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MODELOS DE DISEÑOSCURRICULARES

Facilitador: Mario Cañasto Huanca

MODELOS DE DISEÑOS CURRICULARES

• Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo• Realidades a las que responde el Modelo Educativo• Fundamentos del currículo• Bases del Currículo• Enfoques del Currículo• Fundamentos teórico metodológicos del Diseño

Curricular

UNIDAD 2

Modelo educativo

socio comunitario productivo

Modelo educativoSOCIOCOMUNITARIO

PRODUCTIVO

Histórico Cultural

Socio-CríticoPensamiento

Complejo

ProductivoIdentidadSe da

en la vidaNace realidad

de la vida

• Modelo: es una construcción conceptual elaborada por los especialistas para entender las relaciones que describen un fenómeno.

• Modelo Pedagógico: es la representación de las relaciones predominantes en el acto de enseñar. Es una herramienta conceptual para entender la educación.

ConceptualizaciónConceptualización

Componentes de los Modelos Componentes de los Modelos PedagógicosPedagógicos

Proceso Académico

que lo desarrolla

Teorías Disciplinarias

que los sustentan

Relaciones con la comunidad educativa

Proceso Académico

ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR:•Fundamentación de la Carrera Profesional•Elaboración del perfil profesional•Organización y Estructuración curricular•Evaluación continua del currículo

FASES DEL DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR•Fundamentación del currículo•Fundamentación de la carrera profesional•Elaboración de perfiles y objetivos de la carrera profesional•Diseño y Organización de la estructura curricular•Gestión y administración del Plan Curricular•Diseño del proceso de evaluación del currículo

TEORÍAS SUSTENTADORASTEORÍAS SUSTENTADORAS

•Filosofía Educativa

•Psicología

•Antropología

•Sociología.

Caracterización de los Modelos Pedagógicos

1. Social2. Cognitivo, Constructivista o Progresista

3. Romántico, Experiencial o Naturalista

4. Conductista

5. Tradicional

1. Modelo TradicionalEl docente se lo considera el portador del conocimiento y el poseedor de la verdad.

2. Modelo Conductista El discente es el promotor de su propio aprendizaje y el docente es un animador y facilitador del conocimiento

5. Modelo SocialEl conocimiento se innova o se crea con la participación directa del docente en calidad de investigador y el discente como coinvestigador o aprendiz.

3. Modelo RománticoLo que el alumno solicite. Experiencias libres.

4. Modelo Constructivista El docente es facilitador, estimulador del desarrollo

METASHumanismo metafísico-religiosoFormación del carácterDESARROLLO

De cualidades innatas (facultades y carácter) a través de la disciplina

CONTENIDOSDisciplina y

autores clásicos; resultados de la

ciencia

MÉTODOTransmisionista. Imitación del buen ejemplo. Ejercicio y repetición

MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL

MAESTRO (RELACIÓN VERTICAL)

ALUMNO

METASMáxima autenticidad,Espontaneidad y libertad individual

PROGRAMACIÓN

ALUMNO(auxiliar)

DESARROLLONatural, espontáneo y libre

CONTENIDOS• Ninguna programación. • Sólo la que el alumno solicite.

MÉTODOSuprimir obstáculos e interferencias que inhiban la libre expresión.

MODELO PEDAGÓGICO ROMÁNTICO (EXPERIENCIAL O NATURALISTA)

METASMoldeamiento de la conductaTécnico-productivaRelativismo ético

PROGRAMACIÓNMaestro

intermediario- ejecutor

ALUMNO

DESARROLLOAcumulación de aprendizajes

CONTENIDOSConocimientos técnicos: códigos, destrezas y competencias observables

MÉTODOFijación, refuerzo y control de aprendizajes (objetivos instruccionales)

MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA

METASAcceso al nivel superior de desarrolloIntelectual, según las condiciones biosociales de cada uno NIÑO

MAESTRO(facilitador-estimulador de experiencias)

DESARROLLOProgresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa y jerárquicamente diferenciadas

CONTENIDOSExperiencias que faciliten el acceso a estructuras superiores de desarrollo. El niño construye sus propios contenidos de aprendizaje

MÉTODOSuprimir obstáculos Creación de ambiente y experiencias de afianzamiento según cada etapa. El niño es investigador

MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVO (CONSTRUCTIVISTA) O PROGRESISTA

METASDesarrollo pleno del individuopara la producción social(material y cultural)

MAESTRO

ALUMNO

DESARROLLOProgresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias

CONTENIDOSCientífico-técnico, polifacético y politécnico.

MÉTODOVariado según el nivel de desarrollo de cada uno y el método de cada ciencia. Énfasis en el trabajo productivo.

MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL (o SOCIAL-COGNITIVO)

¿QUIENES SON LOS PROMOTORES DE LOS DISTINTOS ¿QUIENES SON LOS PROMOTORES DE LOS DISTINTOS MODELOS?MODELOS?

Tradicional

BEBERMAN

ZACHARIAS

Conductista

SKINNER

THORNDIKE

MAGER

GAGNE

Social

MAKARENKO

FREIRE

FREINET

Romántico

ROUSSEAU NEILL

ILLICH MONTESSORI

AUSUBEL

PIAGET VIGOSKY

Constructivista

TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA(Conductista)

ROMÁNTICO PROGRESISTACOGNITIVO

(CONSTRUCTIVISTA)

SOCIAL

METAS HumanistasMetafísicasReligiosas

Ingeniería social y técnico-productivaRelativismo ético

Máxima autenticidad y libertad individual

Acceso a niveles intelectuales superiores

Desarrollo pleno, individual y colectivo para la producción colectiva

CONCEPTO DE DESARROLLO

Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la implantación del buen ejemplo

Acumulación y asociación de aprendizajes

Desarrollo natural, espontáneo y libre

Progresivo y secuencial Estructuras jerárquicamente diferenciadas

Progresivo y secuencial El desarrollo jalona el aprendizaje en las ciencias

CONTENIDO (Experiencias seleccionadas)

Disciplinas y autores clásicos

Conocimiento técnico inductivoDestrezas de competencias observables

Lo que el alumno solicite

Experiencias de acceso a estructuras superiores

Científico-técnicoPolifacéticoPolitécnico

RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO

MAESTRO

ALUMNO

Ejecutivo de la programación PROGRAMACIÓN ALUMNO

Maestro auxiliarALUMNO

MAESTRO

Facilitador, esftimulador del desarrollo MAESTRO ALUMNO

. Horizontal

MAESTRO ALUMNO

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

VerbalistaTransmisionistaMemoristaRepetitiva

Fijación a través del refuerzo.Control del aprendizaje a través de objetos conductuales.

No interferenciaLibre expresión

Creación de ambientes y experiencias de desarrollo según etapa evolutiva

Variado según nivel desarrollo y contenidoÉnfasis trabajo productivoConfrontación social

PROCESO EVALUATIVO

MemorísticoRepetitivoEvaluación productoEvaluación=calificación

Conductas esperadasEvaluación formativaEvaluación sumativa

No evaluaciónNo comparaciónNo calificación

Evaluar no es calificarEvaluación según criterioPor procesos

Evaluación grupal o en relación con parámetrosTeoría, praxis Comunicación grupal

COMPARACIÓN COMPARACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS MODELOS PEDAGÓGICOS

“Que les queda por hacer a los jóvenes...Les queda no decir amen, no dejar que les maten el amor, recuperar el habla y la utopía, ser jóvenes sin prisa y sin memoria, situarse en la historia que sea la suya”.

Mario Benedetti.

Currículo proviene del latín curriculum, que significa carrera.

En sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.

UNIDAD I

Epistemología

El término currículo se define “ como un plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Una construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. Se compone de cuatro elementos: objetivos curriculares, plan de estudios, cartas descriptivas y sistema de evaluación”. ( Arnaz, 1981)

El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla

Ubicación del Perfil Profesional

1ra ETAPA: Formular los objetivos curriculares, elaborar el plan de estudios, diseñar el sistema de evaluación, elaborar las cartas descriptivas.

2da ETAPA: Instrumentar la aplicación del currículo, entrenar a los profesores, elaborar los instrumentos de evaluación, seleccionar y/o elaborarlos recursos didácticos, ajustar el sistema administrativo al currículo y adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas.

3ra ETAPA: La aplicación del currículo

4ta ETAPA: Evaluar el currículo

UBICACIÓN DEL PERFIL

PROFESIONAL

1er nivel - AnálisisRecopilar información, delimitación de alternativas, criterios para validar y elegir recursos, contexto sociopolítico y cultural, institución educativa y estudiante como sujeto de aprendizaje.

2do nivel – SíntesisLa definición de objetivos de enseñanza-aprendizaje, objetivos generales del plan de estudios, definición del saber y saber hacer del egresado, estructuración del plan de estudios.

3er nivel - Evaluación continuaLa evaluación como proceso continuo de comparación de realidades y la esencia de un proceso sistemático y continuo de elaboración de planes de estudio que responde a los cambios que la institución considera deseables.

4to nivel - Participación SectorialEs importante contar, con los integrantes de la comunidad con capacidad de tomar decisiones, ya que ello ayuda a la viabilidad del plan de estudios.

UBICACIÓN DEL PERFIL

PROFESIONAL 1er nivel Fundamentación de la carrera, investigación del mercado ocupacional para el profesional, las necesidades de la carrera, investiga la oferta educativa. 2do nivel Elaboración del perfil profesional, habilidades y conocimientos, técnicas y procedimientos que poseerá el profesional al egresar de la carrera, determinación de las áreas de trabajo, evaluación del perfil profesional. 3er nivel Organización y estructuración curricular

4to nivel Evaluación continua del currículo

UBICACIÓN DELPERFIL PROFESIONAL

1. Unificación docencia investigación.

2. Módulos como unidades autosuficientes.

3. Análisis histórico-crítico de las prácticas profesionales.

4. Objetos de transformación.

5. Relación teoría-práctica.

6. Relación escuela-sociedad.

7. Fundamentación epistemológica.

8. Carácter interdisciplinario de la enseñanza.

9. Concepción de aprendizaje y de los objetivos de la enseñanza.

10. Rol de profesores y alumnos.

En el criterio de análisishistórico-crítico de las prácticas

profesionales, es donde se evidencia el perfil profesional.

CRITERIOS QUE ORIENTAN EL DISEÑO CURRICULARMODULAR INTEGRATIVO

Modelos Curriculares

RITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS

ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO

EXPLORACIÓN

DETERMINACIÓN DE PROBLEMASY NECESIDADES

DETERMINACIÓN DEL MODELO CURRICULAR

IDENTIFICACIÓN

RAMA PROFESIÓN PROFECSIONAL CARRERA

DETERMINACIÓN

CONTENIDOS METODOLOGÍA

Sistema modular Xochimilco

ALTERNATIVA DE ENSEÑANZA

CENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

ALUMNO

PLANTEAMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA

CONOCIMIENTO DE FORMA ORGANIZADA

DOCENTE

VINCULA LA EDUCACION CON LA REALIDAD

FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

Modelo de Glazman e Ibarrola

LOS OBJETIVOS = EJE METODOLOGICO

DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

Determinación de Objetivos Generales

Operacionalización

de los objetivos

Evaluación del Plan

de Estudios

Intermedios

Específicos Plan de estudiosPlan vigente

Proceso de diseño Nuevo plan

Modelo de Victor Arredondo

Enfoque sistémicoEnfoque sistémico

FASESFASES

Presenta una marcada orientación Presenta una marcada orientación estudio estudio

Ejercicio profesionalEjercicio profesional

Mercado Mercado ocupacionalocupacional

Problemática de la Problemática de la sociedadsociedad

Delimitación del perfil Delimitación del perfil profesionalprofesional

Análisis previo = evaluación del currículum Análisis previo = evaluación del currículum vigentevigente

Detección de necesidades = ejercicio Detección de necesidades = ejercicio profesionalprofesional

Estudio del mercado de trabajo del profesional Estudio del mercado de trabajo del profesional egresadoegresado

Recursos Recursos institucionalesinstitucionalesAnálisis de la población Análisis de la población

estudiantilestudiantil

Modelo de Jose Arnaz

Etapas

Solo considera elementos internos

Cartas descriptivas

Sistema de evaluación

Postula una metodología de desarrollo curricular

Instrumentación de la aplicación del curriculum

Aplicación del Curriculum

Evaluación del

Curriculum

Elaboración del curriculum

Modelo de Cesar CollPROPUESTA CURRICULAR

Intenciones educativas en tres niveles de concreción

La atención al cómo aprende el alumno, considerándose el

aprendizaje como un proceso

constructivo

Acorde con el paradigma cognitivo

Presidida por un conjunto de referentes

teóricos

Pedagógicas

Sociológicas

Psicológicas

Antropológicas,

3.- Organización secuenciación)

1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas

2.- Establecimiento de las áreas curriculares con sus objetivos terminales

Modelo de Stenhause

La profesión de la educación debe

organizarse para las tareas de

investigación y desarrollo del curriculum.

Adopta la noción y enfoque de

Schwab y la hace avanzar

Presta especial atención al vínculo escuela - sociedad

El profesor no está solo en la estructuración del curriculum

Permite ir determinando los

problemas y buscarle solución a

través de relaciones

dialécticas entre el profesor y los

alumnos.

Modelo de J. Schwab

PROPUESTA DE

CURRICULUM

A partir de la experiencia

cotidiana de los alumnos

Responde al paradigma ecológico o

contextual.

RECONCEPTUALISTA

Institución

Aula

Solución de Problemas

Vida cotidiana

Objetivos Contenidos Métodos Evaluación

Modelo de Hilda Taba

• Contiene 7 elementos:• Diagnóstico de necesidades

• Formulación de objetivos contenidos experiencia objetivos

• Selección de contenidos organización

• Organización de contenidos evaluación

• Selección de actividades de aprendizaje

• Organización de actividades de aprendizaje

• Determinación de lo que se va a evaluar

SOCIEDAD INDIVIDUO

ESCUELA

EXPERIENCIA

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

ORGANIZACIÓN

OBJETIVOS

Modelo de Tyler

Alumno

Sociedad

EspecialistasObjetivos de

aprendizajeEl modelo

pedagógico

Fundamentada en una epistemología funcionalista

Dentro de una línea

Pensamiento utilitarista

Pensamiento pragmáticoAntes de elaborar cualquier

currículo y sistema de enseñanza¿Qué fines desea alcanzar la

escuela?posibilidades de alcanzar los

fines

Organizar de manera eficaz

Alcance de los objetivos propuestos

Tendencias Curriculares

COMO ESTUDIO DEL CONTENIDO DE

ENSEÑANZA

CENTRADO EN LAS EXPERIENCIAS

COMO RECONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

Y PROPUESTASDE ACCIÓN

COMO SISTEMA TECNOLOGICO

DE PRODUCCIÓN

Tipos de Currículo

POR EL GRADO DECONCRECIÓN

RELACIÓN CON LAPRÁCTICA

POR SU FLEXIBILIDAD

PENSADO

REAL

OCULTO

NULO

OBSOLETO

TRADICIONAL

DESARROLLISTA

INNOVADOR

CERRADO

ABIERTO

Componentes del Currículo

1.- ¿QUE HAY QUE ENSEÑAR?

CAPACIDADES

COGNITIVAS

CONTENIDOS EDUCATIVOS

EXPLICITA EL QUE SE QUIERE ENSEÑAR

DE RELACION INTERPERSONAL

PSICOMOTRICES

DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL

DE INSERCION SOCIAL

ACTITUDINALES

PROCEDIMENTALES

CONCEPTUALES

PROBLEMA DE LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS

2.- ¿CUANDO HAY QUE ENSEÑAR?

CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOSDE CADA AREA EN CADA CICLO

SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS CONTENIDOS POR CADA CICLO

PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS

COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS

ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS

DELIMITACION DE LOS EJES

CONTINUIDAD Y PROGRESION

EQUILIBRIO DE CONTENIDOS

3.- ¿COMO HAY QUE ENSEÑAR?

APRENDIZAJES NECESARIOS

METODOLOGIA DIDACTICA

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

METODOS DE E -A

METODO DIDACTICO

OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS

TRANSMITE CONTENIDOS

4.- ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?

INSTRUMENTO DEL P.E.A

CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS

LA EVALUACION

¿QUÉ EVALUAR?

¿CÓMO EVALUAR?

¿CUÁNDO EVALUAR?

CATEGORIAS O RESULTADOS DEL P.E.A.

MOMENTO DE LA EVALUACIONINICIAL, PROCESUAL, SUMATIVA

INSTRUMENTOS, MEDIOS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES

Tomando como referencia a los autores mencionados, podemos definir estas 4 fases para llevar a cabo un diseño curricular de una carrera.

Determinación de la

eficiencia de ejecución

REVISIÓN DE REVISIÓN DE TODOTODO EL PROCESOEL PROCESO

IMPLANTACIÓN

SELECCIÓN DE LAS NECESIDADES

Identificación de las

necesidades

Determinación de las

necesidades

Enfoque sistémico

Competencias

Laboral

LaboralLaboral

Educacional

EducacionalEducacional

Integración de un conjunto de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores expresados en

términos de lo que debe conocer, hacer, sentir y ser para el desempeño reflexivo, responsable y eficiente de la profesión

dentro del contexto social, geográfico, y

cultural.

El saber:El saber: conocimientosEl hacer:El hacer: habilidades y destrezasEl ser:El ser: creencias, valores, y rasgos personales.El emprenderEl emprender:: capacidad de autogestión y autonomía que debe poseer el profesionalEl convivir:El convivir: sinergia y capacidad para vincularse con los demás, participar y dirigir equipos

Núcleo de decanos de ingeniería de Venezuela

Describe en forma integral las habilidades,

destrezas y los comportamientos que una persona eficiente

exhibe en el desempeño de su

trabajo.

UNIDAD I

Técnica Ciencia

Hacer Saber Hacer

Saber

Actitudes y Valores

Contexto y compromiso social

Pla

no

Pro

cedim

enta

l

Pla

no

Cognit

ivo

inte

lect

ual

Plano Valorativo

acción esquema fundamento

(Vilchez/Castellanos, 2009)

Diferencia entre competencia laboral y educacional

UNIDAD I

ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR:•Fundamentación de la Carrera Profesional•Elaboración del perfil profesional•Organización y Estructuración curricular•Evaluación continua del currículo

FASES DEL DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR•Fundamentación del currículo•Fundamentación de la carrera profesional•Elaboración de perfiles y objetivos de la carrera profesional•Diseño y Organización de la estructura curricular•Gestión y administración del Plan Curricular•Diseño del proceso de evaluación del currículo