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CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º ESO

1. COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDAD TEMÁTICA

UNIDAD 1 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Interioriza el concepto del lugar que ocupa la Tierra dentro del universo, su situación en el sistema solar y su naturaleza.

- Relaciona el origen de los planetas, las estrellas, las galaxias y los demás astros que componen el universo.

- Competencia matemática

- Interpreta tablas sobre datos y características de los planetas del sistema solar.

- Ejercita el cálculo de diversas distancias entre los planetas y entre galaxias, mediante la utilización de unidades de medida como el año luz y la unidad astronómica.

- Conoce la geometría de las órbitas planetarias y las diferentes formas de los astros que componen el universo.

- Competencia en comunicación lingüística

- Define términos científicos relacionados con el universo, como supernova, galaxia, asteroide, cometa, satélite, etc.

- Construye frases correctas a partir de determinadas palabras relacionadas con el sistema solar y con el universo.

- Toma conciencia sobre la importancia de la precisión en la utilización de los términos científicos, como es el caso de los conceptos de planeta y planeta enano.

- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

- Utiliza las nuevas tecnologías para seleccionar información y realizar un informe sobre las lluvias de estrellas.

- Utiliza los recursos ofrecidos en la web www.anayadigital.com para afianzar la comprensión de determinados conceptos.

- Hace uso de los recursos ofrecidos en el libro digital para el profesorado.

- Competencia social y ciudadana

- Analiza, a partir de los contenidos tratados, el comportamiento de la sociedad en el pasado y la influencia de las mejoras científico-tecnológicas en el modo de vida de la sociedad actual.

- Competencia para aprender a aprender

- Organiza la información de las características de los planetas del sistema solar en tablas.

- Completa el mapa conceptual del universo a partir de los conocimientos adquiridos.

- Propone el modelo del universo actual, mediante la observación de los modelos antiguos y con los datos científicos que se poseen en la

actualidad. - Completa lo estudiado en clase o resuelve pequeñas dudas mediante el

empleo de otras fuentes: enciclopedias, internet…

- Competencia en autonomía e iniciativa personal y competencia emocional

- Construye un espíritu crítico a la hora de juzgar la evolución de las ideas del universo, desde los inicios hasta la actualidad.

- Muestra interés por poner en práctica los conocimientos adquiridos en clase para explicar algunos fenómenos de la naturaleza; por ejemplo, el color de las estrellas.

- Muestra iniciativa a la hora de intervenir en debates y actividades.

- Competencia cultural y artística

- Aprecia y observa la belleza del cielo que vemos desde la Tierra tanto de día como de noche.

- Identifica constelaciones, que son el reflejo de lo que otras culturas vieron «dibujado» en el cielo nocturno.

- Realiza dibujos esquemáticos de diferentes astros del sistema solar. - Favorece la creatividad con la elaboración de textos literarios acerca de

diferentes aspectos de la unidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Conoce los modelos planetarios clásicos y explica la organización del

sistema solar. 2.1. Conoce el origen del universo, sus componentes y las escalas y medidas

utilizadas. 3.1. Conoce la composición y forma de las galaxias, y las características de la

Vía Láctea. 4.1. Describe las estrellas y explica algunas de sus características, su origen

y su evolución. 5.1. Explica qué es un planeta y otros astros menores. 6.1. Conoce la estructura del sistema solar y las características de los astros

que lo componen, y agrupa a los planetas según sus características. MÍNIMOS EXIGIBLES - Conocer los modelos del universo: geocéntrico, heliocéntrico y actual.

- Explicar el origen del universo a partir del big bang.

- Describir los astros que componen el universo: galaxias, estrellas, planetas y astros

menores.

- Conocer la ubicación y la organización del sistema solar, y describir las características

básicas de los astros que lo integran.

El profesorado puede seleccionar, entre los contenidos procedimentales propuestos, los

más adecuados para que sus estudiantes alcancen los objetivos mínimos exigibles.

PLAN DE RECUPERACIÓN

- Ficha de repaso del plan de recuperación y aplicación, a criterio del profesorado, de

las fichas de trabajo propuestas en el tratamiento de la diversidad y de la adaptación

curricular, en función del plan de trabajo individualizado que requiera cada estudiante.

UNIDAD 2

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO


- Interioriza la forma de localizar un punto de la superficie de la Tierra mediante el uso de coordenadas geográficas.

- Relaciona los movimientos de la Tierra, traslación y rotación, con las consecuencias que de ellos se derivan: las estaciones y el día y la noche.

- Comprende las fases de la Luna, y la causa y la importancia de los eclipses y las mareas.

- Valora la importancia del mantenimiento de los recursos naturales y de su gestión adecuada.

- Conoce la forma de orientarse durante el día y por las noches.


- Calcula los años bisiestos del calendario actual. - Ejercita el cálculo de las horas de diferentes zonas del mundo inmersas en

husos horarios distintos. - Realiza cálculos sobre longitudes y latitudes, operando con ángulos.


- Define términos científicos relacionados con la Tierra, como paralelo, meridiano, hemisferio, longitud, latitud, traslación, rotación, eclipse, marea, fase, afelio, perihelio, eclíptica, solsticio, equinoccio y huso horario.

- Elabora frases correctas a partir de conceptos relacionados con los movimientos de la Tierra y su relación con la Luna.

- Valora la importancia de la precisión en la utilización de términos científicos, como es el caso de la latitud y la longitud.


- Utiliza el vídeo «Las estaciones» para que comprender el porqué de la existencia y alternancia de estas.

- Visualiza las diferentes presentaciones electrónicas ofrecidas para organizar y estructurar sus ideas, relaciona información e interpreta textos e imágenes.

- Realiza las distintas actividades interactivas que se encuentran en la página web www.anayadigital.com.


- Conoce la gran variedad de recursos que nos ofrece la Tierra y valora su gestión sostenible, de forma que genere una conciencia del uso, y no del abuso, de la naturaleza.


- Realiza esquemas sobre las capas de la Tierra y sus recursos.

- Completa el mapa conceptual de la Tierra a partir de los conocimientos adquiridos.

- Interpreta dibujos esquemáticos de los paralelos, meridianos, husos horarios y fases de la Luna.


- Construye un espíritu cívico a la hora de gestionar los recursos que la Tierra nos ofrece, y muestra interés por participar en el aula en los debates y actividades propuestos.

- Muestra interés por poner en práctica los conocimientos sobre la orientación nocturna y diurna, las mareas o las fases de la Luna.


- Aprecia y observa la belleza de la Luna en el cielo nocturno, siendo conscientes de la fase en la que se encuentre.

- Realiza dibujos sobre los movimientos de la Tierra, la inclinación del eje de rotación, las fases de la Luna, los eclipses, las mareas y las capas de la Tierra.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Conoce el origen de la Tierra, las líneas y los círculos imaginarios en que

se divide y sabe qué son las coordenadas geográficas. 2.1. Describe el movimiento de traslación de la Tierra y diferencia las

estaciones del año en los hemisferios Norte y Sur. 3.1. Describe el movimiento de rotación de la Tierra y diferencia el día de la

noche y los husos horarios. 4.1. Conoce las características de la Luna, sus movimientos y sus fases. 5.1. Conoce los fenómenos derivados de los movimientos de la Luna: los

eclipses y las mareas. 6.1. Conoce las capas de la Tierra y su composición. 7.1. Conoce los recursos naturales de la Tierra y promueve el modelo de

desarrollo sostenible. MÍNIMOS EXIGIBLES - Diferenciar paralelos de meridianos y situar el Ecuador y el meridiano de Greenwich.

- Distinguir los movimientos de traslación y rotación de la Tierra y sus consecuencias.

- Conocer las características y los movimientos de la Luna y sus implicaciones.

- Identificar las capas de la Tierra y sus recursos naturales. Asimilar el modelo de

desarrollo sostenible.



PLAN DE RECUPERACIÓN - Ficha de repaso del plan de recuperación y aplicación, a criterio del profesorado, de

las fichas de tratamiento de la diversidad y de la adaptación curricular, en función del

plan de trabajo individualizado que requiera cada estudiante.



- Conoce las características y las funciones de los seres vivos. - Explica las diferencias de los tipos celulares y comprende la teoría celular. - Entiende cómo se organizan y clasifican los seres vivos en los cinco reinos. - Reconoce la importancia del método científico y aplica sus principios. - Valora la importancia del diseño de experimentos para comprobar

hipótesis. - Entiende las condiciones que tiene la Tierra para que se desarrolle la vida

en ella.


- Calcula el porcentaje de masa de agua que contiene una planta, y utiliza las unidades de medida de las células y las equivalencias entre ellas.


- Define y emplea correctamente términos relacionados con los seres vivos, su clasificación y sus características.

- Describe las características de los seres vivos, de los tipos de células, de los fundamentos de la taxonomía y de los niveles de organización de los seres vivos; expresa opiniones sobre en qué planetas hay vida y el cambio climático; y realiza un informe sobre la posibilidad de que exista vida en Marte.

- Realiza la lectura comprensiva de un texto científico sobre las condiciones que permiten la vida en la Tierra y muestra interés por leer textos complementarios, como «Aparición del microscopio» y «Grandes pasos en biología».

- Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital

- Emplea los medios adecuados para utilizar las TIC, usa habitualmente los recursos incluidos en www.anayadigital.com (como las actividades interactivas, los vídeos «La vida en la Tierra», «Los seres vivos, ¿qué comparten?» y «La superficie de Marte», o las presentaciones «El microscopio óptico» y «La historia de la clasificación de los seres vivos»), la organiza y la comunica.

- Interpreta la información contenida en los esquemas y fotografías de las células, de los niveles de organización, de los taxones...


- Valora la importancia del desarrollo del microscopio en el conocimiento de la célula.

- Fomenta actitudes y comportamientos que ayuden a frenar el cambio climático.


- Toma conciencia de los conocimientos adquiridos y los aplica, usa estrategias para mejorar su aprendizaje, y se autoevalúa completando el mapa conceptual de la unidad 3 y realizando la autoevaluacion y las

actividades de cierre de esta unidad.


- Planifica su trabajo, muestra iniciativa e interés por conocer, y trabaja la «curiosidad científica» al explicar los acontecimientos que se producen al secar una planta.

- Acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de recuperación y pone en práctica la empatía durante los debates «¿Solo hay vida en la Tierra» y «El cambio climático».


- Conoce y utiliza distintos recursos expresivos, y aprecia la estética de los materiales que utiliza (las ilustraciones, los vídeos, las lecturas «Aparición del microscopio» y«Grandes pasos en biología»...).

- Conoce la historia de la aparición del microscopio y de la clasificación de los seres vivos, y valora las aportaciones de Lynn Margulis.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Reconoce que todos los seres vivos están formados por las mismas

sustancias y por células, y explica las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

2.1. Enuncia los principios de la teoría celular y establece las diferencias entre las células procariotas y las eucariotas, y entre la célula animal y la vegetal.

3.1. Explica que las células de los organismos unicelulares realizan todas las funciones vitales, mientras que las de los pluricelulares se especializan en una función y se organizan en tejidos, órganos y aparatos o sistemas.

4.1. Define taxonomía y conoce los principales taxones, el concepto de especie y cómo se nombran y enumera las características de los cinco reinos.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Conocer las características comunes a todos los seres vivos.

- Conocer la teoría celular y diferenciar la célula procariota de la eucariota y la animal

de la vegetal.

- Diferenciar entre organismos unicelulares y pluricelulares.

- Explicar el concepto de especie y conocer los cinco reinos.



PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas de evaluación de los contenidos de la unidad que puede obtener con el

generador de evaluaciones.

- Prueba 3 de autoevaluación.

- Seguimiento de la evaluación continua de cada alumno y alumna con diferentes

pruebas orales y escritas, además de la valoración de la actitud e interés demostrados en

el aula.



curricular, en función del plan de trabajo individualizado que requiera cada estudiante..

UNIDAD 4



- Conoce las características de los seres vivos más simples: moneras, protoctistas, hongos y plantas, su importancia biológica y para el ser humano.

- Aplica los conocimientos adquiridos para resolver diferentes preguntas y problemas.


- Calcula el número de individuos de una población bacteriana en un tiempo dado.

- Analiza e interpreta un diagrama de barras sobre la superficie cubierta por líquenes.


- Realiza una lectura comprensiva de los contenidos de la unidad. - Muestra interés por al lectura «¿Por qué algunas plantas son carnívoras?». - Utiliza el vocabulario adecuado para definir conceptos relacionados con los

conocimientos adquiridos, como saprófito, simbiótico, flagelo, hifa, espora, rizoide, etc.

- Construye frases coherentes a partir de unos términos dados. - Se expresa correctamente al redactar textos con las caraterísticas de los

seres vivos estudiados en la unidad y una receta sobre algún alimento elaborado con algas.


- Emplea los medios adecuados para utilizar las TIC, usa habitualmente los recursos incluidos en www.anayadigital.com (como las actividades interactivas, los vídeos «La reproducción de los hongos que forman setas» y «La respuesta de la mimosa» o las presentaciones «La reproducción de la ameba», «Algunos tipos de raíces» o «Los tipos de frutos»), la organiza y la comunica.


- Valora la importancia que tienen las bacterias, las algas, los hongos y plantas por su doble papel, como productores de enfermedades y para la obtención de recursos.

- Valora la importancia de las plantas para el equilibrio del planeta.


- Toma conciencia de los conocimientos adquiridos sobre los cuatro reinos estudiados y sabe autoevaluarse completando el mapa conceptual de la unidad 4 y realizando la autoevaluacion y las actividades de cierre de esta unidad.

- Conoce y utiliza técnicas de trabajo para mejorar su aprendizaje; por ejemplo, organiza la información en tablas, resume empleando esquemas y dibujos, etc.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal y la competencia emocional

- Planifica su tiempo de trabajo para realizar de forma adecuada las tareas. - Muestra iniciativa por poner ejemplos de diferentes organismos

fotosintéticos y de algunas plantas con interés ornamental. - Muestra interés y responsabilidad en realizar un estudio sobre la

contaminación de una zona. - Acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de

recuperación y pone en práctica la empatía durante los debates.


- Conoce y utiliza distintos recursos expresivos, y aprecia la estética de los materiales que utiliza (las ilustraciones, los vídeos, las presentaciones, etc.).

- Respeta toda la diversidad biológica del entorno y de todas las formas de vida y disfruta de ella.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Conoce las características del reino moneras y sus organismos más

conocidos. 2.1. Conoce las características de los protoctistas: las de los protozoos y las

de las algas, y establece las diferencias entre ellos. 3.1. Describe las características de los hongos y sus tipos, así como sus

diferentes formas de obtener el alimento. 4.1. Conoce las características generales de las plantas y describe sus

partes. 5.1. Conoce las características de las plantas con semillas y diferencia entre

gimnospermas y angiospermas. 6.1. Diferencia los musgos de los helechos. 7.1. Es consciente de la importancia que tienen las plantas para los seres

humanos y el medio ambiente.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Conocer las características básicas de las bacterias, de los protozoos y de las algas.

- Conocer las características de los hongos.

- Describir las partes de una planta y diferenciar las plantas angiospermas de las

gimnospermas.

- Conocer las diferencias entre los musgos y los helechos.






UNIDAD 5



- Conoce las características del reino animal y de los principales grupos de animales invertebrados: poríferos, cnidarios, gusanos, moluscos, artrópodos y equinodermos, su importancia biológica y su importancia para el hombre.

- Elabora dibujos de los cnidarios, de los insectos y de la reproducción asexual de la estrella de mar.


- Reconoce los tipos de simetría en los grupos de invertebrados. - Aprecia la representación proporcional de los dibujos de animales

comparándolos con la realidad.


- Utiliza el vocabulario adquirido sobre los invertebrados para definir términos (ósculo, escólex, clitelo…), completar y escribir correctamente frases erróneas.

- Redacta un breve informe sobre la alimentación de las esponjas. - Realiza una lectura comprensiva de un texto científico sobre el paralelismo

entre las gambas y los caballeros medievales. - Expresa opiniones en el debate asociado al vídeo «Los distintos tipos de

invertebrados», sobre los espacios culturales en los que se hacen críticas de libros; y expone un trabajo sobre cómo se obtiene la seda.

- Muestra interés por la lectura «¿Tienen sentimientos los animales?».


- Sabe utilizar los medios adecuados para trabajar con los contenidos interactivos.

- Selecciona, sintetiza y extrae información de los vídeos «El ojo compuesto», «La metamorfosis de la mariposa»…; de las presentaciones que se encuentran en anayadigital.com, como »Tipos de simetría» o de otras fuentes, para realizar el trabajo «Cómo se obtiene la seda» y para tener una opinión propia de la función de determinados espacios culturales y saber comunicarla.

- Interpreta la información gráfica contenida en las ilustraciones y los esquemas de la unidad.


- Valora la importancia de los invertebrados como productores de enfermedades (tenia), los beneficios que producen para la agricultura (lombriz de tierra) y su importancia en el consumo humano (crustáceos).

- Valora la presencia de mujeres en el progreso de la ciencia.


- Tiene conciencia de los conocimientos adquiridos sobre los invertebrados y sabe autoevaluarse realizando las actividades del apartado «Comprueba cómo progresas», completando el mapa conceptual de la unidad y mediante la prueba de autoevalución n.º 5.


- Escucha la exposición de los trabajos de sus compañeros con atención y respeto y los compara con la suya.

- Planifica su tiempo para realizar el trabajo propuesto de forma responsable. - Acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las tareas de

recuperación.


- Realiza los dibujos esquemáticos de invertebrados de forma estética. - Valora la aportación de María Sybilla Merian al conocimiento de la

metamorfosis. - Conoce la función que realizan los espacios culturales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Explica las características del reino animal y los tipos de simetría que

presentan los individuos que lo integran. 2.1. Sabe distinguir los invertebrados de los vertebrados. 3.1. Conoce y realiza esquemas de las principales características de los

poríferos y de los cnidarios. 4.1. Diferencia platelmintos, nematodos y anélidos, y comprende su

importancia con relación al ser humano. 5.1. Clasifica los moluscos más sencillos y conoce sus características. 6.1. Establece las diferencias entre arácnidos, crustáceos y miriápodos, y

comprende la importancia de los insectos por su abundancia y por sus repercusiones sobre la vida del ser humano.

7.1. Diferencia las distintas formas en que se pueden presentar los equinodermos y sabe interpretar el esquema de funcionamiento del sistema ambulacral.

8.1. Sabe la importancia que tienen los invertebrados para las personas.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Conocer las características básicas de los animales.

- Conocer básicamente las características de los cnidarios, anélidos, platelmintos,

nematodos, moluscos, artrópodos y equinodermos.

- Conocer las diferencias entre los musgos y los helechos.






UNIDAD 6



- Conoce e identifica las características de los vertebrados, así como su clasificación.

- Conoce las características del ser humano que lo diferencian de otros vertebrados.

- Conoce la influencia de los vertebrados en las actividades humanas. - Aplica los conocimientos sobre los vertebrados para resolver preguntas

sobre ellos y para plantear hipótesis y explicaciones. - Aplica los conocimientos sobre los vertebrados para interpretar imágenes.


- Interpreta tablas de datos del número de especies de vertebrados y calcula porcentajes de algunas de ellas respecto del total.

- Expresa las fórmulas dentarias de los mamíferos en formato numérico.

- Competencia lingüística

- Realiza una lectura comprensiva de los textos de la unidad. - Utiliza el lenguaje y el vocabulario adquirido sobre los vertebrados para

definir conceptos, para argumentar explicaciones, para escribir informes y para expresar opiniones de forma argumentada en debates.

- Muestra interés por la lectura de textos científicos sobre características de los vertebrados y sobre su importancia para el ser humano.


- Selecciona y extrae la información contenida en los esquemas ilustrados, vídeos, y presentaciones de la unidad, así como en enciclopedias o en internet acerca de diversos contenidos relacionados con los vertebrados.

- Organiza, resume y expone de forma gráfica (mediante dibujos rotulados, esquemas y murales) la información sobre algunas características de los vertebrados y sobre la importancia de los vertebrados para el ser humano.

- Utiliza los medios TIC adecuados para trabajar con los vídeos y las presentaciones que exponen contenidos sobre vertebrados y con las actividades interactivas que sirven como repaso o autoevaluación de lo aprendido.


- Es consciente de la importancia de gestionar de forma sostenible los

recursos que aportan los vertebrados y de proteger el medio natural. - Conoce los medios que permiten intercambiar información (como blogs o

páginas web) y participa en ellos con madurez y con criterio propio.


- Utiliza mapas conceptuales para integrar los contenidos de forma visual. - Resume, organiza y clasifica los contenidos sobre los vertebrados,

utilizando esquemas, tablas y mapas conceptuales, para facilitar su aprendizaje.

- Utiliza las fichas de autoevaluación y de repaso para autoevaluar los conocimientos adquiridos sobre los vertebrados.


- Participa en debates escuchando las opiniones de otros, respetándolas y comparándolas con las suyas para argumentar a favor o en contra.

- Muestra iniciativa para consultar información en el material interactivo, para proponer hipótesis y para realizar trabajos complementarios sobre cuestiones relacionadas con los vertebrados.


- Utiliza materiales y recursos artísticos para realizar dibujos esquemáticos de diversas estructuras de los vertebrados (plumas, huevos…).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Reconoce los distintos grupos de vertebrados y sitúa a los diferentes

vertebrados en su grupo correspondiente. 2.1. Conoce las características de los peces y es capaz de diferenciar un pez

óseo de uno cartilaginoso. 3.1. Identifica las características de los anfibios y es capaz de describir su

ciclo biológico. 4.1. Conoce las características de los reptiles y diferencia los distintos

grupos. 5.1. Reconoce las principales características de las aves e identifica las que

permiten el vuelo. 6.1. Identifica las características de los mamíferos y distingue los diferentes

grupos. 6.2. Distingue las características propias del hombre que le diferencian de

otros mamíferos. 7.1. Sabe la importancia que tienen los vertebrados para las personas. MÍNIMOS EXIGIBLES - Conocer las características básicas de los peces, de los anfibios, de los reptiles, de las

aves y de los mamíferos incluido el ser humano.

- Conocer la relación entre los mamíferos y las personas.






UNIDAD 7



- Conoce el concepto de biodiversidad, su importancia, las causas de su pérdida y medidas para su conservación, el origen de la biodiversidad, qué son y cómo se forman los fósiles y conocer la historia de la vida.

- Elabora un inventario de reptiles para conocer cómo se estudia la biodiversidad.

- Interpreta y elabora un eje cronológico.


- Realiza cálculos sobre la abundancia de diferentes especies con el fin de hacer comparaciones entre ellas.

- Interpreta gráficos de sectores y calcula el número de organismos que desaparecen en una población a partir de su tasa de extinción.

- Construye un diagrama de barras a partir de datos de especies protegidas de distintos grupos taxonómicos.

- Calcula y compara la duración de las eras geológicas.


- Realiza una lectura comprensiva de los contenidos de la unidad. - Utiliza el vocabulario adecuado para definir conceptos relacionados con la

diversidad biológica, como biodiversidad, adaptación, evolución, fósil, etc. - Se expresa con corrección para eleborar tres informes breves: uno sobre

las actividades que se pueden realizar en la naturaleza y que demuestren que los paisajes representan un patrimonio natural y cultural; otro, sobre una campaña de concienciación de la talla mínima exigida para el consumo de algunos peces; y el último, sobre la relación entre la evolución y la biodiversidad.


- Emplea los medios adecuados para utilizar las TIC, usa habitualmente los recursos incluidos en www.anayadigital.com (como las actividades interactivas, los vídeos «Biodiversidad», «La importancia de la biodiversidad» y «La historia de la vida en la Tierra» o las presentaciones «La forma y la función del pico de las aves» o «La fosilización») para reforzar y ampliar los contenidos estudiados en la unidad.

- Selecciona y extrae la información contenida en enciclopedias, diccionarios o en Internet para encontrar información y elaborar un informe sobre los paisajes como patrimonio cultural y sobre las medidas que se pueden tomar para evitar la deforestación.

- La competencia social y ciudadana

- Valora la importancia de la biodiversidad como fuente de recursos y para el equilibrio del planeta y se compromete en su conservación.

- Sabe evaluar las consecuencias de las actividades humanas sobre la pérdida de biodiversidad y sabe proponer medidas para su conservación.


- Toma conciencia de los conocimientos adquiridos y los aplica. - Conoce y utiliza técnicas de trabajo para mejorar su aprendizaje, como, por

ejemplo, identifica en dibujos y fotografías algunas adaptaciones de seres vivos, ordena en un eje cronológico la aparición de distintos grupos biológicos, elabora un cartel para una campaña de concienciación y se autoevalúa completando el mapa conceptual de la unidad 7 y realizando la autoevaluacion y las actividades de cierre de esta unidad.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal y la competencia emocional

- Planifica bien las tareas, muestra interés por las causas que ocasionan la pérdida de la biodiversidad e iniciativa para proponer y adoptar comportamientos para frenarla.


- Valora los espacios naturales como un recurso estético y de esparcimiento. - Valora la importancia de los descubrimientos realizados por los cintíficos

que han estudiado los fósiles para la reconstrucción de la historia de la vida en la Tierra y, en particular, en los yacimientos de Atapuerca y la Hoyas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define el concepto de biodiversidad y justifica su importancia como

fuente de recursos para el ser humano y para el mantenimiento del equilibrio de la biosfera.

2.1. Define extinción, conoce las principales causas de la pérdida de biodiversidad y las relaciona con algunas medidas para su conservación.

3.1. Explica la adaptación como la adecuación de los organismos a las condiciones del medio, distingue sus tipos y reconoce el proceso de la evolución como el mecanismo de aparición de nuevas especies.

4.1. Define los conceptos de fósil y de estrato, explica el proceso de fosilización y reconoce la información que aportan los fósiles en el estudio de la vida.

5.1. Conoce las distintas etapas de la historia de la vida en la Tierra: su aparición en el agua, la conquista del medio terrestre y su diversificación.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Conocer qué es la biodiversidad y algunos recursos que proporciona.

- Conocer algunas causas de la pérdida de biodiversidad y proponer algunas soluciones

para su conservación.

- Distinguir entre adaptación corporal y de comportamiento.

- Explicar qué es un fósil y saber situar en un eje los principales acontecimientos de la

historia.






UNIDAD 8



- Conoce la distribución de la atmósfera en capas, interioriza el concepto de presión atmosférica y comprender la influencia que tiene tanto en la existencia de fenómenos atmosféricos como en actos cotidianos, como la dificultad respiratoria con la altitud.

- Comprende la importancia que tiene la atmósfera en la regulación de la temperatura del planeta, y cómo nos protege de las radiaciones solares perjudiciales.

- Valora la necesidad de mantener la atmósfera libre de contaminantes, en relación con la diversidad de los seres vivos, la salud y la conservación de recursos.


- Calcula el porcentaje en volumen de los gases de un recinto cerrado. - Maneja las distintas unidades de medida que utilizan los instrumentos para

medir el tiempo atmosférico (higrómetro, pluviómetro, etc.). - Realiza cambios de unidades de presión, entre atmósferas, milibares y

milímetros de mercurio. - Interpreta climogramas, diagramas de barras y gráficos de sectores con

soltura.


- Define términos científicos relacionados con la atmósfera, como troposfera, estratosfera, ozonosfera, presión atmosférica, atmósfera, milibar, termosfera, mesosfera, anticiclón y borrasca.

- Distingue y aplica correctamente los términos anemómetro, barómetro, higrómetro, termómetro, veleta y pluviómetro al hablar sobre el tiempo atmosférico.

- Valora la importancia de la utilización correcta de los términos clima y tiempo atmosférico, de forma que la construcción de frases sea precisa.


- Utiliza las TIC para buscar información sobre los huracanes y sus efectos. - Localiza el concepto de «smog» en internet y elabora un escrito sobre su

incidencia en la contaminación de la atmósfera. - Busca, comprende y analiza climogramas.


- Conoce la importancia que tiene la atmósfera en el clima y el tiempo atmosférico, así como en la naturaleza, y comprende la necesidad de su

cuidado. - Es capaz de tomar decisiones en torno a problemas locales y globales

relacionados con la atmósfera.


- Es capaz de interpretar correctamente los climogramas de diferentes zonas y los mapas del tiempo.

- Analiza la información que proporcionan los distintos instrumentos de medida del tiempo, tanto de una forma cualitativa como cuantitativa.

- Relaciona los mecanismos de la génesis de los fenómenos atmosféricos, tanto debidos al agua como al viento.


- Conoce las principales actividades humanas que contaminan la atmósfera y propone medidas que contribuyan al mantenimiento y conservación de la atmósfera.

- Defiende las propias opiniones y escucha las de los demás con respeto.


- Aprecia y comprende los distintos aspectos que presenta el cielo en función de los fenómenos meteorológicos que se producen.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Conoce y sabe explicar el origen de la atmósfera, su composición y las

capas en las que se divide. 2.1. Explica las funciones de la atmósfera y entiende su papel para mantener

las condiciones aptas para la vida. 3.1 Entiende el concepto de presión atmosférica y sabe explicar cómo varía

en la atmósfera. 4.1. Conoce los fenómenos atmosféricos relacionados con el agua y el viento,

y explica cómo se forman. 5.1. Entiende la diferencia entre tiempo atmosférico y clima, y conoce los

aparatos utilizados en las estaciones meteorológicas. 6.1. Explica los fenómenos contaminantes y sus consecuencias en los seres

vivos y en el medio ambiente. MÍNIMOS EXIGIBLES - Conocer los componentes y capas de la atmósfera, y enumerar sus funciones.

- Entender el concepto de presión atmosférica y manejar sus unidades de medida.

- Identificar los hidrometeoros y los fenómenos atmosféricos debidos al viento.

- Diferenciar entre los conceptos de tiempo atmosférico y clima.

- Comprender los efectos de la contaminación atmosférica y las medidas para

reducirlos.






UNIDAD 9



- Interioriza la importancia que el agua tiene en la regulación de la temperatura de los seres vivos y del clima, su función como aislante, disolvente y como molécula vital para la naturaleza.

- Comprende la distribución del agua en la Tierra y su reciclaje en el ciclo del agua.

- Percibe la influencia del agua, en sus diferentes estados, en los distintos paisajes de la Tierra, en el clima y en los seres vivos.

- Valora la importancia del mantenimiento de las reservas de agua sin contaminación.


- Calcula el gasto de agua que se efectúa en algunas acciones. - Efectua cálculos sobre las cantidades de agua necesarias para obtener

sales minerales, y sobre porcentajes de agua en determinados alimentos. - Realiza e interpreta gráficos de sectores relacionados con los usos del

agua y la distribución del agua en la Tierra.


- Define términos científicos relacionados con la hidrosfera, como salinidad, transpiración, evaporación, escorrentía, infiltración, condensación, precipitación, acuífero, morrena o meandro.

- Expresa, a modo de informe, el recorrido que efectúa una gota por el ciclo del agua.

- Utiliza correctamente términos como agua depurada y agua potabilizada.


- Utiliza las nuevas tecnologías para buscar información sobre la pérdida de sudor por los humanos, la salinidad de mares cálidos o la contaminación del agua por el petróleo.

- Realiza gráficos de sectores, si se desea, utilizando las herramientas que se proporcionan en la web www.anayadigital.com.


- Conoce la importancia que tiene la hidrosfera en el clima, la naturaleza y los seres vivos y comprender la necesidad de su cuidado.

- Toma decisiones en torno a problemas que proporciona el uso y la contaminación del agua dulce.

- Es consciente de la necesidad de gestionar los recursos hídricos de una forma sostenible.


- Es capaz de razonar el carácter cíclico del movimiento del agua en la naturaleza y las fuerzas que lo hacen posible.

- Extrae conclusiones de los experimentos realizados sobre las propiedades del agua y las relaciona con las consecuencias que estas tienen en la naturaleza.

- Organiza los conceptos adquiridos en forma de tablas.


- Conoce las principales actividades humanas que contaminan el agua y proponer medidas que, de forma personal, contribuyan al mantenimiento y conservación de las reservas de agua dulce.

- Participa de forma constructiva en las actividades propuestas.


- Aprecia el valor estético que tienen los paisajes con abundancia de agua. - Identifica la acción del modelado del agua, contemplando diferentes

paisajes. - Identifica, en pictogramas, las medidas de ahorro de agua que pretenden

concienciar a la humanidad sobre la importancia de este preciado bien.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Explica las propiedades del agua y las relaciona con los seres vivos. 2.1. Diferencia entre aguas marinas y continentales y conoce sus

características. 3.1. Describe el ciclo del agua. 4.1. Explica la importancia del agua en los seres vivos, en el paisaje y en el

clima. 5.1. Conoce el uso que la sociedad hace del agua y los aspectos

contaminantes que esto conlleva. 6.1. Promueve la gestión sostenible de los recursos hídricos. MÍNIMOS EXIGIBLES - Conocer los estados en que el agua se presenta en la hidrosfera y sus propiedades.

- Identificar la distribución del agua de la Tierra y las características de las aguas

continentales y oceánicas.

- Explicar los procesos fundamentales del ciclo del agua.

- Describir la importancia del agua en el clima, en los seres vivos y en el paisaje.

- Clasificar los usos del agua y los contaminantes que vierte el ser humano en el agua.

- Conocer el concepto de agua potable y las actuaciones para la gestión del agua.








- Conoce los minerales y sabe identificar algunos de los que son frecuentes en su comunidad. Aplica algunos de los métodos experimentales que se utilizan para estudiar las propiedades de los minerales.

- Conoce las rocas (en especial las de su comunidad), sus propiedades su clasificación sus procesos de formación. Aplica algunos métodos para estudiar las rocas.

- Conoce los tres tipos de recursos que nos aporta la geosfera (prestando especial atención a los de la comunidad autónoma), sus aplicaciones, la forma en que se lleva a cabo su explotación y los problemas que genera.


- Calcula el ahorro de bauxita que supone el reciclaje del aluminio. - Utiliza las matemáticas para calcular la composición de una roca.

- Competencia lingüística

- Realiza una lectura comprensiva de los textos de la unidad. - Utiliza el lenguaje y el vocabulario adquirido para definir conceptos

(mineral, roca, petrogenético, raya, exfoliación, fósil, foliación, materia prima, combustible fósil…), para explicar conceptos y procesos (las características de la materia mineral, las propiedades de los minerales, los procesos petrogenéticos…) y para expresar opiniones de forma argumentada en debates.

- Muestra interés por la lectura de textos expositivos sobre los problemas de la explotación de la geosfera, sobre el ámbar, sobre los combustibles fósiles…


- Selecciona y extrae información de los esquemas ilustrados, vídeos, y presentaciones de la unidad, así como en enciclopedias o en internet acerca de diversos contenidos relacionados con los materiales de la geosfera y su explotación.

- Organiza, resume y expone de forma gráfica (mediante dibujos rotulados y esquemas) la información sobre los materiales de la geosfera y su explotación.

- Utiliza las TIC para trabajar con los vídeos y las presentaciones que exponen contenidos sobre los materiales de la geosfera y su explotación y con las actividades interactivas que sirven como repaso o autoevaluación de lo aprendido.


- Es consciente de la importancia de gestionar de forma sostenible los recursos de la geosfera (por ejemplo, a través del reciclaje) y de proteger el medio natural.


- Utiliza mapas conceptuales para integrar los contenidos de forma visual y

para facilitar su aprendizaje. - Utiliza las fichas de autoevaluación y de repaso para autoevaluar los

conocimientos adquiridos sobre los minerales y las rocas.


- Muestra iniciativa y perseverancia a la hora de aplicar o explicar procedimientos experimentales para estudiar rocas.

- Muestra iniciativa para consultar información en el material interactivo, para proponer hipótesis y para realizar trabajos complementarios sobre cuestiones relacionadas con los materiales de la geosfera y su explotación.


- Valora la importancia de los materiales de la geosfera en la evolución cultural de la humanidad.

- Valora la aportación al desarrollo de la Geología de Mohs y de otros científicos y científicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende las características que debe tener una sustancia para ser

considerada mineral. 2.1. Conoce las propiedades de los minerales y es capaz de utilizarlas para,

mediante el uso de claves dicotómicas, identificar distintas muestras de minerales.

3.1. Sabe qué es una roca y conoce sus propiedades características y su diversidad.

4.1. Comprende cómo se forman los distintos tipos de rocas, diferencia sus características y reconoce a los ejemplares más representativos de cada tipo.

5.1. Entiende lo que es un yacimiento, conoce los principales recursos de la geosfera, sus aplicaciones y los distintos procesos que se utilizan para su extracción.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Definir y diferenciar los conceptos de mineral y de roca.

- Reconocer algunas de las principales propiedades de los minerales y los principales

tipos de rocas.

- Identificar las principales aplicaciones de los recursos de la geosfera.





- Se desenvuelve de forma autónoma con el lenguaje científico para intercambiar información sobre la materia y los cambios que esta experimenta.

- Toma conciencia de la importancia de medir, de la correcta expresión de la medida y de la necesidad de establecer un sistema de unidades único: el SI.

- Conoce el concepto de la temperatura y los estados de la materia, los cambios entre ellos y sus características.


- Utiliza de forma general el lenguaje matemático para expresar medidas de ciertas magnitudes empleadas para describir la materia y realiza cambios de unidades.

- Sabe emplear múltiplos y submúltiplos para evitar medidas que proporcionen números demasiado grandes o demasiado pequeños.

- Relaciona números y resuelve problemas de la vida cotidiana, como, por ejemplo, calcular la temperatura en escalas diferentes.


- Utiliza de forma correcta un nuevo lenguaje, que denominamos lenguaje científico, para poder definir de forma clara y concreta conceptos exclusivos de la ciencia.

- Se habitúa a las diferencias que hay entre el lenguaje científico y el que utilizamos en la vida corriente; por ejemplo, entre la temperatura y el calor.


- Utiliza los materiales ofrecidos en la página web www.anayadigital.com. - Utiliza las nuevas tecnologías para buscar información en internet y para

elaborar gráficos de sectores o diagramas de barras.


- Valora la importancia que tiene el conocimiento de las propiedades de la materia para elaborar nuevos materiales, más respetuosos con el medio ambiente.


- Estimula un sentimiento de confianza en uno mismo que permita aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones prácticas de la vida cotidiana.

- Completa lo estudiado en clase o resuelve pequeñas dudas mediante el empleo de otras fuentes: enciclopedias, internet, etc.

- Tiene conciencia de los conocimientos adquiridos y sabe autoevaluarse mediante las distintas actividades que se proponen en el texto.


- Diseña, elabora y realiza experiencias para medir algunas propiedades de la materia, como, por ejemplo, el volumen de un cuerpo.

- Propone algunas unidades diferentes a las estudiadas en el texto sobre magnitudes derivadas sencillas, como, por ejemplo, la densidad o la velocidad.

- Muestra interés por poner en práctica los conocimientos adquiridos en la clase para explicar algunos fenómenos de la naturaleza; por ejemplo, los cambios de estado.


- Realiza dibujos del material que utilizamos en el laboratorio. - Aprecia las caraterísticas de cualquier fenómeno y diferencia aquellas que

son subjetivas de aquellas que podemos cuantificar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Describe la materia a partir de sus propiedades. 2.1. Conoce y diferencia las magnitudes fundamentales y algunas

magnitudes derivadas, y sabe las unidades en las que se mide, especialmente, las del SI.

3.1. Opera con múltiplos y submúltiplos, y realiza cambios de unidades. 4.1. Conoce y entiende el concepto de temperatura, las escalas en las que se

mide y realiza cambios de temperatura de una escala a otra. 5.1. Conoce los estados de la materia y las características de cada uno de

ellos. 5.2. Sabe qué son los cambios de estado, y los relaciona con la temperatura. MÍNIMOS EXIGIBLES - Conocer los tipos de propiedades que permiten describir la materia.

- Distinguir magnitudes fundamentales de magnitudes derivadas.

- Conocer las unidades en las que se miden algunas magnitudes como la masa, la

longitud y realizar algunos cambios de unidades sencillos.

- Conocer los estados en los que se presenta la materia y los cambios de estado que

puede experimentar.






UNIDAD 12



- Percibe la importancia que ha tenido en nuestra sociedad el conocimiento de la materia a nivel atómico para la obtención y desarrollo de nuevos materiales.

- Interpreta los continuos avances científicos y tecnológicos como una necesidad del ser humano para conocer el mundo que le rodea y mejorar su calidad de vida.


- Utiliza y relaciona números para calcular la concentración de una disolución o la masa de soluto que puede admitir un disolvente a partir del dato numérico de la solubilidad.

- Interpreta la información que suministra una tabla o un gráfico de sectores para realizar cálculos sencillos sobre la composición de una mezcla homogénea.

- Relaciona números y resuelve problemas de la vida cotidiana, como, por ejemplo, la preparación de una disolución salina (suero fisiológico).


- Utiliza correctamente el lenguaje científico para explicar los conceptos básicos estudiados en la unidad: solubilidad de una sustancia pura, concentración de una disolución, etc.

- Interpreta y comprende el esquema de clasificación de la materia. - Define de forma breve y concisa qué es una sustancia pura, los tipos de

sustancias puras que hay e indica el significado de una fórmula química.


- Ejercita la competencia digital mediante el empleo de la web www.anayadigital.com.

- Utiliza las nuevas tecnologías para elaborar gráficos de sectores o diagramas de barras sobre la composición de mezclas de especial relevancia en la vida cotidiana: el aire, el agua del mar, etc.

- Utiliza un programa informático para realizar el esquema de clasificación de las sustancias puras.


- Valora la importancia que tiene para la sociedad el conocimiento de las propiedades de la materia para poder elaborar nuevos materiales, más eficientes y respetuosos con el medio ambiente.

- Expresa las ideas propias y escucha las ajenas sobre las consecuencias que ha tenido en la sociedad el descubrimiento de la estructura del átomo y la utilización de nuevos materiales o nuevas energías.


- Tiene conciencia de los conocimientos adquiridos y se autoevalúa mediante las distintas actividades que se proponen en el texto.

- Desarrolla un sentimiento de confianza que permite aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones prácticas de la vida cotidiana, como interpretar el etiquetado de una botella de agua mineral.


- Diseña, elabora y realiza pequeñas experiencias para poder diferenciar una mezcla de una sustancia pura, así como para separar los componentes de una mezcla.

- Muestra interés por poner en práctica los conocimientos adquiridos en la clase para clasificar algunos tipos de materia comunes en la naturaleza.


- Valora de forma crítica el descubrimiento de nuevos materiales y su empleo en el mundo del arte y de la cultura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Clasifica la materia según su composición en sustancias puras y

mezclas. 1.2. Distingue entre sustancias puras y mezclas, y entre elementos y

compuestos. 2.1. Conoce los conceptos de solubilidad y concentración, y realiza ejercicios

numéricos sencillos. 3.1. Conoce los métodos de separación en una mezcla y sabe aplicarlos a

casos sencillos. 4.1. Entiende que la materia está formada por átomos y sabe lo que es el

Sistema Periódico. 5.1. Conoce los distintos tipos de sustancias puras y sabe escribir algunas

fórmulas químicas sencillas.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Clasificar la materia según su composición y distinguir entre mezcla y sustancia pura.

- Conocer los conceptos de solubilidad y de concentración.

- Conocer los métodos de separación en una mezcla.

- Conocer que la materia está formada por átomos y saber qué es el Sistema Periódico.






2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES

1º ESO

En 1º ESO evaluamos prioritariamente las siguientes CCBB:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Competencia social y ciudadana

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Durante las clases se tomarán datos de los alumnos relativos a:

Tareas diarias

Controles

Preguntas y respuestas interesantes

Expresión oral y escrita

Ortografía

Retrasos y otros comportamientos inadecuados

Trabajo en el laboratorio y proyecciones audiovisuales

Trabajo con tablas y problemas matemáticos

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Con esos instrumentos de evaluación se obtendrán los datos necesarios para evaluar las

CCBB:

- La competencia lingüística se evalúa con:

- Preguntas y respuestas interesantes

- Expresión oral y escrita

- Ortografía

- La competencia matemática se evalúa con:

- Trabajo con tablas

- Problemas matemáticos

- Conocimiento e interacción con el mundo físico se evalúa con:

- Tareas diarias

- Controles


- Trabajo en el laboratorio y proyecciones audiovisuales

- Competencia social y ciudadana se evalúa con:

- Trabajo en el laboratorio

- Retrasos y otros comportamientos inadecuados

- Aprender a aprender se evalúa con:

- Tareas diarias

- Controles


- Trabajo con tablas y problemas matemáticos

- Autonomía e iniciativa personal se evalúa con:

- Tareas


- Trabajo en el laboratorio

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Lo más valorado será:

Tareas diarias realizadas en clase o en casa cada día (uno o dos positivos)

Controles (dos o tres por evaluación)

Las preguntas y respuestas interesantes se valoran tanto como unos tres

ejercicios normales de clase (un positivo)

Faltas de ortografía bajarán la nota de los controles una o dos décimas, y cada

falta detectada en clase normal debe repetirla veinte veces, o hacer cinco frases

con esa palabra.

Cada pregunta normal de la tarea diaria hecha con esmero y buscando

información en otras fuentes, un positivo.

Los controles serán:

- Uno por cada tema.

- Diseñados con esmero para poder evaluar cada criterio de evaluación trabajado

en ese tema.

La nota final de la evaluación será:

La media de los controles

Los positivos obtenidos se comparan con el resto de la clase y de ahí se ve quién

destaca en ellos, quién es normal, y quién no ha hecho bien su trabajo.

CRITERIO DE

EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

COMPETENCIAS

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1. Reconocer las diferentes

características del trabajo científico y de la forma de trabajar de los científicos, a través del análisis de textos y de la descripción de pequeñas investigaciones donde se pongan de manifiesto las mismas, así como las relaciones existentes entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente. Se trata de determinar si el alumnado es capaz de seleccionar, en diferentes textos o descripciones de pequeñas investigaciones, las diferentes características del trabajo científico; si es capaz de reconocer cuál es el problema a abordar, cuál es la hipótesis o suposición que es objeto del estudio y qué experiencias se realizan para comprobar si esta es cierta. Asimismo, se debe comprobar si valora las aportaciones de las personas científicas, en especial la contribución de las mujeres, y si es capaz de identificar las aplicaciones de los contenidos de la ciencia que son objeto de su estudio y si puede reconocer que la ciencia y la tecnología de cada época dependen del tipo de sociedad y que también influyen en la misma y en el medioambiente. Con este criterio se pretende también evaluar si el alumnado es capaz de enumerar algunas de las aportaciones y mejoras que el avance científico-tecnológico ha producido en las condiciones de vida del ser humano tales como el conocimiento del Universo, las propiedades de los materiales y las sustancias, los materiales terrestres, los seres vivos y la biodiversidad. Por último, verificar si propone algunas medidas que contribuyan a disminuirlos problemas asociados al desarrollo científico y avanzar hacia la sostenibilidad.

Señala, con dificultad, algunas

de las fases del trabajo científico (problema estudiado, hipótesis y

experiencias diseñadas para

contrastarla), a partir de la

lectura guiada de textos

sencillos. Identifica algunas

mejoras que el avance científico-tecnológico ha producido en las

condiciones de vida del ser

humano, aportando algunos

ejemplos de los fenómenos

estudiados que se dan en

contextos cercanos de la vida

cotidiana. Describe, con un

vocabulario impreciso, algunas de las relaciones entre la ciencia, la tecnología, la

sociedad y el medioambiente, así

como algunas de las aportaciones más importantes

de científicos o científicas,

mediante textos, informes breves, presentaciones

sencillas, etc., que elabora

siguiendo un guión detallado

con poca implicación personal.

Indica, de manera confusa,

algunos comportamientos

positivos que disminuyan los

problemas asociados al

desarrollo científico y contribuyan a la sostenibilidad.

Reconoce las diferentes fases del trabajo científico identificando, con la ayuda de un modelo, el problema, la hipótesis y las experiencias diseñadas para contrastarla, a través del análisis muy dirigido, con un guión concreto de textos sencillos y de la descripción de pequeñas investigaciones. Identifica situaciones cercanas de la vida cotidiana, relacionadas con los fenómenos estudiados, que resaltan las mejoras que el avance científico-tecnológico ha producido en las condiciones de vida del ser humano. Describe brevemente, con su propio vocabulario, las relaciones evidentes sus relaciones con la tecnología, la sociedad y el medioambiente, así como algunas de las aportaciones más conocidas de científicos y científicas, mediante textos, informes sencillos, presentaciones, etc., que elabora siguiendo un guión detallado. Propone algunas acciones cotidianas que disminuyan los problemas asociados al desarrollo científico y que contribuyan a la sostenibilidad.

Reconoce con bastante

facilidad las diferentes fases del trabajo científico identificando,

casi siempre con autonomía el

problema, la hipótesis y las experiencias diseñadas para

contrastarla, a través del análisis

de textos dirigido, con un guión

general, y de la descripción de

pequeñas investigaciones.

Identifica algunas aportaciones relevantes de la ciencia a la

mejora de las condiciones de

vida del ser humano, relacionadas con las situaciones

y fenómenos estudiados, en

contextos cercanos de la vida cotidiana. Explica de manera

ordenada, empleando algunos

términos básicos del léxico

propio de las ciencias, sus

relaciones con la tecnología, la

sociedad y el medioambiente, así como algunas de las

aportaciones de científicos y

científicas, mediante textos, informes sencillos,

presentaciones, etc., que elabora

siguiendo un guión general. Propone algunas iniciativas

conocidas que disminuyan los

problemas asociados al desarrollo científico y que

contribuyan a la sostenibilidad.

Reconoce con facilidad las

diferentes fases del trabajo científico identificando, con

autonomía y precisión, el

problema, la hipótesis y las experiencias diseñadas para

contrastarla, a través del análisis

de textos detallado, siguiendo

pautas generales, y de la

descripción de pequeñas

investigaciones. Identifica algunas aportaciones de la

ciencia a la mejora de las

condiciones de vida del ser humano, relacionadas con las

situaciones y fenómenos

estudiados, en contextos cercanos de la vida cotidiana.

Explica con detalle, empleando


propio de las ciencias, sus

relaciones con la tecnología, la

sociedad y el medioambiente, así como algunas de las

aportaciones de científicos y

científicas, mediante textos, informes, presentaciones, etc.,

que elabora aplicando modelos

concretos. Propone, con

implicación personal, acciones

y medidas que disminuyan los

problemas asociados al desarrollo científico y que

contribuyan a la sostenibilidad,

tomando como ayuda ejemplos

conocidos de sus consecuencias

medioambientales.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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2. Conocer, utilizar y seleccionar

diferentes fuentes de

información necesarias para

abordar las tareas y problemas

planteados, utilizando en la

medida de lo posible medios

audiovisuales e informáticos, así

como conocer procedimientos

científicos sencillos y respetar las

normas de seguridad

establecidas en el trabajo

experimental. Trabajar con

orden, limpieza, exactitud y

precisión, en las diferentes

tareas propias del aprendizaje

de las ciencias.

Se trata de constatar si el alumnado es capaz de desarrollar las habilidades necesarias para emprender proyectos en los que se afiance la autonomía e iniciativa personal, seleccionar y comparar diferentes fuentes de información, incluso medios audiovisuales e informáticos, según las actividades que se le propongan y que presente una actitud positiva hacia las tareas propias de la ciencia, trabajando con orden, limpieza y precisión tanto de forma individual como en grupo. Con este criterio se quiere valorar la adquisición de las habilidades y estrategias desarrolladas, su curiosidad y el gusto por el trabajo bien hecho. Además, se pretende averiguar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas tanto en la realización de tareas como en el uso de aparatos, instrumentos y sustancias en el trabajo experimental.

Busca y recoge de manera

imprecisa y con fallos información científica muy

básica sobre diferentes

fenómenos, a partir de algunas fuentes y soportes sencillos

disponibles en el centro escolar,

incluyendo los medios audiovisuales e informáticos,

para abordar tareas sencillas y

dirigidas propias del aprendizaje de las ciencias. Muestra muchas

dificultades para hacerlas con orden, limpieza, exactitud, y precisión, además de muy poco

interés por el trabajo bien hecho,

tanto de forma individual como en grupo, desarrollando su

función asignada con poca

implicación personal. Aplica, rara vez, algunas de las normas

de seguridad básicas en la

realización de tareas experimentales y de

procedimientos científicos

sencillos, usando con poco

cuidado los principales materiales, sustancias, aparatos e

instrumentos básicos de laboratorio y de campo, en

contextos educativos ni en otros

reales o simulados que pueden darse en la vida cotidiana (hogar,

salidas al campo, visitas a

industrias, empresas, etc.).

Busca y recoge información

científica elemental sobre diferentes fenómenos,

seleccionando, con ayuda de

otras personas, distintas fuentes y soportes sencillos disponibles

en el centro escolar, incluyendo

los medios audiovisuales e informáticos, para abordar

pequeñas investigaciones

siguiendo guiones muy

pautados, que redacta aplicando

modelos sencillos para elaborar

trabajos de síntesis. Realiza éstas

y otras tareas elementales y

sencillas propias del aprendizaje

de las ciencias con cierto orden y limpieza, y cuida en ocasiones la

exactitud en los cálculos y la

claridad en la elaboración de apuntes, informes, tablas,

gráficos, etc., mostrando casi

siempre interés por el trabajo bien hecho, tanto de forma

individual como en grupo, en el

que participa sólo cuando se le

indica. Aplica algunas de las

normas de seguridad básicas,

cuando se le indica, en la realización de tareas

experimentales y de

procedimientos científicos sencillos utilizando

correctamente algunos de los

materiales, sustancias, aparatos e instrumentos básicos más

comunes de laboratorio y de

campo, en contextos educativos

y en otros reales o simulados que

pueden darse en la vida cotidiana (hogar, salidas al campo, visitas

a industrias, empresas, etc.).


científica general sobre diferentes fenómenos,

seleccionando distintas fuentes y

soportes sencillos disponibles en el centro escolar, incluyendo los

medios audiovisuales e

informáticos, para abordar pequeñas investigaciones

guiadas con pautas concretas,

que redacta aplicando modelos sencillos para elaborar informes

y trabajos de síntesis. Realiza

éstas y otras tareas sencillas propias del aprendizaje de las

ciencias mostrando interés por

el trabajo bien hecho, tanto de forma individual como en grupo,

en el que participa aceptando

las contribuciones de las otras

personas en trabajos

cooperativos. Aplica las normas

de seguridad básicas, con

indicaciones puntuales, en la

realización de tareas

experimentales y de procedimientos científicos

sencillos utilizando

frecuentemente con corrección los materiales, sustancias,

aparatos e instrumentos básicos

de laboratorio y de campo, en contextos educativos y en otros

reales o simulados que pueden

darse en la vida cotidiana (hogar, salidas al campo, visitas a

industrias, empresas, etc.).


científica relevante sobre diferentes fenómenos,

seleccionando con autonomía

distintas fuentes y soportes disponibles en el centro escolar,

incluyendo los medios

audiovisuales e informáticos, para abordar pequeñas

investigaciones guiadas con

pautas generales, que redacta aplicando modelos de

elaboración de informes y

trabajos de síntesis. Realiza éstas y otras tareas las propias

del aprendizaje de las ciencias

con orden y limpieza, y cuida la exactitud en los cálculos y la

claridad en la elaboración de

apuntes, tablas, gráficos, etc.,

mostrando interés y

responsabilidad por el trabajo

bien hecho, tanto de forma individual como en grupo, en el

que participa con iniciativa y

de manera responsable. Aplica

casi siempre las normas de

seguridad básicas de forma

consciente en la realización de tareas experimentales y de

procedimientos científicos

sencillos utilizando con cuidado

y precisión los materiales,

sustancias, aparatos e

instrumentos básicos de laboratorio y de campo, en

contextos educativos y en otros

reales o simulados que pueden

darse en la vida cotidiana (hogar,

salidas al campo, visitas a industrias, empresas, etc.).

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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3. Explicar la organización del

sistema solar y las

características de los

movimientos relativos entre la

Tierra, la Luna y el Sol e

interpretar, con el apoyo de

modelos sencillos y

representaciones a escala,

algunos fenómenos naturales.

Reconocer la utilidad de los

estudios del cielo que se hacen

en Canarias para la

investigación del Universo y

valorar la necesidad de su

protección. Se trata de comprobar si el

alumno conoce las características de los movimientos de la Tierra y

la Luna, y justifica, de forma

fundamentalmente descriptiva, algunos fenómenos físicos

naturales como los años, el día y

la noche, las estaciones, las mareas, los eclipses y las fases

lunares. Asimismo se ha de

comprobar si es capaz de interpretar modelos gráficos

sencillos (como el planetario o las

representaciones esquemáticas a escala) que expliquen los

fenómenos descritos. De otro

lado, se trata de averiguar si el alumnado comprende la

importancia de los estudios que se

llevan a cabo en Canarias sobre el origen y evolución del Universo y

si reconoce las excelentes

condiciones naturales de las Islas

Canarias para las observaciones

astronómicas. Y en fin, si valora la necesidad de preservar el cielo

de la contaminación lumínica.

Reconoce con dificultad las

características principales de los movimientos relativos

entre la Tierra y el Sol, los

relaciona con alguno de los fenómenos cíclicos naturales

(los años, el día y la noche,

las estaciones) y los

describe, con un

vocabulario poco preciso,

ayudándose de

representaciones a escala,

simulaciones, etc. Realiza


dirigidas, a con ayuda de

otras personas, utilizando

algunas fuentes de información sobre las

condiciones especiales de los

cielos de Canarias en el estudio del Universo,

reflejando de manera

confusa algunas conclusiones a través de

presentaciones, trabajos,

murales, etc., que realiza

con poca implicación

personal, y señala de

manera imprecisa algunas medidas básicas para

preservar los cielos de la

contaminación lumínica, aplicables en el hogar, en el

centro y en el barrio.

Reconoce las características

principales de los movimientos relativos entre la Tierra, el Sol y

la Luna, los relaciona, con ayuda

de otras personas, con los fenómenos cíclicos naturales (los

años, el día y la noche, las

estaciones, las mareas, los eclipses y las fases lunares) y los

explica de manera breve, con su

propio vocabulario, ayudándose de representaciones

a escala, simulaciones, etc.

Realiza pequeñas investigaciones dirigidas, a

partir de un guión concreto,

utilizando algunas fuentes de información para identificar la

importancia de las condiciones

especiales de los cielos de Canarias en el estudio del

Universo, reflejando las

principales conclusiones a través de presentaciones,

trabajos, murales, etc.,

señalando medidas conocidas aplicables en el hogar, en el

centro y en el barrio, con el fin

de preservar los cielos de la contaminación lumínica.

Reconoce las características

generales de los movimientos relativos entre la Tierra, el Sol y

la Luna, los relaciona, con

bastante precisión, con los fenómenos cíclicos naturales (los

años, el día y la noche, las

estaciones, las mareas, los eclipses y las fases lunares) y los

explica de manera ordenada,

empleando algunos términos

básicos del léxico propio de las

ciencias, ayudándose de

representaciones a escala, simulaciones, etc. Realiza


dirigidas, a partir de un guión

general, utilizando diversas

fuentes de información para

identificar la importancia de las condiciones especiales de los

cielos de Canarias en el estudio

del Universo, reflejando las conclusiones a través de

presentaciones, trabajos,

murales, etc., proponiendo medidas conocidas, aplicables

en el hogar, en el centro y en los

espacios públicos, con el fin de preservar los cielos de la

contaminación lumínica.

Reconoce con facilidad las

características de los movimientos relativos entre la

Tierra, el Sol y la Luna, los

relaciona de manera precisa con los fenómenos cíclicos

naturales (los años, el día y la

noche, las estaciones, las mareas, los eclipses y las fases lunares) y

los explica con detalle,

empleando términos básicos del

léxico propio de las ciencias,

ayudándose de representaciones

a escala, simulaciones, etc. Realiza pequeñas

investigaciones, utilizando, con

autonomía, diversas fuentes de información para identificar los

factores que hacen importante

los cielos de Canarias en el estudio del Universo, reflejando

las conclusiones a través de

presentaciones, trabajos, murales, etc., proponiendo

medidas creativas, aplicables en

el hogar, en el centro y por las administraciones públicas con

el fin de preservar los cielos de la

contaminación lumínica.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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4. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo. Se trata de evaluar si los alumnos y alumnas comprenden los principales argumentos que justifican el desarrollo de las teorías astronómicas y su evolución histórica (sobre la esfericidad de la Tierra y los movimientos terrestres, sistemas geocéntricos frente a sistemas heliocéntricos, etc.), haciendo hincapié en sus repercusiones sociales, conjeturas pseudocientíficas y en la astrología.

Identifica con mucha dificultad

algunos de las razones principales que hicieron posible

la evolución histórica del

conocimiento del Universo (la esfericidad de la Tierra, los

movimientos terrestres,

geocentrismo vs heliocentrismo), a partir de la

lectura guiada de información

concisa contenida en fuentes sencillas (textos sencillos,

imágenes, etc.). Explica de

manera confusa, con un

vocabulario poco preciso,

algunas de las conclusiones

básicas, presentándolas en diferentes formatos de expresión

(informes sencillos, murales,

etc.) poco elaborados, y participa sin mostrar interés y

sólo cuando se le indica en

diversas situaciones de aprendizaje (debates,

dramatizaciones, juegos de roles,

etc.) en las que expone, con poca

reflexión personal, algunos

ejemplos conocidos de las

repercusiones sociales más

importantes de las teorías

astronómicas, que hagan

referencia a la influencia de la religión en la historia de la

astronomía, y a las conjeturas

pseudocientíficas de la astrología.

Analiza con ayuda de otras

personas, siguiendo un guión

concreto, los argumentos más

básicos y las razones

principales que hicieron posible la evolución histórica del

conocimiento del Universo (la

esfericidad de la Tierra, los movimientos terrestres, etc.), a

partir del tratamiento guiado de

información general contenida en algunas fuentes (textos

sencillos, imágenes, etc.),

destacando el paso del geocentrismo al heliocentrismo

como primera y gran revolución

científica. Explica brevemente, con su propio vocabulario las

conclusiones básicas,

presentándolas en diferentes formatos de expresión (informes

sencillos, murales, etc.), y

participa cuando se le indica en diversas situaciones de

aprendizaje (debates,

dramatizaciones, juegos de roles, etc.) en las que expone, de forma

sintética y apoyándose en

ejemplos conocidos, algunas de las repercusiones sociales más

importantes de las teorías

astronómicas, haciendo hincapié en la influencia de la religión en

la historia de la astronomía, y en

las conjeturas pseudocientíficas de la astrología.

Analiza, a partir de un guión

general, los argumentos y las razones principales que hicieron

posible la evolución histórica del

conocimiento del Universo (la esfericidad de la Tierra, los

movimientos terrestres, etc.), a

partir de la búsqueda y selección de información general en

diferentes fuentes y soportes

(textos, internet, vídeos, etc.), destacando el paso del

geocentrismo al heliocentrismo

como primera y gran revolución científica. Explica las

conclusiones obtenidas de

manera ordenada, con algunos


propio de las ciencias,

presentándolas en diferentes formatos de expresión (informes,

murales, etc.), y participa de

manera activa en diversas situaciones de aprendizaje

(debates, dramatizaciones,

juegos de roles, etc.) en las que expone con claridad las

repercusiones sociales más

importantes de las teorías astronómicas, haciendo hincapié

en la influencia de la religión en

la historia de la astronomía, y en las conjeturas pseudocientíficas

de la astrología.

Analiza con detalle, siguiendo

pautas generales, los argumentos y las razones que

hicieron posible la evolución

histórica del conocimiento del Universo (la esfericidad de la

Tierra, los movimientos

terrestres, etc.), a partir de la búsqueda planificada y la

selección precisa de información

relevante en diferentes fuentes y soportes (textos, Internet,

vídeos, etc.), destacando el paso

del geocentrismo al heliocentrismo como primera y

gran revolución científica.

Explica las conclusiones obtenidas detalladamente, con


propio de las ciencias,

presentándolas en diferentes

formatos de expresión (informes,

murales, etc.), y participa con

gran iniciativa personal en

situaciones de aprendizaje

variadas (debates, dramatizaciones, juegos de roles,

etc.) en las que expone, con

actitud crítica, las repercusiones sociales de las teorías

astronómicas, haciendo hincapié

en la influencia de la religión en la historia de la astronomía, y en

las conjeturas pseudocientíficas

de la astrología.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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5. Establecer

procedimientos para

describir las propiedades de

materiales que nos rodean,

tales como la masa, el

volumen, los estados en los

que se presentan y sus

cambios.

Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de interpretar cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas que le permitan investigar sus características e identificar los cambios de estado que experimenta en función de la temperatura, a la vez que se valora el manejo del instrumental científico y las habilidades adquiridas en la interpretación y representación de los datos obtenidos y muy en particular de los gases (por su contribución al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia), utilizando experiencias sencillas que le permitan comprender que tienen masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden.

Reconoce de manera confusa,

algunas de las propiedades de la materia (tiene masa, ocupa

volumen, y que se comprime, se

dilata, se difunde y cambia de estado de agregación) a partir de

experiencias guiadas muy

sencillas que realiza con materiales de uso cotidiano,

mostrando poco interés en el

cuidado del instrumental científico (balanza, probeta,

termómetro, etc.). Construye,

con algunos errores, tablas y gráficas muy sencillas con los

datos obtenidos y muestra

mucha dificultad para deducir que los cambios de estado se

producen a temperatura

constante. Elabora un pequeño

informe pautado con las

conclusiones generales,

empleando una terminología

poco precisa.

Realiza experiencias sencillas, con ayuda de otras personas, con materiales y sustancias de uso cotidiano, que le permitan reconocer que la materia tiene masa, ocupa volumen, y que se comprime, se dilata, se difunde y cambia de estado de agregación, mostrando, cuando se le indica, responsabilidad en el desarrollo de la tarea y en el uso seguro del instrumental científico (balanza, probeta, termómetro, etc.) Interpreta, a partir de un modelo, los datos obtenidos y representados en tablas y gráficas, en los casos más sencillos, y deduce de manera guiada, con imprecisiones poco importantes, que los cambios de estado se producen a temperatura constante. Describe brevemente, en un pequeño informe, las conclusiones más evidentes y las relaciona, con imprecisiones poco importantes, con situaciones y fenómenos cercanos que se dan en la Naturaleza, el hogar, etc.

Realiza experiencias sencillas guiadas con materiales y sustancias de uso cotidiano, que le permitan reconocer que la materia tiene masa, ocupa volumen, y que se comprime, se dilata, se difunde y cambia de estado de agregación, mostrando interés en el desarrollo de la tarea y en el uso seguro del instrumental científico (balanza, probeta, termómetro, etc.). Interpreta correctamente los datos obtenidos directamente y representados en tablas y gráficas y deduce de manera guiada que los cambios de estado se producen a temperatura constante. Describe de manera sintética, el proceso seguido y las conclusiones generales en un informe sencillo y las relaciona con situaciones y fenómenos conocidos que se dan en la Naturaleza, el hogar, etc.

Realiza experiencias sencillas, siguiendo pautas generales, con materiales y sustancias de uso cotidiano, que le permitan reconocer que la materia tiene masa, ocupa volumen, y que se comprime, se dilata, se difunde y cambia de estado de agregación, mostrando interés y responsabilidad en el desarrollo de la tarea y en el uso seguro y preciso del instrumental científico (balanza, probeta, termómetro, etc.). Interpreta correctamente, de manera autónoma, los datos obtenidos directamente o a través de tablas y gráficas, que elabora con precisión, y deduce fácilmente que los cambios de estado se producen a temperatura constante. Explica con detalle las conclusiones obtenidas y el proceso seguido en un informe sencillo bien elaborado y las relaciona con diversas situaciones y fenómenos que se dan en la Naturaleza, el hogar, etc.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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6. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias puras, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación. Se trata de averiguar si las

alumnas y los alumnos

relacionan los materiales que se usan en la construcción de

objetos con sus propiedades, y

son capaces de diferenciar las mezclas de las sustancias

puras por la posibilidad de

separar aquéllas por procesos físicos como la filtración,

decantación, cristalización,

etc., aprovechando las propiedades que diferencian a

cada sustancia de las demás.

Identifica con mucha dificultad

la relación entre algunas de las propiedades de los materiales

que forman los objetos con el uso

que se hace de ellos mediante la

lectura guiada de textos

sencillos, así como la

observación directa de objetos

que maneja habitualmente.

Describe, con incorrecciones

importantes, la diferencia entre mezclas y sustancias puras y

utiliza, con la ayuda de otras

personas, algunas de las

principales técnicas de

separación de sustancias a partir

de mezclas sencillas y conocidas, que se encuentran en

el ámbito educativo (laboratorio)

y personal (hogar).

Relaciona con ayuda las propiedades de los materiales que forman los objetos con el uso que se hace de ellos, mediante el análisis muy dirigido, con un guión concreto, de la información obtenida en diversas fuentes y la observación directa de objetos presentes en contextos cercanos de la vida cotidiana. Explica, con algunas imprecisiones, la diferencia entre mezclas y sustancias puras por sus propiedades características (punto de ebullición, ebullición, densidad y solubilidad), y aplica con ayuda de un modelo, algunas de las principales técnicas de separación de sustancias (filtración, decantación y cristalización, etc.), a partir de mezclas conocidas que se encuentran en el ámbito educativo (laboratorio) y personal (hogar).

Relaciona con frecuencia las propiedades de los materiales que forman los objetos con el uso que se hace de ellos, mediante el análisis dirigido, con un guión general, de la información obtenida en diversas fuentes y la observación directa de objetos presentes en algunos contextos de la vida cotidiana. Explica de manera sintética la diferencia entre mezclas y sustancias puras por sus propiedades características (punto de ebullición, ebullición, densidad y solubilidad), y las utiliza casi siempre para aplicar con criterios dados las principales técnicas de separación de sustancias (filtración, decantación, cristalización, etc.) presentes en mezclas sencillas que se encuentran en el ámbito educativo (laboratorio) y personal (hogar).

Relaciona con facilidad las propiedades de los materiales que forman los objetos con el uso que se hace de ellos, mediante el análisis detallado, siguiendo pautas generales, de la información obtenida en diversas fuentes y la observación directa de objetos presentes en diversos contextos de la vida cotidiana. Explica con detalle la diferencia entre mezclas y sustancias puras por sus propiedades características (punto de ebullición, ebullición, densidad y solubilidad), y las utiliza para seleccionar con criterio propio y aplicar, con precisión, las principales técnicas de separación de sustancias (filtración, decantación, cristalización, etc.) presentes en mezclas que se encuentran el ámbito educativo (laboratorio) y personal (hogar).

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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7. Realizar observaciones y experiencias sencillas que permitan conocer la existencia de la atmósfera y comprobar algunas características y propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente algunos fenómenos atmosféricos sencillos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en esta. Se quiere evaluar si los escolares son capaces de obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas utilizando instrumentos de medida. Asimismo, se ha de valorar si son capaces de interpretar algunos fenómenos meteorológicos cotidianos. Igualmente, se debe comprobar si conocen la importancia de la atmósfera para los seres vivos y los graves problemas actuales de contaminación ambiental y sus repercusiones, así como la necesidad de mantener una actitud positiva ante la necesidad de contribuir a su solución.

Reconoce, con dificultad, la

existencia de la atmósfera, a partir de la observación dirigida

y la realización de experiencias

muy cercanas que demuestren algunas de las características y

propiedades del aire más

evidentes. Interpreta cualitativamente, con ayuda,

algunos fenómenos atmosféricos

habituales, sin relacionarlos

con las variables

meteorológicas. Describe, de

manera incompleta, algunos de los problemas de contaminación

atmosférica generados por la

actividad humana, y expone, de

manera confusa, algunos comportamientos positivos que

contribuyan a disminuirlos, a través de murales, exposiciones,

presentaciones, etc., realizados

con poca elaboración personal.

Reconoce, con ayuda de un modelo, la existencia de la atmósfera y comprueba algunas de las principales características y propiedades del aire, mediante la observación y la realización muy pautada de experiencias sencillas. Interpreta cualitativamente algunos fenómenos atmosféricos cotidianos, a partir del análisis muy dirigido, con pautas concretas, de datos obtenidos de la medida de algunas variables meteorológicas, así como de los aportados por algunas fuentes de información cercanas (medios de comunicación, etc.). Describe con imprecisiones poco importantes el papel protector de la atmósfera y su importancia para los seres vivos, así como algunos de los problemas ambientales de contaminación atmosférica ocasionados por la actividad humana, y realiza propuestas sencillas de acciones cotidianas que contribuyan a reducirlos, a través de murales, exposiciones, presentaciones, etc.

Reconoce con bastante facilidad la existencia de la atmósfera y comprueba las principales características y propiedades del aire, mediante la observación y la realización pautadas de experiencias sencillas. Interpreta cualitativamente algunos fenómenos atmosféricos cotidianos, a partir del análisis dirigido, con pautas generales, de datos obtenidos de la medida de algunas variables meteorológicas, así como de los obtenidos de distintas fuentes de información (medios de comunicación, agencias meteorológicas, etc.). Explica de manera sintética el papel protector de la atmósfera y su importancia para los seres vivos, así como los problemas ambientales de contaminación atmosférica más relevantes ocasionados por la actividad humana, y expone ejemplos de soluciones viables en contextos cercanos que contribuyan a reducir estos problemas, a través de murales, exposiciones, presentaciones, etc.

Reconoce con facilidad la existencia de la atmósfera y comprueba algunas características y propiedades del aire, mediante la observación sistemática y la realización de experiencias sencillas. Interpreta cualitativamente algunos fenómenos atmosféricos cotidianos, a partir del análisis autónomo de datos obtenidos de la medida precisa de distintas variables meteorológicas, así como de los obtenidos de distintas fuentes de información (medios de comunicación, agencias meteorológicas, etc.). Explica con detalle el papel protector de la atmósfera y su importancia para los seres vivos, así como los problemas ambientales actuales de contaminación atmosférica ocasionados por la actividad humana, y expone, de manera creativa, propuestas de soluciones viables en diversos contextos que contribuyan a reducir estos problemas, a través de murales, exposiciones, presentaciones, etc.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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8. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la Naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en cuenta los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a la gestión de los recursos de agua dulce y a su contaminación. De semejante forma, se valorará la actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua, haciendo hincapié en las actuaciones personales que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

Explica, de manera confusa,

con un vocabulario poco

preciso, el ciclo del agua en la

Naturaleza, sin relacionarlo con

sus principales propiedades, a partir de la interpretación y

elaboración muy dirigida de

información proporcionada a través de esquemas e imágenes

sencillas. Participa con ayuda

de otras personas en algunas situaciones de aprendizaje

(pequeñas investigaciones,

exposiciones, debates, etc.), en las que reconoce de manera

confusa la importancia del agua

para la vida. Señala algunos ejemplos conocidos de

actividades humanas que han

generado problemas en la gestión de los recursos y en su

contaminación y propone

acciones cotidianas muy

sencillas para fomentar un

consumo racional del agua en el

ámbito doméstico.

Explica, brevemente y con su propio vocabulario, el ciclo del agua en la Naturaleza, relacionándolo con ayuda con algunas de sus principales propiedades, a partir de la interpretación y elaboración dirigida de información proporcionada a través de esquemas e imágenes sencillas. Participa siguiendo indicaciones en diferentes situaciones de aprendizaje (pequeñas investigaciones, exposiciones, debates, etc.), en las que reconoce de manera general la importancia del agua para la vida. Muestra algunos ejemplos cercanos de actividades humanas que han generado problemas en la gestión de los recursos y en su contaminación y propone, a partir de ejemplos conocidos, acciones cotidianas para fomentar, en su entorno más próximo (educativo, familiar, público, etc.), el consumo racional del agua y su reutilización.

Explica de manera ordenada, empleando algunos términos básicos del léxico propio de las ciencias, el ciclo del agua en la Naturaleza, en base a sus propiedades principales, a partir de la interpretación y elaboración guiada de información proporcionada, en diversos soportes (textos, esquemas, imágenes, etc.). Participa con interés en diferentes situaciones de aprendizaje (pequeñas investigaciones, exposiciones, debates, etc.), en las que reconoce con claridad la importancia del agua para la vida. Muestra ejemplos de problemas que han generado las actividades humanas en la gestión de los recursos y en su contaminación y propone, con autonomía, iniciativas sencillas para fomentar, en diversos contextos (educativos, familiares, públicos, etc.), el consumo racional del agua y su reutilización.

Explica con detalle, empleando términos básicos del léxico propio de las ciencias, el ciclo del agua en la Naturaleza, en base a sus propiedades, a partir de la interpretación y elaboración precisa y detallada de información seleccionada, con criterios dados, en diversos soportes (textos, esquemas, imágenes, etc.). Participa frecuentemente con interés y responsabilidad en diferente situaciones de aprendizaje (pequeñas investigaciones, exposiciones, debates, etc.), en las que reconoce con facilidad la importancia del agua para la vida. Muestra una postura crítica hacia los problemas que las actividades humanas han generado en la gestión de los recursos y en su contaminación, siendo consciente de los riesgos que conlleva para la salud, y propone con autonomía, actuaciones personales y medidas globales para fomentar, en diversos contextos (educativos, familiares, públicos, etc.), el consumo racional del agua y su reutilización.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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9. Describir las principales

maneras de obtener agua

para el consumo en

Canarias e indicar algunas

formas sencillas para

ahorrarla.

Se trata de comprobar si el alumnado utiliza su conocimiento para interpretar el significado del problema del agua que sufren las Islas, su escasez, su coste, su desigual reparto, el agotamiento de las reservas y las principales maneras de captación, así como si reconoce la necesidad de su depuración y valora el uso racional de esta, proponiendo algunas formas sencillas de ahorrarla.

Describe, con dificultad,

empleando un vocabulario una

o dos formas de obtener el agua

en Canarias, a partir de textos

sencillos y de información obtenida en diversas fuentes

(visitas guiadas, vídeos, textos,

etc.). Indica de manera confusa

ejemplos muy cercanos de

problemas derivados de la

escasez del agua en Canarias, mediante informes muy

sencillos, y reconoce

comportamientos positivos hacia su uso racional en la vida

cotidiana. Establece, con ayuda

de compañeros y de adultos, un

plan de actividades muy

sencillas que favorezcan el

ahorro de agua en sus prácticas

habituales de consumo en el

ámbito doméstico.

Describe brevemente, con sus

propias palabras, las principales formas de obtener el

agua para el consumo en

Canarias, a partir de información obtenida en diversas fuentes

(visitas guiadas, vídeos, textos,

etc.). Expone, siguiendo un

guión concreto, el problema de

la escasez del agua, su coste, su

desigual reparto y el agotamiento de las reservas en Canarias,

mediante informes sencillos,

exposiciones, trabajos, etc., y lo relaciona con la necesidad de

hacer un uso racional del agua

en algunos ámbitos de la vida diaria. Propone, a partir de

ejemplos conocidos, acciones

cotidianas para ahorrar agua en su entorno más cercano

(educativo, familiar, público,

etc.).

Describe de manera ordenada,

empleando algunos términos

básicos del léxico propio de las

ciencias, las principales maneras

de obtener el agua para el consumo en Canarias según su

lugar de procedencia, a partir de

información obtenida en diversas fuentes (visitas guiadas, vídeos,

textos, etc.). Expone, siguiendo

pautas generales, el problema de la escasez del agua, su coste,

su desigual reparto y el

agotamiento de las reservas en Canarias, mediante informes

sencillos, exposiciones, trabajos,

etc., y lo relaciona con la necesidad de hacer un consumo

responsable del agua en algunos

ámbitos de la vida cotidiana. Propone iniciativas sencillas

para ahorrar agua en diversos

contextos (educativos, familiares, públicos, etc.).

Describe con detalle, empleando


propio de las ciencias las

principales maneras de obtener el

agua para el consumo en Canarias según su lugar de

procedencia, a partir de

información obtenida en diversas fuentes (visitas guiadas, vídeos,

textos, etc.). Expone con

autonomía el problema de la escasez del agua, su coste, su

desigual reparto, y el

agotamiento de las reservas en Canarias, indicando algunas

causas y consecuencias

medioambientales, mediante informes sencillos, exposiciones,

trabajos, etc., y lo relaciona con

la necesidad de hacer un consumo responsable del agua

en diversos ámbitos de la vida

cotidiana. Propone y asume

actuaciones personales y

medidas globales para ahorrar

agua en diversos contextos (educativos, familiares, públicos,

etc.).

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COMPETENCIAS

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10. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, identificarlos utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes. Descripción del criterio: Se

quiere comprobar si el

alumnado identifica las rocas

y minerales más importantes

que conforman el relieve de su entorno y de otras zonas, a

partir de la observación de una

serie de propiedades tales como si son homogéneas o

heterogéneas, si están

formadas por cantos o cristales, si reaccionan o no

con ácido clorhídrico, si

presentan aspecto esquistoso, etc., en el caso de las rocas y

el brillo, dureza, densidad,

etc., en el caso de los minerales, utilizando para ello

claves de identificación.

Asimismo, se evalúa si es capaz de reconocer el interés

económico e industrial de

algunas rocas y minerales.

Identifica, con algunos errores,

a pesar de contar con ayuda de

un patrón, algunas de las

principales rocas y minerales

que conforman el relieve del entorno próximo, utilizando de

manera imprecisa claves

sencillas, a partir de la observación directa de sus

propiedades: si son homogéneas

o heterogéneas, si están formadas por cantos o cristales, si

reaccionan con ácido clorhídrico,

si presentan aspecto esquistoso, etc., en el caso de las rocas y el

brillo, dureza, densidad, etc., en

el caso de los minerales. Participa con ayuda de otras

personas en algunas situaciones

de aprendizaje (pequeñas investigaciones, exposiciones,

debates, etc.), en las que

reconoce con dificultad el interés económico de las rocas y

minerales, mostrando algunos

ejemplos cercanos de sus aplicaciones más frecuentes en la

construcción y en la industria, a

partir de la lectura guiada de la información proporcionada en

textos sencillos.

Identifica, con ayuda de un patrón, las principales rocas y minerales que conforman el relieve del entorno próximo y de otras zonas, utilizando con pautas detalladas claves sencillas, a partir de la observación directa de sus propiedades: si son homogéneas o heterogéneas, si están formadas por cantos o cristales, si reaccionan con ácido clorhídrico, si presentan aspecto esquistoso, etc., en el caso de las rocas y el brillo, dureza, densidad, etc., en el caso de los minerales. Participa siguiendo indicaciones en diferentes situaciones de aprendizaje (pequeñas investigaciones, exposiciones, debates, etc.), en las que reconoce de manera general el interés económico de las rocas y minerales, mostrando algunos ejemplos de sus aplicaciones más frecuentes en la construcción y en la industria, a partir del análisis muy dirigido, con un guión concreto, de la información proporcionada de algunas fuentes sencillas (textual, digital, etc.).

Identifica de manera general las rocas y minerales más frecuentes que conforman el relieve del entorno próximo y de otras zonas, utilizando casi siempre de forma correcta claves sencillas, a partir de la observación directa de sus propiedades: si son homogéneas o heterogéneas, si están formadas por cantos o cristales, si reaccionan con ácido clorhídrico, si presentan aspecto esquistoso, etc., en el caso de las rocas y el brillo, dureza, densidad, etc., en el caso de los minerales. Participa con cierto interés en diferentes situaciones de aprendizaje (pequeñas investigaciones, exposiciones, debates, etc.), en las que reconoce con claridad el interés económico de las rocas y minerales, por sus aplicaciones más frecuentes en la construcción y en la industria, a partir del análisis dirigido, con un guión general, de la información proporcionada, en diversas fuentes (textual, digital, etc.), haciendo hincapié en la limitación de los recursos naturales de Canarias.

Identifica con precisión las rocas y minerales más frecuentes que conforman el relieve del entorno próximo y de otras zonas, utilizando correctamente y con autonomía claves sencillas, a partir de la observación directa de sus propiedades: si son homogéneas o heterogéneas, si están formadas por cantos o cristales, si reaccionan con ácido clorhídrico, si presentan aspecto esquistoso, etc., en el caso de las rocas y el brillo, dureza, densidad, etc., en el caso de los minerales. Participa frecuentemente con interés y responsabilidad en diferentes situaciones de aprendizaje (pequeñas investigaciones, exposiciones, debates, etc.), en las que reconoce con facilidad el interés económico de las rocas y minerales, por sus aplicaciones más frecuentes en la construcción y en la industria, a partir del análisis detallado, siguiendo pautas generales, de la información seleccionada, con criterios dados, en diversas fuentes (textual, digital, etc.), mostrando una postura crítica ante la limitación de los recursos naturales de Canarias.

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COMPETENCIAS

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11. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que los diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas sencillas, así como la lupa binocular y el microscopio, cuando sea necesario para su identificación. Este criterio pretende comprobar si los alumnos y las alumnas diferencian los distintos tipos de células, utilizando láminas, diapositivas, o realizando observaciones microscópicas. Del mismo modo, se trata de constatar si son capaces de utilizar su conocimiento sobre las células como unidades básicas de los organismos para explicar las semejanzas y diferencias existentes en la constitución y en el funcionamiento de los seres vivos unicelulares y pluricelulares. Finalmente, se evalúa si indican cuáles son los rasgos relevantes que determinan la pertenencia de un ser vivo a un grupo taxonómico determinado. Para ello harán uso de claves dicotómicas, guías de identificación y de la lupa y el microscopio, cuando sea necesario.

Distingue, con mucha

dificultad, la materia inerte de la materia viva, considerando a la

célula como unidad básica de los

seres vivos, y reconoce de

manera confusa, a pesar de

contar con un modelo concreto,

los distintos tipos de células (procariotas y eucariotas), a

partir de láminas, diapositivas o

de la observación microscópica dirigida de células obtenidas en

entornos muy cercanos

(epidermis de cebolla, sangre humana, etc.). Explica, a partir

de ejemplos, con un

vocabulario poco preciso, algunas de las semejanzas y

diferencias más relevantes

existentes en la constitución y en el funcionamiento de los seres

vivos unicelulares y

pluricelulares. Utiliza, con

ayuda de otros, claves

dicotómicas sencillas, guías de

identificación, la lupa o microscopio, para identificar

con incorrecciones rasgos

fundamentales de algunos los seres vivos presentes de

contextos cercanos que permitan

su clasificación.

Distingue, con ayuda de un modelo, la materia inerte de la materia viva, considerando a la célula como unidad básica de los seres vivos, y reconoce, en casos sencillos, los distintos tipos de células (procariotas y eucariotas), a partir de láminas, diapositivas o de la observación microscópica de células obtenidas en entornos próximos (epidermis de cebolla, sangre humana, etc.). Explica, brevemente, empleando su propio vocabulario, las semejanzas y diferencias más relevantes existentes en la constitución y en el funcionamiento de los seres vivos unicelulares y pluricelulares. Identifica con pequeñas imprecisiones los rasgos relevantes de los seres vivos de contextos cercanos que permitan clasificarlos, utilizando, con apoyo de otras personas, claves dicotómicas sencillas, técnicas de observación, guías de identificación, la lupa o microscopio

Distingue, con frecuencia, la materia inerte de la materia viva, considerando a la célula como unidad básica de los seres vivos, y reconoce, en la mayoría de los casos, los distintos tipos de células (procariotas y eucariotas), a partir de láminas, diapositivas o de la observación microscópica de células obtenidas en entornos próximos (epidermis de cebolla, sangre humana, etc.). Explica, de manera ordenada y empleando algunos términos básicos del léxico propio de las ciencias, las semejanzas y diferencias existentes en la constitución y en el funcionamiento de los seres vivos unicelulares y pluricelulares. Identifica con cierta precisión los rasgos relevantes de los seres vivos de contextos cercanos que permitan clasificarlos utilizando, de manera guiada, claves dicotómicas sencillas, técnicas de observación, guías de identificación, la lupa o microscopio.

Distingue con claridad la materia inerte de la materia viva, considerando a la célula como unidad básica de los seres vivos, y reconoce fácilmente los distintos tipos de células (procariotas y eucariotas), a partir de láminas, diapositivas o de la observación microscópica de células obtenidas en entornos próximos (epidermis de cebolla, sangre humana, etc.). Explica con detalle, empleando términos básicos del léxico propio de las ciencias, las semejanzas y diferencias existentes en la constitución y en el funcionamiento de los seres vivos unicelulares y pluricelulares. Identifica con precisión los rasgos relevantes de los seres vivos de contextos cercanos que permitan clasificarlos, utilizando con autonomía claves dicotómicas sencillas, técnicas de observación, guías de identificación, la lupa o microscopio.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

12. Identificar los seres vivos más

representativos de Canarias y en especial

algunas especies endémicas y las que están

en vías de extinción, y valorar algunas

iniciativas que se dan en nuestra sociedad,

encaminadas a promocionar una actitud

de protección y respeto hacia todos los

seres vivos.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica aquellos seres vivos más característicos y representativos de Canarias, y en especial las especies endémicas y las que están en vías de extinción. De igual modo, si reconoce que las Islas Canarias destacan por ser un territorio ecológicamente frágil, dado el alto número de endemismos que albergan y por ser, al mismo tiempo, un territorio limitado y muy densamente poblado, por lo que la fauna y flora insulares sufren el impacto de la reducción de su hábitat y de la introducción de especies exóticas que las van desplazando y destruyendo. Se verificará, en última instancia, si conoce las recomendaciones o leyes que se dan en nuestra sociedad para la protección de la biodiversidad, como son la creación de espacios naturales protegidos, las leyes de veda de caza y pesca, la prohibición de capturar peces pequeños o de recolectar especies vegetales protegidas, y si valora la importancia del respeto hacia el medio natural como algo necesario para la conservación de la vida.

Identifica con algunos errores, a pesar de

contar con ayuda de un patrón, algunos

de los seres vivos más representativos e

importantes de Canarias, y en especial

algunas de las especies endémicas y las que

están en vías de extinción, y le cuesta

reconocer que viven en un territorio limitado

y muy densamente poblado por lo que

sufren el impacto de la reducción de su

hábitat y de la introducción de especies

exóticas que las van desplazando y

destruyendo, a partir del tratamiento

dirigido de la información contenida en

diversas fuentes (vídeos, textos

divulgativos, etc.). Explica, con bastante

dificultad, algunas de las principales

conclusiones obtenidas, ayudándose de

algunos soportes (audiovisuales, murales,

informes, etc.), y expone de manera

imprecisa algunas de las recomendaciones

o leyes para la protección de la

biodiversidad: creación de espacios

naturales protegidos, las leyes de veda de

caza y pesca, la prohibición de capturar

peces pequeños o de recolectar especies

vegetales protegidas, etc. Señala, sin

reflexión, algunos ejemplos de actividades

humanas que producen contaminación,

alteración y destrucción del medio natural

canario, participando, con poca

implicación personal, en debates,

exposiciones orales y escritas, etc.

Identifica, con ayuda de un patrón, algunos de los seres vivos más representativos e importantes de Canarias, y en especial las especies endémicas y las que están en vías de extinción, y reconoce de manera general que viven en un territorio limitado y muy densamente poblado por lo que sufren el impacto de la reducción de su hábitat y de la introducción de especies exóticas que las van desplazando y destruyendo, a partir del tratamiento muy pautado de la información contenida en diversas fuentes (vídeos, textos divulgativos y académicos, etc.). Explica, brevemente y con su propio vocabulario, las principales conclusiones obtenidas, ayudándose de algunos soportes (audiovisuales, murales, informes, etc.), y expone con ayuda de ejemplos cercanos algunas de las recomendaciones o leyes para la protección de la biodiversidad: creación de espacios naturales protegidos, las leyes de veda de caza y pesca, la prohibición de capturar peces pequeños o de recolectar especies vegetales protegidas, etc. Señala, con actitud reflexiva, algunas actividades humanas que producen contaminación, alteración y destrucción del medio natural canario, participando, con indicaciones, en debates, exposiciones orales y escritas, etc.

Identifica de manera general los seres

vivos más representativos e importantes de

Canarias, y en especial las especies

endémicas y las que están en vías de

extinción, y reconoce con cierta facilidad

que viven en un territorio limitado y muy

densamente poblado por lo que sufren el

impacto de la reducción de su hábitat y de la

introducción de especies exóticas que las

van desplazando y destruyendo, a partir del

tratamiento guiado de la información

contenida en diversas fuentes (vídeos,

textos divulgativos y académicos, etc.).

Explica, con algunos términos básicos del

léxico propio de las ciencias, las

principales conclusiones obtenidas,

ayudándose de diversos soportes

(audiovisuales, murales, informes, etc.), y

expone de manera sintética las

recomendaciones o leyes para la protección

de la biodiversidad: creación de espacios




vegetales protegidas, etc. Expresa su

rechazo a las actividades humanas que

producen contaminación, alteración y

destrucción del medio natural canario,

participando abiertamente en debates,


Identifica con bastante precisión los seres

vivos más representativos de Canarias, y en

especial las especies endémicas y las que

están en vías de extinción, y reconoce con

facilidad que viven en un territorio limitado

y muy densamente poblado por lo que

sufren el impacto de la reducción de su

hábitat y de la introducción de especies

exóticas que las van desplazando y

destruyendo, a partir del tratamiento

detallado de la información contenida en

diversas fuentes (vídeos, textos

divulgativos y académicos, etc.). Explica,

con términos básicos del léxico propio de

las ciencias, las conclusiones obtenidas,

ayudándose de diversos soportes

(audiovisuales, murales, informes, etc.), y

expone, con actitud reflexiva, las

recomendaciones o leyes para la protección

de la biodiversidad: creación de espacios




vegetales protegidas, etc. Plantea

actuaciones que fomenten el respeto a

todos los seres vivos, tomando como

ayuda ejemplos conocidos, y expresa su

rechazo a las actividades humanas que

producen contaminación, alteración y

destrucción del medio natural canario,

participando activamente en debates,


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