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Las primeras formas de agrupamiento escolarnacen a finales del siglo XVI, y permanecen
durante varios siglos, hasta la poca actual. Se caracterizan por formar a los estudiantes en
grandes grupos homogneos, seleccionadossegn unos criterios uniformadores: sexo, nivel,
capacidades, etc.
IV.1.1. El papel de los agrupamientos en la enseanza
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A finales del siglo XIX y a principios del XX con
la propuesta de la Escuela NuevaEmpiezan a surgir otras formas de organizacindel centro y las aulas, que rompen con estemodelo nico:
Estructuracin de las aulas
en grupos fijos y mviles,
equipos de trabajo, grupos
homogneos y
heterogneos, talleres,
rincones, trabajos
individualizados, etc.
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En estas nuevas propuestas de organizacin se
defiende el trabajo en equipo entre los estudiantes
como medio para fomentar la sociabilizacin y la
cooperacin, para poder atender los diferentes
niveles y ritmos de aprendizaje, para resolver
problemas de dinmica grupal, para hacer posible
el aprendizaje entre iguales, etc.
Es decir, para el aprendizaje de las competencias
para la vida, ms all de las tradicionales
disciplinas acadmicas.
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IV.1.2. El papel del docente en el aprendizaje colaborativo
La Pedagoga ha estado y est
todava muy ligada a una
interpretacin de la cultura y de
la autoridad segn la cual el
proceso educativo es una
transmisin vertical de
conocimientos y de valores, de
los que saben y tienen
experiencia a los que saben
menos y tienen menos
experiencia.
Clase magistral
Paralelamente, existe el
convencimiento, de que la
educacin ha de preparar para la
vida y ha de estar ligada a los
ideales democrticos; por
consiguiente ha de integrar
tambin la recreacin del
significado de las cosas, la
cooperacin, la discusin, lanegociacin y la resolucin de
problemas.
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No podemos seguir con mtodos pedaggicos,
como la clase magistral, centrados en losprogramas, en las materias y en los docentes,
debemos basarnos en las necesidades, interesesy preferencias de quienes aprenden, debemos
utilizar metodologas activas que disminuyan la
importancia de los xitos y fracasos acadmicosy primen la interaccin entre el alumnado, la
integracin social, la capacidad de comunicarseeficazmente y de colaborar, el cambio de
actitudes, el desarrollo del pensamiento y el
descubrimiento del placer de aprender.
Cmo lograr que los alumnos vayan felices a laescuela y hacer de ello una experiencia grata?
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Nuevo rol del docente, ayudar al alumno a:
MadurarExpresarse
ComunicarseNegociar significados
Tomar decisionesResolver problemas
Buscando su autonoma
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Se resta poder al alumnado
Sentimientos de fracaso, deinadecuacin y de culpa
Se les convence de que no estnhechos para aprender
No se les permite participar en latoma de decisiones que lesafectan ni tener iniciativas
Se les dificulta la experiencia decometer errores y darse cuenta
de sus consecuenciasSe les mantiene alejados de la
vida realLes proporcionamos continuas
experiencias de fracaso
Pasividad y
falta deiniciativa delos jvenes
?
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Diferentes autores que preconizan el aprendizaje colaborativo entre
estudiantes a travs del trabajo en grupo, insisten en que es
importantsimo que los/las docentes asuman roles distintos a los
representados tradicionalmente y consideran fundamental en eldesempeo del papel de docente el hecho de tratar de emancipar a los
y a las estudiantes de la dependencia excesiva que muestran hacia l o
ella y hacia todas las dems figuras de autoridad, a fin de promover su
pensamiento autnomo como fuente de conocimiento y de
competencia, de animarles a descubrir habilidades y recursos propios yde los compaeros y compaeras.
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En los ltimos 40 aos las experiencias educativas vandirigidas a que los alumnos realicen un aprendizaje
funcional, y en la mayora de los casos, las
metodologas utilizadas desarrollan de forma globalcontenidos de las que ahora se denominan
competencias para la vida.
Mtodos pedaggicos para el desarrollo de
competencias: investigacin del medio, proyectos,resolucin de problemas, centros de inters, proyectos
de trabajo, simulaciones, anlisis de casos.?
IV.1.3 El aprendizaje colaborativo como estrategia
para la enseanza de las competencias
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Estos mtodos ofrecen mayores
oportunidades a los alumnos paraestimular su aprendizaje en funcin de
sus propios ritmos y estilos,
atendiendo a la diversidad que puedepresentar un grupo de estudiantes
IV.1.3 El aprendizaje colaborativo como estrategia
para la enseanza de las competencias
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El progreso de la igualdad ante laescuela no vendr de la mejora de los
estndares de la intervencin, sino dela multiplicacin y diversificacin delas oportunidades de aprender de los
alumnos sobre las distintaspropuestas de enseanza.
IV.1.3 El aprendizaje colaborativo como estrategia
para la enseanza de las competencias
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IV.1.3 El aprendizaje colaborativo como estrategia parala enseanza de las competencias
La enorme variedad que se da entre cualquier
grupo de alumnado justifica la necesidad de
considerar la diversidad de las intervenciones
educativas en trminos de las oportunidades
reales que se ofrecen a los alumnos, en vez de
percibirlas desde su homogeneidad.
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La atencin a la diversidad
de los alumnos es uno delos principales retos del
actual proceso de reforma
del sistema educativo de
nuestro pas. Frente a la
diversidad de los alumnos,
se ha recurrido y se recurre
an a su agrupamiento enforma ms homognea
segn sus capacidades o
su rendimiento.
Este recurso significa la
atencin separada de los
alumnos de un mismo
nivel educativo siguiendo
un criterio selectivo, lo
cual puede significar, en la
prctica, una educacin
diferente y discriminante
dentro de un mismocentro escolar.
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Cmo incrementar las oportunidades educativas
reales para todo el alumnado?Hay algunos parmetros docentes sobre los que cabe intervenir y que
permiten una mejora real, en nmero y calidad, de las oportunidades que
se brindan a los alumnos. Por ejemplo:
La complejidad y mltiples valores de los trabajos que se le propone alalumnado.
La posibilidad de intercambiar puntos de vista, de confrontar
modalidades de ejecucin, y de compararse en el trabajo con los dems,
durante todo el complejo proceso de la propia realizacin de ste.
La atencin brindada por el profesor a los alumnos y alumnas durante
una actividad de aprendizaje.
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Todo aprendizaje tiene por finalidad
el progreso individual. Lo que est en discusin no es el fin,
sino el proceso.
Qu produce un mayor progreso individual?
Un ejercicio realizado
en solitario, en una
situacin de relativoaislamiento con
respecto a los dems
Un trabajo que debe
coordinarse con elde los dems
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Llegar a acuerdos sobre algo,
contrastar lo realizado con otras
personas, contrastar los propios
propsitos con los de los dems,
observar otros modelos de pensar,
hacer y resolver son situaciones de
aprendizaje social que multiplican
las oportunidades de aprendizaje delas personas inmersas en ellos.
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Prcticamente en todas las situaciones deaprendizaje no escolar, los demsson una
referencia importante en el control y
desarrollo de nuestro propio trabajo y
aprendizaje. Por qu no extender, mejorada,
esta situacin al aprendizaje escolar? Por
qu no explotar todas las posibilidades de la
interaccin social entre iguales y aplicarlas a
los procesos de aprendizaje?
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Actividad
Aprendizaje esperado
Incorpora a su prctica docente estrategias de organizacin escolar quepromueven el aprendizaje cooperativo.
De manera individual reflexione el torno al texto de aprendizaje colaborativo y
conteste las siguientes preguntas:
Cmo se ha organizado el trabajo hasta ahora en su aula y centro escolar?Qu aspectos de los desarrollados en el texto le resultan significativos para
incorporarlos en su prctica docente?
De acuerdo a las caractersticas de su grupo cules considera que seran las
aportaciones?
Cmo definira su prctica docente en funcin del aprendizaje colaborativo?
A partir del reconocimiento de las caractersticas de sus alumnos elabore un
ejercicio de organizacin del grupo en equipos, y describa qu consideraciones
tom en cuenta para esta decisin.
Ponga a prueba en una actividad escolar esta organizacin y comente cules
fueron los resultados alcanzados (obstculos y beneficios).
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Hernndez Ventura,(2006).La organizacin delcurrculum por proyectos detrabajo. El conocimiento esun calidoscopio. Gra. pg..65