ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES ESPACIALES A TRAVS DEL JUEGO EN EL GRADO TRANSICIN, EN LA CORPORACION EDUCATIVA AMIGOS INSTITUTO JEAN PIAGET DE LA CIUDAD DE

FLORENCIA, CAQUET

SARA MILENA TABORDA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL

FLORENCIA - CAQUET 2010

ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES ESPACIALES A TRAVS DEL JUEGO EN EL GRADO TRANSICIN, EN LA CORPORACION EDUCATIVA AMIGOS INSTITUTO JEAN PIAGET DE LA CIUDAD DE

FLORENCIA, CAQUET

SARA MILENA TABORDA

Trabajo de grado para optar el ttulo de Licenciada en Pedagoga Infantil

Asesoras ELVIA HELANA CELY MARTINEZ

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL

FLORENCIA - CAQUET 2010

Nota de aceptacin

__________________________________

__________________________________

__________________________________

_________________________________ Presidente del Jurado

________________________________ Jurado

_________________________________ Jurado

Florencia, 16 de Noviembre de 2010

RESPONSABILIDAD DE LA AUTORA Las asesoras y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de la autora.

(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

DEDICATORIA

A Dios, a la Virgen Mara, quienes en su infinita sabidura, me concedieron la fortaleza necesaria para cursar los estudios de la Licenciatura en Pedagoga Infantil. A mis abuelos, Alba Rosa Henao y Juan Calvo. A mi mam, Josefina Calvo Henao. A mis hermanos, Jos Javier, Carlos y Pilar. A mi esposo y a mis hijos, Camilo Andrs, David y Diana Victoria quienes me animaron y acompaaron en las jornadas de estudio.

SARA

AGRADECIMIENTOS

A la Universidad de la Amazonia y a su Seor Rector LUIS EDUARDO TORRES, quienes en buena hora disearon e implementaron la Licenciatura en Pedagoga infantil, en la modalidad a distancia, en la Facultad de Educacin. A sus Directivos, Administrativos, Docentes, Asesores y a la estudiante Francy Yulieth Melo Ruales. Aprovecho la oportunidad para agradecer al Tejido Social de la Corporacin Educativa Amigos Instituto Jean Piaget, directivos, administrativos, docentes, padres de familia y estudiantes con quienes adelant las prcticas de Pedagoga Infantil

CONTENIDO

pg. RESUMEN ............................................................................................................. 10 ABSTRACT ............................................................................................................ 11 INTRODUCCIN ................................................................................................... 12 CAPTULO I ........................................................................................................... 14PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 14 1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA .................................................................. 141.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA ................................................................. 171.3 JUSTIFICACIN ............................................................................................. 171.4 OBJETIVOS .................................................................................................... 181.4.1 Objetivo general. ........................................................................................... 181.4.2 Objetivos especficos .................................................................................... 18 CAPITULO II .......................................................................................................... 20MARCO REFERENCIAL ....................................................................................... 20 2.1 ANTECEDENTES ........................................................................................... 202.2 REFERENTES NORMATIVOS ....................................................................... 232.3 REFERENTES CONCEPTUALES .................................................................. 24 CAPTULO III ......................................................................................................... 28DISEO METODOLGICO .................................................................................. 28 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN ............................................................................. 283.2 TECNICAS DE INVESTIGACIN ................................................................... 283.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN .......................... 293.4 POBLACIN ................................................................................................... 293.5 PROYECTO DE AULA ................................................................................... 293.6 RESULTADOS DE LA PROPUESTA ............................................................. 40 CONCLUSIONES .................................................................................................. 42 RECOMENDACIONES .......................................................................................... 43 BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 44 ANEXOS ................................................................................................................ 46

LISTA DE GRFICAS

pg. Grfica 1. Diagnostico inicial discriminado por porcentaje, del grado de dominio de las nociones espaciales de los nios y nias del grado de transicin del Instituto Jeanpiaget del ao 2010 ........................................................................................ 16 Grfica 2. Impacto del proyecto de aula en cuanto al grado de dominio, discriminacin por porcentaje, de las relaciones espaciales de los nios y nias del grado de transicin del Instituto Jean Piaget del ao 2010 .................................... 41

LISTA DE TABLAS

pg.

Tabla 1. Diagnstico inicial del grado de dominio de las relaciones espaciales de los nios y nias del grado de transicin del instituto jean piaget del ao 2010 .. 15 Tabla 1. Impacto del proyecto de aula en cuanto al grado de dominio de las relaciones espaciales de los nios y nias del grado de transicin del instituto jean piaget del ao 2010. ............................................................................................. 40

LISTA DE ANEXOS

pg. Anexo A. Proyecto de aula jugando bolos y nociones espaciales ......................... 46 Anexo B. Diario de campo ..................................................................................... 53 Anexo C. Registro fotogrfico ............................................................................... 56

RESUMEN El propsito de la presente investigacin es disear estrategias didcticas que potencien el pensamiento espacial del grado transicin de edades de 5 a 6 aos. Se vale del juego, del movimiento del nio en las reas estructuradas y no estructuradas permitindole al nio manipular los objetos, desplazarse en los espacios de diferente manera, caminando, corriendo, deslizndose, arrastrndose. Esto de acuerdo a la naturaleza del infante que es dado a la accin, a la manipulacin y a la exploracin esto se hace ms enriquecedor cuando se utilizan materiales del entorno, elementos reciclables. Se trato en una investigacin accin realizada en la Coporacin Educativa Amigos Instituto Jean Piaget de la ciudad de Florencia. La herramienta terica puesta en prctica fue el modelo pedaggico constructivista de Jean Piaget, Vigostky, Ausubel, quienes consideran el juego como favorecedor de aprendizajes significativos. Como fruto del presente trabajo se puede afirmar que los nios que dispone de mayores oportunidades de espacios diversos de libertad de movimiento, tanto en la Institucin Educativa como en el vecindario asimilan con mayor calidad las nociones de relaciones espaciales. Una de las manifestaciones de la madurez mental de los nios y nias es el dominio de las relaciones espaciales.

ABSTRACT The purpose of this research is to design teaching strategies that maximize space thought grade transition from ages 5 to 6 years. Relies on play, children in structured and unstructured areas allowing the child manipulate objects, navigate spaces differently, walking, running, sliding, dragging movement. This according to the nature of the infant that is given to action, manipulation and exploration this makes more productive when using materials from the environment, recyclable items. Treatment in a research action in the Corporacin Educativa friends Institute Jean Piaget in Florence. The theoretical tool implemented was the constructivist teaching model of Jean Piaget, Vygotsky, Ausubel, who considered the game as significant learning conversational. As a result of this work one can say that children have greater opportunities for freedom of movement, various spaces both the neighborhood and the educational institution assimilated with higher quality notions of spatial relationships. One of the manifestations of the mental maturity of the children is the domain of spatial relationships.

INTRODUCCIN

El presente informe final corresponde a una investigacin Accin. Ubicada en la lnea de investigacin de la infancia (LINFA); Currculo y didctica de la Pedagoga Infantil; se propone la ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES ESPACIALES A TRAVS DEL JUEGO EN EL GRADO TRANSICIN, EN LA CORPORACION EDUCATIVA AMIGOS INSTITUTO JEAN PIAGET DE LA CIUDAD DE FLORENCIA, CAQUET, que aborda el problema de investigacin Cmo mejorar la enseanza y el aprendizaje de las nociones espaciales a travs del juego en el grado transicin, en la Corporacin Educativa Amigos Instituto Jean Piaget de la ciudad de Florencia, Caquet? Los argumentos que justifican la presente investigacin son en primer lugar la preocupacin del tejido social de las Instituciones Educativas por el hecho de que los estudiantes en Colombia no cuentan con las habilidades matemticas para desarrollar actividades propias de la sociedad, del conocimiento y para acceder al siguiente nivel educativo; en segundo lugar, sumado a la baja calidad de la educacin se le agregan los fenmenos de desercin y repitencia en el grado primero de bsica primaria. En consecuencia se requieren estrategias que mejoren los niveles de aprendizajes y a la vez sean agradables al estudiante. Finalmente, urge cambiar los ambientes de aprendizaje para que sean ms dinmicos e interactivos. La propuesta se plasm en un componente terico y prctico originado en el anlisis de la naturaleza, origen, desarrollo y desafos a nivel mundial, nacional y local que presenta la enseanza del pensamiento matemtico en la educacin inicial. Luego se procedi a implementar actividades dinmicas, acordes a la naturaleza del nio, juegos dirigidos encaminados a la didctica de la orientacin espacial a los nios de 5 a 6 aos del Instituto Jean Piaget. Este informe final est organizado en captulos: En el Capitulo I: Se plantea la descripcin del problema a partir de las observaciones de clase en las que se identific las debilidades de los nios y nias en el desarrollo de los referentes de las nociones espaciales de Coordinacin Visual motriz, Percepcin figura-plano, la constatacin perceptiva, la percepcin de la posicin en el espacio, la percepcin de las relaciones espaciales, la discriminacin visual y la memoria visual. En tales referentes la mayora de estudiantes de transicin de la Corporacin Educativa Amigos Instituto Jean Piaget, se ubicaban en el nivel nada satisfactorio; situacin que fue superada con el desarrollo del Proyecto de Aula. En el captulo II: Se dan a conocer los antecedentes, internacionales, nacionales y regionales, se exponen los referentes normativos y conceptuales. El proyecto de

Investigacin se apoya en algunos referentes tericos bsicamente: en la teora cognitiva de J.Piaget, lo del aprendizaje social de L. Vigotsky y de Ausubel la unidad compleja del aprendizaje significativo, que pone en relieve la accin de lo no-trivial en los procesos de aprendizaje, y la confrontacin teora-prctica explicado por el caos creativo. Para la didctica de la orientacin espacial se apoyan en los lineamientos curriculares emanados por el Ministerio de Educacin Nacional, MEN, los cuales estn organizados en cinco tipos de pensamientos: Desde la Educacin Inicial hasta el grado quinto de bsica primaria, se enfoca a que el alumno conozca los nmeros cmo se organizan, lo espacial y la geometra, las medidas, la organizacin y clasificacin de datos y la variaciones de nmeros y figuras. De sexto a undcimo, a que sepan tomar estas cinco categoras y aprendan a pensar efectivamente con ellas. En el capitulo III: se tratan los aspectos metodolgicos: la descripcin del proceso los resultados globales y finales del proyecto de aula, la recoleccin de informacin se hizo mediante diversas tcnicas e instrumentos: Observacin directa, Encuesta con miembros del tejido social de la Institucin educativa, diario de campo, preparador de clases e interaccin con las docentes del grado transicin de la institucin Educativa. Est informacin fue luego analizada e interpretada lo que le confiere un carcter etnogrfico a la investigacin. Apoyada en datos estadsticos, cuadros y grficos. Por ltimo se da un especial agradecimiento a los nios y nias de Transicin de la Institucin Educativa Amigos Jean Piaget y toda la comunidad educativa que la integran , la cual abri las puertas para trabajar en est investigacin y as poder desarrollar el proyecto de aula Titulado JUEGO DE BOLOS Y NOCIONES ESPACIALES, involucrando el aprendizaje y el juego. `` la idea de aprender jugando``, que se traduce despus en la alternativa de `` Aprender haciendo``.(Mauro Montealegre Crdenas y otros) Universidad Sur Colombiana de Neiva. Adicionalmente y como fruto del proceso de evaluacin y reflexin se elaboran las conclusiones y recomendaciones donde se manifiesta el carcter innovador y creativo de la investigacin que puede ser replicada en otras instituciones educativas, en la didctica de las nociones espaciales.

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CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En la Corporacin Educativa Instituto Jean Piaget, lugar donde se desarroll el proyecto de aula, existe una brecha entre su PEI, Proyecto Educativo Institucional que consagra un modelo pedaggico constructivista, alternativo e innovador basado en el pensamiento del Jean Piaget y Vigotsky, entre otros y la prctica pedaggica en el aula, donde se restringe la libertad de movimiento de los estudiantes porque el nfasis es en el desarrollo de los contenidos del currculo mediante ayudas educativas estructuradas; todo en un ambiente estrictamente bajo control, subvalorando las experiencias del mundo fsico y las posibilidades de objetos diversos y multiformes del entorno. Adicionalmente, mantener los estudiantes confinados en el aula limita las posibilidades del nio y nia de desarrollar las habilidades de ubicarse en el espacio adems de afectarle su desarrollo humano; los estudiantes se muestran apticos y negados a desarrollar pensamiento espacial; en parte, est situacin se explica, por los ambientes de aprendizaje aburridos que no desarrollan aspectos importantes como la coordinacin visual motriz, La percepcin figura-plano, La constatacin perceptiva, La percepcin de la posicin en el espacio, La percepcin de las relaciones espaciales, La discriminacin visual, La memoria visual. En cuando a la didctica de los referentes de las nociones espaciales existen debilidades: En efecto, el 58% de los estudiantes de transicin tenan un nivel nada satisfactorio en coordinacin visual motriz, como se aprecia en la Tabla 1, grficos 1 y 2. En contraste con unos pocos, el 18%, que tienen un nivel satisfactorio; en cuanto al nivel poco satisfactorio se ubica en el 24%. En la Percepcin Figura-Plano, el 58% de los estudiantes se ubican en el nivel nada satisfactorio; en el nivel de poco satisfactorio se ubica el 18%. En contraste con el nivel satisfactorio que se ubica en el 24% es decir, uno de cada cuatro estudiantes. Los mismos porcentajes se presentan en los componentes Constatacin Perceptiva, Percepcin de la Posicin en el Espacio. El 52% de los estudiantes, tienen una Percepcin de las Relaciones Espaciales nada satisfactoria. En contrate con un 24% que se ubican en los niveles poco y satisfactorio; en otros trminos, de cada cuatro estudiantes, dos se ubican en el nivel nada satisfactorio y los dos restantes se ubican en los niveles satisfactorio y poco satisfactorio. En el componente, Discriminacin Visual, el 46,5% de los estudiantes tienen un nivel nada satisfactorio; en contraste con un 29,5% que tienen un nivel poco satisfactorio y slo un 24% se ubican en el nivel satisfactorio.

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Tabla 1. Diagnstico inicial del grado de dominio de las relaciones espaciales de los nios y nias del grado de transicin del instituto jean piaget del ao 2010

ITEMS Satisfactorio % Poco Satisfactorio % Nada

satisfactorio %

1. Coordinacin visual motriz

3

18 4

24

10

58

2. percepcin figura plano 4 24 3 18 10 58

3. La constatacin perceptiva de la posicin en el espacio

4 24 3 18

10

58

4. la percepcin de la posicin en el espacio 4 24 3 18

10

58

5. La percepcin de las relaciones espaciales 4 24 4 24 9 52

6. la discriminacin visual 5

29,5 4 24 8

46.5

7. la memoria visual 5 29.5 3

29.5 9 41

Fuente: TABORDA CALVO Sara Milena, Desarrollo de las Nociones Espaciales a travs del Juego en el grado de transicin, Corporacin Educativa Amigos Instituto Jean Piaget. En cuanto al componente de Memoria Visual, se ubican en el nivel nada satisfactorio, el 58%; En contraste con el nivel satisfactorio, 24%, es decir, uno de cada cuatro estudiantes; y en el nivel poco satisfactorio, el 18% restante. Estos datos nos permiten afirma que al inicio del Proyecto de Aula, la mayora de los estudiantes se ubican en el nivel nada satisfactorio. (Ver grfica 1)

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Grfica 1. Diagnostico inicial discriminado por porcentaje, del grado de dominio de las nociones espaciales de los nios y nias del grado de transicin del Instituto Jeanpiaget del ao 2010

Fuente: TABORDA, Calvo Sara Milena, Desarrollo de las Nociones Espaciales a travs del Juego en el grado de transicin, Corporacin Educativa Amigos Instituto Jean Piaget. Una explicacin de la poca habilidad de los nios de percibir las nociones espaciales se debe, entre otras cosas, a que la docente insiste demasiado en la transmisin de contenidos, limitando la experiencia de los nios a la manipulacin y visualizacin de objetos estructurados en el aula de clase, lo que reduce el mundo fsico de los nios y nias a unos pocos metros cuadrados. Tal situacin les debilita las experiencias con el mundo de los objetos que son un soporte intuitivo fundamental para desarrollarles la ubicacin en el espacio. Los seres humanos construyen la nocin de espacio como resultado de las acciones que hacen sobre y con los objetos del mundo. Se desplazan objetos a la vez que

0

10

20

30

40

50

60

70

ITEMS 1. CORDINACION VISUAL -MOTRIZ.

2.PERCECCIN FIGURA PLANO

3. CONSTATACIN

PERCEPTIVA.

4.LA PERCEPCION DE LA POSICIN EN

EL ESPACIO.

5. LA PERCEPCIN DE LAS RELACIONES

ESPACIALES.

6. DISCRIMINACIN

VISUAL.

7. MEMORIA VISUAL.

SATISFACTORIO (%) POCO SATISFACTORIO (%) NADA SATISFACTORIO (%)

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cambian de posicin. As adquieren la habilidad de localizarse y ubicar objetos, lo que conlleva a la construccin de sistemas de referencia. Cuando la docente restringe la actividad encaminada a desarrollar el pensamiento espacial al pequeo espacio del aula, desarrolla en los nios y nias, dbiles nociones espaciales referidas al propio cuerpo o a objetos que estn dentro del aula. Lo que conlleva a desarrollar pensamiento espacial local y fragmentada relativamente vlido para Pre-Jardn, 3 aos y Jardn, 4 aos pero no para transicin, nios de 5 a 6 aos, que requieren espacios ms amplios, ya sean estructurados o no estructurados dado su desarrollo fsico y mental; de ah que lo ms adecuado para desarrollar nociones espaciales en los nios de transicin sea la exploracin de espacios amplios mediante actividades estructuradas como el juego dirigido en consonancia con lo recomendado por el creador de la psicologa evolutiva, Jean Piaget y el Pedagogo Ruso que desarrollo el concepto de las zonas de desarrollo prximo, Vigotsky. En este contexto, y teniendo en cuenta los problemas que tiene el desarrollo del pensamiento espacial en el grado de transicin en la Corporacin Educativa Instituto Jean Piaget, se hizo necesaria la estructuracin de un proyecto pedaggico que potenciara el desarrollo espacial mediante el aprendizaje significativo, empleando los parmetros emanados del Ministerio de Educacin Nacional, a partir de estrategias didcticas que utilicen el juego estructurado, lo emocional, las posibilidades espaciales del plantel. Adicionalmente, partiera de los conocimientos de los estudiantes como lo recomiendan los pedagogos constructivistas arriba mencionados. As ser posible la formacin integral del estudiante para que sea productivo en la sociedad del conocimiento. 1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA Ante las dificultades que existen con las matemticas y sobre todo con las nociones espaciales; se plantea el siguiente interrogante: Cmo mejorar la enseanza y el aprendizaje de las nociones espaciales a travs del juego en el grado transicin, en la Corporacin Educativa Amigos Instituto Jean Piaget de la ciudad de Florencia, Caquet? 1.3 JUSTIFICACIN Una de las preocupaciones de los ciudadanos es construir una sociedad mas igualitaria, justa y equitativa donde las personas mejoren las condiciones de vida y de trabajo; desenvolverse en una economa globalizada con predominio del capitalismo financiero; sociedad del conocimiento donde es ms importante la materia gris, la intelectualidad, la educacin, el conocimiento que las materias primas. En consecuencia, se requiere la formacin integral de los nios y nias para que sean buenos seres humanos y viables en lo social, afectivo y en lo

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productivo. As se lograran sociedades ms democrticas que brinden oportunidad de ascenso social.

Para enfrentar tales retos se requiere mejorar la calidad de la educacin implementando en las instituciones educativas los Lineamientos Curriculares del MEN, mejorando la didctica de las matemticas que desarrolla en el individuo la capacidad de razonar, resolucin de problemas de la cotidianidad, anlisis de situaciones, visualizacin mental de ideas, modelos e iniciativas que luego deben ser llevadas a la prctica. Cabe resaltar que el aprendizaje de las nociones espaciales contribuye a desarrollar la inteligencia, el pensamiento crtico y la creatividad de los nios y nias potenciadas desde diferentes espacios incluida el aula de clase.

En consecuencia, se hizo necesario disear y aplicar un proyecto de aula en la Corporacin Educativa Amigos Instituto Jean Piaget, una iniciativa pedaggica que desarrollara las nociones espaciales de una manera global, natural y fluida, es decir con base en todos los espacios que el infante va conquistando, pues a medida que el nio y nia van creciendo fsica e intelectualmente van requiriendo ms espacio. Un indicador de su madurez mental es el grado de percepcin espacial. El movimiento es inherente a la naturaleza del nio quien se apropia del mundo fsico a travs de los sentidos, por naturaleza manipula y explora. De ah la importancia de la utilizacin del juego como estrategia para la enseanza de la orientacin espacial. 1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general. Disear una propuesta pedaggica para mejorar la enseanza y el aprendizaje de las nociones espaciales a travs del juego en el grado transicin de la Corporacin Educativa Amigos Instituto Jean Piaget de la ciudad de Florencia, Caquet.

1.4.2 Objetivos especficos

Realizar un diagnstico que permita identificar problemas relacionados con

el aprendizaje y la enseanza de las nociones espaciales a travs del juego en el grado transicin, en la Corporacin Educativa Amigos Instituto Jean Piaget de la ciudad de Florencia, Caquet.

Definir los antecedentes tericos e investigativos que orientan el aprendizaje y la enseanza de las nociones espaciales a travs del juego en el grado transicin de la Corporacin Educativa Amigos Instituto Jean Piaget de la ciudad de Florencia, Caquet.

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Disear unas alternativas metodolgicas, que permitan potenciar la enseanza y el aprendizaje de las nociones espaciales a travs del juego en el grado transicin de la Corporacin Educativa Amigos Instituto Jean Piaget.

Implementar y validar la alternativa metodolgica a travs del proyecto de aula.

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CAPITULO II MARCO REFERENCIAL

2.1 ANTECEDENTES

A nivel Internacional existen varias pruebas para medir el grado de competencia en los estudiantes, en otras palabras la calidad de la educacin. Una de ellas, quizs la ms importante, es la prueba PISA, la cual se define como el Programa Internacional de Evaluacin que se aplica a jvenes mayores de 15 aos que estn cursando grados de sptimo a grado once, donde se valora cada 3 aos las competencias en lectura, ciencias y matemticas. En cuanto a los resultados obtenidos por Colombia en esta prueba es deficiente: mayara de los estudiantes se ubican en el nivel ms bajo, 52% . El 18% de los estudiantes alcanz el nivel 2, lo que quiere decir que demuestran capacidades para identificar informacin, llevar a cabo procedimientos matemticos rutinarios y emplear lenguaje matemtico convencional. El 10% de los estudiantes demostr competencias en los niveles 3 y 4.Ellos tienen capacidades para seleccionar y aplicar estrategias sencillas de solucin de problemas. Ms del 70% se ubic en los niveles inferiores; el 27 % en el 1 y el 45 % en el 0.Estos porcentajes indican que la mayora de los estudiantes colombianos no responde a preguntas relacionadas con contextos que resultan conocidos. Por otra parte las pruebas, TIMSS, (Estudio Internacional de tendencias en matemticas y ciencias), financiado por la Fundacin Internacional de las Ciencias en 55 %, las cuales recoge informacin sobre el contexto de los sistemas educativos, las estructuras y contenidos de los currculos prescritos en matemticas y ciencias, la organizacin escolar, las estrategias de enseanza, la organizacin y los recursos de los establecimientos educativos y de las aulas, la formacin y experiencia de los docentes. Los resultados de TIMSS se expresan en puntajes promedio y en niveles de desempeo. A partir de las respuestas de los estudiantes en cada prueba. TIMSS estim sus puntajes en matemticas y ciencias, as como los de cada dominio de ambas reas. Con base en los puntajes de cada estudiante se calcularon los promedios globales de cada pas y entidad subnacional por rea, grado y dominio. Estos resultados se presentan en escalas que tienen internacionalmente un promedio de 500(que se denomin `` promedio TIMSS``) y una desviacin estndar de 100, a partir de las cuales se hacen las comparaciones entre los pases con respecto a ese valor. Por su parte, los resultados segn niveles de desempeo se presentan en trminos de porcentajes de estudiantes que respondieron correctamente las preguntas asociadas a cada uno de los niveles. stos son acumulativos, lo que quiere decir que si un estudiante est ubicado

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en el nivel alto, es porque puede resolver correctamente las preguntas de este nivel, as como las del medio y del bajo. Tanto en matemticas como ciencias, en ambos grados, los estudiantes de los pases asiticos (Hong Kong, Singapur, Corea, Taipe y Japn) tuvieron los promedios ms altos. Inglaterra, Hungra, y Rusia tambin lograron buenos resultados. Un nmero considerable de pases evaluados, entre ellos Colombia, se ubic por debajo del promedio TIMSS. A nivel de Colombia existe un sistema de evaluacin que provee informacin a las autoridades educativas locales y a cada comunidad educativa de las instituciones oficiales y privadas del pas, en este caso las pruebas SABER del ao 2009 que miden las competencias bsicas de los estudiantes de quinto a noveno grado. Las pruebas permiten conformar la Lnea de base con la que los diferentes instancias que intervienen en la presentacin del servicio educativo, desde el Ministerio de Educacin hasta las instituciones educativas estas pruebas evalan las asignaturas de Lenguaje , Matemticas y Ciencias. Las Competencias matemticas hacen nfasis en la resolucin de problemas cotidianos, simples y complejos e incluyen matemticas para la vida: los sistemas de medicin, geometra aplicada, ubicacin espacial as como la probabilidad, la estadstica y la organizacin y clasificacin de datos. En grado quinto, 31 de cada 100 estudiantes estn en el nivel mnimo. Ellos son capaces de utilizar operaciones bsicas para solucionar problemas, identificar informacin relacionada con la medicin, hacer recubrimientos y descomposiciones de figuras planas, adems de organizar y clasificar informacin estadstica; 17 % demuestran competencias en el nivel satisfactorio, es decir, adems de hacer lo definido para el nivel mnimo, estos alumnos saben, entre otros aspectos, describir algunas trasformaciones en el plano cartesiano, reconocer diferentes maneras de representar una fraccin propia en relaciones parte-todo; el 8% los alumnos de ese grado se ubican en el nivel avanzado. En noveno grado, el 52% de los alumnos estn en el nivel mnimo de desempeo, proporcin superior a los de quinto grado. Otras investigaciones importantes son las realizadas por la Universidad Pedaggica Nacional entre ellas la realizada por Stella Angarita Pinzn y otras (Julio 2002) titulada El desarrollo del nio y nia de preescolar y primaria y el papel de las reas obligatorias y fundamentales. Considera la didctica de las nociones espaciales desde la construccin de un ESPACIO INTUITIVO (sensorio-motor) a travs de la capacidad prctica de actuar, de manipular los objetos, de localizar, de realizar desplazamientos, de hacer mediciones, hacia la construccin de un ESPACIO CONCEPTUAL (abstracto) a travs de la

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capacidad de representar internamente el espacio, de reflexionar y razonar sobre las propiedades de las diversas formas que asume el entorno. Esta investigacin llega a la conclusin que en todas estas construcciones, plasmadas en documentos con propsitos finales de contribuir a la generacin de procesos de cambio en las instituciones educativos, en los maestros formadores de maestros y maestras de preescolar y primaria, con miras a ofrecerles a los nios y nias que inician su escolaridad, un hilo conductor capaz de articular procesos, grados y niveles, y tejer sentido entre las actividades y caractersticas propias de una etapa y la siguiente. En cuanto al anlisis de la calidad de la educacin bsica a nivel regional se toman dos visiones, de una parte los datos de las Pruebas Saber, y de otra parte, la visin de las matemticas aplicadas que tiene el Profesor de la Universidad de la Amazonia, Walter Ciro Restrepo. Segn el Ministerio de Educacin Nacional las finalidades de las prueba SABER son: De una parte, conocer qu tan homogneos (o heterogneos) fueron los puntajes obtenidos por los estudiantes de un determinado grado en cada una de las reas evaluadas. Y de otra parte, realizar comparaciones con las desviaciones estndar de los distintos grupos de referencia. Por ejemplo para saber si los puntajes obtenidos por los estudiantes de su establecimiento educativo son ms homogneos (o heterogneos) que los logrados por los alumnos del conjunto de instituciones educativas del pas. El Caquet la calidad de la educacin est por debajo del promedio nacional como lo demuestran pruebas SABER aplicadas por las autoridades educativas Colombianas 2003, 2005 y 2009, las cuales arrojaron porcentajes en la que la mayora de los estudiantes, en cuanto al pensamiento matemtico se ubican en el nivel bajo. (57 %). Este indicador para Florencia ha mejorado poco, 53%. Tambin la investigacin del profesor WALTER CIRO RESTREPO, de formacin matemtica quien ha liderado la didctica de las matemticas desde el grado Pre- Jardn a grado Once en el Instituto Jean Piaget haciendo nfasis en los diversos pensamientos matemticos: En su trabajo de investigacin Gota de Agua y Matemticas de la Cueva, plasmadas en el PEI de la Corporacin, se hace nfasis en la didctica del pensamiento matemtico en superficies no estructuradas que incentivan el pensamiento divergente que es el responsable de la resolucin de problemas, creatividad e innovacin. Si bien las matemticas son una ciencia altamente formalizada, incluso exacta, en su asimilacin se requieren estrategias que incluyan materiales del entorno dispuestos pedaggicamente como un componente estimulador del pensamiento critico. Su objetivo, al escribir sus textos matemticos es formar a los estudiantes en un rigor cientfico que propicie el

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desarrollo interrelacionado en los diferentes tipos de pensamientos matemticos y su contextualizacin con el entorno. 2.2 REFERENTES NORMATIVOS

Existen varios tratados internacionales sobre la infancia, su derecho a la educacin, a una vida digna, que han sido ratificados por Colombia. Al respecto cabe sealar la declaracin de los Derechos del Hombre proclamada por la Organizacin de la Naciones Unidas, en 1945 donde se habla de la educacin como un derecho inherente a la persona. En est misma lnea se pronuncia la cumbre Mundial educacin para todos JOMTIEN Tailandia, realizada a mediados de los 90, encaminada a mejorar el acceso de los nios y nias al sistema educativo. Su pronunciamiento se conoce como metas del milenio, encaminadas a mejorar las condiciones de vida a la poblacin Infantil.

Cuando un pas suscribe un tratado internacional, jurdicamente lo incorpora a su Constitucin. Tal es el caso de Colombia que ha ratificado los Tratados Internacionales sobre Infancia. En la Constitucin Poltica de Colombia se reconocen los derechos fundamentales de los nios entre los que se incluyen la educacin y seala que los derechos de los nios prevalecen sobre los dems; en el artculo 44 reconoce los derechos de los nios a la recreacin, a la educacin, a la cultura, a crecer con los padres biolgicos, a desarrollarse en condiciones de vida dignas; en el articulo 67, define la educacin como un servicio pblico donde concurren los esfuerzos de la familia, la sociedad y el Estado; determina la educacin obligatoria para todos, en un grado de nivel preescolar, ao 0, hasta el grado 9 de bsica secundaria; entre los 5 y 15 aos.

Este mandato constitucional sobre poltica educativa se desarrolla a travs de la Ley General de Educacin (Ley 115 1994) donde se valida la visin de la Carta Magna y se llama a generar nuevos desarrollos acordes con las necesidades, exigencias y retos que la globalizacin le plantea. Es as como las matemticas se inscriben como unas de las reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional (Art 23 Ley 115 de 1994), y cuyos objetivos para la educacin bsica se expresan, en la misma Ley; en el Articulo 22 en el literal c se plantea el desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico matemtico. Mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos ,mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones espaciales y geomtricas, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana. En el Artculo 23 contempla 9 reas obligatorias y fundamentales para el logro de los objetivos entre ellos matemticas.

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En cuanto a la educacin inicial es tratado en el Decreto 2247, de 1997 mediante el cual se organiza el Nivel de Preescolar, en el Artculo 7 se refiere a la organizacin del currculo y en el Artculo 11, numeral C, se reconoce a la ldica como dinamizadora de la vida del educando y los Estndares Bsicos en Matemticas que plantea el M.E.N, en el cual se abordan claramente los contenidos y las competencias. En los Lineamientos Curriculares de Preescolar el Ministerio de Educacin Nacional, dispone los contenidos y didctica de las matemticas donde se encuentran planteados cinco pensamientos: pensamiento numrico y sistemas numricos, pensamiento espacial y sistema geomtrico, pensamiento mtrico y sistema de medidas, pensamiento aleatorio y sistema de datos, pensamiento variacional y sistema algebraicos y analticos. La Ley General de Educacin se desarrolla a travs del Decreto 1860 donde define la prestacin del servicio educativo: en el Artculo 2 que dice lo siguiente: El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin obligatoria de acuerdo con lo definido en la Constitucin y la Ley. De esta manera el Estado con el fin de dar cumplimento a su responsabilidad frente a la niez estipula en el ARTICULO 4 que Todos los residentes en el pas sin discriminacin alguna, recibirn como mnimo un ao de educacin preescolar y nueve aos de educacin bsica que se podrn cursar directamente en establecimientos educativos de carcter estatal, privado, comunitario, cooperativo solidario o sin nimo de lucro. Por ltimo el decreto 1290 que establece, en el Artculo 5, la escala de valoracin nacional y permite que cada establecimiento educativo defina y adopte su escala de valoracin de los desempeos de los estudiantes en su sistema de evaluacin. Al respecto, en la Corporacin Educativa Amigos Instituto Jean Piaget se toman criterios cualitativos en la valoracin de las competencias de Saber, Saber Hacer, Saber convivir con los dems y Ser donde se desarrolla la parte tica que posibilita la construccin del Proyecto de Vida de los nios y nias. 2.3 REFERENTES CONCEPTUALES

En el desarrollo de la investigacin orientada a la enseanza y aprendizaje de las nociones espaciales a los nios y nias de transicin. Sobresalen los siguientes conceptos: proyecto pedaggico, matemticas, importancias de las matemticas en transicin, nociones espaciales y juego. La didctica de las nociones espaciales se desarroll a partir de los lineamientos del MEN, a partir del modelo pedaggico activo, es decir que el estudiante toma un papel protagnico, abandonando la pasividad del modelo tradicional. Este permite organizar, prever, y definir las mejores estrategias de aula para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas mediante unos recursos como son

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la observacin, experimentacin, recoleccin de anlisis y sntesis teniendo como resultado un aprendizaje significativo que tiene en cuenta el contexto sociocultural del estudiante, su cotidianidad y utiliza materiales del entorno, a los que se les da un significado pedaggico para lo cual es conveniente definir la competencia matemtica como la habilidad de realizar tareas en est rea, comprender y argumentar por qu pueden ser utilizadas algunas nociones y procesos para resolverlas. Cuando se habla de proyecto se refiere a un conjunto de actividades, debidamente organizadas y encaminadas a un fin, la formacin integral de los nios y nias, involucrndolos tanto en la fase de organizacin y ejecucin y evaluacin. En todo proyecto se distinguen tres etapas: una de planeacin que parte de un diagnstico inicial que consta de: una revisin del estado del arte, una identificacin de la situacin problema y unas estrategias metodolgicas para abordarlas. Luego viene una fase de ejecucin al cabo de la cual se reflexiona y evala lo actuado. Se define las matemticas como la ciencia de los nmeros; la habilidad para resolver y establecer relaciones o aprender nuevos conceptos matemticos, en sintona con lo plasmado se parte del desarrollo de competencias propias del pensamiento matemtico de la educacin inicial, en las cuales se consideran tres grandes dimensiones estructuradas del Currculo : Los procesos generales de aprendizaje, los conocimientos bsicos y el contexto; los procesos generales de aprendizaje, que parten del Razonamiento, Resolucin y planteamiento de problemas, Comunicacin, Modelacin, Elaboracin, comprensin y ejercitacin de procedimientos. Los conocimientos bsicos, tienen que ver con los cinco pensamientos, Pensamiento numrico y sistemas numricos; Pensamiento espacial y sistemas geomtricos; Pensamiento mtrico y sistema de medida; Pensamiento aleatorio y sistema de datos; Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos. Bordados desde el Contexto de Situaciones Problemas, de las mismas matemticas, de la vida diaria y de las otras ciencias. En cuanto al pensamiento espacial se le considera un subcampo de las matemticas vinculado a las experiencias del mundo fsico, sus objetos, sus representaciones grficas y simblicas; cuando se hace referencia a su localizacin y a sus cambios de posicin, segn el matemtico investigador Vasco (2006),`` El pensamiento espacial definido como el conjunto de procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y manipulan las representaciones mentales de los objetos en el espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones o representaciones materiales; contempla las actuaciones del sujeto en todas las dimensiones y relaciones espaciales``.

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El desarrollo mental de las nociones espaciales en el nio es un proceso lento y se nutre de las experiencias que tiene del mundo material, simblico social y cultural. Inicialmente es un pensamiento espacial fragmentario y parcial pues toma como referente su propio cuerpo y los objetos del entorno inmediato; pero a medida que va creciendo, conquista nuevos espacios ms amplios y crea nuevos referentes. Caractersticas de las nociones espaciales. Cuando se hace referencia al sentido espacial como percepcin espacial o visualizacin espacial es necesario caracterizar los siguientes referentes que lo hacen posible (Sntesis tomada de Addenda a los Estndares Curriculares y de Evaluacin Matemticas). En el pensamiento espacial son claves algunas percepciones y visualizaciones que dan a conocer el grado de madurez mental del infante; Como se discriminan a continuacin: La coordinacin visual-motriz: Es la capacidad de coordinar la vista con

otras partes del cuerpo. La percepcin figura plano: Es la capacidad de fijar la atencin en un

objeto sin perder de vista su relacin con el contexto. La constatacin percepcin: Es la habilidad para reconocer figuras u

objetos en el espacio, independiente de la dimensin, posicin u orientacin.

La percepcin de la posicin en el espacio: Es la capacidad de establecer la relacin entre un objeto en el espacio y uno mismo.

La percepcin de las relaciones espaciales: Es la capacidad de ver dos o ms objetos en relacin con uno mismo o en relacin con el otro y recprocamente.

La discriminacin visual: Es la capacidad de distinguir las similitudes y las diferencias entre los objetos.

La memoria visual: Es la capacidad de recordar objetos que ya no estn a la vista.

Como respuesta a las dificultades chequeadas en el diagnostico que tenan los nios de transicin para ubicarse en el espacio, se organizaron actividades pedaggicas que le ampliaran al nio y nia su pensamiento espacial, permitindole desenvolverse en espacios ms amplios, superficies regulares e irregulares con objetos de formas diversas, de manera que se les posibilitara tanto afianzar el referente de su propio cuerpo como la asimilacin de nuevos modelos espaciales. Las anteriores habilidades de pensamiento espacial las adquiere el nio de una manera gradual y progresiva .Segn Jean Piaget, creador de la psicologa evolutiva, los nios y nias de 5 aos se encuentran en la etapa pre-operativa y

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aprenden a travs de la experiencia de los sentidos interactuando con el mundo fsico que los rodea, observando, explorando haciendo preguntas a los agente educativos con los que interacta .De ah que Piaget reivindique el juego para potenciar el pensamiento matemtico del infante. El juego como estrategia para la enseanza de las relaciones espaciales lo utilizan los pedagogos desde el siglo XIX, entre ellos FROEBEL, quien reconoca en el juego la mxima experiencia que forma al hombre en relacin con los dems con la naturaleza y consigo mismo, en la medida en que le permite la conversin armnica entre el interior y el exterior y el equilibrio esttico. Hoy en da es aceptado que el juego prefigura la vida, que la vida es un juego y que es en el juego de la vida donde el hombre se forma. Vigotsky con su visin socio-cultural ha mostrado como la interaccin y la comunicacin entre los nios en el juego configuran nuevos niveles de desarrollo. As se puede convertir la curiosidad que el nio muestra en el mundo fsico que lo rodea, convertir est exploracin en conocimientos espaciales.

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CAPTULO III DISEO METODOLGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

Se trata de una investigacin cualitativa de tipo INVESTIGACIN ACCIN, abordado desde el modelo etnogrfico. Se origina en un estudio de caso, institucin Educativa Jean Piaget, grado de transicin. Este proceso se inicia con un anlisis de la situacin actual de la problemtica de la institucin en la enseanza del pensamiento espacial; en el desarrollo del trabajo investigativo se buscan nuevas alternativas de trabajo, siguiendo los parmetros de la investigadora Briseida Camacho de Bez quien concede la importancia a la responsabilidad de las personas de la comunidad educativa en el cambio deseado por cuanto deciden sobre la orientacin de la accin informada; es una actividad de grupo por eso se requiere participacin reflexiva acerca del propio trabajo. Los casos para guiar, corregir y evaluar decisiones y acciones implica:

La revisin del objeto de estudio (plan de estudio). La organizacin de estrategias para mejorar tanto el objeto de estudio

como la formacin de las personas comprometidas en la propuesta. La implementacin o accin de estrategias seleccionadas. La observacin detenida para establecer aspectos positivos y

limitaciones. El anlisis reflexivo del caso o casos observados. La evaluacin participativa ser la base para obtener el resultado

deseado. 3.2 TECNICAS DE INVESTIGACIN Para allegar la informacin se utilizaran unos mtodos de carcter emprico cmo: observacin directa del quehacer en el aula, encuesta a padres de familia y docente, lista de chequeo, anlisis documental del PEI y ejes curriculares entre otros documentos que se convirtieron en puntos de apoyo a la investigacin.

La observacin directa: El objetivo es recoger datos en el proceso de

enseanza y aprendizaje del pensamiento espacial a partir de dinmicas pedaggicas.

Encuesta a docente: Encuesta Descriptiva; Este tipo de tcnica permite

identificar la opinin de la docente cmo desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje de las nociones espaciales?

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Anlisis documental: Est tcnica permite la recoleccin de datos para los referentes normativos y conceptuales para la enseanza y aprendizaje del pensamiento matemtico.

3.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN En el proceso de allegar la informacin se utilizaron los siguientes instrumentos: Rejillas de datos: para tomar referentes importantes de los antecedentes,

los lineamientos curriculares, el plan de estudio, y los documentos oficiales, los mdulos del semestre etc...

Gua de Observacin: En ella se registran los aspectos de la observacin de clases: organizacin, disposicin de tiempo y recursos, desarrollo de la clase, estrategias y acciones para la evaluacin de los alumnos y uso de los resultados de la evaluacin

Rejilla de competencia: Para establecer las habilidades de los estudiantes en relacin con el pensamiento espacial.

3.4 POBLACIN

Esta investigacin se desarroll en la Institucin Jean Piaget, ubicada en el Kilometro tres Va aeropuerto sector urbano del municipio de Florencia, departamento del Caquet. Tiene su funcionamiento desde el ao 1984, es una entidad sin nimo de lucro. Ofrece educacin personalizada desde Pre-jardn hasta grado Once. Labora en jornada nica extendida, cuenta con 275 estudiantes. La muestra est conformada por 17 estudiantes del grado transicin, de edades que oscilan entre los 5 y 6 aos.

3.5 PROYECTO DE AULA En el presente Proyecto de Aula, la enseanza y el aprendizaje de las nociones espaciales es oportuno sealar que las habilidades del pensamiento espacial hacen al nio relativamente eficiente para vivir en el espacio, as sea local, sin necesidad de mayor instruccin formal. Este es un espacio prctico o emprico, pero cualquiera de las dos permite realizaciones con cierto grado de complejidad, que van mucho ms all de desplazarse entre dos sitios conocidos, sin perdernos y de poder imaginarnos el camino.

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A travs del juego dirigido en espacios estructurados y no estructurados, pretende desarrollar las potencialidades de los nios y nias del Instituto Jean Piaget, grado transicin. Tiene como fundamento las actividades implementadas tanto en el aula como en los espacios abiertos, tales como, arenero, zona verde y zona deportiva y espacio del bamb. A la vez que se le permite al nio y la nia desarrollar su esquema corporal se desarrollan los fundamentos de las relaciones espaciales a travs de juegos dirigidos como: Juego de Bolos; Rondas, Construcciones de replicas en diferentes espacios y objetos en el arenero, Juego simblico que implican movimientos y otros desarrollados en el aula de clase en la cual se hacen creaciones y registros grficos. El proyecto de Aula Llamado JUEGO DE BOLOS Y NOCIONES ESPACIALES. Se realiz a partir de 7 secuencias didcticas; las cuales se presentan a continuacin:

PLANEACION DE SECUENCIAS DIDACTICAS 1. COLEGIO INSTITUTO CORPORACION AMIGOS JEAN PIAGET GRADO: TRANSICION MAESTRA TITULAR: ANA CECILIA TRUJILLO PRACTICANTE SARA MILENA TABORDA NOMBRE DEL PROYECTO JUEGO DE BOLOS Y NOCIONES ESPACIALES. FECHA: 4 DE AGOSTO TEMA DESCRIPTORES Relaciones espaciales, (Ubicacin de las partes del cuerpo, simetra, direccionalidad, proporciones, entre otras. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA El cuerpo constituye un eje o referente para la enseanza de los conceptos vertical y horizontal que son componentes claves en las relaciones espaciales. El hecho de mirarse al espejo le permite al nio reconocerse, ubicarse en el espacio para luego representarse mediante el registro grafico de su cuerpo. OBJETIVO Elaborar diagnstico inicial del manejo del reconocimiento del esquema corporal, como componente de las nociones espaciales, por parte de los nios y nias del grado transicin del preescolar del Instituto Jean Piaget. MATERIALES Espejo, colores, papel, lpices y mucha creatividad.

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ACCIONES PEDAGOGICAS: INICIACION: Saludo; dinmica de cmo empezar la actividad desarrollando una cancin de cabeza, hombros, rodillas y pies y todos aplaudimos a la vez. La ambientacin del saln de clase. Disposicin en el aula para generar un libre desplazamiento al espejo. DESARROLLO: Por turno de nios y nias, de manera intercalada, se ubican frente al espejo haciendo preguntas como: Espejito, espejito, como me vez. Mientras el docente menciona partes del cuerpo los infantes tocan y se observan. Al cabo de dos minutos se entrega el material y el estudiante proceda a dibujarse. EVALUACIN: Se tendrn en cuenta el auto-reconocimiento; la simetra, las proporciones y la ubicacin de las partes del cuerpo como componente de las relaciones espaciales. Mediante el registro grfico se observa el dominio del espacio y su fortalezas o debilidades en cuanto al manejo del esquema corporal y as establecer la percepcin de la posicin en el espacio para establecer la relacin entre el objeto en el espacio y uno mismo. NOVEDADES Los nios, luego de mirarse al espejo se ubicaban en diferentes posiciones de pie (vertical) y acostados sobre la superficie del piso (horizontal) a la vez que tenan contacto fsico. REFLEXIONES: Mirarse al espejo y luego representarse es una dinmica adecuada para detectar debilidades o fortalezas en el manejo de las relaciones espaciales.

PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA 2

COLEGIO INSTITUTO CORPORACION AMIGOS JEAN PIAGET GRADO TRANSICION MAESTRA TITULAR ANA CECILIA TRUJILLO PRACTICANTE SARA MILENA TABORDA NOMBRE DEL PROYECTO JUEGO DE BOLOS Y NOCIONES ESPACIALES. FECHA 11 DE AGOSTO. TEMA DESCRIPTORES: Material de reciclaje para hacer boliches, el conocimiento del espacio fsico de la institucin como: arenero, parque, cafetera, piso rojo chiqu huerta, saln de

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clase, espacio de la cueva. Atributos como tamao (grande, mediano, pequeo), textura, color, peso, forma, entre otros. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: El material de reciclaje botellas plsticas de diferentes marcas de gaseosa son elementos familiares en la vida de los nios y nias quienes llegan a leer la etiqueta por el contacto frecuente con ests. Le permite al nio comparar semejanzas y diferencias respecto a los bolos tradicionales y as dar a conocer como est ubicado l y el espacio del colegio, puesto que al buscar el material, se observa y desarrolla la fantasa de como encontrar un tesoro en el colegio con solo las instrucciones que se le dan como : arriba, abajo, al lado derecho, al otro lado , frente atrs de un espacio del colegio como es : el arenero, cafetera, saln de clase, entre otros. OBJETIVO: Diferenciar las superficies regulares e irregulares, del plantel, saberse ubicar e identificar las instalaciones del colegio adquiriendo el dominio de las palabras debajo de, detrs, cerca, lejos, entre otras. MATERIALES Material desechable, simulacin de mapa. ACCIONES PEDAGOGICAS: INICIACIN: El reto de esta actividad reside en organizar el espacio de la institucin de manera global y previamente condicionar los tesoros escondidos (material reciclable) y saber motivar al estudiante para que haga los recorridos de manera agradable. DESARROLLO: Mediante una simulacin de mapa, se hace un recorrido por la institucin y que los nios se ubiquen en el para as recopilar el material de trabajo y generar en el espacio referentes que lo hagan ms valioso desde lo pedaggico. EVALUACION: Capacidad de ubicarse en el espacio, hacer un recorrido por el rea escolar, y as desarrollar la capacidad de seguir pistas y vivenciar las relaciones espaciales, aprendizaje colectivo y su fortalecimiento en las actividades de la vida prctica. NOVEDADES: En la bsqueda del tesoro escondido se manifiesta la capacidad de asombro de los nios y nias y su capacidad de maravillarse con cosas pequeas; en este aprendizaje de descubrimiento se estimulo la construccin de procesos creativos.

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REFLEXIONES: Se requiere previamente tener claridad en lo que se quiere encontrar pues quien busca sin criterio definido ve en todo material de reciclaje un tesoro; esto les sucedi a dos nios.

PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA 3

COLEGIO INSTITUTO CORPORACION AMIGOS JEAN PIAGET GRADO TRANSICION MAESTRA TITULAR ANA CECILIA TRUJILLO PRACTICANTE SARA MILENA TABORDA NOMBRE DEL PROYECTO JUEGO DE BOLOS Y NOCIONES ESPACIALES. FECHA 12 DE AGOSTO TEMA DESCRIPTORES Afianzar los conceptos de cerca, lejos, pista angosta pista ancha, bolos amontonados, bolos dispersos, superficies irregulares, superficies regulares, adems, en equipos, individual, o por pareja con perspectiva de gnero. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA A partir de los juegos tradicionales de los bolos contribuir en el aprendizaje de conceptos propios de las nociones espaciales que afianzan en el nio y nia la capacidad de orientarse en el espacio; participan los equipos de nias y nios que se implementan para apropiarse de la nocin de organizacin del espacio. OBJETIVO Desarrollar conceptos bsicos de las relaciones espaciales tales como ancho-angosto, lejos, cerca, reas regulares y reas irregulares. Relacionarlos con el juego mediante la habilidad de participar en la actividad. MATERIALES Juego de bolos tradicionales de colores primarios, sitios donde se pueda jugar (espacios irregulares, regulares), pelotas, baco de pimpones de colores. ACCIONES PEDAGOGICAS: INICIACION: Disponer al nio y nia para que participen de manera grupal en la actividad y se genere una disposicin en contribuir con el grupo. DESARROLLO: Mediante los juegos tradicionales los cuales son de 10 a 12 boliches y una pelota con una pista se desarrolla el juego en pistas de diferentes escenarios con superficies estructuradas y no estructuradas.

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Registrar los puntos mediante un baco diseado para la ocasin, con pimpones de colores EVALUACION: Dominio de la coordinacin visual-motriz, percepcin figura plana, mostrando la atencin del objeto sin perder de vista su relacin con el contexto, para reconocer la figura en la posicin u orientacin. NOVEDADES: En los conocimientos previos de cmo haban jugado bolos ellos manifestaron el agrado con el juego y las reglas de este por consiguiente se hizo el registro de puntos en baco de pimpones de colores manejable para esta edad de los nios. REFLEXIONES: Las ideas que se elaboran al practicar el juego de bolos tradicionales y como lo implementas en espacios irregulares, hace que los nios muestren una actitud positiva a la actividad.

PLANEACION DE SECUENCIA 4 COLEGIO INSTITUTO CORPORACION AMIGOS JEAN PIAGET GRADO TRANSICION MAESTRA TITULAR ANA CECILIA TRUJILLO PRACTICANTE SARA MILENA TABORDA NOMBRE DEL PROYECTO JUEGO DE BOLOS Y NOCIONES ESPACIALES. FECHA 18 Y 19 DE AGOSTO TEMA DESCRIPTOR Movimiento, nocin de lmites entre los espacios reducidos de la golosa. Mayor conocimiento de los bolos y conceptos de avanzar, retroceder, avanzar, adelante, atrs, coordinacin visomotora, conceptos bsicos de relaciones espaciales: centro, lado, posicin horizontal (boliche parado, -horizontal-, bolo cado vertical-, conceptos de grande, mediano y pequeo. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA El juego de la golosa es familiar a los nios y nias quienes los ven de amiguitos y hermanos mayores; utiliza materiales reciclables en el contexto, botellas plsticas de diferentes tamaos; la restriccin de no tumbar los bolos, genera en el estudiante mayor concentracin. OBJETIVO Identificar las nociones bsicas de relaciones espaciales en reas reducidas a la vez que ubican los bolos en el centro, a un lado, en posicin horizontal y posicin vertical.

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MATERIALES Bolos tradicionales, bolos con material de reciclaje, material para demarcar la golosa, piedra para lanzar, rea de circulacin adecuada para el juego. ACCIONES PEDAGOGICAS: INICIACION: Se inicia organizando el espacio y acomodando los estudiantes para pasar por turnos; se animan a los ganadores para que se interesen por el juego. Se localizan los bolos en los cuadros de la golosa y se indican a los nios que chocarlos, tumbarlos, quita puntos. En consecuencia, el reto es avanzar por el rea reducida sin tumbar los bolos; los bolos de pie, se les de el nombre propio de las nociones espaciales, forma vertical y los cados, forma horizontal. En otros trminos al final del juego los verticales dan puntos y los horizontales no. Los puntos se registran en el baco. Si bien est actividad se puede realizar en el saln de clase lo ms apropiado es un rea al aire libre que le permita a los nios ms espontaneidad. DESARROLLO: Se forman los equipos con perspectiva de gnero nios nias intercalados. A cada equipo se le da un nombre para que se identifique y as le pueden hacer barra, los equipos se alternan y el docente dice puntos al equipo que anota y con frecuencia les recuerda el marcador, los anima a hacer su mejor esfuerzo. Se hacen varias rondas iniciando con los bolos grandes, medianos y pequeos; la dinmica del juego exige que permanentemente se este reubicando los bolos, lo que da oportunidad para que los nios y nias repitan el cambio de posicin horizontal, vertical de un boliche grande, mediano, pequeo. EVALUACION: La habilidad para identificar la posicin vertical, horizontal y diferenciar los tamaos, (grande, mediano y pequeo) y reorganizar los bolos en el rea reducida tambin mejora la habilidad para avanzar en el espacio sin tumbar los bolos. NOVEDADES: Hay la tendencia en los nios y nias en recoger los bolos y apiarlos como en el juego tradicional de la golosa los diversos atributos en cuanto al tamao permite cambiar de frecuencia iniciando una nueva ronda, tambin se puede variar los cuadros de la golosa ms anchos o ms angostos lo que permite graduar la dificultad. Crear retos en los estudiantes pasando del nivel ms fcil al nivel ms difcil. REFLEXIONES: En est oportunidad se utilizaron bolos tradicionales y botellas de plstico se puede utilizar otros productos como latas de gaseosas o de otros bebidas populares.

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PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA 5 COLEGIO INSTITUTO CORPORACION AMIGOS JEAN PIAGET GRADO TRANSICION MAESTRA TITULAR ANA CECILIA TRUJILLO PRACTICANTE SARA MILENA TABORDA NOMBRE DEL PROYECTO JUEGO DE BOLOS Y NOCIONES ESPACIALES. FECHA 1 Y 2 DE SEPTIEMBRE TEMA DESCRIPTORES Son altura, tamao, superficie irregular zona verde, distancia lanzamiento, vertical horizontal. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Manipular la arena y hacer construccin con ella es una actividad frecuente en los nios quienes utilizan vasijas como moldes para que el trabajo les rinda. Deshacer lo construido mediante el lanzamiento de la pelota le permite al nio iniciar de nuevo dado que el arenero no tiene una forma definida se torna en un material pertinente para aprender de manera significativa del principio de las relaciones espaciales; se pueden variar alterando el grado de de dificultad; a mayor distancia o con los pies, tambin desplazando en la superficie del arenero ya sea al centro o a los lados (periferia). OBJETIVO Asimilar las relaciones bsicas espaciales y desarrollar la habilidad visomotora mediante la construccin con arena de bolos. MATERIALES Arenero, bolos, botellas, plstica previamente adecuada como moldes, o conos de trnsito. ACCIONES PEDAGGICAS: INICIACIN: Antes de salir del arenero se les comenta las reglas de uso del arenero tales como: No arrojar arena a los dems, ubicarse donde le seale el docente, permanecer en el rea indicada, manipular el material propio y si requiere el material de algn compaero solicitar que se le preste y respetar el trabajo del compaero. Invitar a otros de participar en el evento de su obra artstica, entrega de material a cada uno. DESARROLLO: En una primera etapa se construyen los bolos con arena y luego se procede a conformarse los equipos y hacer los lanzamientos respectivos. Para variar el

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grado de dificultad se hacen los lanzamientos a diferentes distancias. Una vez tumbados los bolos se construyen en otro lugar pasando de un lado al centro y viceversa tambin se vara la ubicacin del lanzamiento del objeto que va a tumbar los bolos. EVALUACION: La capacidad de ubicarse en el espacio y la asimilacin de conceptos de relaciones espaciales de centro, periferia, adelante, atrs, cerca, lejos, entre otros, superficie irregular. NOVEDADES Los lanzamientos deben hacerse con una pelota grande para obtener mayor nmero de aciertos y as mantener el inters del los nios en la actividad tambin se puede hacer el lanzamientos con objetos irregulares como palos, piedras, entre otros. REFLEXIONES: El juego dirigido con bolos y su organizacin con diversos atributos permite a los infantes en construir las nociones bsicas las relaciones espaciales.

PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA 6 COLEGIO INSTITUTO CORPORACION AMIGOS JEAN PIAGET GRADO TRANSICIN MAESTRA TITULAR ANA CECILIA TRUJILLO PRACTICANTE SARA MILENA TABORDA NOMBRE DEL PROYECTO JUEGO DE BOLOS Y NOCIONES ESPACIALES. FECHA 22 Y 23. SEPTIEMBRE TEMA DESCRIPTORES Lanzamientos mano izquierda, mano derecha con ambas manos, nociones de cerca lejos, ancho -angosto. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA El juego dirigido de bolos cambiando las reglas de juego permite mantener el inters de los infantes. Si lanza con la mano izquierda, dado el mayor grado de dificultad, se hace el lanzamiento desde una distancia ms corta donde incrementa el nmero de aciertos y contribuye a mantener el inters del nio en la actividad y viceversa. En otros trminos, dependiendo el grado de dificultad se determina la distancia del lanzamiento. Al utilizarse espacios y materiales del medio, se facilita el aprendizaje vivencial. OBJETIVO Aprender a travs del juego, de una manera ldica, las nociones bsicas de lateralidad y otros aspectos de las relaciones espaciales.

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MATERIALES Bolos, pelotas, lana para demarcar. ACCIONES PEDAGGICAS: INICIACIN: Se hace una dinmica tocando varias partes del cuerpo que implique una mano otra mano o ambas; se coloca un distintivo puede ser lana en la mano izquierda o derecha, de manera ordenada se entrega los materiales y se hace el desplazamiento al lugar de la actividad. DESARROLLO: Se conforma los equipos se ubican en los puestos se participa por turnos; se anima a los participantes registrando los puntos en el baco con frecuencia se cambia las rondas, tambin se permite un tiempo para que los nios lo jueguen de manera libre. EVALUACION: El grado de asimilacin de lateralidad en cuanto a las nociones de izquierda, derecha y otras propias de las relaciones espaciales como arriba-abajo, entre, fuera- juntos -separados , delante de- detrs de ,entre otras. NOVEDADES: Cuando las bolas son muy grandes se le dificulta al nio hacer lanzamientos simultneos, saber definir los grados de dificultad, es clave para mantener el inters en la actividad. REFLEXIONES: Es conveniente que el docente utilice el lenguaje propio de las relaciones espaciales como son derecha izquierda, punto de referencia centro- vertical- horizontal entre otros.

PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA 7 COLEGIO INSTITUTO CORPORACION AMIGOS JEAN PIAGET GRADO TRANSICIN MAESTRA TITULAR ANA CECILIA TRUJILLO PRACTICANTE SARA MILENA TABORDA NOMBRE DEL PROYECTO JUEGO DE BOLOS Y NOCIONES ESPACIALES. FECHA 29 Y 30 DE SEPTIEMBRE. TEMA DESCRIPTORES Patear la pelota para impactar los bolos, afianza la coordinacin visual- motriz puesto que al patear el baln coordinar la vista con otras partes del cuerpo y as

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afianzan conceptos lado izquierda, lado derecho, el cual se traza una lnea en un costado izquierdo, costado derecho. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Es de la naturaleza de los nios patear tanto pelotas como objetos irregulares, para lo cual toman un pequeo impulso, dado que al impactar los bolos pateando se hace ms difcil que con la manos; de ah que la pista se hace ms corta, la cual se hace de derecha a izquierda y se resaltan los bolos que caen a la izquierda y a la derecha. El hecho que los nios adquieran est habilidad de coordinar la vista con otras partes del cuerpo, es tanto ms significativa cuanto que se hace con materiales del medio. OBJETIVO Asimilar las nociones bsicas de relaciones espaciales tales como derecha izquierda, centro, ancho, angosto, cerca- lejos entre otros. MATERIALES Pelotas, bolos tanto tradicionales como elaborados con material reciclable. ACCIONES PEDAGOGICAS: INICIACIN: Se inicia con una dinmica de coordinacin de movimientos con una mano, con la otra, el pie izquierdo, pie derecho, comentando as que se har un juego de bolos en un espacio abierto, la cancha para lo cual se deben organizar, hacer fila salir despacio detrs de la docente. Cada uno debe llevar un bolo para hacer ubicado en la pista. DESARROLLO: Se conforman dos equipos uno a la derecha otro izquierda al lado del profesor. La pista se divide en dos costados lado derecho y lado izquierdo. Dado que los lanzamientos son los pies la pista es ms corta para compensar el mayor grado de dificultad de impactar los bolos. A medida que el juego avanza se hacen rondas desde una mayor distancia; el docente resalta que bolos caen a la derecha y a la izquierda luego solo se le pregunta al estudiante de que lado cayeron. EVALUACION: Grado de comprensin de los estudiantes de las relaciones bsicas de los estudiantes, derecha izquierda vertical- horizontal atrs- adelante. NOVEDADES Es interesante como los nios juegan ms que las nias cuando se trata de patear.

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REFLEXIONES: Si se quiere incrementar el nmero de impactos exitosos se utiliza un pelota ms grande y viceversa es digno de resaltar que las botellas plsticas son un material seguro que incluso se puede trabajar como material irregular. 3.6 RESULTADOS DE LA PROPUESTA El impacto del Proyecto de Aula fue significativo por cuanto se logr que la mayora de los estudiantes se ubicaran en un nivel satisfactorio de manejo de las habilidades de las Nociones Espaciales, en contraste con el Diagnstico inicial donde la mayora se ubicaba en el nivel nada satisfactorio. Como se puede apreciar en la Tabla 2, titulada, IMPACTO DEL PROYECTO DE AULA EN CUANTO AL GRADO DE DOMINIO DE LAS RELACIONES ESPACIALES DE LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO DE TRANSICION DEL INSTITUTO JEAN PIAGET DEL AO 2010, del 82%, al 94% de los estudiantes se ubicaron, luego de desarrollado el Proyecto de Aula en el nivel satisfactorio; como se aprecia en las grficas 3 y 4 predomina la valoracin satisfactoria en contraste con la poco satisfactoria, ubicada entre el 6% y el 12%, es decir entre uno y dos de los 17 estudiantes. Tabla 2. Impacto del proyecto de aula en cuanto al grado de dominio de las relaciones espaciales de los nios y nias del grado de transicin del instituto jean piaget del ao 2010.

ITEMS Satisfactorio

% Poco Satisfactorio

% Nada Satisfactorio

%

1. Coordinacin visual motriz

15

88

1

6

1

6

2. percepcin figura plano

14

82

2

12

1

6

3. La constatacin perceptiva de la posicin en el espacio

15

88

1

6

1

6

4. la percepcin de la posicin en el espacio

16

94

0

0

1

6

5. La percepcin de las relaciones espaciales

14

82

2

12

1

6

6. la discriminacin visual 15 88 1 6 1 6

7. la memoria visual 14 82 2 12 1 6 Fuente: TABORDA, Calvo Sara Milena, Desarrollo de las Nociones Espaciales a travs del Juego en el grado de transicin, Corporacin Educativa Amigos Instituto Jean Piaget.

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Grfica 2. Impacto del proyecto de aula en cuanto al grado de dominio, discriminacin por porcentaje, de las relaciones espaciales de los nios y nias del grado de transicin del Instituto Jean Piaget del ao 2010

Fuente: TABORDA, Calvo Sara Milena, Desarrollo de las Nociones Espaciales a travs del Juego en el grado de transicin, Corporacin Educativa Amigos Instituto Jean Piaget.

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CONCLUSIONES La aplicacin del Proyecto de aula tuvo un impacto positivo en cuanto la

mayora de los nios del grado de Transicin de la Corporacin Educativa Amigos Instituto Jean Piaget, se ubicaron en el nivel satisfactorio, entre el 82% y 94%.

Para una eficiente didctica de las nociones espaciales se le debe propiciar al

estudiante interactuar en espacios estructurados y no estructurados amplios. As amplia la visin fragmentaria y parcial de las nociones espaciales que toman como eje su cuerpo y los objetos del entorno inmediato.

El Ministerio de Educacin Nacional a travs de los lineamientos curriculares y

los estndares de competencias dan directrices encaminadas a mejorar la didctica de los diversos pensamientos matemticos en particular de las nociones espaciales recomiendan incentivar el desarrollo de la orientacin espacial con actividades pedaggicas que utilicen el juego y que orienten su esfuerzo en enriquecer la experiencia y reflexin de los estudiantes con el espacio.

Se considera el desarrollo de las habilidades espaciales como un proceso

lento que se nutre de las experiencias que las personas tienen del mundo fsico, simblico social y cultural, el desarrollo de estas habilidades es un indicador del grado de madurez mental del infante.

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RECOMENDACIONES Para mejorar las nociones espaciales de los nios y nias de transicin se recomienda: Realizar juegos dirigidos que impliquen desplazamientos en espacios estructurados y no estructurados amplios en contacto con el mundo fsico y sus diversos objetos. Una manera de fortalecer la didctica de las nociones espaciales y el pensamiento matemtico en general desde la Licenciatura de Pedagoga Infantil de la Universidad es crear su propio preescolar; de est manera, adems de brindar un servicio social a la comunidad universitaria se posibilitara la realizacin de prcticas, de acciones pedaggicas demostrativas por parte de los estudiantes y docentes de la Facultad de Educacin a Distancia. La Corporacin Educativa Instituto Jean Piaget no cesar en su empeo de mejorar la calidad educativa, valorando superficies estructuradas y no estructuradas en este contacto con la naturaleza que potencian el desarrollo de las nociones espaciales en los estudiante de educacin inicial. Desde el Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil se debe formar una escuela de pensamiento e investigacin sobre la naturaleza del nio y nia, la forma como adquiere las nociones espaciales, dando continuidad a esta investigacin.

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BIBLIOGRAFIA

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ANEXOS Anexo A. Proyecto de aula jugando bolos y nociones espaciales

NOMBRE DE LA INSTITUCIN: CORPORACION EDUCATIVA AMIGOS

INSTITUTO JEAN PIAGET GRADO TRANSICION

NMERO DE ESTUDIANTES: 17 JORNADA: MAANA

DOCENTE: ANA CECILIA TRUJILLO

ESTUDIANTE PRACTICANTE: SARA MILENA TABORDA TITULO: JUEGO DE BOLOS Y NOCIONES ESPACIALES

JUSTIFICACIN Cuando nos proponemos ayudar a los nios y nias para que se orienten en el espacio el centro de referencia debe ser, en primera instancia, su propio cuerpo. Esto significa partir del reconocimiento del esquema corporal para determinar, a posteriori, la ubicacin de los objetos en el espacio respecto de si mismo. El nio y nia construye las relaciones espaciales cuando se les brinda las oportunidades de explorar espacios diversos tanto estructurados como estructurados tales como arenero, zona verde, vas pblicas aledaas al colegio. As se contribuye a desarrollar el hemisferio derecho del cerebro que es donde tiene lugar el dominio de las relaciones espaciales y la creatividad e innovacin .En consecuencia los nios y nias al llegar al preescolar sus primeras experiencias con el entorno han sido principalmente de tipo espacial. De est manera el nio desarrolla las competencias DEHLORS (1996): Saber, Saber Hacer, Convivir con los dems y Ser. OBJETIVO GENERAL: Reformular y ejecutar un proyecto de aula que desarrolle el pensamiento espacial mediante actividades de juego, en los nios y nias del grado de transicin de la Corporacin Educativa Instituto Amigos Jean Piaget Florencia Caquet. EJE PROBLEMICO PREGUNTA GLOBAL Y ARTICULADORA DE DIVERSAS AREAS QUE CONVOCAN A LA INDAGACION DE UNA PROBLEMTICA. Cules son los enfoques actuales que fundamentan la enseanza del desarrollo del pensamiento espacial? Qu significa reconocer el esquema corporal y cul es su importancia en el dominio espacial?

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Por qu la necesidad de adquirir destrezas en las percepciones espaciales y visuales? Pregunta Especifica QUE SE QUIERE SABER? Surge del eje problmico global. La necesidad de implementar nuevas estrategias pedaggicas para la enseanza y el aprendizaje de las nociones bsicas de las relaciones espaciales, frente a los bajos resultados de la pedagoga tradicional en este aspecto.

EJES TEMATICOS

Fuente Sntesis tomada de Addenda a los Estndares Curriculares y de Evaluacin para la Educativo Matemticas.

INTERDISCIPLINARIDAD DE LOS CONTENIDOS

RELACIONES ESPACIALES

PERCEPCIN ESPACIAL

Figura- Plano

Posicin en el espacio.

Constatacin perceptiva

VISUALIZACIN

Coordinacin

Discriminacin y Memoria

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COMUNICATIVA: En el juego de bolos hay una rica interaccin entre los estudiantes y la conformacin de los equipos en el desarrollo de la actividad y en el espacio que se permite al final para el juego libre. Se presenta varias oportunidades para que se pongan de acuerdo para hacer su mayor esfuerzo para la actividad incluso algunos hablan mientras actan. ARTES: L a disposicin del espacio, los desplazamientos permiten una elegancia en el movimiento en los lanzamiento, la representacin grafica, dibujo libre de lo actuado y el decorado de los bolos, permite al estudiante desarrollar el hemisferio derechos que tienen que ver con las relaciones espaciales la creatividad y la innovacin. LENGUAJES: La asimilacin de nuevas palabras propias del lenguaje matemtico propio y las relaciones espaciales tales como vertical, horizontal, centro, periferia, derecha- izquierda, unido- disperso, adelante-atrs cerca-lejos ancho- angosto, alto-bajo, grande, mediano, pequeo, pista. MOTRIZ: Los desplazamientos, lanzamientos, la manipulacin de objetos con la mano izquierda-derecha, recorrer espacios irregulares, subir, escalar trabajar en espacios abiertos motiva al nio y nia a la accin de madurar fsica e intelectualmente. COGNITIVA: Coordinacin visual-motriz, La percepcin figura plano, La constatacin perceptiva, La percepcin de la posicin en el espacio, La percepcin de las relaciones espaciales, la discriminacin visual, la memoria visual. SOCIOAFECTIVA: El trabajo en equipo la posibilidad de interactuar con todos los compaeros, el respeto de los turnos; la creacin de ambientes de aprendizajes acogedores donde lo ms conveniente es darle un buen trato al compaero para tener con quin jugar. OBJETIVOS ESPECIFICOS Desarrollar desde un aprendizaje significativo las habilidades de las relaciones espaciales Identificar estrategias desde el juego dirigido, para as potenciar el pensamiento espacial en los nios y nias en la educacin inicial Implementar estrategias creativas e innovadoras que impliquen movimiento en el espacio INDICADORES DE LOGROS

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TEMA Dentro- Fuera. Cerca- Lejos. Encima Debajo. Delante- Atrs. Izquierda-Derecha. Arriba- Abajo. Delante-detrs. Espacios regulares e irregulares. Direccionalidad. Simetras. TEMA Percepcin Espacial Figura Plano. Posicin en el espacio. Constatacin perceptiva.

COMPETENCIAS PENSAMIENTO ESPACIAL Describir, nombrar e interpretar la posicin relativa de un objeto en el espacio y sus relaciones con otros objetos. Reconocer, nombrar, construir, dibujar y comparar formas en el espacio. COMPETENCIA Percepcin visual Coordinacin. Discriminacin y memoria.

META DESEMPEO APRENDER A CONOCER: Capacidad para la comprensin de: el conocimiento, el mundo social y natural de las personas y de si mismo. APRENDER A HACER: Aplicabilidad del conocimiento. APRENDER A CONVIVIR: Capacidad de trabajar con los dems. APRENDER A SER: Desarrollar conocimiento de si mismo y de los dems. APRENDER A CONOCER: Dominio de los instrumentos del saber: estructuras de las disciplinas, sus META DE DESEMPEO interrelaciones sus relaciones con otras disciplinas, los conceptos fundamentales , su lenguajes, el proceso de anlisis y pensamiento de cada disciplina. APRENDER A HACER: Desarrollo de la iniciativa y creatividad (desarrollo, memoria). APRENDER A CONVIVIR: Desarrollo de la argumentacin y de una actitud dialgica. APRENDER A SER: Desarrollar competencias comunicativa y una actitud tica hacia la comunicacin.

RESEA DE LA SECUENCIA DIDCTICA -CONTINUACIN

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FECHA ACTIVIDAD PROPSITO 4 de Agosto.

Me miro al espejo y luego

dibujo mi cuerpo.

Elaborar un diagnstico inicial sobre el manejo de las relaciones espaciales, (ubicacin de las partes del cuerpo, simetra, direccionalidad, proporciones,, etc.). de los nios y nias del Instituto Jean Piaget, mediante su registro grfico de s mismo

5 de Agosto

Manipulo, me familiarizo y finalmente

hago la representacin grfica de los bolos. (Bolos tradicionales).

Darle la oportunidad al nio y nia de familiarizarse con el juego de bolos, percibir su tamao, forma, textura y color entre otros atributos. Adicionalmente estimularlo para quiere involucrarse en la actividad, gane confianza mediante las respuestas a las inquietudes y as participe de una manera libre y espontanea.

11 de Agosto

Bsqueda del tesoro

escondido (material de

reciclaje para estructurar el

juego de bolos).

Identificar las habilidades del nio o nia para desenvolverse en los diferentes espacios de la institucin Educativa haciendo la bsqueda del material reciclaje previamente dispuestos en los siguientes espacios tales como: arenero, parque, cafetera, piso rojo chiqu huerta, saln de clase, espacio de la cueva. Acrecentar la expectativa por el nuevo juego de bolos que contara con nuevos atributos, como tamao(grande, mediano, pequeo, textura, color , peso, forma entre otros, para que se le de oportunidad al nio para ubicar semejanzas y diferencias con los bolos tradicionales o aquellos que venden en el mercado que son uniformes.

RESEA DE LA SECUENCIA DIDCTICA -CONTINUACIN FECHA ACTIVIDAD PROPSITO 12de Agosto

Juego con los bolos tradicionales en diferentes espacios.

Afianzar los conceptos de cerca, lejos, pista angosta pista ancha bolos amontonados bolos dispersos superficies irregulares, superficies regulares, a dems en equipos individual por pareja con perspectiva de gnero. Lanzamiento, individuales y colectivo acatando instrucciones. Concepto de vertical (bolo parado,) horizontal (bolos cados). Espacios cerrados y espacios abiertos y registrando los puntos en el baco.

18 y 19 Agosto

Salto la golosa sin tumbar los bolos.

Afianzar la coordinacin visual, moverse en pequeos espacios sin tropezarse. (Tumbar el bolo), ganar la nocin de movimiento en espacios reducidos, nocin de limites entre los espacios de la golosa, bolos grande, mediano, pequeos. Mayor conocimiento de los bolos estructurados con material de reciclaje.

RESEA DE LA SECUENCIA DIDCTICA - CONTINUACIN

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FECHA ACTIVIDAD PROPSITO 25 26 Agosto.

Bolos al juego de dados.

Identificar el bolo, por tamao, color, forma, ubicacin, entre otros atributos que son estructurados en las caras del dado y luego hacer un recorrido de 20 metros para traerlo. Reforzando los conceptos de horizontal y vertical, grande, mediano, pequeo, lleno, vacio y color.

1 y 2 de Septiembre

Construyendo los bolos de arena y tumbndolos.

Representar el juego de bolos en superficies irregulares como en el arenero, coordinacin viso-motor para tumbar los bolos desde 5 y 7 metros de distancia los cuales sern elaborados con arena hmeda. Conceptos, centro y periferia.

8 y 9 Septiembre.

Tumbando bolos con objetos irregulares.

Manipular objetos de diferentes formas que hacer lanzados o pateados impactan los bolos emitiendo un sonido particular, coordinacin viso-motora de manos, calcular distancias graduando la fuerza de lanzamiento, los cuales sern materiales como piedras, palos y botellas de reciclaje.

RESEA DE LA SECUENCIA DIDCTICA -CONTINUACIN FECHA ACTIVIDAD PROPSITO 15 y 16 de Septiembre.

Bolos en todas las direcciones.

Reforzar los conceptos de centro fuera, periferia, conceptos juntos y dispersos. Los nios y nias se ubican en el centro los cuales giran y cuando se de la orden de lanzaran para tumbar el bolo.

22 y 23 de Septiembre.

Bolos de lanzamientos simultneos.

Ubicarse en el espacio, lateralidad, izquierda, derecha haciendo lanzamientos con la mano izquierda y con la mano derecha, con ambas.

29 y 30de Septiembre.

Lanzamientos con los pies.

Reforzar los conceptos de lateralidad izquierda y derecha pateando con pie izquierdo y derecho. Una vez tumbado los bolos, decir si cay a la izquierda o derecha de la lnea de referencia, calcular dist