BUENOS AIRES, MIERCOLES 21 dE NOvIEMBRE dE 2012

Estudiantes secundarios y de los últimos dos años de primaria participaron de un congreso nacional de Filosofía. La discusión como experiencia pedagógica. Pág. 8

Aprenden y también emprendenPág. 7

Padre del aula y de la cienciaPág. 6

Es el debate de los pibes

Año 2 n° 74

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Retrato delos docentes universitariosDesafíos que enfrentan los profesores que enseñan en el nivel superior. Los principa-les obstáculos y las oportunidades que ofrecen las nuevas tecnologías. Testimonios de estos formadores que preparan a sus alumnos para el mundo profesional. Pág. 2 a 5

2 || Clarin || eduCaCion || MIERCOLES 21 dE nOvIEMbRE dE 2012

En las aulas de nivel superior, no siempre alcanza con que el docente conozca a fondo su disciplina: la formación pedagógica puede ayudar a responder a las necesidades de los estudiantes y permite desarrollar una mirada más reflexiva sobre el trabajo educativo.

>> informe para docentes y padres

Cuando pensamos en aquellos docen-tes que marcaron nuestras vidas, sole-mos referirnos a los maestros de la escue-

la primaria o a los profesores de la secundaria, a quienes recordamos con mucho cariño. Sin embargo, son pocas las veces que nombra-mos a quienes, al frente de un aula universitaria, comparten sus conocimientos, su amor por la enseñanza y hasta, en algunos ca-sos, nos marcan las posibilidades de inserción en el mundo laboral. ¿Quiénes son estos educadores? ¿Qué necesitan saber para armar una buena clase? ¿Alcanza con que conozcan la disciplina que imparten? ¿Con qué estrategias de enseñanza cuentan? ¿Qué esperan los alumnos de ellos?

“Ser un especialista en la materia es importantísimo. Generalmente cuando los estudiantes hablan de los buenos profesores, dicen que saben mucho de su materia y que transmiten una pasión por el co-nocimiento que enseñan. Sin em-

bargo, señalan algo más, y es que un buen profesor sabe enseñar. Es decir, se preocupa no sólo por el objeto de conocimiento sino por los sujetos que están en situación de aprender”, señala María Paula Pierella, doctora en Ciencias Socia-les, becaria posdoctoral del Conicet e integrante del Programa de Estu-dios sobre la Universidad Pública (Pesup) en el Instituto de Investi-gaciones Gino Germani.

¿Cómo se percibe esa capacidad de enseñar? “En el modo en que presentan la materia, la predispo-sición para explicar y para respon-der preguntas, el modo de armar una evaluación, etcétera. Los estu-diantes, en general, reconocen es-pecialmente a aquellos profesores que tienen un compromiso con la enseñanza, una vocación de do-cencia, una pasión por transmitir lo que saben”, agrega Pierella.

Con esa opinión coincide Em-manuel Lista, joven docente de la Universidad de San Andrés (Udesa) y la Universidad Argenti-na de la Empresa (UADE). “Ser un experto en Matemática o Literatura no significa saber cómo promover aprendizajes en relación a estos conocimientos. A veces se cree

zaje de otros, nos damos cuenta de las complejidades que presenta y de la cantidad de saberes y herra-mientas que nos hacen falta para llevarla a cabo. Existe un vasto campo de teorías, estrategias, in-dicadores y recursos, propios de la psicología del aprendizaje y la didáctica, que así lo demuestran”, asegura Emmanuel.

Eso, asimismo, se combina con la transformación de las expectati-vas y las demandas de los jóvenes que ingresan como estudiantes al mundo universitario. “Hace tiem-po que se discute que no alcanza con saber la disciplina para ser docente universitario. Una buena pregunta sería qué es ser profesor en relación con las expectativas de los estudiantes”, advierte Carina Lion, docente de la cátedra Funda-mentos de Tecnología Educativa, de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA, y directora del Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (Citep) de esa univer-sidad.

“Los docentes dominan la disci-plina, el conocimiento y las estrate-gias didácticas. Pero hay otros de-safíos como las tendencias cultura-les, las expectativas de los jóvenes,

además de los cambios propios de las profesiones que también hay que considerar”, señala Lion. Al respecto, aclara que el ejercicio profesional de un abogado, un mé-dico, un contador, entre otros, hoy no es similar al de muchos años antes; han sido impactados por los desarrollos tecnológicos. Todos estos factores serían “tensiones y puentes” que permiten revisar la profesión docente.

Perfil de tres generaciones¿Quiénes son, entonces, los do-

centes que integran los planteles universitarios? La formación teóri-ca, y en algunos casos práctica, de los futuros ingenieros, sociólogos, arquitectos, nutricionistas o veteri-narios de la Argentina está en ma-nos de tres generaciones de profe-sionales que ocupan los espacios de enseñanza en el nivel superior. “Hoy confluyen en la universidad distintas generaciones de docen-tes. En primer lugar, aquellos que están en la etapa final de su ciclo académico y que ingresaron como estudiantes a comienzos de la década de 1960, muchos de los cuales tuvieron que exiliarse y re-tornaron después de 1983”, explica

Un buen profesorse preocupa por el objeto de conocimiento y por los sujetos en situación de aprender

leila MesyngierEspecial para Clarín

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Predisposición para explicar y responder dudas, evalua-ciones formati-vas, pasión por lo que enseña y compromiso son rasgos de un buen profesor.

Los desafíos deenseñar en la universidad

que la formación pedagógica no es necesaria porque se concibe a la enseñanza como una mera ex-posición de conocimientos que uno posee”, sostiene.

Sin embargo, “cuando pensa-mos la enseñanza como un con-junto de intervenciones destinadas a promover y orientar el aprendi-

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Predisposición para explicar y responder dudas, evalua-ciones formati-vas, pasión por lo que enseña y compromiso son rasgos de un buen profesor.

Los desafíos deenseñar en la universidad

María Paula Pierella. Además, existe un grupo inter-

medio que se incorporó al nivel superior con el regreso a la demo-cracia, en un momento de expan-sión del número de docentes por la explosión de la matrícula universi-taria que caracterizó al período de postdictadura.

Estos docentes atravesaron las transformaciones neoliberales de los ’90, como las reformas que im-plicaron la Ley de Educación Supe-rior, el Fondo de Mejoramiento de la Calidad Universitaria (Fomec) y el Programa de Incentivos a Do-centes Investigadores. Esta última iniciativa, sostiene Pierella, instau-ró “un mecanismo de distribución desigual de beneficios en dinero a los docentes, al incorporar la pro-ductividad como criterio central, y alentaba ciertas prácticas competi-tivas entre colegas”.

Finalmente, existe un tercer gru-po que ingresa en el mundo de la docencia después de la década de 1990 con muchas dificultades para insertarse en condiciones laborales estables. “En general, en los últi-

mos años proliferaron los cargos ad-honorem o con dedicaciones simples, lo que plantea serias di-ficultades para ejercer la carrera docente como única ocupación”, señala la especialista.

Por otro lado, se combinan tam-bién quienes llegan a la universi-dad con los conocimientos de las disciplinas de las que provienen, con aquellos que estudiaron en profesorados de formación do-cente, postítulos y hasta maestrías pedagógicas. “A enseñar también se enseña”, asegura Graciela Ca-ppelletti, docente del profesorado de Ciencias Jurídicas de la Uni-versidad de Buenos Aires. Esto es necesario, continúa, porque “ayu-da a formar una posición docente ref lexiva. El paso por instancias formativas sirve para construir la ‘mirada’ que les permita pregun-tarse por qué hacen lo que hacen, identificar las dificultades y tratar de resolverlas, además de poten-ciar aquello que les sale bien”.

Según Ariela Schulman, licen-ciada en Relaciones del Trabajo y docente de la Facultad de Ciencias

Obstáculos y desafíosSin embargo, existe en la ac-

tualidad otro costado cargado de obstáculos. En primer lugar, apa-recen las dificultades para acceder a “cargos genuinos”. De acuerdo con Pierella, “en las universidades de más tradición la mayor canti-dad de cargos son de dedicación simple, e incluso hay muchos ad-honorem. Esto implica que para vi-vir de la profesión un docente uni-versitario tiene que transitar por diferentes instituciones o buscar fuentes alternativas de ingreso”, analiza. Esta situación complica no sólo conseguir un salario que alcance para llegar a fin de mes, sino la generación de “lazos fuer-tes entre los docentes y la institu-ción”, añade la especialista.

Por otro lado, pocas institucio-nes poseen espacios físicos para que los profesores permanezcan en ellas y realicen sus tareas de co-rrección, preparación de las clases e investigación.

Desde el punto de vista del co-nocimiento, en algunos casos se plantea una situación de

Económicas de la UBA, contar con estrategias de enseñanza mejora la tarea. “Considero que ayuda mu-cho contar con herramientas de didáctica o conocer qué estilo tiene un docente, qué cosas se pueden generar con los alumnos y las dis-tintas metodologías de aprendizaje existentes”, explica.

http://enunabaldosa.com/?p=13157

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MaRCELO GEnLOtE

Graciela Cappelletti hizo una maestría en didáctica y forma docentes en el profesorado de Ciencias Jurídicas.

graciela

CONSEJOS PARA LOS ESTUDIANTES

tEStIMOnIO 1

1 Acercarse a los docentes para expresar las dificul-tades, los obstáculos y

los logros. Muchas veces este es un espacio no contemplado, que puede tener buenas reper-cusiones cuando se traduce en consejos y asesoramiento para el estudio o para el mundo laboral. Puede ser muy valio-so aprovechar esos “otros

saberes” de los docentes, que en muchos casos se desempeñan pro-fesionalmente en el mismo campo que sus estudiantes.

2 Compartir fuentes bibliográ-ficas y otros materiales que encuentren con los docentes.

Es importante entender el vínculo con estos profesores de manera más horizontal, y mostrarse intere-

sados en las disciplinas más allá de las exigencias formales propias de la institución universitaria, como los exámenes parciales y finales.

3 Solicitar ejemplos en el campo laboral cuando los profesores explican las teo-

rías. Muchas veces depende del interés y las inquietudes de los alumnos que estos temas se plan-

teen en el aula, de manera de “acercar” las clases al mundo real del ejercicio profesional.

4 Participar activamente en las clases, preguntando, compartiendo los inte-

reses propios respecto de las temáticas y ofreciendo suge-rencias para que las materias funcionen mejor.

GraCiela CaPPelletti25 añOS dE dOCEnCIadOCEntE UnIvERSItaRIa En EL pROfESORadO dE CIEnCIaS JURídICaS dE La uBa, MaEStRa y pSICOpEdaGOGa

Mis profesores no me dieron ni herramientas ni consejos, sino que hicieron mucho más que eso: me acompañaron y formaron, me hicieron pensar.

Me encanta dar clases, enseñar a enseñar, pensar cómo hacer para enseñar algo. Me gusta des-cubrir temas que no había aborda-do y profundizarlos. Me apasiona el contenido de lo que enseño, y a la vez disfruto de la tarea de dar clase, de esa adrenalina que se pone en juego, de los intercam-bios de ideas, de ese cansancio de muchas horas, de la caminata constante en el aula... De las mira-das de quienes estudian y les ves la cara de que algo los sorprende, de ese encuentro con los otros, de que hay muchísimo de inesperado.

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a enseñar también se enseña: la formación ayuda a construir una posición docente reflexiva

Tres especialistas contribuyen a definir los temas y el enfoque de las notas en Clarín Educación.

Consejo asesor

rebeca anijovichEspecialista y Magister en formación de formadores (Uba). docente en Uba y Univ. San andrés. asesora en escuelas argentinas y latinoamericanas.

Guillermo Jaim etcheverryMédico y doctor en Medicina (Uba)Ex rector de la Uba.Miembro de la academia nacional de Educación

Juan José llachLicenciado en Sociología (UCa) y en Economía (Uba).Ex ministro de Educación de la nación.

ricardo Braginskirbraginski@clarin.com

docentes a los que nunca olvidaremosMuchas razones llevan a una per-sona a transformarse en docente universitario. Desde el prestigio profesional que supone hasta los deseos de transmitir saberes, o de estar en contacto con las nuevas generaciones. Los que transitan aulas universitarias sabrán cuáles de estas motivaciones tiene más peso. Y es probable que vayan cambiando con el correr del tiem-po y de las circunstancias. Como sea, quien se asoma a la docencia en este nivel, como en otros, seguramente tendrá en cuenta que el proceso de enseñan-za implica mucho más que conocer una disciplina específica en pro-fundidad. Para que la transmisión del conocimiento sea efectivo, el docente deberá dominar, además, las herramientas pedagógicas necesarias para llegar de la mejor forma a sus alumnos. Y mucho más en estos tiempos, donde las diferencias culturales entre profe y alumnos se ensanchan al ritmo de la banda ancha y los nuevos len-guajes interactivos, como explican docentes y especialistas en este informe de Clarín educación. Pero además de motivaciones, conocimientos y formación peda-gógica, una cuarta cualidad –tanto o más relevante– caracteriza al buen docente universitario. Es esa llama interior, difícil de definir con una palabra, que los convoca a compartir experiencias con los más jóvenes, a transmitir valores y secretos cosechados en el tiempo. Quienes alguna vez fuimos alum-nos los identificamos rápidamente: están los profesores que “marcan tarjeta”, los que “le ponen ganas”; y aquellos otros que supieron con-tagiarnos la pasión por su discipli-na y nos señalaron el rumbo que luego seguiríamos en nuestra vida profesional. Son esos que nunca olvidaremos y a los que siempre estaremos agradecidos.

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“anacronismo” que separa los saberes de una disciplina de las demandas sociales o profesiona-les actuales. “Ese mismo anacro-nismo también guarda relación con la convivencia dentro de las universidades de sujetos sociali-zados en códigos culturales dife-rentes. Las nuevas generaciones de estudiantes nacieron en un mundo en el que la cultura de la imagen tiene mayor presencia que la cultura escrita, y en el caso de los profesores se da la situa-ción inversa. Entonces muchas veces el diálogo entre diferentes generaciones puede tornarse pro-

blemático. Sin embargo, al mismo tiempo esa diferencia puede plan-tear elementos interesantes para la producción de nuevo conocimien-to”, afirma Pierella.

Tal como reconocen muchos expertos, las nuevas tecnologías de información y comunicación atraviesan los saberes didácticos, y no todos llegan en las mismas con-diciones de accesibilidad. “Existen programas que ayudan a tejer re-des, como Conectar Igualdad, pe-ro el mayor desafío es romper con la brecha tecnológica y promover la apropiación de las herramien-tas”, sostiene Carina Lion. Los

estudiantes pueden dominar las tecnologías, pero “es el docente el que tiene la brújula en el aula” y el que puede favorecer trabajos en colaboración con sus alumnos y con sus propios colegas, agrega.

Para Lion, entonces, el planteo sería poder construir “un aula porosa, en la que el afuera y el adentro interactúan. Existe mu-cha información que los jóvenes traen, y hay que aprovecharla. Lo que no podemos hacer es cerrar el aula. Cuanto más nos cerramos, más nos perdemos de ver que se puede construir un aula distinta, extendida, porosa”.

1. Compromiso ético y reflexión constante

los docentes consultados coinciden en que enseñar es un acto ético y político. afirman que, cuando uno enseña, asume un compromiso con la sociedad res-pecto a sus ciudadanos y trabajadores. eso requiere un alto grado de dedicación y una reflexión constan-te sobre el propio accionar.

2. Atención a los aprendizajes

3. No esperar resultados inmediatos ni desalentarse

es fundamental prestar atención a los resultados de aprendizaje de los alumnos y asumir una res-ponsabilidad frente a ellos. Si a todos les está yendo mal, eso es un signo a tener en cuenta.

la docencia demanda mucho esfuerzo, muchas horas, y no siempre los resultados se ven a corto plazo. Sin embargo, ver cómo aprende otra persona y formar parte de ese proceso produce una satisfac-ción tan grande que “valen la pena todas las horas y paciencia que uno dedica”, dice emmanuel lista.

CLavES paRa LOS qUE RECIén EMpIEzan

>> informe para docentes y padres

eMManuel liSta 4 añOS dE dOCEnCIadOCEntE dE La univerSidad de San andréS (UdESa) y La univerSidad arGentina de la eMPreSa (UadE)

Creo que a la mayoría de los que damos clases nos apasiona formar parte de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Es muy gratificante percibir cómo una actividad, una pregunta, un recurso que uno presentó contri-buye a que los alumnos cuestionen sus ideas previas, se interesen por contenidos que antes desconocían, se realicen nuevas preguntas, deseen investigar o aplicar esos contenidos a situaciones concre-tas de sus vidas.

Trato de establecer un vínculo horizontal basado en el respeto, la confianza y el diálogo. Me gusta utilizar el humor, hacer preguntas, escuchar sus aportes y mostrarme dispuesto para lo que necesiten. Dentro de lo posible, respeto sus tiempos y genero acuerdos para el cumplimiento de los trabajos. Y trato de ser lo más explícito posible respecto a lo que espero de ellos, considero que esto es fundamental para generar un buen clima y alcanzar los objetivos propuestos.

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Emmanuel Lista hizo el profesorado en Ciencias de la Educación y asegura que el trabajo es muy gratificante.

GUStavO CaStaInG

emmanuel

tEStIMOnIO 2 LIbROS

Repasa los modelos teóricos en los que se basa la práctica reflexiva, y los dispositivos que favorecen el aprendizaje en esa práctica.

Transitar la formación pedagó-gica. Rebeca anijovich y otros. Paidós. $78

Focalizado en la labor de los bue-nos profesores, el autor repasa las características de aquellos docentes que dejan huellas en los estudiantes.

Lo que hacen los mejores profe-sores universitarios. Ken bain. PUV. $80

Propone una visión alternativa de la enseñanza, con eje en la idea de “dar clase con la boca cerrada”.

Dar clase con la boca cerrada. don finkel. Universidad de Valencia. $122

El autor plantea que la tarea de formación en el ámbito universita-rio necesita de condiciones institu-cionales y de personal capacitado.

Competencias docentes del profe-sorado universitario... Miguel a. zabalza. Narcea. $96

SU OpInIón

¿Hasta qué punto es necesaria la formación pedagógica para los docentes que trabajan en el ámbito universitario? ¿Cuáles son las claves que hacen a una buena enseñanza en el nivel superior? ¿Qué desafíos enfrentan hoy estos educadores? Invitamos a los lectores a enviar sus opiniones y compartir sus experiencias sobre este tema a nuestra dirección de correo: educacion@clarin.com.

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4. Generar un lenguaje común

durante la clase es importante ofrecer ejemplos reales para poder transmitir y no ser repe-tidores de modelos y teorías. También es clave buscar un len-guaje común con los alumnos.

5. Apasionarse

Los estudiantes se dan cuenta cuando el docente está apasiona-do con lo que hace y disfruta de su trabajo al frente del aula: ese entusiasmo se contagia.

tEStIMOnIO 3

Como docente, Ariela Schulman valora las herramientas de la didáctica.

JuAn JOSé tRAvERSO

ariela Schulman13 AñOS dE dOCEnCIApROfESORA En LA fACuLtAd dE CIEnCIAS ECOnóMICAS dE LA uBa

Considero que aporta mucho contar con herramientas de didáctica o conocer qué estilo tiene cada uno de los docentes, qué cosas se pueden generar con los alumnos y cuáles son las meto-dologías de aprendizajes existen-tes. Yo comencé dando clases porque me gustaba, me interesaba y consideraba que tenía “pasta” para hacerlo. Luego estudié una maestría en Educación en la que pude conocer y generar la base

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ariela

teórica que me faltaba.

Una de las cosas que más me apasiona es poder compartir y construir conocimiento. Estoy convencida de que es fundamental mirar a los estudiantes como seres humanos integrales, que vienen con un conocimiento y expe-riencias previas, diferentes a las del equipo docente. Ellos pueden aportar mucho y en eso basamos nuestras clases, en la participa-ción. Otra de las cosas que me apasiona es poder conocer qué opinan y qué piensan los jóvenes de hoy en relación a las temáticas que plantea la materia que dicto.

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Profesores reflexivos para “repensar lo pensado”La formación en servicio y la capacitación continua son dos claves para una sólida trayectoria docente, sostiene la autora.

Formarse como docen-te universitario, como profesor especialista en temáticas asociadas a una disciplina o cam-po laboral, es una tarea

que implica dilemas y desafíos. Preguntarse qué es ser –y cons-

tituirse en– un buen profesor re-quiere de una práctica ref lexiva que se construye a lo largo de una trayectoria al frente del aula y junto a colegas y formadores. Pensamos la formación, de hecho, como un trayecto, y un trayecto es un espa-cio flexible y de construcción.

Esta concepción proviene de una mirada crítica de la formación tradicional, en la cual el acceso a una cátedra era el que daba sen-tido al proceso de socialización profesional. Asimismo, desde el ámbito institucional se tomaba –y en ocasiones aún se sigue toman-do– como natural y adecuado que el progreso en la carrera docente (desde ayudante a profesor titular) se efectuaba sobre la base de la ido-neidad disciplinar como garantía suficiente para estar frente a los estudiantes en el aula.

Las cátedras, entonces, se con-virtieron en uno de los ámbitos más significativos en las trayecto-rias de formación de los profeso-res universitarios: una formación de tipo artesanal, sostenida en el vínculo maestro-discípulo, donde el primero guía y controla el pro-ceso de trabajo y de formación en su totalidad, y el segundo adquiere los secretos del oficio a partir de realizar determinadas tareas y de mantenerse cercano al maestro. En otras palabras, un proceso de aprendizaje mediante el cual la

transmisión del saber específico se produce en el contexto mismo del trabajo.

Es muy factible aún encontrar en las universidades profesores que no cuentan con una formación pedagógica, sino que ejercen con los conocimientos asociados úni-camente a la disciplina de la que provienen. Esta realidad refuerza la idea de que la experiencia y/o la intuición son suficientes para el ejercicio de la docencia.

Desde la perspectiva actual, el trayecto de formación, es, en cam-bio, entendido como un proceso que se inicia mucho antes del in-greso a la institución formadora y está compuesto por diferentes momentos como la biografía esco-lar, que es producto de complejas internalizaciones realizadas en la vida de alumno; la etapa de prepa-ración formal institucionalizada de formación docente; la socializa-ción profesional; y la capacitación docente continua.

Son las propias universidades las que, hoy en día, presentan ofertas diferentes, que van desde cursos aislados a carreras sistema-tizadas, que incluyen como factor de significativa preeminencia a la preparación pedagógica de los docentes. Existen también progra-mas más prolongados y de mayor alcance pedagógico, como las “ca-

rreras docentes”, especializaciones y maestrías en docencia universita-ria o profesorados.

En la literatura de consulta en-contramos diferentes modelos de formación pedagógica en el ámbi-to universitario, y todos tienen en común que la formación es en ser-vicio, esto es, que en la mayoría de estos programas los profesionales están ya ejerciendo la docencia.

Según Paulo Freire en Cartas a quien pretende enseñar, “el apren-dizaje del educador al educador al educar se verifica en la medida en que el educador humilde y abierto se encuentre permanentemente disponible para repensar lo pen-sado, revisar sus posiciones; en que busca involucrarse con la cu-riosidad del alumno y los diferen-tes caminos y senderos que ella lo hace recorrer”. Siempre hay algo nuevo para aprender, plantea por su parte Ken Bain, siempre hay es-tudiantes nóveles que llegan con sus aspiraciones, confusiones y errores conceptuales con los que hay que trabajar.

El desafío de cada docente es có-mo construir un recorrido propio, cómo hacer de su trayectoria una práctica reflexiva, cómo buscar y crear espacios donde formarse, trazar redes e intercambiar expe-riencias y herramientas con maes-tros, colegas y alumnos.

rebeca anijovich

ESpECIALIStA y MAgíStER En fORMACIón

dE fORMAdORES (ubA). dOCEntE En ubA y

u. dE SAn AndRéS. ASESORA En ESCuELAS.

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AGEndA

Padre del aula y de la cienciaA Sarmiento se lo presenta como educador, escritor, político y periodista. Para el autor, así queda oscurecida una de sus principales facetas: la de propulsor de la actividad científica.

no es necesario pre-sentar a Domingo Faustino Sarmien-to, pero sí puede ser interesante exponer su perma-

nente vinculación con la ciencia, los científicos y la actividad cientí-fica en general. La imagen de Sar-miento como promotor de la cien-cia (que el historiador José Babini destacó en su Historia de la ciencia en la Argentina), como divulgador y como practicante de actividades científicas ha quedado oscurecida por las otras formas de presentar-lo: el educador, el autor literario, el gobernante, el periodista.

Sarmiento decía que eran tres los pilares que sostendrían la Na-ción: trabajo, educación y cono-cimiento. Trabajo en la acepción usual en su época, la de produc-ción; educación, generadora de un mercado interno dinámico (a través del mejoramiento gradual de una población que creciera en número y en calidad de vida), y gracias todo ello a los benefi-cios que traería la ciencia con sus “pasmosas aplicaciones al trabajo”. La investigadora Leticia Halperín Donghi llamó a ese programa sar-

JUAn M. TAvELLA

Sarmiento creía que el conocimiento debía ser compartido por la mayoría.

mientino “el ejemplo mas notable que nos brinda la Argentina del si-glo pasado en materia de política científica planeada”.

Los hombres de ciencia extranje-ros que Sarmiento trajo al país hi-cieron aportes fundamentales pa-ra establecer centros de actividad científica. Por ejemplo, Germán Burmeister, que organizó y dirigió el Museo de Ciencias Naturales de Buenos Aires (y también organizó la Academia de Ciencias de Córdo-ba) y el astrónomo norteamericano

Benjamin Gould, a quien encargó la fundación del Observatorio As-tronómico de Córdoba, fundado en 1870, cuando Sarmiento era presi-dente de la Nación.

En el discurso inaugural, Sar-miento expresó: “Es anticipado o superfluo, se dice, un observatorio en pueblos nacientes y con un era-rio exhausto o recargado. Y bien, yo digo que debemos renunciar al rango de nación o al título de pue-blo civilizado si no tomamos parte en el progreso y en el movimiento

de las ciencias naturales”.El sanjuanino tenía una fuerte

convicción de que el conocimiento debe ser compartido por la mayo-ría. Se muestra como un ferviente sostenedor de la tarea de la divul-gación cientifícotécnica imprescin-dible para remover el atraso. “Para la producción de un país no basta que media docena de personas aventajadas conozcan y practiquen los mejores sistemas de labores. Sus productos por grandes que sean no alteran la cifra general de la producción”, sostenía.

Definido partidario del protec-cionismo industrial, tal como lo había visto en los Estados Uni-dos, Sarmiento promovió, apenas asumida la presidencia de la Re-pública, una Exposición de Artes y Productos Nacionales. Eligió la ciudad de Córdoba e invitó a todas las provincias a concurrir con sus muestras. Quince días de inacos-tumbrada animación vivió enton-ces el país. Tejidos, curtiembres, fundiciones, tintorerías, productos agropecuarios, de todas partes de la nación habían llegado. El mismo presidente recibió en premio una medalla por haber introducido el mimbre en el país; y para asociarse de una manera aun más ostensible a aquella prueba elocuente de la industria criolla se decidió a vestir mientras duraba la exposición un traje completo de vicuña elaborado con telas nacionales.

Julio orione

pERIOdISTA E hISTORIAdOR

dE LA CIEnCIA

Una guía destinada a padres y docentes, para acompañar y moti-var a los chicos en los estudios. Diversas herramientas para subra-yar y comprender mejor un texto, enfrentar situaciones de examen y organizarse. La autora es psicope-dagoga y se especializa en estrate-gias y técnicas de estudio.

Enseñar a estudiar a niños y ado-lescentes. Cómo enseñar estrate-gias... María Tresca. Noveduc. $79

Un libro de ilustraciones que busca estimular la imaginación de gran-des y chicos, transportándolos a ese mundo que suele aparecer cuando al cerrar los ojos aprecia-mos la belleza de lo que nos rodea. Las páginas invitan a redescubrir las flores, las nubes, la ternura de los recuerdos, los objetos que acompañan el universo de la infan-cia. Al final del recorrido, los colo-res ayudan a perder los miedos.

¿Te cuento algo? Mariana Morello. Otro Contar. $40

“Cada loco con su tema. Algunos cantan tango, otros recitan poe-mas.” El libro contiene refranes que vienen de tiempos remotos. Muchos se presentan modificados y convertidos en poesías. Una inspiración para enseñar a los chi-cos las frases de tradición oral y a jugar con las palabras.

Refranario. Campanario donde se tañen.... Flavia Tomaello, iustr. S. Lenardón. Abran cancha. $33

becas de posgrado para formadoresLos profesionales vinculados a la formación de maestros y profe-sores pueden postularse para las becas de posgrado en Educación que ofrece Fundación Lúminis. Hay tiempo hasta febrero de 2013. Más información: www.fundacionlu-minis.org.ar. Consultas: becas@fundacionluminis.org.ar.

Encuentro sobre educación sexual“Educación sexual en la familia” será el tema del próximo encuen-tro de la Escuela para Padres Creciendo en Familia, impulsada por Adeepra. La cita es el próximo miércoles 28 de noviembre en el Colegio Esteban Echeverría (av. San Juan 983, CABA), de 7:45 a 9 horas. Más datos: 4343-2466.

Materiales acerca del medio ambienteFundación Vida Silvestre presentó la “Caja Educativa sobre Medio Ambiente en la Ciudad”, una herramienta con contenidos teóri-cos y prácticos para abordar este tema en clase. Será distribuida de manera gratuita en 883 escuelas primarias de la Capital. Más info: www.vidasilvestre.org.ar.

En busca del equipo propio

La preocupación por formar un elenco de

investigadores nacidos en tie-rras del Plata llevó a Sarmiento a exaltar la figura de Francisco Javier Muñiz, destacado médi-co y paleontólogo aficionado, como también a dar su apoyo a Florentino ameghino cuando

éste se reveló como un promete-dor arqueólogo y paleontólogo.En 1886, a la muerte de Muñiz, Sarmiento publicó una recopila-ción de los escritos científicos de éste. “Muñiz tenía todas las intuiciones de las ideas que empiezan a agitar al mundo moderno”, dice de quien fue corresponsal de Darwin y deci-dido defensor del lugar de la mujer en la vida pública.También señala que si bien Muñiz “practica la medicina y la ciru-

gía por profesión es destacable su iniciativa por introducir en la Universidad las clases de obste-tricia y la de patología infantil”. Modelo de agudeza biográfica, la “Introducción” a los trabajos de Muñiz presenta trozos de prosa brillante en los cuales se perfila el pensamiento de madurez de Sarmiento en cuanto al valor de las ciencias naturales para la cultura argentina. Resalta la atención que presta a los estudios de la natu-raleza desde el punto de vista

ecológico, ya que anota el valor de unos “Apuntes Topográficos” que Muñiz escribió en 1847 referidos a la región central de la provincia de Buenos Aires. Allí, indica Sarmiento, los profesores de higiene y sus estudiantes hallarán fuentes valiosas para conocer las características ambientales de la zona, el género de alimentación de sus habitantes, las “condiciones higiénicas de la atmósfera” y las enfermedades reinantes.

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La SEMana

Crece la inversión, siguen las brechasMiércoles 14 de noviembre. El Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC) presentó un informe sobre el cumplimien-to de la Ley de Financiamiento Educativo sancionada en 2005. De allí surge que la Argentina pasó del puesto 81 –en el año 2004– al

Un homenaje a la escuela técnicaJueves 15 de noviembre. Con motivo del aniversario de la crea-ción del CONET (Consejo Nacional de Educación Técnica), se con-memoró en todo el país el Día de la Educación Técnica. En algunas provincias, los festejos duraron toda la semana, con muestras y actividades en las escuelas.

Paro docente en buenos airesMartes 13 y miércoles 14 de noviembre. La Unión de Docentes de la Provincia de Buenos Aires (Udocba) hizo un paro de dos días en reclamo de un sueldo inicial de $3.900 y la exención del pago del impuesto a las ganancias. También anunciaron que mañana, jueves, y pasado, viernes, volverán a parar.Estudiantes trabajando en el taller.

puesto 19 en el ranking mundial de inversión educativa con relación a su riqueza. Este avance obedece a que la inversión en educación en el país creció del 4% al 6,2% del Producto Bruto Interno (PBI). De todas maneras, persisten las brechas entre las provincias argen-tinas: por ejemplo, mientras Tierra del Fuego invierte $17.213 por alumno del sector estatal, Salta solo logra invertir $3.276.

direcciones para inscribirse

•Junior achievement. Las escuelas deben

solicitar que los voluntarios se acerquen a dar los cursos. junior@junior.org.ar, 5252-0260 de 9 a 19 hs.

• ashoka avancemos. Con el acompañamiento de un adul-to, todos los jóvenes pueden participar de las convocato-rias de la organización. info@avancemosconosur.org, www.avancemosconosur.org

• universidad San andrés. Materiales de estudio, almuerzo y espacios de traba-jo en el campus. Inscripción: www.udesa.edu.ar/pione-ros. Vacantes limitadas.

• Generación emprendedora. El Ministerio de Educación porteño selecciona a las escuelas que participan. www.facebook.com/genera-cionemprendedoraBa

> enfoques

aprenden y emprendenMiles de estudiantes, de escuelas públicas y privadas, participan de programas que fomentan el espíritu creativo y la capacidad de iniciar y mantener un negocio.

la Argentina está entre los veinte países más emprendedores, según el último estudio de Global Entrepreneurs-hip Monitor (GEM), que

mide la tasa de actividad empren-dedora a nivel mundial. Pero em-prender no es solo cosa de grandes. Así lo demuestran los programas impulsados por distintas organi-zaciones destinados a motivar la capacidad emprendedora de los jóvenes en etapa escolar. El objeti-vo: fomentar desde temprana edad el espíritu creativo que caracteriza a los argentinos.

Si en el mundo adulto el em-prendedorismo es muchas veces la opción para escaparle a la crisis o resulta el camino de la indepen-dencia profesional, para los chi-cos “puede significar un antes y un después porque influye en su futuro laboral notablemente y, en muchos casos, en la toma de deci-sión para la elección de una carrera universitaria”, dice Eduardo Marty, director y promotor de la sede local de Junior Achievement, fundación de origen estadounidense creada en 1919 y replicada en 130 países.

Los cursos de Junior Achieve-ment llegan anualmente a 60 mil alumnos argentinos tanto de escuelas públicas como privadas. El contenido gira alrededor de eco-nomía y negocios, pero adaptado para chicos de 5 a 19 años. Existen decenas de programas pero el que sobresale es La Compañía, a través del cual los alumnos durante tres meses aprenden a planificar, de-sarrollar y operar una empresa cir-culando dinero real y participando de todas sus áreas: Management, Finanzas, Recursos Humanos, Producción y Marketing. El proce-so incluye el contacto con posibles inversores y una muestra de pro-ductos al público.

Matías Eisbruch, ex participante y actual director de Operación de la fundación, sostiene: “Mi experien-cia como achiever (algo así como persona exitosa) no solo me sirvió para ratificar mi vocación sino principalmente me ayudó a formar mi carácter, fortalecer mi autoesti-ma, aprender a trabajar en equipo y comprender la idea de que uno es dueño de su destino”.

Otro programa que apunta a los chicos es Ashoka, una red global de emprendedores sociales que desde hace 25 años trabaja a ni-vel mundial bajo el lema “Todo

el mundo puede cambiar el mun-do”. El foco está puesto en los más chicos, dado que, según esta or-ganización, es fundamental que las personas descubran en forma temprana “su capacidad de liderar la transformación social”.

“La juventud es una etapa cla-ve en la que se definen valores e intereses y un joven que toma la iniciativa es capaz de descubrir el poder de sí mismo y de los otros para transformar las circunstan-cias. Además, el emprender facilita la incorporación de conocimientos y habilidades primordiales para la inserción en el mundo laboral”, explica Marina Mansilla, directora de Avancemos Cono Sur. Con pro-yectos como el de Capital Semilla, la red brinda apoyo económico y seguimiento a ideas innovadoras vinculadas a contribuir al bienes-tar social.

Asumir riesgosDesde un punto de vista más

académico, el programa Pioneros de la Universidad de San Andrés, les brinda la posibilidad a jóvenes de entre 16 y 18 años de aprender a presentar un plan de negocio y defenderlo frente a un jurado, co-nocer las experiencias de empren-dimientos exitosos y desarrollar

características de liderazgo, en un contexto universitario. Sergio Postigo, director del programa, resume: “Buscamos desarrollar las competencias necesarias pa-ra emprender y asumir riesgos”. Desde hace diez años cada verano alrededor de 30 chicos participan de Pioneros. La inscripción es has-ta el 14 de febrero y el inicio es la tercera semana del mismo mes.

Una opción novedosa que co-menzó a implementarse este año es la que propone el Gobierno de la Ciudad con Generación Em-prendedora. Consiste en un pro-grama orientado a alumnos de cuarto, quinto y sexto año de es-cuelas medias y técnicas, públicas y privadas. La propuesta consta de una jornada en el Centro Metro-politano de Diseño en la que los alumnos participan de charlas con emprendedores y de talleres orien-tados al desarrollo de habilidades emprendedoras y de liderazgo, re-solución de situaciones imprevis-tas, detección de oportunidades y negociación, y descubrimiento de la vocación. En las jornadas ya par-ticiparon más de mil alumnos.

Betania Aprile, coordinadora de Generación Emprendedora, asegura: “Es emocionante ver có-mo la expresión de los chicos se

Jóvenes exponen sus productos en la Feria de Junior achievement.

luciana aghazarianEspecial para Clarín

Participantes del programa Pioneros, de la Universidad de San andrés.

modifica cuando descubren que juntos alcanzan un objetivo. Se asombran y se potencian. Deja de ser importante la pertenencia para tener protagonismo la oportunidad de ser emprendedor y el saber que juntos pueden lograrlo”.

Asimismo, el gobierno porteño apunta a capacitar este año a 200 docentes para que lleven al aula temáticas relacionadas al empren-dedorismo y está desarrollando un videojuego simulador de empren-dimiento con el objetivo de que las escuelas lo pongan en práctica.

Enseñanza integralMás allá de acercarles a los jó-

venes las herramientas básicas para emprender un negocio, los responsables de estos programas aseguran que apuntan a una ense-ñanza integral. El hincapié no está puesto en los beneficios materiales que pueda otorgarles un empren-dimiento puesto en marcha sino en lo que el proceso creativo pueda aportarles “para la vida”. “Un chico que comprende que para satisfacer sus propias necesidades tiene que pensar creativamente cómo mejo-rar la calidad de vida de sus veci-nos, es una persona que se inserta armónicamente dentro del tejido social”, sintetiza Marty.

8 || Clarin || eduCaCion || MIERCOLES 21 dE nOvIEMbRE dE 2012

EL pRóxIMO El miércoles que viene, en Clarín educación, un informe sobre la integración de la diversidad en la escuela. Miradas de docentes, padres y especia-listas sobre el desafío de recibir en las aulas a estudiantes con capacidades diferentes. Estrategias para el trabajo en clase, consejos y testimonios.

Los pibes debatenEstudiantes secundarios y de los dos últimos años de primaria participaron de un congreso nacional de Filosofía juvenil. El voto a los 16 años, la legalización del aborto, el rol de los medios de comunicación y la inseguridad fueron algunos temas de debate.

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“Gracias a todos los aquí presentes por escuchar mi exposición atenta-mente”. “Me gustaría tocar el tema de la mor-talidad infantil”. “Para

concluir voy a citar a Sigmund Freud”. Estas frases no fueron expresadas por filósofos ni espe-cialistas con años de experiencia. Salieron de la boca de alumnos de sexto y séptimo grado de primaria y estudiantes de secundaria que participaron del III Congreso Na-cional Juvenil de Filosofía, que se realizó en la ciudad y provincia de Buenos Aires.

Organizado por el grupo edu-cativo Vaneduc y bajo la pregunta disparadora “Vos, ¿qué pensás?”, los chicos intercambiaron ideas y trabajos a lo largo de cinco días, en cuatro sedes: los colegios Jo-sé Manuel Estrada, de Ituzaingó; Leonardo Da Vinci, de Boulogne; Juan B. Alberdi, de Castelar; y Es-teban Echeverría, de Capital.

El congreso nació como una res-puesta que encontraron los organi-zadores ante “la falta de espacios

físicos para que los jóvenes se ex-presen”. Claudio Rocca, co-organi-zador del área de debate lo explica así: “con el congreso buscamos fomentar en los alumnos el desa-rrollo de la autonomía, la reflexión crítica, el pensamiento propio y la incertidumbre productiva. Es un intento de generar un espacio pa-ra reunir los esfuerzos e iniciativas de distintos colegios.”

Clarín Educación asistió a esta tercera edición, en la que partici-paron siete colegios y más de mil alumnos, que expusieron sus tra-bajos en las áreas de teatro, debate, música, video y plástica. El segun-do y el tercer día del congreso se realizaron en el colegio Esteban Echeverría. Allí, primero diserta-ron los filósofos Gregorio Kamins-ky y Darío Sztajnszrajber. Luego, llegó el ansiado turno de los alum-nos que, ante la mirada atenta de más de 200 chicos, padres y profe-sores, expusieron sus trabajos.

Desde el voto a los 16 años hasta la legalización del aborto, pasando por el rol de los medios de comu-nicación en la sociedad y la inse-guridad, los chicos hablaron acerca de estos y muchos otros temas de actualidad. Después, los estudian-

tes se dividieron en tres talleres de debate (política, ética y educación), coordinados por ex alumnos del colegio Echeverría, donde discu-tieron los temas tratados en el ple-nario y extrajeron conclusiones.

Hebe Zemborain, vice-asesora del grupo Vaneduc, asegura que la experiencia pedagógica del debate es muy valiosa: “Los alumnos se respetan entre ellos y les dedican muchos días de trabajo al evento. Los chicos ven en él una oportu-nidad para expresar sus ideas y la aprovechan. Además, los prepara-mos para el futuro, ya que varios descubren su vocación a partir de discernir acerca de las cosas que suceden en nuestra sociedad”.

En la opinión de Zemborain, para que el debate sea significati-vo, no debe ser un evento aislado, sino que se tiene que formar parte de un proceso educativo basado en valores éticos y morales. Pero, ¿cómo lograron los docentes que los chicos presten tanto interés por este proyecto filosófico?

Marcos Fregosi, coordinador general del congreso, dice que los jóvenes quieren escuchar y ser escuchados. Por eso, los alumnos aprecian y utilizan bien los espa-

Pablo riggioEspecial para Clarín

El plenario, realizado en el Colegio Esteban Echeverría de Capital Federal, fue el momento más esperado por alumnos, padres y docentes. a la derecha, los chicos en plena discusión. participaron más de mil estudiantes.

cios que les permiten intercambiar sus ideas y desarrollar un pensa-miento independiente.

Además, los chicos viven el congreso de Filosofía de manera especial. Para ellos, no sólo es una oportunidad para expresarse, sino también una buena ocasión para conocer gente nueva. Así lo entien-de Lucía Monzón (16), alumna del colegio Echeverría que participó del debate y dice que “es interesan-te conocer lo que piensa la gente de otros colegios y edades”. De manera similar opina Lucía Nava-rro (18), del colegio Leonardo Da Vinci: “Mis compañeros y yo es-perábamos con muchas ansias el congreso. Al principio estaba ner-viosa pero al final logré transmitir lo que pensaba”, asegura.

Al finalizar el debate, la edito-rial Santillana entregó libros a los alumnos que se animaron a expo-ner sus trabajos. Claudio Rocca observó emocionado la entrega de premios y aseguró que “su sa-tisfacción más grande es que los chicos se vayan del congreso con algunas respuestas, pero también con muchas preguntas”.

> ExpEriEncias

En 2014 esperan más colegios

Si bien el debate fue el área temática

más importante, el congreso también incluyó otras cuatro secciones: teatro, música, video y plástica. En la pri-mera jornada, que tuvo lugar en el colegio Leonardo Da Vinci, de Boulogne, los chicos interpretaron obras teatrales, vinculadas con temas socia-les. En música, los alumnos realizaron una muestra en el colegio Juan B. Alberdi, de Castelar. Y, durante el último día, videos y murales crea-dos por los alumnos fueron proyectados y exhibidos en el colegio José Manuel Estrada, de Ituzaingó.La cuarta edición de este congreso de filosofía juvenil se realizará en el año 2014 y puede inscribirse cualquier colegio. Más información en la página web www.congre-socee.blogspot.com.ar