1Universidad Autnoma delEstado de Hidalgo

Direccin General de Planeacin

GUA PARA EL SEGUIMIENTO DETRAYECTORIAS ESCOLARES

Mara del Socorro Ponce de Len T.

Mayo 2003

Apoyado con recursosdel fondo PIFI 3.0

2Directorio

Lic. Juan Manuel Camacho BertrnRector

M. en C. Enrique G. Macedo rtizSecretario General

Lic. Gonzalo Villegas de la ConchaDirector General de Planeacin

3Introduccin 5Objetivo General 7Objetivos Especficos 8Enfoque para el estudio 9Dimensiones en la Trayectoria Escolar 12Indicadores 15 Eficiencia Terminal 15 Eficiencia de Egreso 16 Rezago Educativo 17 Tasa de Promocin 17 Tasa de Desercin Generacional 18 Tasa de Desercin Semestral de la Cohorte 19 Eficiencia Terminal de Titulacin 20 Eficiencia de Titulacin con relacin al Egreso 21 Tasa de Retencin 21 Tiempos Medios de Egreso 22 Tasa de Aprobacin 23 Rendimiento Escolar 25 a) Semestral por Alumno 25 b) Del alumno durante la carrera 26 c) De la Cohorte por Asignatura 26 d) De la Cohorte por Semestre 26 e) General de la Cohorte 27Recomendaciones Generales 28Reflexiones Finales 30Glosario 32Bibliografa 36

INDICE

4

5INTRODUCCIN.

Dada la importancia que tiene para unainstitucin de educacin superior el estudio dela trayectoria escolar de los estudiantes, debidoa que ellos son el eje en torno al cual gira lamayor parte de la actividad universitaria(Chain, 1997), es fundamental realizar ladescripcin de estas trayectorias en el marcode la estructura formal constituida por el plande estudios.

La base de la gua para el estudio detrayectorias escolares que aqu se plantea, esla evolucin cuantitativa y formal del trnsitode los estudiantes por la universidad. Estatrayectoria habr de caracterizarse en trminosde aprobacin, desercin, rezago, egreso ytitulacin, entre otros aspectos.

En este documento se propone la realizacinde un estudio con carcter descriptivo, quepermita cuantificar los fenmenos detrayectoria escolar y constituya el punto departida para realizar otros estudios queexpliquen las causas o factores que ladeterminan y as emprender acciones paraatenderlos. Es decir que, para tener unaperspectiva ms completa sobre los aspectosque integran la trayectoria escolar, sernecesario realizar investigaciones en unmomento posterior que permitan identificar losmotivos del comportamiento de la misma.

En resumen, el objetivo de este trabajo esproporcionar elementos para explicar cmoson las trayectorias escolares de losestudiantes, cmo transitan por la instituciny cmo hacen uso de las posibilidades queles proporciona la universidad para realizar susestudios.Cabe hacer la aclaracin de que los

INTR

ODUC

CIN

.

6planteamientos contenidos en este documentoestn enfocados a cualquier programaeducativo. Sin embargo, en los programas conmodalidad abierta no ser posible calcularalgunos de los indicadores de la trayectoriaescolar con estricto apego a las definicionesdadas ms adelante, sobre todo en aquelloscuya referencia es el tiempo estipulado por elplan de estudios para cursar el programa.

Para la estructuracin de esta propuesta, sehizo una recopilacin de documentos acercade estudios de trayectorias escolaresefectuados por acadmicos de diversasinstituciones de educacin superior, como laUniversidad Nacional Autnoma de Mxico, laBenemrita Universidad Autnoma de Puebla,la Universidad Autnoma de Aguascalientes,la Universidad Veracruzana y la UniversidadAutnoma Metropolitana, cuyas experienciasfueron muy valiosas para elaborar este trabajo.

En el caso de la Universidad Autnoma delEstado de Hidalgo, la metodologa en el mbitoinformtico para obtener los indicadores detrayectoria escolar, ya ha sido desarrollada porla Direccin de Estadsticas Institucionalesdependiente de la Direccin General dePlaneacin.

En virtud de que esta institucin cuenta con elSistema Integral de InformacinAdministrativa, SIIA, que contiene el mdulode Control Escolar en el que se dispone deinformacin relacionada con calificaciones,asistencias y todas las incidencias de losalumnos, es posible obtener de manera gillos datos necesarios para describir estastrayectorias. Por tal motivo, se considera queel presente trabajo se complementa con lametodologa a que se hizo referencia en elprrafo anterior.

7OBJETIVO GENERAL:

Proponer y fundamentar un mtodo pararealizar el seguimiento de trayectoriasescolares en los programas educativos de unainstitucin de educacin superior, con el finde utilizar los resultados en materia deplaneacin educativa para mejorar la calidadde dichos programas.

OB

JETI

VO G

ENER

AL

8OBJETIVOS ESPECFICOS:

1. Definir los indicadores que seutilizarn en el seguimiento de lastrayectorias escolares.

2. Aportar elementos parahomogeneizar el lenguaje en materiade trayectorias escolares.

3. Contar con bases para describir,cuantitativamente, la continuidad y/odiscontinuidad en el ritmo temporal enlos estudios correspondientes a cadageneracin o cohorte.

4. Disponer de fundamentos paradeterminar, de manera cuantitativa, laeficiencia escolar de los estudiantes.

5. Establecer los principios paradescribir el rendimiento escolar de losestudiantes de los programaseducativos de la institucin, desdeuna perspectiva cuantitativa.

OB

JETI

VOS

ESPE

CF

ICO

S

9ENFOQUE PARA EL ESTUDIO

Uno de los propsitos de este trabajo esestablecer un lenguaje comn en losconceptos fundamentales involucrados en elestudio de trayectorias escolares. Por ello, eneste apartado se hacen precisiones sobre elenfoque de este estudio.

Los expertos sealan que, para estimaradecuadamente la aportacin de unainstitucin educativa, resulta indispensableasomarse a sus productos pero tambin a susprocesos.

En la revisin bibliogrfica que se haefectuado para definir los aspectos que seabordarn en el estudio de trayectoriasescolares, se ha encontrado que algunosautores consideran los comportamientosacadmicos de los estudiantes en sutrayectoria escolar como indicadores deeficiencia y, otros, de eficacia. Algunos otros,afirman que la eficacia constituye unmecanismo completo para evaluar elfuncionamiento de organizaciones complejascomo las instituciones de educacin superiory que la eficiencia da una imagen incompletay a menudo distorsionada del desempeoorganizacional, por lo que debe utilizarse einterpretarse con las debidas reservas (Evia,1985).

Para efectos de la descripcin cuantitativa quese est proponiendo, se retoman lasdimensiones que han planteado diversosautores y que a partir de ellas puedencaracterizarse las trayectorias escolares. Nose expone alguna inclinacin hacia los autoresque consideran a la trayectoria escolar comoun indicador de eficacia o de eficiencia, ya queel objetivo de este trabajo es proponerelementos para describir el fenmeno detrayectoria escolar y no entrar en polmicaEN

FOQ

UE PA

RA EL

ESTU

DIO

10

sobre si se deben considerar comoindicadores de eficacia o eficiencia.

A travs de las trayectorias escolares esposible contar con una evidencia de losniveles de productividad y rentabilidad de losprocesos y recursos educativos desarrolladosen el sistema del nivel superior (Gonzlez,ANUIES).

Algunos autores refieren que el estudio detrayectorias escolares para las institucionesde educacin superior, representa elreconocimiento de los problemas que setienen que superar para el mejoramiento delos procesos de formacin del estudiante.

La trayectoria escolar, segn AltamiraRodrguez (1997) se refiere a la cuantificacindel comportamiento escolar de un conjuntode estudiantes (cohorte) durante su trayectoo estancia educativa o establecimientoescolar, desde el ingreso, permanencia yegreso, hasta la conclusin de los crditos yrequisitos acadmico-administrativos quedefine el plan de estudios. De acuerdo conestas definiciones se puede afirmar que atravs del conocimiento de la trayectoriaescolar de los estudiantes, es posibleimplementar acciones para mejorar la calidadde los servicios educativos que se les ofrecen.

Es importante aclarar que, aunque losindicadores de trayectoria escolar se abordanseparadamente, todo ellos estninterrelacionados. Un ejemplo de ello es quela reprobacin y la desercin dan comoresultado una baja eficiencia terminal y deegreso.

Al realizar estudios de trayectorias escolares,debe tenerse cuidado con respecto a losniveles de agregacin de la informacin sobrelos estudiantes por lo cual, es muy importanteestablecer, que el estudio debe efectuarse con

11

informacin de cohortes reales. A continuacinse citan algunas precisiones acerca de lascohortes.

Segn Gonzlez Ramrez, A. (ANUIES) Eltrmino cohorte se refiere al conjunto dealumnos que ingresa en una carreraprofesional o nivel de posgrado, en un aodeterminado, y que cumple un trayecto escolaren el periodo normal en que prescribe el plande estudios. La cohorte es la unidadfundamental del anlisis estadstico, porquecon base en ella se pueden agrupar ydesagregar los datos referentes a los alumnos(Huerta, 1989). La mayora de autorescoincide con estas definiciones.

Cabe aclarar que en una cohorte no se incluyea los alumnos que ingresan a la universidadpor revalidacin.

Para realizar este tipo de estudio no solamentese requieren datos relativos a toda la instituciny a generaciones completas, sino que esimportante conocer informacin de lastrayectorias escolares en dos sentidos: enprimer trmino, en cada una de las carreras oprogramas educativos que ofrecen lasinstituciones; y, en segundo, en cada uno delos periodos o ciclos escolares para poderapreciar las caractersticas del fenmeno yprofundizar en cada uno de los aspectos, ascomo tomar decisiones para mejorar la calidadde los programas educativos.

12

DIMENSIONES EN LA TRAYECTORIAESCOLAR

Para el estudio de la trayectoria escolar seconsideran las dimensiones de tiempo,eficiencia escolar y rendimiento escolarexpuestas en algunos estudios como los deChan y Ramrez (1997).

Estas mismas dimensiones cita GonzlezMartnez, A. (ANUIES) y menciona que, elconocimiento de stas, permitir modificar laspolticas para la planeacin, la evaluacin de laeducacin superior

La dimensin tiempo, se refiere a lacontinuidad y/o discontinuidad en el ritmotemporal correspondiente a la generacin;continuidad entendida como ritmo normal enlos estudios, su indicador es la inscripcinactualizada en el semestre que correspondesegn el periodo de inicio de los estudios;discontinuidad (o irregularidad) esconsiderada como atraso en las inscripcionesque corresponden al trayecto escolar de sucohorte, su indicador es la inscripcin, forzadao no, a cursos que corresponden a semestresanteriores a los de su generacin (Chan yRamrez, 1997).

La dimensin eficiencia escolar, refiere lasformas en que los estudiantes aprueban ypromocionan las asignaturas a travs de lasdiversas oportunidades de exmenes. Estadimensin se desagrega en dos categoras:1) ordinario, que se refiere a los alumnos queaprueban todas las asignaturascorrespondientes al programa, utilizandoexclusivamente la primera opcin de examende cada curso (denominado examenordinario), su indicador es la nota aprobatoriaen cada asignatura; y 2) no ordinario, queincluye a los alumnos que en la promocinde una o ms materias utiliza opciones de

DIM

EN

SIO

NE

S E

N L

ATR

AYEC

TORI

A ES

COLA

R

13

examen consideradas extraordinarias(denominados exmenes extraordinario, ttulode suficiencia, regularizacin y stos mismosen segunda inscripcin), su indicador son lascalificaciones aprobatorias en los exmenescorrespondientes (Chan y Ramrez, 1997).

La dimensin rendimiento, alude al promediode calificacin obtenido por el alumno en lasasignaturas en las cuales ha presentadoexamen, independientemente del tipo de ste.Su indicador es la suma del total decalificaciones obtenidas divididas entre elnmero de calificaciones (Chan y Ramrez,1997).

Vzquez, R. (1985) define al rendimientoescolar como el grado de conocimientos que,a travs de la escuela, reconoce la sociedadque posee un individuo de un determinadonivel educativo, el cual se expresa a travsde la calificacin escolar, asignada al alumnopor el profesor. En general las diferencias derendimiento se manejan en trminos deescalas numricas.

En la obra Seguimiento de TrayectoriasEscolares de Adriana Gonzlez Martnez(ANUIES) se reconoce que en la BenemritaUniversidad Autnoma de Puebla no cuentancon informacin sistematizada acerca delos estudiantes, quines son, de qu escuelaproceden, qu materias aprueban y/oreprueban, en qu tiempo transcurre sucarrera, qu sistema organizativo retienemejor a los estudiantes, etctera. Este hechotrae como resultado que el estudio detrayectorias escolares se dificulte, ya que losdatos de los estudiantes habrn de extraersede kardex u otros documentos. De aqu sededuce la importancia de contar coninformacin sistematizada y actualizada sobrelos alumnos.

14

En el caso de la Universidad Autnoma delEstado de Hidalgo (UAEH) se dispone del SIIA,Sistema Integral de Informacin Administrativaque, como ya se mencion incluye, dentro desus subsistemas, el de Control Escolar, coninformacin referente a los alumnos,sistematizada y actualizada, que simplifica engran manera el trabajo.

El conocimiento actual de las trayectoriasescolares permitir en un futuro y cuando elesquema organizativo de la universidadcambie, saber bajo qu esquema organizativoinstitucional son ms eficientes losestudiantes.

Aunque gran cantidad de autores reconocenque los resultados de los exmenes deingreso pueden ofrecer informacinimportante sobre aquellos alumnos quehabiendo registrado un rendimientoacadmico deficiente en el nivel anterior,podran representar una fraccin de la cohortea desarrollar trayectorias escolares con bajoaprovechamiento, para fines del presentetrabajo, estos resultados no se toman encuenta.

15

INDICADORES

Adems de los trabajos realizados poracadmicos de distintas instituciones deeducacin superior (IES), se han tomadocomo referencia los indicadores de eficienciacontenidos en los convenios signados poralgunas IES y la Secretara de EducacinPblica en el marco del Programa deMejoramiento del Profesorado. Estosindicadores estn referidos a las dimensionesde tiempo, eficiencia escolar y rendimientoescolar, expuestas en el apartado anterior.

Eficiencia Terminal (ET)

Es utilizada en el sistema educativo en losdiagnsticos, evaluaciones y planeacin desistemas educativos (Camarena, 1985).

En esta propuesta se toma la definicin deeficiencia terminal de Rosa Ma. Camarena ycols. (1985): es la relacin entre el nmerode alumnos que se inscriben por primera veza una carrera profesional conformando, a partirde este momento, una determinada generacin,y los que logran egresar de la misma, despusde acreditar todas las asignaturascorrespondientes al currculo de cada carrera,en los tiempos estipulados por los diferentesplanes de estudio.

Su clculo debe realizarse de la siguientemanera:

ET = AET x100 AC

Donde

AET= Nmero de estudiantes de la cohorte queegresa en el tiempo estipulado por el

INDI

CADO

RES

PRINCIPALResaltado

16

plan de estudiosAC= Nmero de estudiantes que integran la

cohorte o generacin

El egreso aqu sealado es independiente dela obtencin del ttulo o grado de que se trate.

Eficiencia de Egreso (EE)

Se define como la relacin cuantitativa de losestudiantes que egresan y los que ingresaronde una cohorte, indistintamente de la cantidadde ciclos/semestres requeridos (Altamira,1997).

Se calcula mediante la relacin

EE = AEE X 100 AC

Donde

AEE= Nmero de estudiantes de la cohorteque egresa, indistintamente de lossemestres empleados para ello

Al calcular este ndice, ha de tomarse encuenta lo dispuesto en la normatividad de lasdistintas IES. Para el caso de la UAEH, en elReglamento de Control Escolar vigente, nose define exactamente el plazo mximo conque cuenta un estudiante para concluir susestudios; nicamente se considera un periodomximo de cuatro aos para interrumpir susestudios, lo cual est contenido en el TtuloSegundo, Captulo Tercero, Artculo 35 delReglamento antes citado: Si la interrupcinfue por un lapso de ms de cuatro aos,debern cursar ntegramente el plan deestudios correspondiente, sujetndose alproceso de seleccin. Por ejemplo, para unalicenciatura cuya duracin es de nuevesemestres, tendra que esperarse ocho

PRINCIPALResaltado

17

semestres ms para calcular este indicador, sies que no cambia el plan de estudios.

Sin embargo, la propuesta es, que sedetermine esta tasa sin tener que esperar aque transcurran los ocho semestres indicando,simplemente, cunto tiempo ha transcurridoentre el estipulado por el plan de estudios, yla fecha en que se est calculando la eficienciade egreso.

Rezago Educativo (RE)

En el Glosario elaborado por el InstitutoHidalguense de Educacin Media Superior ySuperior, se define al rezago educativo comoLa comparacin porcentual de la eficienciaterminal versus la tasa de egreso y se calcula

RE = Eficiencia de Egreso EficienciaTerminal

Altamira R. (1997) coincide de alguna maneracon esta definicin al expresar que rezagoescolar es el atraso de los estudiantes enla inscripcin a las asignaturas, segn lasecuencia establecida en el plan de estudios.

Tasa de Promocin (TPR)

Est definida como la relacin entre losestudiantes que se inscriben en los grados, apartir de los previos (Gonzlez M., ANUIES).Se propone su clculo de la siguiente manera:

TPR = AI X 100 AIA

Donde

AI= Nmero de estudiantes de la cohorte quese inscribe en un periodo determinado

PRINCIPALResaltado

PRINCIPALResaltado

18

AIA= Nmero de estudiantes de la cohorte,inscritos en el periodo anterior

Los estudiantes a que se refiere el numerador,son quienes se han promovido al siguientesemestre.

Tasa de Desercin

La desercin se define como el abandono quehace el alumno de los cursos o carreras a lasque se ha inscrito, dejando de asistir a lasclases y de cumplir con las obligacionesestablecidas previamente, lo cual afecta laeficiencia terminal del conjunto (Gonzlez M.,ANUIES). Es un indicador que, tomando encuenta el total de las deserciones de losalumnos, aprecia el comportamiento del flujoescolar de una generacin (Glosario de laeducacin superior, ANUIES, 1986). Suclculo puede hacerse de dos maneras:generacional y por semestre de la cohorte.

Por generacin, se calcula de la siguientemanera:

TDG = AD X 100 AC

Donde

TDG= Tasa de desercin generacional

AD= Nmero de estudiantes de la cohorte que abandona la carrera

Es importante mencionar que, en este caso,se consideran desertores aquellosestudiantes que abandonan la carrera, sinimportar si se inscriben en otra de la mismainstitucin, ya que la trayectoria escolar ha dedescribirse por programa educativo. Sinembargo, surge la pregunta: a partir de qumomento se considera que un estudiante es

PRINCIPALResaltado

PRINCIPALResaltado

19

desertor? De acuerdo con la normatividaduniversitaria vigente en la UAEH, un estudiantepuede interrumpir sus estudios hasta por cuatroaos, sin que haya cambiado el plan de estudios(Reglamento de Control Escolar de la UAEH).An despus de transcurrido ese lapso, nopuede asumirse que el alumno ya no regresara continuar con sus estudios, ya que puedeoptar por la revalidacin de los mismos.

Con el fin de no esperar indefinidamente aque los estudiantes concluyan su carrerautilizando todo el tiempo que les est permitidopor la institucin, se propone que se determinela tasa de desercin observando lasrecomendaciones hechas para calcular laeficiencia de egreso.

La tasa de desercin semestral de la cohorte(TDSC), se calcula con el fin de caracterizarel comportamiento por ciclo, en lo que serefiere a la desercin, para tomar decisionesoportunas.

TDSC = ADS X 100 AIS

Donde

ADS= Nmero de estudiantes que abandonala carrera en el transcurso del ciclo

AIS= Nmero de estudiantes inscritos al iniciodel mismo ciclo

Este clculo se realizar semestralmente, conel fin de utilizar estos datos como un insumopara la planeacin educativa y para detectarsi se requiere implementar algunas estrategiasde retencin.

20

La tasa de desercin semestral de la cohortese ir determinando nicamente durante eltiempo estipulado por el plan de estudios paracursar la carrera. Despus de ese lapso, deberhacerse el clculo para la cohorte.

Eficiencia Terminal de Titulacin (ETT)

Carlos Salazar Silva (ANUIES) cita que Laeficiencia de titulacin de la cohorterepresenta la proporcin entre los tituladoshasta dos aos despus del egreso y losalumnos de primer ingreso de la mismageneracin. Marca este lapso haciendoreferencia a la Universidad de Colima.

Para el caso de la UAEH y de acuerdo con ladefinicin anterior, la eficiencia terminal detitulacin se define considerando un periodode cinco aos despus del periodo que sealael plan de estudios para cursar el programaeducativo ya que el Reglamento de Titulacinvigente cita, en el Ttulo Cuarto, Artculo 21:La calidad de pasante se pierde por eltranscurso de un trmino de 5 aos a partirde que se obtuvo dicha calidad, si no se hapresentado Examen Recepcional queapruebe el pasante.

Cada IES ajustar este tiempo, de acuerdocon su propia normatividad.

ETT = ATC X 100 AC

Donde

ATC= Nmero de estudiantes de la cohorte que se han titulado

En este caso, puede observarse tambin elcriterio citado en el apartado Eficiencia deEgreso, es decir, puede irse calculandoperidicamente este indicador ya que,posiblemente antes de que transcurran los

PRINCIPALResaltado

21

cinco aos a que hace referencia el Reglamentode Titulacin de la UAEH, los integrantes de lacohorte ya estn titulados.

Eficiencia de Titulacin con relacin alEgreso (ETE)

Salazar Silva menciona que El ndice detitulacin se determina por la proporcin detitulados de una cohorte determinada y elnmero de egresados. Para nuestro caso setomar esta misma definicin para calcular elindicador de Eficiencia de Titulacin conrelacin al Egreso.

ETE = ATC X 100 AE

Donde

AE= Nmero de estudiantes de la cohorte quehan egresado atendiendo a los criteriosya establecidos anteriormente paradeterminar la eficiencia de egreso y laeficiencia terminal de titulacin

Tasa de Retencin (TR)

La tasa de retencin, de acuerdo conRamsden (1999) es el porcentaje deestudiantes (o que estn terminando susestudios) retenidos por la institucin. Deacuerdo con esta definicin, este indicador secalcula como sigue:

TR = AP X 100 AIS

Donde

AP= Nmero de estudiantes que permanecenen la institucin al final de un ciclo

PRINCIPALResaltado

PRINCIPALResaltado

22

determinado, independientemente de querepitan asignaturas o semestres, pero quecontinen en el mismo programa educativo.

Este indicador se ir determinando porsemestre, pero nicamente durante el tiempoestipulado por el plan de estudios para cursarla carrera. Despus de ese lapso, deberhacerse el clculo para la cohorte.

Tiempos Medios de Egreso (TME)

De acuerdo con Salazar Silva (1999), Eltiempo medio de egreso de la cohorte seentiende como el promedio de aos en quelos alumnos de una cohorte egresan de lacarrera. Se calcula por el promedio de losperiodos de egreso de las generaciones dela cohorte, conforme a las posibilidades derepeticin establecidas por la universidad.

Para calcular este indicador, se harn lasconsideraciones establecidas en el apartadode Eficiencia de Egreso con relacin a laperiodicidad de clculo. Adems, en lugar depromedio de aos, se tomar el promedio desemestres, ya que el calendario escolar dealgunas IES se basa en periodos semestrales.

TME = SA1+SA2+SA3++ SAN N

Donde

SA1= Nmero de semestres empleados porel estudiante 1 de la cohorte, para cursarel programa educativo

SA2= Nmero de semestres empleados porel estudiante 2 de la cohorte, para cursarel programa educativo

SA3= Nmero de semestres empleados porel estudiante 3 de la cohorte, para cursarel programa educativo

PRINCIPALResaltado

23

SAN= Nmero de semestres empleados por elestudiante N de la cohorte, para cursarel programa educativo

N= Nmero de datos

Tasa de Aprobacin

Salazar Silva (ANUIES) define a la tasa dereprobacin de un curso como la relacinentre el nmero de reprobados y los alumnosinscritos al curso. La tasa de reprobacin porsemestre ser la proporcin de alumnos quereprueban dos o ms asignaturas y lamatrcula del semestre escolar. De maneraanloga, se define aqu la tasa de aprobacincomo la relacin entre el nmero deaprobados y los alumnos inscritos al curso.

La tasa de aprobacin se abordar en dosaspectos: El primero, que se refiere a laaprobacin en examen ordinario (TAO) y, lasegunda, de carcter general (TAG).

La tasa de aprobacin en ordinario muestrala aprobacin de los estudiantes en lasasignaturas correspondientes a ciertosemestre con relacin a los estudiantesinscritos a esas asignaturas, utilizandoexclusivamente la primera opcin de cadacurso, es decir, examen ordinario. Su clculose realiza por asignatura.

TAO = AAO X 100 AA

Donde

AAO= Nmero de estudiantes que aprobaronen ordinario la asignatura

AA= Nmero de estudiantes que cursaron laasignatura

PRINCIPALResaltado

PRINCIPALResaltado

24

Para el caso de la UAEH, el denominador esel nmero de estudiantes que aparecen en lasactas de examen ordinario.

La tasa de aprobacin general (TAG),representa la aprobacin de los estudiantes enlas asignaturas cursadas en cierto semestre,independientemente del tipo de examenpresentado.

TAG = AAEx X 100 AA

Donde

AAEx= Nmero de estudiantes que aprobaronla asignatura, independientemente deltipo de examen

Como complemento a esta informacin, sesugiere presentar los datos en cuadros quepermitan identificar las asignaturas de menorndice de aprobacin. La informacin que serecomienda registrar en los cuadros, es lasiguiente:

- Asignatura- Semestre al que corresponde la

asignatura- Porcentaje de estudiantes aprobados

en examen ordinario- Porcentaje de estudiantes aprobados,

independientemente del tipo deexamen presentado

- Nmero y porcentaje de alumnos queaprobaron todas las asignaturas, quereprobaron de una a tres, y cuatro oms

25

Rendimiento Escolar (RE)

Est definido por el promedio de la calificacinobtenido por el alumno en las materias en lascuales ha presentado exmenes,independientemente del tipo de examen(Chan, 1995).

Dadas las caractersticas del SIIA, para el casode la UAEH, el cual puede proporcionarinformacin de los alumnos tanto individualcomo por generacin o cohorte, es posiblecalcular el rendimiento escolar por alumno(semestral y de toda la carrera), de la cohortepor asignatura y por semestre, y general detoda la cohorte.

Esta informacin ser de gran utilidad paralos tutores en cada una de las Dependenciasde Educacin Superior (DES).

De acuerdo con el razonamiento anterior, losclculos quedan como sigue:

Rendimiento Escolar Semestral por Alumno(RESA)

RESA1= Cs1+Cs2+Cs3++CsNNs

DondeCs1= Calificacin del alumno1 en la

asignatura 1 al final del semestreCs2= Calificacin del alumno1 en la

asignatura 2 al final del semestreCs3= Calificacin del alumno1 en la asignatura

3 al final del semestreCsN= Calificacin del alumno1 en la asignatura

N al final del semestreNs= Nmero de datos

PRINCIPALResaltado

26

Rendimiento Escolar del Alumno durante lacarrera (REGA)

REGA1= C1+C2+C3++CNN

DondeC1= Calificacin del alumno1 en la

asignatura 1 al final de la carreraC2= Calificacin del alumno1 en la

asignatura 2 al final de la carreraC3= Calificacin del alumno1 en la

asignatura 3 al final de la carreraCN= Calificacin del alumno1 en la

asignatura N al final de la carrera N = Nmero de datos

Rendimiento Escolar de la Cohorte porAsignatura (RECA)

RECA= CC1+CC2+CC3++CCNNC

DondeCC1= Calificacin del alumno1 de la

cohorte en la asignatura 1CC2= Calificacin del alumno2 de la

cohorte en la asignatura 1CC3= Calificacin del alumno3 de la

cohorte en la asignatura 1CCN= Calificacin del alumno N de la cohorte

en la misma asignatura NC= Nmero de datos

Rendimiento Escolar de la Cohorte porSemestre (RECS)

RECS= CCs1+CCs2+CCs3++CCsNNC

DondeCCs1= Calificacin de la cohorte en la

asignatura 1 al final del semestre

27

CCs2= Calificacin de la cohorte en laasignatura 2 al final del semestre

CCs3= Calificacin de la cohorte en laasignatura 3 al final del semestre

CCsN= Calificacin de la cohorte en laasignatura N al final del semestre

NC= Nmero de datos

Rendimiento Escolar general de la Cohorte(REGC)

REGC= CCg1+CCg2+CCg3++CCgNNC

DondeCCg1= Calificacin de la cohorte en la

asignatura 1 al final de la carreraCCg2= Calificacin de la cohorte en la

asignatura 2 al final de la carreraCCg3= Calificacin de la cohorte en la

asignatura 3 al final de la carreraCCgN= Calificacin de la cohorte en la

asignatura N al final de la carrera NC= Nmero de datos en el numerador

28

RECOMENDACIONES GENERALES

Para realizar estudios de trayectoria escolar,no existen restricciones; entre ms completosestn, sern ms tiles para la toma dedecisiones. Si la informacin est losuficientemente desagregada (por asignatura,por semestre, por alumno) es ms factiblecanalizarla a las instancias correspondientespara su atencin oportuna. A continuacin sepresenta un listado, sin considerarloexhaustivo, de algunos aspectos que serecomienda estn presentes en los estudiosde trayectoria escolar:

1. Es importante que los estudios detrayectoria escolar se abordendesde dos perspectivas:transversal y longitudinal.

2. Deben contrastarse losresultados obtenidos en ladescripcin de trayectoriasescolares entre carreras de lamisma institucin y de otrasinstituciones, del mismo estado,de la regin y con el promedioobservado en instituciones deeducacin superior a nivelnacional. Se recomienda quecuando se trate de comparar losdatos con otras instituciones, estose haga entre carreras similares.

3. Debe concederse suficienteimportancia a los ndices dereprobacin por cohorte, carreray materia, en cada semestre.

4. Es conveniente desagregarinformacin, en los ndices quesea posible, por alumno, porcarrera y por semestre.

5. La institucin debe establecerestndares de referencia, con elfin de evaluar todos los aspectosrelativos al fenmeno de trayectoriaescolar.

REC

OM

END

AC

ION

ESG

ENER

ALE

S

29

6. Es imprescindible dar a conocer losresultados individuales a losencargados de los programas detutora, a los profesores de lasasignaturas, a los cuerposacadmicos y, desde luego, a losdirectores de las DES, con el finde que se comparta laresponsabilidad de emprenderacciones de apoyo a losestudiantes.

7. De ser posible, han deidentificarse las tendencias detodos los indicadores.

8. Es conveniente que los resultadosse presenten con las grficascorrespondientes.

30

REFLEXIONES FINALES

Podran definirse un sin fin de indicadorespara conocer la eficiencia de las institucionesde educacin superior. Sin embargo, todo eltrabajo que ello implicara sera infructuoso,si los resultados no se consideran en la tomade decisiones.

La informacin obtenida al realizar estudiosde trayectorias escolares es muy til para losdirectores de las DES, coordinadores decarrera y responsables de planeacin de lasIES para evaluar planes de estudios ypolticas, programas y proyectos para laatencin de los alumnos y as tomardecisiones oportunas y pertinentes.

Algunos mbitos especficos en los quepueden plantearse estrategias demejoramiento que inciden directamente en eldesempeo de los alumnos son reorientacinde la currcula, y de las polticas de retencin.Adems, puede determinarse en qu materiasaprueban o reprueban los estudiantes, lossemestre crticos de desercin y dereprobacin, y en qu tiempo transcurre sucarrera.

Para el caso de IES que cuentan con sistemasde informacin actualizados y giles, comoes el caso del SIIA en la UniversidadAutnoma del Estado de Hidalgo, se permiteque de forma relativamente fcil se describanlos indicadores de la trayectoria escolar, demanera que no ser necesario realizar algnmuestreo de las cohortes, sino que se puededescribir la trayectoria escolar de cualquiergeneracin que se seleccione obteniendo unainformacin exacta.

Es muy importante proyectar estudios detrayectoria escolar en los que se investiguenlas causas del comportamiento de estefenmeno, posteriores a los que se realicen a

REF

LEXI

ON

ES F

INA

LES

31

nivel descriptivo, con miras a identificar lasnecesidades de diferentes grupos deestudiantes. En este tipo de estudios puedenrelacionarse los datos obtenidos con otrasvariables de tipo sociodemogrfico,antecedentes acadmicos de los estudiantes(en el nivel anterior) y otro tipo de informacinque puede incluir trabajo de campo (encuestasy entrevistas a la comunidad universitaria). Porotro lado, es conveniente analizar losresultados del examen de admisin, con el finde utilizarlos como medio de diagnstico paraconocer la situacin de los alumnos de nuevoingreso y formular estrategias de prevencin paraapoyar a los alumnos para que mejoren sudesempeo y as evitar la reprobacin y ladesercin.

32

GLOSARIO

Alumno

Persona inscrita en una institucin educativa,para cursar un programa acadmicodeterminado. (Glosario de Trminos delModelo de Institucionalizacin de lasEstadsticas; Direccin General de Planeacinde la UAEH, 2003).

Alumno Aprobado

Es aqul que cumpli satisfactoriamente conlos requisitos acadmicos de evaluacinestablecidos para todas y cada una de susasignaturas. (Glosario de Trminos delModelo de Institucionalizacin de lasEstadsticas; Direccin General de Planeacinde la UAEH, 2003).

Alumno de Primer Ingreso

Es aqul que se inscribe por primera vez a unprograma educativo. (Glosario de Trminosdel Modelo de Institucionalizacin de lasEstadsticas; Direccin General de Planeacinde la UAEH, 2003).

Alumno de Reingreso

Es aqul que se reinscribe en un mismoprograma educativo de determinado nivel deestudio. Los repetidores de primer gradodeben incluirse como parte del reingreso y nocomo primer ingreso. (Glosario de Trminos delModelo de Institucionalizacin de lasEstadsticas; Direccin General de Planeacinde la UAEH, 2003).

GLO

SAR

IO

33

Calificacin

Expresin cuantitativa o cualitativa con la quese valora o mide el nivel de rendimientoescolar de los alumnos. (Glosario de Trminosdel Modelo de Institucionalizacin de lasEstadsticas; Direccin General de Planeacinde la UAEH, 2003).

Carrera

Disciplina o rea especfica del conocimientoque estudia el alumno de acuerdo con eltiempo que establece un plan de estudios paraobtener un ttulo profesional o acadmico.(Glosario del Instituto Hidalguense deEducacin Media Superior y Superior, 2002).

Cohorte (generacin)

Conjunto de alumnos que se inscribieron alinicio de un programa educativo determinado.(Glosario de Trminos del Modelo deInstitucionalizacin de las Estadsticas;Direccin General de Planeacin de la UAEH,2003).

Desertor

Persona que abandona un programa deestudios o curso sin haberlo concluido, demanera temporal o definitiva. (Glosario deTrminos del Modelo de Institucionalizacinde las Estadsticas; Direccin General dePlaneacin de la UAEH, 2003).

Egresado

Alumno que concluye en su totalidad elprograma educativo al cual se inscribi. (Glosariode Trminos del Modelo de Institucionalizacin

34

de las Estadsticas; Direccin General dePlaneacin de la UAEH, 2003).

Periodo Escolar

Espacio de tiempo en que se realizanactividades acadmicas. Normalmente sedefine por lapsos bimestrales, trimestrales,cuatrimestrales o semestrales.

Plan de Estudios

Es el conjunto estructurado de asignaturas,actividades y experiencias de aprendizajeagrupadas con base en criterios y objetivosprefijados y que conlleva un sentido de unidady de continuidad en sus programas, con el finde darle una coherencia a los estudios quesigue cada carrera. En los planes de estudio,el conjunto de asignaturas se organizajerrquicamente de modo que a cada materiale corresponde un valor o crdito especfico.Los planes de estudio son aprobados por losrganos de gobierno. La cobertura de lasmaterias estipuladas en un plan de estudiosacredita al alumno para obtener el grado,previa elaboracin de una tesis y presentacindel examen profesional (Glosario de laEducacin Superior, ANUIES-SEP, 1986).

Programa Educativo

Es el conjunto de actividades curricularesdirigidas a la formacin y actualizacin dealumnos inscritos y reinscritos en el mismo.(Glosario de Trminos del Modelo deInstitucionalizacin de las Estadsticas;Direccin General de Planeacin de la UAEH,2003).

Titulado

35

Es el alumno egresado que obtiene el ttulo ogrado que reconoce legalmente la culminacindel programa educativo correspondiente.(Glosario de Trminos del Modelo deInstitucionalizacin de las Estadsticas;Direccin General de Planeacin de la UAEH,2003).

36

1. Altamira Rodrguez, A. El anlisis de lastrayectorias escolares como herramientade evaluacin de la actividad acadmicauniversitaria: Un modelo ad hoc para laUniversidad Autnoma de Chiapas, elcaso de la Escuela de Ingeniera Civil,Tesis de Maestra en Educacin.Universidad Autnoma de Chiapas.Mxico, 1997.

2. Asociacin Nacional de Universidades eInstituciones de Educacin Superior.Glosario de la Educacin Superior.Mxico, 1986.

3. Camarena, C. R y Chvez, G.Reflexiones en torno al rendimientoescolar y a la eficiencia terminal enRevista de la Educacin Superior. Nm.053. ANUIES. Mxico, 1985).

4. Chain, R. y cols. en Desercin, Rezago yEficiencia Terminal en las IES. ANUIES.Mxico.

5. Chain R. y Ramrez M. TrayectoriaEscolar: La Eficiencia Terminal en laUniversidad Veracruzana en Revista dela Educacin Superior, Nm. 102, abril-junio de 1997. ANUIES. Mxico.

6. Evia Rosado, C. Eficiencia, Eficacia yContradicciones en las Instituciones deEducacin Superior en Revista deEducacin Superior, Nm. 56. ANUIES.Mxico, 1985.

7. Gonzlez Martnez, A. Seguimiento deTrayectorias Escolares. ANUIES. Mxico.

8. Huerta, I.J. (1989), en Seguimiento deTrayectorias Escolares. ANUIES. Mxico.

BIBLIOGRAFA:

BIB

LIO

GR

AF

A

37

9. Martnez Rizo, F. en Revista de laEducacin Superior, Nm. 102, abril-juniode 1997. ANUIES. Mxico.

10. Ramsden, P. En Desercin, Rezago yEficiencia Terminal en las IES. ANUIES.Mxico, 1999.

11. Salazar Silva, Carlos. Aseguramiento dela Calidad en la Educacin Superior. Elcaso de la Universidad de Colima.ANUIES. Mxico.

12. Vzquez, R. La influencia de los estiloscognitivos en el rendimiento escolar, enLa Trayectoria Escolar en la EducacinSuperior. ANUIES. Mxico.