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Bitácoras HISTORIA HOY – ONDAS

Las bitácoras son el mecanismo esencial para la organización y desarrollo del proceso de sistematización en Historia Hoy-Ondas. Es esencial que las Bitácoras se diligencien en la medida que se va llevando a cabo el proceso, es decir, al tiempo que se van recorriendo las etapas. Tenga en cuenta la bitácora correspondiente, al inicio de cada etapa.

A continuación se presentan las Bitácoras de Asesores y de Docentes en cada etapa de Historia Hoy – Ondas. Las Bitácoras de los grupos están al final de cada etapa en la Cartilla 2: Construyendo respuestas, sección “Para sistematizar”.

FASE UNO: ¿CÓMO COMIENZO? CONVIRTIENDO LAS PREGUNTAS EN PROBLEMAS

Etapa 1: Estar en la Onda de Historia Hoy.

Bitácora No. 1. Estar en la onda de Historia Hoy – Ondas.Para maestros y maestras:

Organización del grupo de investigación:

Nombre del establecimiento educativo a que pertenece el grupo de investigación: _INSTITUCIÓN EDUCATIVA FUNDADORES RAMON BUENO Y JOSÉ TRIANA__ Departamento:__CUNDINAMARCA_____________________Municipio:_GIRARDOT_Dirección:_CARRERA 7 A CALLE 24 ESQUINA BARRIO SANTANDER____Teléfono:_8352415____Email del establecimiento educativo: [email protected] _fundadores [email protected] _Nombre del grupo de investigación: __EXPLORADORES DEL GUACACAYO____________Docentes Coinvestigadores y Acompañantes: 1. _Lic. EDISSON OSORNO BUITRAGO_ Área del conocimiento donde se desempeña: _HUMANIDADES_ Formación Académica: Licenciado en Lenguas Modernas_ CC: _11.221.122_ Mail: [email protected] 2. _Dra. ANA CELMIRA TOVAR ARIAS_ Área del conocimiento donde se desempeña: _C. SOCIALES___ Formación Académica: _ABOGADA_____ CC: _39.574.313___ Mail: [email protected]___3. _Lic. CARMENZA GARCÍA BARCO__ CC: _39.557.344__ Mail: [email protected]__

Integrantes del grupo: Nombre Edad Grado Sexo Rol que desempeña Email

Angie Tatiana Castellanos T. 12 7° Fem. Investigadora de campo [email protected] Dahiana Peña B. 12 7° Fem. Investigadora de campo [email protected] Tatiana cubillos G. 12 7° Fem. Sistemas de información [email protected]ía Camila Gallo Amaya 11 7° Fem. Investigadora de campo [email protected] Fernanda Navarro E. 12 7° Fem. Investigadora de campo [email protected] David Tinjacá Olaya 14 9° Mas. Investigador de campo [email protected] Duván Fontalvo L. 13 9° Más. Investigador de campo [email protected] Yurey Cubillos G. 14 9° Fem. Líder [email protected]

Angie Katherine Carreño M. 12 9° Fem. investigadora de campo [email protected] Marcela Hernández M. 14 9° Fem. investigadora de campo [email protected]

mailto:[email protected]




mailto:[email protected]___


mailto:_fundadores%20%[email protected]

mailto:_fundadores%20%[email protected]


Nombre del asesor de línea temática(s) Formación Profesional_Luisa Cantor_______________________________ ____________________________

La selección de la pregunta:

Registrar la pregunta seleccionada por su grupo de investigación y los argumentos planteados por los estudiantes al tomar la decisión (Incluya el numero de la pregunta entre las 200):

52. Si ahora los colombianos creemos en mitos y leyendas como la patasola, el patetarro, el Mohán y la Madremonte, ¿en qué mitos y leyendas creían los colombianos en ese entonces? (Abraham García Sierra, Grado 8, Medellín, Antioquia). La decisión de los estudiantes de seleccionar esta pregunta se dio luego de una discusión acerca de cuáles eran sus intereses y analizar los diferentes ámbitos de las preguntas. Ellos señalaron que el tema de los mitos y las leyendas siempre ha sido interesante, mas si se tiene en cuenta que desde la primaria han estudiado los espantos que se conocen en nuestra región, los han representado en los diferentes eventos culturales institucionales y municipales. Por otra parte en sus familias aún hay personas que creen fervorosamente en algunos espantos; lo cual no resulta extraño ante la idiosincrasia del municipio y el hecho de que es una población rivereña y el río ha ejercido influencia en este sentido. Ellos también señalaron que era un tema fácil y agradable para leer, cautivante para investigar y además consideraron que era un tema del que poco se sabía dentro del contexto del Bicentenario.

Ejercicio de síntesis:

A partir de su experiencia como maestro o maestra acompañante coinvestigador y de las bitácoras No. 1 del grupo de investigación, construya un relato que de cuenta de:

a. Los criterios que utilizó usted para preseleccionar las preguntas entre las 200 preguntas de los 200 años.

b. Las motivaciones, expectativas, sentimientos e intereses que manifestaron los integrantes del grupo (incluyéndose usted), con respecto a la participación en Historia Hoy-Ondas.

c. La caracterización de su práctica pedagógica de la historia y las CS, antes de vincularse con HHO, haciendo énfasis en sus fortalezas, debilidades, metodologías, materiales didácticos y textos.

Queremos comentar que la principal motivación nuestra al participar del proyecto es la aproximación a la historia por medio de la investigación. Es común que los estudiantes tengan un concepto positivo acerca de investigar; sin embrago muy pocos de ellos se atreven a incursionar por temores que van desde la idea de que es solo para unos pocos, hasta el simple desinterés por aprender más y mejor.De nuestra experiencia con las ciencias sociales planteamos que llevamos ya varios años de labor en este campo, destacándonos por el interés en la historia y la investigación. Al interior de la institución se manifiesta de nuestra parte un inmenso interés por incursionar en metodologías que permitan un mayor apego al área y desde luego un mayor reconocimiento de la importancia de la historia. Uno de los docentes no hace parte del área de sociales, pero es quien desde Humanidades ha impulsado y liderado este proyecto, gracias a su amplio conocimiento de la investigación social y su metodología. Juntos hemos construido un equipo de trabajo comprometido con el buen desarrollo de este proceso.Frente al proceso y las razones para la selección de la pregunta, comentamos que en la tercera reunión con el grupo de investigación y habiendo primero hecho una convocatoria amplia a los estudiantes participantes de la primera etapa del proyecto, así como a estudiantes de los diferentes grados interesados en hacer parte de este proceso; se hizo la selección de la pregunta para la fase dos, la cual se dio en el marco de un taller. En este primer taller de selección de preguntas, se organizó el grupo en seis subgrupos y a cada uno se les dio un número de preguntas del paquete de la Colección Bicentenario. Ellos debían discutir cuales eran las

mejores desde su punto de vista y debían explicar el por qué. De este ejercicio surgieron cuatro preguntas, las cuales fueron discutidas en grupo. El primer criterio para seleccionar fue el interés y gusto de los estudiantes, el segundo la forma en que estas preguntas se podían proyectar en el tiempo y los recursos bibliográficos con que se contaba; el tercero con la necesidad de ir pensando en la construcción de la fase tres del proyecto. Luego de esta discusión se llegó al acuerdo de seleccionar la pregunta 52 sobre mitos y leyendas, e ir organizando el derrotero de procesos, salidas, lecturas y demás actividades a desarrollar en el proceso. Una primera tarea fue conocer muy bien los mitos y leyendas actuales, así como la diferencia entre ellos, su importancia y el uso que se le da hoy en día a estas historias.

Registros audiovisuales: Fotografías, grabaciones de audio, vídeos, paneles, carteles y otros.

Ver anexo 1: actas de reunión y fotografías.

El maestro o la maestra acompañan al grupo de investigación a hacer el registro de la información de esta etapa en la bitácora No. 1. Estar en la onda de Ondas, luego realiza su propio registro en su bitácora.

La organización del archivo físico y virtual de etapa No 1

Un miembro del grupo designado por sus integrantes, organiza un archivo físico y virtual con los registros del Grupo, los cuales se constituyen en insumos de la sistematización:

Registros de los Grupos de investigación: Bitácoras No. 1: Estar en la onda de Historia Hoy Ondas registrado en su Libreta de

apuntes Registros audiovisuales

Registros del Maestro y maestra: Bitácora No. 1 Estar en la onda Historia Hoy Ondas registrada en su Libreta acompañante

El asesor de línea de Historia Hoy Ondas guarda los siguientes instrumentos de apoyo a la sistematización en el archivo físico y virtual departamental, el cual está organizado por secretarias de educación certificadas:

a. Bitácoras No. 1 del maestro y la maestra, una por cada grupo de investigación que acompaña. b. Formatos de asesorías o visitas, uno por cada visita que realiza.c. Registros audiovisuales sobre los grupos de investigación que acompaña. d. Las evaluación del taller No. 1 La pregunta como punto de partida y estrategia pedagógica, realizadas

por los maestros y maestras que acompañan y el resto de asistentes.e. Su diario de campo.

Con estos insumos realiza la Bitácora 1.

Bitácora No 1 del asesor de línea temática

a. Técnico, de acuerdos a formatos enviados por la coordinación nacional:

Formato de registro de actores:

Datos básicos de la Institución educativa Datos básicos del rector, asesor de línea y docentes (Nombre, dirección, cédula y correo

electrónico) Nombre del grupo Integrantes: (nombre, cédula de los docentes, celular y correo electrónico, sexo, grado, edad)

Formato de registro de la investigación: Nombre del grupo Pregunta y los argumentos de selección

Formato de asistencia de los talleres (Archivo Excel).

b. Asesoría y acompañamiento: Describa el proceso de acompañamiento que realizó a los grupos de investigación para organizarse y seleccionar la o las preguntas.

Sistematización: realice un informe por I.E., con los insumos anteriores, que da cuenta de tres aspectos:

Los criterios que utilizaron los maestros y maestras acompañantes para preseleccionar o seleccionar las preguntas entre las 200 ganadoras y el proceso de selección de las preguntas e cada G.I.

Las motivaciones, expectativas, sentimientos e intereses que manifestaron los integrantes de los GI (Maestros y estudiantes), frente a las preguntas de Historia Hoy-Ondas.

La caracterización de la práctica pedagógica en historia y CS en las instituciones educativas que acompaña: sus fortalezas, debilidades, metodología, materiales didácticos y textos que se utilizan.

Estos escritos deben ser hechos teniendo como insumo básico los relatos de los grupos de investigación y de los maestros acompañantes, los cuales deben ser citados dando los créditos respectivos.

Etapa 2: Las perturbaciones de las ondas en Historia Hoy. El lugar de las preguntas en la investigación histórica como estrategia pedagógica.

Bitácora No. 2: Las perturbaciones de las ondas en Historia Hoy. El lugar de las preguntas en la investigación histórica como estrategia pedagógica.Para maestras y maestros:

1. Registre las preguntas derivadas de la pregunta de investigación del grupo que acompaña:

¿Cómo ha sido la incidencia del imaginario sobre tradición oral en estos 200 años?, ¿Cuál era la importancia de estos mitos y leyendas en el tiempo de la colonia?, ¿Cómo ha evolucionado esa importancia?, ¿es similar a la de ahora?, ¿Qué uso se le daba a sus historias durante la Colonia?, ¿qué uso se les da ahora? ¿Cuáles pueden ser posibles fuentes de información al respecto?

2. Registre las Categorías que surgen de éstas preguntas. Ordénelas de acuerdo con el interés de sus estudiantes.

CONOCIMIENTO: de la que hace parte el análisis de la existencia de los personajes míticos y legendarios a lo largo de la historia. El concepto de mito y leyenda.PRECONCEPTOS DE CULTURA: referida al imaginario que tienen las personas sobre personajes míticos y legendarios de la época de la independencia; así como su realidad en la tradición oral en el ahora.TRADICION ORAL: entendida como el conjunto de historias de mitos y leyendas que hace parte de nuestro legado cultural y han llegado como producto de la narración oral de generación en generación.VALOR CULTURAL: reconocida como la categoría de análisis de la importancia y el uso cultural que se le ha dado desde siempre a los mitos y leyendas, estudiados en dos momentos, el periodo de independencia y el presente.VALOR EDUCATIVO: espacio donde se reflexiona sobre la valoración actual de los mitos y las leyendas en el contexto educativo. Su uso pedagógico y didáctico en las diferentes áreas del conocimiento.

3. ¿De qué manera éstas categorías pueden aportarle al trabajo en su plan de estudios? (o de aula) (Anote el grado)

Estas categorías hace parte de elementos fundamentales del plan de estudios, teniendo en cuenta que una de las más importantes líneas de investigación de las ciencias sociales y las humanidades, , es la cultura. La integración de categorías tan importantes lleva a pensar en la ejecución de proyectos conjuntos entre las dos áreas, por medio de experiencias como esta, en donde se rescate de manera cultural, las historias que hace parte de las creencias de la población y como ellas han afectado de manera positiva o negativa el desarrollo de los pueblos. Ello puede funcionar especialmente en planes de aula para grados desde 5° hasta 9°.


Describa de forma detallada los usos que usted hace de la pregunta en su práctica

pedagógica actual.Teniendo en cuenta que aun hacemos parte del programa historia hoy, la pregunta y en general la experiencia hace parte de la reflexión en los espacios de clase y en el desarrollo de proyectos. Sion embargo, no ha sido una tarea fácil, ya que en el tema del Bicentenario nos hemos encontrado con un desconocimiento casi total. Las preguntas base y las preguntas de investigación nos han ayudado a señalar algunas alternativas dentro del plan de aula de las áreas de ciencias sociales, aunque no de la totalidad de los docentes. Consideramos que uno de los grandes retos es hacer más conocido este proyecto, así como la metodología relacionada con la solución a problemas de investigación históricos.


Anexo 2: fotografías.

El maestro o la maestra acompaña al grupo de investigación a hacer el registro de la información de esta etapa en la bitácora No. 2, Las perturbaciones de las ondas en Historia Hoy, luego realiza su propio registro en la bitácora del maestro y la maestra.

La organización del archivo físico y virtual de etapa No 2Un miembro del grupo designado por sus integrantes, organiza un archivo físico y virtual con los registros del Grupo, los cuales se constituyen en insumos de la sistematización:

Registros de los Grupos de investigación: Bitácoras No. 2: Las perturbaciones de las Ondas en Historia Hoy-Ondas, registrado en su

Libreta de apuntes Registros audiovisuales

Registros del Maestro y maestra: Bitácora No. 2 Las perturbaciones de las Ondas en Historia Hoy-Ondas, registrada en su

Libreta acompañante


a. Bitácoras No. 2 del maestro y la maestra, una por cada grupo de investigación que acompaña. b. Formatos de asesorías o visitas, uno por cada visita que realiza.c. Registros audiovisuales sobre los grupos de investigación que acompaña. d. Su diario de campo.

Con estos insumos el asesor o asesora realiza la Bitácora 2. Bitácora No 2 del asesor de línea temática

a. Informe Técnico: de acuerdos a formatos enviados por la coordinación nacional:

Formato de registro de la investigación: Continúe diligenciando este formato, agregue las preguntas derivadas.

b. Informe de Asesoría y acompañamiento:

Describa el proceso realizado para formular las preguntas derivadas en cada uno de los grupos de investigación que acompaña, señale las dificultades y fortalezas.

c. Sistematización:

Ordene por categorías y relevancia en el plan de estudios (o de aula), las preguntas derivadas de la preguntas de investigación que acompaña

Escriba un relato acerca de los usos de la pregunta en las prácticas pedagógicas de maestros y maestras, en las instituciones educativas que acompaña.


Etapa 3: La superposición de las ondas en Historia Hoy. De las preguntas del sentido común al problema de investigación

Bitácora № 3: La superposición de las ondas en Historia Hoy. De las preguntas del sentido común al problema de investigaciónPara maestros y maestras:

a. Enuncie el problema de investigación formulado.

¿Cuáles eran los mitos en los que se creía en el tiempo de la Independencia, cuál era su uso, y por qué han sido importantes para nuestro legado cultural?

b. Escriba el plan temático diseñado por su grupo de investigación:

Taller de análisis y selección de preguntas Conceptualización acerca de la pregunta seleccionada Búsqueda de fuentes primarias y secundarias Construcción de las preguntas de investigación y sus categorías Análisis de las fuentes y aportes adicionales Planeación y desarrollo del trabajo de campo Redacción de las posibles respuestas Comprobación de los resultados y rastros del tema de investigación Socialización Revisión y entrega de documento final.

Ejercicio de síntesis: (en un mismo documento, argumente y desarrolle las siguientes ideas)

Una valoración de los materiales y textos de historia y ciencias sociales con los que cuenta en su institución educativa.

¿Cómo le fue a su grupo en la primera revisión bibliográfica? ¿Qué encontraron? ¿Qué no encontraron?

Las lecturas realizadas por el grupo de investigación y sus aportes al planteamiento del problema de investigación. Mencione los lugares donde las encontraron (libros, profesores, especialistas, miembros de la comunidad, videotecas, Internet y otras).

Qué estrategias desarrolla o propone para enseñar a pensar históricamente.Durante esta etapa se hizo una revisión detallada de la bibliografía hallada en la biblioteca de nuestra institución. Encontramos por lo menos 200 libros de historia, 12 de ellos hablaban sobre el periodo de independencia con ilustraciones propias de la época y un estilo narrativo dirigido a estudiantes de acuerdo al nivel. Se encontraron algunas obras literarias que se pudieron ubicar en la época de la independencia, tales como crónicas, novelas, poesías, etc. Sin embargo, a pesar de esta buena cantidad de material bibliográfico, lo encontrado que se podía utilizar como fuente fue muy poco, apenas dos obras que hablaban de mitos y leyendas en el ahora; y una obra que señalaba algunas características y costumbres de la Colonia en un nivel bueno de argumentación histórica.Este proceso fue acompañado de la revisión detallada de la Colección Bicentenario, en lo que se refiere a obras y material en medio magnético. De allí se tomaron apenas dos referencias bibliográficas. Luego se hizo revisión en portales de Internet, dónde se logró determinar una ruta clara en la búsqueda de rastros, sobre todo en obras literarias, más no se encontró en forma puntual la evidencia buscada para la

argumentación de la pregunta.De tal manera que nos dispusimos a revisar las obras orientadas por el portal www.colombiaaprende.edu.co, donde de la pregunta seleccionada, se orientan algunas obras. Estas obras fueron revisadas con el apoyo de la asesora de línea y fue esta la orientación clave para la primera parte del proceso. De allí se logró determinar el origen y algunos nombres de los mitos y leyendas del Bicentenario y además se pudo vislumbrar una orientación de las demás categorías de la investigación.Además de este trabajo de revisión bibliográfica, compuesto por obras de carácter histórico y obras literarias, se determinó como fuente valiosa la recopilación de algunas historias propias de la región y su tradición oral; por ello se programaron visitas a lugares de interés con el ánimo de realizar entrevistas semiestructuradas a personas conocedoras del tema o a quienes podían entregar rastros de los personajes que se buscaban.Acompañado de ello, se buscaron dos historiadores muy reconocidos en la región, uno en el municipio de Tocaima Cundinamarca, y otro en El Espinal Tolima. Ellos hicieron valiosos aportes de su conocimiento, experiencia, estudios y teorías sobre los rastros de mitos y leyendas en la región. La búsqueda en estos municipios se hizo debido a que Girardot es un pueblo fundado mucho después del periodo de independencia, mientras que Tocaima tiene más de 400 años de historia, junto con un legado grande del paso de la Campaña Libertadora. El Espinal por su parte, ha dedicado gran parte de su trabajo en cultura al rescate de los mitos y leyendas regionales; labor reconocida a nivel nacional. Consideramos que estructurar el trabajo de esta manera, ha rendido grandes frutos. Al determinar las fuentes y explorar diferentes perspectivas para el estudio, los estudiantes descubrieron elementos muy valiosos para la investigación histórica. Ello ha redundado en un mejor nivel de pensamiento histórico en el grupo de investigación, a tal punto que los estudiantes participantes pueden considerarse ahora competentes para descubrir la historia.


Anexo 3: fotografías, grabaciones de audio y videos.

El maestro o la maestra acompaña al grupo de investigación a hacer el registro de la información de esta etapa en la bitácora No. 3, La superposición de las Ondas en Historia Hoy, luego realiza su propio registro en su bitácora. La organización del archivo físico y virtual de etapa No 3


Registros de los Grupos de investigación: Bitácoras No. 3: La superposición de las Ondas den Historia Hoy, registrado en su Libreta

de apuntes Registros audiovisuales

Registros del Maestro y maestra: Bitácora No. 3: La superposición de las Ondas en Historia Hoy-Ondas registrada en su

Libreta acompañante


f. Bitácoras No. 3 del maestro y la maestra, una por cada grupo de investigación que acompaña. a. Problemas de investigación. (uno por cada grupo de investigación que acompaña).b. Planes temáticos. (uno por cada grupo de investigación que acompaña).c. Formato de asesorías o visitas, (Uno por cada visita que realiza).d. Registros audiovisuales: (Propios y los de los grupos de investigación que acompaña). e. Su diario de campo.

Con estos insumos realiza La Bitácora 3 del Asesor o la Asesora..


a. Asesoría y acompañamiento:

Describa el proceso realizado para plantear el problema de investigación, las respuestas posibles y el plan temático en cada uno de los grupos de investigación que acompaña, señale las dificultades y fortalezas.

b. Sistematización:

Grupo de Investigación Municipio Pregunta Inicial (Incluya el numero)

Problema de Investigación

c. Ejercicio de síntesis:

Ejercicio de síntesis: (en un mismo documento, argumente y desarrolle las siguientes ideas)

Haga una valoración de los materiales y textos de historia y ciencias sociales con los que se cuenta en las instituciones educativas que acompaña.

¿Cómo les fue a sus grupos en la primera revisión bibliográfica? Que encontraron? Que no encontraron?

Las lecturas realizadas por los grupos de investigación y sus aportes al planteamiento del problema de investigación. Mencione los lugares donde las encontraron (libros, profesores, especialistas, miembros de la comunidad, videotecas, Internet y otras).

Qué estrategias desarrollan o proponen los docentes asesorados por usted para enseñar a pensar históricamente?


FASE DOS ¿CÓMO INVESTIGO? RECORRIENDO LAS TRAYECTORIAS DE INDAGACIÓN

Etapa 4: El diseño de las trayectorias de la indagación en Historia Hoy

Bitácora № 4: Diseño de las trayectorias de la indagación en Historia Hoy. Para maestros y maestras:

1. Registre la trayectoria de indagación definida por su grupo de investigación para construir la respuesta a su problema y las fuentes con las que cuentan.

Tipos de FUENTES Escritas Visuales Orales

Búsqueda bibliográfica.

Revisión Colección Bicentenario

Búsqueda en internet.

Trabajo de campo

Análisis de la literatura.

Búsqueda en las obras que se encuentran en la biblioteca de la institución y del municipio.

Lectura analítica por subgrupos de la Colección Bicentenario. Socialización

Búsqueda en los diferentes portales de historia, Bicentenario y literatura colonial.

Salidas pedagógicas a sitios de interés en el municipio y municipios aledaños.

Lectura de obras (novelas, cuentos, poesía, etc.) de la época de la Independencia.

Dos semanas. (Octubre 3 a 23 de 2009)

Dos semanas. (Enero 19 a 29 de 2010)

Una semana (Enero 29 a Febrero 6 de 2010)

Marzo 3, 9, 16, 17 y 18 de 2010.

Febrero 8 a marzo 30 de 2010.

Biblioteca Institucional, Biblioteca Banco de la república.

Colección Bicentenario.

Portales de internet.

Municipio de Girardot, Tocaima y El Espinal.

Obras literarias en bibliotecas e internet.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

2. Registre posibles lugares para encontrar fuentes e información correspondiente a la pregunta.

Ubicación de las Tipos de FUENTES Que tipo de información recopilo de la fuente?

Biblioteca Institucional, Biblioteca Banco de la república.

X XCaracterización del periodo colonial; información sobre el origen de los mitos y las diferentes formas en que se utilizaron en la historia. Referencias bibliográficas para ampliar la consulta.

Colección Bicentenario.

X X X Descripción de diferentes procesos de carácter cultural vividos en el periodo de independencia.

Portales de internet.

X X X Información sobre origen de los mitos y las leyendas, iconografía y referencias bibliográficas para consultar.

Municipio de Girardot, Tocaima y El Espinal.

X X X Entrevistas semiestructuradas a personas del común con algún conocimiento del tema de la tradición oral. Historiadores y expertos investigadores de la cultura regional.

Obras literarias en bibliotecas e internet

X X Rastros acerca de diferentes personajes mitológicos; evidencias de dichos personajes. Ubicación histórica de alguna información.


Escriba un relato acerca de:

Cómo la Guía de Uso y la Colección Bicentenario le aportaron para la elaboración del listado de fuentes.

Dentro de la Colección Bicentenario que fuentes planea que le pueden servir para resolver el problema de investigación?

Las preguntas que le han surgido acerca del proceso de investigación histórica como estrategia pedagógica (IHEP), su quehacer en el aula, las mediaciones de aprendizaje y otras.

Es importante valorar el importante trabajo de recopilación histórica del Bicentenario contenido en la Colección Bicentenario; y la inmensa utilidad dentro del desarrollo de actividades de clase. El material está muy bien preparado y diseñado tanto en lo informativo, como en lo formativo. Sin embargo, al momento de utilizar esta valiosa información en la construcción de la respuesta, nos dimos cuenta de que no contiene información puntual acerca del tema de investigación y por ello nos ha sido útil como elemento pedagógico en las socializaciones y en los procesos internos de formación en historia de los niños y niñas miembros del grupo de investigación, más no como cita puntual en la respuesta.Del mismo modo, las demás fuentes, información y didáctica, han sido un importante instrumento para la reflexión histórica dentro del aula, teniendo en cuenta que ofrecen nuevas perspectivas para la organización curricular dentro del área, e incluso se puede considerar como elemento de gran relevancia en el modelo pedagógico.Aprender y enseñar por medio de la investigación es uno de los paradigmas más importantes de la educación moderna; ello resulta del interés que se debe fortalecer en el sistema educativo, especialmente en los proyectos educativos institucionales y el currículo mismo, por generar espacios de reflexión en torno a la necesidad de construir metodologías para aprender más y mejor. De allí que al hablar de investigación histórica como estrategia pedagógica, se abordan las diferentes perspectivas de la formación integral; el aprendizaje significativo y la pedagogía de los proyectos. Por ello este trabajo en el marco de Historia Hoy,

resulta una muy importante oportunidad para pensar en la innovación y la calidad en los procesos de enseñanza aprendizaje en el área de ciencias sociales y desde luego a todas las áreas del plan de estudios que se pueden irradiar desde allí.


Anexo 4: fotografías, actas de reunión, escaneo de libretas investigadoras, videos y grabaciones.

El maestro o la maestra acompañan al grupo de investigación a hacer el registro de la información de esta etapa en la bitácora No. 4, El diseño de las trayectorias de indagación, luego realiza su propio registro en su bitácora.



Registros de los Grupos de investigación: Bitácoras No. 4: El diseño de las trayectorias de indagación, registrado en su Libreta de

apuntes Registros audiovisuales

Registros del Maestro y maestra: Bitácoras No. 4: El diseño de las trayectorias de indagación, registrada en su Libreta

acompañante


a. Bitácoras No. 4 del maestro y la maestra, una por cada grupo de investigación que acompaña. b. Trayectorias de indagación y el presupuesto respetivo. Una por cada grupo de investigación a cargo.c. Formato de asesorías o visitas, uno por cada visita que realiza.d. Registros audiovisuales propios y los de los grupos de investigación que acompaña. e. Su diario de campo.f. Evaluación del taller No.2 La investigación como estrategia pedagógica, realizada por los maestros y

maestras que acompañan y por otros participantes.

Con estos insumos realiza la Bitácora 4:


a. Técnico:

Archivo Excel de asistencias a los Talleres # 2. Tabulación y análisis de la evaluación del Taller # 2.

b. Asesoría y acompañamiento:

Elabore un documento donde trate los siguientes aspectos:

Las estrategias que utilizó para acompañar a sus grupos en el diseño de las trayectorias de indagación, para construir las respuestas a sus problemas de investigación. Señale las dificultades y fortalezas.

Las estrategias y técnicas de recolección de información que definieron los grupos de investigación a su cargo.

Describa cómo sus grupos utilizaron la Guía de fuentes, la Colección Bicentenario, la cartilla No. 2 Construyendo respuestas y los temas tratados durante el taller No. 2 para el diseño de las trayectorias de indagación. Dificultades y fortalezas.

b. Sistematización:Ejercicio de síntesis:

Elabore un documento donde:

Realice una síntesis acerca de las preguntas que le han surgido a los maestros y maestras que acompaña, en torno al proceso de investigación histórica como estrategia pedagógica (IHEP), su quehacer en el aula, las mediaciones de aprendizaje y otras.

De qué manera la guía de uso y la Colección Bicentenario aportaron para la elaboración del listado de fuentes en los grupos de investigación a su cargo.

Dentro de la Colección Bicentenario ¿qué fuentes planea que le pueden servir para resolver el problema de investigación?

Estos escritos deben ser hechos teniendo como insumo básico los documentos de los grupos de investigación y de los maestros acompañantes, los cuales deben ser citados dando los créditos respectivos.

Etapa 5: El recorrido de las trayectorias de indagación en Historia Hoy

Bitácora No. 5: El recorrido de las trayectorias de indagaciónPara los maestros y maestras:

Registre en un listado las fuentes utilizadas por su grupo de investigación en el recorrido de las trayectorias de indagación:

Fuentes utilizadas Ubicación Tipos de fuentes

Tópico en el que fue útil

Vacios encontrados (Frente al problema de Investigación).

Posibilidades de aprendizaje

Entrevista al historiador Miguel Ángel Rico.

Tocaima Cundinamarca

Relatos y referencias bibliográficas

Construcción de relatos sobre los espantos del bicentenario.

Ninguno. Valor histórico del relato. Ejemplo de una vida y obra dedicada a la historia.

Entrevista al maestro Augusto Cervera Castañeda

El Espinal Tolima.

Relatos y referencias bibliográficas

Construcción de relatos sobre los espantos del bicentenario.

Ninguno. Valor histórico del relato. Ejemplo de una vida y obra dedicada a la historia.

Entrevistas a la población. Girardot y Tocaima Cundinamarca, El Espinal Tolima.

Relatos sobre tradición oral familiar y regional.

Construcción de la descripción de los elementos culturales de los mitos y las leyendas dentro de la tradición oral.

Ubicación histórica de los relatos. Exceso de subjetividad en los relatos. Incoherencias dentro de las narraciones.

Valor de la tradición oral familiar. Reconocimiento de la idiosincrasia de la población.

Obras completas de Tomás Carrasquilla.

Biblioteca Banco de la República. (Girardot)

Referentes bibliográficos

Rastros sobre algunos personajes mitológicos.

Ninguno. Valor de la lectura. Inferencia a partir de lo leído.Evidencias históricas dentro de los relatos.

Las tradiciones del África Negra (Deschamps, 1962)





Organización Social de los Guajiros. (Gutiérrez 1963)

Biblioteca personal Miguel Ángel Rico. (Tocaima)




Apuntes para un estudio socio cultural del Carnaval del Diablo. (Marulanda, 1979))

Biblioteca Banco de la República.


Rastros sobre algunos personajes

Ninguno. Valor de la lectura. Inferencia a

(Girardot) mitológicos. partir de lo leído.Evidencias históricas dentro de los relatos.

Brujerías y Hechicerías del Nuevo Mundo (Miramòn, 1945)

Biblioteca Luis Ángel Arango. (Bogotá)




Mitos Colombianos (Ocampo, 2008) Biblioteca Luis Ángel Arango. (Bogotá)


Documento base para el estudio y la construcción de la respuesta.


Ambiente Tunjano (Otàlora, 1939) Biblioteca Luis Ángel Arango. (Bogotá)




Revista de Indias (Otero 1947) Biblioteca Luis Ángel Arango. (Bogotá)




El Carnero (Rodríguez, 1962) Biblioteca institucional. (Girardot)




Atlas Lingüístico etnográfico de Colombia (Rodríguez, 1983)





San Dionisio de los Caballeros de Tocaima (Recopilación parcial 1868)

Biblioteca personal Miguel Ángel Rico. (Tocaima)




Relatos tradicionales de la cultura Catía (Vélez, 1982)





Portal www.colombiaaprende.gov.co/historia hoy

Web Referentes bibliográficos. Metabuscador de información.

Información sobre portales donde se puede encontrar información valiosa para la investigación.

Ninguno. Estrategias para la búsqueda de referencias y referentes bibliográficos dentro de la WEB.

Portal www.monografias.com Web Referentes bibliográficos.

Información y artículos para la caracterización de la investigación.

Ninguno. Estrategias para la búsqueda de información, referencias y referentes bibliográficos dentro de la WEB.

Portal www.wikipedia.com Web Referentes bibliográficos.



Portal culturitalia.uibk.ac.at/hispanoteca

Web Referentes bibliográficos.




Elabore un documento que trate los siguientes temas:

- Balance de las experiencias de su grupo de investigación en el proceso de selección y análisis de fuentes históricas; señale las fortalezas y dificultades evidenciadas. - Que nuevas preguntas le han surgido acerca del proceso de investigación histórica como estrategia pedagógica (IHEP), su quehacer en el aula, las mediaciones de aprendizaje y otras.

- Retomando estas preguntas y las de la Bitácora anterior ¿qué aspectos de la IHEP le han aportado a su práctica pedagógica en historia y Ciencias Sociales?

- A lo largo del proceso en Historia Hoy-Ondas ¿ha logrado o ha visto la necesidad de trabajar en conjunto con colegas de otras áreas? ¿Por qué? ¿Cómo ha sido este proceso?

Las diferentes experiencias vivenciadas en el proceso de recolección de información y búsqueda de posibles fuentes que nos aproximaran al contexto de la investigación, han sido de gran aporte para todos los miembros del grupo de investigación. Para los docentes ha representado una retroalimentación de las metodologías propias de la investigación cualitativa y las diferentes obras que han hecho parte de la formación intelectual; al tiempo los docentes hemos podido descubrir nuevas obras que tienen mucha validez en el contexto formativo del hoy.

http://www.wikipedia.com/

http://www.monografias.com/

En el caso de los estudiantes, se ha notado la transformación del concepto sobre lectura, análisis e interpretación del entorno, sobre todo en lo que se refiere a la historia. Se notan ahora más animados a leer y buscar fuentes para todo tipo de trabajo de investigación académico. Los estudiantes se muestran más activos en las clases y se ha direccionado mejor el trabajo autónomo.

Para el caso específico del área de sociales, es importante resaltar que las fuentes son un elemento esencial de su pedagogía; por ello apuntamos con toda certeza que la investigación histórica como estrategia pedagógica es un paradigma a tener en cuenta hacia la reconstrucción de las dinámicas del aprendizaje, la enseñanza y la evaluación del área. Un reto nacido de las dificultades presentadas durante el proceso, es la dificultad para socializar los procesos desarrollados y desde luego para integrar más áreas en el trabajo transversal que representa historia hoy.



Registros de los Grupos de investigación: Bitácoras No. 5: El recorrido de las trayectorias de indagación, que contiene el listado de

fuentes utilizadas y analizadas, los vacios encontrados, la forma como se subsanaron y las posibilidades de aprendizaje; registrada en su libreta de apuntes.

Registros audiovisuales

Registros del Maestro y maestra: Bitácora No. 5: El recorrido de las trayectorias de indagación registrada en su Libreta

acompañante. Instrumentos para procesar lecturas y documentos.


a. Bitácora No. 5 del maestro y la maestra, una por cada grupo de investigación que acompaña. b. Listados de las fuentes utilizadas y analizadas, los vacios encontrados, la forma como se

subsanaron y las posibilidades de aprendizaje.c. Formato de asesorías o visitas, uno por cada visita que realiza.d. Registros audiovisuales propios y los de los grupos de investigación que acompaña. e. Su diario de campo.

Con estos insumos realiza la Bitácora 5:


a. Asesoría y acompañamiento:

Describa el proceso de acompañamiento a los Grupos de Investigación, para recorrer las

trayectorias de indagación, señale las fortalezas y debilidades. Qué dificultades identificó en sus grupos de investigación con respecto al trabajo con las fuentes

históricas y cómo las abordó.

b. Sistematización:

Ejercicio de síntesis. Elabore un documento que trate los siguientes temas:

- Balance de las experiencias de los grupos de investigación a su cargo, en el proceso de selección y análisis de fuentes históricas. Señale las fortalezas y dificultades evidenciadas. - Que nuevas preguntas han surgido entre los docentes a su cargo, acerca del proceso de investigación histórica como estrategia pedagógica (IHEP), su quehacer en el aula, las mediaciones de aprendizaje y otras.

- Retomando estas preguntas y las de la Bitácora anterior ¿qué aspectos de la IHEP han aportado a las prácticas pedagógicas en historia y Ciencias Sociales?

- A lo largo del proceso en Historia Hoy-Ondas los maestros y maestras a su cargo ¿han logrado o visto la necesidad de trabajar en conjunto con colegas de otras áreas? ¿Por qué? ¿Cómo ha sido este proceso?

Estos escritos deben ser hechos teniendo como insumo básico los documentos de los grupos de investigación y de los maestros acompañantes, los cuales deben ser citados dando los créditos respectivos.

FASE III. ¿CÓMO ORGANIZO Y COMPARTO LO QUE ESTOY APRENDIENDO? ESCRITURA, SISTEMATIZACIÓN Y PRODUCCIÓN DE SABER

Etapa 6: La reflexión de la Onda en Historia Hoy

Bitácora 6: La Reflexión de la Onda en Historia Hoy-Ondas.Para los maestros y maestras:

1. La Investigación Histórica y las Prácticas Pedagógicas en Historia y Ciencias Sociales.

Elabore un texto que contenga los siguientes aspectos: (Este no es el Informe de los Grupos de Investigación. Es un texto de reflexión y síntesis del maestro/a sobre el proceso, desde el punto de vista pedagógico).

I. Título de la investigación.II. Introducción.III. Cuerpo del trabajo, capítulos que corresponden a las categorías de análisis.

a. Haga un balance acerca del enseñar a pensar históricamente y que nuevas estrategias que puede agregar al ejercicio de la Bitácora No 2.

b. La importancia de las fuentes para el aprendizaje de la historia y las ciencias sociales.c. Que aportes considera ud. realizó la IHEP en cuanto a habilidades aprendizaje de los estudiantes. d. Que aportes considera ud. realizo la IHEP a su práctica docente en Historia y C.S.?e. La IHEP y su impacto en la cultura escolar (fuera del aula, IE, plan de estudios, proyecto

pedagógico, Comunidad, etc)

IV. Conclusiones.

DESARROLLO

1. Título de la investigación: ESPANTOS DEL BICENTENARIO

2. Introducción

El proceso de investigación generado al interior de nuestra institución, es el producto del esfuerzo mancomunado de los niños, niñas y jóvenes, quienes con sus docentes, manifestaron un interés grande por conocer la historia, aprender con el Bicentenario y saber mucho más de la metodología de la investigación, de la cual tenían un concepto muy bueno, pero a la vez se sentían muy lejanos a una oportunidad dentro de ella.

Es importante señalar que en la Institución Educativa Fundadores Ramón Bueno y José Triana, del municipio de Girardot Cundinamarca, se contaba con un antecedente importante en la primera etapa del concurso nacional Historia Hoy, aprendiendo con el bicentenario, en el cual una de nuestras preguntas fue seleccionada dentro de las doscientas que dieron origen a este proceso. Este hecho despertó un importante movimiento en torno al tema del Bicentenario y la investigación entre la comunidad educativa, pero especialmente entre los estudiantes.

Este creciente interés al interior de la institución, nos llevó a presentarnos a este segundo momento, en el cual nuestro grupo de investigación EXPLORADORES DEL GUACACAYO, integrado a partir de la inquietud por la investigación social y la historia, se dio a la tarea de responder una de estas doscientas preguntas, en

el marco de la investigación en ciencias sociales y a partir del trabajo sobre el tema del Bicentenario elaborado por las diferentes áreas del conocimiento

Teniendo en cuenta las particularidades e intereses de los miembros del grupo de investigación, hicimos la selección de la pregunta: Si ahora los colombianos creemos en mitos y leyendas como la patasola, el patetarro, el mohán y la Madremonte, ¿en qué mitos y leyendas creían los colombianos en ese entonces?, presentada por Abraham García Sierra, Grado 8, Medellín, Antioquia. Ella ha sido punto de partida para la reflexión pedagógica de las áreas y el proyecto educativo, sobre un tema tan relevante como la tradición oral dentro de nuestra institución educativa, nuestra región y en general dentro del contexto colombiano.

Al respecto debemos señalar que la investigación cuenta con tres elementos metodológicos fundamentales: el primero, aplicación de la investigación en ciencias sociales para hallar el rastro de estos mitos y leyendas en la historia del Bicentenario, es decir, conocer de forma concreta la respuesta a la pregunta seleccionada. Como segundo elemento está el estudio histórico sobre el uso que se les dio a estos mitos y leyendas en este tiempo, por parte de los diferentes sectores de la población; y como tercer elemento, el análisis y reflexión sobre la importancia que ellos tenían en el ayer, en forma comparada con el hoy.

Del proceso adelantamos que se trató de una tarea ardua, donde todas y todos los miembros del grupo nos comprometimos con la búsqueda de las fuentes, el trabajo de constatación de datos, el análisis de las diferentes posibilidades y evidencias, así como el cumplimiento de los parámetros dispuestos por el Ministerio de Educación Nacional y su programa Historia Hoy. Como resultado entregamos una muy buena compilación de evidencias que de manera muy clara muestran una respuesta lógica y coherente a las hipótesis formuladas.

Dentro del documento final se encuentran consignados importantes elementos de nuestro legado cultural, nuestra tradición oral, y nuestro creciente interés por reconocer el pasado para valorar el presente y proyectar el futuro. Ello ha hecho parte esencial del compromiso por formar en investigación, en el amor por la historia y la cultura; lo cual representa toda la motivación de nuestra parte para liderar este proceso y aprender a construir pedagogía y conocimiento, como aporte importante para la formación integral de nuestros estudiantes.

3. Cuerpo del trabajo

3.1 enseñar a pensar históricamente

Sin duda el elemento de mayor valor dentro del proceso tuvo que ver con la innovación en la enseñanza aprendizaje evaluación del área de ciencias sociales. Al hablar de enseñar a pensar históricamente en el marco de la investigación histórica como estrategia pedagógica, vale la pena resaltar por lo menos tres elementos fundamentales. El primero de ellos, la forma en que se debe orientar la investigación social en el marco del aprendizaje de las ciencias sociales y las humanidades, escenario en donde ella aporta al descubrimiento de nuevas rutas del conocimiento, en las cuales se aprende de la indagación, comprobación y confrontación.

El segundo elemento para enseñar a pensar históricamente, tiene que ver con la didáctica de clases, refiriéndonos a la estrategia para la orientación de clases, proyectos y demás actividades propias del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación, las cuales sufren una importante transformación, dejando de lado modelos tradicionales e incursionando en la exploración de modelos pedagógicos que propendan por la exploración científica, el uso pedagógico de las fuentes de información y desde luego, el aprendizaje autónomo como pilar de la formación integral.

Un tercer y último elemento se refiere a la forma en que ello se integra en el plan de estudios, bien sea como estrategia de carácter transversal; si se tiene en cuenta que todas las áreas del conocimiento tienen relación estrecha con la historia; o dentro de la construcción misma de la concepción pedagógica del proyecto educativo institucional, donde pensar históricamente es fundamental para el desarrollo de la filosofía institucional, perfil de formación, entre otros de sus componentes.

3.2 importancia de las fuentes

Para el trabajo investigativo hacia el descubrimiento de la historia, las fuentes de información en su contexto han sido de gran valor. En este sentido queremos resaltar dos importantes momentos de aprendizaje histórico basados en las fuentes. El primero fue la aproximación de los estudiantes a las fuentes bibliográficas, donde el trabajo histórico basado en las fuentes ha contribuido enormemente a la generación de una cultura de lectura entre los participantes del grupo. Ello nos lleva a analizar que la lectura es un proceso que debe ser debidamente motivado para que no se convierta en algo monótono y de poco interés para los estudiantes.

Del mismo modo, las fuentes han ayudado al manejo de los diferentes recursos pedagógicos, comenzando con lo bibliográfico, en donde parece haberse centrado la formación en nuestras instituciones; pero abordando otro tipo de recursos como el arte, los medios audiovisuales, y para nuestro caso particular, las fuentes basadas en el diálogo con la comunidad, las entrevistas y en general el trabajo de campo propio de la investigación histórica.

Entonces las fuentes y su contexto, invitan a reflexionar sobre la forma en que se han venido orientando los procesos de formación en nuestras instituciones educativas. La historia, como elemento esencial de la ciencia y el conocimiento, permite la implementación de estrategias que van desde la simple exploración en búsqueda de datos e información dentro de una actividad específica, hasta la consolidación de ella como eje de formación en el área de las ciencias sociales.

3.3 aportes del IHEP

Entendiendo las reflexiones anteriores, es necesario establecer los aportes que la investigación histórica como estrategia pedagógica ha hecho a nuestra institución. En primer lugar, el aporte que este modelo hace a las habilidades de aprendizaje de los estudiantes es bastante importante, teniendo en cuenta que en nuestra cultura escolar se ha manifestado poco interés por el conocimiento y reconocimiento de la historia. El modelo permite que los estudiantes se apropien de unas herramientas pedagógicas pertinentes para el aprendizaje, entre las cuales está la metodología para el estudio y la investigación; del mismo modo, despierta el interés por la indagación, la construcción de respuestas coherentes y bien argumentadas a preguntas de la historia, entre otras acciones que le permiten aprender de manera creativa e integral.

Otro elemento del modelo de investigación histórica como estrategia pedagógica a destacar, es el aporte que hace a la práctica docente. Visto en forma específica para este estudio, podemos asegurar que el programa Historia Hoy, aprendiendo con el Bicentenario, ha ayudado a descubrirle como eje fundamental de la formación y la orientación de actividades dentro del desarrollo curricular de las ciencias sociales. A su vez, el modelo ha logrado impactar dentro de la comunidad académica, de tal manera, que hoy se descubre un interés creciente de adaptarle e implementarle en diferentes áreas del conocimiento distintas e incluso lejanas a las ciencias sociales.

Sin duda alguna, el mayor impacto que ha hecho la investigación histórica como estrategia pedagógica, es en la cultura escolar. El modelo ha puesto de moda los grupos de investigación, el trabajo de campo y la historia misma, al punto de que las diversas actividades programadas a lo largo del año giran en torno al tema del Bicentenario, el cual parecía adormecido y gracias a la socialización de nuestro trabajo, y la retroalimentación encontrada dentro de nuestra academia, se puede asegurar que ha cambiado la forma de ver, no solo la historia, sino los ejes de la formación misma dentro de la institución, lo cual resulta un logro bastante importante.

4. Conclusiones

A manera de conclusión queremos plantear que la historia vista desde el modelo de investigación histórica como estrategia pedagógica, resulta de mayor interés para los estudiantes, docentes y comunidades educativas en general, por tanto ella aporta elementos para sacarle de los anaqueles, los libros viejos y la simple información, hacia un lugar importante dentro del quehacer de la formación institucional, teniendo en cuenta que ella invita a una reflexión y una serie de actividades que motivan enormemente la creatividad y la exploración.

De igual manera, establecer este modelo dentro del área de ciencias sociales, ha resultado una tarea sencilla, y entonces el gran reto es hacer que ella impacte las demás áreas, de tal manera que en el tiempo corto o mediano, se convierta para la institución en uno de sus ejes transversales y desde luego en componente esencial de formación dentro de la estrategia pedagógica y metodológica del plan de estudios y el proyecto educativo institucional. De tal manera que enseñar a pensar históricamente sea una de sus fortalezas y le destaque dentro de la ciudad y la región.

Por ello concluimos que el estudiante y el docente que se ve inmerso en procesos como el de Historia Hoy, se hacen competentes para generar grandes transformaciones en la forma de enseñar y de aprender. El contexto de la historia es bello e interesante para la formación integral de la persona, y por medio de proyectos como este, se ha podido enaltecer y hacer que sea más visible, eficiente, atractivo y serio al interior de la institución. Se espera pueda impactar mucho más allá.


a. Bitácora No. 6 del maestro y la maestra, una por cada maestro o maestra que acompaña. b. Informes de investigación de los grupos. Uno por cada grupo de investigación que acompaña.c. Formatos de fuentes y hallazgos. Uno por cada grupo de investigación que acompaña.d. Formato de asesorías o visitas. Uno por cada visita que realiza.e. Registros audiovisuales propios y los de los grupos de investigación que acompaña. f. Su diario de campo.g. Evaluación del taller No. 3 La producción de saber y conocimiento de maestros y maestros de

HHO. La sistematización.

Con estos insumos realiza la Bitácora 6.


a. Técnico: de acuerdos a formatos enviados por la coordinación nacional:

Archivos Excel de asistencia a los Talleres # 3. Tabulación y análisis de las evaluaciones del Taller # 3.

Formato de registro de la investigación:

Grupo de investigación

Instrumentos de registros utilizados

Herramientas de investigación utilizadas

Los hallazgos y los aspectos que el grupo considere importante resaltar de uno de los instrumentos y herramientas.

a. Sistematización:


Teniendo como insumos los relatos que ha realizado a lo largo del proceso, los documentos de los maestros y maestras acompañados y los informes de investigación de los grupos, elabore un texto argumentativo acerca de:

Los principales hallazgos del proceso de investigación llevado a cabo por los grupos de Investigación a su cargo.

La investigación histórica como estrategia pedagógica (IEHP) en la perspectiva de los grupos de investigación y de los maestros y maestras acompañantes.


Etapa 7: La propagación de la Onda en Historia Hoy.

Bitácora No. 7: la propagación de la onda en Historia Hoy.Para Maestros y MaestrasDescriba en su Libreta acompañante qué medios va a utilizar en cada uno de los espacios definidos para propagar nuestra investigación, de acuerdo al lenguaje seleccionado. Para ello usemos el siguiente cuadro:

La propagación de los resultados del Proyecto de InvestigaciónEspacios Lenguaje Medios Fecha ResponsableComunicación institucional

Visual, audiovisual. Carteleras, murales, socializaciones talleres.

Marzo a noviembre de 2010.

Exploradores del Guacacayo.

Televisión Audiovisual Canales locales Mayo y junio de 2010.


Periódico Escrito Periódico institucional de historia.

Segundo semestre de 2010.


Internet Digital Página web institucional, Blog del grupo de investigación, Portal de Colombia Aprende.

Junio y Segundo semestre de 2010.


Ejercicio de síntesis

Elabore un Documento acerca de:

- Importancia pedagógica de las formas de difusión de las experiencias de los grupos de investigación, incluso usando nuevos medios.

Para nuestra labor dentro de la investigación histórica como estrategia pedagógica, la comunicación y propagación es una tarea altamente relevante. De nada sirven los procesos que se quedan en los archivos de las instituciones y no impactan de manera significativa la formación, por lo menos al interior de la institución misma y el municipio.

Medios como la televisión local, deben ser un escenario de propagación, entendiendo que estos medios son vitales en la consolidación del conocimiento de la gente, y que desde luego tienen, como lo tiene la institución educativa, una responsabilidad grande frente a la educación, sobre todo fuera de las instituciones educativas. Por ello tareas puntuales que deben darse al interior del grupo de investigación, como se plantea al inicio de la Bitácora, es la apropiación de espacios de difusión de las diversas experiencias vividas en el desarrollo del programa Historia Hoy.

Igualmente es tarea vital el rescate de las emisoras institucionales, para que ellas sean pilar de formación. Un espacio a rescatar es el de la reflexión sobre su propio proceso de formación, lo cual se puede liderar desde la radio, con programas muy puntuales, campañas, concursos, etc. Pero sin duda el espacio que en educación gana mayor espacio es la WEB, donde se vienen propagando múltiples experiencias, de las cuales es necesario aprender y utilizarlas como elemento de retroalimentación.

La tarea inmediata de esta pedagogía, es el diseño de un sitio web donde la experiencia se haga visible, la experimentación dentro de las redes académicas virtuales en el área de ciencias sociales, las academias de historia y todos aquellos interesados en la propagación del modelo de investigación histórica como estrategia pedagógica.

Ya se ha venido adelantando un importante proceso de socialización al interior de la institución y en foros municipales de experiencias significativas. Se ha abierto un espacio dentro del concurso nacional Construyendo respuestas, pero aún falta mucho más y en lo pedagógico, es un gran desafío para lo que viene dentro del grupo de investigación.


Anexo 5: fotografías y videos.

Nota final:

Anexos a 20 de mayo de 2010, en DVD adjunto.

074 bitacora 1 a 7

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