CICLE MITJÀEDUCACIÓ PRIMÀRIA

PROJECTE MEDICONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURAL

CATALUNYA

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Bases legislatives

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Fonaments teòrics

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Competències bàsiques

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Orientacions metodològiques

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Descripció dels components del Projecte Curricular

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Atenció a la diversitat

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Objectius Generals

PROJECTE MEDI: Objectius Generals del Cicle Mitjà

EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Competències Bàsiques

PROJECTE MEDI: Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural. Contribució al desenvolupament de les Competències Bàsiques del Cicle Mitjà

ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURAL. Objectius de l’Educació Primària

PROJECTE MEDI: Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural. Objectius del Cicle Mitjà

ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURAL. Continguts del Cicle Mitjà

PROJECTE MEDI: Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural. Seqüenciació de Continguts del Cicle Mitjà

ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURAL. Criteris d’Avaluació del Cicle Mitjà

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIABASES LEGISLATIVES

ELEMENTS INTEGRANTS DEL CURRÍCULUM:– Objectius.– Competències bàsiques.– Continguts.– Mètodes pedagògics.– Criteris d’avaluació.

FINALITAT:Assegurar una formació comuna a tots i totes les alumnes que permeti:

– Consolidar el seu desenvolupament personal i el seu benestar.– Adquirir les habilitats culturals bàsiques relatives a l’expressió i comprensió oral, la lectura,

l’escriptura i el càlcul. – Desenvolupar habilitats socials, hàbits de treball i estudi, sentit artístic, creativitat i efectivitat.

EDUCACIÓ ORIENTADA A DESENVOLUPAR LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES: – L’adquisició de les competències bàsiques permet:

• La realització personal. • L’exercici de la ciutadania activa.• La incorporació a la vida adulta de manera satisfactòria.• El desenvolupament d’un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

– A cada àrea es descriu la manera en que contribueix el desenvolupament de les competències bàsiques.

– Els centres garantiran la incorporació d’una estona diària de lectura, no inferior a trenta minuts, al llarg de tots els cursos de l’etapa.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT– Els mecanismes de reforç seran tant organitzatius com curriculars.– Les adaptacions buscaran el màxim desenvolupament possible de les competències bàsiques.

CRITERIS D’AVALUACIÓ:– L’avaluació serà continua i global. Tindrà en compte:

• El progrés de l’alumne/a en totes les àrees del currículum.• Els diferents elements del currículum.• L’adquisició de les competències bàsiques.• La necessitat d’establir mesures de reforç educatiu.

– Al finalitzar l’etapa s’elaborarà un informe individualitzat sobre el grau d’adquisició dels aprenentatges.

AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC: – Es realitzarà al finalitzar el Segon Cicle.– Te caràcter formatiu i orientador.– Servirà per analitzar els processos d’aprenentatge de cada alumne/a i d’ensenyament de cada

centre.– Comptarà amb programes de reforç perquè l’alumnat assoleixi les competències bàsiques.

NIVELLS DE CONFIGURACIÓ:

1. Característiques del currículum estatal

2

Ensenyaments mínims establerts pel Reial Decret 1513/2006.

2. Currículum Comunitats Autònomes

Determinen:– El 45% si hi ha llengua oficial pròpia.– El 35% a les restants.

3. Projecte Curricular de Centre-Programació Curricular de l’Aula– Adaptació als alumnes i a la seva diversitat.– Autonomia pedagògica i organització dels Centres.– Treball en l’equip docent.– Investigació de la seva pràctica docent.

ÀREES DE CONEIXEMENT:– Llengua i literatura catalana i castellana– Llengua estrangera.– Coneixement del medi natural, social i cultural.– Educació artística.– Educació física.– Matemàtiques.– Educació per a la ciutadania i els drets humans. Amb especial atenció a la igualtat entre homes i

dones. (En un dels cursos del Cicle Superior)

Rebran especial atenció les àrees que tinguin caràcter instrumental per l’adquisició d’altres coneixements. En totes les àrees es treballarà:

• La comprensió lectora.

• L’expressió oral i escrita.

• La comunicació audiovisual.

• Les tecnologies de la informació i la comunicació.

• L’educació en valors.

PROMOCIÓ D’ALUMNES:– Al final de cada cicle. – Un cop assolit el desenvolupament de les competències bàsiques i el grau de maduresa adequat.– Es destinaran els suports necessaris per recuperar els aprenentatges no assolits. – Un alumne podrà romandre un any més en el mateix Cicle una sola vegada al llarg de l’Educació

Primària. Comptarà amb un pla específic de reforç o recuperació.

RELIGIÓ CATÒLICA:– Oferta obligatòria pels Centres.– Voluntària pels i per les alumnes (segons manifestin els pares al Centre).– No computarà per optar a beques.– El Centre establirà les formes més adequades de proporcionar l'atenció educativa adequada als

alumnes que optin per no cursar ensenyaments de religió.

3

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIAFONAMENTS TEÒRICS

El Projecte Curricular Medi -VICENS VIVES- per al Cicle Mitjà de l'Educació Primària es fonamenta, en el que fixa el Reial Decret 1513/2006 del Ministeri d'Educació i Ciència, del 7 de desembre, pel qual s'estableixen els ensenyaments mínims de l'Educació primària, i en el Decret 142/2007 de la Conselleria d'Educació, del 26 de juny., pel qual s'estableix el Currículum de l'Educació Primària per a Catalunya.

El nostre Projecte proposa un model d'ensenyament-aprenentatge comprensiu que s'emmarca dins el paradigma de l'educació universal (global o integral) que ha de preparar tots els ciutadans per tenir èxit a la vida, a través de l'adquisició i el desenvolupament de les competències bàsiques. Aquest model segueix les directrius dels diferents estudis promoguts per instàncies nacionals i internacionals, entre els quals destaca el projecte DeSeCo de l'OCDE, l'informe Eurydice i el programa PISA.

Entenem que la funció de l'ensenyament és facilitar l'aprenentatge dels nens i les nenes, ajudant-los a construir, adquirir i desenvolupar les competències bàsiques que els permetin integrar-se en la societat del coneixement i afrontar els canvis continus que imposen els ràpids avenços científics i la nova economia global en tots els ordres de la nostra vida.

Per competències s'entén, en un sentit ampli, la concatenació de sabers que articulen una concepció del ser, del saber, del saber fer i del saber conviure, tal com s'indica en l'informe de la UNESCO de la Comissió Internacional sobre l'educació per al segle XXI (Delors, 1996).

La inclusió de les competències bàsiques en el currículum té com a finalitat que els nens i les nenes a) facin possible el ple exercici de la ciutadania en el marc de la societat de referència; b) construeixin un projecte de vida satisfactori; c) assoleixin un desenvolupament personal, emocional i afectiu equilibrat; i d) accedeixin a altres processos educatius i formatius posteriors amb garanties d'èxit.

En una societat que es troba en canvi constant, les demandes d'un individu varien d'una situació a una altra i d'un moment a un altre. Per aquest motiu, defensem un model de competència holístic, dinàmic i funcional que sorgeix de la combinació d'habilitats pràctiques, coneixements (inclòs el coneixement tàcit), motivació, valors ètics, actituds, emocions i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per tal d'assolir una acció eficaç.

Ésser competent, des d'aquest punt de vista, significa que l'alumne és capaç d'activar i utilitzar els coneixements que té davant d'un problema. Aquesta concepció està relacionada amb els principis de l'aprenentatge significatiu i funcional de les teories constructivistes (p.ex. Ausubel et al.,1978).

Considerem que només a partir d'aquestes premisses és possible l'aplicació d'un dels eixos fonamentals del Projecte Curricular Medi -VICENS VIVES- per al Cicle Mitjà: la funcionalitat dels aprenentatges. Per aprenentatge funcional entenem que les competències puguin ser aplicades i transferides a situacions i contextos diferents per aconseguir diversos objectius, resoldre diferents tipus de problemes i dur a terme un ampli ventall de tasques.

Cal donar una altra dimensió a aquesta funcionalitat: que els alumnes i alumnes aprenguin a aprendre. Un aprenent competent és aquell que coneix i regula els seus processos de construcció del coneixement, tant des del punt de vista cognitiu com emocional, i pot fer-ne un ús estratègic, ajustant-los a les circumstàncies específiques del problema al qual s'enfronta (Bruer, 1993).

L'eficàcia d'aquests principis quedaria incompleta si no fóssim capaços de presentar els continguts de les diferents matèries o àrees de coneixement de manera articulada per facilitar el procés d'aprenentatge i el desenvolupament de les competències bàsiques.

4

Tenint en compte que cadascuna de les àrees contribueix al desenvolupament de diferents competències i, al seu torn, cadascuna de les competències s'assolirà com a conseqüència del treball en diverses àrees o matèries, el Projecte Curricular Medi -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalitzadora i destaca aquells aprenentatges que es consideren imprescindibles des d'un plantejament integrador i orientat a l'aplicació dels sabers adquirits.

Així doncs, l'aprenentatge de les competències bàsiques, malgrat que va lligat a les àrees de coneixement, és global i s'adquirirà a partir de la seva contextualització en situacions reals i pròximes a l'alumne perquè pugui integrar diferents aprenentatges, tant els formals, com els informals i no formals, i utilitzar-los de manera efectiva quan li resultin necessaris en diferents situacions i contextos.

Si a tot això hi afegim la presència d'uns continguts que, a causa de l'especial importància que tenen en la nostra societat, han d'impregnar moltes de les activitats d'aprenentatge i l'interès per fomentar la capacitat de l'alumne per regular el seu propi procés d'aprenentatge i continuar aprenent al llarg de la vida, tindrem els pilars sobre els quals hem elaborat l'actual Projecte Curricular Medi -VICENS VIVES- per al Cicle Mitjà de l'Educació Primària.

5

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIACOMPETÈNCIES BÀSIQUES

Les competències bàsiques

Les competències bàsiques són els aprenentatges conceptuals i procedimentals que ha d'haver desenvolupat l'alumne en finalitzar l'ensenyament obligatori per assolir la seva realització personal, exercir una ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria i ser capaç de desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

En el marc de la proposta realitzada per la Unió Europea, s'estableixen vuit competències bàsiques:

1. Competència en comunicació lingüística

Aquesta competència fa referència a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d'organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.

2. Competència matemàtica

Consisteix en l'habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i raonament matemàtic, tant per produir i interpretar diferents tipus d'informació, com per ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat, i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

És l'habilitat per interactuar amb el món físic, tant en els aspectes naturals com en els generats per l'acció humana, de manera que es possibilita la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i a la preservació de les condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta d'éssers vius.

4. Tractament de la informació i competència digital

Consisteix a disposar d'habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l'accés a la informació fins a la seva transmissió en diferents suports, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

5. Competència social i ciutadana

Fa possible comprendre la realitat social en què vivim, cooperar, conviure i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural, així com comprometre's a contribuir a millorar-la. Integra coneixements diversos i habilitats complexes que permeten participar, prendre decisions, escollir com comportar-se en determinades situacions i responsabilitzar-se de les eleccions i decisions adoptades.

6. Competència cultural i artística

Suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de plaer i considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.

7. Competència per aprendre a aprendre

Consisteix a disposar d'habilitats per iniciar-se en l'aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d'acord amb els propis objectius i necessitats.

8. Autonomia i iniciativa personal

Aquesta competència fa referència a l'adquisició de la consciència i l'aplicació d'un conjunt de valors i actituds personals interrelacionades, com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d'un mateix i l'autoestima, la creativitat, l'autocrítica, el control emocional, la capacitat d'elegir, de calcular riscos i d'afrontar els problemes, així com la capacitat de demorar la necessitat de satisfacció immediata, d'aprendre dels errors i d'assumir riscos.

6

El desenvolupament de les competències bàsiques

El treball en les àrees i les matèries del currículum, a fi de contribuir al desenvolupament de les competències bàsiques, s'ha de complementar amb diverses mesures organitzatives i funcionals:

– L'organització i el funcionament dels centres i la participació de l'alumnat.– Les normes de règim intern.– L'ús de metodologies i recursos didàctics determinats. – L'acció tutorial permanent.– La planificació de les activitats complementàries i extraescolars.

L’avaluació de les competències bàsiques

L'avaluació de les competències es realitzarà a través dels punts següents: – El desenvolupament dels continguts de l’àrea. – El reconeixement de la pròpia competència bàsica. – El nivell d'aptitud assolit en cadascuna de les vuit competències:

• El domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos Expressar pensaments, emocions, vivències i opinions; donar coherència i cohesió al discurs; gaudir escoltant, dialogant, llegint o expressant-se de manera oral i escrita.

• L'ús espontani de raonaments matemàtics Conèixer i fer servir els elements matemàtics bàsics en situacions reals o simulades de la vida quotidiana, i posar en pràctica processos de raonament que condueixin a la solució dels problemes, a l'obtenció d'informació o a la presa de decisions.

• L'ús responsable del medi ambient i dels recursos naturalsÉsser conscient de la influència que té la presència humana en l'espai i de les modificacions que introdueix, adoptant una actitud crítica en l'observació de la realitat i en l'anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.

• L'autonomia i l'eficàcia en el tractament crític de la informacióUtilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per organitzar i processar la informació, i resoldre problemes reals de manera eficient, mostrant una actitud crítica i reflexiva.

• La participació social i la valoració de la democràciaExercir activament i responsable els drets i els deures de la ciutadania, valorant les diferències i reconeixent la igualtat de drets entre diferents col·lectius, especialment, entre homes i dones.

• La capacitat d'expressar-se artísticament i gaudir fent-hoDesenvolupar la iniciativa, la imaginació i la creativitat per realitzar creacions pròpies; conèixer les diferents manifestacions culturals i artístiques; interessar-se per la conservació del patrimoni.

• El control de les pròpies capacitats d'aprenentatge Ésser conscient del que se sap i del que cal aprendre; conèixer les pròpies potencialitats i mancances, aprofitant les primeres i cercant motivació i voluntat per superar les segones.

• La capacitat d'escollir i tirar endavant projectes individuals o col·lectius Marcar-se objectius, planificar, mantenir la motivació, prendre decisions, actuar, autoavaluar-se, extreure conclusions, aprendre dels errors, valorar les possibilitats de millora, etc.

7

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIAORIENTACIONS METODOLÒGIQUES

En el marc del seu Projecte Curricular, els centres han de precisar, en cada Cicle, els objectius que garanteixen les competències bàsiques, segons el currículum, assumir-los com a objectius del centre i determinar la participació de cadascuna de les àrees del currículum en la consecució de les competències.

El caràcter multidisciplinari de moltes de les competències s'allunya de la concepció del currículum com un conjunt de compartiments estancs entre les diverses àrees i matèries i, per això, requereix una coordinació d'actuacions docents en les quals el treball en equip ha de ser una constant.

Així doncs, el desenvolupament del Projecte Curricular de Centre requereix tant processos de formació i elaboració reflexiva i intel·lectual per part de l'equip docent, com diversos mètodes de treball cooperatiu. Aquests mètodes han de ser respectuosos amb la diversitat dels docents, però han de generar il·lusió per col·laborar en un projecte comú en el qual cadascú aportarà la seva millor experiència professional i aprendrà i compartirà coneixements amb altres companys.

El currículum de cada Centre no es limitarà a les competències bàsiques, tot i que les inclou. En el currículum hi haurà competències bàsiques i d'altres que no ho seran tan perquè cada alumne pugui desenvolupar al màxim les seves potencialitats. No s'ha oblidar que la funció de l'escola és garantir uns mínims per a tots i, alhora, el màxim per a cada alumne. Les competències permeten una gradació, tal com posen de manifest els cinc nivells que estableix el programa PISA en la seva avaluació.

El desenvolupament de competències va acompanyat d'una pràctica pedagògica exigent tant per a l'alumnat com per al professorat. Per a l'alumnat, perquè s'ha d'implicar en l'aprenentatge i ha d'adquirir les habilitats que li permetran construir els seus propis esquemes explicatius per comprendre el món on viu, construir la seva identitat personal, interactuar en situacions variades i continuar aprenent.

Per al docent, perquè haurà de desplegar els recursos didàctics necessaris que li permetran desenvolupar els continguts propis de l'àrea com a components de les competències bàsiques, i poder assolir els objectius del currículum. No obstant això, malgrat que les competències tenen un caràcter transversal i interdisciplinari respecte de les disciplines acadèmiques, això no ha d'impedir que des de cada àrea es determinin aprenentatges específics que resultin rellevants en la consecució de competències concretes.

El docent haurà de cercar situacions pròximes als alumnes perquè aquests puguin aplicar, en diferents contextos, els continguts dels quatre sabers que conformen cadascuna de les competències (saber, saber fer, saber ser i saber estar). Així mateix, crearà contextos i situacions que representin reptes per als alumnes, que els convidin a qüestionar-se els seus sabers actuals, que els obliguin a ampliar la perspectiva i a contrastar les seves opinions amb les dels seus companys, a justificar i a interpretar amb rigor, etc.

Per treballar les competències bàsiques relacionades amb el domini emocional i les habilitats socials tindran un especial protagonisme les activitats de planificació i d'execució de tasques en grup que afavoreixin el diàleg, l'escolta, la cooperació i la confrontació d'opinions.

La forma d'avaluar el nivell de competència assolit serà a través de l'aplicació dels coneixements i les habilitats treballades. Ara bé, les competències suposen un domini complet de l'activitat en qüestió; no són només habilitats, malgrat que aquestes sempre estiguin presents. Per tant, a més a més de les habilitats, també es tindran en compte les actituds i els elements cognitius.

El repte de l'avaluació rau en l'obligació d'obtenir uns resultats concrets, perquè les administracions educatives realitzaran una avaluació general de diagnòstic la finalitat de la qual serà comprovar el grau d'adquisició de les competències bàsiques en cada nivell educatiu.

8

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIADESCRIPCIÓ DELS COMPONENTS DEL PROJECTE CURRICULAR

El Projecte Curricular Medi -VICENS VIVES- per al Cicle Mitjà d'Educació Primària de l'Àrea Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural comprèn els materials següents:

1. Llibre de l'Alumnat2. Quaderns d'Activitats3. Guia de Recursos Didàctics

1. Llibre de l’Alumnat

El Llibre de l'Alumnat consta de 14 temes per als dos cursos del Cicle Mitjà de l'Àrea Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural de l'Educació Primària.

2. Quaderns d’Activitats

El Projecte Curricular Medi inclou també Quaderns d'Activitats a fi de treballar i reforçar els continguts bàsics de l’àrea. A més a més, en combinació amb la resta de materials, constitueixen un instrument per atendre les necessitats individuals de l'alumnat, perquè permeten practicar aquells coneixements que es consideren fonamentals.

3. Guia de Recursos Didàctics

La Guia de Recursos Didàctics conté una proposta de desenvolupament de les Unitats Didàctiques. Per a cadascuna d'elles, s'inclou:

– Un apartat general en el qual s'exposen per a cada Unitat:• Les Competències bàsiques.• Els Objectius didàctics.• Els Continguts.• Els Criteris d'Avaluació.

– La doble pàgina inicial de cada Unitat, que conté:• Les imatges reduïdes del llibre.• Els continguts bàsics de la Unitat, sota l'epígraf Què treballarem?.• Les propostes per a l'Avaluació Inicial, sota l'epígraf Què en sap l'alumnat.• Els materials principals que es necessitaran a la Unitat.• El desenvolupament didàctic de la doble pàgina del llibre, que inclou l'observació i el comentari

de la làmina i activitats complementàries de reforç i d'ampliació.• L'apartat Eduquem en valors, que introdueix els continguts transversals més adequats per treballar

al llarg de la Unitat.

– La resta de dobles pàgines de la Unitat inclouen:• Les imatges reduïdes del llibre amb les solucions de les activitats.• Les activitats d'aprenentatge sota l'epígraf Què aprendrem?.• Les Competències Bàsiques que es treballen a cada doble pàgina.• Les Orientacions didàctiques, que inclouen activitats complementàries de reforç i d'ampliació.• Diversos apartats en els quals es proposen activitats de reforç, que van acompanyades de fulls

fotocopiables i retallables, i activitats d’ampliació.• L'avaluació contínua, que inclou una taula perquè el docent dugui a terme el seguiment de

l'alumnat.• La prova d'avaluació de la unitat per a l'alumnat, que inclou una pàgina amb les orientacions per a

la realització d'aquesta prova i la pròpia avaluació de la unitat.• Els registres per al docent amb la taula d'Activitats per als criteris d'avaluació i la taula per

registrar els resultats de la prova de l'alumnat.

9

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIAATENCIÓ A LA DIVERSITAT

En el Projecte Curricular Medi -VICENS VIVES- s'ha tingut en compte el tractament de la diversitat de l'alumnat pel que fa als diferents ritmes d'aprenentatge que desenvolupa cada alumne a l'aula.

S'ha partit de la concepció global de què cada docent ha d'orientar la seva intervenció en funció de la diversitat de formes d'aprenentatge que hi pugui haver entre els alumnes.

En els materials del Projecte Curricular Medi -VICENS VIVES- s'inclou un conjunt d'Activitats de Reforç i d'Ampliació per tal d’oferir, precisament, els recursos bàsics perquè cada professor o professora pugui desenvolupar diferents estratègies d'ensenyament i facilitar així que tots els alumnes puguin assolir el desenvolupament màxim de les competències bàsiques i dels objectius de l'etapa.

10

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIAOBJECTIUS GENERALS

a) Conèixer, valorar i aplicar els valors i les normes de convivència per ser un ciutadà o ciutadana lliure capaç de prendre compromisos individuals i col·lectius, respectar els drets humans i acceptar el pluralisme propi d’una societat democràtica.

b) Tenir consciència del valor del treball individual i col·lectiu i desenvolupar hàbits d’esforç i treball en l’estudi, així com actituds de confiança, amb iniciativa personal, autodisciplina, sentit crític, responsabilitat, curiositat, interès i creativitat en l’aprenentatge.

c) Adquirir habilitats per mantenir i millorar el clima de convivència, i per prevenir i resoldre conflictes de manera pacífica tant en l’àmbit familiar com en l’àmbit escolar i social.

d) Conèixer, comprendre i respectar les diferents cultures i les diferències entre les persones, facilitar que les noies i els nois elaborin una imatge de si mateixos positiva i equilibrada i adquireixin autonomia personal, la igualtat de drets i oportunitats entre homes i dones i la nodiscriminació de persones amb discapacitats;defensar l’aplicació dels drets humans en tots els àmbits de la vida personal i social, sense cap tipus de discriminació.

e) Conèixer i utilitzar de manera apropiada tant la llengua catalana, com la llengua castellana i, si s’escau, l’aranès,així com una llengua estrangera, i desenvolupar hàbits de lectura.

f) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques, iniciar-se en la resolució de problemes que requereixin la realització d’operacions elementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, i ser capaç d’aplicar-les a les situacions de la vida quotidiana.

g) Conèixer, valorar i estimar l’entorn natural, social i cultural més proper, reforçant així el sentiment de pertinença i arrelament al país i la capacitat d’extrapolar aquests coneixements al món en general; comprendre, a partir de l’observació de fets i fenòmens senzills, els principals mecanismes que regeixen aquest entorn per tal de ser capaç de prendre compromisos responsables per mantenir-lo o introduir elements de millora.

h) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la construcció de propostes visuals.

i) Iniciar-se en la utilització per a l’aprenentatge de les tecnologies de la informació i la comunicació, seleccionar i valorar la informació rebuda o aconseguida per mitjà de les tecnologies de la informació i de la comunicació.

j) Desenvolupar les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en la manera de relacionar-se amb els altres, així com una actitud contrària a la violència, als prejudicis de qualsevol mena i als estereotips sexistes.

k) Aplicar, en contextos diversos, els diferents coneixements adquirits i els recursos propis, a fi de resoldre de manera creativa problemes, situacions personals i necessitats de la vida quotidiana.

l) Valorar la importància de la higiene i de la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les diferències i utilitzar l’educació física i l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social.

m) Adquirir els elements bàsics d’una correcta educació vial i les actituds de respecte que afavoreixin la prevenció d’accidents de trànsit.

n) Conèixer i valorar el medi natural així com els animals més propers a l’ésser humà i adoptar comportaments que afavoreixin la seva protecció.

11

PROJECTE MEDIOBJECTIUS GENERALS DEL CICLE MITJÀ

1. Apreciar la importància dels valors bàsics que regeixen la vida dels grups i de les comunitats, i actuar-hi conformement, tot considerant i respectant la diversitat. (a)

2. Desenvolupar la capacitat de tenir iniciatives personals i en grup. (b)

3. Valorar el treball del grup desenvolupant actituds de cooperació i de responsabilitat davant les tasques que li corresponguin. (b, c)

4. Respectar els punts de vista i els interessos d’altres membres del grup. (c)

5. Apreciar i valorar les diferències de tipus social, refusant qualsevol tipus de discriminació, i establir relacions equilibrades i constructives amb les persones del seu entorn quotidià. (d, j)

6. Comprendre la importància del coneixement i del respecte pels drets humans. (d, a)

7. Comprendre i produir missatges orals i escrits tot atenent diferents intencions comunicatives i desenvolupar hàbits de lectura. (e)

8. Desenvolupar procediments de recollida i representació de la informació útils per a la resolució de problemes senzills. (f, k)

9. Conèixer alguns aspectes naturals, socials, culturals i històrics que defineixen la identitat col·lectiva i la pròpia identitat individual com a ciutadà. (g)

10. Fer servir els diferents mitjans d’expressió (verbal, visual, plàstica, musical i matemàtica) de forma individual o integrada, desenvolupant habilitats creatives i de raonament. (h)

11. Desenvolupar la sensibilitat estètica i la capacitat per gaudir de les obres i manifestacions artístiques. (h)

12. Familiaritzar-se amb l’ús de les noves tecnologies com a mitjà per rebre i transmetre informació. (i)

13. Desenvolupar actituds favorables a la igualtat d’oportunitats per a totes les persones independentment del seu sexe, de la raça o la nacionalitat. (j)

14. Reconèixer els coneixements i els recursos materials disponibles que són útils per a la resolució de problemes propis de la vida quotidiana. (k, f)

15. Procurar el benestar personal, desenvolupant hàbits de salut i higiene que contribueixin a un desenvolupament òptim. (l)

16. Apreciar la importància de les normes de seguretat vial per a la nostra integritat física i la dels altres. (m)

17. Valorar l’entorn natural i desenvolupar hàbits i actituds que contribueixin a tenir-ne cura. (n)

Les lletres entre parèntesis (a, b, c...) indiquen l’Objectiu d'Educació Primària al que es refereix cadascun dels Objectius del Cicle Mitjà.

12

EDUCACIÓ PRIMÀRIADESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Competències pròpies de l’àrea

Coneixement del medi natural, social i cultural hauria de facilitar el desenvolupament de les competències bàsiques de l’educació primària. Entenem per competència l’aplicació dels coneixements, habilitats i actituds a la resolució de problemes en contextos diferents. Per tant, el desenvolupament de les competències exigeix sempre una pràctica concreta i una seqüència dels continguts organitzats des del més simple i concret fins al més complex i abstracte d’acord amb el procés maduratiu dels infants i presentats en una seqüència en espiral a través dels cursos,cicles i etapes.

Les competències pròpies de l’àrea estan estretament vinculades al bloc de competències específiques centrades en conviure i habitar el món (competència en el coneixement i la interacció amb el món físic i competència social i ciutadana).

Assolir la competència de conviure i habitarel món implica:– Situar-se en l’espai, orientar-s’hi i desplaçars’hi utilitzant plànols i mapes.– Identificar, localitzar i descriure les principals característiques naturals, humanes i socials d’un

territori utilitzant conceptes i procediments geogràfics.– Conèixer i comprendre el context natural, social, cultural i tecnològic on està immers.– Utilitzar críticament fonts d’informació que usin diferents tipus de suport per observar i analitzar

l’entorn.– Identificar un problema de naturalesa geogràfica o mediambiental, ubicar-lo en el territori,

analitzar-ne les causes i les conseqüències i el rol dels seus protagonistes, valorar les alternatives al problema, fer-ne una proposta pròpia que es pugui dur a la pràctica, tenint en compte l’ús sostenible del medi.

– Situar etapes i fets de la història personal, familiar, local, catalana i espanyola en el temps i en una estructura cronològica.

– Descriure, analitzar i valorar els canvis i les continuïtats i les causes i les conseqüències d’algun esdeveniment clau de la història de Catalunya i d’Espanya utilitzant diferents fonts històriques primàries i secundàries.

– Relacionar alguns fets de la història del segle XX i XXI amb la història familiar i local i narrar-los. Identificar i valorar elements del patrimoni. Participar en projectes de conservació i comunicació del patrimoni i de la memòria històrica.

– Plantejar preguntes investigables sobre característiques i canvis observables en els materials i en els objectes tecnològics, en els éssers vius, en els ecosistemes propers i en la Terra vista com a planeta, identificar evidències i extreure conclusions que possibilitin prendre decisions per actuar.

– Explicar els fenòmens amb l’ajuda de models, verificar la coherència entre les observacions i l’explicació donada, i expressar-la utilitzant diferents canals comunicatius.

– Utilitzar el coneixement científic per comprendre situacions properes relacionades amb problemàtiques ambientals, amb la conservació de la salut o amb l’ús d’objectes tecnològics i per prendre decisions coherents per actuar amb aquest coneixement.

– Valorar la democràcia com a forma de convivència i de govern que permet exercir i respectar els drets i deures individuals i col·lectius.

– Participar en la vida col·lectiva de la classe, l’escola i la localitat, posant en pràctica habilitats socials que afavoreixen les relacions interpersonals.

– Actuar en el marc de projectes col·lectius per resoldre problemes i millorar la vida de la comunitat i per promoure una vida saludable.

Aportacions de l’àrea a les competències bàsiques

Si considerem que l’àrea de Coneixement del medi natural, social i cultrual té com a finalitat proporcionar a l’alumnat els coneixements i les eines per situar-se en l’entorn on viu, per aprendre a respectar-lo, a millorar-lo i a conviure-hi, la contribució al desenvolupament de les competències

13

bàsiques és força significativa. El coneixement del medi contribueix a l’assoliment de totes les altres competències de la manera que es detalla a continuació:

Competències comunicatives

Expressar idees i organitzar informacions de manera eficaç i intel.ligible sobre espais, fets, problemes i fenòmens geogràfics, històrics, socials, naturals i tecnològics,

Comunicar idees i informacions de manera oral, escrita, visual i utilitzant les TIC per informar, per convèncer, per dialogar.

Utilitzar convencions cartogràfiques, matemàtiques i científiques i saber-les interpretar.

Identificar informacions rellevants de l’àrea en textos que utilitzen diferents canals comunicatius i de procedències diverses.

Competències metodològiques.

Plantejar-se preguntes que puguin ser objecte d’investigació,

Utilitzar habilitats de planificació del treball,

Utilitzar habilitats per a la recollida i tractament de la informació,

Utilitzar el pensament crític i creatiu per a l’anàlisi de la informació, la resolució de problemes i la presa de decisions.

Competències personals

Aplicar coneixements i habilitats en contextos familiars i del seu entorn,

Buscar els fonaments de la seva identitat,

Dissenyar i aplicar projectes individuals i col.lectius de manera responsable i creativa,

Desenvolupar habilitats personals (autoestima, autocrítica, autoreflexió, autoaprenentatge, iniciativa...) que afavoreixen les relacions interpersonals.

14

PROJECTE MEDI: Coneixement del Medi Natural, Social i CulturalCONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES: CICLE MITJÀ

TERCER CURS

1. Competència social i ciutadana– Reflexionar sobre els hàbits de nutrició i higiene que condueixen a una vida saludable.– Valorar les dificultats d’integració de les persones amb minusvàlues sensorials.– Relacionar l’activitat humana amb la pèrdua de biodiversitat.– Valorar les aportacions de les diverses professions al benestar general. – Diferenciar els pobles de les ciutats i conèixer les principals característiques de la pròpia

localitat.– Conèixer i respectar les normes bàsiques d’educació vial, com a vianant i com a viatger.– Mostrar una actitud crítica i responsable davant el consum.– Adoptar una actitud respectuosa cap a les normes bàsiques de convivència en els diversos grups

socials.

2. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic– Conscienciar sobre els impactes que es deriven de l’alteració del cicle de l’aigua.– Conèixer les parts bàsiques dels diferents aparells i sistemes del cos humà.– Reconèixer les funcions vitals i els principals grups d’animals.– Distingir les parts d’una planta relacionant-les amb la seva nutrició i reproducció.– Identificar la influència de les persones en la transformació del paisatge. – Reflexionar sobre els canvis esdevinguts en l’entorn amb el pas del temps.

3. Tractament de la informació i competència digital – Fomentar l’ús de les noves tecnologies i la connexió a internet com a font d’informació.– Interpretar imatges i detectar la informació que ens transmeten.– Organitzar la informació d’un text o un experiment en taules, llistes o gràfics.– Utilitzar diferents tipus de codis per representar algunes informacions.

4. Competència en comunicació lingüística– Descriure una situació o un procés utilitzant el vocabulari científic específic.– Relacionar termes entre si i amb la seva definició.– Realitzar la lectura comprensiva d’un text i contestar les preguntes sobre el seu contingut. – Identificar els diferents mitjans de comunicació que fem servir per relacionar-nos amb els altres.

5. Competència per aprendre a aprendre– Resoldre les activitats més complexes realitzant un esforç suplementari.– Aplicar tècniques d’estudi basades en la utilització de mapes conceptuals, esquemes i resums.– Utilitzar pautes i models que faciliten la feina.

6. Competència cultural i artística– Valorar la relació de l’ésser humà amb el medi ambient físic i els ésser vius. – Realitzar dibuixos o cartells que expressin els continguts estudiats.– Analitzar i descriure el contingut d’algunes obres artístiques de la pintura. – Reflexionar sobre la necessitat de conservar el nostre patrimoni històric i artístic. – Valorar les manifestacions culturals associades a les nostres festes i tradicions.

7. Autonomia i iniciativa personal– Deduir les causes i les conseqüències d’un procés.

15

– Expressar i compartir emocions, sentiments, preferències i experiències personals.– Comparar característiques entre grups d’animals.– Reflexionar sobre les normes de convivència i assumir responsabilitats en les tasques

domèstiques.

8. Competència matemàtica– Quantificar i calcular algunes informacions de l’entorn fent servir les unitats adequades.– Interpretar els resultats numèrics d’un experiment.– Descobrir la utilitat dels nombres per ordenar un procés i per situar-nos en l’espai i en el temps.

QUART CURS

1. Competència social i ciutadana– Contribuir a la sostenibilitat fent un ús responsable de l’energia.– Relacionar l’ús d’energies no renovables amb els impactes sobre el medi ambient.– Valorar i respectar les opinions alienes en un debat.– Diferenciar els pobles de les ciutats i conèixer les principals característiques de la pròpia

localitat.– Valorar les aportacions de les diverses professions al benestar general de la població. – Conèixer les principals característiques de les nostres institucions democràtiques.– Reflexionar sobre els conflictes en les relacions interpersonals i respectar les normes de

convivència.

2. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic– Conèixer les característiques bàsiques del sistema format per la Terra i la Lluna.– Distingir els principals fenòmens atmosfèrics i realitzar una previsió del temps atmosfèric.– Enumerar els principals impactes sobre el medi ambient i les possibles solucions.– Distingir les fonts d’energia i els tipus de màquines.– Identificar la influència de les persones en la transformació del paisatge. – Reflexionar sobre els canvis esdevinguts en l’entorn natural i social amb el pas del temps.– Reconèixer la necessitat de protegir i conservar el nostre entorn natural..

3. Tractament de la informació i competècia digital– Extreure la informació continguda en una imatge.– Fomentar l’ús de les noves tecnologies i la connexió a internet com a font d’informació.– Interpretar mapes meteorològics i realitzar previsions del temps atmosfèric.– Dissenyar esquemes o realitzar dibuixos que resumeixin un determinat procés.– Analitzar la informació continguda en una taula o en una gràfica.

4. Competència en comunicació lingüística– Utilitzar el lèxic científic específic per descriure una situació o un procés.– Definir i classificar alguns termes segons que estiguin relacionats amb el medi natural o el

social.– Contestar les preguntes sobre el contingut d’un text.– Comentar imatges en grup respectant les normes bàsiques de l’intercanvi lingüístic.

5. Competència per aprendre a aprendre– Mostrar una actitud positiva i d’esforç personal en la resolució d’activitats de creixent

complexitat.– Revisar la feina realitzada i avaluar tant allò que s’ha après com allò que manca per aprendre.– Aplicar diverses tècniques d’estudi que facilitin l’aprenentatge.

6. Competència cultural i artística– Relacionar dates del calendari amb fenòmens derivats del sistema Terra Lluna. – Valorar el nostre patrimoni històric, artístic i cultural.– Demostrar interès per conèixer els esdeveniments històrics més rellevants del passat.

16

– Valorar les manifestacions culturals associades a les nostres festes i tradicions.

7. Autonomia i iniciativa personal– Comparar les zones climàtiques de la Terra.– Deduir les causes i les conseqüències d’un procés.– Proposar o valorar hipòtesis argumentant-ne els avantatges i els inconvenients.– Expressar gustos, emocions i experiències personals.– Participar de forma autònoma en l’organització del temps lliure i en la planificació d’activitats

d’oci..8. Competència matemàtica

– Treballar amb els valors numèrics d’una taula o d’una gràfica que representa un procés natural.– Utilitzar les unitats adequades per quantificar alguns aspectes del medi natural o social.– Descriure la utilitat dels nombres per ordenar un procés i per situar-nos en l’espai i en el temps.

17

ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURALOBJECTIUS DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

1. Plantejar-se, identificar, i resoldre interrogants i problemes relacionats amb fenòmens i elements significatius de l’entorn natural, social i cultural, utilitzant estratègies de cerca i tractament de la informació i analitzar els resultats i plantejar solucions alternatives als problemes.

2. Utilitzar diversos llenguatges per expressar i comunicar els continguts de l’àrea de forma personal i creativa, seleccionar i interpretar dades expressades per mitjà de codis diversos (lingüístics, numèrics, gràfics) i reflexionar sobre el propi procés d’aprenentatge.

3. Comportar-se d’acord amb els hàbits de salut i higiene personal derivats del coneixement del cos humà, mostrant una actitud d’acceptació crítica i de respecte per les diferències individuals (edat, sexe, característiques físiques i personalitat).

4. Participar activament en el treball en grup, adoptant una actitud responsable, solidària, cooperativa i dialogant, argumentar les pròpies opinions i contrastar-les amb les dels altres, respectant els principis bàsics del funcionament democràtic.

5. Prendre consciència de pertinença a diferents àmbits socials i culturals, reconeixer la diversitat com a element enriquidor de la convivència, respectar la igualtat de drets i deures de les persones reconeixent les pròpies responsabilitats.

6. Identificar l’especificitat dels éssers humans i analitzar i valorar críticament la intervenció humana en el medi i el seu impacte al llarg del temps, adoptant compromisos individuals i col·lectius d’actuar en la protecció i millora del medi ambient i del patrimoni cultural.

7. Reconèixer en el medi natural, social i cultural els canvis i les continuïtats relacionats amb el pas del temps, comprendre algunes relacions de successió i simultaneïtat, de cronologia i de durada, i aplicar aquests coneixements en la interpretació del present, la comprensió del passat i en la construcció del futur.

8. Identificar els principals elements de l’entorn natural, social i cultural, analitzar la seva organització, les seves característiques i interaccions i aplicar aquest anàlisi a diferents escales espacials i temporals.

9. Planificar i realitzar projectes i aparells senzills, analitzant les propietats dels materials i les eines i màquines que hi intervenen tot valorant la contribució de la ciència i la tècnica a la millora de les condicions de vida de les persones.

10. Utilitzar de manera responsable i creativa les TIC i el material relacionat amb l’experimentació i el treball de camp, tant com a eines per obtenir informacions, com instruments per aprendre i compartir coneixements.

11. Utilitzar la llengua com a eina per construir coneixement, per comunicar-lo i per compartir-lo amb els altres, a partir del desenvolupament de les competències comunicatives pròpies de l’àrea (descripció, explicació, justificació, interpretació i argumentació).

12. Participar en l’elaboració, realització i avaluació de projectes relacionats amb aspectes rellevants de l’entorn natural, social i cultural, amb la conservació del medi ambient i del patrimoni i amb accions solidàries i de justícia social.

13. Apreciar el gaudi que comporta arribar a trobar explicacions racionals dels fets i problemes que s’identifiquen amb el nostre entorn, i de la utilitat de l’aplicació de procediments i actituds científiques.

18

PROJECTE MEDI: CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURAL

OBJECTIUS DEL CICLE MITJÀ

1 Comportar-se d’acord amb els hàbits de salut i cura corporal. (3)

2 Aprofitar les possibilitats del cos per aconseguir-ne un desenvolupament òptim i acceptar les limitacions, tant pròpies com alienes. (3)

3 Identificar els principals sistemes i òrgans del cos, relacionant-los amb les funcions que fan. (3)

4 Diferenciar les fases d’infància, pubertat, edat adulta i vellesa de l’ésser humà considerant les característiques físiques i socials de cadascuna. (11, 4, 7)

5 Desenvolupar hàbits de participació en activitats de grup, mostrant un comportament constructiu i responsable. (4)

6 Conèixer les regles del funcionament democràtic, manifestant les pròpies idees i respectant les opinions dels altres. (4, 5)

7 Contrastar la diversitat de pautes de convivència, relacions entre els membres, costums i valors, llengües, interessos, etc., en diferents grups humans, valorar-ne la pertinença a un grup social específic i acceptar les diferències amb els altres. (4, 5)

8 Identificar l’organització social i política de la localitat, la província, Catalunya i l’Estat, i conèixer la divisió politicoadministrativa del territori espanyol. (5, 8, 11)

9 Conèixer i respectar els símbols nacionals, les festes, els costums i les tradicions de Catalunya. (5, 11)

10 Interessar-se pel coneixement dels béns que componen el patrimoni cultural català i valorar la necessitat de participar directament en la seva protecció i conservació. (6)

11 Observar i valorar críticament l’actuació de l’ésser humà sobre el medi, tenint en compte els problemes ecològics més propers. (6, 12)

12 Mostrar interès per la necessitat de conservar el medi natural i actuar decididament a favor de la seva defensa i protecció. (6, 12)

13 Reconèixer en els elements del medi social i de la vida quotidiana alguns canvis i transformacions relacionats amb el pas del temps. (7, 13)

14 Comparar alguns trets elementals sobre l’evolució del treball, de les màquines i de les formes de vida quotidiana en diferents períodes històrics. (7, 13)

15 Conèixer i situar cronològicament alguns fets històrics i persones rellevants de la història recent de Catalunya i de la vida quotidiana del darrer segle. (5, 7)

16 Interessar-se pel coneixement i la protecció del medi natural català i dels éssers vius que el conformen. (6)

17 Reconèixer els principals elements de l’entorn natural de Catalunya: climes, aigües, vegetació, fauna, etc. (8)

18 Identificar els principals animals domèstics i salvatges del seu entorn immediat. (8)

19 Interessar-se per conèixer les característiques de l’aire, de l’oratge i del cicle de l’aigua a la natura. (8)

20 Analitzar les característiques més significatives dels principals elements de l’entorn natural i descobrir-ne l’organització i les interaccions. (8)

21 Classificar les roques i minerals de l’entorn català utilitzant diferents mètodes. (8)

22 Tenir interès per descriure i identificar els animals (vertebrats i invertebrats) i les plantes (arbres, arbustos i herbes) més característics de Catalunya. (8)

23 Reconèixer les principals unitats de relleu, paisatges i comarques de Catalunya, així com els diversos elements que conformen el medi social. (5, 6, 8)

19

24 Identificar el treball i les principals activitats econòmiques de l’entorn quotidià. (8, 9)

25 Indicar les principals característiques de l’agricultura, la ramaderia, la pesca i altres activitats primàries que configuren l’economia. (8, 9)

26 Conèixer els diferents sectors industrials de l’economia i identificar els processos que intervenen en la comercialització dels productes. (8)

27 Reconèixer la funció dels mitjans de transport i l’existència de les normes i senyals de trànsit que regulen els desplaçaments per les vies públiques, els pobles i les ciutats. (2)

28 Representar diversos conceptes relacionats amb els medis social i natural mitjançant l’ús de diferents codis (cartogràfics, numèrics, tècnics…). (2)

29 Desenvolupar estratègies de recerca i tractament d’informació per aplicar-les en la resolució de problemes relacionats amb elements significatius de l’entorn català. (1, 10)

30 Plantejar preguntes i formular hipòtesis senzilles sobre fets observables i problemes coneguts de l’entorn, i establir generalitzacions a partir de la contrastació de la informació obtinguda. (1, 10)

31 Conèixer l’organització bàsica de l’Univers i del sistema solar mitjançant la interpretació i el tractament de la informació quantitativa. (8)

32 Experimentar sobre les propietats elementals d’alguns materials, substàncies i objectes presents en l’entorn quotidià parant especial atenció a les fonts d’energia, la llum i el so. (8)

33 Considerar les possibilitats i avantatges d’alguns recursos tecnològics en el medi, la comunicació, el transport i el disseny de noves màquines i refusar els usos inadequats que s’hi detecten. (1, 9, 10)

34 Reconèixer el paper dels mitjans de comunicació i de les noves tecnologies en el desenvolupament tecnològic i en la difusió i creació culturals. (1, 10)

Els nombres entre parèntesis (1, 2...) indiquen l’Objectiu General de l’Àrea de Coneixement Del Medi Natural, Social i Cultural per a la d’Educació Primària al qual fa referència cadascun dels Objectius del Cicle Mitjà d’aquesta mateixa àrea.

20

ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURALCONTINGUTS DEL CICLE MITJÀ

L’entorn i la seva conservació

Caracterització del sistema Sol-Terra-Lluna i establiment de relacions entre els moviments de rotació i translació de la Terra, el dia i la nit i les estacions, i entre la posició del Sol i les ombres.

Mesura de la temperatura, direcció i velocitat del vent i quantitat de precipitacions. Iniciació al registre, representació gràfica i interpretació de dades meteorològiques. Utilització de recursos TIC.

Reconeixement de formes de relleu i accidents geogràfics i localització dels més rellevants de l’entorn.

Observació i descripció de diferents tipus de paisatge de l’entorn proper i llunyà, reconeixent els elements naturals i humanitzats i l’impacte de l’activitat humana el paisatge.

Aplicació de tècniques d’orientació a l’espai. Inici a l’ús i elaboració de plànols i mapes del barri o ciutat.

Identificació i disseny d’actuacions responsables orientades a l’ús sostenible de l’entorn.

Realització d’un treball d’investigació a partir d’una qüestió rellevant, mitjançant el treball cooperatiu i l’ús de les TIC.

El món dels éssers vius

Caracterització de la funció de nutrició en els animals i plantes.

Caracterització de la funció de relació a partir de l’observació d’animals i plantes i relacionant-les amb els seus hàbitats.

Caracterització de la funció de reproducció a partir de l’observació d’animals i plantes.

Classificació dels diferents grups de vertebrats i de plantes (herbes, arbustos i arbres) de l’entorn proper a partir d’algunes característiques observables utilitzant claus dicotòmiques senzilles.

Identificació d’activitats econòmiques relacionades amb la cria d’animals i el cultiu de plantes.

Interès per la protecció i cura d’animals i plantes de l’entorn proper.

Interès per l’observació i la generació de preguntes científiques, així com per la construcció de respostes coherents amb el coneixement científic.

Les persones i la salut

Reconeixement de la morfologia externa del cos.

Identificació dels sistemes que participen en la funció de relació: locomotor i nerviós.

Reconeixement dels canvis físics i personals en les diferents etapes de la vida.

Identificació i justificació d’hàbits de higiene, de descans, d’exercici físic i l’alimentació variada i equilibrada per a una vida saludable. Identificació de missatges i pràctiques que no afavoreixen el bon desenvolupament personal i la salut.

Expressió de sensacions i emocions personals, així com respecte davant de les dels altres.

Formulació de propostes d’activitats creatives per a la gestió del temps de lleure. Identificació d’activitats d’oci individuals o col·lectives.

Persones, cultures i societats

Identificació dels elements bàsics de l’estructura econòmica i de l’organització social, política i administrativa dels municipis i les comarques.

21

Identificació de les relacions interpersonals dins comunitat o grup. Coneixement i utilització dels mecanismes de la participació activa, la cooperació i el diàleg en la construcció de tasques comunes i en la resolució de conflictes.

Valoració de la diversitat social, cultural i de gènere i respecte per les diferències. Identificació de les manifestacions culturals com a elements de cohesió social.

Reconeixement de situacions que poden comportar risc, especialment les relatives a la mobilitat viària.

Anàlisi de missatges publicitaris i valoració de la seva incidència en la presa de decisions de la vida quotidiana. Desenvolupament d’actituds de consum responsable.

Identificació i descripció d’alguns trets demogràfics i econòmics de l’entorn a partir de l’observació directa de l’entorn proper i de dades i representacions gràfiques. Anàlisi i comparació de dades d’entorns rurals i urbans.

Elaboració d’un estudi de cas sobre elements característics de l’entorn, per mitjà del treball cooperatiu i utilitzant de diferents fonts d’informació (documents, informacions orals, mitjans de comunicació, Internet).

Canvis i continuïtats en el temps

Identificació dels canvis en les persones al llarg del temps i de les diferents etapes personals. Ús de tècniques de registre i representació de la història pròpia i del passat familiar proper.

Ús de fonts d’informació històrica diverses per obtenir informació i evidenciar els canvis i continuïtats al llarg del temps d’aspectes de la vida quotidiana de l’entorn proper.

Ús d’unitats de mesura temporal i aplicació de les nocions de canvi i continuïtat en l’anàlisi de l’evolució d’algun aspecte de la vida quotidiana al llarg del temps, comparant cultures allunyades en l’espai o el temps.

Descoberta i valoració del patrimoni comarcal natural i cultural i aplicació de nocions de canvi i continuïtat en els paisatges.

Anàlisi diacrònic o sincrònic d’algun fet social i cultural (habitatge, vestit, utillatge) en diverses cultures, a partir del treball cooperatiu i l’ús de les TIC.

Identificació del paper dels homes i les dones individualment i col·lectiva, en la història.

Matèria i energia

Mesura, comparació i ordenació de propietats dels materials: longitud, massa, capacitat, temperatura. Conservació de la massa i volum amb els canvis de forma.

Experimentació dels canvis d’estat en l’aigua i la seva reversibilitat. Identificació del cicle de l’aigua a la Terra. Reconeixement dels usos socials de l’aigua i importància de l’ús responsable.

Identificació de diferents fonts d’energia i de cadenes energètiques relacionades amb canvis observats a la vida quotidiana. Valoració de l’ús responsable de les fonts d’energia.

Experimentació de la transmissió del so en els diferents medis. Valoració del soroll i la contaminació acústica.

Formulació de preguntes sobre propietats i canvis dels materials i disseny i realització d’experiments per donar-hi resposta. Anàlisi dels resultats i comunicació oral i escrita.

Responsabilització en el manteniment de la neteja, l’ordre i l’estalvi de materials i energia a l’escola i a casa.

Entorn, tecnologia i societat

Identificació de les fonts d’energia amb què funcionen algunes màquines.

Identificació del funcionament d’alguns operadors mecànics: eix, roda, politja, pla inclinat, engranatges i altres. Utilització d’operadors mecànics per a la construcció d’estructures senzilles.

Identificació d’eines, màquines i fonts d’energia utilitzades en diferents èpoques històriques i la seva relació amb les condicions de vida i de treball.

Reconeixement i utilització dels elements bàsics de l’ordinador i del programari: finestres, menús.

22

Ampliació en l’ús de les funcions del programari bàsic de processador de text, edició gràfica i de presentació amb textos, dibuixos, imatges i audio.

Cerca, amb ajudes, a Internet. Reconeixement de les pàgines web.

Ús del correu electrònic i entorns virtuals de comunicació amb ajudes.

Ús de la càmera fotogràfica i iniciació a la càmera de vídeo.

Connexions amb altres àrees

Realització de mesures.

Comprensió i producció de missatges orals, escrits i audiovisuals.

Comunicació d’informacions amb diferents llenguatges simbòlics.

Aplicació d’hàbits de salut i higiene.

Descoberta i valoració del patrimoni natural i cultural.

Experimentació amb sons.

Utilització dels recursos de les TIC. Cerca guiada de la informació a Internet.

23

PROJECTE MEDI: CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURAL

SEQÜENCIACIÓ DE CONTINGUTS DEL CICLE MITJÀ

TERCER CURS

Tema 1. El cos humà1. Les persones som éssers vius

2. L’aparell locomotor

3. L’esquelet

4. Els músculs

Tema 2. Tinc cura del meu cos1. Una alimentació sana

2. La dieta i els aliments

3. La salut

La higiene i l’activitat física

Tema 3. Els sentits1. Els cinc sentits. El tacte

2. La vista

3. L’oïda

4. L’olfacte i el gust

Tema 4. Els animals1. Els animals són éssers vius (I)

2. Els animals són éssers vius (II)

3. Animals vertebrats

Un mamífer: la vaca

4. Animals invertebrats

Un insecte: l’abella

5. Els animals de Catalunya

Tema 5. Les plantes1. Les plantes són éssers vius

2. Parts d’una planta

3. La nutrició de les plantes

4. La reproducció de les plantes

5. Les plantes de Catalunya

24

El roser

Tema 6. Els éssers vius i l’ambient1. L’ambient dels éssers vius. L’ambient físic

2. L’ambient biològic

3. L’adaptació a l’ambient

4. Éssers vius en perill

Tema 7. L’aigua1. On hi ha aigua?

2. Els estats de l’aigua

3. El cicle de l’aigua

4. Els rius

5. Rius, estanys i pantans de Catalunya

Tema 8. El paisatge que ens envolta1. El paisatge

2. Els paisatges d’interior: la muntanya

3. Els paisatges d’interior: la plana

4. El paisatge de costa

5. Els paisatges de Catalunya

Paisatges del món

Ens orientem. Els plans

Tema 9. Pobles i ciutats1. Vivim en pobles

2. Vivim en ciutats

3. Com són les ciutats

4. Pobles i ciutats de Catalunya

Educació viària

Tema 10. Els treballs1. L’agricultura

2. La ramaderia

3. La pesca

4. L’artesania i la indústria

5. Els serveis

Tema 11. Comerç i transport

25

1. Tots consumim: el comerç

2. Els establiments comercials

3. El consum responsable

4. Els mitjans de transport

5. El transport aeri i el marítim

6. El comerç i els transports a Catalunya

Tema 12. Ens comuniquem1. Tots ens comuniquem

2. Els mitjans de comunicació

3. L’ordinador i Internet

Com cercar informació a Internet

4. Els mitjans de comunicació a Catalunya

Tema 13. Vivim en societat1. Aprenem a conviure. La família

2. L’escola

3. Tots som ciutadans

Tema 14. El nostre passat1. El pas del temps

2. L’ordenació dels fets en el temps

3. Més enllà de la nostra pròpia història

Les nostres festes i tradicions

QUART CURS

Tema 1. La Terra i la LlunaEl sistema solar

1. La Terra (I)

2. La Terra (II)

3. La Lluna

4. La representació de la Terra

Tema 2. L’aire i l’atmosfera1. El aire i l’atmosfera

2. L’aire en moviment: el vent

3. L’aire i la vida

26

Tema 3. El temps atmosfèric1. Els elements del temps atmosfèric (I)

2. Els elements del temps atmosfèric (II)

3. Mesuraments sobre el temps atmosfèric

El temps i el clima

Tema 4. Paisatges naturals i humanitzats1. Els paisatges naturals

2. Els paisatges humanitzats (I)

3. Els paisatges humanitzats (II)

Paisatges urbans del món

Tema 5. Els ecosistemes i l’ésser humà1. Comunitats biològiques i ecosistemes

2. Com funciona un ecosistema

3. Alteracions en els ecosistemes (I)

4. Alteracions en els ecosistemes (II)

5. Els recursos naturals i el seu aprofitament

Tema 6. La calor, la llum i el so1. La calor i la temperatura

2. Efectes de la calor sobre els objectes

3. La llum

4. Els miralls i les lents

5. El so

Tema 7. La matèria i els materials1. La matèria i els materials. Mesuraments.

Propietats físiques dels materials

2. Ús dels materials i el seu reciclatge

3. Els minerals

4. Les roques

Tema 8. L’energia1. L’energia

2. Fonts d’energia no renovables

3. Fonts d’energia renovables

4. L’energia que utilitzem

27

Tema 9. Les màquines1. Tipus de màquines: les màquines simples

2. Tipus de màquines: les màquines compostes

3. Utilitzem les màquines

Tema 10. El treball1. Les persones i el treball

2. El sector primari

El conreu de la vinya

La cria del porc

3. El sector secundari

4. El sector terciari

Tema 11. El temps lliure. Festes i tradicions1. El nostre temps lliure

Educació viària

2. Les festes i les tradicions

Festes del món

Conèixer el passat

Tema 12. El nostre passat recent1. La casa d’en Pau

2. En Pau a la gran ciutat

3. L’escola i els jocs

Tema 13. El nostre passat llunyà1. Els nostres primers avantpassats

2. Els romans

3. L’època medieval

4. Els grans descobriments

5. La ciutat industrial

Homes i dones en la Història

Tema 14. Comarques de Catalunya1. Les comarques

2. El paisatge de les comarques de muntanya

3. La vida a les comarques de muntanya

4. El paisatge de les comarques d’interior

5. La vida a les comarques d’interior

6. El paisatge de les comarques de costa28

7. La vida a les comarques de costa

El calendari de festes

Informàtica

29

ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURALCRITERIS D’AVALUACIÓ DEL CICLE MITJÀ

Reconèixer i explicar, recollint dades i utilitzant aparells de mesura, les relacions entre alguns factors del medi físic i les formes de vida i activitats humanes, mostrant una actitud de respecte pel medi.

Analitzar i descriure elements naturals i humanitzats del paisatge de l’entorn proper i establir comparacions amb altres tipus de paisatges.

Utilitzar plànols i mapes, així com mecanismes d’orientació espacial per a situar-se en l’entorn, localitzar determinats elements i desplaçar-se.

Classificar animals i plantes de l’entorn properi reconèixer les característiques bàsiques dels vertebrats d’acord amb criteris científics.

Identificar les parts del cos que permeten el moviment, relacionar-les amb altres òrgans i comprendre el funcionament del cos humà des d’un sentit global. Relacionar la nutrició amb l’obtenció d’energia i el creixement.

Valorar positivament la pràctica de determinats hàbits associats a la higiene, l’alimentació, l’exercici físic i el descans com a hàbits saludables que és recomanable mantenir, tot discernint les activitats que perjudiquen la salut.

Conèixer i valorar el funcionament bàsic de les institucions municipals i comarcals i els mecanismes democràtics de participació, utilitzant-los per participar activament al centre escolar.

Descriure alguns trets demogràfics i econòmics de l’entorn, identificar algunes manifestacions culturals, valorar la seva diversitat i riquesa, i localitzar elements del patrimoni comarcal natural i cultural.

Analitzar les situacions que poden comportar risc a nivell viari i proposar mesures de prevenció.

Aplicar nocions de canvi i continuïtat a alguns aspectes de la vida quotidiana de les societats humanes i situar alguns fets històrics rellevants, d’acord amb els criteris de successió i duració temporals. Utilitzar fonts documentals i patrimonials per justificar aquests canvis i continuïtats.

Identificar alguns dels usos que es fan dels recursos naturals i algunes de les conseqüències que se’n deriven. Analitzar l’impacte d’algunes activitats humanes sobre els recursos i en particular sobre l’aigua.

Saber muntar, desmuntar i utilitzar algunes màquines senzilles, analitzant el seu funcionament, posant atenció especial a l’energia que utilitzen i valorant la importància de fer un ús responsable de les fonts d’energia.

Plantejar-se interrogants sobre determinats fets i fenòmens, obtenir informació rellevant per mitjà de l’observació sistemàtica directa i indirecta i el recull de dades amb els mitjans i fonts adequats i comunicar els resultats de la recerca oralment, gràficament i per escrit.

Mostrar iniciativa i creativitat en la realització d’un treball d’investigació sobre un tema rellevant de l’entorn, utilitzant els recursos TIC de forma eficient.

30