Mgr. Javier Mendoza Yañez

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

¿ QUE ENTENDEMOS POR DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

DEFINICION La deficiencia intelectual es una discapacidad caracterizada

por las limitaciones en el funcionamiento intelectual, y se traduce en la necesidad de proveer ayudas extraordinarias para que las personas participen de las actividades implicadas en el funcionamiento típico del ser humano. (Wehmeyer, Buntinx, Lachapelle, Luckasson, Schalock, Verdugo, et coll., 2008).

  La discapacidad intelectual esta caracterizada por

limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, manifestada en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Comienza antes de los 18 años (Luckansson y cols., 2002, p.8).

SIN EMBARGO……… la experiencia de la discapacidad es única para

cada individuo, no sólo porque la manifestación concreta de la enfermedad, desorden o lesión es única, sino porque esa condición de salud estará influida por una compleja combinación de factores (desde las diferencias personales de experiencias, antecedentes y bases emocionales, construcciones psicológicas e intelectuales, hasta el contexto físico, social y cultural en el que la persona vive

ETIOLOGIA

A. FACTORES GENÉTICOS

actúan antes de la concepción, el origen de la discapacidad ya viene determinado por los genes o herencia genética. Son factores o causas de tipo endógeno (actúan desde dentro del mismo ser).

Genopatías: alteraciones genéticas que determinan errores en la composición de aminoácidos, lípidos, carbohidratos, enzimas y otros.

Cromosomopatías: alteraciones de los cromosomas, autosomas y sexuales.( Síndrome de Down, Síndrome de X frágil).

 

- pueden transmitirse de padres a hijos, anomalías en genes heredados de los padres, errores en la combinación genética u otros desórdenes genéticos

Síndrome de Down” trisomía 21 mutación en el par 21. Características: deficiencia intelectual, cuerpo corto, dedos cortos y gruesos, lengua corta y gruesa y un pliegue en el párpado.

es un trastorno genético causado por la presencia de una copia

extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo) en vez de los dos habituales, por ello se denomina también trisomía del par 21

Está demostrada la relación con una edad avanzada de la madre

o el padre, aunque también se presenta con mayor frecuencia en parejas jóvenes de 14 a 18 años.

B. FACTORES AMBIENTALES O EXTERNOS

B. FACTORES AMBIENTALES O EXTERNOS Antes del nacimiento: (Pre - natal), por intoxicaciones

(droga, alcohol), accidentes, enfermedades (rubéola, varicela), desnutrición materna, irradiaciones.

Durante el nacimiento: (Peri - natal), anemia materna, parto prematuro, falta de oxígeno (hipoxia), gestación múltiple, etc.

Después del nacimiento: (Postnatal), Traumatismos craneales, desnutrición grave, carencia del entorno (desventaja psicosocial, castigos y falta de cuidado en la infancia, deficiencias sociales, etc.).

Estas causas pueden ser orgánicas o ambientales. Sin embargo, no se conoce la causa exacta de la mayoría de los casos de discapacidad intelectual

C. LAS CAUSAS ORGÁNICAS

De todas las causas conocidas de discapacidad intelectual el 20 a 25 % son biológicas o médicas; a estos trastornos se denominan discapacidad intelectual clínica (daño cerebral).

D. LAS CAUSAS AMBIENTALES Entre el 80 y 85 % de personas que presentan

discapacidad intelectual que solo requieren un apoyo intermitente o limitado son de origen desconocido mayoritariamente; eso significa que no existe ninguna prueba de alteración orgánica, no hay daños cerebrales ni ningún otro problema físico. Cuando en un individuo con discapacidad intelectual no existe daño orgánico, se da por supuesto que se trata de un problema psicosocial, derivado de las combinaciones de un entorno social y cultural deficientes. Aunque no existen pruebas directas de que las carencias del entorno ocasionen discapacidad intelectual, se supone que estas influencias originan la mayoría de los casos de esta discapacidad que requieren solo un apoyo intermitente.

Son las ocasionadas por algún Accidente o enfermedad

después del nacimiento. Enfermedades que pueden terminar en una encefalitis o meningitis, accidentes como golpes en la cabeza, Asfixia.por inmersión y la exposición a toxinas como plomo mercurio, pueden provocar graves e irreparables

daños en el cerebro y al sistema nervioso central.

CLASIFICACION DE LA OMS

Hasta ahora todavía se clasifica a los sujetos envirtud de su CI, en un sistema de clasificaciónbasado en los niveles de inteligencia del sujeto

- Leve, Moderada, Severa y Profunda

Para eso se utilizan pruebas psicométricas paramedir la inteligencia (Escalas de Wescheler)

Algunos factores que determinan este tipo de discapacidad intelectual de origen ambiental son Escasos cuidados de los progenitores, que

ocasionan un bajo ritmo de desarrollo del vocabulario durante la primera infancia.

Prácticas educativas que generan pocos hábitos de estudio durante los años que dura el aprendizaje.

Bajo nivel de rendimiento escolar. Abandono escolar precoz. Descendencia propia y repetición del mismo

patrón en la generación siguiente

CLASIFICACIÓN DE LA OMS

Discapacidad Intelectual leve:

Su Coeficiente Intelectual está entre 52-68. Pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicación y, tienen capacidad para adaptarse e integrarse en el mundo laboral. Presentan un retraso mínimo en las áreas perceptivas y motoras (Stefanini, 2004).

Discapacidad Intelectual moderada o media:

Su Coeficiente Intelectual se sitúa entre 36-51. Pueden adquirir hábitos de autonomía personal y social. Pueden aprender a comunicarse mediante el lenguaje oral pero presentan con bastante frecuencia dificultades en la expresión oral y en la comprensión de los convencionalismos sociales (Stefanini, 2004

CLASIFICACION DE LA OMS

Discapacidad Intelectual severa: Su Coeficiente Intelectual se sitúa entre 20-35. Generalmente

necesitan protección o ayuda ya que su nivel de autonomía tanto social como personal es muy pobre. Suelen presentar un importante deterioro psicomotor (Stefanini, 2004).

Discapacidad Intelectual profunda: Su Coeficiente Intelectual es inferior a 20. Presentan un grave

deterioro en los aspectos sensorio-motrices y de comunicación con el medio (Stefanini, 2004).

Volvamos a la definiciónLa discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas, conceptuales sociales y practicas. Esta discapacidad se origina con anterioridad a los 18 años

esta nueva definición está basada en un enfoque multidimensional, que pretende ampliar la conceptualización de la D.I.

Evitar la confianza depositada en el Ci como criterio para asignar un nivel de retraso mental

Relacionar las necesidades individuales del sujeto como sus niveles de apoyo apropiados.

Esta orientación permite describir los cambios que se producen a lo largo del tiempo y evaluar las respuestas del individuo a las demandas presentes a los cambios del entorno y a las intervenciones educativas y terapéuticas

NUEVO ENFOQUE MULTIDIMENCIONAL

• Evalúa a la persona utilizando un enfoque multidimensional (capacidad intelectual, conducta adaptativa, participación interacción y rol social, salud, contexto

• Asume que, con los apoyos apropiados, la conducta adaptativa a menudo mejorará.

• Reconoce que las limitaciones coexisten con puntos fuertes, y por tanto aquellas son sólo una parte del cuadro total de funcionamiento global.

• No prioriza las anteriores categorías -ligero, moderado, severo y profundo

• Categoriza los apoyos requeridos, no el individuo. Pero en determinadas ocasiones puede clasificarse en función de su rango de CI

• Considera la intensidad y el patrón cambiante de los apoyos requeridos a lo largo de la vida.

Evaluación de la discapacidad intelectual

El proceso de

evaluación de discapacidad intelectual comprende tres funciones:

Diagnóstico

Clasificación y

Descripción

Planificación de apoyos

EVALUACIÓN DI

Modelo teórico de la Discapacidad Intelectual.

I. CAPACIDADESINTELECTUALES

II. CONDUCTAADAPTATIVA

III. PARTICIPACIÓN,INTERACCIONES YROLES SOCIALES

IV. SALUD

V. CONTEXTO

APOYOSFUNCIONAMIENTO

INDIVIDUAL

FUNCIÓN DIAGNÓSTICA DEL PROCESO DE EVALUACIÓN FUNCION 1

Criterios

1Hay limitaciones significativas del funcionamiento

intelectual

2Hay limitaciones

significativas de la conducta

adaptativa

3La edad de

aparición es antes de los 18 años

Función 2. Clasificación y Descripción

Identifica los puntos fuertes y débiles en cinco dimensiones, y las necesidades de apoyos.

Describe los puntos fuertes y limitaciones del individuo en cada una de las cinco dimensiones

DIMENSIÓN I CAPACIDADES INTELECTUALES DIMENSIÓN II: CONDUCTA ADAPTATIVA (RELACIONADA CON INTELIGENCIA CONCEPTUAL, PRÁCTICA Y SOCIAL) DIMENCION III PARTICIPACIÓN, INTERACCIÓN Y ROLES SOCIALES DIMENCION IV  SALUD (FISICA MENTAL Y FACTORES

ETIOLOGICOS DIMENCION V CONTEXTO SOCIAL(AMBIENTE CULTURA Y OPORTUNIDADES

DIMENSIÓN I: APTITUDES INTELECTUALES

Se valoran procesos y habilidades relacionadas con el razonamiento, la planificación, la

solución problemas, la comprensión de ideas complejas, ritmo de aprendizaje, la contextualización, lageneralización y la transferencia del

aprendizaje

DIMENSIÓN II: CONDUCTA ADAPTATIVA (RELACIONADA

CON INTELIGENCIA CONCEPTUAL, PRÁCTICA Y SOCIAL)

Conjunto de habilidades conceptuales, prácticas y sociales que permiten el desempeño funcional en actividades de la vida diaria: Conceptuales: competencias cognitivas, comunicativas y académicas Prácticas: se refiere a las habilidades de la vida diaria, que permiten un desenvolvimiento independiente en el contexto Sociales: comprende las habilidades requeridas para la comprensión, manejo y disfrute de las relaciones sociales e interpersonales

DIMENSIÓN III: PARTICIPACIÓN, INTERACCIÓN Y ROL SOCIAL

Los roles sociales están determinados con relación a la edad y contexto en el que se desenvuelve la persona y están referidos a aspectos personales, escolares, laborales, comunitarios, de ocio, espirituales entre otros.

La participación se evalúa mediante la

observación directa de la interacción de la persona con el mundo social y material.

 

DIMENSIÓN IV: SALUD FÍSICA, SALUD MENTAL Y FACTORES ETIOLÓGICOS

Las personas con retraso, presentan las enfermedades comunes a las demás personas, pero existen diferencias en la manera de afrontar lossíntomas y consecuencias.

Pueden presentar dificultad para reconocer problemas físicos,de Salud mental, comunicar síntomas y sentimientos frente al dolor, por lo que requieren entrenamiento en sistemas decomunicación aumentativos o alternativos que faciliten la expresión oportuna en esta situación, de una supervisión y acompañamiento permanente en la gestión de atención en salud y comprensión de planes de tratamiento

DIMENSIÓN V: CONTEXTO SOCIAL (AMBIENTE, CULTURA Y OPORTUNIDADES

A través de esta dimensión se valoran los niveles de actuación de la persona con retraso en el contexto, se diseñan e implementan apoyos que faciliten su integración desde cada uno de los siguientes niveles:

  Microsistema o entorno vital: relación de la persona con su

entorno, como la familia, al lugar de trabajo y el grupo de compañeros.

  Mesosistema: ambientes cercanos como el barrio, los vecinos y organizaciones con servicios directos a las necesidades como ser humano.

  Macrosistema: patrones culturales, sistemas económicos y

tendencias sociopolíticas

Perfil e intensidad de los apoyos necesarios

Identificar el tipo y la intensidad de los apoyos necesarios en cada una de las cinco dimensiones

Se establecen cuatro niveles posibles de intensidad de los apoyos :

intermitente, limitado extenso generalizado

Función 3. Perfil de Necesidades de Apoyos

Identifica los apoyos necesarios para mejorar el funcionamiento. Identifica el tipo de apoyos necesario, la intensidad de apoyos

necesaria, y la persona responsable de proporcionar el apoyo en cada una de la nueve

áreas de apoyo: 1. Desarrollo humano 2. Enseñanza y educación 3. Vida en el hogar 4. Vida en la comunidad 5. Empleo 6. Salud y seguridad 7. Conductual 8. Social 9. Protección y defensa

APOYO INTERMITENTE

Apoyo "cuando sea necesario”. Se caracteriza por su naturaleza episódica. Así, la persona no siempre necesita el (los) apoyo(s) ,o requiere apoyo de corta duración durante momentos de transición en el ciclo vital (ej. agudización de una crisis médica) Los apoyos intermitentes pueden ser,de alta o de baja intensidad

APOYO LIMITADO

Apoyos intensivos caracterizados por su consistencia temporal ,por tiempo limitado pero no intermitente. Puede requerir un menor número de profesionales y menos costes que otros niveles de apoyo intensivos (ej.Apoyos transitorios durante el periodo de transición de la escuela a la vida adulta

APOYO EXTENSO

Apoyos caracterizados por una implicación regular (ej. diaria) en ,al menos ,algunos entornos (tales como el hogar o el trabajo ) y sin limitación temporal (ej. Apoyo en el hogar a largo plazo)

Apoyo Generalizado

Apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad; proporcionada en distintos entornos, con posibilidad de mantenerlo durante toda la vida.

Estos apoyos generalizados suelen requerir más personal y mayor dedicación que los apoyos extensos o los de tiempo limitado

Proceso de evaluación y planificación de los apoyosFunción 3El proceso de evaluación y planificación de los apoyos propuesto por la AAMR se compone de los siguientes pasos:

Identificar las áreas relevantes de apoyo: entre las nueve citadas.

Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada una de las áreas: de acuerdo con los intereses y preferencias de la persona, y con la probabilidad de participar en ellas por la persona y por el contexto.

Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo: de acuerdo con la frecuencia, duración y tipo de apoyo;

Escribir el Plan Individualizado de Apoyos que refleje al individuo

Los intereses y preferencias de la persona Áreas y actividades de apoyo necesitadas Contextos y actividades en los cuales la persona probablemente participará Funciones específicas de apoyo dirigidas a las necesidades de apoyo identificadas Énfasis en los apoyos naturales Personas responsables de proporcionar las funciones

de apoyo Un plan para controlar la provisión y resultados

personales de los apoyos provistos.

DISCAPACIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA

ANTECEDENTES

Tradicionalmente, las personas con discapacidad intelectual han estado excluidas de la modalidad de Educación Formal en el país, hecho que se ha fundamentado en creencias y esquemas de subvaloración de su capacidad y desempeño; la inclusión de componentes sociales de la discapacidad como el de participación, d e r e c h o ,autodeterminación y equidad en el c o m p o n e n t e conceptual deben propiciar una mirada más comprensiva de la persona con d i s c a p a c i d a d intelectual como ser humano, sin seguir insistiendo en su condición de limitación.

diferencia entre integración escolar y aulas inclusivas La integración escolar es concebida como la

reforma de un sistema de educación especial cuyo objetivo es encontrar los sistemas más apropiados para incorporar los servicios y programas de la educación especial a las escuelas ordinarias.

Con la propuesta de escuelas inclusivas se pretende conseguir una sociedad más igualitaria y menos excluyente, propiciando una mejor participación de los alumnos en la cultura y en el currículo común de la escuela

Conceptualización necesaria

INTEGRACIÓN VS. INCLUSIÓN

La integración conceptualmente parte de la premisa de una anterior segregación. Persigue una inserción de la diferencia sin ejercer, necesariamente, cambios en los sistemas que garantice una participación justa y digna

La inclusión supone un sistema único para todos adaptado a la diversidad de la totalidad de todos sus integrantes donde la individualización propuesta alcanza a todos por igual y selecciona las estrategias de acuerdo a las necesidades particulares de unos y otros

INTEGRACIÓN VS. INCLUSIÓN

Se basa en la normalización de la vida de las personas con necesidades especiales

Se centra en el individuo y sus necesidades particulares para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales

Propone adaptaciones curriculares como medidas de superación de las diferencias individuales

Plantea el reconocimiento y valorización de la diversidad como una realidad y derecho humano. La heterogeneidad es entendida como la norma

Se basa en un modelo sociocomunitario en el que la estructura organizativa, comunidad y participantes están directamente implicados para en conjunto lograr un mejoramiento común con resultados colectivos.

propone un currículo común en el que implícitamente se vayan incorporando adaptaciones.

CARACTERISTICAS DE LA PERSONA

CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

CARACTERISTICAS

A nivel cognitivo:- Ritmo lento de aprendizaje- Dificultad en la comprensión de instrucciones- Pensamiento concreto- Dificultad de atención y concentración- En Anticipación de consecuencias- En su memoria y retención de la información- Dificultad para en la simbolización y abstracción dificultades más profundas.

CARACTERISTICAS- Dificultad para resolver problemas de la

vida diaria, lógico matemática y otros- Desorganización espacio temporalA nivel socio afectivo y conductual- Baja tolerancia a la frustración- Impulsividad- Labilidad emocional- Baja autoestima - Conductas infantiles

CARACTERISTICAS PSICOPEDAGOGICAS PRINCIPALES CARACTERISITCAS PSICOPEDAGOGICAS DE LA PERSONAS CON

RETARDO MENTAL.   PENSAMIENTO.-  

1.- Es eminentemente concreto. 2.- Lento y peculiar desarrollo de las operaciones fundamentales

del pensamiento. 3.- Incapacidad para el análisis escalonado y completo.   - Destacan un limitado número de partes. - Omiten las partes que no se ven a simple vista. - Todas las partes tienen igual valor. - Análisis sistemático sin plan. - Omisión de rasgos propios de los objetos y fenómenos.   4.- Incapacidad para la abstracción completa, fundamentalmente

de las propiedades funcionales.

CARACTERISTICAS

A nivel de lenguaje:- Desarrollo tardío del lenguaje- Dificultad para comunicarse,- Problemática de sintaxis - Vocabulario pobre- Pronunciación entrecortada o modificada al normal de los individuos de

su edad.

A nivel físico motor:- En algunos casos se presenta dificultades para mover extremidades o su

cuerpo en conjunto, también se le dificulta los movimientos de coordinación finos y gruesos

RECOMENDACIONES AL MAESTRO

DE GRADO FRENTE AL PROCESO

ENSEÑANZA

Cómo ayudar en la adquisición de nuevas habilidades

El trabajo con estudiantes con DI, exige cambiosorganizativos, metodológicos, definición ypriorización de nuevos objetivos y criterios deevaluación.

Para trabajar con niños, jóvenes o adultos condiscapacidad intelectual, debemos tomar encuenta sus características personales y propias de la discapacidad para así poderplanificar adecuadamente las actividades a realizar

EN LA ESCUELA El proceso pedagógico debe estar

orientado al desarrollo de aprendizajes funcionales, aplicación directa y práctica en situaciones de la vida diaria.

También estará dirigido a desarrollar la autonomía personal, mediante la formación laboral.

Deben necesariamente involucrar a la familia.

PARA TOMAR EN CUEN TALos procesos de aprendizaje de los estudiantescon DI deben necesariamente involucrar a laFamiliaEs importante ser flexibles, respetando ritmos yestilos de Aprendizaje.Use pocas palabras, sea directo y claroLas actividades deben ser divididas en cuantos pasos sea necesario para su comprensión

RECOMENDACIONES

• El maestro (a) que atiende a población con discapacidad intelectual debe tener siempre muy claros los objetivos tanto generales como concretos o específicos y las metas de formación.

También debe estructurar, sistematizar los pasos y estrategias a seguir para alcanzar esos objetivos y metas. Debe saber cómo evaluar los progresos de períodos cortos, de modo que pueda hacer los cambios necesarios en sus programas.

El modo de actuar del profesor (a) debe encauzar al estudiante con discapacidad intelectual al éxito en la ejecución de una tarea determinada, ya que la sensación de fracaso y la falta de motivación actúan de un modo extremadamente negativo.

RECOMENDACIONES El maestro (a) tiene que ser creativo en el modo de

diseñar las actividades y de preparar los materiales. Debe de ser flexible a la hora de llevar a cabo cada una de las sesiones.

Esto es válido también en las etapas siguientes, durante la escolarización.

 Debe saber interpretar las diversas señales que el estudiante le envíe; las atenderá e incorporará en su trabajo, modificando lo que sea necesario. A veces será para ir más de prisa y no frenar el avance del estudiante, otras veces será para dejarle descansar respetando su nivel de fatigabilidad, otras veces será para aprender del propio estudiante un modo mejor para enseñarle. El maestro (a) debe evitar la rigidez, la imposición, la intransigencia, aunque sin perder de vista el objetivo educativo.

RECOMENDACIONES Además de lo anterior es indispensable

que la institución educativa y específicamente el educador de grado o área tenga una apropiación conceptual consolidada de las características y procesos de aprendizaje de las personas en situación de discapacidad, esto le permite ser asertivo a la hora de implementar estrategias de atención educativa.