las plantas construyen la materia con la que forman su tronco, sus hojas y sus frutos a partir del dióxido de carbono del aire y el agua, y de las sales minerales que toman del suelo.


En esta unidad se ejemplifica, de alguna manera, lo estudiado acerca de la composición y el funcionamiento de los ecosistemas. La parte referente al estudio del suelo como ecosistema no es, por tanto, muy complicada para los alumnos.

Lo que sí es más novedoso es el estudio de la composición de un suelo, de las características que lo definen y del proceso por el cual se forman. Conviene incidir especialmente en el proceso de formación y en los factores, naturales y antrópicos, que hacen que ese proceso sea más rápido, más lento o que pueda detenerse o incluso retroceder.

Si se consigue transmitir a los alumnos esa fragilidad en el proceso de formación de un suelo, será más sencillo que comprendan el grave problema de la desertización, y la necesidad de proteger este ecosistema tan valioso.


• Ciencias sociales: planteamiento de acciones sobre el medioambiente cuyo objetivo es también luchar contra la pobreza, en las secciones “Desarrolla tus competencias”, “Utiliza las TIC” y “Lee y comprende”.



• Tecnología: manejo de las tecnologías de la información y las consultas de información en la web, especialmente en la sección “Utiliza las TIC”.

• Educación plástica y visual: análisis e interpretación de dibujos esquemáticos de la realidad. Elaboración de dibujos y gráficas sencillos.

• Educación para la ciudadanía: lectura y tratamiento de textos en los que se pone de manifiesto la necesidad de una ciudadanía responsable con el cuidado y la conservación del medioambiente, en las secciones “Desarrolla tus competencias” y “Pon a prueba tus competencias”.

4. Temporalización




como “Desarrolla tus competencias”, “Relaciona con tu entorno” o “Lee y comprende”, se tratan temas relacionados con la conservación del suelo y de la vegetación que lo protege.

• En la secciones “Desarrolla tus competencias”, “Utiliza las TIC” y “Lee y comprende”, se tratan realidades social y culturalmente muy diversas, que están vinculadas con la conservación y que permiten el trabajo de la Educación para el desarrollo y la Educación intercultural.


Imágenes de seres vivos relacionados con el suelo. Material de laboratorio para estudiar suelos. Bibliográficos CURTIS, H., y BARNES, N. S.: Biología, Editorial Panamericana. GUIDOUX, Valerie: ¿Cómo se cultivan los

alimentos?, Ediciones SM. Audiovisuales Vídeos: Los roedores. EL HOMBRE Y LA TIERRA:

SERIE FAUNA. CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM)

Internet <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.




<www.madrimasd.org/blogs/universo/2007/11/01/77889>: información sobre suelos.


En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aborda la aplicación del método científico en diferentes contextos, desde la realización de predicciones y posterior obtención de conclusiones, común en muchas actividades o en la sección “Relaciona con tu entorno”, hasta la utilización casi constante del lenguaje científico.

A través del conocimiento de los problemas ambientales que amenazan la conservación de los suelos, se aborda el estudio del medio natural y desarrollo sostenible.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Baobabs para frenar el desierto”, “España se desertiza” y “La mujer que plantó 30 millones de árboles”, respectivamente), se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y el disfrute con ella.






Las búsquedas de información en la web, como la propuesta en la sección “Lee y comprende” de la página 125 o en la actividad 17, permiten abordar la obtención, transformación y comunicación de la información.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades anteriores referentes a la composición de los ecosistemas y a las relaciones tróficas entre los diferentes niveles.

En la sección “Ciencia paso a paso”, se continúan afianzando los conocimientos sobre la aplicación del método científico. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuyen también a reforzar los conocimientos.

Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de autoevaluaciones, en la página web www.librosvivos.net, que les permiten aprender de los errores propios y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.


Las secciones de “Desarrolla tus competencias”, “Utiliza las TIC” y “Lee y comprende” ponen de manifiesto la existencia de conflictos entre las actividades humanas y la conservación del

medioambiente; de ahí que sean de utilidad para tratar el desarrollo personal y social.


A través la realización e interpretación de dibujos representativos de la realidad, como redes tróficas, o perfiles de suelos, se trabaja la expresión artística.


Los contenidos incluidos en las secciones “Relaciona con tu entorno” y “Utiliza las TIC” abordan el problema de la desertización. Este tema puede dar pie a trabajar en el aula el desarrollo de la autonomía personal, a través de la reflexión y la elección personal de posibles soluciones a este problema ambiental y económico.

Unidad 9 Volcanes en erupción En esta primera unidad de Geología, se tratan algunos conceptos relevantes relacionados con el vulcanismo y con los riesgos que comporta la actividad volcánica. La unidad comienza con el estudio del concepto de volcán como estructura geológica por la que salen al exterior productos magmáticos, abordando a continuación el origen de los magmas, las causas por las que se produce una erupción y los productos que son arrojados en ella. Los volcanes presentan unas formas de relieve características, condicionadas por su tipo de actividad; por eso, se estudian primero la estructura de un volcán típico y las diferentes formas de relieve volcánico, para continuar con la caracterización de los factores que influyen en los tipos de actividad volcánica, efusiva o explosiva. Finaliza la unidad con el estudio de los riesgos volcánicos y los mecanismos para predecirlos. A lo largo del desarrollo de la unidad, se proponen actividades que ayudarán a construir los conceptos fundamentales, así como textos ilustrativos de fenómenos relacionados con la actividad volcánica. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 4 del currículo oficial: Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Incidiremos sobre la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia lingüística, la competencia para aprender a aprender, y la autonomía e iniciativa personal.


1. Conocer el concepto de volcán, los mecanismos de erupción, los productos volcánicos y los relieves que originan.

1.1. Conocer el concepto de volcán, los mecanismos de erupción y los productos que arrojan los volcanes.

1.2 Identificar los principales relieves volcánicos.

2. Reconocer los distintos tipos de actividad volcánica, los factores que influyen en ella y los riesgos que provoca.

2.1. Diferenciar los tipos de actividad volcánica y los factores que influyen en ellos.

2.2. Reconocer los riesgos volcánicos y los mecanismos para predecirlos.





■ Contenidos

(53) Los volcanes. Origen de los magmas.

> Determinación de si un volcán es activo o no en función de la edad de su última erupción.

> Valoración de los volcanes como manifestaciones de la energía interna de nuestro planeta.

> Valoración de la energía geotérmica como un tipo de energía limpia y renovable.

(54) Mecanismos de erupción y productos expulsados por los volcanes.

> Valoración de los modelos experimentales para reproducir, y así comprender mejor, los procesos naturales.

> Constatación de la importancia del control de variables en la experimentación científica.

(55) El relieve volcánico. Edificios volcánicos, calderas y otras formas volcánicas.

> Identificación de algunos factores que han influido en la formación de un edificio volcánico.

> Estimación de la belleza paisajística de los volcanes.

(56) La actividad de los volcanes. Factores que influyen en ella. Actividad efusiva y explosiva.

> Reconocimiento por sus efectos del tipo de actividad de un volcán.

> Identificación de factores que influyen en la viscosidad.

(57) El riesgo volcánico. Mecanismos de predicción.

> Interpretación de mapas de riesgo volcánico.



Los volcanes y la energía interna de la Tierra se estudiaron por última vez en 5.º de Primaria. En 1.º de ESO se estudiaron las rocas volcánicas, pero no el vulcanismo como tal. Así, los conocimientos previos son: De acuerdo con su composición, en la Tierra se distinguen tres capas: la corteza, el manto y el núcleo. Los volcanes constituyen una evidencia de que el interior terrestre está caliente. Las altas temperaturas existentes en el interior terrestre permiten que las rocas se fundan en algunas zonas. Los volcanes expulsan lava y gases del interior de la Tierra.


Los contenidos de esta unidad no revisten especial dificultad. Se trata de algo ya estudiado en cursos anteriores, y solo se profundiza un poco en las clasificaciones de los tipos de productos expulsados por un volcán, los tipos de edificios volcánicos y los tipos de actividad volcánica. Esta unidad, junto con la siguiente, dedicada a los terremotos, es perfecta para abordar el tema de los riesgos geológicos. Aunque los alumnos pudieran pensar que no existe riesgo volcánico en España, nuestra geografía alberga zonas con riesgo volcánico, como las islas Canarias o el área de la Garotxa en Cataluña.



• Ciencias Sociales: profundización en aspectos de relieve, geomorfología y riesgos asociados a zonas volcánicas.


• Tecnología: manejo de las tecnologías de la información y las consultas de información en la web. Trabajo más profundo en las secciones “Utiliza las TIC” y “Aprende a pensar”.

• Educación plástica y visual: análisis e interpretación de dibujos esquemáticos y de climogramas.

• Educación para la ciudadanía: análisis de riesgos naturales de los que debemos ser conscientes y, en su caso, tomar precauciones (“Relaciona con tu entorno” y “Aprende a pensar”).

4. Temporalización



Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como Educación en valores. • Las secciones “Relaciona con tu entorno” y “Aprende a pensar”, en las que se trata el tema del

riesgo volcánico, permiten el trabajo de la Educación para el desarrollo. A partir de ellas, se puede plantear la necesidad de un mejor planeamiento en los asentamientos urbanos y del establecimiento de planes de aviso y evacuación.

• Las secciones “Relaciona con tu entorno” y “Aprende a pensar”, que tratan el contenido de los

riesgos naturales, se pueden emplear para abordar también la Educación ambiental.


Fotografías y esquemas de volcanes sacados de la red. Mapas del relieve del fondo oceánico y mapas sencillos de riesgo volcánico. Modelos sobre la viscosidad de la lava. Bibliográficos BILLIOUD, Jean-Michel: Proteger la Tierra.


enciclopedia de ecología, Editorial SM. Audiovisuales Vídeos: TAZIEFF, Haroun: Los volcanes, [Serie de

TV].

CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM) Internet <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>: materiales para el profesor. <www.revistaecosistemas.net>: revista con artículos sobre ecología y medioambiente. <www.andaluciainvestiga.com/espanol/cienciaAnimada/sites/volcanes.swf>: animación sobre los volcanes.


En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aborda la aplicación del método científico en diferentes contextos, desde la obtención de conclusiones basadas en los resultados obtenidos hasta la valoración del conocimiento científico para la sociedad.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“El hombre que vio nacer un volcán”, “Una tragedia que pudo evitarse” y “El nacimiento de un volcán”, respectivamente), se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y de su disfrute. La posibilidad de plantear su opinión acerca de los riesgos volcánicos y la seguridad de las poblaciones en el blog de “Aprender a pensar” ahonda también en fomentar la comunicación escrita.

La participación en un debate acerca de los riesgos volcánicos y la toma de decisiones de seguridad al respecto permite trabajar la comunicación oral.


A lo largo de la unidad, se plantean actividades que requieren del análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticos, pues permiten el conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información.

Las secciones de “Ciencia paso a paso”, “Relaciona con tu entorno” y “Aprende a pensar” requieren de los alumnos el uso del razonamiento y la argumentación.



La sección ”Utiliza las TIC” de la página 139, la propuesta de participación en un blog de la sección “Aprende a pensar” de la página 138 y las búsquedas de información en la web planteadas en diversas partes de la unidad permiten abordar la obtención, transformación y comunicación de la información.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en cursos anteriores. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.

Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de autoevaluaciones, en la página web www.librosvivos.net, que les permiten aprender de los errores propios, y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.


A través de actividades en colaboración, como el debate en grupos propuesto en la sección “Aprende a pensar”, se trabaja la participación cívica, la convivencia y la resolución de conflictos.

Los desastres ocasionados por las erupciones volcánicas dan pie a tratar en el aula el compromiso democrático y solidario con la realidad personal y social.



El análisis de películas de cine, como el propuesto en la sección “Utiliza las TIC”, favorece la sensibilidad artística.


La sección “Aprende a pensar”, que propone al alumno plantear cuál sería su solución al problema de la evacuación de las poblaciones cercanas a un volcán con riesgo de entrar en erupción, permite trabajar el desarrollo de la autonomía personal a través de la reflexión y el planteamiento de posibles acciones en el ámbito personal.

Unidad 10 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra Si en la unidad anterior se analizaban los volcanes, en esta se estudian los terremotos y la dinámica de las placas litosféricas como consecuencia de la energía interna de la Tierra. Comienza con el estudio de los terremotos, cómo se producen, cuánto duran, cómo se registran y cómo se miden. Posteriormente, se analizan los riesgos que comportan y su posible prevención. En diciembre de 2004 y en marzo de 2011, se produjeron sendos tsunamis extraordinariamente devastadores: el primero en Indonesia, y el segundo en Japón. Sus enormes daños y la gran repercusión mediática que tuvieron nos da pie a analizar lo que son los tsunamis, cómo se producen, que características presentan y cómo pueden prevenirse sus efectos. Se estudia después la relación existente entre la distribución de los terremotos y volcanes con las placas litosféricas, y de estas con el relieve de los océanos. A continuación, se analiza el movimiento de las placas y sus causas, y se concluye con una reseña de las ideas fundamentales sobre la teoría explicativa de todos estos hechos: la tectónica de placas. Para terminar, se trata la interacción de los procesos internos y externos reflejada en el relieve de la superficie terrestre y su evolución. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 4 del currículo oficial: Transformaciones

geológicas debidas a la energía interna de la Tierra. Los contenidos que se estudian en la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Incidiremos sobre la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia para el tratamiento de la información y competencia digital, la competencia social y ciudadana, y la competencia cultural y artística.


1. Explicar las principales características de los terremotos y los tsunamis, sus riesgos y su prevención.

1.1. Entender el concepto de terremoto, sus características, así como el riesgo sísmico y su prevención.

1.2 Conocer los tsunamis, sus características y la prevención de los riesgos que comportan.

2. Reconocer la relación entre la distribución de terremotos y volcanes y el relieve del fondo marino con las placas litosféricas.

2.1. Explicar la relación entre la distribución mundial de terremotos y volcanes y las placas litosféricas.

2.2. Identificar los relieves del fondo oceánico como límites de placas.

3. Describir los movimientos de las placas y reconocer el relieve como resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y los externos.

3.1. Describir los movimientos de las placas y sus causas.

3.2. Reconocer el relieve como resultado de la relación entre procesos geológicos internos y externos.

2. Conocimiento e interacción con el mundo físico.

3. Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital.

4. Competencia social y ciudadana.

5. Competencia cultural y artística.

■ Contenidos

• Los terremotos: características, riesgo sísmico y su prevención.

(58) Reconocimiento de los terremotos como un efecto patente de la energía interna del planeta.

• Los tsunamis: características y prevención.

• Distribución de terremotos y volcanes, y de las placas litosféricas.

(59) Determinación de la relación entre la distribución de epicentros sísmicos y los límites de las placas.

• El relieve oceánico y las placas litosféricas.

• El movimiento de las placas y sus causas. Tectónica.

(60) Determinación de los límites de las placas litosféricas.

• El relieve como resultado de la interacción de los procesos internos y externos.

(61) Cálculo de la tasa de erosión en el relieve de una determinada zona.

• Interpretación de mapas de riesgo sísmico.

(62) Medidas preventivas de riesgos sísmicos.

(63) Estimación de los riesgos que suponen para la humanidad los terremotos y los tsunamis.



En esta unidad, partimos de los conocimientos previos sobre la dinámica interna de la Tierra tratados en la unidad anterior. Por ello, conviene recordar en clase algunos conceptos, como: Los volcanes muestran que el interior terrestre se encuentra a altas temperaturas. Los volcanes y los terremotos son manifestaciones de la energía interna de la Tierra. La actividad volcánica cambia el relieve terrestre. Los terremotos de gran magnitud suelen tener efectos muy destructores.


Los contenidos de esta unidad profundizan en algo que ya se anticipó en la unidad anterior: la energía interna de la Tierra. Pero en esta unidad se da un paso importante hacia la comprensión de estos fenómenos, y es tratar la tectónica de placas. Comprender el funcionamiento de un terremoto o un tsunami no es complejo, ni es del todo nuevo para los alumnos. Por eso, conviene detenerse más en la parte referente a la dinámica del interior terrestre, las placas tectónicas y la evolución de los fondos oceánicos, y en general del relieve terrestre. Por último, en importante que los alumnos comprendan el distinto papel que los procesos geológicos internos y externos tienen en el modelado del relieve, y cómo unos compensan la acción de los otros.


• Ciencias sociales: diversas partes de la unidad en las que se tratan los riesgos naturales, como las secciones “Desarrolla tus competencias”, “Utiliza las TIC” y “Aprende a pensar”.



• Tecnología: manejo de las tecnologías de la información y las consultas de información en la web, especialmente en las secciones “Utiliza las TIC” y “Aprende a pensar”.

• Educación plástica y visual: análisis e interpretación de dibujos esquemáticos de la realidad y mapas. Elaboración de dibujos y gráficas sencillos.

• Educación para la ciudadanía: diferentes secciones en las que se pone de manifiesto los mayores efectos de las catástrofes naturales en los países menos desarrollados, en las secciones “Relaciona con tu entorno” y “Utiliza las TIC”.

4. Temporalización



Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como Educación en valores. En la secciones “Utiliza las TIC” y “Aprende a pensar”, se ponen de manifiesto los mayores efectos de catástrofes como terremotos y tsunamis en los países menos desarrollados, permitiéndose así el trabajo de la Educación para el desarrollo.


Dibujos cartográficos del relieve del fondo oceánico.

Mapas sencillos de riesgo sísmico y mapas mudos para situar volcanes y epicentros sísmicos.

Bibliográficos BILLIOUD, Jean-Michel: Proteger la Tierra.


enciclopedia de ecología, Editorial SM. Audiovisuales Vídeos: “La energía desatada”, en La energía,

Ediciones SM. CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM) Internet <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.

<www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>: materiales para el profesor. <www.ign.es/ign/layout/sismo.do>: servicio de información sísmica del IGN. <www.ign.es/ign/resources/cartografiaEnsenanza/eso/Unidad4/COURSESCO/1.htm>: recursos didácticos del IGN sobre riesgos naturales. <www.stopdisastersgame.org/es/home.html>: juego de simulación de desastres naturales.


En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aborda la aplicación del método científico en diferentes contextos, desde la formulación de hipótesis, habitual en muchas actividades y secciones de la unidad, hasta la interpretación y utilización casi constante del lenguaje científico.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Un aprendizaje que puede salvarte la vida”, “El terremoto de Haití” y “¿Son inevitables las catástrofes?”, respectivamente), se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y el disfrute con ella. Además, en secciones como “Aprende a pensar”, en las que se les pide a los alumnos que redacten escritos y preparen una presentación, se fomenta también la comunicación escrita.





Las búsquedas de información en la web, como las propuesta en las secciones “Desarrolla tus competencias” y “Aprende a pensar”, de las páginas 141 y 155 respectivamente, permiten abordar la obtención, transformación y comunicación de la información.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades anteriores referentes a la energía interna de la Tierra. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuyen también a reforzar los conocimientos.

Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de autoevaluaciones, en la página web librosvivos.net, que les permiten aprender de los errores propios y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.


Las secciones “Desarrolla tus competencias”, “Relaciona con tu entorno”, “Utiliza las TIC” o “Aprende a pensar” ponen de manifiesto la necesidad de mejorar las medidas de protección frente a los riesgos naturales para evitar que se conviertan en catástrofes para la población; de ahí que sean de utilidad para tratar el compromiso democrático y solidario con la realidad personal y social.


A través de la realización e interpretación de dibujos representativos de la realidad, como esquemas con la ubicación del epicentro y el hipocentro de un terremoto, se trabajan la expresión artística y la sensibilidad artística.


Los contenidos incluidos en las secciones “Utiliza las TIC” y “Aprende a pensar” abordan el problema de las catástrofes y la falta de prevención. Este tema puede dar pie a trabajar en el aula el desarrollo de la autonomía personal, a través de la reflexión y la elección personal de posibles soluciones a este problema.


Aprender a pensar

En la sección “Aprende a pensar”, se plantea al alumno la falta de previsión que ha existido en una de las últimas catástrofes naturales, el tsunami de Sumatra. El objetivo es que el alumno desarrolle su sentido crítico y exprese su opinión y posibles soluciones al problema.

Unidad 11 Las rocas y sus orígenes El objetivo fundamental de esta unidad es conocer los tres grandes grupos de rocas y sus orígenes, así como identificar las más características dentro de cada grupo. Al principio, se hace una clasificación general de todas las rocas según su origen, y se relaciona este con sus características texturales y su disposición en el campo. El estudio de las rocas sedimentarias comienza por su origen, detallando los procesos que las forman: meteorización, transporte, sedimentación y diagénesis. A continuación, se abordan los criterios para identificarlas, su clasificación y el estudio de los distintos tipos de rocas sedimentarias. De las rocas ígneas o magmáticas, se ven sus tipos principales –volcánicas y plutónicas– y sus texturas, así como las más frecuentes dentro de cada tipo, detallando el basalto dentro de las volcánicas y el granito dentro de las plutónicas. Finaliza la unidad con el estudio del metamorfismo como proceso generador de las rocas metamórficas, los principales factores que influyen en él, la influencia de esos factores metamórficos en las texturas de las rocas y la descripción de las rocas metamórficas más frecuentes. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 4 del currículo oficial: Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Trabajaremos especialmente la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia lingüística, la competencia para el tratamiento de la información y competencia digital, y la autonomía e iniciativa personal.


1. Conocer los tipos de rocas y sus principales características distintivas.

1.1. Reconocer las características distintivas de las rocas y los procesos que las originan.

2. Comprender los procesos que originan las rocas sedimentarias e identificar sus principales tipos.

2.1. Comprender los procesos que intervienen en la formación de las rocas sedimentarias.

2.2. Identificar las principales rocas sedimentarias y conocer su origen.

3. Diferenciar por sus texturas y composición los principales tipos de rocas ígneas.

3.1. Diferenciar texturalmente las rocas volcánicas y las plutónicas.

3.2. Distinguir las principales rocas ígneas.

4. Reconocer el origen de las rocas metamórficas, sus texturas y sus principales tipos.

4.1. Conocer el metamorfismo, los factores que influyen en él y su influencia sobre las rocas.

4.2. Describir las rocas metamórficas más frecuentes y las texturas que las caracterizan.





■ Contenidos

• Clasificación de las rocas por su origen: sedimentarias, ígneas y metamórficas.

(64) Reconocimiento de los tipos de rocas por su textura y yacimientos, y relación de estos datos con su origen.

(65) Reconocimiento del valor de las clasificaciones para el estudio de la naturaleza.

(66) Valoración de las rocas como archivos del pasado de la Tierra.

• Origen y características de las rocas sedimentarias.

• Clasificación y principales tipos de rocas sedimentarias.

• Origen y texturas de las rocas ígneas.

(67) Reconocimiento de los factores que influyen en la textura de las rocas magmáticas.

• Rocas volcánicas y plutónicas más frecuentes.

• Origen de las rocas metamórficas. Factores del metamorfismo y sus efectos sobre las rocas.

(68) Descripción de algunos cambios que producen los factores del metamorfismo sobre las rocas.

• Texturas de las rocas metamórficas.

• Las rocas metamórficas más frecuentes.



En esta unidad, partimos de los conocimientos previos sobre minerales y rocas estudiados en 1.º de ESO y en la etapa de Primaria. Por ello, conviene recordar en clase algunos conceptos, como: Todas las rocas están constituidas por minerales. De los 4000 minerales existentes, apenas una docena forman la mayor parte de las rocas. Entre ellos, los más frecuentes son los feldespatos, el cuarzo, las micas, los piroxenos, el olivino y la calcita.


En esta unidad, es importante entender cómo tienen lugar los procesos formadores de los distintos tipos de rocas, más allá de memorizar una clasificación o las principales rocas de cada tipo. No obstante, conocer las características de las principales rocas es de gran utilidad para comprender cómo ha tenido lugar su formación. Por lo demás, los contenidos abordados en la unidad no revisten especial dificultad.


• Física y Química: realización de experimentos para simular procesos relacionados con la formación de las rocas.

• Ciencias Sociales: estudio de las rocas como recurso natural ampliamente aprovechado (material de construcción, combustible, etc.).



• Educación para la ciudadanía: debate, en la web del proyecto “Aprender a pensar”, que plantea el problema ético de los fraudes científicos.


• Educación plástica y visual: análisis e interpretación de dibujos esquemáticos y mapas.

4. Temporalización



Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como Educación en valores. Las secciones finales “Relaciona con tu entorno” y “Aprende a pensar”, acerca de los fraudes científicos, ponen de manifiesto la necesidad de la Educación ciudadana para que estos engaños intencionados no tengan lugar.


Rocas sedimentarias, ígneas y metamórficas. Bibliográficos ROTHSCHILD, David: Asunto: la Tierra, Ediciones SM.

Audiovisuales Vídeos: Rocas y paisajes, Ediciones SM.

El ciclo de las rocas, Ediciones Enciclopedia Británica. Texturas rocosas, Ediciones Áncora.


Internet <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>: materiales para el profesor. <www.efn.uncor.edu/departamentos/GeoBas/GeoGral/clases_teóricas.htm>: información acerca de la formación de rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas.

<www.portalplanetasedna.com.ar/lasrocas.htm>: información acerca de las características y la formación de las rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias.


En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aplica el método científico en diferentes contextos, desde la realización de predicciones y posterior obtención de conclusiones basadas en pruebas, hasta el reconocimiento de los límites del conocimiento científico, dando cabida a la posibilidad de fraudes.



Además, la sección “Aprende a pensar” de la página 170, sobre los fraudes científicos, permite trabajar la comunicación escrita en otro formato, al proponer la participación en el blog de “Aprender a pensar”.


A lo largo de la unidad, se plantean actividades que requieren la interpretación y elaboración de gráficos y tablas, así como el análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticos, pues permiten el conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información.



La búsqueda de información en la web, como la planteada en la sección “Lee y comprende” de la página 171, o la participación en debates en la web, como el propuesto en la sección “Aprende a pensar” de la página 170, permiten abordar la obtención, transformación y comunicación de la información.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades anteriores sobre los procesos geológicos que tienen lugar en la Tierra. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.



El contenido de las secciones “Relaciona con tu entorno” y “Aprende a pensar”, acerca de los fraudes científicos, facilita el desarrollo personal y social, pues permite la reflexión teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas de la realidad.


La sección “Aprende a pensar”, acerca de los fraudes científicos, permite trabajar el desarrollo de la autonomía personal a través de la reflexión y la elección personal de posibles causas y soluciones al problema.


Aprender a pensar

En las secciones “Relaciona con tu entorno” y “Aprende a pensar”, se plantea al alumno un tema controvertido: los fraudes científicos. Valorar que la ciencia no es infalible, que está basada en el trabajo de personas y que históricamente han ocurrido casos claros de fraudes, posibilita que el alumno desarrolle su sentido crítico y exprese su opinión en un blog creado especialmente para ello.

Unidad 12 Un mundo en movimiento Esta unidad comienza con una de las características más llamativas de los seres vivos: el movimiento. En primer lugar, se define el movimiento, y se explica la necesidad tanto de tener un sistema de referencia como de expresar de alguna manera la posición de un móvil. A continuación, se explica la relatividad del movimiento, la trayectoria y la distancia recorrida. Se introduce el concepto de vector al definir la velocidad, una magnitud que nos informa de la dirección, el sentido y la rapidez del movimiento. Se explican los conceptos de velocidad media, velocidad instantánea y aceleración. Por otra parte, a lo largo de toda la unidad, debido a su importancia, se presta especial atención a las representaciones gráficas de cada tipo de movimiento. Se continúa con el estudio de las fuerzas como causa de la variación de estado de los cuerpos, se muestra la relación entre fuerzas y movimiento, y se estudia la interacción gravitatoria, insistiendo en la diferenciación entre los conceptos de masa y peso. Finalmente, se trabaja con el principio de Arquímedes. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Trabajaremos especialmente la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia lingüística, la competencia matemática y la competencia social y ciudadana.


1. Definir lo que es el movimiento e identificar sus magnitudes características.

1.1. Conocer cuándo se mueve un cuerpo y las magnitudes que determinan el movimiento.

2. Aplicar, en la resolución de problemas y en la interpretación de gráficos, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias.

2.1. Interpretar gráficos espacio-tiempo y resolver problemas de movimiento, aplicando las fórmulas adecuadas y utilizando las unidades correctas.

3. Reconocer las distintas fuerzas que actúan sobre un cuerpo y describir sus efectos.

3.1. Asociar las fuerzas a una interacción entre cuerpos y reconocer su existencia por el efecto que provoca sobre los cuerpos.

6. Conocimiento e interacción con el mundo físico.

7. Competencia lingüística.

8. Competencia matemática.

9. Competencia social y ciudadana.

■ Contenidos

(69) Movimiento: conceptos de posición, trayectoria y distancia

recorrida; necesidad de determinar sistemas de referencia para describir el movimiento.

> Descripción del movimiento de cuerpos con respecto a distintos sistemas de referencia.

(70) Conceptos de velocidad

media y de velocidad

instantánea.

(71) Representación gráfica del movimiento.

(72) Concepto de aceleración y representación gráfica de la velocidad.

> Realización de experiencias sencillas para analizar distintos tipos de movimientos.

> Resolución de problemas del movimiento uniforme y del variado. Cambio de unidades.

> Representación e interpretación de gráficas del movimiento uniforme y del movimiento variado.

(73) La magnitud fuerza: concepto de fuerza; la fuerza como interacción; fuerza resultante y equilibrio.

> Identificación y representación de fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

(74) La interacción gravitatoria: la masa y el peso de los cuerpos.

> Cálculo de pesos en diferentes gravedades.

(75) Elaboración de un póster científico para divulgar los resultados de una investigación.

> Curiosidad por conocer la respuesta a los interrogantes científicos.

> Reconocimiento de la importancia de la rigurosidad en la resolución de problemas.

> Rigor y precisión en la toma de datos experimentales y participación activa en las prácticas.



Los conocimientos previos sobre los contenidos de esta unidad son más someros que en las unidades de biología. Aun así, se deben recordar en clase algunos conceptos, como: La longitud, la masa y el tiempo son magnitudes físicas básicas del Sistema Internacional de Medidas que sirven para definir otras, como la velocidad o la densidad. La densidad es la masa de un cuerpo dividida entre su volumen.


Al tratarse de contenidos prácticamente nuevos, los alumnos pueden presentar alguna dificultad en la comprensión de algunos conceptos y procedimientos. La concepción de la velocidad como un vector y la distinción entre velocidad instantánea y velocidad media son necesarias para eliminar posibles preconceptos erróneos o confusos. Las representaciones gráficas del movimiento y del cambio de velocidad sirven de gran ayuda para entender las diferencias entre unos tipos de movimientos y otros. Por último, conviene detenerse en la explicación de las fuerzas, y sobre todo en aclarar la diferencia entre el peso y la masa, pues es un error habitual en los alumnos, y que suelen arrastrar durante años.


2.15. Física y Química: estudio y manejo del método científico, habitual en ambas disciplinas.


2.17. Matemáticas: diferentes actividades y secciones en las que se manejan e interpretan datos en tablas y gráficos.

2.18. Ciencias sociales: diversas partes de la unidad, como las secciones “Desarrolla tus competencias” y “Aprende a pensar”, en las que se trata el problema del tráfico en las ciudades, la contaminación que conlleva y las posibles soluciones personales que podemos tomar (caminar, utilizar más la bici y el transporte público…).


2.20. Educación plástica y visual: análisis e interpretación de dibujos esquemáticos de la realidad y gráficas. Elaboración de gráficas sencillas.

2.21. Educación para la ciudadanía: diferentes secciones (“Desarrolla tus competencias” y “Relaciona con tu entorno”) en las que se pone de manifiesto la necesidad de una ciudanía responsable para luchar contra el tráfico en las ciudades.

4. Temporalización



Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como Educación en valores. Las secciones “Desarrolla tus competencias” y “Relaciona con tu entorno” permiten abordar el problema del tráfico en las ciudades desde distintos ámbitos. Por eso, es posible enfocar su

tratamiento hacia la Educación ciudadana, si tenemos en cuenta la necesidad de educar a ciudadanos responsables y comprometidos; hacia la Educación ambiental, si consideramos la contaminación que se genera; o hacia la Educación para la salud, si atendemos a los problemas que genera el sedentarismo.


Material de laboratorio. Maquetas de coches o coches de juguete para mostrar los tipos de movimiento. Bibliográficos HAMMOND, Richard: Alucina con la Física, Colección SM Saber, Ediciones SM. HAMMOND, Richard: ¿Sientes la fuerza?, Colección SM Saber, Ediciones SM. Audiovisuales Vídeos: Fuerzas y movimiento (las leyes de la dinámica), Ediciones SM. CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM) Internet <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>: materiales para el profesor.

<http://recursostic.educacion.es/newton/web/materiales_didacticos/cinematica/cineobjetivos.htm>: material interactivo sobre el movimiento de los cuerpos


En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aplica el método científico en diferentes contextos, desde el manejo del lenguaje científico hasta la preparación de un póster en el que comunicar el objetivo, la metodología, los resultados y las conclusiones de una investigación en la sección “Ciencia paso a paso”.

El planteamiento en varias secciones del problema del tráfico en las ciudades y de sus posibles soluciones facilita el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico y el estudio del medio natural y desarrollo sostenible.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Transporte en la ciudad”, “¿Cuál es la solución para el tráfico en la ciudad?” y “La máquina del tiempo”, respectivamente), y en la sección “Ciencia paso a paso”, se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y el disfrute con ella.

Además, en la sección “Relaciona con tu entorno” de la página 184 se pide a los alumnos que redacten un texto con propuestas para solucionar el problema del tráfico rodado.



situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (números, operaciones, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).

Estas actividades, a través de la resolución de problemas relacionados con los contenidos de la unidad, aplican el conocimiento matemático a la realidad.



La búsqueda de información en la web propuesta en la sección “Lee y comprende” de la página 185 permite abordar la obtención, transformación y comunicación de la información.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades y cursos anteriores. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.

Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de autoevaluaciones en la página web librosvivos.net que les permiten aprender de los errores propios y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.


A través de diversas secciones que abordan el problema del tráfico en la ciudad y la necesidad de la toma de decisiones en el ámbito personal, se permite el trabajo de la participación cívica, convivencia y resolución de conflictos.


A través la realización e interpretación de gráficas de movimiento y dibujos esquemáticos de fuerzas e interacciones, se trabaja la expresión artística.


Las secciones “Desarrolla tus competencias” y “Relaciona con tu entorno”, acerca del problema del tráfico en las ciudades, permiten trabajar la innovación, planteando la valoración de varias posibles soluciones.

UnidaUnidaUnidaUnidad 13d 13d 13d 13 Materia y energía Todos los cuerpos poseen energía, y gracias a ella podemos realizar nuestras actividades diarias: andar, hablar, comer, trabajar, etc. Se inicia la unidad presentando la energía como una propiedad de la materia, responsable de que se produzcan cambios. A continuación, se presentan las dos formas básicas de energía: la energía potencial, asociada con el cambio de posición, y la energía cinética, asociada con el movimiento. Se aborda la conservación de la energía, debido a la cual la cantidad total de energía siempre permanece constante, aunque pase de unos cuerpos a otros; y la degradación de la energía, que tiene lugar cuando la energía pasa a otras formas no aprovechables. Otros conceptos que se analizan son el de trabajo y el de energía

mecánica, prestando especial atención a las unidades en que se expresan. Se dedica un epígrafe a diferenciar una propiedad de la materia, la temperatura, de una forma de transferencia de energía, el calor, para posteriormente tratar la equivalencia entre calor y trabajo. Por último, se analizan las fuentes de energía, clasificando estas fuentes en renovables y no renovables, y las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas, llegando a la conclusión de la necesidad de ahorro y la diversificación de la energía para garantizar el suministro en un futuro. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 2 del currículo oficial: Materia y

energía. Los contenidos que se estudian en la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Incidiremos sobre la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia matemática, la competencia social y ciudadana, y la competencia para aprender a aprender.


1. Relacionar diferentes tipos de energía y saber aplicar las fórmulas correspondientes para hallar su valor, trabajando con las unidades adecuadas.

1.1. Reconocer los diferentes tipos de energía que puede tener un cuerpo.

1.2 Calcular la energía cinética y potencial que posee un cuerpo, utilizando las fórmulas correctas.

2. Comprender el principio de conservación de la energía y su degradación, y que tanto el trabajo como el calor son formas distintas de transferencia de energía entre dos cuerpos.

2.1. Distinguir los conceptos de trabajo y calor, y saber aplicar el principio de conservación de la energía.

3. Conocer las principales fuentes de energía y entender la importancia que tiene el ahorro de energía para proteger el medioambiente.

3.1. Diferenciar las principales fuentes de energía, sus limitaciones y sus repercusiones en el medioambiente.





■ Contenidos

• Concepto de energía.

(76) Análisis de situaciones cotidianas en las que se produzcan transformaciones e intercambios de energía.

• Formas básicas de la energía: cinética y potencial.

(77) Resolución de problemas numéricos sencillos con magnitudes energéticas.

• Cambio, conservación y degradación de la energía.

• El trabajo y la energía mecánica. Unidades.

• Calor y temperatura: conceptos de temperatura, de calor y de equilibrio

térmico.

• Equivalencia entre calor y trabajo.

• Fuentes de energía: energía primaria, vector energético, fuentes de energía no renovables y renovables.

• Ahorro y eficiencia energética: ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de energías.

(78) Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos y de los riesgos ecológicos que ocasiona el uso de las energías convencionales.

(79) Adquisición de hábitos favorables para el ahorro energético en la vida cotidiana.

(80) Desarrollo de criterios y opiniones propias sobre el problema energético.



En esta unidad, partimos de los conocimientos previos sobre la energía y las fuentes de energía que empleamos estudiados en el curso anterior y en la etapa de Primaria. Por ello, conviene recordar en clase algunos conceptos, como:

La materia es la base del universo; se define por sus propiedades y puede cuantificarse gracias a las magnitudes. La materia experimenta cambios, como la dilatación o la ebullición, al cambiar de temperatura. Todos los seres vivos necesitan energía para vivir. Las plantas la obtienen del Sol, y los animales, de los alimentos.


Los alumnos conocen ya de cursos anteriores el concepto de energía, pero en esta unidad es la primera vez que estudian la manera de representarla y de hacer cálculos con ella. Es esa parte referente al manejo de fórmulas y unidades lo que puede requerir una explicación más detallada, tanto en el caso de la energía como en el del trabajo mecánico.

Además, un objetivo prioritario en esta unidad debería ser el de conocer las características e implicaciones de las principales fuentes de energía que utilizamos, y comprender la importancia del ahorro energético. Pese a no ser un contenido complejo, conviene dedicarle tiempo y empeño a conseguir ese cambio de actitud.


• Ciencias sociales: contenidos referentes a las fuentes energéticas, que estudiarán en Geografía e Historia de 3.º de ESO, en diversas partes de la unidad.


• Matemáticas: diferentes actividades en las que se hacen cálculos matemáticos y otras en las que se manejan e interpretan datos en tablas y gráficos.

• Tecnología: manejo de las tecnologías de la información y las consultas de información en la web, especialmente en la sección “Utiliza las TIC”. Estudio de las fuentes de energía y de las centrales que empleamos para transformarla en formas aprovechables (2.º curso de Tecnologías).

• Educación plástica y visual: elaboración, análisis e interpretación de dibujos esquemáticos de la realidad.

• Educación para la ciudadanía: planteamiento en diversas partes de la unidad del problema del consumo energético, enfocado desde la necesidad de una ciudadanía responsable y comprometida con el ahorro y la diversificación.

4. Temporalización




como “Desarrolla tus competencias” o “Relaciona con tu entorno”, se aborda el tema del

consumo energético y la necesidad del ahorro.

• Estas secciones dan pie a trabajar la Educación ciudadana, pues es necesario que todos los ciudadanos asumamos nuestra responsabilidad en problemas como la contaminación ambiental o el agotamiento de los recursos energéticos.


Material para realizar experiencias en el laboratorio: termómetros, vaso de precipitados, resistencia, mechero Bunsen, cronómetro. Facturas de consumo energético. Noticias de prensa sobre impactos ambientales. Fotos de transformaciones energéticas naturales y artificiales. Bibliográficos VOLKE, Gordon: Experimenta con la energía, Editorial SM. Audiovisuales Vídeos: Energía, Ediciones SM. CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM) Internet <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.




<www.learn-energy.net/education/kidscorner/es/o11/ o11.htm>: web sobre la energía para jóvenes.


En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aborda la aplicación del método científico en diferentes contextos, desde la formulación de hipótesis y posterior obtención de conclusiones, común en muchas actividades o en la sección “Relaciona con tu entorno”, hasta la utilización casi constante del lenguaje científico.

A través del conocimiento de los problemas ambientales que se derivan de un consumo desmedido de energía, se aborda el estudio del medio natural y desarrollo sostenible.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Ciclo combinado: dos por el precio de uno”, “Un tráfico muy intenso” y “Las aventuras de Arthur Gordon Pym”, respectivamente), se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y el disfrute con ella. En las actividades 43 y 44 se pide a los alumnos la elaboración de escritos acerca de la diversificación y el ahorro energético, trabajándose también así la comunicación escrita.

Las actividades 23 y 43 proponen la discusión en grupo de un tema (la primera en el aula y la segunda, con la familia), facilitando la comunicación oral.



situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (números, operaciones, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).

Diversas secciones, como las de “Ciencia paso a paso” y “Relaciona con tu entorno”, requieren de los alumnos el uso del razonamiento y la argumentación.



Las búsquedas de información en la web, como la propuesta en la secciones “Desarrolla tus competencias” de la página 187 y “Lee y comprende” de la página 201, permiten abordar la obtención, transformación y comunicación de la información.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades anteriores referentes a la energía. En la sección “Ciencia paso a paso”, se continúan afianzando los conocimientos sobre la aplicación del método científico. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuyen también a reforzar los conocimientos.

Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de autoevaluaciones, en la página web librosvivos.net, que les permiten aprender de los errores propios y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.


Las secciones “Desarrolla tus competencias” y “Relaciona con tu entorno” ponen de manifiesto el problema del excesivo consumo energético y el agotamiento de las fuentes no renovables de energía. Esto hace necesario un planteamiento personal de ahorro y diversificación energético, lo cual facilita abordar el desarrollo personal y social.


A través la realización e interpretación de dibujos representativos de la realidad, como gráficas o esquemas de centrales productoras de energía, se trabaja la expresión artística.


Los contenidos incluidos en las secciones “Desarrolla tus competencias” y “Relaciona con tu entorno” abordan el problema del consumo energético. Este tema puede dar pie a trabajar en el aula el desarrollo de la autonomía personal, a través de la reflexión y la elección personal de posibles soluciones a este problema ambiental y económico.

Unidad 14 Luz y sonido Esta unidad comienza abordando el estudio de las ondas y sus características. Además, se introducen los conceptos de frecuencia, longitud de onda e intensidad. Pretende dar una visión general, indicando las semejanzas y diferencias entre las ondas mecánicas (como el sonido, por ejemplo) y las electromagnéticas (la luz): la velocidad de propagación, la manera en que se propagan, etc. A continuación, se aborda el estudio de las ondas sonoras y de la luz. En el caso de la luz, se presta especial atención a la explicación de los fenómenos naturales relacionados con estas ondas: las imágenes que se forman en los espejos, la descomposición de la luz, formación de sombras, etc. Por último, se relaciona lo aprendido de estas dos ondas con la fisionomía del oído y de la vista. Los problemas que originan el exceso de iluminación o de ruido se tratan en la página de entrada y en las páginas finales de “Pon a prueba tus competencias”. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 3 del currículo oficial: Transferencia

de energía, en concreto con lo recogido en el apartado de Luz y sonido. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Trabajaremos especialmente la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia para el tratamiento de la información y competencia digital, la competencia cultural y artística y la autonomía e iniciativa personal.


1. Reconocer la luz y el sonido como fenómenos ondulatorios.

1.1. Comprender las características del movimiento ondulatorio y diferenciar los distintos tipos de ondas.

2. Conocer las características del sonido, sus propiedades, y describir correctamente cómo se propaga.

2.1. Comprender cómo se origina el sonido, cómo se propaga y sus propiedades más importantes.

3. Conocer las características de la luz, sus propiedades, y describir correctamente cómo se propaga.

3.1. Comprender cómo se origina la luz, cómo se propaga y sus propiedades más importantes.





■ Contenidos

• Ondas: características y clases.

(81) Identificación de fenómenos ondulatorios en el entorno.

(82) Realización de experiencias sencillas dirigidas a analizar el origen de la luz y el sonido, así como sus propiedades más importantes.

• Refracción de la luz y descomposición de la luz blanca: origen de los colores.

(85) Realización de experiencias sencillas para analizar la descomposición de la luz blanca, la mezcla de colores, y la reflexión y refracción de la luz.

• El oído y el ojo humano: partes y

(83) Valoración de la importancia que tienen los fenómenos ondulatorios en las actividades humanas.

• El sonido: origen y propagación.

• Propiedades del sonido: intensidad, tono y timbre.

(84) Diferenciar sonidos atendiendo a sus características: frecuencia, timbre, etc.

• La luz: composición, producción y espectro luminoso.

• Clasificación de los materiales atendiendo a su comportamiento frente a la luz.

• Propagación de la luz: la reflexión y la formación de sombras.

funcionamiento.

(86) Diferenciación mediante esquemas de las partes constituyentes del oído y ojo humano.

(87) Valorar lo importante que son la vista y el oído en nuestra relación con el mundo exterior.

• Contaminación acústica y lumínica.

(88) Búsqueda de información sobre los perjuicios que ocasionan los ruidos intensos.

(89) Reconocimiento de la existencia de contaminación sonora y de sus efectos negativos para la salud.

(90) Actitud responsable ante el uso de auriculares y la asistencia a lugares de ocio excesivamente ruidosos.



En esta unidad, partimos de los conocimientos previos sobre la luz y el sonido estudiados, a un nivel más básico, en la etapa de Primaria. Por ello, conviene recordar en clase algunos conceptos, como: La energía luminosa que procede del Sol puede transformarse en energía térmica. En un rayo se producen dos fenómenos distintos, el relámpago y el trueno, por diferencias en la velocidad de propagación.


La naturaleza de la luz es un concepto complejo, difícil de explicar y comprender. Aunque lo expliquemos como una onda, en el epígrafe 3 se menciona su carácter corpuscular con el concepto de fotón, de manera que se plantea, sin entrar en mucho detalle, la dualidad onda-corpúsculo. Por otro lado, los fenómenos físicos asociados a la propagación de la luz pueden resultar algo complejos, aunque, si se ejemplifican bien en el aula, la comprensión se facilita mucho. Ejemplos como el de la luz a través de un vaso con agua para la refracción, o el reflejo de un haz de luz en una pared o en un espejo para la reflexión, sirven para explicar el funcionamiento de la luz al pasar de unas superficies a otras. Las secciones relativas a las ondas sonoras y a la física del oído y la vista no revisten especial dificultad.


2.22. Ciencias Sociales: estudio de algunos problemas de las ciudades, como la contaminación acústica y luminosa.



2.25. Educación para la ciudadanía: planteamiento, en diversas secciones de la unidad, de algunos problemas de las ciudades, como el ruido, en los que los ciudadanos tenemos que tomar una opción responsable.


2.27. Educación plástica y visual: análisis e interpretación de dibujos esquemáticos y mapas. Apreciación de obras culturales, como el documental propuesto en la sección “Utiliza las TIC”.

4. Temporalización



Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como Educación en valores. 2.28. La sección “Desarrolla tus competencias” y las secciones finales “Relaciona con tu entorno”

y “Utiliza las TIC”, acerca de los problemas del ruido y la contaminación lumínica en las ciudades, ponen de manifiesto la necesidad de la Educación ciudadana para intentar que con

nuestros actos no empeoremos ambos problemas.

2.29. Estas mismas secciones permiten el trabajo de la Educación Ambiental, pues ambos tipos de contaminación perjudican no solo a la especie humana, sino también a los otros seres vivos que conviven con nosotros (aves, pequeños mamíferos, etc.).


Objetos diversos para simular movimientos ondulatorios en clase: cuerda, muelle, regla, recipiente con agua, instrumentos musicales, dominó. Proyector de diapositivas. Fotografías o transparencias sobre la fisiología del oído y del ojo humano. Bibliográficos HAMMOND,Richard: ¡Alucina con la Física!, Ediciones SM. Audiovisuales Vídeos: Atrapando ondas, “El sonido” y “La luz”, Ediciones SM. CD: Banco de actividades (SM)

Recursos interactivos (SM) Internet <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>: materiales para el profesor.

<http://recursostic.educacion.es/newton/web/materiales_didacticos/ondas/ondas-indice.htm>: materiales del ministerio acerca de las ondas.


En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Además de la habitual aplicación del método científico en diferentes contextos, en esta unidad se aborda el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico, pues se plantean diversas soluciones técnicas a los problemas de contaminación acústica y lumínica.

Además, los contenidos acerca del ruido y la contaminación lumínica permiten abordar el trabajo relativo al medio natural y desarrollo sostenible.



Además, la sección “Utiliza las TIC” de la página 214, gracias al visionado de un vídeo acerca del problema del ruido, favorece la comunicación oral.





La búsqueda de información en la web, como la planteada en la sección “Lee y comprende” de la página 215, o el visionado de películas o documentales, como el propuesto en la sección “Utiliza las TIC” de la página 214, permiten abordar la obtención, transformación y comunicación de la información.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades anteriores sobre la energía. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuyen también a afianzar los conocimientos.



El contenido de las secciones “Desarrolla tus competencias”, “Relaciona con tu entorno” y “Utiliza las TIC”, acerca de la contaminación lumínica y acústica, facilita el desarrollo personal y social, pues permite la reflexión y el planteamiento de posibles acciones personales para reducir ambos problemas.


A través de la realización e interpretación de dibujos representativos de la realidad, como gráficas o esquemas acerca del comportamiento de la luz frente a un espejo o del funcionamiento de una lupa, se trabaja la expresión artística.


El contenido de las secciones “Desarrolla tus competencias”, “Relaciona con tu entorno” y “Utiliza las TIC”, acerca de la contaminación lumínica y acústica, facilita también el desarrollo de la autonomía personal, a través de la reflexión y la elección personal de posibles causas y soluciones a ambos problemas.

Unidad 15 Las sustancias se transforman Los seres vivos realizan, de forma natural, funciones vitales en las que se producen transformaciones de sustancias: la respiración, la fotosíntesis y la nutrición son buenos ejemplos de ello. Por otro lado, el ser humano ha aprendido a utilizar estas transformaciones para obtener sustancias nuevas que mejoren su calidad de vida. Esta unidad comienza tratando la importancia que tiene la química en nuestra vida cotidiana: alimentación, vivienda, transporte, salud, etc. A continuación, se explica cómo reconocer si una sustancia es pura por sus propiedades específicas y cómo estas sustancias pueden experimentar cambios físicos y químicos. Una vez que se han diferenciado ambos, la unidad se centra en el estudio de los cambios químicos: cómo se reconocen, el principio de conservación de la masa y la representación de los cambios químicos mediante ecuaciones en las que se simbolizan las sustancias con fórmulas moleculares. Por último, el epígrafe final está dedicado al estudio del intercambio de energía que se produce en las transformaciones químicas. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Incidiremos sobre la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia lingüística, la competencia social y ciudadana, y la autonomía e iniciativa personal.


1. Valorar la importancia de las reacciones químicas en la vida e identificar cuándo una sustancia es pura.

1.1. Conocer la importancia de la industria química en el proceso de fabricación de algunos materiales utilizados en la vida cotidiana y distinguir una sustancia pura por sus propiedades específicas.

2. Reconocer los cambios químicos y comprender sus características más importantes: la conservación de la masa, cómo se escriben y sus manifestaciones energéticas.

2.1. Diferenciar los cambios físicos de los químicos a partir de sus principales características.

2.2. Comprender y aplicar la ley de conservación de la masa en las transformaciones químicas.

2.3. Escribir, ajustar e interpretar ecuaciones químicas.

2.4. Conocer las manifestaciones energéticas que caracterizan los cambios químicos.





■ Contenidos

(91) La importancia de la química para la vida.

> Valoración de la capacidad de la ciencia para aprovechar o transformar las sustancias con el fin de dar respuesta a las necesidades de las personas.

> Valoración crítica del efecto de los productos químicos, sobre la salud y el medioambiente.

(92) Propiedades específicas de las sustancias puras.

> Identificación de distintas sustancias puras utilizando alguna de sus propiedades específicas.

(93) Cambios físicos y químicos: cambios químicos cotidianos.

> Observación de sistemas para reconocer los cambios físicos y químicos que ocurren.

> Realización de experiencias que permitan estudiar las características de algunas reacciones químicas.

> Toma de conciencia sobre la existencia de riesgos a la hora de trabajar en el laboratorio y manipular productos químicos.

> Aplicar modelos para explicar los cambios que tienen lugar en una reacción química.

(94) Reconocimiento de cambios químicos y conservación de la masa: principio de Lavoisier y su interpretación atómica.

(95) Cambios químicos a escala microscópica: interpretación molecular de la combustión del butano.

(96) Ecuaciones químicas: ajuste de reacciones químicas.

> Interpretación y representación de algunas ecuaciones químicas sencillas.

(97) La energía en los cambios químicos.



En el curso anterior, se estudiaron algunos conceptos básicos sobre química, que no han vuelto a ser repasados a lo largo de este curso. Por ello, conviene recordar en clase algunos conceptos, como: La materia se diferencia por sus propiedades, como la densidad, la temperatura, etc. Distinguimos entre mezcla y sustancia pura, y entre elemento y compuesto. En el universo, hay poco más de 100 clases de átomos, llamados elementos químicos, y se clasifican en la tabla periódica. Las sustancias químicas son clases de materia con propiedades muy específicas y están formadas por átomos de los diferentes elementos químicos.


La comprensión de los aspectos cotidianos de la química no reviste mayor dificultad. Conviene detenerse, no obstante, en la parte de los cambios químicos a escala microscópica, y en la formulación química, aunque no sea objetivo de este curso conseguir que los alumnos aprendan a formular con fluidez. La aplicación de la química a nuestra vida cotidiana implica impactos sobre el medio que hay que conocer y valorar en su justa medida. Solo así podremos tomar decisiones o entender por qué nuestros dirigentes las toman en uno u otro sentido.


• Física y Química: estudio y manejo del método científico, habitual en ambas disciplinas. Manejo de la química básica, contenido que es materia de estudio en Física y Química del próximo curso, 3.º de ESO.


• Ciencias Sociales: estudio de fuentes de energía, como el gas natural, del problema de la generación de basuras en las ciudades modernas, etc.


• Tecnología: manejo de las tecnologías de la información y las consultas de información en la web. Trabajo más profundo en diversas actividades y en la sección “Relaciona con tu entorno”.

• Educación plástica y visual: análisis e interpretación de dibujos esquemáticos y de vídeos.

• Educación para la ciudadanía: análisis de problemas globales de la sociedad, de los que debemos ser conscientes y, en su caso, tomar partido (“Desarrolla tus competencias” y “Aprende a pensar”).

4. Temporalización



Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como Educación en valores. • En la sección inicial de la unidad, “Desarrolla tus competencias”, se trata el tema del abuso

que nuestra sociedad hace de los plásticos, y de cómo este abuso repercute en una mayor contaminación del medio natural. Esto permite el trabajo de la Educación ambiental.

• El debate de la sección “Aprende a pensar”, sobre las bondades y los riesgos de la química en nuestras vidas, permite el trabajo de la Educación ciudadana. Los contenidos permiten la reflexión sobre el tipo de vida en las ciudades, y sobre las opciones que tenemos para hacer que sea más o menos artificial.


Material de laboratorio: vaso de precipitados, pila de petaca, mechero Bunsen, sal, cables, cucharilla. Bibliográficos HAMMOND, Richard: ¡Alucina con la Física!, Ediciones SM. Audiovisuales Vídeos: Con ojo químico, Ediciones SM.

Explora la materia. Cambios químicos, Ediciones SM. CD: Banco de actividades (SM)

Recursos interactivos (SM) Internet <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>: materiales educativos para el profesor.

<http://ntic.educacion.es//w3//eos/MaterialesEducativos/mem2004/las_reacciones_quimicas/index.html>: recursos sobre las reacciones químicas.


En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aborda la aplicación del método científico en diferentes contextos, desde la interpretación de resultados y posterior obtención de conclusiones basadas en pruebas hasta la utilización casi constante del lenguaje científico.

En diversas secciones de la unidad, se fomenta el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico, pues se exponen diversos avances en nuestra sociedad desarrollados por la industria química.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad, se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y su disfrute.

La participación en un debate propuesta en la sección “Aprende a pensar”, en la página 231, permite el desarrollo de la comunicación oral.


A lo largo de la unidad, se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticos, pues permiten el conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida, así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información.

La sección “Ciencia paso a paso” y algunas de las actividades propuestas requieren de los alumnos el uso del razonamiento y la argumentación.



La consulta de un vídeo propuesta en la sección ”Relaciona con tu entorno” de la página 230 permite abordar la obtención, transformación y comunicación de la información.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en las unidades anteriores. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.

Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de autoevaluaciones, en la página web librosvivos.net, que les permiten aprender de los errores propios, y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.


En diversas secciones de la unidad, se fomenta el desarrollo personal de los alumnos, gracias a la posibilidad de reflexionar y expresar opiniones y posibles soluciones a problemas de índole ambiental, como la generación de residuos o el exceso de productos químicos en nuestra vida.

A través de actividades en colaboración, como el debate en grupo propuesto en la sección “Aprende a pensar”, se trabaja la participación cívica, la convivencia y la resolución de conflictos.


A través de la interpretación de dibujos representativos de la realidad, se trabaja la expresión artística.


La sección “Aprende a pensar”, que trata el tema del papel de la presencia de la química en nuestras vidas, permite trabajar el desarrollo de la autonomía personal a través de la reflexión y el planteamiento de posibles acciones en el ámbito personal. También el tema de la generación de residuos abordado en la sección “Desarrolla tus competencias” fomenta el desarrollo de la autonomía personal.


Aprender a pensar

En la sección “Aprende a pensar”, se plantea al alumno el debate sobre las bondades y los riesgos de la química en nuestras vidas, para que desarrolle su sentido crítico y exprese su opinión en el trabajo en grupo.

2.2.4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Sin pretender que sea un esquema rígido sino adaptable a las vicisitudes de cada grupo de

alumnos, se realizará la siguiente distribución temporal: 1ER Trimestre: Unidades: 1ª, 2ª, 3ª, 4ª y 5ª 2º Trimestre: Unidades: 6ª, 7ª, 8ª, 9ª y 10ª

3ER Trimestre: Unidades:11ª, 12ª, 13, 14 y 15ª.

Cada uno de los temas reseñados anteriormente se corresponden con los del actual libro de texto de la editorial SM (Ciencias de la Naturaleza 2º ESO)

1. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La misma que para el primer curso de la E.S.O.

2.2.6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Los mismos que para el primer curso de la E.S.O. 2222....2222....7777.... MÍNIMOS EXIGIBLES, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y GRADO DE

CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

Los mínimos exigibles vienen a ser los núcleos esenciales que subyacen en las ideas, procedimientos y actitudes que se enumeran en el apartado de contenidos, y cuya adecuación a la diversidad de los alumnos debe ser juzgada por el profesor encargado.

Se emplearán los siguientes criterios de calificación: hasta un 80% de la nota corresponde a

los contenidos conceptuales, siendo hasta el 20% restante el aplicado a los procedimentales, actitudinales, actividades complementarias y extraescolares.

Las pruebas y actividades serán calificadas de suficientes cuando sean legibles, inteligibles y

acordes con los conocimientos científicos pertinentes. Una calificación menor de 3 en los contenidos conceptuales supone no superar la evaluación de la asignatura.

En las evaluaciones, el grado de consecución de los objetivos se calificará: (98) Cuando se alcancen óptimamente las capacidades previstas hasta la fecha en los

objetivos del área. (99) Cuando se alcancen suficientemente las capacidades previstas hasta la fecha en los

objetivos del área. (100) Cuando no se alcancen las capacidades previstas hasta la fecha en los objetivos del

área. Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua serán evaluados de la

siguiente forma:

2. Una prueba escrita cuya duración y fecha de realización determinará el Departamento y constará de: preguntas cortas de razonamiento, preguntas de tipo tema más largas, ejercicios prácticos y los trabajos encargados por el profesor correspondiente.

3. Los contenidos sobre los que versará la prueba citada anteriormente son los que hasta la fecha de la pérdida de la evaluación continua se han impartido en clase, según lo establecido en la programación de la materia para el curso actual.

4. Los criterios de evaluación estarán en función de los contenidos impartidos hasta la fecha de la pérdida de la evaluación continua, pero que pertenecerán a los recogidos en la parte 2.3.2. de la presente Programación Didáctica.

2.2.8. PRUEBA EXRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE La prueba extraordinaria de Septiembre será elaborada por el grupo de profesores que integran el departamento y podrá constar de: 3. Preguntas cortas de razonamiento. 4. Esquemas para rotular. 5. Columnas para relacionar. 6. Preguntas largas tipo tema Hasta el 80 % de la nota 7. Supuestos prácticos. 8. Los trabajos encargados por el profesor mediante la realización de un Cuaderno de Actividades:

Hasta el 20 % de la nota. - Las preguntas de la prueba escrita se extraerán de las cuestiones del Cuaderno de Actividades de verano. En cualquier caso deberá obtener 3 puntos como mínimo en dicha prueba escrita para considerarle el resto de puntos correspondientes al Cuaderno. - Si no presentara el cuaderno, la prueba escrita se calificará de 0 a 10, debiendo obtener una nota superior a 5 puntos.

2.2.9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El libro de texto que se ajusta a nuestro proyecto y que será la base del trabajo de alumnos y profesores es el de SM: "2º ESO. Ciencias de la Naturaleza".

El resto de materiales serán los mismos que los indicados para el primer curso de la ESO.

2.2.10. TEMAS TRANSVERSALES A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se procurará incidir sobre los siguientes temas transversales: - Educación para la salud: Favorecer hábitos sanos que conduzcan al bienestar físico y mental. - Educación ambiental: Desarrollar actitudes de valoración del medio ambiente y de participación en su conservación y mejora. - Educación del consumidor: Asumir la necesidad del uso racional de los recursos y valorar críticamente las implicaciones del consumo. - Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos : Prepararse para una convivencia igualitaria entre los sexos, sin discriminaciones. - Educación moral y cívica: Desarrollar la capacidad para valorar racionalmente las acciones humanas y disponerse para una convivencia basada en la solidaridad y en la tolerancia. - Educación para la paz: Relacionarse con los demás desde actitudes flexibles, solidarias, atentas y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios. - Educación vial: Comprender la importancia del transporte, conocer la técnica de los vehículos ordinarios e interesarse en la mejora de la circulación.

2.2.11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Excursiones de interés biológico, geológico e industrial. (Subida al monte Ope y alrededores). - Visita a exposiciones de divulgación científica: Museo de la Ciencia, Aquarium, - Visita molinos de viento, aerogeneradores, … - Visita a Centros de interpretación de la Naturaleza (El Valle, La Luz, San Pedro, …), CRFS

(Centro Recuperación Fauna Silvestre), Columbares, … − Aula de la Naturaleza de los Urrutias (Mar Menor). − Visita al museo de la Ciencia de Granada

2.2.12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las mismas que para el primer curso de la E.S.O. - Alumnado de altas capacidades: 2º ESO Medidas ordinarias

1.- Contenidos de ampliación y enriquecimiento.

En cada una de las unidades del libro de texto del a editorial SM que seguimos vienen contenidos de ampliación y enriqueciminto suficientemente desarrolladas.

2.- Prácticas de laboratorio (desdobles para su realización)

Como hace referencia el nombre de la asignatura, las Ciencias de la Naturaleza deben de ser una asignatura Experimental, para lo cual es indispensable la realización de prácticas de laboratorio, con sus correspondientes desdobles, etc. Si esto no es así la signatura pierde su carácter experimental y práctico y se convierte en una asignatura meramente teórica.

2. segundo curso (asignatura: 2.2.1. objetivos 2eso.pdf · nutrición vegetal, abordada en la...

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