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Las primeras formas de agrupamiento escolarnacen a finales del siglo XVI, y permanecen

durante varios siglos, hasta la poca actual. Se caracterizan por formar a los estudiantes en

grandes grupos homogneos, seleccionadossegn unos criterios uniformadores: sexo, nivel,

capacidades, etc.

IV.1.1. El papel de los agrupamientos en la enseanza

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A finales del siglo XIX y a principios del XX con

la propuesta de la Escuela NuevaEmpiezan a surgir otras formas de organizacindel centro y las aulas, que rompen con estemodelo nico:

Estructuracin de las aulas

en grupos fijos y mviles,

equipos de trabajo, grupos

homogneos y

heterogneos, talleres,

rincones, trabajos

individualizados, etc.

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En estas nuevas propuestas de organizacin se

defiende el trabajo en equipo entre los estudiantes

como medio para fomentar la sociabilizacin y la

cooperacin, para poder atender los diferentes

niveles y ritmos de aprendizaje, para resolver

problemas de dinmica grupal, para hacer posible

el aprendizaje entre iguales, etc.

Es decir, para el aprendizaje de las competencias

para la vida, ms all de las tradicionales

disciplinas acadmicas.

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IV.1.2. El papel del docente en el aprendizaje colaborativo

La Pedagoga ha estado y est

todava muy ligada a una

interpretacin de la cultura y de

la autoridad segn la cual el

proceso educativo es una

transmisin vertical de

conocimientos y de valores, de

los que saben y tienen

experiencia a los que saben

menos y tienen menos

experiencia.

Clase magistral

Paralelamente, existe el

convencimiento, de que la

educacin ha de preparar para la

vida y ha de estar ligada a los

ideales democrticos; por

consiguiente ha de integrar

tambin la recreacin del

significado de las cosas, la

cooperacin, la discusin, lanegociacin y la resolucin de

problemas.

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No podemos seguir con mtodos pedaggicos,

como la clase magistral, centrados en losprogramas, en las materias y en los docentes,

debemos basarnos en las necesidades, interesesy preferencias de quienes aprenden, debemos

utilizar metodologas activas que disminuyan la

importancia de los xitos y fracasos acadmicosy primen la interaccin entre el alumnado, la

integracin social, la capacidad de comunicarseeficazmente y de colaborar, el cambio de

actitudes, el desarrollo del pensamiento y el

descubrimiento del placer de aprender.

Cmo lograr que los alumnos vayan felices a laescuela y hacer de ello una experiencia grata?

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Nuevo rol del docente, ayudar al alumno a:

MadurarExpresarse

ComunicarseNegociar significados

Tomar decisionesResolver problemas

Buscando su autonoma

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Se resta poder al alumnado

Sentimientos de fracaso, deinadecuacin y de culpa

Se les convence de que no estnhechos para aprender

No se les permite participar en latoma de decisiones que lesafectan ni tener iniciativas

Se les dificulta la experiencia decometer errores y darse cuenta

de sus consecuenciasSe les mantiene alejados de la

vida realLes proporcionamos continuas

experiencias de fracaso

Pasividad y

falta deiniciativa delos jvenes

?

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Diferentes autores que preconizan el aprendizaje colaborativo entre

estudiantes a travs del trabajo en grupo, insisten en que es

importantsimo que los/las docentes asuman roles distintos a los

representados tradicionalmente y consideran fundamental en eldesempeo del papel de docente el hecho de tratar de emancipar a los

y a las estudiantes de la dependencia excesiva que muestran hacia l o

ella y hacia todas las dems figuras de autoridad, a fin de promover su

pensamiento autnomo como fuente de conocimiento y de

competencia, de animarles a descubrir habilidades y recursos propios yde los compaeros y compaeras.

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En los ltimos 40 aos las experiencias educativas vandirigidas a que los alumnos realicen un aprendizaje

funcional, y en la mayora de los casos, las

metodologas utilizadas desarrollan de forma globalcontenidos de las que ahora se denominan

competencias para la vida.

Mtodos pedaggicos para el desarrollo de

competencias: investigacin del medio, proyectos,resolucin de problemas, centros de inters, proyectos

de trabajo, simulaciones, anlisis de casos.?

IV.1.3 El aprendizaje colaborativo como estrategia

para la enseanza de las competencias

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Estos mtodos ofrecen mayores

oportunidades a los alumnos paraestimular su aprendizaje en funcin de

sus propios ritmos y estilos,

atendiendo a la diversidad que puedepresentar un grupo de estudiantes

IV.1.3 El aprendizaje colaborativo como estrategia

para la enseanza de las competencias

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El progreso de la igualdad ante laescuela no vendr de la mejora de los

estndares de la intervencin, sino dela multiplicacin y diversificacin delas oportunidades de aprender de los

alumnos sobre las distintaspropuestas de enseanza.

IV.1.3 El aprendizaje colaborativo como estrategia

para la enseanza de las competencias

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IV.1.3 El aprendizaje colaborativo como estrategia parala enseanza de las competencias

La enorme variedad que se da entre cualquier

grupo de alumnado justifica la necesidad de

considerar la diversidad de las intervenciones

educativas en trminos de las oportunidades

reales que se ofrecen a los alumnos, en vez de

percibirlas desde su homogeneidad.

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La atencin a la diversidad

de los alumnos es uno delos principales retos del

actual proceso de reforma

del sistema educativo de

nuestro pas. Frente a la

diversidad de los alumnos,

se ha recurrido y se recurre

an a su agrupamiento enforma ms homognea

segn sus capacidades o

su rendimiento.

Este recurso significa la

atencin separada de los

alumnos de un mismo

nivel educativo siguiendo

un criterio selectivo, lo

cual puede significar, en la

prctica, una educacin

diferente y discriminante

dentro de un mismocentro escolar.

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Cmo incrementar las oportunidades educativas

reales para todo el alumnado?Hay algunos parmetros docentes sobre los que cabe intervenir y que

permiten una mejora real, en nmero y calidad, de las oportunidades que

se brindan a los alumnos. Por ejemplo:

La complejidad y mltiples valores de los trabajos que se le propone alalumnado.

La posibilidad de intercambiar puntos de vista, de confrontar

modalidades de ejecucin, y de compararse en el trabajo con los dems,

durante todo el complejo proceso de la propia realizacin de ste.

La atencin brindada por el profesor a los alumnos y alumnas durante

una actividad de aprendizaje.

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Todo aprendizaje tiene por finalidad

el progreso individual. Lo que est en discusin no es el fin,

sino el proceso.

Qu produce un mayor progreso individual?

Un ejercicio realizado

en solitario, en una

situacin de relativoaislamiento con

respecto a los dems

Un trabajo que debe

coordinarse con elde los dems

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Llegar a acuerdos sobre algo,

contrastar lo realizado con otras

personas, contrastar los propios

propsitos con los de los dems,

observar otros modelos de pensar,

hacer y resolver son situaciones de

aprendizaje social que multiplican

las oportunidades de aprendizaje delas personas inmersas en ellos.

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Prcticamente en todas las situaciones deaprendizaje no escolar, los demsson una

referencia importante en el control y

desarrollo de nuestro propio trabajo y

aprendizaje. Por qu no extender, mejorada,

esta situacin al aprendizaje escolar? Por

qu no explotar todas las posibilidades de la

interaccin social entre iguales y aplicarlas a

los procesos de aprendizaje?

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Actividad

Aprendizaje esperado

Incorpora a su prctica docente estrategias de organizacin escolar quepromueven el aprendizaje cooperativo.

De manera individual reflexione el torno al texto de aprendizaje colaborativo y

conteste las siguientes preguntas:

Cmo se ha organizado el trabajo hasta ahora en su aula y centro escolar?Qu aspectos de los desarrollados en el texto le resultan significativos para

incorporarlos en su prctica docente?

De acuerdo a las caractersticas de su grupo cules considera que seran las

aportaciones?

Cmo definira su prctica docente en funcin del aprendizaje colaborativo?

A partir del reconocimiento de las caractersticas de sus alumnos elabore un

ejercicio de organizacin del grupo en equipos, y describa qu consideraciones

tom en cuenta para esta decisin.

Ponga a prueba en una actividad escolar esta organizacin y comente cules

fueron los resultados alcanzados (obstculos y beneficios).

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Hernndez Ventura,(2006).La organizacin delcurrculum por proyectos detrabajo. El conocimiento esun calidoscopio. Gra. pg..65