I JORNADA AUTONÓMICA SOBRE ALTAS CAPACIDADES:“PROFUNDIZAMOS EN LA DETECCIÓN,DIAGNÓSTICO E

INTERVENCIÓN EN ALTAS CAPACIDADES”

Toledo 10-XII-13

I JORNADA AUTONÓMICA SOBRE ALTAS CAPACIDADES:“PROFUNDIZAMOS EN LA DETECCIÓN,DIAGNÓSTICO E

INTERVENCIÓN EN ALTAS CAPACIDADES”

Toledo 10-XII-13

Teresa Cuartero Cervera Psicóloga EOPAE Dirección Territorial.Castellón

Toledo 10-12-13

I.-INTRODUCCIÓN Normativa Legal Conceptos y términos.ModelosII.-DETECCIÓN,IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓNIII.-¿HACIA DÓNDE NOS DIRIGIMOS? Necesidad de un nuevo enfoque en el sistema

educativo Tendencias actuales: “Desarrollo del talento y la

Excelencia”IV.- CONCLUSIONES

Normativa legal Evolución siglos XX y XXI Concepción estática a dinámica Investigación:Neurociencia Sternberg(1997) Gardner(1995;2003)

LOMCE LOE 2006 LOCE 2002 LOGSE 1990 Orden 11-11-94 Decreto 39/1998 de 31 de Marzo Orden 14 de Julio de 1999 Resolución de 29 abril de 1996 Resolución de 20 de marzo de 1997 Real Decreto 943/2003 de 18 de Junio Orden 16-07-1 Orden 14-03-05

1.-Las N.E.A.E son para toda la escolaridad2.-El tratamiento es educativo3.-El sistema educativo tiene que responder con un CONTINUO

1.-¿De qué n.e.a.e estamos hablando? 2.- ¿Cómo organizamos el sistema educativo para atender

las N.EA.E del alumnado con sobredotación y /o altas

capacidades? 3.-Situación y distribución en la Provincia de

Castellón

1.DESDE LAS N.E.A.E Tratar de comprender las altas capacidades

intelectuales Adaptarnos a sus necesidades Utilizar metodologías,técnicas e instrumentos

adecuados 2.DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO Orientar la intervención educativa en las n.e.a.e Prevalencia Respuesta Educativa desde la Escuela

Inclusiva.PAD Recursos Programas de Enriquecimiento Curricular/Contrato Programa

2.DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO a) SISTEMAS Y MODELOS DE INTERVENCIÓN

EDUCATIVA COMPRENDER INTERPRETAR ANALIZAR DESARROLLAR CONOCIMIENTOS Y

HABILIDADES PERFIL RENDIMIENTO Y

EMOCIONAL RASGOS

COGNITIVOS ,SOCIALES Y DE PERSONALIDAD

EXPLICAR

Concepto de altas capacidades, que

introduce la LOE

“Carácter de potencialidad frente a rendimiento”.(Revista de Educación Inclusiva nº1,2008:105

Precoz Talento Prodigio Genio Eminencia Superdotado

1)Tiene poco sentido emplear la palabra con el prefijo “super”.

Deriva del inglés “Gifted”significa “DOTADO”

2)Se está utilizando para hacer referencia a diferentes tipos de alumnado:prodigios,genios,talentos,brillantes…

3)Emplear el término en edades tempranas… Posibilidad de lograr eminencia

Suelen ser precoces

Algún tipo de talento

El nivel intelectual marca la capacidad de aprendizaje de un alumno

1.-Suelen realizar aprendizajes

tempranos sin apenas ayuda

Suelen realizar aprendizajes tempranos Primer año de vida Entre uno y dos años (Vocabulario,colores…) Entre dos y tres años,siguen

películas,abecedario… Entre tres y cuatro,aprenden a leer… Entre cuatro y cinco,”agobiantes”… Escolaridad obligatoria (5-6 años)

2.-Aprenden pronto a relacionar

conceptos básicos

3.-Utilizan estrategias muy variadas tanto para enfocar y resolver problemas como para procesar cualquier información

4.-Presentan alta capacidad lingüística

5.-Tienen enorme curiosidad

6.-Presentan alta capacidad de concentración

7.-Prefieren trabajo independiente

8.-Tiene alta capacidad creativa

9.-Tienen sentido del humor

10.-Suelen ser exigentes y perfeccionistas

1.Obtienen puntuaciones significativamente por encima de la media

2. Presentan diferencias cognitivas cuantitativas en relación a las personas de su misma edad y condición: son más rápidos procesando la información, aprenden antes, tiene una alta memoria, mayor facilidad para automatizar las destrezas y procedimientos mecánicos (lectura, escritura, cálculo...)

3. Presentan diferencias cognitivas cualitativas en relación a las personas de su misma edad y condición: conectan e interrelacionan conceptos

Poseen y construyen esquemas complejos y organizados de conocimiento, muestran más eficacia en el empleo de procesos metacognitivos

4. Desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas

5. Obtienen en pruebas de creatividad puntuaciones significativamente más elevadas que la media

6. Suelen mostrar un elevado interés hacia contenidos de aprendizaje de carácter erudito, técnico o social

Dedican esfuerzos prolongados y mantenidos en asimilarlos y profundizar en ellos llegando a especializarse en algún tema de su interés

7. Tienden a responsabilizarse del propio éxito o fracaso (locus interno de control). Muestran independencia y confianza en sus posibilidades

8. Con frecuencia muestran gran interés por la organización y manejo de los grupos de trabajo y manifiestan tendencia al liderazgo

¿Cómo manejan su propio pensamiento?

Sternberg

• Insight intuición• Velocidad para aprender• Rapidez para aprender • Continua necesidad de aprender

Triunfan académicamente

Avanzan por sí mismos

Necesitan de una atención específica y terapeútica

Es fácil detectarlos

No necesitan estimulación

Tienen problemas para relacionarse con los de su edad

Se trata de personas inestables

Existen más niños que niñas

Provienen de niveles socio-culturales altos

PSICOMÉTRICOS-Altas capacidades

RENDIMIENTO-Productividad(“Académico”y “Creativo productivo”.Renzulli

COGNITIVOS- Sternberg.Criterio de excelencia, rareza,productividad,demostrabilidad y valor

SOCIO-CULTURALES-Tannenbaum

Renzulli Feldhusen (1986)Elevada capacidad

intelectual, autoconcepto positivo, motivación y talento específico o aptitud

Gagné (1991) Competencia intelectual, socio-afectiva, creativa, sensorio-motora

Renzulli

Gagné: “MDDT” Sobredotación Talento

Extremadamente

Excepcionalmente

Moderadamente

Tannenbaum (1986)

*Inteligencia general o aptitudes específicas

*Facilitadores de apoyos emocionales y sociales (motivación, autoconcepto, autoestima, integración)

*Ambiente estimulante (familiar, escolar, social)

Capacidad general

Capacidad general

Oportunidad o suerteOportunidad o suerte

Aptitudes específicasAptitudes

específicas

AmbienteAmbiente RequisitosNo intelectuales

RequisitosNo intelectuales

Jakson y Butterfield (1986)

R.J.Sternberg(1986;1993)

Teoría triárquica de la inteligencia y pentagonal de la superdotación

Teoría Pentagonal Teoría Triárquica Pensamiento Analítico Creativo Práctico

Howard Gardner(1984)CorporalLógico.-matemáticaMusicalEspacialLingüísticaInterpersonalIntrapersnalNaturalistaExistencialPedagógica

Sternberg Renzulli Mönks Gardner

Componentes cognitivos

Inclusión de la Creatividad

Componentes no cognitivosy factores depersonalidad

Relevancia de los factores contextuales

2.-Inclusión de la Creatividad

(Pérez y Dominguez, 2000)

“Forma de procesamiento que da lugar a productos originales y de calidad”

CREATIVIDAD

Actividad cognitiva que tiene como resultado soluciones nuevas a un problema

Fluidez

Flexibilidad

Originalidad

Elaboración

VIDEOSir Ken Robinson - La escuela mata el pensamiento

divergente

VIDEOSir Ken Robinson - La escuela mata el pensamiento

divergente

3.-Componentes no cognitivosy

factores de personalidad

4.-Factores contextuales

-Contexto Familiar

-Contexto Escolar

Arocas,E. y otros(2002)

Concepción Alta CapacidadConcepción Alta Capacidad

Capacidades cognitivas

CreatividadMotivación

Autoconcepto

Capacidades cognitivas

CreatividadMotivación

Autoconcepto

Interacción

Interacción

SocialFamiliarEscolar

SocialFamiliarEscolar

CaracterísticasCaracterísticas Contextos PróximosContextos Próximos

“La excelencia debe de ser una meta

del

sistema educativo”

Aprendizaje y Procesamiento Información

Medida de la InteligenciaResolución de problemasCapacidad Metacognitiva

La “superdotación” es multidimensional

Se manifiesta en la producción de un trabajo socialmente valorado

Es resultado de un proceso multifactorial en el que intervienen la cognición, la personalidad, el contexto y la oportunidad

Concepto de “superdotación” Castelló“Nivel alto en todas o la mayoría de las

aptitudes y a la capacidad de los sujetos para interrelacionarlas y obtener de ellas el máximo rendimiento”

“Superdotación” o alta capacidad humana es un fenómeno complejo y multidimensional que puede abordarse desde enfoques diferentes

1.La superdotación es un constructo multidimensional

2. Existen múltiples clases de superdotación, es decir, las personas con altas habilidades constituyen un grupo heterogéneo y manifiestan entre sí características y necesidades diferentes

Diagnóstico amplio ¿Quien debe realizarlo?

La falta de educación…

No solo impide el desarrollo de

su potencial, sino que ocasiona estrés, ansiedad, desmotivación