1. la repÚblica de guatemala
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1. LA REPÚBLICA DE GUATEMALA
1. 1 LA POBLACIÓN
Guatemala tiene una población total de
12,222,612 habitantes aproximadamente, y su
densidad de población es de 103 habitantes
por Km2.1
A continuación se presenta una tablax
que indica las características demográficas
de población desde 1996 hasta el año 2000.
TABLA 1: CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS
1996 1997 1998 1999 2000
Población total 10.2 10.5 10.8 11.1 11.4
Densidad de la
población por Km2
94 97 99 102 105
Población
económicamente
activa (%)
30.4 30.8 31.1 31.5 31.7
Fuente: Geografía Visualizada, Guatemala.
1 Julio Piedra – Santa. Geografía Visualizada “Guatemala”. (Guatemala: Editorial Piedra
Santa, 2002) p.10
En el siguiente mapa se encuentra
gráficamente descrito e indicado como se
conforma la densidad de habitantes en el
país. Indica que la región del Petén e
Izabal tienen menos de 50 habitantes por
km2, en Huehuetenango, San Marcos,
Retalhuleu, Suchitepéquez, Escuintla
Chimaltenango, Santa Rosa, Jalapa, Jutiapa y
Chiquimula tienen entre 101 y 250 habitantes
por km2; Por otro lado se encuentra El
Quiché, Alta Verapaz, Baja Verapaz, El
Progreso y Zacapa tienen entre 51 y 100
habitantes por km2.
Por último y en donde se encuentra la
mayor concentración de población es el
departamento de Guatemala, Quetzaltenango,
Totonicapán y Sololá, que tienen entre 251 y
500 habitantes por Km2.2
2 Julio Piedra – Santa. Geografía Visualizada “Guatemala”. (Guatemala: Editorial Piedra
Santa, 2002) p.12
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FIGURA 1: MAPA DE GUATEMALA Y LA POBLACIÓN POR
ÁREA
Fuente: Geografía Visualizada, Guatemala.
1.2 SOCIOECONOMÍA
Para medir el grado de desarrollo e un
país en (IDH), combina tres componentes:
a) Educación. Tasa de alfabetización y
matriculación en establecimientos de
enseñanza.
b) Salud. Esperanza de Vida.
c) El Ingreso Per cápita. Indicador del
nivel de vida.
Guatemala se encuentra dentro de la
categoría de países con nivel de desarrollo
humano medio. Sin embargo, a nivel de
departamentos, existen grandes
desigualdades, el índice de desarrollo
humano del departamento de Guatemala está
por encima de los otros departamentos, 17 de
estos se encuentran en la categoría en que
están los países de bajo desarrollo humano y
solo 4 (Zacapa, Sacatepéquez, El Progreso y
3
Retalhuleu) cuentan con un nivel de
desarrollo intermedio.3 (Anexo 1)
FIGURA 2: MAPA DE GUATEMALA Y NIVEL DE VIDA POR ÁREA
Fuente: Geografía Visualizada, Guatemala.
Guatemala es un país eminentemente
agrícola, sus principales productos tanto de
3 Alfonso Portillo. El rostro rural del desarrollo humano. (Guatemala: Naciones Unidas
2002) p. 34.
exportación y de consumo interno son el
café, el algodón, banano, maíz, trigo, caña
de azúcar, tabaco, kenaf y henequén, tomate,
patata, arroz, naranja, plátano y piña.
Algunas otras frutas y verduras se cultivan
también en pequeña escala.
La agricultura se ha desarrollado de
acuerdo a la riqueza de los suelos y la
facilidad de comunicación de las diferentes
regiones aptas para el cultivo.
La ganadería se ha desarrollado
especialmente en las tierras menos feraces,
inclinadas y con escasa precipitación
pluvial y la Costa sur del país. Los
principales tipos de ganado son ovino en la
parte occidental, con desniveles de terreno
fuertes y clima frío; vacuno especialmente
en la franja costera del Pacífico y el resto
del país en menos escala; el porcino en todo
el territorio nacional con excepción de
Petén; caprino en la zona occidental y
equino en todo el país a excepción de Petén
y las Verapaces.
4
Guatemala ha entrado también a la era
industrial, por medio de variadas
industrias livianas. Casi la totalidad del
desarrollo industrial se encuentra en la
Ciudad capital, Escuintla y Quetzaltenango.
Además, se ellas hay muchas artesanías que,
casi siempre, se explotan por familias que
tradicionalmente han heredado los
conocimientos para hacerlo.
1.3 GÉNERO
TABLA 2: POBLACIÓN POR SEXO (%)
Sexo Porcentaje
Hombres 48.9
Mujeres 51.1
Fuente: Informe de Desarrollo
Humano 2001
1.4 ETNIAS
Se sabe que Guatemala dentro de su
población, cuenta con un 40.5% de población
100% indígena, y un 59.5% de población no
indígena.
1.4.1 Área Urbana.
TABLA 3: ETNIAS EN EL ÁREA URBANA (%)
Región Indígenas No Indígenas
Metropolitana 17.4% 57.4%
Norte 7.2% 2%
Nororiente 3.2% 6.3%
Suroriente 2.1% 6.4%
Central 21.5% 9%
Suroccidente 35.7% 12.7%
Noroccidente 12% 3.2%
Petén 1% 2.8%
Fuente: Geografía Visualizada, Guatemala.
1.4.2 Área Rural.
TABLA 4: ETNIAS EN EL ÁREA URBANA (%)
Región Indígenas No Indígenas
Metropolitana 4.5% 6.7%
Norte 18.9% 3.3%
Nororiente 3.2% 16.6%
Suroriente 0.5% 21.3%
Central 8.2% 11.2%
Suroccidente 33.7% 29.1%
Noroccidente 28.8% 6.2%
Petén 2.2% 5.9%
Fuente: Geografía Visualizada, Guatemala.
5
1.5 IDIOMAS
En Guatemala se hablan más de 24
diferentes lenguas, 21 idiomas de origen
maya, el castellano de origen europeo, el
xinca de origen mexicano, garífuna de origen
afroamerindio. De los idiomas mencionados
anteriormente, solo el castellano o español
posee carácter oficial.
Los idiomas de la familia lingüística
maya se hablan en Guatemala, México,
Honduras, El Salvador y parte de Belice.
Ellos tienen origen común, por lo que
guardan semejanza en el léxico, morfología,
sintaxis y en otros aspectos. La familia
lingüística maya se divide en 6 ramas:
Yukateka, chol, q′anjob′al, mam, k′iche y
wasteka; de donde se derivan los idiomas
mayas. El total de maya hablantes en
Guatemala sobrepasa los 5 millones de
habitantes. (Anexo 2)
1.6 EDUCACIÓN
La educación guatemalteca se divide en
privada y pública. Se clasifica en pre-
primaria, primaria, media y superior.
La pre-primaria tienen como finalidad
preparar a los alumnos para su ingreso a la
primaria; consiste en uno o más años de
estudios con niños de edades que oscilan
entre los 4 y los 6 años de edad; las
escuelas se encuentran concentradas en la
capital y en las cabeceras departamentales.
La primaria es laica, gratuita y
obligatoria de acuerdo a las leyes, sin
embargo estos postulados no se cumplen a
cabalidad. Consiste en seis años de
estudios aceptando ingreso de alumnos desde
los siete años en adelante.
La media se divide en dos niveles:
ciclo básico con tres años de estudios de
índole general y de dos a tres en el ciclo
diversificado. Los títulos obtenidos
después de la educación primaria urbana y
rural pueden ser de maestro de educación
6
física, maestro de pre-primaria, maestro de
educación musical, bachilleres industriales
y en ciencias y letras, perito contador,
secretaria bilingüe (inglés, español),
secretaria oficinista, perito agrónomo etc.
También los principales centros de educación
media se encuentran en las cabeceras
departamentales.
La educación superior está a cargo de
la Universidad de San Carlos de Guatemala y
de otras universidades privadas. Hay
carreras cortas, que van desde los dos
hasta los tres años, y largas con una
duración entre los cinco y los seis años de
estudios.
La demanda de educación en la
República de Guatemala es grande y no está
cubierta en su totalidad.
1.6.1 La Situación Actual de la Educación en
Guatemala. La ley de educación nacional
dice que la educación es un derecho
inherente al ser humano y una obligación del
estado. Con la firma de los Acuerdos de Paz
se acordó incrementar los recursos
destinados a este rubro, también la
adecuación de los contenidos educativos, con
criterios de pertenencia cultural y
pedagógica, así como la ampliación de la
cobertura de los servicios educativos, con
criterios de pertenencia cultural y
pedagógica, así como la ampliación de la
cobertura de los servicios educativos en
todos los niveles, con énfasis en la oferta
de la educación bilingüe en el área rural y
favorecer la incorporación de la niñez al
sistema educativo. Sin embargo, en un
informe presentado por Minugua en abril del
año 2002. La educación: una condición para
la paz, se destaca que Guatemala es el
segundo país en Latinoamérica, después de
Haití, con el más alto atraso en educación.
Y cita que el 61% de la población indígena
no sabe leer ni escribir, hay poco acceso a
la educación secundaria y diversificado, y
las mujeres guatemaltecas continúan con
menos posibilidades de acceder a la
educación.
7
En el informe Save the Children se
afirma que 657 mil niños de 7 a 14 años de
edad no asisten a la escuela y, de los que
llegan a hacerlo, 205 mil abandonan la
escuela primaria cada año. De cada 10 niños
que entre en primer grado en el área rural,
tres terminan el tercer grado y únicamente
dos terminan sexto grado. Las niñas y los
indígenas siguen con menos oportunidades de
educarse en todos los niveles educativos, la
tasa de analfabetismo es del 24.8 %.
Otro gran vacío en el sistema
educativo es el relacionado con los
desayunos y almuerzos escolares. El informe
de la ODHAG destaca que el Ministerio de
Educación, ante el Congreso de la República,
afirmó que en el año 2002 habrían almuerzos
escolares para 2.5 millones de niños y
niñas, pero la realidad fue otra y el
desayuno escolar fue repartido durante dicho
año de forma irregular en los
establecimientos públicos. Dentro de éste
mismo apartado hay que incluir los problemas
de infraestructura, carencia de libros de
texto, material didáctico y de maestros,
para cumplir verdaderamente con esta
obligación estatal.
Guatemala es un país en vías de
desarrollo, y algunos de los indicadores
educativos se encuentran entre los más altos
en la región de Latinoamérica. Un alto
porcentaje de las familias guatemaltecas,
principalmente rurales e indígenas, viven en
condiciones de pobreza y pobreza extrema.
Su círculo de pobreza se ve acentuado por
condiciones de marginación, exclusión y
discriminación.
La inequidad en el sector educación se
señala entre las más impactantes, pues
impide a cientos de miles de guatemaltecos
aportar y participar en el desarrollo social
y económico comunitario, regional y
nacional. La atención prioritaria de los
servicios educativos y el esfuerzo nacional
por mejorar significativamente la eficiencia
y eficacia del sistema educativo nacional,
8
deben de dirigirse a los grupos sociales
considerados de alta vulnerabilidad.4 Los
componentes fundamentales de la problemática
del sector educación en Guatemala y el
sistema educativo nacional son los
siguientes:
- Atención inadecuada e insuficiente a
la educación inicial y al desarrollo
temprano de la niñez, especialmente de
0 a 4 años de edad.
- Altos índices de repetición y
deserción en la escuela primaria, lo
que resulta un alto número de niños en
sobre edad dentro de los grados y
fuera de la escuela.
- Baja prioridad en las políticas y
estrategias nacionales para la
alfabetización de jóvenes y adultos.
4 Alfonso Portillo. El rostro rural del desarrollo humano. (Guatemala: Naciones Unidas
2002) p. 67.
- Bajo nivel de aprendizaje en los
alumnos y poca atención al
mejoramiento de la calidad de dicho
aprendizaje.
- Poca atención a la formación y
actualización permanente de los
docentes y su crecimiento profesional.
- Desigualdades persistentes en la
distribución, eficiencia y calidad de
los servicios educativos.
- Poca atención a la educación bilingüe
e intercultural, en las diferentes
regiones culturales del país, de
manera que la niñez indígena no es
atendida con una educación en lengua y
cultura maternas.
- Inadecuada coordinación
interinstitucional de todos los
actores involucrados en el sector
educación.
9
- Carencia de mecanismos eficientes para
la formulación de políticas educativas
de Estado, en cooperación con los
involucrados que están fuera del
Gobierno.
- Pequeños e insuficientes aumentos en
la asignación de recursos financieros
para educación y uso ineficiente de
los recursos disponibles.
- Insuficiente acceso y uso de la
información y de tecnologías para la
comunicación.
Las soluciones a los problemas sobre
el sector de educación en Guatemala y su
sistema educativo nacional son:
- Atención a la educación inicial y al
desarrollo temprano de la niñez,
especialmente de 0 a 4 años de edad.
- Altos índices de promoción y retención
en la escuela primaria.
- Alta prioridad en las políticas y
estrategias nacionales para la
alfabetización de jóvenes y adultos.
- Alto nivel de aprendizaje en los
alumnos, como resultado del
mejoramiento de la calidad de dicho
aprendizaje.
- Suficiente atención a la formación y
actualización permanente de los
docentes y a su crecimiento
profesional.
- Igualdad en la distribución,
eficiencia y calidad de los servicios
educativos.
- Mejor atención a la educación bilingüe
e intercultural, en las diferentes
regiones culturales del país, lo que
resulta en que la niñez indígena sea
atendida con una educación en la
lengua y cultura materna.
10
- Adecuada coordinación
interinstitucional de todos los
actores involucrados en el sector
educación.
- Presencia de mecanismos eficientes
para la formulación de políticas
educativas de estado, en cooperación
con los involucrados que están fuera
del Gobierno.
- Significativos aumentos en la
asignación de recursos financieros
para educación y uso eficiente de los
recursos disponibles.
- Suficiente acceso y uso de la
información y de tecnologías de
comunicación.
Por otra parte, el Ministerio de
Educación cuenta con fuentes cooperantes que
ayudan a la realización de los programas
propuestos por el Ministerio. Dentro de
dichas fuentes se encuentran:
TABLA 5: COOPERACIÓN INTERNACIONAL
AID Francia
Alemania Holanda
Argentina Israel
ATEI Italia
Austria Japón
Banco mundial Noruega
BCIE OEA
Bélgica OEI
BID OIT
Brasil OPS
CECC Perú
Chile PMA
China (Taiwán) PNUD
Colombia PREAL
Cuba Suecia
Dinamarca UNESCO
España UNICEF
Finlandia Unión Europea
FNUAP Venezuela
Fuente: Ministerio de Educación
TABLA 6: COOPERACIÓN NACIONAL Y ONG´S
Asociación Civil Foster parents
11
de servicios plan
internacional
SHARE de
Guatemala
CARE de
Guatemala
Catholic Relief
service
Asociación
becaria
Guatemalteca
Microsoft de
Guatemala
Fundación
Ramiro Castillo
Love
FUNRURAL
Fuente: Ministerio de Educación
1.6.2 Alfabetización. El analfabetismo ha
descendido en cerca de un 7% entre 1994 y
1998, y alrededor de 1.8% cada año. La tasa
de analfabetismo alcanzó el 31.7% en 1999,
por lo que Guatemala aún se encuentra entre
los países con mayores tasas de
analfabetismo en América Latina. (Anexo 3).
El Ministerio de Educación tiene un
presupuesto programado para cada actividad
educacional, y dicho presupuesto es el
siguiente (cifras en Quetzales):
TABLA 7: PRESUPUESTO POR CADA ACTIVIDAD EDUCACIONAL
Descripción Gasto el año 2001
Total Presupuesto
programado
2,692,302,849
(100%)
Funcionamiento 2,185,405,952
(31.17%)
Actividades Comunes 262,704,285
(9.76%)
Nivel Pre-primario 2.5,619,536
(7.64%)
Nivel Primario 1,415,176,154
(52.56%)
Ciclo Básico 181,079,426
(6.73%)
Ciclo Diversificado 98,622,075
(3.66%)
Educación Extraescolar 11,660,709
(0.43%)
Alfabetización 10,563,767
(0.39%)
Inversión 39,342,699
(1.46%)
Actividad Central 4,552,172
(0.17%)
Actividad Común 22,193,960
12
Programas 11, 12, 13, 14 (0.82%)
Nivel Pre- primario 1,691,750
(0.06%)
Nivel Primario 5,216,500
(0.19%)
Educación Básica 2,872,917
Educación Diversificada 1,666,425
Otros Gastos de
Inversión
1,148,975
Transferencias
Corrientes
417,554,198
(17.37%)
Actividad Central 57,344,000
(2.13%)
Actividad Común
Programas 11, 12, 13, 14
50,481,600
(1.88%)
Educación Pre-primaria 6,906,518
(0.26%)
Educación Primaria 262,497,680
(9.75%)
Nivel Medio 37,723,855
(1.40%)
Dirección y coordinación
educación extraescolar
4,736,364
(0.18%)
Alfabetización,
dirección y coordinación
44,591,286
(1.66%)
Partidas no asignables a
programas
3,272,895
(0.12%)
Fuente: Ministerio de Finanzas Públicas y
Ministerio de Educación
1.6.3 Educación Nivel Primaria. En el
nivel primaria de niños se atiende a la
niñez de edad escolar comprendidas entre los
7 y los 12 años de edad, se desarrolla en 6
años consecutivos, de primero a sexto grado.
Con el fin de lograr una mayor cobertura, de
ser necesario, se atiende a estudiantes de
otras edades. El servicio se presta como:
Primaria bilingüe, Primaria de niños y niñas
o programa regular; y por último la primaria
para adultos.
El último grado del nivel primario
permite la incorporación del alumno a la
Educación básico y Nivel medio. Con el fin
de buscar una mayor cobertura, el servicio
puede prestarse en dos jornadas matutina y
la vespertina.
El nivel primario es el de mayor
actividad en el sector educación de
Guatemala. Para el año 2000 se inscribieron
13
un total de 1,909,389 alumnos, de los cuales
el 87% corresponde al sector oficial, el
12.84% al sector privado y el 0.14% al
sector municipal. De los inscritos en el
sector oficial, el 26.38% pertenecen al área
urbana y el 73.62% al área rural. En el
sector privado, el 80.35% corresponden al
área urbana y el 19.65 al área rural. El
porcentaje de hombres inscritos con respecto
al total general es de 53.20% y de mujeres
es de 46.80%.
La cantidad de establecimientos de la
educación primaria es de vital importancia
para la alfabetización, y se describe de la
siguiente manera:
TABLA 8: ESTABLECIMIENTOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Sector Área Urbana Área Rural
Total 3,230 14,775
Oficial 1,438 13,555
Privado 1,790 1,150
Municipal 2 70
Fuente: Ministerio de Educación
1.6.4 La educación en la Ciudad de
Guatemala. La ciudad de Guatemala es el
lugar de toda la República en donde existe
la menor tasa de analfabetismo, ya que el
93.5% de su población es alfabeta.
Por otro lado también se puede decir
que es el área del país en donde la
población no se conforma con un nivel de
educación primaria, sino que sigue la
secundaria y hasta la educación superior.
1.6.4.1 El Ministerio de Educación. En la
ciudad de Guatemala se encuentra una entidad
encargada de la educación y alfabetización
en todo el país. La entidad es llamada
Ministerio de Educación, y está situado en
la 6ta. calle 1-86 zona 10, Ciudad de
Guatemala.
a) El Ministerio tiene como objetivo
general: “Contribuir a elevar los niveles de
captación de recursos provenientes de la
cooperación externa e interna, tanto
técnica, como financiera, en apoyo al logro
de los objetivos del Ministerio de educación
14
y optimizar el aprovechamiento de dichos
recursos”.5
b) Los objetivos Específicos del Ministerio
de Educación son los siguientes:
- Constituirse en el canal idóneo entre
la comunidad educativa del
departamento y el Ministerio de
Educación, para atender y resolver los
problemas y necesidades que éste
plantee.
- Administrar racionalmente los recursos
humanos, materiales y financieros
asignados al departamento,
planificando y programando su
utilización en función de las
necesidades prioritarias en materia
educativa.
- Monitorear y evaluar permanentemente
la calidad de la educación y del
5 Alfonso Portillo. Plan de Gobierno, Sector Educación 2000-2004. (Guatemala:
Gobierno de Guatemala, 2000) p. 45.
rendimiento escolar, aplicando los
correctivos y metodología adecuadas
para el mejoramiento educativo.
- Prestar servicios técnicos y
administrativos a la comunidad
educativa del departamento,
desarrollando sistemas, métodos y
procedimientos de trabajo que permitan
actuar con eficiencia y eficacia.
- Reclutar, seleccionar y proponer el
nombramiento de personal docente,
técnico, administrativo y de apoyo,
que se caracterice por poseer mística
de servicio, eficiencia y experiencia
demostrada, que conozca las costumbres
y problemas de la comunidad y que esté
dispuesto a compartir con
responsabilidad las exigencias que el
Sistema Educativo exige para
mejoramiento cualitativo y
cuantitativo.
15
- Desarrollar sistemas y procedimiento
de trabajo que permitan modificar las
acciones en materia de administración
escolar, para la adecuada prestación
de los servicios.6
c) La visión del Ministerio es “Ser la
unidad responsable de coadyuvar al
cumplimiento de los objetivos de la política
educativa, a través del desarrollo de
mecanismos eficientes para la gestión,
coordinación, ejecución, seguimiento y
evaluación de la cooperación técnica y
financiera, nacional e internacional que
recibe el Ministerio de Educación”.7
d) La misión del Ministerio de Educación es
“Gestionar, coordinar, ejecutar, dar
seguimiento y evaluar la cooperación técnica
y financiera, nacional e internacional, que
recibe el Ministerio de Educación”.8
6 Alfonso Portillo.
Manual de Operaciones de las Direcciones Departamentales del
Ministerio de Educación (Guatemala: Gobierno de Guatemala 2000) p. 76. 7 y
8 Alfonso Portillo. Plan de Gobierno, Sector Educación 2000-2004. (Guatemala:
Gobierno de Guatemala, 2000) p. 34.
e) Los Acuerdos de Paz establecen la
necesidad de reformar el sistema educativo
nacional y su administración, para el logro
de los siguientes fines y objetivos
generales:
- Afirmar y Difundir los valores,
conductas y conceptos básicos para una
convivencia democrática y cultura de
paz, respetuosa de: la diversidad
cultural, el trabajo creador, el medio
ambiente y la concentración y
participación ciudadana en los ámbitos
social y político.
- Evitar la perpetuación de la pobreza y
de las discriminaciones sociales,
étnicas, hacia la mujer y geográficas,
particularmente las desigualdades
generadas a partir de la brecha campo-
ciudad.
- Contribuir a la incorporación del
progreso técnico y científico, a favor
16
de: crecientes niveles de
productividad, mayor generación de
empleo, mejores ingresos para la
población y una provechosa inserción
en la economía mundial.9
f) La Reforma educativa señala que los ejes
que proporcionarán la dirección y
orientación a la reconversión e innovación
en el sector educación y el sistema
educativo son:
- Vida en democracia y cultura de paz.
Expone la relación existente, en toda
sociedad, entre el clima social,
político, económico y cultural; la
naturaleza y orientación de sus
instituciones; y el desarrollo
integral de sus ciudadanos en igualdad
de condiciones y oportunidades.
- Unidad en la diversidad. Enfatiza el
derecho de cada persona a conocer,
valorar, respetar, y promover su
9 Alfonso Portillo. Plan de Gobierno, Sector Educación 2000-2004. (Guatemala:
Gobierno de Guatemala, 2000) p. 23.
propia identidad cultural y la de los
otros. Responde a la definición de
una Guatemala cultural, lingüística y
étnicamente diversa, conformada por
pueblos y con cultura e identidad
propia y diferenciada.
- Desarrollo Integral sostenible. Se
asocia con el mejoramiento constante y
progresivo de la actividad humana en
lo material, social, económico,
educativo, político, cultural,
artístico y moral. Requiere una mejor
distribución de la riqueza, el uso
racional de los recursos y no
comprometer el bienestar de las
generaciones futuras.
- Ciencias y Tecnología. Fortalece el
fin de la educación relacionado con el
perfeccionamiento de la persona por
vía de su formación integral, el
fortalecimiento de los valores y el
dominio de las actitudes, destrezas y
17
técnicas que contribuyan al desarrollo
sostenible.10
2. LA EDUCACIÓN
2.1 CONCEPTO DE EDUCACIÓN
La palabra educación se deriva de dos
palabras latinas, educare y exducere. Desde
la raíz de la palabra educare se habla de
criar, nutrir; la educación apunta hacia una
actividad que pone el acento en acciones
externas al educando, esto quiere decir que
siguiendo un proceso determinado que va de
afuera hacia adentro. En cambio por el lado
de exducere se habla de extraer y
desarrollar, es decir que la educación
enfatiza el desenvolvimiento interno del
individuo a partir de sus propias
potencialidades.
Las potencias humanas, corporeidad,
inteligencia, voluntad, operando en
10
Alfonso Portillo. Plan de Gobierno, Sector Educación 2000-2004. (Guatemala:
Gobierno de Guatemala, 2000) p. 25.
conjunto, hacen al ser humano apto para el
desenvolvimiento de su vida en el espacio
exterior, propio de la actividad manifiesta;
en la realidad interior de la persona,
sostén de la vida cognitiva y de decisiones
internas, y en el mundo de la trascendencia,
como envolvente y determinante final de la
existencia humana. Los conocimientos,
aptitudes y valores son los tres componentes
o aspectos de una actividad que tenga pleno
valor educativo como medio para alcanzar las
grandes finalidades de la persona y la vida
humana.
Desde la singularidad de el ser del
hombre la idea del gran medio de educación
es la actividad en donde cada reflexión de
su práctica se refiere a los actos en los
que el hombre se perfecciona.11
Por educación se entiende la
influencia ejercida en una persona
ocasionándole modificaciones en su conducta.
11 Víctor García Hoz. Introducción general a una pedagogía de la persona. (Madrid:
Ediciones Rialp, 1993) p. 223.
18
Hay otros dos aspectos que también se
incluyen en el concepto de educación: La
persona que interviene activamente como
elemento agente y el contenido material de
esa educación. Podría concretarse más
determinándolo como el agente y el contenido
con el que se hace la educación.
Según Cousinet12, es mejor dar libertad
al alumno para que se vaya formando. Pero no
todos estuvieron de acuerdo con esta idea,
tal fue el caso de Durkheim, el cual opinaba
que lo fundamental son los bienes culturales
que hay que alcanzar como sea, aunque se
llegue a aplicar los más duros castigos.
Para él lo fundamental es mantener la
sociedad constituida por unos bienes
culturales.
Como última definición del término
educación, también se puede enfocar la idea
de que la vida sobrepasa el tiempo del ciclo
mortal de la persona humana, y que continúa
en las nuevas generaciones. Por eso, el
12 José Bernardo Carrasco, Hacia una Enseñanza Eficaz, (México: Ediciones Mc Graw
Hill) p. 67.
hecho de educar, es dar garantía de la
evolución de la vida a mejores condiciones,
así como la potenciación de los individuos y
sociedades en conjunto.
Como se ha podido comprobar, es muy
difícil hacer una definición concreta y
única sobre este término, por lo cual se
muestra una síntesis sobre los aspectos que
conforman las ideas más importantes de la
educación.
2.1.1 Idea de perfeccionamiento. La
educación es una modificación del hombre,
pero entraña un perfeccionamiento, una
realización del mismo al máximo de sus
posibilidades.
2.1.2 Medio para alcanzar el fin del
hombre. La educación aparece como medio
imprescindible para que el hombre se realice
en su plenitud y alcance su fin último, si
bien la idea que se tenga sobre éste depende
de la filosofía de que se parta.
19
2.1.3 Ordenación u organización Sea
personal o socialmente, la educación es un
medio de estructuración y ordenación. En
cierto sentido tiene semejanzas con la idea
de perfeccionamiento, pues se trata de la
realización en un orden, generalmente ligado
a la ética.
2.1.4 Influencia humana. Si bien toda
educación entraña un perfeccionamiento, no
es cierta la recíproca. Esto lleva a
distinguir la evolución: estímulos internos
y externos producidos por la naturaleza en
general, de la educación: estímulos internos
y externos producidos por el ser humano.
2.2 LEYES, FINES, FUNCIONES Y FACTORES DE LA
EDUCACIÓN
La educación es un fenómeno social,
una consecuencia de la sociedad, sin dejar
de ser una función social. Como fenómeno es
un hecho que tiene lugar en alguna parte, en
alguna época y de alguna manera, pero este
hecho es primariamente accidental,
involuntario y no direccional. Cuando se
vuelve voluntario, apuntando a una finalidad
determinada, se convierte en una función
educativa. Esta función parte de
determinados principios o leyes y se va
encaminando a determinada finalidad,
condicionada por una serie de circunstancias
que constituyen los factores educativos.
2.2.1 Leyes de la Educación. La palabra
ley se deriva de del latín lex, de ligare,
ligar, es decir regla obligatoria y
necesaria que gobierna algo. Las leyes son
las condiciones necesarias que derivan de la
naturaleza de las cosas, y que además la
dirigen y la orientan.
La educación tiene un punto de partida
(el inicio) y un punto de mira (el fin);
extremos que se alcanzan por medio de
actividades congruentes ordenadas y
progresivas (las funciones), en una
situación que determina una circunstancia
(los factores). Además el principio como
origen, también se entiende como un conjunto
de normas que sirven de guía a las
20
actividades; esto es, las leyes que
gobiernan las acciones.
2.2.2 Fines de la Educación. Por fin se
endiente la terminación posible de algo, la
meta última, el final de una cosa, de un
ser, de un hecho, de un fenómeno o de una
acción.
La misión de los fines es orientar la
acción educativa, tanto en lo que se refiere
planteamiento como la realización y la
evaluación, pero, para que esto sea posible
deben de estar en línea directa los fines,
las funciones, los principios y los medios
educativos dentro de las circunstancias.
Los fines educativos se pueden clasificar de
la siguiente manera:
a) Los de conocimientos o mnemotécnicos:
se incluyen los memorísticos, los
comprensivos y los elaborativos.
b) Destrezas o habilidades: Incluyendo los
automatismos, las capacidades y las
aptitudes.
c) Actitudes o inclinaciones: incluyendo
dentro de ésta categoría los sentimientos,
los intereses, los ideales y los valores.
Los fines anteriormente indicados
están colocados en un pretendido orden de
operación, partiendo de los mnemotécnicos
hacia las actitudes, pasando por los de
destrezas y habilidades, con el entendido de
que no puede llegarse a los últimos sin
haber adquirido los primeros. Según Piaget13,
un experto en educación los fines u
objetivos de la educación son únicamente
dos:
a) El primero y principal objetivo de la
educación es crear hombres y mujeres que
sean capaces de hacer cosas nuevas, no
solamente de repetir lo que han dicho otras
generaciones.
13
Dorothy Cohen. Cómo aprenden los niños.. (México: Fondo de cultura
económica) p. 165
21
b) La educación es fomentar mentes que
puedan ser críticas, que puedan verificar y
aceptar todo lo que se les ofrece, teniendo
el criterio de rechazarlas o aceptarlas,
eligiendo según lo que es bueno para el
hombre.
2.2.2.1 Funciones de la Educación. Por
funciones se entiende el conjunto de
actividades que se realizan en forma
sistemática y congruente para alcanzar una
finalidad determinada; en el caso educativo
será para alcanzar los fines de la
educación.
En pedagogía las funciones son los
procesos o actividades tendentes a la
realización o consecución de los fines. La
función realiza la relación eficiente entre
el principio y el fin en una circunstancia
determinada. Las dos funciones principales
de la educación son las siguientes:
a) Inculcar los conocimientos e
instrumentos fundamentales de cultura, de
tal manera progresivos y en relación con la
situación social y económica de los
educandos; así como las de evaluación de
contexto, de insumo, de proceso y de
producto; para conocer la situación previa,
la presente y la final.
b) Funciones de exploración y orientación
vocacional, así como las de preparación en
una rama específica de estudio o trabajo.
2.2.2.2 Factores de la Educación. Por
factor en general se entiende todo elemento
o hecho que influye sobre otro causándole
modificaciones. La pedagogía considera como
un factor a todo hecho o fenómeno que
condiciona de manera natural o espontánea el
proceso educativo.
a) Factores Biológicos. Son influencias de
carácter natural o constitucional que
favorecen o limitan la formación educativa
de las personas; están relacionados con la
naturaleza fisiológica del individuo.
b) Factores Psicológicos. Son influencias
de carácter espiritual, intelectivo o
22
conductual, incluyendo el desenvolvimiento
psíquico, las funciones anímicas, los tipos
psicológicos y las diferencias individuales.
c) Factores Históricos. Se entienden como
las influencias sucedidas en proceso humano
a través del tiempo y del espacio,
incluyendo la civilización y la cultura, la
lengua y la religión, las costumbres y las
tradiciones etc.
d) Factores Sociales. Se entiende las
influencias ambientales humanas de índole
institucional, incluyendo la familia, la
comunidad local, la comunidad nacional y la
internacional; las organizaciones sociales,
los medios de información y los centros de
trabajo, de estudio y de recreación.
2.3 LA ENSEÑANZA
Es el proceso mediante el cual se
comunican o transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia.
Este concepto es más restringido que el de
educación, ya que ésta tiene por objeto la
formación integral de la persona humana,
mientras que la enseñanza se limita a
transmitir, por medios diversos,
determinados conocimientos. En este sentido
la educación comprende la enseñanza
propiamente dicha.
Los métodos de enseñanza descansan
sobre las teorías del proceso de aprendizaje
y una de las grandes tareas de la pedagogía
moderna ha sido estudiar de manera
experimental la eficacia de dichos métodos,
al mismo tiempo que intenta su formulación
teórica. En este campo sobresale la teoría
psicológica : la base fundamental de todo
proceso de enseñanza-aprendizaje se halla
representada por un reflejo condicionado, es
decir, por la relación asociada que existe
entre la respuesta y el estímulo que la
provoca.
23
El sujeto que enseña es el encargado de
provocar dicho estímulo, con el fin de
obtener la respuesta en el individuo que
aprende. Esta teoría da lugar a la
formulación del principio de la motivación,
principio básico de todo proceso de
enseñanza que consiste en estimular a un
sujeto para que éste ponga en actividad sus
facultades, el estudio de la motivación
comprende el de los factores orgánicos de
toda conducta, así como el de las
condiciones que lo determinan. De aquí la
importancia que en la enseñanza tiene el
incentivo, no tangible, sino de acción,
destinado a producir, mediante un estímulo
en el sujeto que aprende (Arredondo, 1989).
También, es necesario conocer las
condiciones en las que se encuentra el
individuo que aprende, es decir, su nivel de
captación, de madurez y de cultura, entre
otros.
El hombre es un ser eminentemente
sociable, no crece aislado, sino bajo el
influjo de los demás y está en constante
reacción a esa influencia. La Enseñanza
resulta así, no solo un deber, sino un
efecto de la condición humana, ya que es el
medio con que la sociedad perpetua su
existencia. Por tanto, como existe el deber
de la enseñanza, también, existe el derecho
de que se faciliten los medios para
adquirirla, para facilitar estos medios se
encuentran como principales protagonistas el
Estado, que es quien facilita los medios, y
los individuos, que son quienes ponen de su
parte para adquirir todos los conocimientos
necesarios en pos de su logro personal y el
engrandecimiento de la sociedad.
2.4 EL APRENDIZAJE
Este concepto es parte de la estructura
de la educación, por tanto, la educación
comprende el sistema de aprendizaje. Es la
acción de instruirse y el tiempo que dicha
acción demora. También, es el proceso por el
cual una persona es entrenada para dar una
solución a situaciones; tal mecanismo va
desde la adquisición de datos hasta la forma
24
más compleja de recopilar y organizar la
información.
El aprendizaje tiene una importancia
fundamental para el hombre, ya que, cuando
nace, se halla desprovisto de medios de
adaptación intelectuales y motores. En
consecuencia, durante los primeros años de
vida, el aprendizaje es un proceso
automático con poca participación de la
voluntad, después el componente voluntario
adquiere mayor importancia ( aprender a
leer, aprender conceptos, etc. ), dándose un
reflejo condicionado, es decir, una relación
asociativa entre respuesta y estímulo.
A veces, el aprendizaje es la
consecuencia de pruebas y errores, hasta el
logro de una solución válida. De acuerdo con
Pérez Gómez ( 1992 ) el aprendizaje se
produce también, por intuición, o sea, a
través del repentino descubrimiento de la
manera de resolver problemas.
Existe un factor determinante a la hora
que un individuo aprende y es el hecho de
que hay algunos alumnos que aprenden ciertos
temas con más facilidad que otros, para
entender esto, se debe trasladar el análisis
del mecanismo de aprendizaje a los factores
que influyen, los cuales se pueden dividir
en dos grupos : los que dependen del sujeto
que aprende ( la inteligencia, la
motivación, la participación activa, la edad
y las experiencia previas ) y los inherentes
a las modalidades de presentación de los
estímulos, es decir, se tienen modalidades
favorables para el aprendizaje cuando la
respuesta al estímulo va seguida de un
premio o castigo, o cuando el individuo
tiene conocimiento del resultado de su
actividad y se siente guiado y controlado
por una mano experta.
2.5 EL NIÑO Y LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Los años intermedios de la vida del
ser humano son de los seis a los doce años.14
Los años de primaria forman parte de los más
inclusivos años intermedios de la niñez, en
14 Dorothy Cohen. Cómo aprenden los niños.. (México: Fondo de cultura
económica) p. 136
25
donde ocurren cambios de carácter emocional,
social e intelectual, en una corriente
continua hacia la asimilación de los modos
de pensar y comportarse de los adultos.
Aquí es cuando se forma el carácter y se
consolidan los principales rasgos de
personalidad. En ésta etapa de la vida del
hombre se experimentan varios retrocesos y
al mismo tiempo ciertos adelantos e impulsos
tales como:
a) La facilidad para el desarrollo de las
capacidades físicas.
b) La liberación de la influencia del hogar
hacia una influencia de los compañeros de la
escuela o centro de estudios.
c) El aumento constante de la capacidad de
pensamiento lógico, conceptualización y
empleo de simbolismos.
2.5.1 Aspectos de desarrollo en niños de
siete años. El crecimiento que ocurre en
los niños de siete años los impulsa hacia un
individualismo, provocando que haya una
introspección que en alguna etapa los hace
egocéntricos.15
Los niños de siete años parecen estar
jugando con la idea de que con el tiempo,
podrán actuar como sus padres o maestros,
lo que constituye un paso en la dirección
de asumir la responsabilidad por la propia
conducta.
Los niños de siete años tienen ansias
especiales por vivir y experimentar por
ellos mismos ciertas actividades que antes
de ésta edad no se les permitían, pero
ahora ya comienza a operar la conciencia,
es decir que ya tienen uso de razón sobre
lo que hacen.
En cuanto a su relación con los demás,
ahora ya se sienten como parte de una
comunidad, pero sin embargo, les cuesta
aceptar la autoridad, son malos perdedores,
cambian de amistades con facilidad y
tienden a mentir, tanto a sus padres y
15
Dorothy Cohen. Cómo aprenden los niños.. (México: Fondo de cultura
económica) p. 137
26
superiores, como a sus compañeros de la
escuela.
La vida intelectual en los niños de
siete años se caracteriza por la emoción e
interés que tienen el niño en aprender a
leer y escribir. También se debe de
considerar que los niños son aprendices
innatos y que si se les da la oportunidad
que todo hombre como persona humana se
merece, se volverán aprendices perpetuos
que experimentarán alegría y satisfacción
al descubrir cosas nuevas y ser
competentes, para así lograr un gran
desarrollo social e intelectual.
2.5.2 Aspectos de desarrollo en niños de los
ocho a los once años. Los niños de estas
edades pasan de ser jugadores y exploradores
a ser organizadores de actividades enfocadas
a ellos mismos, ya sea de pintura, música,
danza, instrucción religiosa, tareas del
hogar, etc.. Aquí los niños ya están
decididos a depender de sí mismos y valerse
de sus propios recursos para lograr lo que
desean.
Durante ésta etapa aparecen índices de
aburrimiento, ansias de protesta excesiva y
sobre todo rebeldía para ir contra los
límites que los adultos les imponen; pero
sin embargo repiten todos los conceptos que
sus padres dicen como que si fueran
propios.
Ya no son personas soñadoras, ya son
realistas, y pueden observar sus
habilidades personales; pero el mundo de
fantasía todavía es atractivo.
Durante estos años intermedios, se
hacen más profundas y cobran forma tres
áreas importantes de desarrollo cargadas de
valores:
a) El desarrollo moral y ético asociado a
cumplir las propias responsabilidades hacia
uno mismo y hacia los demás en el curso de
interacción social.
27
b) Las actitudes y conductas relacionadas
con la función de la sexualidad humana (la
procreación).
c) El estilo y la calidad del aprendizaje
por el cual el hombre se vuelve cada vez más
objetivo y realista dentro del pensamiento
del mundo exterior.
3. EL LIBRO DE TEXTO
El libro de texto tiene más presencia
que otros libros dentro de la memoria del
ser humano, ya que con ellos la persona ha
estudiado y a aprendido durante varios años
de su vida.
28
Libro de Texto es el término que se le
designa al libro utilizado en un curso
escolar, como base alrededor de la cual éste
se desarrolla.
Años atrás estos se designaban como
libros escolares en general, y a menudo no
existía más que un libro de lectura. Hoy en
día es cosa admitida que los niños aprenden
más fácilmente con un libro de texto que sin
él, por lo tanto los libros de texto
constituyen un instrumento básico tanto para
el maestro como para el alumno.
Se denomina libro de texto al
documento que contiene información relevante
o innovadora relacionada con alguna
asignatura del plan de estudios vigente de
la carrera cursada.
3.1 DEFINICIONES POR INVESTIGADORES Y
PRODUCTORES DE LIBROS
3.1.1 Definiciones de Alain Choppin
(investigador). Los manuales son concebidos
con la intención de servir de apoyo escrito
a la enseñanza de una disciplina en el seno
de una instrucción escolar.
Para los sistemas de educación pública
el manual presenta al alumno el contenido
desde un programa, según una progresión
claramente definida y bajo la forma de
lecciones o de secuencias. Esas obras son
concebidas siempre para un uso colectivo en
el aula e individual en casa. 16
3.1.2 Definiciones de François Rechaudeu
(productor de libros escolares). Clasifica
a los libros al alcance de alumnos y
docentes en dos grandes categorías: los que
presentan una progresión sistemática y los
de consulta y referencia.17
3.1.2.1 Progresión sistemática. Éste tipo
de libros escolares proponen un orden al
aprendizaje, tanto en lo que se refiere a la
organización general del contenido
(capítulos, lecciones, párrafos etc.) como
16 Alain Choppin. Manuales escolares: Historia de la actualidad. (Francia: Editorial
Hachette) p. 32 17 Ruibal, J.M y Barros. El libro de texto y sus lugares: una perspectiva sociocultural. (Madrid: Editorial Lectura y Vida) p. 53.
29
en lo concerniente a la organización de la
enseñanza (presentación de la información,
comentarios, aplicaciones, resúmenes, etc.).
Según Richaudeu, los manuales de este
tipo deben de satisfacer las siguientes
necesidades mínimas:
a) El valor de la información en cuanto a
cantidad, elección y validez científica.
b) Adaptación al medio ambiente y a la
ideología del sistema educativo en el que se
utilizará.
c) Disponibilidad de determinados tipos de
información: cuadros, índices analíticos,
facilidades de señalización. También deberá
satisfacer criterios de intelegibilidad de
la información, legibilidad del material y
entendimiento lingüístico.
d) Coherencia pedagógica: coherencia
interna (articulación entre las unidades,
equilibrio entre información, ejercicios,
evaluaciones, etc.) y además coherencia más
general con los modelos pedagógicos
preconizados por las autoridades escolares y
los profesores, teniendo en cuenta el nivel
de profesionalidad y el conocimiento de los
alumnos.
3.2 LOS TEXTOS COMO MATERIAL EDUCATIVO
Material Educativo son los libros de
texto y los diccionarios como algunos de los
materiales didácticos más utilizados en
clase para el proceso educativo del alumno.
Por otra parte los libros escolares están
llamados a facilitar el aprendizaje de las
materias necesarias para el desarrollo
estudiantil y social del alumno, por lo que
los libros escolares contribuyen a la
cohesión cultural.
El manual educativo o libro de texto
es un instrumento que coopera en la
administración del tiempo y en la
30
dosificación de los contenidos a impartir
con la eficiencia esperada.18
El presente artículo brinda una
clasificación de los libros de texto y de
los diccionarios en los cuales podrá basarse
el docente para realizar las distintas
actividades de aprendizaje.
Ferrández, Sarramona y Tarín en el
libro Tecnología didáctica definen el
material didáctico como: "los soportes
materiales en los cuales se presentan los
contenidos y sobre los que se realizan las
distintas actividades".
Existe una gran cantidad de material
didáctico del cual puede disponer el docente
a la hora de presentar un determinado tema.
Son ejemplos de estos, el material
audiovisual, las grabaciones sonoras,
películas, y los textos impresos, que se
analizará a continuación.
18 Graciela Carbone. Los libros escolares. (Argentina: Fondo de cultura económica) p. 16.
El libro ha sido el material didáctico
más utilizado hasta la fecha. A través de
él, se pueden transmitir ideas,
conocimientos e imágenes visuales.
El manual o libro de texto es el
material didáctico escolar de uso más
frecuente en las aulas. En palabras de
Ferrández, Sarramona y Tarín: "entendemos
por libro de texto todo libro planeado
sistemáticamente para el aprendizaje de los
contenidos de una determinada materia, a un
cierto nivel, y según la legislación y
cultura vigentes ".
En los libros de texto infantiles se
utiliza la ilustración, todo lo contrario a
los libros para adultos que utilizan
fotografías.
3.2.1 Interpretación del libro de texto. La
interpretación de la información que se
presenta al lector en las ilustraciones, es
fundamental en todos los libros infantiles;
se debe tener en cuenta la finalidad de las
ilustraciones antes de pensar en la manera
31
que se van a interpretar. Es necesario
conocer el argumento de una historia si ésta
se desarrolla a través de ilustraciones.
Existen muchos factores que
intervienen en la comprensión visual de una
información visual compleja, por parte del
niño, por ejemplo, la relación entre la
imagen y el texto, el orden de la lectura de
la página, la comprensión de los
convencionalismos visuales, y el orden en
que sucede la información y la narración.
3.2.2 Las Cubiertas. La cubierta es una vía
principal que tiene la editorial para
convencer a un posible comprador de que tome
un libro o lo seleccione de las páginas de
un catálogo. Las cubiertas de los libros
infantiles presentan un diseño e
ilustraciones vigorosos, suelen ser llenas
de vida y brillantes, por lo tanto es muy
difícil crear una cubierta que destaque de
las demás.
3.2.3 Los Libros Ilustrados. Los libros
ilustrados están destinados principalmente a
niños, por lo tanto, conviene que los
escritores, editores e ilustradores
produzcan ilustraciones con el nivel de
expectativa del lector.
3.2.4 Libros informativos infantiles. Es
una fuente amplia de trabajo para los
ilustradores, la ilustración de los libros
informativos tales como los diccionarios,
las enciclopedias, hasta los libros de
actividades, pueden ser ilustrados con
variedad de técnicas, estilos y colores.
3.2.5 Características de producción del
libro.
Los requerimientos de la variada y reunión
de documentación que se requiere para dar
respuesta al currículo.
a) La complejidad de sus fases de
producción.
b) Los costos.
32
c) La cultura empresarial y sus estrategias
de vinculación con el público lector.
d) Las tensiones entre los requerimientos
de la empresa editorial, las demandas de los
poderes públicos y las de los actores
sociales representados en sectores de los
consumidores (docentes, alumnos y padres).
3.3 LOS TEXTOS Y EL APRENDIZAJE
Los textos escolares no son un medio o
material curricular aséptico o neutro
respecto a posiciones ideológicas, a la vez
que ejercen una poderosa influencia en la
configuración de la actual cultura escolar,
en el modelo de puesta en práctica
curricular, así como en las prácticas
docentes del profesorado. Además, el libro
de texto es un medio portador de cultura y,
como tal, es de consumo generalizado entre
el alumnado de todos los niveles y etapas
educativas.
Año tras año se puede observar que al
principio del ciclo escolar , las librerías
se pueblan de compradores de las más
diversas edades, que demandan todo tipo de
manuales y materiales escolares. En esos
momentos, es cuando el libro de texto se
convierte en el protagonista principal del
comienzo escolar, porque, además, que la
mayoría del alumnado recibe la principal
información a través de ellos acerca del
mundo social, físico, matemático,
lingüístico, etc., les selecciona qué
conocimientos y qué destrezas deben ser
transmitidos por la escuela y qué
aprendizajes deben ser incorporados al
conocimiento del alumnado.
En necesario especificar que hay
varias maneras de utilizar el texto dentro
del aula, y la efectividad real de los
libros de texto como ayuda didáctica depende
del uso que el educador pueda hacer de
ellos. Para dar ésta explicación se hará uso
de varios estudios realizados a lo largo de
hace ya 33 años, y que actualmente se
utilizan y son los siguientes.
33
3.3.1 Henson. El primer trabajo al que se
hace referencia es al que fue desarrollado
por Henson (1981), en el cual identifica
diversas prácticas del uso de libro de texto
más o menos estandarizadas que este autor
denomina de la siguiente manera:
3.3.1.1 Utilizar el libro de texto como
currículo. El libro de texto como obra de
expertos es la autoridad máxima que informa
sobre el qué y el cómo del desarrollo del
currículo.
3.3.1.2 Combinación del libro de texto con
otros materiales. El texto sirve de auxiliar
para orientar al profesorado en la selección
de las tareas y de los contenidos, pero es
el profesor el que planifica y desarrolla el
currículo, determina el tiempo que se debe
emplear y la función que debe realizar el
libro de texto.
3.3.1.3 Sustitución del texto escolar por
otros medios o materiales. Los profesores
prescinden del libro de texto y lo
sustituyen por materiales elaborados por
ellos o por los que el mercado editorial les
ofrece. El profesor, por tanto, elabora su
propia planificación de la enseñanza.
3.3.2 Freeman. Por otra parte, las
investigaciones de Freeman (1983), analizan
el uso que siete profesores de Escuela
Elemental hacían del libro de texto. En sus
conclusiones este autor identifica "cuatro
estilos de profesor o formas de uso de libro
de texto":
3.3.2.1 Dependencia del libro de texto.
Se sigue el libro de texto, lección por
lección, durante todo el curso académico.
3.3.2.2 Omisión selectiva. Se omiten
algunas lecciones del texto, pero se sigue
éste de forma lineal. Se puede considerar
una variante del estilo anterior.
3.3.2.3 Centrado en lo básico. El profesor
se centra en los tópicos considerados por él
fundamentales. El texto se utilizaba sólo
cuando presentaba contenidos relacionados
con dichos tópicos.
34
3.3.2.4 Gestión por objetivos. El
profesor se limita a aplicar la lista de
actividades que le recomiendan instancias
ajenas a él que son las que elaboran el
currículo y el diseño de la enseñanza. Es,
en este caso, el sistema externo el que
definió qué unidades del texto tenían que
ser desarrolladas.
3.3.3 Freeman y Porter. Con posterioridad,
Freeman y Porter (1988), estudiaron la
influencia de varios factores en el uso de
los libros de texto. Según ellos, los libros
de texto sirven para desarrollar los tópicos
y su secuencia, pero no para el reparto del
tiempo, definiciones estándar y tipo de
alumnado. Para estos autores dependiendo del
uso que el profesor haga del libro de texto,
se pueden señalar tres estilos.
3.3.3.1 El libro de texto como currículo.
Al igual que en la investigación de Henson
(1981) y Freeman (1983), existe una
dependencia total tanto del contenido como
del orden y secuencia de tópicos. Con la
primera lección del libro se empieza el
curso, y se trabaja lección por lección
hasta finalizar el periodo escolar.
3.3.3.2 Omisión selectiva. En el segundo
estilo, también al igual que la
investigación anterior, se respeta el orden
de los tópicos, pero el profesor omite
algunas partes o lecciones. Las restantes se
desarrollan de modo lineal.
3.3.3.3 Saltando alrededor del texto. El
tercer estilo se caracteriza porque no
respetaba el orden de los capítulos o
tópicos. A pesar de que el profesor se
permite un cierto desorden temático, lo
cierto es que su labor tiene como eje
central el libro de texto.
35
3.4 LAS VENTAJAS DEL LIBRO ÚNICO DE
TEXTO
3.4.1 Según los docentes.
TABLA 9: EL LIBRO ÚNICO SEGÚN DOCENTES
La adecuación de los libros a la propuesta curricular
del docente.
La facilitación de la práctica de enseñanza. Hay
grandes propuestas de actividades que permiten
organizar el trabajo en clase.
La adecuación del libro de texto a la realidad.
La respuesta a los intereses y expectativas de los
alumnos en lo referente a imágenes, contenidos y
encuadernación.
Las poblaciones más careciadas se benefician más con
los libros únicos o uniformes dentro del aula.
El lenguaje que se utiliza ayuda a los niños a la
comprensión de los temas, además de ayudar a la
ampliación del vocabulario.
Los docentes tienen preferencia por los libros ricos
en actividades y variaciones que ayuden a fomentar el
ánimo investigador del niño.
Fuente: Graciela Carbone. Los libros escolares.
En conclusión en la enseñanza
actualizada el libro de texto debe de
aportar ilustraciones atrayentes, elementos
lúdicos, y debe de tener una conexión con la
comunicación social.
3.4.2 Según los alumnos.
TABLA 10: EL LIBRO ÚNICO SEGÚN LOS ALUMNOS
De primero a tercer grado, los niños valoran más las
ilustraciones y grafismos del libro. En los
siguientes tres años la importancia radica en que el
libro tenga toda la información que piden en la
escuela o centro de estudios.
El libro de texto único facilita la exposición y
comprensión de los temas.
Las actividades que se encuentran en los libros hacen
que se rompa la monotonía de una clase magistral
cotidiana.
Los libros poseen un contenido interesante y
útil para la educación.
Fuente: Graciela Carbone. Los libros escolares.
3.4.3 Según los padres.
TABLA 11: EL LIBRO ÚNICO SEGÚN LOS ALUMNOS
36
El libro de texto les permite ayudar a sus hijos en la
realización de las tareas escolares.
Ayudan a que los padres se actualicen en información y
así aprendan con sus hijos.
El libro de texto es necesario, atractivo e importante
para la educación.
Fuente: Graciela Carbone. Los libros escolares.
4. LA DIAGRAMACIÓN DE UN TEXTO
Los elementos que juegan un papel muy
importante en la diagramación de un libro de
texto, según Ana María Lalide19 son los
siguientes:
- El soporte. La hoja de papel o
cualquier otra superficie donde se
trabaje.
19 Ana María Lalinde. Tiempo para el Diseño y la Diagramación. (Madrid: Edicioes
Pirámide) p. 51.
- Los signos. Las líneas, colores,
texturas, los espacios en blanco, las
letras, etc.
- El mensaje. La parte que mueve todo el
trabajo de diseño.
- La imagen. Complementa y enriquece el
mensaje, cumple más que el objetivo de
ilustrar propiamente.
La distribución de dichos elementos
depende de la composición que determine el
diseñador. La composición puede ser de dos
formas:
- Simétrica. Como criterio de
distribución se establece un eje
imaginario que divide en dos partes
iguales el trabajo de diagramación.
- Asimétrica. A diferencia de la
anterior, ésta no tiene un eje
establecido, se da una distribución
más suelta y dinámica. Esto no
significa que sea desordenada. Da
37
lugar a movimiento por los cambios que
van suscitando.
De las dos opciones anteriores, la
tradicional por excelencia es la simétrica;
para los texto de educación es mejor
establecer una distribución mixta, para que
el diseño sea más libre y propicie
sensaciones diferentes.
4.1 ANTECEDENTES DE LA DIAGRAMACIÓN
Antiguamente, el diseño era un aspecto
más de la labor del artesano, pero, conforme
aumentó la mecanización de la imprenta,
creció la demanda del material impreso,
empezó a insinuarse una división entre el
trabajo del impresor y el del diseñador.
Con el tiempo, la comunicación gráfica
acabaría por convertirse en una disciplina
independiente.
La invención de la imprenta mecánica
en el Siglo XV, supuso un cambio radical en
la disponibilidad de libros y folletos en
grandes cantidades. La revolución
industrial y la aparición de la litografía,
hicieron del Siglo XIX el punto de partida
del diseño moderno, ya que se aumentó la
producción del material impreso.
En 1890, en Inglaterra y como una
reacción ante la escasa calidad de la
producción, el artista y escritor socialista
William Morris, fundó Kelmscott Press, una
imprenta.
En la década de los años treinta, el
tipógrafo alemán J. Tschichold adoptó ideas
del Bauhaus y creo a partir de ellas un
estilo más refinado. Rechaza lo decorativo
y exhuberante, y adopta lo puramente
funcional.
En los años cincuenta, los diseñadores
suizos desarrollan lo que se llamó el Estilo
Tipográfico Internacional, siguiendo un
enfoque académico, sus aspiraciones eran la
legibilidad y el orden. De aquí surge
también la innovación de la alineación del
texto por un solo lado. Por otro lado los
38
años sesenta se caracterizaron por los
elementos simbólicos.
Durante los años setenta, pasa de moda
el Estilo Tipográfico Internacional y
aumentan la separación entre letras e
inventan nuevos tipos en respuesta a la
nueva tecnología.
A lo largo de las últimas cuatro
décadas, los instrumentos de diseño ha
experimentado un avance espectacular, al
igual que las técnicas de reproducción.
Actualmente es más fácil y rápido disponer
de material impreso y digital. Las
posibilidades y demandas que surgen ahora
son infinitas, desde las computadoras, hasta
los programas de diseño, diagramación y
manipulación de imágenes.
4.2 UTILIZACIÓN DE LA RETÍCULA
Para la distribución de los elementos,
una herramienta muy importante es la
retícula. Esta es una guía que también es
conocida como cuadrícula, “Cada cajón toma
el nombre de módulo. Un módulo es la unidad
más pequeña en que se divide el espacio de
una página. Se convierte en una especie de
unidad de medida para determinar el ancho de
una columna, de un título, de una
ilustración”20
FIGURA 3: EJEMPLO DE RETÍCULAS
Fuente: Propia
Antes de realizar la retícula es
necesario realizar algunas consideraciones
sobre el papel en el que se va a imprimir el
diseño. Es esencial el uso económico del
papel, sobre todo en el caso de tirajes
20 Manuel Vierira. Uso de la cuadrícula para la elaboración de bocetos. (Madrid:
Editorial Pirámide) p. 2.
39
largos, y es responsabilidad del diseñador
del libro tenerlo en cuenta.21
Existen dos tamaños básicos: el
métrico (europeo) y el imperial
(anglosajón); usted deberá averiguar las
medidas que admite la máquina donde se
imprimirá. Hay varios sistemas de división
del papel de medidas estándar en las formas
en que el diseñador quiera trabajar.
El impresor utiliza tamaños medianos
en la producción de las impresiones
corrientes, siendo el A4 el formato más
frecuente en la producción de folletos y
prospectos; el equivalente imperial sería el
formato folio. Existen equivalentes de
tamaños similares en ambos formatos.
Una vez decididos tamaño y forma del
papel, ya se puede empezar a pensar en el
proceso de desarrollo de una composición de
retícula para el formato elegido, con el fin
21 Alan Swann. Como diseñar retículas. (Madrid: Editorial Gustavo Gili) p. 34.
de determinar la idoneidad de la composición
para el concepto concreto de diseño.
Para permitir al impresor colocar los
tipos en el área de impresión existen
estructuras y mecanismos de medida. Estos
mecanismos podían transferirse a una página
en forma de líneas guía , creando así un
sencillo pero preciso método de cálculo del
área de cada tipo, u más tarde, también de
los elementos ilustrativos.
El proceso de la retícula es simple en
caso de los diseños con gran predominio de
texto, ya que por lo general están
dispuestos dentro de una retícula de
estructura bastante obvia. La mayoría de
estos diseños tendrá márgenes en torno a los
elementos, que se alinearán para crear
unidad geométrica, aunque esto último no
siempre sea tan evidente.
Sin embargo, en la composición pueden
incluirse títulos con letras de mayor
tamaño, fotografías, ilustraciones y otros
recursos gráficos, que pueden no conformar
40
con modelo obvio que el marco global del
diseño parece haber creado.22 El uso de
retículas permite:
- Fijar y mantener constantes las
dimensiones de los márgenes.
- Optar entre varios formatos de columna de
distinto ancho.
- Facilitar el trabajo de armado o
composición de las páginas.
- Elaborar varios modelos de diseño de
páginas.
- Reelaborar una página fácilmente.
4.3 LA TIPOGRAFÍA
No es suficiente que la tipografía
seleccionada para el libro de texto sea
estética, lo más importante es que sea
confortable para el lector, en otras
22 Alan Swann. Como diseñar retículas. (Madrid: Editorial Gustavo Gili) p. 8.
palabras, la tipografía no debe intervenir
entre el lector y lo expresado en el texto.
La tipografía de acuerdo a sus
características y se conocen como familias.
Una familia tipográfica es un grupo de
signos de escritura que comparten rasgos de
diseño comunes, conformando todas ellas una
unidad tipográfica. Los miembros de una
familia (los tipos) se parecen entre si,
pero también tienen rasgos propios.
4.3.1 Tipografía con Serif. Formado por
fuentes que muestran influencias de la
escritura manual, en concreto de la
caligrafía humanista del s. XV, y también de
la tradición lapidaria romana, donde los
pies de las letras se tallaban para evitar
que la piedra saltase en los ángulos.
Las fuentes Romanas son
regulares, tienen una gran armonía de
proporciones, presentan un fuerte contraste
entre elementos rectos y curvos y sus
41
remates les proporcionan un alto grado de
legibilidad.
FIGURA 4: TIPOGRAFÍA CON SERIF
Fuente: Propia
4.3.2 Tipografía Palo – seco. Las
fuentes Palo Seco se caracterizan por
reducir los caracteres a su esquema
esencial. Las mayúsculas se vuelven a las
formas fenicias y griegas y las minúsculas
están conformadas a base de líneas rectas y
círculos unidos, reflejando la época en la
que nacen, la industrialización y el
funcionalismo.
La familia de las letras paloseco,
incluyendo las negrillas, permiten
distinguir claramente las gradaciones de
niveles que se asignan a los nombres de
lugares o a otras jerarquías. La
legibilidad permanece alta incluso en
cuerpos más pequeños, pero los
descubrimientos más espectaculares
establecieron que las paloseco generalmente
superan al carácter romano (letras con
serif), cuando se rotulan sobre un fondo de
color o irregular, cuando se componen de
curva, o se sitúan en ángulos de lectura no
convencionales. Estas conclusiones deberían
extenderse con más frecuencia y beneficio a
la rotulación de cuerpos pequeños. 23
23
Douglas Martín . El diseño en el libro. (España: Ediciones Pirámide) p. 191.
aAaa a
aa
a
42
Es aquel tipo de letra que no tiene
serif, y es reconocida porque su principal
característica es la legibilidad y fácil
lectura y comprensión. Aquí se presentan
unos ejemplos para poder comprender:
FIGURA 5: TIPOGRAFÍA SIN SERIF
Fuente: Propia
4.3.3 Caligráficas. Aglutina familias
generadas con las influencias más diversas
(rústica romana, minúscula carolingia, letra
inglesa, caracteres unciales y
semiunciales), basadas todas ellas en la
mano que las creó. Con el tiempo la
escritura caligráfica se hizo cada vez más
decorativa. En la actualidad se utiliza en
invitaciones a ceremonias o determinados
acontecimientos.
Son aquellas tipografías que dan la
impresión de estar escritas a mano,
generalmente son utilizadas para inspirar
recuerdo, algo clásico o bien algo de eras
antiguas. Por ejemplo:
FIGURA 6: TIPOGRAFÍA CALIGRÁFICA
aA
Aaa
aAa
aA
Ta
aA
43
Fuente: Propia
4.3.4 Misceláneas. Aquí entran todas las
tipografías que no caben en ninguna de las
categorías anteriores. Se caracterizan por
no tener forma regular, e inspiran
informalidad. Estas fuentes no fueron
concebidas como tipos de texto, sino para un
uso esporádico y aislado. Entre éste tipo
de letra se encuentran:
FIGURA 7: TIPOGRAFÍA MISCELÁNEA
Fuente: Propia
4.3.5 Condiciones importantes para que una
tipografía sea confortable al leer y
estudiar.
4.3.5.1 Altas – Bajas. Esto se refiere a
las letras mayúsculas y minúsculas. El ojo
distingue mejor la silueta de la letra
mientras tenga mayor definición; es por eso
que es más recomendable la utilización de
las letras mayúsculas que de las minúsculas,
además, éstas hacen que la lectura sea más
confortable y cómoda para el lector o
estudiante. aAA
a
a
A
44
FIGURA 8: LETRAS ALTAS Y BAJAS
Fuente: Propia
4.3.5.2 Serif – Sin Serif. Los textos con
serif o remate facilitan el movimiento
horizontal del ojo, y algunos dicen que
sirve para facilitar la lectura. El serif
ayuda a identificar a cada letra de forma
individual.
FIGURA 9: CON SERIF Y SIN SERIF
Fuente: Propia
4.3.5.3 Texto en Bold o Negrilla. El texto
en negrilla puede ser muy efectivo para
resaltar o enfatizar datos importantes
dentro del párrafo.
FIGURA 10: TEXTO CON BOLD Y SIN BOLD
Fuente: Propia
4.3.5.4 Puntaje. El tamaño de la
tipografía debe de ser el necesario para
leer sin esfuerzo, el tamaño más usual está
entre 10 y 12 puntos. Es importante tener
en cuenta la edad de el lector.
FIGURA 11: PUNTAJE DE LA TIPOGRAFÍA
Fuente: Propia
Ealtas o
mayúsculasbajas o
minúsculas
ISerif sin Serif
I
aSin negrilla Con negrilla
a
g g g g g g8 10 12 14 16 18
puntaje
45
4.3.5.5 Espacio entre palabras. Las
palabras muy juntas dificulta que se
distinga una de otra, y las separadas
generan espacios en blanco que producen
vacíos dentro del texto creando un énfasis
innecesario que distorsiona el movimiento
natural del ojo.
FIGURA 12: ESPACIO ENTRE PALABRAS
Fuente: Propia
4.3.5.6 Interlineado. El interlineado debe
de ser proporcional al tamaño de le
tipografía. Éste especio permite una buena
visualización de la línea y evita la
confusión entre ascendentes y descendentes.
FIGURA 13: INTERLINEADO DE UN PÁRRAFO
Fuente: Propia
4.3. 6 La Elección Tipográfica. La primera
elección suele ser el formato en el que se
trabajará, pero como en muchos diseños es un
tema que ya viene impuesto por el cliente o
por las circunstancias que rodean el
trabajo, todo se centrará en el siguiente
elemento fundamental para el diseño y
creación de la retícula, que será la
tipografía que se utilizará en el trabajo.
Además se debe considerar este elemento no
sólo como vehiculizador de contenido, sino
como un elemento que viene a aportar más
información visual al diseño general, por lo
que la elección tipográfica debe estar en
sintonía con el tema y el estilo de la
publicación que se esté trabajando.
espacio entre palabras
espacio entre palabrasespacio entre palabrasespacio entre palabrasespacio entre palabras
El interlineado de un párrafo essumamente importante para lafácil lectura y estudio.
El interlineado de un párrafo essumamente importante para lafácil lectura y estudio.
El interlineado de un párrafo es
sumamente importante para la
46
Para la realización de un buen trabajo
es recomendable elegir un tipo que contenga
variedades en cuerpos y estilos, ya que eso
permitirá una mayor flexibilidad en el
trabajo. Como en un trabajo editorial
infantil, la presencia tipográfica es
amplia y el objetivo del diseñador debe ser
que se lea y no aburra, y, sería
conveniente tener en cuenta las leyes de
legibilidad tipográfica y facilitar en la
medida de lo posible esa lectura.
Para un niño sería conveniente hacer
una elección tipográfica para los textos
extensos de unos caracteres que sean bien
proporcionados y abiertos, con regularidad
en los tipos y algunos recomiendan la
utilización de tipografías con serif y
algunos otros sin serif. Si se quiere
aportar una tipografía más original o poco
vista, pero con poca legibilidad, se debe de
hacer un uso racional de ella, aplicándola
en textos poco extensos, como por ejemplo,
un título. Cuando se seleccione este tipo de
letra se debe evaluar que esté acorde con el
contenido general o el estilo de la
publicación ya que las tipografías
"decorativas" o con una fuerte personalidad
caracterizan excesivamente el diseño.
Con respecto al cuerpo tipográfico con
el que se trabajará, debe buscarse una
armonía entre ese tamaño, junto con el
interlineado y la longitud de las líneas de
las columnas. No hay que olvidar que aunque
se esté hablando de un tamaño tipográfico o
cuerpo, no todas las letras tienen la misma
medida, ya que esto depende de la altura de
la x. A mayor altura de la x mayor
legibilidad tipográfica.
Cuando se trabaje un bloque de texto
se debe de tomar en cuenta una medida
tipográfica que estará entre 8 y 11 o 12
puntos, dependiendo de la letra elegida y el
destinatario. A partir de la elección del
cuerpo de texto, se deberá determinar el
interlineado que debe facilitar al lector el
salto de una línea a otra sin distracciones
ni confusiones, para ello lo normal es que
47
el interlineado sea unos puntos mayor que el
tamaño tipográfico que se esté utilizando,
indicándose de la siguiente forma: 8/10 o
10/12, que indica un tamaño tipográfico de 8
con un interlineado de 10 o un tamaño de 10
con un interlineado de 12 puntos.
Dos cosas se deben de considerar en
cuanto al interlineado: que la medida de
éste será diferente en las columnas que sean
más anchas, ya que requieren un mayor
interlineado para seguir manteniendo la
legibilidad tipográfica. Y otro punto a
considerar es con respecto a la medida de
los titulares (36 puntos o más) que en este
caso el espacio entre líneas debería
reducirse en proporción al aumento del
tamaño del punto.
Otro de los elementos a determinar
será el ancho de la columna, que
evidentemente debe seguir en relación con
los elementos anteriores para buscar esa
armonía de legibilidad tipográfica. Lo
normal es que las columnas tengan un ancho
que puede ir de sesenta a setenta
caracteres.
Otros factores a establecer o que
pueden ser modificados, son el set o el
espaciado entre pares de letras y, sobre
todo, el Track o espaciado entre palabras
que tradicionalmente ha sido utilizado por
los tipógrafos para alterar la densidad
visual del texto.
En algunos elementos tales como
titulares o capitales, puede que se opte por
soluciones más creativas como la utilización
de elementos superpuestos para dar un
aspecto visual de diferentes planos en el
mismo diseño o bien, transparencias. Esto
siempre se debe de hacer buscando un juego
de contrastes que permitan seguir
manteniendo una cierta legibilidad y como un
recurso más que no termine cansando al
lector; su fin principal es motivar al
lector a que lea el libro. También puede que
se quieran romper las estructuras rígidas de
los bloques de textos y que se busquen otras
48
posibilidades que den como resultados
bloques deformados o líneas que sean casi
más gráficas que tipográficas. Este tipo de
recursos pueden ser utilizados, pero siempre
que se hagan de forma extensiva o en bloques
largos.
4.4 ELEMENTOS DE LOS LIBROS DE TEXTO
4.4.1 El Titular. Es el elemento
lingüístico más importante de la
composición, ya que tiene la misión de
llamar la atención e introducir al resto del
contenido. El titular puede ser largo,
corto, más o menos grande, no hay leyes
sobre este tema, pero si algunas
recomendaciones que parten de estudios
realizados.
Algunos autores recomiendan las frases
y las palabras cortas, que los titulares
estén compuestos de mayúsculas y minúsculas,
que sea tipografía con serif para su mejor
legibilidad, que el texto no esté en
negativo, o que no se utilicen elementos de
puntuación en los titulares cortos.
Lo lógico es que el tamaño del titular
sea mayor que el resto de texto que exista
en la composición, sin olvidar que aún
teniendo diferentes tamaños deben estar
equilibrados.
4.4.2 El cuerpo de texto. Es normalmente
el elemento al que menos se le presta
atención, bien porque resulta pesado,
aburrido, o por la sencilla razón de que en
algunas ocasiones, con la imagen
(infografía, ilustración) y el titular ya
parece que se han desarrollado los elementos
fundamentales.
No hay que quitarle importancia al
cuerpo de texto, y para esto es necesario
hacerlo lo más legible y claro posible,
procurar que no sea pesado o denso. En los
libros de niños es importante diagramar de
una manera simple, utilizando bloques
largos, tipografía clara y pocas palabras.
4.4.2.1 Pie de foto. Este elemento
tiene como misión dar información sobre la
fotografía, y normalmente es preciso y no
49
muy denso. Aunque pueda parecer de poca
importancia, es uno de los elementos que más
se leen, por lo que debemos aportar una
información suplementaria a la imagen y que
pueda despertar más interés en otros
elementos de la composición. Normalmente al
pie de foto se le aplica un cuerpo pequeño
(6, 7 u 8 puntos).
4.4.2.2 La ilustración. Es por lo general
el elemento que mas llama la atención y es
la parte de la composición que el lector
siempre mira. La presencia de una imagen
abre al diseñador un abanico de
posibilidades mucho más amplio, ya que son
elementos que:
- Proporcionan información.
- Permiten seguir una secuencia.
- Enseñan el libro tal como es.
- Hacen la comunicación más real y creíble.
- Sugieren, expresan sensaciones y
estimulan.
Hay que tener una idea clara de lo que
se quiere comunicar por medio de la
ilustración para que el contenido de esta
sea exactamente lo que se busca.
La ilustración, es otra forma de
transmitir una idea, un concepto. Puede ser
tan eficaz como la fotografía y de igual
manera representar sensaciones. Por ejemplo:
Hay que tener en cuenta que la
ilustración dentro de un diseño, no es una
parte independiente, sino un elemento que
forma parte de una composición, es decir de
un todo. El objetivo de una ilustración es,
llamar la atención, comunicar un mensaje o
ambas cosas.
Las figuras, los fondos y todos los
elementos que compongan la ilustración han
de tener un aspecto agradable y atractivo.
50
Además se debe conseguir, no solo el
aspecto estético o de atracción, sino que
exprese las cualidades o características de
lo que se está representando, es decir de lo
que se quiere comunicar.
4.5 SECCIONES Y PARTES DE LAS PUBLICACIONES
4.5.1 Exterior del libro. En el momento en
que se comienza a concebir una determinada
publicación se deben analizar todos los
factores, tales como el lector, contenido, y
objetivos de la publicación; pero sobre todo
se debe de tener que concebir ese trabajo
pensando en que el principal objetivo debe
ser acercar el contenido de la publicación
al lector por lo que dos cosas serán
fundamentales o quizás, incluso, alguna más:
se debe de construir una estructura o
anatomía que invite y ayude a navegar por
las diferentes partes o secciones que
constituyen una publicación, se debe
seleccionar un abanico tipográfico que
ayude en esa tarea así como un entorno
visual que sea el mejor anfitrión para esa
invitación.
Cuando se habla de secciones, se
refiere a las diferentes partes en que se
puede dividir un libro. Por ejemplo:
Un libro puede tener una gran cantidad
de partes diferentes como: la portada,
contraportada, página de guarda,
presentación, prólogo, bibliografía, la
cubierta, lomo, solapas, la página de
créditos, la dedicatoria, el prefacio, la
nota de agradecimientos, el sumario, el
texto -con sus partes, capítulos e
ilustraciones- y los materiales finales como
apéndices, notas bibliográficas, páginas de
créditos de las ilustraciones, glosarios,
índices, colofones etc.
Pese a todo, en el diseño editorial
actual la anatomía o partes que componen una
publicación deben ser consideradas de una
forma más flexible añadiendo y eliminando
partes, ordenando estas de una forma
diferente a la tradicional o uniendo partes
51
para dar una estructura diferente sin perder
la perspectiva tradicional de la edición.
Para ver las diferentes partes que
puede tener una publicación y las funciones
que estas desempeñan, se pondrá de ejemplo
la anatomía de un libro. El exterior del
libro puede constar de:
4.5.1.1 Sobrecubierta. La parte colocada
sobre la cubierta. Se utiliza en algunos
casos para añadir calidad a la publicación y
como elemento decorativo y protector de la
edición. Normalmente adquiere el mismo
diseño que la cubierta, pero en aquellos
libros en los que la cubierta es de piel o
tela la sobrecubierta es en papel con una
impresión y conteniendo diferentes datos de
la obra (título, autor, editorial etc.).
4.5.1.2 Solapas. Son las partes laterales
de la sobrecubierta que se doblan hacia el
interior. En muchas ocasiones se utiliza
este espacio para incluir datos sobre la
obra (sinopsis), el autor (bibliografía) u
otras colecciones o títulos de la misma
editorial.
4.5.1.3 Portada (cubierta). Cada una de
las dos cubiertas de un libro encuadernado.
Las cubiertas de un libro pueden ser de
diferentes materiales, papel, cartón, cuero
u otras menos comunes. En la parte anterior
de la cubierta, tanto en la forma como en el
concepto a transmitir debe estar en relación
con el contenido del libro. Los elementos
que normalmente aparecen en ella son el
título de la obra, autor y la identificación
gráfica de la editorial. Normalmente se
incluye alguna fotografía o ilustración o
elementos ornamentales que lo identifiquen
con una determinada colección.
4.5.1.4 Lomo. La parte del libro en la que
se unen los pliegos de hojas constituyendo
el canto del libro, por lo que dependiendo
del número de éstas, del gramaje del papel y
del tipo de encuadernación, variará el
grosor. Normalmente en esta parte se coloca
el título del libro, el autor del mismo y la
52
editorial o logotipo de la misma. Estos
datos se pueden disponer de abajo arriba o
en la dirección inversa.
4.5.1.5 Faja. Es una tira de papel que solo
se utiliza en algunas ocasiones y que rodea
el libro. En ocasiones es utilizada como un
elemento informativo y de reclamo, por
ejemplo indicando el número de ejemplares
vendidos, la edición del libro, novedad,
presentación del autor etc.
4.5.1.6 Contraportada. No tiene un uso
predeterminado. En las novelas se utiliza
como resumen del texto principal o, en
ciertos casos, para ubicar la biografía del
autor. También, como continuación del
concepto predominante o del diseño de la
tapa.
4.5.2 Interior del Libro. En el diseño
editorial actual la anatomía o partes que
componen una publicación deben ser
consideradas de una forma más flexible
añadiendo y eliminando partes, ordenando
estas de una forma diferente a la
tradicional o uniendo partes para dar una
estructura diferente sin perder la
perspectiva tradicional de la edición.
Para ver las diferentes partes que
puede tener una publicación y las funciones
que estas desempeñan, se pondrá de ejemplo
la anatomía de un libro. El interior del
libro puede constar de:
4.5.2.1 Página de guarda. Es una parte del
libro que va pegada a la cubierta y que une
la primera y la última hoja.
4.5.2.2 Página de cortesía o de respeto.
Son páginas en blanco que se colocan al
principio, al final, o en ambos sitios,
dependiendo de la calidad del libro.
4.5.2.3 Portadilla. Es la primera
página impar anterior a la portada. Se suele
escribir solo el título de la obra o también
con el nombre del autor.
4.5.2.4 Contraportada. Es la parte del
libro enfrentada con la portada. A veces
53
contiene otras obras del autor u otros
aspectos, y otras veces no lleva ningún tipo
de contenido.
4.5.2.5 Portada. La primera página impar
que contiene el nombre de la obra y en
algunas ocasiones el nombre del autor y la
editorial. Suele contener los mismos datos
de la tapa.
4.5.2.6 Créditos o Página de derecho.
Contienen datos específicos de la edición:
año y número de la misma, nombres de los
colaboradores (diseñador, fotógrafo,
ilustrador, traductor, etc.), Copyright
(derechos reservados al autor y editor) e
ISBN (Internacional Standard Book Numbers,
que corresponde al código numérico del país
de edición, editorial y temática del libro).
4.5.2.7 Dedicatoria. Es la página impar en
la que el autor dedica la obra.
4.5.2.8 Índice. En el supuesto caso de
tratarse más de un tema existirá la
necesidad de poder ubicarlo y ver la
distribución de los mismos. Para esto se
establecerá un índice al principio o al
final del texto principal.
4.5.2.9 Texto principal. Estará compuesto
en la tipografía elegida, y según la
elección del cuerpo, interlineado y
característica de la caja tipográfica
variará su longitud. Se alternarán texto e
imagen en la medida de considerarse
conveniente. En relación con la tipografía
podrá hacerse uso de más de una familia o de
variaciones dentro de una misma familia para
poder diferenciar entre títulos, subtítulos,
epígrafes, citas, notas, etc. El cuerpo del
libro contiene también, presentación,
prólogo, introducción, capítulos o partes,
anexos y bibliografía, además de las
ilustraciones, láminas o fotografías que
contenga.
4.5.2.10 Cabezal / encabezado. Es la
indicación del nombre de la obra, autor,
capítulo o fragmento ubicado en la parte
54
superior de cada página correspondiente al
texto principal (no siempre se utiliza).
4.5.2.11 Pie de página. Es la ubicación
habitual del folio (o numeración de página)
y de las notas y citas correspondientes al
texto principal.
4.5.2.12 Folio o numeración de página.
Es la indicación de la numeración en cada
una de las páginas. Para la numeración se
considera a partir de la portada en
adelante. No se folian las páginas fuera del
texto principal ni las blancas.
4.5.2.13 Biografía del autor. Se la puede
ubicar en las solapas, si las hubiera, o en
la contratapa.
4.5.2.14 Colofón o pie de imprenta. Son
los datos que informan de los participantes
de esa edición (imprentas, fotocromistas,
componedores de textos), el papel utilizado,
las tipografías seleccionadas y la fecha y
lugar en que terminó de imprimirse. Se ubica
al final del libro en página par o impar.
Es importante saber que no todos los
libros tienen esta estructura, ya que
depende en gran medida del presupuesto y de
la imagen que se quiera dar. La utilización
o no de estos elementos o partes del libro
pueden determinar la calidad de la
publicación.
4.6 EL EDITOR / EL LECTOR
El editor a través de su proyecto
editorial se propone llamar la atención del
lector / comprador; satisfacer las
exigencias del lector, despertar la
curiosidad del observador, llevarlo a leer
el libro. Esta intención surgiría de
formularse ciertas preguntas, por ejemplo:
¿cómo lograr que el observador se fije en un
libro determinado? o ¿cómo lograr que el
interesado compre ese libro? o ¿cómo lograr
que el comprador, finalmente, lea el libro?
El diseño del libro contribuye a que
se evidencie y se comprenda con mayor
facilidad su contenido. Así un buen diseño
55
ayuda al lector a descubrir y a entender
algo de importancia que lo orientará en la
lectura o le estará revelando que en ese
libro encontrará lo que busca o despertará
su curiosidad.
La parte interior de un libro y su
cubierta constituyen una unidad. Un diseño
atractivo significa también la correcta
elección de la tipografía. "Todos conocemos
—como señala R. Schubert— el efecto de
cansarnos con mayor o menor rapidez leyendo
un libro. “Inconscientemente lo incómodo es
evitado. La buena o mala legibilidad es
determinada por el tipo de letra, la
longitud de la línea, el tamaño de la letra
y el interlineado (espacio entre líneas)". Y
en relación a los libros para los más chicos
cabe agregar esa particular relación entre
el texto y la imagen. ¿Las imágenes son
atractivas?, ¿la interpretación de las
imágenes es equívoca o compleja?, ¿son
imágenes realistas o convencionales? Estas
podrían ser algunas de las preguntas a
formular.
Cada libro produce un efecto en el
lector que facilita o dificulta su acceso al
contenido. Los libros se editan para ser
vendidos y leídos. Un lector para decidir la
compra de un libro, podrá reparar (en caso
de no conocer su contenido), en que sea
manuable, resistente, bien impreso, no
demasiado voluminoso o pesado, fácil de
hojear, que disponga de un margen blanco lo
suficientemente amplio, que el espacio entre
las palabras no sea demasiado ancho ni
estrecho, entre otros aspectos.
En el caso de la cubierta, el editor
pondrá el acento en la función publicitaria,
el diseñador en la función estética y el
lector en la orientación. Así la cubierta de
un libro, vista desde diferentes funciones,
nos puede expresar algo del contenido,
transmitir su vinculación con una serie,
ilustrar el título, expresar la política
editorial. También, puede llamar la atención
sobre el libro; hacer que el libro se vea
como una obra de arte en sí mismo.
56
Finalmente, que funcione como una
protección.
El público consumidor de los libros
puede tener en cuenta los criterios que ha
utilizado el editor para evaluar el libro
que desea comprar. Será de ayuda saber mirar
la propuesta editorial.
Un libro es básicamente un formato, un
soporte, donde además del texto se registran
los elementos paratextuales: solapas, tapas,
contratapas, el diseño de las letras
(tipografía), la disposición del texto en la
página (diagramación), la elección del
papel; junto a las ilustraciones, las
fotografías y el diseño.
4.7 LA ILUSTRACIÓN
El significado original de la palabra
ilustrar es dar a luz, al tenerlo en
cuenta, el ilustrador imaginativo tiene
muchas posibilidades en una gran variedad de
textos, desde poemas a narraciones breves,
desde novelas a obras de teatro, fábula, e
historias infantiles.
Hay que tomar el cuenta el material
empleado, técnicas, procedimientos (dibujo,
pintura, collage). Además, será importante
analizar cómo, por ejemplo, están
representados los personajes en las
ilustraciones (figura humana, animales,
objetos); el estilo (ilustración primitiva,
impresionista, cubista, realista,
surrealista, hiperrealista, caricaturas); la
ambientación (nacional o extranjera);
aspectos de la comunicación (colores vivos,
suaves, sombríos; una ilustración más
informativa o imaginativa); el equilibrio
entre la ilustración y el texto; si la
ilustración dice cosas que no fueron dichas
en el texto.
La imagen y su representación
idiomática ocupan un lugar central en los
libros, ya que los símbolos de los libros se
prestan a la representación gráfica. La
imagen y la palabra son dos funciones
57
expresivas, que se reflejan y complementan
tanto en el desarrollo de la función
idiomática como en la estética. Por otra
parte, la percepción de las ilustraciones,
la destreza en la lectura, el interés y la
madurez, varían entre los niños de la misma
edad. Asimismo, los niños no sólo se sienten
atraídos por el ruido que, al hojear,
producen los libros y las revistas, sino
también por las imágenes que éstos
contienen.
La ilustración es un componente que
realza un texto. Por lo general ellas son
representaciones de escenas, personajes u
objetos que directa o indirectamente se
relacionan con el texto, también pueden ser
mapas, planos o elementos decorativos.
La ilustración cumple distintas
funciones: muestra y embellece, o adorna el
texto, y por esto también cumple un objetivo
comercial: atraer la atención del público.
"El color y las técnicas de reproducción de
la ilustración constituyen, por una parte,
argumentos de mercado, que permiten al
material impreso competir con los productos
de la comunicación audiovisual,
principalmente en algunas franjas, como los
productos destinados al público infantil.
Pero, por otra parte, es allí donde subsiste
lo artesanal y, por lo tanto, el valor
estético, que la cultura impresa sigue
detentando frente a la masividad de la
cultura audiovisual."
El ilustrador debe conocer el
desarrollo senso-motriz de la infancia, con
el fin de entender la actividad creativa
propia del niño; es más, debe saber que
cuando un niño tiene un lápiz en la mano, lo
primero que hace son líneas sin convicción
hasta darle una forma redonda, a la cual
sólo le falta tres puntitos para que
represente el rostro humano, pues los ojos y
la boca son órganos a los cuales el niño
atribuye muchísima importancia. Luego de los
ojos y la boca, dibuja los brazos y las
piernas, consistentes en dos rayitas
verticales y horizontales. Posteriormente,
58
éstas líneas difusas toman forma más
estilizada y realista, a pesar de que muchos
niños, a la edad de ocho años, siguen
haciendo composiciones abstractas y
expresionistas que, para un adulto, son de
difícil comprensión.
El artista, dedicado a ilustrar libros
para niños y jóvenes, está en la obligación
de interiorizarse en el mundo que va a
pintar, para que a partir de esa realidad
pueda desarrollar una labor fecunda,
consciente de que la imagen gráfica sirve
para motivar y estimular el gusto por la
lectura. La conocida ilustradora Monika
Deppert, refiriéndose a este tema, apunta:
"Para poder dibujar un pedazo de realidad,
tengo que vivirla y sentirla. Si se trata de
una realidad alejada de la mía, tengo que ir
a buscarla y exponerme a la experiencia
directa. Esto no puede ser sustituido por
medio de mirar fotografías y leer libros.24
24
Monika Deppert. Image and Text. (Estados Unidos: Mc. Graw Hill) p. 87.
En efecto, el arte de la ilustración,
que se ha incrementado en la literatura
infantil, es la puerta que conduce hacia el
complejo proceso de aprendizaje de la
lectura, o como sostienen Verónica Uribe y
Marianne Delon: "Las imágenes y la
concepción gráfica son de gran importancia
en un libro para niños. En el aprendizaje de
la lectura y en la consolidación de hábitos
de lectura, las imágenes juegan un papel
interesante de apoyo, motivación y apresto a
la lectura. No deben ser simples adornos del
libro ni se debe considerar que simplemente
hacen al libro más bonito. Las imágenes
constituyen por sí mismas un lenguaje de
fácil aprehensión por parte de los niños,
que pueden tener tanta o más importancia que
el lenguaje escrito. Por este motivo, es
indispensable prestar atención a la calidad
gráfica de los libros para niños". 25
4.7.1 Tipos de Ilustración.
25
Monika Deppert. Image and Text. (Estados Unidos: Mc. Graw Hill) p. 89.
59
4.7.1.1 Ilustración Fotográfica. Un
necesita conocer exactamente lo que un
determinado trabajo precisa, y ser capaz de
explicarlo a un posible fotógrafo. A su
debido tiempo y por la ley de los promedios,
se encontrarán uno o dos fotógrafos
responsables que pueden ser incluidos en el
equipo de colaboradores que conforman una
editorial.
FIGURA 14: ILUSTRACIÓN FOTOGRÁFICA
Fuente: El Diseño del libro
Fotograma de un cartel para las tintas Pelikan realizado por
El Lissitzky. 1924. La integración o fusión del texto y la
ilustración de forma que una a penas existe sin la otra
(para que los mensajes verbales y visuales lleguen al mismo
tiempo), es un objetivo constantemente revisado. Todos los
tipos de experimentos son muy beneficiosos para el diseñador
de sobrecubiertas.
4.7.1.2 Ilustración Técnica. Los
gráficos, planos y diagramas se identifican
rápidamente como los candidatos ideales para
generarlos a través del ordenador, y los
mapas y dibujos técnicos se pueden imprimir
ahora en impresoras de alta calidad o
ploters, con un nivel de calidad que
rivaliza con el mejor dibujo lineal hecho a
mano. Es importante que los autores preparen
el material visual de forma sencilla para su
reproducción, puesto que ya no se necesita
ser tan dependiente, como hasta ahora, de
las habilidades de los dibujantes. Sin
embargo, esto no significa que el diseñador
no tenga que proporcionar pautas, ni
discutir los bocetos con el autor lo antes
posible; de dicha manera la calidad del
producto puede aumentar en aspectos tales
como el empleo de espesor adecuado de
líneas, sombreados, símbolos, llaves y
rótulos legibles y bien situados. La forma
en la que las ilustraciones tendrán en la
página se puede determinar a veces en
relación con las calibraciones realizadas en
la pantalla.
60
A pesar de que se ha abandonado el
aspecto geométrico del dibujo lineal, la
coordinación entre el ojo humano, cerebro y
mano se reafirma cada vez más. Esto sucede
hasta cierto punto en todas las ciencias,
pues el dibujo descriptivo o analítico tiene
un lugar en la mayoría de las disciplinas;
la anatomía y la arqueología pueden citarse
como un ejemplo relacionado con lo anterior,
pues incluso en técnicas fotográficas más
avanzadas han fracasado al querer suplantar
el dibujo lineal en determinados aspectos.
FIGURA 15: ILUSTRACIÓN TÉCNICA
Fuente: El Diseño del libro
Tipografía e ilustración por Leon Urbansky, Varsovia, 1971.
Este diseño muestra la armonía que existe entre el texto y
la ilustración, y una lograda diagramación, al presentar un
texto avanzado. En el original, los dibujos están impresos
en rojo y azul.
4.7.1.3 Ilustración interpretativa y
narrativa. La ilustración interpretativa o
narrativa puede definirse como Ilustración
de interés para el autor o para la
editorial, y la ilustración imaginativa, en
la que el artista es el primer interesado.26
26
Douglas Martín . El diseño en el libro. (España: Ediciones Pirámide) p. 91.
61
Las ilustraciones que narran una
historia, se podrían clasificar en dos
grupos principales: Las que sirven de apoyo
o puntuación en un texto, y las que forman
parte integrante de la narración, en las
cuales a veces las palabras juegan un papel
secundario.
Los libros de texto ya sean de texto o
de lectura forman el sector más extenso del
mercado de ilustraciones interpretativas y
narrativas. El ilustrador debe de ser
idóneo para el libro en específico, puesto
que una gran calidad en dibujo figurativo,
poco común no será suficiente, el artista
deberá de estar interesado en el tema que va
a dibujar.
Un punto muy importante a tomar sobre
las ilustraciones en libros infantiles es
que un niño hasta los 10 años de edad, la
ilustración puede ayudar a hacer el camino
más creíble y absorbente para todos los
lectores.
FIGURA 16: ILUSTRACIÓN INTERPRETATIVA
Fuente: El Diseño del libro.
Estos ejemplos del trabajo de un tipógrafo llamado Malcom
Harvey Young recalcan el alcance de un enfoque gráfico para
el diseño de una cubierta. El diseño gráfico, en cierto
sentido, ocupa el terreno que une la tipografía y la
ilustración: concierne en los aspectos simbólicos y
universales de la comunicación más que a los subjetivos.
Las cubiertas del British Council están diseñadas para una
extensa colección y muestran cómo la atención del diseño en
un problema de edición como un conjunto puede crear una
fuerte identidad visual o un marco para que en su futuro se
pueda diversificar aún más la colección. Las bandas
62
horizontales sirven para situar los temas y lugares y
fechas, dentro de las apropiadas categorías planificadas
para completar cada diseño de la cubierta.
4.7.1.4 Ilustración Imaginativa.
Actualmente la ilustración de libros ha
venido a significar la ilustración de libros
infantiles.
A diferencia del enfoque colorista e
ilustrativo que promete revitalizar el
diseño de la cubierta y sobre cubierta, hay
una tradición del dibujo a línea en blanco y
negro que surgió con más fuerza en las
décadas inmediatas a la postguerra
(especialmente en los años cuarentas y
cincuentas). Actualmente ésta tendencia está
pasada de moda, situación que puede atribuir
al declive de ciertos sistemas de impresión
(principalmente la rotativa), a los cortes
de costo por parte de los editores al mismo
tiempo que el descenso de los tirajes y a
que las escuelas artísticas se orientaran en
dirección opuesta al dibujo figurativo. La
xilografía es otro aspecto de la ilustración
a línea en blanco y negro.
FIGURA 17: ILUSTRACIÓN IMAGINATIVA
Fuente: El Diseño del libro
Dibujo a línea de Rigby Graham para Values de Spike Milligan
(Offcut Press, 1969)
4.7.1.5 Ilustración Instructiva. Las
características especiales de la ilustración
como medio selectivo la convierten en una
fuente ideal para la instrucción, en muchos
niveles. Actualmente, casi todas las
actividades cotidianas, muchas de ellas muy
especializadas, y se han tornado accesibles
63
y están provistas de imágenes sobre cómo
hacer.
FIGURA 18: ILUSTRACIÓN INSTRUCTIVA
Fuente: El Diseño del libro
En éste ejemplo se emplearon dos estilos de ilustración:
dibujos lineales, para las secciones prácticas y acuarela y
gouche, para las ilustraciones en color de las aves.
4.8 LOS LIBROS INFANTILES
Cuando se habla de los libros para
niños se refiere a aquellos libros con los
que pueden "jugar" (tocarlo, observar las
imágenes), como un juguete que irá cambiando
su sentido, paulatinamente, con el
aprendizaje de la lectura. También se puede
considerar la inclusión de textos breves
para que lean, ya sean cuentos, poemas o
adivinanzas. 27
Es importante observarlos para
reconocer las distinciones de los diferentes
tipos de cuentos infantiles, en donde se
mezclan títulos y propuestas, y
principalmente cubiertas seductoras.
Por otra parte, esta franja de la
producción editorial ofrece una interesante
propuesta que reúne aspectos vinculados al
diseño, a los materiales que se emplean
(tapa y hojas en cartoné, libros de tela o
material plástico, tipo de papeles y
texturas, el uso del color y del blanco y
negro, transparencias, calados, troquelados,
27 Biblioteca del Diseño Gráfico, Ilustración, Tomo 2. (México: Naves Internacional de
Ediciones) p. 48.
64
formatos diversos, uso de la fotografía,
etc.) y a la marcada presencia de la
ilustración, configurando en su conjunto una
estética peculiar.
Hay dos tipos de libros infantiles:
libros de literatura (cuentos, poesías,
relatos), y los llamados álbum y documental.
Estas consideraciones llevan a hacer cruces
entre cuestiones temáticas, de escritura y
formales.
Cuando se habla de un álbum se refiere
a una característica formal del libro para
niños. La palabra álbum se utiliza para toda
obra en donde la imagen ocupa un lugar
destacado. En algunos casos, las
ilustraciones ocupan la superficie más
grande del cuerpo total del libro.
En la categoría documental o de
divulgación (non fiction book) se incluyen
los libros que ayudan al niño a descubrir el
mundo que lo rodea, y a acercarse al
conocimiento de ciertas temáticas. Aquí se
incluyen: enciclopedias, diccionarios,
libros sobre la vida de los animales y las
plantas, las formas y los colores, libros de
iniciación en actividades (juegos y trabajos
manuales). Libros para recorrer solos o con
la ayuda de los adultos u otros niños más
grandes.
4.8.1 La Interpretación. En todos los
libros infantiles, la interpretación de la
narración o la información que se presenta
el lector en las ilustraciones es
fundamental. Pero hay que tener en cuenta
la finalidad de estas ilustraciones es
fundamental. Pero hay que tener en cuenta
la finalidad de estas ilustraciones antes de
pensar en la manera en que se van a
interpretar.
La interpretación jamás depende sólo
de la ilustración, ha muchos factores que
intervienen en la comprensión visual, por
parte del niño, de una información visual
compleja. En los libros, a veces esto
comprende la relación entre la imagen y el
texto, el orden de la lectura de la página,
65
la comprensión de los convencionalismos
visuales (perspectiva, diagramas, escala
etc.) y el orden en que se sucede la
narración o la información.
Los ilustradores deben de hacerse la
siguiente pregunta con respecto a su
trabajo: ¿ Este dibujo parece hacer lo que
se espera de él, teniendo en cuenta el grupo
de edad al que está dirigido?
4.8.2 Las Cubiertas. La cubierta es el
vehículo principal que tiene la editorial
para convencer a un posible comprador de que
escoja un libro o lo seleccione de una gran
cantidad de libros expuestos. Las
cubiertas de los libros infantiles suelen
ser brillantes y llenas de vida, y presentan
un diseño e lustraciones vigorosos, de modo
que crear una cubierta que destaque entre
las demás puede llegar a ser muy difícil.
Algunas editoriales usan un estilo
determinado para todas sus cubiertas,
mientras que otras adoptan un sistema
individual para cada título. Muchos libros
infantiles se venden en series, lo cual
implica que todas las cubiertas han de tener
una identidad definida para que tenga algún
significado para el consumidor o el
comerciante.
Con frecuencia se utilizan recursos
tipográficos o gráficos para crear una
identidad de un libro o bien, de una serie.
Los directores de arte también encomiendan
las ilustraciones en función de éste
objetivo.
4.8.3 Los Libros Ilustrados. Como están
destinados a niños, y a muchas personas que
les preocupan lo que ellos leen, los libros
ilustrados pueden ser objeto de muchas
críticas. Por consiguiente, conviene que
tanto escritores y editores como los
ilustradores procuren que las ilustraciones
estén el nivel de la experiencia y las
expectativas de tan jóvenes lectores.
66
En los libros infantiles también se
encuentra la ilustración narrativa, de la
cual, el primer punto de partida para el
ilustrador suele ser el texto, y el texto, y
el éxito de los dibujos dependerá en gran
medida de que se tenga una buena historia
qué ilustrar. Muchos libros de lectura
infantil están ilustradas con dibujos
lineales, o con líneas y pinturas.28
Los libros de no ficción infantil son
los libros ilustrados informativos. La
mayoría de los textos de no ficción para
niños están ilustrados, la mayoría de ellos
a color, con una variedad de técnicas y una
amplia diversidad de estilos. Éste tipo de
libros se comprende en dos categorías buen
definidas: Los libros comerciales y libros
de texto. Muchos libros comerciales son
educativos en el sentido de que los niños
aprenden algo con ellos pero, a diferencia
de los que están destinados fundamentalmente
28
Biblioteca del Diseño Gráfico, Ilustración, Tomo 2. (México: Naves Internacional de
Ediciones) p. 51.
para uso escolar, su contenido no depende de
un programa.
67
5. CAPÍTULO ANTROPOLÓGICO
La persona humana se puede definir
como Sustancia individual de naturaleza
racional y que además posee una naturaleza
espiritual, por lo que se puede decir que
toda persona, tiene la capacidad de estudio
y aprendizaje. La inteligencia en el hombre
es una potencia operativa que puede
perfeccionarse por medio de la ayuda y
preparación educativa.
A la necesidad de educación del
hombre responden las posibilidades
educativas. Filosóficamente hablando
posibilidad se refiere a La cualidad de
aquello que puede ser y no es, es decir que
es la cualidad que tiene una persona de
transformarse en alguien más perfecto,
logrando que la inteligencia en potencia se
convierta en acto.
Entonces se puede decir que la educación es
un cambio, empieza en potencia y termina en
una realidad, tomando en cuenta que solo el
hombre es educable.
Al estudiar al ente se estudia el
contenido de ser, y se encuentran ciertas
cualidades que tiene todo ente, y son
llamados trascendentales. Los
trascendentales del ser son una parte muy
importante; la propiedad trascendental es un
atributo propio del ente que no es sinónimo
de ente pero que está totalmente unido a él.
Los trascendentales del ser son cuatro:
unidad, verdad, bondad y belleza.
El ser uno se refiere, a que el ente
es el y no otro, tiene unidad interna, que
es distinto a los demás, quiere decir que es
uno, parte de la multiplicidad. Cada hombre
68
por el hecho de ser único e individual
dentro del mundo, y como ser individual
tiene dignidad y derechos, y dentro de los
principales derechos de un hombre es la
educación, y la calidad educativa. Al
hablar de calidad educativa se refiere al
derecho que tiene la persona de estudiar con
materiales correctos para su desarrollo
intelectual.
Algo verdadero es algo que se adecua
con la realidad, y hay dos tipos de verdad,
la verdad lógica, que es La adecuación del
intelecto con la cosa (solo lo que es real),
y la verdad ontológica o trascendental del
ente, que es la Aptitud de las cosas para
ser aprehendidas por la inteligencia (que es
capaz de ser captado por la inteligencia).
Aquí entra la educación ya que lo que un
alumno estudia es la realidad y todo lo que
se adecua a ella, que es por lo tanto la
verdad. Además por medio del estudio de la
verdad el alumno está cultivando su
inteligencia, y por lo tanto está logrando
ser una persona mayormente realizada y con
mayor contacto con el mundo, que es al lugar
a donde pertenece. En cuanto a los libros
de texto, todo lo que se presenta en ellos
es una representación de la realidad. Todo
lo que se muestra dentro de estos libros es
el contacto que tienen los niños con el
mundo, es decir que tienen contacto con una
verdad que si no fuera por dichos documentos
escritos, el alumno probablemente nunca
aprehendería; por lo tanto debe de intentase
enviar el mensaje de una manera correcta y
agradable para la fácil comprensión de dicha
realidad.
La belleza y bondad la tienen todos
los seres por el hecho de ser, todo lo bueno
es bello, pero Tomás de Aquino dice que la
bondad depende de la cosa, mientras más acto
de ser, posee mayor grado de bondad, y por
lo tanto de belleza. Por las razones
anteriores se dice que un hombre es bello
porque es bueno por el mismo hecho de ser
hombre, y por lo tanto debe de seguir el
fundamento de la bondad que son las
perfecciones, los valores y la inteligencia.
69
Al hablar de belleza, es necesario que
los libros posean belleza estética, para que
así las personas que los utilicen los
vuelvan objetos preferibles para ser
utilizados al momento del aprendizaje.
Utilizando el término belleza en otro
sentido, la representación de la realidad
que se presenta en los libros de texto debe
de ser explicada por un maestro para ayudar
al alumno a reconocer la belleza de lo que
allí se presenta.
La naturaleza del hombre tiene la
potencialidad de desarrollar sus capacidades
y facultades al máximo, es alcanzar su fin.
Las principales capacidades que se deben de
desarrollar son la inteligencia , la
voluntad, la afectividad y lo social.
El hombre por tener naturaleza humana
posee un derecho primario dentro de la vida,
y dicho derecho es la dignidad, y es la
conciencia que el hombre tiene de ser sujeto
frente al mundo que le rodea, el sentimiento
de dignidad se justifica en la necesidad de
vivir como hombre. Dicho sentimiento coloca
al hombre en el plano moral, ya que la
dignidad está únicamente al alcance de las
personas. También el sentimiento de
dignidad implica en el hombre una peculiar
actitud frente a las cosas, a los demás y a
sí mismo. Todo hombre digno tiene derecho a
vivienda, salud, alimentación, vestido, y
sobre todo desarrollo y calidad educativa.
Dentro de las tendencias personales
del hombre se basan en que a éste no le
basta, como al animal, el vivir para si
mismo como centro individual de la
existencia, sino que se siente impulsado a
trascenderse, a dirigirse más allá de sí
mismo. El hombre tiene dos tendencias, la
tendencia a amar (amor en general y la
tendencia a conocer (el deseo de saber). La
tendencia a conocer trata sobre el instinto
del hombre a participar y a colaborar con el
descubrimiento y esclarecimiento de la
realidad; en el interés genuino del saber,
el hombre busca éste como valor de sentido,
70
como la apertura de un horizonte del mundo
cuyos contenidos poseen un significado
propio.
El hombre no solo es un cuerpo, sino
que tiene inteligencia, voluntad y
conciencia. En el hombre existen tres
elementos fundamentales en donde se
encuentran las posibilidades de la educación
y son: componente biológico, componente
espiritual cognitivo y por último el
componente espiritual. Dichos factores son
como fuerzas que actúan en distintas vías
para realizar diferentes funciones exigidas
por la actividad humana, actividades como
conocer, querer y poder. Esta unión de
funciones es un mismo acto supone la unión
del cuerpo con los factores espirituales del
hombre, es decir que se da la unidad de la
persona, que opera como elemento unificador
de la actividad humana.
La educación en el hombre se mueve por
medio de un impulso, que es la aspiración
humana de la superación, pero de nada sirve
tener dicha aspiración si no se tienen los
medios necesarios para lograrlo, dichos
medios son una institución educativa, un
tutor o maestro, y material educativo que
una al tutor con el alumno, en donde entran
los libros de texto.
La educación afecta en su totalidad a
la persona, por lo que se distingue de la
instrucción y de la formación. La
instrucción, entre cuyas fases se encuentra
la enseñanza y el aprendizaje, afecta sobre
todo a la inteligencia y a la adquisición de
conocimientos; y la formación hace
referencia a la instrucción ya asimilada e
integrada por el individuo a algún aspecto
de la persona. La educación sin embargo,
atañe a todas las facetas de la personalidad
global y existe un proceso de permanente
perfeccionamiento del hombre.
La educación es el proceso primario de
socialización, mediante el cual se aprende a
vivir dentro de una sociedad. Esto implica
que educar es enseñar no sólo conocimientos
71
teóricos, sino sobre todo modelos y valores
que guíen el conocimiento práctico en los
valores y en las virtudes.
Económicamente hablando, debido a la
poca cobertura de la educación, la demanda
por los puestos de trabajo menos calificados
es muy grande en comparación a la demanda
por los trabajos que requieren de cierta
calificación, los puestos mencionados
primero son subvalorados y por lo tanto su
salario no corresponde al esfuerzo real que
estos implican. Pero no solo es necesario
ampliar la cobertura de la educación, sino
también su calidad.
Como se mencionó anteriormente, la
calidad educativa es de suma importancia
debido a que el hombre necesita
desarrollarse dentro de la sociedad, y para
esto necesita realizar acciones productivas,
es decir, que necesita tener un trabajo y
una profesión. Si se desea un mejor
trabajo, el nivel de educación y preparación
deberá ser mayor. Es necesario tomar en
cuenta que para el hombre el trabajo no solo
es un medio para suplir sus necesidades, y
realizarse como persona, sino que dentro de
sus fines como hombre, también se encuentra
la mejora de la sociedad.
Actualmente en Guatemala muchos
maestros tienen como único instrumento de
trabajo de docencia el programa de estudios
a desarrollar, no tienen las facilidades
para el desarrollo del programa y para la
implementación de las actividades, como lo
son los libros de texto y el material
didáctico, logrando una desmotivación y
falta de interés por parte del alumno,
logrando así además del abandono de la
escuela, la pérdida de la oportunidad de
lograr una educación básica.
Educar es entonces cumplir la función
perfectiva de la autoridad, que es comunicar
con excelencia. En el mundo actual el grado
de escolaridad de enseñanza media (educación
primaria), se considera como la preparación
mínima deseable.
72
Dentro de las funciones manifiestas de
la educación se encuentra conservar la
cultura transmitiéndola de generación en
generación, estimular la participación
democrática enseñando habilidades verbales y
desarrollando la capacidad personal de
pensar racional e independientemente,
enriquecer la vida permitiendo que el
estudiante amplíe sus horizontes
intelectuales y estéticos, y finalmente
construir carácter.
Las escuelas deben de ser unidades
sociales que posean una estructura física y
la organización interna de una escuela
pueden y deben ser un medio por el cual los
niños logren fortalecerse como individuos
mientras aprenden el significado de su
participación en la sociedad.
Por otra parte la escuela debe de ser
un lugar donde los niños no sólo participen
en un trabajo responsable, sino en que se
les aliente y ayude a comprender y ordenar
su mundo mediante el uso pleno de sus
sentidos, sentimientos e intelecto.
Los educadores son parte importante
del proceso de educación, su rol en clase,
sus razonamientos propios y sobre todo su
relación con los alumnos es lo que hace que
la educación sea posible. El razonamiento
del educador es que la escuela existe para
divulgar la verdad y para que esta pueda ser
conocida por un grupo de seres humanos, los
alumnos.
El Libro de Texto, es un producto
cultural compuesto que entrega una versión
pedagógico rigurosa de un saber reconocido.
Se califica de compuesto porque es un
híbrido (está codificado de múltiples
maneras), y se encuentra en el cruce de la
cultura, de la pedagogía, de la edición y de
la sociedad.
Al perfilar los contornos históricos y
políticos de los libros escolares como obras
culturales con identidad propia ayudan a los
73
proyectos y a las leyes de la
universalización de la educación, haciendo
uso de la enseñanza simultánea. Lo que busca
dicho tipo de enseñanza es que todos los
alumnos progresen de la misma manera y al
mismo tiempo; el libro único, en una edición
idéntica es una herramienta eficaz para la
dirección de la enseñanza.
La entidad con la que se trabajó en
conjunto para la realización de éste
proyecto fue DICADE (Dirección de calidad y
desarrollo educativo). DICADE fue creada
por el Ministerio de Educación en el año
2001, con el objetivo de desarrollar el
proceso de Transformación curricular y
perfeccionamiento del Recurso humano,
principales componentes de la reforma
educativa, y ocuparse de la investigación y
desarrollo educativo del país, otro objetivo
por el que se creo DICADE fue para
mejoramiento de la tecnología educativa, y
es aquí en donde entra el aspecto de los
libros de texto.
Los objetivos anteriormente
mencionados se están logrando en
coordinación con la comisión consultativa
para la reforma educativa, contenida en los
acuerdos de paz y definida en el diseño de
dicha reforma.
La propuesta de perfeccionamiento de
recurso humano dentro del marco general de
la transformación curricular y de la reforma
educativa, se concibe como una respuesta a
las necesidades del sistema educativo
nacional de formar a los futuros docentes y
profesionalizar y actualizar al personal
docente, técnico y administrativo en
servicio; para que reflexione, analice y
profundice en los conocimientos y
experiencia y que éstos permitan mejorar el
futuro de Guatemala por medio de la
educación.
74
6. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Para la realización de éste proyecto
fue necesario llevar a cabo un proceso
ordenado y sistemático de investigación a
través de:
Para elegir la muestra se utilizó el
método de muestreo no probabilístico, en
donde las unidades de la muestra se
seleccionan con base en el juicio o la
conveniencia del investigador. Dentro del
muestreo no probabilístico se eligió el tipo
de muestreo por conveniencia, en donde el
procedimiento consiste en obtener a aquellas
personas o unidades cuya disponibilidad es
más conveniente, en el caso de éste proyecto
los educadores y los diseñadores gráficos.
6.1 INSTRUMENTOS
6.1.1 Fuentes Primarias.
6.1.1.1 Entrevistas. Se llevó a cabo
mediante una sucesión de entrevistas con
preguntas abiertas, ya que las posibilidades
de respuesta por parte del entrevistado no
están limitadas, sino que éste puede elegir
con absoluta libertad el sentido de la
misma. Al no existir condicionamiento alguno
respecto al sentido de la respuesta, este
tipo de preguntas suele proporcionar una
75
gran riqueza de información y una amplia
diversificación. En las entrevistas se
plantearon los objetivos principales sobre
el contenido del tema principal, y libros de
texto, para poder ampliar más los
conocimientos y criterios durante el
proceso.
Se realizaron dos modelos de guía de
entrevistas, primero las que iban dirigidas
a educadores, y las segundas, iban dirigidas
a editores y diseñadores de libros. El
motivo por el que se realizaron dos
encuestas fue para establecer puntos
importantes para sacar conclusiones del
trabajo tanto en el ámbito de la educación
como en diseño.
Las entrevistas a personas de gran
experiencia y renombre en el ámbito de la
educación. Las entrevistas a editores y
diseñadores de libros se realizaron con
personas que representan empresas como la
Editorial Piedra Santa.
Entre los educadores entrevistados se
encuentran:
a) Cynthia de Sáez de Tejada, Licenciada
en Educación y Tecnología de la
educación. Da asesorías en Futurekids
y ASIES.
b) María Arathon de Solórzano, Licenciada
en Educación. Directora de
coordinadores de primaria del Colegio
Capoullez.
c) María Estela Silva, Ministerio de
educación.
d) Silvia Díaz, licenciada en educación y
pedagogía.
e) Gilda Solís de Sagastuy, Coordinadora
de maestras de primaria del colegio
Liceo Javier.
Entre los diseñadores y editores
entrevistados se encuentran:
76
a) Esperanza de Castañeda, Gerente de
producción de edición de libros,
Editorial Piedra Santa.
b) Gabriela Bouscayrol, Licenciada en
Diseño Gráfico con especialización en
Diseño Editorial.
c) C. Gabriela Solórzano, Licenciada en
Diseño Gráfico, Impresiones Zadik de
Guatemala.
6.1.1.2 Encuestas. Por otro lado se
realizó una serie de encuestas con preguntas
cerradas, ya que las posibles contestaciones
se limitan por contener su texto, pues da
las alternativas de respuesta por las cuales
debe pronunciarse el entrevistado. En éste
caso, se requiere de muy poco tiempo para su
comprobación, ya que proporciona una
contestación categórica que permite
fácilmente su anotación y posteriormente su
tabulación.
Se eligió una muestra de 50 personas,
tomando el perfil de que fueran maestros o
educadores a nivel primario de educación
pública. La técnica alternativa que se
utilizó para seleccionar la muestra fue
dentro del muestreo no probabilística, en
donde la muestra se selecciona con base al
juicio o conveniencia del investigador.
Se utilizó el muestreo por
conveniencia, que es un procedimiento en el
que se obtiene a aquellas personas o
unidades cuya disponibilidad es más
conveniente, es decir, maestros dentro de
una escuela.
6.1.1.3 Observación. Se realizaron dos
observaciones, una a libros utilizados
actualmente es escuelas públicas, y la otra,
a libros utilizados por colegios privados,
para poder comparar la calidad de diseño que
poseen los actuales libros de texto
utilizados por el Ministerio de Educación.
77
Dentro de los libros observados se
encuentran:
Utilizados por el Ministerio de Educación:
a) Módulos de aprendizaje volumen 1.
b) Módulos de aprendizaje volumen 2.
c) Módulos de aprendizaje volumen 3.
d) Módulos de aprendizaje volumen 4.
e) Módulos de aprendizaje volumen 5.
f) Módulos de aprendizaje volumen 5.
Libros de Editoriales privadas:
a) Libros del Editorial Mac Graw Hill
(Estados Unidos y México).
b) SM (España).
c) H.M.E. (Guatemala).
6.1.2 Fuentes Secundarias. Se realizó
mediante la información de fuentes
importantes como los libros y el Internet.
La información fue redactada con el fin de
obtener datos que permitan apoyar la
investigación. Con esto se encontraron
conclusiones que permitieron definir la
situación actual de la problemática sobre el
diseño en los libros de texto de educación
primaria en Guatemala.
Entre los libros utilizados sen
encuentran libros de situación actual de
Guatemala, libros de educación, pedagogía,
sociología y antropología, y por último,
libros sobre diseño gráfico y sobre diseño
editorial.
7. ANÁLISIS DE RESULTADOS
7.1 ENTREVISTAS
7.1.1 Entrevistas a Educadores. Todas las
personas entrevistadas coincidieron en que
los libros de texto sin duda alguna apoyan
al aprendizaje del niño, y que además apoyan
las tareas educativas y motivan el
desarrollo de destrezas en los alumnos,
mediante un enfoque metodológico apropiado.
78
Por otro lado el papel que tienen los
libros de texto para la educación primaria
es grande, ya que un recurso muy importante
que ayuda a desarrollar la lectura y a
comprender bien los temas, además es un
recurso que ayuda a unificar ideas, y
promueve actividades para desarrollar
distintas destrezas. Como otra función el
libro de texto sirve como un medio de
interacción entre el alumno y el tema y por
supuesto entre el alumno y el maestro.
Los objetivos de un libro de texto
dentro del aula sirve como fuente de
consulta, enriquecimiento de experiencias,
motivación de nuevas actividades, y
complemento para otras, por otro lado debe
de propiciar el desarrollo de destrezas del
pensamiento, y además servir de guía para el
docente. En donde se llega al acuerdo de
que el libro de texto es una herramienta
didáctica muy importante para que los
maestros impartan sus cursos, ya que además
de complementar la labor que éste realiza,
enriquece las clases y puede ser motivante
para los alumnos. Además, el recurso
didáctico imprescindible para la fijación
del aprendizaje en el niño al que puede
tener acceso cuando lo necesite.
Los aspectos a considerar para
determinar si un libro es de buena o mala
calidad educativa, el libro debe de
desarrollar destrezas de acuerdo a la edad y
a los programas curriculares que se tengan
dentro del centro de estudios, deben de
tener un enfoque metodológico, un
involucramiento activo entre el estudiante,
y además debe de dar respuesta a objetivos
que propone el libro además de contener un
lenguaje adecuado e información actualizada.
Por otro lado, también se toman en cuenta
aspectos como la diagramación, las
ilustraciones, las actividades.
El papel que juegan las gráficas
(ilustraciones y fotografías) dentro del
libro de texto, luego de facilitar el
aprendizaje, deben de explicar lo escrito a
79
modo de ampliar el contenido y aclarar el
texto ejemplificando conceptos o ideas.
Dependiendo de la etapa de desarrollo
del niño es más fácil que fije en la mente
la gráfica que el texto tomando en cuenta
que para un niño, mientras más pequeño sea,
más necesarias son las ilustraciones para
facilitar el aprendizaje. También influye
la forma de aprendizaje de cada niño, pero
lo gráfico ayuda y complementa lo escrito.
Las gráficas también ayudan en el
seguimiento de instrucciones en los primeros
años de la primaria.
Un libro estéticamente realizado y con
materiales de calidad motivan al niño al
estudio, sobre todo un libro atractivo en
donde se encuentra información interesante y
actividades retadoras. Además, un libro
estético llama la atención del alumno
despertando en él ansias de usarlo, además
de prevenir el aburrimiento. Otro atributo
de un libro estéticamente realizado también
ayuda al alumno a desarrollar la fantasía,
la creatividad y ansias para aprender.
El papel que juegan los colores dentro
del libro de texto es importante, la que un
libro atractivo es mucho más motivante, y
los niños necesitan los colores. El abuso
en la utilización del color puede lograr que
el libro se convierta en poco agradable a la
vista y por supuesto a la lectura.
El libro de texto es un apoyo y
complemento a todas las materias, pero el
uso de los libros de texto se vuelve más
necesario en materias como sociales,
ciencias naturales, idioma español,
matemáticas y educación musical.
Los requerimientos mínimos que debe de
tener un libro de texto es interactividad,
que contenga información interesante,
actividades que desarrollen destrezas de
pensamiento, una buena diagramación y
equilibrio entre texto, color y gráficas.
80
Los aspectos que se toman en cuenta
para elegir los libros de texto en cada
grado del ciclo de educación primaria es si
se adapta al programa y si se adapta a las
destrezas que se buscan ejercitar. Además,
debe llevar una secuencia lógica, que
contenga un mapa conceptual o gráfica que
resuma la información, debe de tener una
letra clara y por supuesto, debe contener
ilustraciones. Por otro lado se toman en
cuenta aspectos como la frecuencia del uso
del libro y la calidad en la encuadernación.
7.1.2 Entrevista a Editores y diseñadores
de libros. El proceso de realización de un
libro de texto es primero conceptualizar las
características del contenido, el autor y
las actividades. Luego se realiza una
prueba de texto que se envía al diseñador o
departamento de arte para que se comience a
realizar el diseño editorial. El siguiente
paso consiste en que el material vaya
directamente a realizar una prueba de
validación con el grupo objetivo del libro
de texto. Luego pasa nuevamente con los
editores del libro para una última revisión
en cuanto a posibles errores de
diagramación, después pasa otra vez al
departamento de arte o al diseñador para que
se realicen los últimos ajustes. Como
último punto el producto final se envía al
departamento de producción o a la imprenta
para que se realice color key o separación
de colores, en el caso que el libro sea full
color, o bien, la realización de los
negativos para una producción en blanco y
negro.
Para la realización de un buen libro
es necesario un equipo de trabajo, el cual
debe estar formado autores, editores,
diseñadores y diagramadores, fotógrafos e
ilustradores, los cuales deberán de trabajar
en conjunto y en una constante comunicación
para lograr un buen resultado.
El método de impresión más recomendado
para la impresión de libros de texto es la
Litografía – Offset, la cual se realiza
81
mediante placas, realizando la separación de
colores o color key anteriormente
mencionada, dentro de la cual separan el
producto en cuatro colores básicos, cian,
magenta, amarillo y negro. Para libros de
menor calidad también se utiliza la
impresión en rotativa.
Al momento de elegir cierto tipo de
ilustraciones, luego de tomar en cuenta la
edad y madurez del niño, el jefe de arte o
bien el editor del libro debe de tomar la
decisión de qué tipo de ilustraciones
deberán ser utilizadas en el material. Los
aspectos que se toman en cuenta son los
colores, la calidad de la ilustración, la
relación que tenga con el texto y sobre todo
si son entendibles para el grupo objetivo.
Las tipografías que más se utilizan
son san serif (Arial) para algunos
materiales y con serif (Times) para otro
tipo de materiales, el tipo de letra y el
tamaño depende de la edad del niño.
Las retículas más recomendadas para la
realización de libros de texto son: a una
columna para los tres primeros años del
ciclo primario, y se recomienda comenzar a
introducir las dos columnas hasta cuarto o
quinto grado de primaria.
En cuanto a extensión del libro no hay
una regla, los más pequeños deben de ser de
160 páginas aproximadamente, mientras que
los más grandes se recomienda que no sean de
más extensión que 320 páginas. Los formatos
más utilizados es el tamaño carta, pero
existen otras medidas como el formato de
texto (7 x 10 pulgadas), 10 x 13 pulgadas,
media carta, o bien, medio oficio.
Los aspectos que se toman en cuenta en
la realización de las portadas de los
libros de texto es primero que nada el grupo
objetivo o público, luego debe de contener
los elementos necesarios como por ejemplo el
título, autor, editorial y a qué grado va
dirigido. Las portadas no deben de ser
mudas, deben de contener una promesa
82
explicativa de lo que se encuentra dentro
del libro.
Como se mencionó en el punto anterior,
los colores facilitan y ayudan al
aprendizaje del niño, ya que los colores son
asociativos, para eso es necesario utilizar
la teoría del color y los conceptos que
éstos juegan dentro de la estética. Por
ejemplo, si se va a realizar un libro de
ciencias naturales se debe de hacer un
estudio previo y establecer cuales son los
colores más utilizados en la naturaleza.
La mayoría de los libros de texto
actuales impresos en Guatemala son en papel
bond, ya que el couché es muy caro y el
papel periódico a demás de ser de mala
calidad, no gusta. El material más
utilizado para la portada y contraportada
del libro es el texcote en calibre 12 o
bien, si se quiere más resistente, en
calibre 14.
Hay dos aspectos que influyen en el
costo de la impresión de libros, primero las
especificaciones iniciales que de el cliente
como por ejemplo a cuantos colores, el tipo
de papel, los autores que se paguen etc. El
segundo, los precios dentro de la industria
del papel varían a nivel internacional, que
ya es un caso externo a lo que es diseño.
7.2 GUÍA DE OBSERVACIÓN
El tipo de material que se utiliza en
la cubierta del libro de texto, es texcote
12, tanto en libros de escuelas públicas
como en libros de escuelas privadas. En
cuanto a diseño de la cubierta, el de las
escuelas públicas no varía en cuanto van
aumentando los grados, es decir que es la
misma cubierta para primer grado que para
sexto, pero con una única variante de color
para cada año primario. En el diseño de las
portadas de libros de escuelas privadas, el
diseño utiliza ilustraciones que explican lo
que se incluirá adentro, utilizando colores
llamativos y letras adecuadas.
83
El tipo de material que se utiliza
para las páginas interiores es papel bond en
ambos casos, pero la calidad del papel varía
entre escuelas públicas y escuelas privadas.
La tipografía que se utiliza en todos
los libros que se utilizan actualmente para
la educación pública primaria es Century
Gothic, teniendo como tamaño estándar el de
12 puntos, aunque en muchos casos no hay
unidad de tamaño. En los libros de escuelas
privadas se utiliza la letra Arial y Times
New Roman, utilizan el tamaño de 14 o 16
puntos para los tres primeros años de
primaria y, 12 a partir de cuarto grado.
El tipo de ilustración que se utiliza
para en la educación pública es simple y
poco elaborada en algunas páginas y en otras
son complicadas, se puede decir que estos
libros no tienen unidad gráfica de
ilustración en todo el libro, ya que parece
que varios ilustradores hubieran intervenido
en la realización del libro. Por otra parte
en los libros de educación pública no se
toma en cuenta que la ilustración debe de ir
adecuada a la edad del estudiante y a su
madurez intelectual. En los libros de
educación privada, las ilustraciones tienen
unidad en todo el libro, y se van
complicando y siendo más elaboradas mientras
mayor sea el grado en el que se va a
utilizar el libro.
Todos los libros de educación pública
que se observaron están impresos a dos
colores, tomando en cuenta como color base
al negro. Las combinaciones más observadas
fueron corinto y negro, naranja y negro, y
por último, azul y negro. Los libros de
educación privada están impresos a full
color, lo que hace que el libro sea mucho
más agradable y llamativo a la vista.
Los colores que predominan dentro de
los libros observados fue el corinto en
algunos, y el azul o naranja en otros, pero
los colores no están bien impresos, lo que
hace que el color se vea apagado y aburrido,
84
dejando de cumplir uno de los fines del
libro de texto que es motivar al alumno al
estudio.
La retícula utilizada en los libros de
educación pública es a una columna, lo cual
indica que no se tiene creatividad para la
colocación de los componentes de la página.
Los libros de educación privada utilizan una
columna en los tres primero años del ciclo
primario, pero complicando cada vez más la
retícula; en cuarto y quinto grado se mezcla
una y dos columnas, pero en sexto es más
utilizada la retícula con dos columnas.
El cuerpo de texto de los libros de
educación pública no está justificado, lo
que hace que la página se vea desordenada,
dejando así de contribuir al concepto de
libro agradable. La forma en que se
combinan las ilustraciones no es definida,
en muchas páginas se ve muy desordenado y
saturado, lo que da a lugar que no se tiene
un buen concepto de diagramación y diseño
editorial. Lo libros de educación privada
combinan las ilustraciones con el texto de
manera más creativa, colocando las
ilustraciones entre el texto etc. Y hasta
dejando algunas ilustraciones a línea para
que puedan ser coloreadas por el alumno, lo
que alude a la interacción entre alumno y
texto. El texto está justificado, lo que
permite observar más orden y jerarquía
dentro del texto.
En algunos casos, en los libros de
educación pública del ciclo primario de
educación, predomina más el texto y en otros
las ilustraciones sin razón pedagógica
alguna; anteriormente se mencionaba que
mientras más pequeño fuera el niño más
necesarias eran las ilustraciones, pero en
éste caso en libros de primero, segundo y
tercer grado predomina el texto ante las
ilustraciones, mientras que en libros de
quinto y sexto dominan las ilustraciones
ante el texto informativo. En libros de
educación privada, en los libros de los tres
primero años predominan las ilustraciones,
85
en cuarto ya es más equilibrado, mientras
que en quinto y sexto, predomina el texto.
En cuanto a extensión del texto, tanto
en la educación pública como en la educación
privada, el número de páginas aumenta
conforme se va subiendo de grado. Pero es
necesario tomar en cuenta que dentro de los
libros de las escuelas públicas se colocan
entre 2 y cuatro materias, lo que hace
llegar a la conclusión que los pensums
curriculares son sumamente reducidos u
elementales, dejando atrás la calidad de
educación que todo ser humano digno merece.
El formato que se utiliza en los
libros de educación pública es el tamaño
carta (8.5 x 11 pulgadas), mientras que los
libros de educación privada utilizan otro
formato, que es 7 x 10 pulgadas.
7.3 ENCUESTAS
Todos los encuestados son docentes en
educación primaria de escuelas públicas. El
74% de las personas encuestadas son
maestros, 16% son pedagogos, y otro 10% se
refiere a psicólogos y otras especialidades.
Esto indica que las personas encuestadas son
calificadas y tienen experiencia en
docencia.
GRÁFICA No. 1
86
Función Educativa
74%
16%
10%
maestros
pedagogos
otros
Fuente Propia
Se entrevistaron a docentes de
distintos grados de educación primaria, e
aquí el resultado de en qué grado imparten
dichos docentes sus clases. La mayoría de
los entrevistados imparten los cursos de
segundo, tercero y sexto grado, siguiéndolos
primero, cuarto y quinto. Algunos de los
encuestados daban clases en dos o hasta tres
grados en el ciclo primario de la educación.
GRÁFICA No. 2
Grados Primarios
14%
16%
16%
12%
12%
16%
14%
1ro.
2do.
3ro.
4to.
5to.
6to.
varios
Fuente Propia
El 100% de las personas encuestadas
estuvo de acuerdo en que los libros de texto
tienen un papel muy importante en el
desarrollo educativo del alumno durante la
educación primaria.
GRÁFICA No. 3
87
Importancia del libro de texto
100%
0%
si
no
Fuente Propia
La mayoría de los docentes coincidió
en que los libros de texto desempeñan un
papel importantísimo en la educación, y que
son necesarios y básicos. Luego, algunos
docentes también piensan que los libros no
son tan importantes pero que si ayudan a la
buena educación. Otros docentes coinciden en
que los libros de texto tan una guía o
esquema de enseñanza, tanto al alumno como
al maestro.
GRÁFICA No. 4
Papel que desempeñan los textos
74%
22%
2%
2%
necesarios y básicos
no son tanimportantes
no son necesarios
otro
Fuente Propia
La forma en la que más ayuda el libro
de texto a la educación primaria del alumno
es a la comprensión de los temas vistos en
clase junto con el docente. El papel
secundario de los libros de texto dentro de
la educación primaria es que facilitan la
88
enseñanza que se transmite de maestro a
alumno. Como tercer punto, el libro de
texto también funciona como una herramienta
que ayuda al estudio en casa. Entre otros
papeles que tiene el libro de texto se
encuentra la esquematización de los temas.
GRÁFICA No. 5
Cómo ayudan los textos a la educación
38%
44%
12%
6% facilita la enseñanza
ayuda a lacomprensión de lostemas
ayuda al estudio encasa
otro
Fuente Propia
Para los docentes de lo más importante
del libro de texto después de su contenido
son las ilustraciones que contenga para la
explicación de los temas, ya que dichas
ilustraciones ayudan a que los alumno fijen
con mayor facilidad los contenidos
escolares. Luego de las ilustraciones
también es importante la cantidad de
información que contenga el libro. Además,
la información debe de encontrarse de manera
organizada y explícita, dando a conocer un
mensaje de comunicación.
GRÁFICA No. 6
Lo más importante del texto después del contenido
34%
58%
8% 0%
la cantidad deinformación
las ilustraciones
otro
los colores
Fuente Propia
89
El tipo de letra que los docentes
recomiendan en su mayoría para la
realización de los libros es la san serif o
sin serif Century Gothic, luego eligieron el
tipo de letra san serif Arial, y por último
la letra con serif Times New Roman. En
conclusión, los docentes eligen las
tipografías sin serif.
GRÁFICA No. 7
Tipo de letra que debe ser utilizado
42%
38%
20%
Century Gothic
Arial
Times New Roman
Fuente: Propia
Los recursos gráficos que los docentes
consideran que son los más adecuados para
graficar los contenidos que se encuentran
dentro de los libros de texto en primer
lugar es mezclar y lustraciones y
fotografías, dependiendo de las necesidades
y los requerimientos del tema. Luego,
únicamente las ilustraciones también son
unos buenos recursos para utilizar dentro de
los libros de texto. Por último se le da
prioridad a las fotografías.
GRÁFICA No. 8
90
Recursos gráficos adecuados
30%
24%
46% ilustraciones
fotografías
ambas
Fuente Propia
Todos los docentes opinan que los
libros de texto son más efectivos cuando son
a color que cuando son a blanco y negro,
esto debido a que los colores contribuyen a
que el alumno se motive y ponga más atención
al libro de texto. Por otro lado, el color
ayuda a que las gráficas sean más agradables
a la vista, y por supuesto más reales y
entendibles.
GRÁFICA No. 9
A color o a blanco y negro
100%
0%
a color
blanco y negro
Fuente Propia
Los docentes aportan que los libros de
texto son más agradables a la vista cuando
están diagramados a una columna,
especialmente cuando los niños cursan los
tres primeros años de la primaria. Otros
docentes opinan que es indiferente,
dependiendo y como sea el diseño así debe de
diagramarse el texto. Por último los
docentes están de acuerdo que la
diagramación a dos columnas es la más
91
agradable a la vista, éste tipo de
diagramación debe de ser utilizada para
libros de alumnos que cursen los últimos
años de la educación primaria.
GRÁFICA No. 10
Digramación a una o a dos columnas
48%
18%
34%
una columna
dos columnas
es indiferente
Fuente Propia
8. DISEÑO DE MATERIALES CON
NORMAS BÁSICAS DE DIAGRAMACIÓN
PARA EL DISEÑO DE LIBROS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
8.1 OBJETIVO
92
Diseñar un material informativo para
dar a conocer a los diagramadores de libros
de texto del Ministerio de Educación las
normas básicas de diagramación necesarias
para la educación primaria, al tomar en
cuenta las necesidades básicas de diseño
gráfico editorial para cada grupo de grados
con características similares.
8.2 GRUPO OBJETIVO
El grupo objetivo al que va dirigido
el proyecto son hombres y mujeres de 25 a 40
años de nivel socioeconómico C, que viven en
el suroeste de la ciudad de Guatemala (zona
7, 11, etc.).
El trabajo va enfocado a un grupo
reducido de personas que trabajan en el
departamento de arte del Ministerio de
Educación, el cual se dedica realizar los
libros de texto que se utilizan en las
escuelas públicas, tanto dentro de la ciudad
como en el interior del país.
El equipo que poseen en dicho
departamento de arte consta únicamente de
una computadora Macintosh G4 con los
programas necesarios, y el resto poseen una
computadora PC de años atrás y sin los
programas necesarios instalados para la
realización de un trabajo de diagramación.
El horario de trabajo de dichas
personas comienza a las 8:30 de la mañana y
termina a las 5:00 de la tarde, teniendo una
hora de almuerzo al medio día, por lo que se
puede decir que se dedican totalmente a su
trabajo, y tienen como días libres
únicamente sábado y domingo. Estos días
libres los utilizan principalmente para
estar con su familia.
Dentro del grupo de trabajo del
departamento de arte del Ministerio de
educación, únicamente se encuentra una
persona con licenciatura en Diseño gráfico
por la Universidad de San Carlos de
93
Guatemala, y el resto únicamente tienen el
título de nivel medio de educación.
Debido al escaso presupuesto asignado para
la realización de libros de texto, las
personas que están contratadas no tienen el
nivel, ni la preparación necesaria para
realizar un proyecto con tan alta
responsabilidad como un libro de texto que
será utilizado en toda la República, por lo
que una guía de normas gráficas de
diagramación ayudaría notablemente a elevar
el nivel de diseño gráfico para dichos
libros de texto.
8.3 ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN
8.3.1 Fundamentación Teórica de Diseño. Un
material informativo es llamado también
material de consulta o referencia, y es
aquel que ofrece un conjunto de
informaciones a las que es posible referirse
en caso de necesidad, pero que no implican
en sí organización alguna del aprendizaje.
Los elementos principales que debe de poseer
el material informativo son los siguientes:
a) Valor de la información (cantidad,
elección, valor científico).
b) Adaptación de dicha información al
medio ambiente y a la situación
cultural e ideológica del grupo
objetivo.
c) Disponibilidad amplia de la
información, en cuanto a existencia
de cuadros, gráficas, índices
temáticos, facilidades de
señalización, inteligibilidad de la
información, legibilidad del material
y legibilidad lingüística.
Un manual es un material impreso,
estructurado, destinado a utilizarse en un
determinado proceso de educación o
información. Todo manual propone cierto
tipo de desglose y avance sobre un tema o
contenido determinado, algunos realizados
94
pedagógicamente y otro pueden ser puramente
informativos.
Los elementos que se incluyen dentro
de un manual informativo es como punto más
importante el contenido, y como elementos
secundarios se encuentran las tablas y
elementos gráficos o ilustraciones que
ayuden a la comprensión de los temas.
8.3.2 Requerimientos específicos. De
acuerdo al objetivo de diseño, se buscó
realizar un material informativo sobre las
normas básicas de diagramación para la
realización de libros de texto de educación
primaria, y dicho material gráfico se
utilizará cuantas veces sea necesario, debe
de ser fácil de utilizar y debe de estar
siempre a la disposición de los
diagramadores.
Por las razones anteriores se deberán
realizar 3 ejemplares del material para que
esté a disposición de cada miembro del
equipo.
8.3.3 Medios de Implementación.
8.4.3.1 Medios. Las piezas que conforman
el material informativo son:
a) Un manual informativo con las reglas
básicas de diagramación y diseño
gráfico por cada bloque de grados de
la educación primaria.
b) Un Wallpaper que se instalará en las
computadoras de los diagramadores que
contendrá una tabla que resumirá los
puntos básicos del manual.
c) Un cartel en donde se recuerde a los
diagramadores cómo guardar un
material terminado que será llevado
a la imprenta.
d) Una carpeta en donde se guarde el
manual y el CD con el wallpaper para
evitar su pérdida.
95
8.4.3.2 Implementación.
a) El material será entregado al
Ministerio de Educación.
b) Se dará una explicación verbal de las
piezas que conforman el material
informativo, y cómo utilizarlo.
8.3 .4 Contenidos del Material.
8.4.4.1 Texto. El material informativo
será dividido por grados, y por cada grado o
grupo de grados tocará los siguientes temas:
a) Tipografía.
b) Interlineado y espaciado.
c) Retículas.
d) Colores.
e) Ilustraciones.
f) Formatos.
Y temas que irán en general para todos
los grados, que serán colocados en la última
parte del manual informativo.
a) Partes del libro.
b) Jerarquías.
c) Significado de los colores (psicología
del color).
d) Métodos de encuadernación.
e) Glosario de conceptos.
8.3.4.2 Contenidos Gráficos. El estilo
gráfico del material gráfico es simple, no
solo para una vista agradable sobre el
material, sino para dar énfasis a la
información que se quiere transmitir. Para
representar a cada tema se hizo uso de
íconos, formados por figuras representativas
de cada uno de los temas. Dentro del
material se encontrarán las gráficas e
ilustraciones necesarias para reforzar el
contenido de texto, ejemplificando
gráficamente para una mejor comprensión.
8.3.5 Aspectos Formales. El material
gráfico está redactado en impersonal con un
lenguaje coloquial y de fácil comprensión.
El tiempo verbal utilizado es el presente,
96
por ejemplo: Se debe de colocar la gráfica
en armonía con el texto.
8.3.6 Proceso de Conceptualización. Para
llegar a la frase que encierra el concepto
del trabajo se utilizó la técnica de
desarrollo de ideas llamado Brainstorming o
lluvia de ideas, para luego unir cada
palabra, para que de allí saliera la idea
que se esperaba.
El concepto se quiere basar en la
importancia de un libro estético para la
educación del niño, y además, el contenido
que dicho libro le puede enseñar, se toma en
cuenta que para el alumno, el libro es una
ventana al mundo y a los conocimientos. Así
que toda ésta idea se concretó en las
palabras: una mente, un lindo libro, un
gran mundo
8.4 VISUALIZACIÓN
8.4.1 Logotipo. El logotipo se comenzó a
ser con la base del concepto de diseño
establecido cuando se realizó la
fundamentación teórica de diseño, dicho
concepto es Una mente, un lindo libro, un
gran mundo.
Se llegó a este logotipo, que es un
mundo sobre un libro, que da la idea de que
dicho mundo sale del libro, y sobre el mundo
un espiral que representa la mente. Para
97
poder elegir esta opción, se analizó a fondo
para el logotipo concordara completamente
con el concepto de diseño anteriormente
dicho.
El texto dentro del logotipo puede
colocarse de las dos formas anteriormente
presentadas, dependiendo de las necesidades.
8.4.1.1 Figuras que conforman el logotipo.
El logotipo está compuesto por tres
distintas figuras que encierran un
significado, y dichas figuras son: el libro,
el mundo y por último, el espiral. Cada
figura refuerza cada una de las ideas
expuestas en el concepto.
El espiral para reforzar la idea de
Una mente. Se eligió el espiral debido a que
es una figura que transmite la idea de que
allí está un todo en un mismo lugar, y eso
es lo que pasa con la mente, todos los
aspectos de la vida de una persona se
encuentran allí, y está encerrados y nadie
los puede sacar.
La esfera terrestre para reforzar la
idea de Un gran mundo, ya que para los niños
que estudian con los libros de texto
realizados por el Ministerio de Educación,
dichos libros son su contacto con el mundo.
El libro refuerza la idea de Un lindo
libro. Debido a que el libro es el tema
central del proyecto, la mejor manera de
representarlo es por medio de un grafismo
abstracto de un libro.
98
8.4.1.2 Tipografía del Logotipo. De las
propuestas anteriores se eligió la tercera,
que tiene el nombre de Óptima. Se eligió
ésta tipografía debido a que a pesar de ser
San Serif, inspira formalidad y seriedad
pero con creatividad.
8.4.2 Colores. Para elegir los colores que
se utilizarían dentro del proyecto se
utilizó la psicología del color. Los colores
que predominan tanto en el logotipo como en
el diseño son los siguientes:
Cian. Es un color que transmite
creatividad, es un color mediativo, es
decir que lleva de un lugar a otro, y
además es un color místico y mágico.
Azul. Es un color refrescante y
purificador, es relajante, aporta paz,
flexibilidad, tranquilidad y sabiduría, es
un color que representa el agua y el
océano, es por eso que se utiliza para el
mundo.
Verde. Es un color armonizador que
representa a la naturaleza, por éste
motivo, se utilizó en el mundo para
representar la tierra. Es un color que
transmite generosidad, seguridad y
equilibrio.
Amarillo. Es un color brillante y es
mentalmente estimulante, es un color que
transmite alegría, optimismo y energía.
99
Naranja. Al igual que el amarillo, el
naranja es un color brillante que transmite
placer, presencia del sol y alegría.
8.4.3 Tipografías utilizadas en las piezas
gráficas. El propósito del diseño
tipográfico es la adaptación de las partes
que componen el diseño en un todo armónico y
coherente.
8.4.3.1 Tipografía de los títulos. La
tipografía utilizada para los títulos es la
Palatino. Es un tipo de letra con serif que
sugiere estabilidad, firmeza, y solidez.
Los títulos se utilizan con un tamaño de 24
puntos.
8.4.3.2 Tipografía del cuerpo de texto.
Para el cuerpo de texto la tipografía
elegida fue la Optima, y se determinó que
era la mejor opción ya que además de su
legibilidad y de ser agradable a la vista,
como ya se mencionó anteriormente es una
letra que además de creatividad y modernidad
evoca formalidad y seriedad, ya que el tema
que se está tratando requiere de estas ideas
para que los libros que se realicen evoquen
a una calidad educativa que todos se
merecen. El cuerpo de texto va en letra
tamaño 11 pts y con un espaciado entre línea
de 3 %.
8.4.4 Los Íconos. Se puede definir a un
ícono como un signo que exhibe las mismas
cualidades, o la misma configuración
100
cualitativa de un objeto. Es motivado por
la representación de algo y varía de acuerdo
al estilo representativo. Los íconos se
dividen en imágenes, diagramas y metáforas.
En el caso de este trabajo se utilizó la
metáfora, en donde el objeto representa algo
distinto del concepto paro se sirve de él
para hacer alusión al objeto, es decir que
es la representación de algo.
Este es el ícono que representa a la tipografía. Es una letra A cortada por el cuadrado, indicando que en esa sección se encuentra todo lo relacionado con la tipografía. El grafismo es lo suficientemente entendible y comprensible a primera vista. Aquí se están representando los espaciados, es por eso que se utilizan dos letras y una flecha que indica distancia y separación. Aquí se representan las retículas, por éste motivo se colocan líneas celestes formando dos columnas. Este ícono se realizó para representar a los colores, es por eso que se colocan lunares rellenados con los colores más utilizados dentro del proyecto. En ésta parte se busca representar a las ilustraciones. Es un ícono en donde se
representa una figura elaborada, es por eso que es representativa del ilustración. Aquí se representan a las formatos. Este ícono muestra tres rectángulos a distintos tamaños, haciendo alusión al concepto de diferentes tamaños.
Aquí se representan a los aspectos generales, aspectos que se deben de tomar en cuenta para cualquiera de los grados de primaria.
Se decidió poner fondo azul debido a que
según la psicología del color este color es
armónico , y el uso de todas las normas que
encierran los íconos crean armonía al
momento de realizar los libros.
8.4.5 El Layout del manual y sus elementos.
Se decidió realizar un diseño que hablara
por si solo, y que por lo tanto reforzara al
el concepto de diseño, así que se utilizó un
elemento en las orillas del área de diseño,
y son unas curvas que imitan un libro
abierto.
101
En la parte superior de la página se
incluye una curva en donde se coloca el
nombre del tema que se está abordando,
además allí se incluye el ícono que
corresponde al tema que se está tratando.
La numeración de página va encerrada
en doble círculo, que apoya el concepto de
manual de normas, y las normas son cerradas.
102
En todas las páginas del manual se
incluye el logotipo y el slogan del
proyecto. Esto es para que los usuarios se
familiaricen con la idea y la comiencen a
asimilar, para sí tratar de hacer su mejor
es fuerzo en la realización de los libros.
El logotipo va colocado completamente
recto, pero el slogan curvo para
representar dinamismo, originalidad y
creatividad, pero a la vez siguiendo una
figura, ya que esto es lo que se necesita
para realizar un buen libro de texto.
El slogan va colocado en el color
celeste que se utiliza en todo el diseño,
pero en un porcentaje del 40% para que no
robe la atención del texto principal.
Las páginas de inicio de cada capítulo
son diferentes a las demás. Él grafismo en
donde se colocan los títulos del capítulo
son círculos, y el título está dentro del
círculo, ya que como se explicaba
anteriormente, las normas básicas de
diagramación para realizar libros de texto
están encerradas dentro del éste manual.
103
Los otros materiales propuestos antes
del proceso de validación fueron un
wallpaper, y un cartel informativo con
consejos que se recomienda seguir antes de
enviar un producto final a impresión. Los
diseños utilizaron los mismos elementos
expuestos anteriormente y se presentaron por
primera vez de la siguiente manera:
104
8.5 VALIDACIÓN
8.5.1 Encuesta a Diseñadores Gráficos y
Diagramadores. Para realizar la validación
se utilizó el medio de la encuesta, y se
eligió a una muestra de 20 personas, para
poder saber la opinión con respecto a
diseño, funcionalidad y estética de los
productos que ya se diseñaron.
Las personas que conforman la muestra
utilizada para éste estudio de validación
son personas con alta experiencia en diseño
y diagramación de libros, entre ellos,
diagramadores de la famosa Editorial Piedra
Santa.
La encuesta estaba dividida en cuatro áreas
de preguntas, dos preguntas en general, seis
preguntas con respecto al manual, dos con
respecto al wallpaper y por último, cinco
preguntas con respecto al banner. La
encuesta estaba constituida por 15
preguntas, las cuales se podían responder de
acuerdo a una escala de cinco a uno, de malo
a excelente.
105
Para comprender de una mejor manera los
resultados se presentan una serie de
gráficas:
Sobre el logotipo del proyecto “Una
mente, un lindo libro, un gran mundo” los
resultados apoyan a que el logotipo si apoya
excelentemente al concepto del proyecto,
seguido por la segunda calificación de la
escala que es un 45 que dice que es muy
bueno, y por último, 5% opina que el
logotipo es únicamente bueno.
GRÁFICA No. 11
Logotipo Y Concepto
50%
45%
5%
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Fuente Propia
La segunda pregunta preguntaba sobre
el criterio que se tenía sobre Los colores
utilizados dentro de todo el diseño, es la
pregunta que tubo como gran mayoría una
respuesta positiva para el diseño realizado,
el 70% opinó que la utilización del color
dentro de las piezas era excelente.
106
GRÁFICA No. 12
Colores
70%
30%
Excelente
Muy Bueno
Fuente Propia
Con respecto a la tipografía utilizada
dentro del manual los resultados tuvieron
como mayoría en la respuesta la opinión de
que la tipografía utilizada era muy buena
opción, seguida por un porcentaje menor que
opina que la tipografía es una excelente
opción.
GRÁFICA No. 13
Tipografía del Manual
40%
60%
Excelente
Muy Buena
Fuente Propia
En cuanto al Interlineado para que la
página no se vea saturada, las respuestas
fueron que estaba muy bien, más no
excelente, por lo que se deberá de mejorar
el resultado.
107
GRÁFICA No. 14
Interlineado del Manual
40%
60%
Excelente
Muy Buena
Fuente: Propia
Los resultados que se obtuvieron sobre
La diagramación utilizada dentro del manual,
fue de su gran mayoría una opinión muy
buena, seguida por la opinión de los que a
su criterio la diagamación estaba buena,
siendo la minoría los que a su criterio la
diagramación está excelente.
GRÁFICA No. 15
Gráficas y Tablas del Manual
55%
45%Excelentes
Muy Buenas
108
Diagramación del Manual
20%
50%
30%
Excelente
Muy Buena
Buena
Fuente Propia
En cuanto a las gráficas y tablas
utilizadas para ejemplificar el contenido,
se concluye que las tablas y gráficas si son
la mejor opción, teniendo como mayoría el
resultado con la calificación más alta.
GRÁFICA No. 16
Fuente Propia
El formato utilizado para el manual,
según los encuestados cumple excelentemente
bien con la funcionalidad que debe de tener
un manual gráfico.
GRÁFICA No. 17
Formato del Manual
75%
25%
Excelente
Muy Bueno
Fuente Propia
109
Con los resultados obtenidos, se
coincide en que el layout y los elementos
que lo conforman, son una muy buena opción
para ser colocado en todas las páginas.
GRÁFICA No. 18
Elementos del Layout del Manual
35%
55%
10%
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Fuente Propia
En cuanto a La tipografía utilizada en
el wallpaper, se coincide en que no es la
mejor opción , ya que tiene una calificación
regular dentro de la escala de valor.
GRÁFICA No. 19
Fuente Propia
En la Diagramación del Wallpaper no se
obtuvieron los resultados esperados, ya que
no hubo ninguna opinión en donde se diera
que era excelente, sino que únicamente se
coincidió en que era muy buena.
GRÁFICA No. 20
110
Diagramación del Wallpaper
60%
40%
Muy Bueno
Bueno
Fuente Propia
El tamaño del banner, fue calificado
en su mayoría como excelente, seguida por la
calificación muy bueno. Por lo que el tamaño
sí es el adecuado,
GRÁFICA No. 21
Tipografía del Wallpaper
15%
35%
50%
Muy bueno
Bueno
Regular
111
Tamaño del Banner
55%
45%Excelente
Muy Bueno
Fuente Propia
La tipografía utilizada en el banner,
no es la mejor opción, ya que la mitad del
grupo objetivo coincide en que únicamente es
una buena opción, mas no la mejor.
GRÁFICA No. 22
Tipografía del Banner
25%
50%
25%
Muy Bueno
Bueno
Regular
Fuente Propia
En cuanto al tamaño de la tipografía
utilizada en banner, es muy buena opción,
seguida por la opinión de que únicamente es
una buena opción.
GRÁFICA No. 23
112
Tamaño de la Tipografía del Banner
20%
45%
35%
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Fuente Propia
La mayoría de la muestra elegida
coincide en que la diagramación del banner
es muy buena, pero hay varias opiniones de
que la diagramación es únicamente buena o
bien regular.
GRÁFICA No. 24
Diagramación del Banner
25%
35%
30%
10%
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Regular
Fuente Propia
En cuanto al interlineado y espaciado
dentro del banner, el cual permite que no se
observe el espacio saturado es muy bueno.
GRÁFICA No. 25
113
Interlineado y Espaciado del Banner
20%
50%
30%
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Fuente Propia
Por otro lado, los diseñadores
hicieron algunos comentarios al final de la
encuesta, en donde se habla de que el
recurso de la utilización de los íconos es
un gran medio de ubicación dentro del
manual. También que el wallpaper es una
excelente idea y que debe de ir grabado en
CD tanto para PC como para Mac, y que debe
de ir dentro de un estuche o bolsa especial,
aunque algunos hicieron la observación que
la diagramación de dicho material no era la
mejor opción.
También sugirieron hacer un kit que
vaya metido dentro de una caja en donde se
incluyan todos los productos finales para
que siempre estén juntos y no se extravíen.
8.5.2 Entrevista a Especialistas. Para
saber la opinión sobre los especialistas en
educación primaria se utilizó el medio de
las entrevistas, ya que con ellos era muy
probable que fuera necesario ampliar algún
tema y dialogar para un mayor
enriquecimiento.
Las entrevistas fueron realizadas
personalmente con cada uno de los 2
entrevistados, para así poderles enseñar los
materiales e irles explicando y resolver
dudas de lo que fuera necesario.
La entrevista utilizada estaba formada
por 5 preguntas abiertas, que incluían todo
lo necesario que se quería saber.
114
Los especialistas entrevistados
coincidieron en que el contenido es el
correcto, aunque dentro del aspecto de la
educación hay varias corrientes con
distintos pensamientos que a veces se
contradicen, como por ejemplo los tipos de
letra y el uso de los colores.
En cuanto a la cantidad de contenido y
si está completo los especialistas coinciden
en que en el área de aspectos generales,
hace falta contenido de diseño y
diagramación.
Los medios elegidos para enviar el
mensaje piensan que si son correctos, pero
uno de los entrevistados sugiere que se
realice una presentación ya sea en power
point o en otro programa en donde se
explique qué es un libro de texto y su
importancia, para que se de una conferencia
a los diagramadores del Ministerio de
Educación
El lenguaje está bien utilizado, pero
en muchos párrafos la redacción no es la
correcta, por lo que se recomienda se de una
releída y por supuesto redactarlo
nuevamente. Por otro lado, hay veces que se
utilizan distintos tiempos verbales, por lo
que hay que unificar.
Los especialistas coinciden en que es
necesario agregar un glosario con toda la
terminología de diagramación y diseño
utilizada dentro del manual, y que los
puntos incluidos en el banner deben de
incluirse también dentro del manual.
8.5.3 Entrevista al Grupo Objeto. Para
saber qué pensaba el grupo objetivo de los
productos realizados se realizó una
entrevista, la cual constaba de ocho
preguntas.
Los colores utilizados fueron del
total agrado del grupo objetivo, ya que
tienen preferencia por los colores vivos y
115
claros, al mismo tiempo que se combinan con
el blanco.
En cuanto a los medios piensan que son
fáciles de utilizar, en especial el manual,
pero es necesario incluir un índice al
principio o al final del manual. También el
wallpaper debe de tener un libreto de
instrucciones de cómo colocarse como fondo
para la computadora.
El grupo objetivo dice que la
información presentada dentro de los
diversos medios si se entiende desde la
primera lectura, pero que debe de haber un
glosario amplio con aclaraciones de los
principales medios de diagramación.
El tipo de letra es del gusto del
grupo objetivo, ya que consideran que es una
tipografía ni muy adulta ni muy infantil,
sino que guarda un equilibrio entre la
formalidad y la informalidad; Y que además
es agradable a la vista y de fácil lectura.
En cuanto al tamaño del manual piensan
que es ideal, ya que no es grande, ni ocupa
mucho espacio, al igual que el tamaño del
banner, consideran que está bien, ya que
siempre que hagan un trabajo se recordarán
de tomar en cuenta los principales aspectos,
pero, por los muebles que poseen dentro de
la oficina preferirían que el cartel fuera
horizontal.
En cuanto a la funcionalidad de los
manuales, consideran que si son funcionales
y fáciles de utilizar, sobre todo el
wallpaper para la realización de consultas y
resolución de dudas rápidas. Piensan que la
diagramación del wallpaper es sumamente
saturada, y que posiblemente les molestaría
tenerlo todo el tiempo como fondo de la
computadora, por lo que solicitan que se
busque una mejor solución de diagramación.
El grupo objetivo no sustituiría
ninguno de los medios ya realizados, pero
agregarían una carpeta que guarde el manual
y el CD en donde se incluirá el wallpaper
116
para evitar la pérdida de alguno de los dos
materiales.
8.6 PROPUESTA FINAL
8.6.1 El Logotipo y el Manual. Luego de la
validación el logotipo quedó como la mejor
opción para representar el concepto, al
igual que el layout del manual, dentro del
cual se cambiaron únicamente algunos aspecto
teóricos y se agregaron algunos elementos,
tales como:
a) Los cuadros celestes para identificar
de mejor forma los títulos.
b) También se agregaron algunas
ilustraciones para ejemplificar
algunos aspectos.
c) Se agregó una página de índice para
facilitar la ubicación dentro del
manual.
d) También se agregó el nombre de la
entidad para la que se está
trabajando, DICADE.
El manual tendrá como encuadernado un
espiral de metal, y la portada y
contraportada irán emplasticadas para mayor
duración. El layout final ya con todos los
elementos unidos quedó de la siguiente
manera:
117
118
Además, de las páginas interiores en
donde se concentra todo el contenido,
también están las páginas en donde se inicia
cada capítulo.
119
Por otro lado la página de las
carátulas de los capítulos en donde se
colocan los íconos de los temas que serán
expuestos dentro del capítulo, y luego, una
flecha que une los íconos con el logotipo,
que tiene como significado que todos los
aspectos que se encuentran en los íconos
harán que se logre el concepto propuesto,
Una mente, un lindo libro, un gran mundo.
8.6.2 La Cubierta del manual, La carpeta y
el CD. Se utilizó un degradado de negro a
azul el cual tiene el siguiente significado:
a) El negro como un símbolo de
formalidad, ya que el manual de
diagramación es un documento formal y
de importancia.
b) El azul que expresa armonía que es lo
que se quiere lograr en los libros de
primaria del Ministerio de Educación .
c) El cian que transmite creatividad, un
recurso que un diagramador debe de
tomar para poder hacer un buen libro.
Además, es un color mediador, que
lleva de un lugar a otro, y esto es lo
que se quiere lograr con el manual,
una evolución de los libros de texto
utilizados actualmente por el
Ministerio de Educación.
Dentro del diseño también se incluyen
cuatro círculos que significan las cuatro
divisiones en el que se divide el documento
principal del proyecto, que es el manual:
Primero y segundo, tercero y cuarto , quinto
y sexto y aspectos generales.
Los círculos son de diferentes anchos,
representando a primero y segundo grado con
la línea más delgada, y llegando a la línea
más ancha en donde se representan los
aspectos generales.
Cada material incluye el logotipo del
proyecto con las palabras que indican la
conceptualización del trabajo.
120
Dentro de los materiales también se
coloca la fila de íconos, en donde se
representa todo lo que se encuentra dentro
de dichos materiales.
8.6.2.1 La Cubierta.
En la parte frontal de la cubierta se
coloca el título, haciendo uso de las
jerarquías, dando mayor importancia a las
palabras más importantes.
8.6.2.2 La Carpeta. La carpeta tiene como
función guardar el manual de diagramación y
el CD que incluye el wallpaper o fondo de
página, y esto es para evitar que se pierdan
alguno de los materiales.
El troquel es simple, y tiene figuras
redondas para reforzar el concepto de
encerrar información. Debido a que se harán
entre 3 y 5 ejemplares, se imprimirá
digital, y por lo tanto se permite utilizar
un troquel con figuras redondas sin que
afecte al costo.
121
8.6.2.3 El CD. El CD contiene un
diseño especial, en donde se especifica su
contenido. El CD irá colocado dentro de una
bolsa de papel en donde están colocadas las
instrucciones de cómo instalar el wallpaper
en el sistema PC o Mac.
8.6.3 Wallpaper o Fondo de la computadora.
El wallpaper para colocar de fondo en la
computadora fue pensado para colocar lo
básico del manual, es decir que es
únicamente incluye un pequeño resumen de los
122
aspectos a tomar en cuenta para cada grupo
de grados a nivel primario.
La tipografía cambia en relación a las
dos piezas que forman el proyecto. La
tipografía que se utiliza es Arial, ya que
es una tipografía recomendada para realizar
lecturas desde la pantalla de la
computadora, por su cuerpo y su espesor.
El tamaño de la tipografía utilizada es de
11 puntos. La medida del wallpaper es de
1024 x 768 píxeles, y tiene una resolución
de 72 dpi.
Un elemento utilizado es un rectángulo
con un degradado de azul a celeste, y el
fin de esto es que allí se coloquen las
carpetas del escritorio de las computadoras
en donde será utilizado, para que así no se
le quite visibilidad a la información del
wallpaper.
En el diseño se incluyen elementos
tanto del interior como del exterior del
manual, y por supuesto, el logotipo.
Se hicieron dos formas de wallpaper
debido a que el sistema de PC coloca las
carpetas del escritorio del lado izquierdo,
mientras que la Mac las coloca del lado
derecho.
123
8.8.4 Cartel con consejos para antes de la
impresión. Éste banner tendrá la medida de
27 x 40 pulgadas. El motivo de éste tamaño
tan grande es para que pueda ser colgado en
la pared y leído por los diagramadores de
libros del Ministerio de educación.
Se decidió cambiar el formato del
banner de vertical a horizontal por una
solicitud del grupo objetivo, que no era
precisamente estético, sino que por
funcionalidad; ya que como se explicó
anteriormente, los muebles de la oficina en
donde se colocará el banner son altos.
Además, los resultados de la encuesta,
en donde se hablaba de la diagramación del
cartel, se encontró mucha discrepancia y
contradicción, por lo que se decidió cambiar
la diagramación y el diseño.
124
Para el título y para el cuerpo de
texto se utilizó la tipografía Optima. En
el título se utilizó la jerarquía, en donde
se resaltan las principales palabras. El
cuerpo de texto tiene un tamaño de 70 puntos
para una fácil legibilidad en un área de
3x3.5 metros. Además se utilizó un
espaciado adecuado para leer a cierta
distancia.
En el banner informativo también se
incluye el logotipo, y se mezclan los
elementos utilizados tanto en el interior
del manual (orilla que imita a un libro
abierto y la numeración) como en el
exterior (degradado de negro a cian y los
cuatro medios círculos).
125
CONCLUSIONES
La educación a nivel primario en
Guatemala es laica, gratuita y obligatoria,
así como lo manda la ley. Uno de los mayores
problemas de educación en Guatemala radica
en que no existe la suficiente cobertura
alrededor del país.
El Ministerio de Educación es la
entidad que se encarga de la educación en
Guatemala, y con ayuda de DICADE, dirección
de calidad y desarrollo educativo, realizan
los libros de Texto que se utilizan
actualmente en las escuelas de educación
pública de Guatemala.
La Educación es una necesidad humana y
un derecho del hombre, que además es un
fenómeno que ayuda al desarrollo de la
sociedad, tanto culturalmente como
económicamente.
126
El ciclo de educación primaria se da
en las edades de 6 a 12 años
aproximadamente, y es una etapa educacional
en la cual se da una serie de cambios en la
persona, como lo es el desarrollo emocional,
social e intelectual.
La escuela, los maestros y las
herramientas de educación como el material
didáctico y los libros de texto, deben de
ser vehículos de cambio que mejoren la
calidad educativa y que fomenten en el
alumno un alto nivel intelectual.
El libro de texto es una herramienta
que se utiliza durante un curso escolar como
una base y guía sobre el contenido
establecido.
El libro de texto ha sido el material
didáctico más utilizado durante. Por medio
del libro de texto se busca transmitir
conocimiento a través de texto e imágenes.
El libro de texto es un medio o
material curricular que ayuda y facilita el
aprendizaje del alumno. Además, ayuda a
desarrollar destrezas y a facilitar el
estudio en casa. Según las encuestas
realizadas, el papel que desempeñan los
libros de texto durante la educación
primaria es básico y necesario.
El libro de texto único dentro de las
aulas ayuda a que la información que se
tenga sea la misma para todos, facilitando
así la enseñanza y la comprensión de los
temas vistos en clase.
Para la realización de libros de texto
se deben de tomar en cuenta aspecto como por
ejemplo a quién va dirigido, la edad, el
nivel cultural etc.
En la educación pública de Guatemala,
los libros de texto son probablemente los
únicos libros que el alumno llega a tener
como fuente de información escrita tanto de
estudios naturales, como matemáticos e
127
históricos. Por lo tanto deben de ser libros
que ayuden realmente al proceso de
educación.
El diseño gráfico editorial de los
libros de texto utilizados actualmente por
el Ministerio de Educación, no es el más
adecuado para los niños de primaria, ya que
no se toman en cuenta aspectos como el uso
del color, el tamaño y forma de la
tipografía, el uso de las ilustraciones, la
unidad de diseño dentro del libro y la
diagramación de los elementos.
Las tipografías más utilizadas y más
dentro de los libros de texto son las san
serif o sin serif, coincidiendo con la
opinión de los docentes.
En cuanto a las gráficas que debe de
contener el libro, se concluye que mientras
más pequeño es el niño, más necesaria es la
ilustración, ya que en la mente humana se
fija más rápido una gráfica que el texto.
Por otro lado, las gráficas o
ilustraciones se consideran como uno de los
aspectos de ayuda al aprendizaje el alumno
más importantes sobre un libro de texto.
La utilización del color dentro de los
libros de texto es muy importante, ya que
hace que un libro sea más motivador y que
cautive más la atención del estudiante. El
abuso en la utilización de color es un punto
que puede afectar, ya que se quita atención
a lo principal de libro de texto, su
contenido.
El formato tamaño carta (8.5 x 11
pulgadas) es el formato más utilizado por
los libros de educación pública en
Guatemala.
El método de impresión más utilizado
para imprimir libros de texto es la
Litografía u Offset. Y los libros son
impresos en cuanto a sus páginas interiores
en papel bond, y en la cubierta utilizan el
papel texcote.
128
El diseño del libro contribuye a que
se comprenda con mayor facilidad y de manera
agradable el contenido o la información que
se pretende trasmitir, por lo que los libros
de texto actualmente utilizados por el
Ministerio de educación no cumple en su
totalidad este requerimiento.
Los libros que se utilizan en la
educación privada del país son superiores
debido a que los traen del extranjero, y
además toman en cuenta las normas de
diagramación requeridas.
Los libros de texto son un material
importante y necesario para la educación.
DICADE es la Dirección de calidad y
desarrollo educativo, pero debido a la mala
situación económica que se vive actualmente
en Guatemala, la gente contratada para la
realización de los libros de texto no son lo
suficientemente calificadas como para tener
un buen criterio de diagramación y diseño al
momento de realizar los trabajos.
Después de las encuestas y entrevistas
realizadas, se determinó que la utilización
de los libros de texto dentro del proceso
del aprendizaje, es de suma importancia ya
que ayuda a desarrollar la lectura y la
comprensión de los temas, además, ayuda a
desarrollar destrezas, unifica las ideas y
es el vínculo que existe entre el alumno y
el maestro. Por otro lado, el libro de
texto no solo sirve dentro del aula, sino
que es una fuente de consulta; es un
recurso didáctico sumamente importante ya
que ayuda a fijar los temas en la mente, y
además motivan al alumno al estudio.
Después de las observaciones hechas
durante el trabajo de campo, en donde se
realizó una comparación entre los libros
utilizados por el Ministerio de Educación y
los utilizados en colegios privados, se
concluye que poseen una gran diferencia en
cuanto a diseño, los libros utilizados por
129
el Ministerio no tienen los
estándares necesarios para ser un buen libro
de texto; no utilizan las tipografías, los
espaciados, las ilustraciones y los colores
adecuados para estimular a un niño en el
proceso del aprendizaje.
Por la razón anteriormente dicha, se
realizó un grupo de materiales que harán que
la calidad de los libros de texto utilizados
en el Ministerio de educación mejoren
notablemente, siendo esto un beneficio para
los alumnos que utilicen éstos nuevos
libros. Dichos materiales solucionan la
problemática y cumplen con el objetivo
propuesto dentro de éste proyecto.
Por medio de los materiales propuestos
para la creación de libros de texto de
educación primaria presentado en este
trabajo de investigación, se logrará que la
calidad estética en el diseño de los libros
de texto utilizados por el Ministerio de
educación sea superior al que se encuentra
actualmente, utilizando los elementos
correctos para cada año de primaria, como
por ejemplo tamaño de la letra, el tipo de
ilustraciones adecuadas, modelos de
retículas recomendadas, los colores y las
combinaciones etc.
Todos los materiales fueron
previamente estudiados para que éstos fueran
la mejor opción, además de haberse realizado
una validación con diseñadores gráficos,
especialistas en educación y por supuesto,
el grupo objetivo.
El manual de normas de diagramación es
el primero y más importante de los
materiales, ya que aquí es donde se encierra
todo lo necesario para realizar una mejora
en los libros de texto. Debido a la
situación actual de los libros de texto en
la educación pública, el manual de
diagramación presenta una solución que
contiene todo para mejorar éste ámbito de la
calidad educativa, y esto ayudará a mejorar
el aprendizaje del niños.
130
El segundo material es un wallpaper o
fondo para la computadora, el cual consta de
un resumen del manual. Se decidió realizar
un walllpaper debido a que al momento en el
que los diagramadores estén trabajando en la
computadora diseñando los libros de texto,
probablemente necesiten hacer una consulta
rápida, y si por alguna razón no se tiene el
manual cerca, en lugar de obviar las dudas,
tienen el fondo de la computadora para
aclararlas.
Otro objetivo que tiene el fondo de la
computadora es que los diagramadores vayan
grabando en su mente las normas básicas que
allí se muestran; esto se logra debido a que
los diagramadores tienen contacto directo
con la computadora la mayoría del día, y el
fondo de la computadora es lo primero que se
mira al encenderla, se ve cada vez que se
cambia de programa y es lo último que se
mira antes de apagarla.
Debido a que los diagramadores que
trabajan en DICADE no tienen la suficiente
preparación académica ni experiencia en
impresión, se decide hacer el tercer
material, que es un banner con tips o
consejos a tomar en cuenta antes de mandar
un material a impresión. Esto va a lograr
evitar problemas al momento de enviar a la
imprenta el producto final, problemas como
que la imprenta no tenga las tipografías que
se utilizaron dentro del diseño, o bien que
no aparezcan las ilustraciones.
131
RECOMENDACIONES
Los libros de texto además de ayudar
al impartimiento de los cursos y a la
comprensión de los temas, serán un material
motivador para el alumno.
El libro de texto debe de incluir una
serie de actividades que lleven al alumno a
la investigación y que además le ayude a
desarrollar las destrezas necesarias para su
edad.
La utilización de un libro de texto
bien realizado ayudará a que la calidad
educativa de las escuelas de Guatemala sea
superior a la que se encuentra actualmente.
El libro de texto establece un
contacto entre el alumno y el mundo, por lo
que se recomienda que la visión del mundo
que se transmita sea agradable no solo en su
información, sino en su presentación visual.
Se recomienda a las personas
encargadas de realizar libros dentro del
Ministerio de educación deben de hacer una
análisis profundo sobre el diseño se los
libros que se realizan actualmente, leyendo
al mismo tiempo el manual propuesto para
tomar en cuenta dichas recomendaciones en la
realización de los libros.
Que el Ministerio de Educación utilice
los materiales que contienen normas
132
gráficas de diagramación como un reglamento
de diseño para lograr calidad de diseño
editorial para los libros de educación
pública.
Se recomienda realizar manual de
normas gráficas que se realizará dirigido a
las autoridades del Ministerio de Educación
de Guatemala para que lo pongan en práctica
con los libros de texto de las escuelas
públicas de la Ciudad de Guatemala, en los
grados escolares de primero y sexto grado
del nivel primario.
Debido a que dentro de DICADE son
únicamente cinco diagramadores, se
entregarán al Ministerio de Educación tres
carpetas que incluyan cada una su manual y
su CD con el wallpaper.
Se realizará únicamente un banner
informativo, ya que es únicamente una
oficina.
Se recomienda al director de DICADE
que exija a los diagramadores que el manual
sea el documento que se utilice para seguir
la normas que allí se muestran, y así
obtener un buen resultado.
Los diagramadores deberán de tener el
wallpaper instalado en la computadora para
consultas rápidas, y así lograr que las
normas allí presentadas se vayan fijando en
la mente de los diagramadores.
Al momento de hacer entrega de los
productos finales, se recomienda que el
director de DICADE convoque a una reunión a
todos los diagramadores (ya que no todos
están allí al mismo tiempo) para dar una
breve explicación verbal de cómo utilizar
los materiales.
133
GLOSARIO
ALINEACIÓN: Se refiere a las áreas de
alineación del texto, y puede ser de
diferentes maneras, justificando el texto o
bien hacia el lado derecho, izquierdo o
centrado.
ARMONÍA: Conveniente mente proporción y
concordancia de una cosa con otra.
BELLEZA: Conjunto de cualidades cuya
manifestación sensible produce un deleite
espiritual, un sentimiento de admiración.
CALIGRAFÍA: Escritura manual de gran
calidad. La caligrafía difiere del diseño
de las letras en velocidad, espontaneidad y
en la influencia ejercida por el utensilio
empleado para escribir.
CARÁCTER: Cualquier carácter individual
alfanumérico, signo de puntuación o
cualquier otro signo de una fuente completa.
COMUNICACIÓN: Conjunto de técnicas que
permiten la difusión de mensajes escritos o
134
audiovisuales a una audiencia vasta y
heterogénea.
CONCEPTO: Idea abstracta y general.//
Pensamiento expresado con palabras.
DESCRIPCIÓN: Procedimiento lógico para la
caracterización de objetos singulares.
DESPERSONALIZACIÓN: Tratar a alguien sin
considerar su individualidad.
DINÁMICO: Caracterizado por la fuerza y el
movimiento.
DISEÑO: Disciplina que tiene como objeto una
harmonización del entorno humano, desde la
concepción de los objetos hasta su fin.
ELEGANTE: De buen gusto, agradable, bello y
sin complicaciones inútiles.
ESTÉTICA: Teoría de la belleza en general y
del sentimiento que despierta en el hombre.
ESTILIZADO: Dícese de lo que es refinado.
FINO: Delgado de poco grosor. // Selecto, de
buena calidad. // Liso, Suave.
FUNCIONALIDAD: Algo Práctico, eficaz y
utilitario.
FUNDAMENTACIÓN: Establecer o poner principio
o base a una cosa.
GUSTO: Placer o deleite que causan las cosas
que gustan.
ÍCÓNO: Es un signo que exhibe las mismas
cualidades, o la misma figuración
cualitativa que el objeto denotado. Tiene
similitud objetiva. Es motivado por la
semejanza y varía de acuerdo al estilo
representativo y al propósito de
representación, es decir que la perfecta
iconicidad sólo la representa la realidad
objetiva misma, pero entre más estilización
o variantes de representación se den, menor
135
será el grado de iconicidad. Los íconos
pueden ser imágenes, diagramas y metáforas.
INALIENABLE: Que no se puede privar de
algo.
INTERACTIVA: Acción que se ejerce
recíprocamente entre dos o más agentes.
JUSTIFICACIÓN: Constituir algo, la razón de
un hecho, acontecimiento, etc, no sea o
parezca inadecuado o censurable.
LÚDICA: Relativo o perteneciente al juego.
Entretener.
MÁRGENES: Espacios libres tanto en la parte
superior como inferior, a la derecha y a la
izquierda. Éstas medidas pueden variar
dependiendo de las necesidades del trabajo
que se esté realizando.
MODERNO: Actual o de una época relativamente
reciente. Representativo del gusto que
domina en dicha época.
PLANTILLA: Diseño exacto de la distribución
proporcional de los elementos en un diseño
de un libro; se puede imprimir el papel
pautado en un azul no fotográfico como base
para el diseño preliminar y para el ajuste.
PERCEPCIÓN: Proceso de recogida y
tratamiento de la información sensorial.
REMATE: Llamado también serif, y es la
estructura horizontal de la terminación del
asta en la forma de la letra. Puede ser de
rasgo fino, de corchete, cuadrangular etc.
REPRESENTATIVO: Que se puede tomar como
presentación máxima de un grupo de personas
o cosas.
ROTULACIÓN: Alfabeto sólo de versales, que
pueden, por tanto, aparecer en caracteres
grandes. Se emplean para las iniciales
ajustadas y para libros formales.
SENTIDO: Razón de ser; finalidad.
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SIGNIFICANTE: Es la materialidad
perceptible del signo, ya sea visual,
olfativa, gustativa o táctil, pero debe
poder ser percibida por cualquiera de los
cinco sentidos. Este aspecto del signo no
se conoce como plano de la expresión y es
una condición necesaria para la
manifestación del significado, no puede
haber significado sin significante.
SIGNIFICADO: Es el elemento inteligible o
abstracto del signo, conocido como una idea
respecto al referente. Este aspecto se
conoce como plano del contenido y no
necesariamente plasma al referente en todos
sus aspectos sino que une los aspectos
esenciales del mismo.
SIGNO: Es un estímulo o marca que tiene
como función comunicar algo. La intención
puede ser conciente o inconsciente. Es una
entidad que produce teóricamente el concepto
de la imagen. //Es una entidad puesto que
existe y es perceptible, y además es
aprehendida por los sentidos, Además da
información de algo distinto de si misma,
podemos decir que su esencia es estar en
lugar de algo más.
SINGULARIDAD: Distinción o particulización
de lo común, único y sólo.
SUBSIDIARIEDAD: Acción o responsabilidad
que suple o robustece a otra principal.
TOQUE: Parecido, semejanza.
VISUAL: Relativo a la visión.
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