ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

Sandra Guadalupe Carrillo Campos

COLEGIO DE BACHILLERES

DEL ESTADO DE QUERÉTARO

1. ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

¿Por qué un nuevo modelo educativo?Aprendizaje significativo.Estilos de aprendizaje.

Dominancia hemisférica.Inteligencias múltiples.Inteligencia emocional.Sistema de percepción.Estilos de aprendizaje.

¿Por qué un nuevo modelo educativo?

A mediados del siglo XX se buscó en las escuelas a unindividuo integral, considerando tres esferas:

Cognitiva

PsicomotrizSocio afectiva

Con la finalidad de

formar individuos

integrales que requiere

la sociedad

¿Que aspectos de la esfera cognitiva se han desarrollado en la escuela?

ConocimientoEs recordar informaciónalmacenada en la memoriasobre lugares, fechas,fórmulas, acontecimientos,etc.

Con los procesos de: evocar,recordar, enumerar, citar,nombrar, etc.

ComprensiónEs darle un significado

funcional a una información determinada para que forme parte de

nosotros.

Explicar, distinguir, identificar, ejemplificar,

deducir, traducir, etc.

Benjamín Bloom

¿Que aspectos de la esfera cognitiva se han desarrollado en la escuela?

AplicaciónEs un proceso que implicautilizar los conocimientoscomprendidos parasolucionar problemas ocoordinar situaciones.

A través de demostrar,calcular, preparar, probar,producir, resolver, medir,gráficar, etc.

AnálisisEs la capacidad de dividir el

todo en sus partes para reflexionarlo y entenderlo.

Analizar, relacionar, reflexionar, dividir,

seleccionar, clasificar, comparar, etc.

Benjamín Bloom

¿Que aspectos de la esfera cognitiva se han desarrollado en la escuela?

SíntesisEs la capacidad para integrarlas partes y construir unnuevo todo.

Construir, diseñar, elaborar,crear, organizar, coordinar,planear, proyectar, idear, etc.

EvaluaciónCapacidad para comparar situaciones con base en la

experiencia y así poder emitir criterios y juicios.

Evaluar, justificar, sustentar, discriminar, clasificar, concluir, criticar, etc.

Benjamín Bloom

Principios (pilares)que conforman la nueva visión para la educación

Aprender a aprender

(que el alumno asuma su responsabilidad para lograr metas)

Aprender a hacer(Son acciones con una visión ética)

Aprender a vivir juntos

(valores universales, la corresponsabilidad, el

compañerismo y el entorno)

Aprender a ser(descubrir la verdadera naturaleza

humana)

Informe de la comisión internacional para el desarrollo de la educación 1992, UNESCO

Las cuatro esferas propuestas por la UNESCO

Cognitiva

Socio afectivaPsicomotriz

HOLISTICO

¿Qué quiere decir holístico?

Holístico.La realidad es una totalidad no dividida y los seres humanos somos parte de esta totalidad

Totalidad

Holos

¿Por qué un enfoque centrado en el aprendizaje?

Para volver mas dinámico al educandohaciéndolo responsable y participe de supropia formación.

Hemisferios cerebrales

• Características principales:

Hemisferio izquierdo (lógico – científico)

• Detallistas

• Escéptico

• Habla

• Lógico

• Cerrado

• Mental

• Analítico

• Científico

• Estático

Hemisferio derecho (intuitivo – artístico)

• Creativo

• Receptivo

• Intuitivo

• Abierto

• Innovador

• Espacial

• Artístico

• Sintético

• Imagen

Inteligencias Múltiples

Lingüística

• Sensibilidad al significado y orden de las palabras.

• Ejemplo, escritores y oradores, se activa al leer, escucharaudio cintas, escribir poemas o historias.

Lógico - matemático

• Habilidad para las matemáticas y otros sistemas lógicoscomplejos.

• Ejemplo, ingenieros, científicos, se estimulan a través dejuegos en computadora, crucigramas, adivinar acertijos.

Inteligencias Múltiples

Musical

• Aptitudes para entender y crear música.

• Personas que les gusta cantar, llevar el compas como losmúsicos, compositores y bailarines.

Visual – espacial

• Capacidad para percibir los estímulos visuales conprecisión y recrearlo o alentarlo en la mente.

• Ejemplo, las personas que les gusta imaginar paisajes,manipular objetos en el espacio, modelar, diseñar,pintores, escultores.

Inteligencias Múltiples

Cinestésica - corporal

• Capacidad para utilizar el propio cuerpo con habilidades paraexpresarse con un fin particular.

• Ejemplo, bailarines, atletas, actores, coreógrafos, etc.

Interpersonal

• Talento para percibir y entender a los demás en sus estados de ánimo, deseos y motivaciones.

• Ejemplo, docentes, terapeutas, facilitadores y orientadores.

Inteligencias Múltiples

I ntrapersonales

• Capacidad de comprender las emociones, los valores y la filosofía personal.

• Ejemplo, consejeros, lideres espirituales, filósofos, se puede estimular escribiendo un diario.

Naturalista

• Sensibilidad para reconocer la flora y la fauna.

• Ejemplo, ecólogos, biólogos, guardabosques, se puede estimular teniendo contacto con la naturaleza y el cuidado de las mascotas.

Inteligencias Emocional (Modalidad afectiva)

Es la capacidad de control de las propiasemociones, permitiéndonos mantener lacalma y dominar la impulsividad.

Goleman señala, que la gran importancia educativa de lainteligencia emocional radica, en que la actual generaciónde jóvenes muestra una tendencia mundial a tener másconflictos emocionales y a estar más deprimidos.

• Este tipo de inteligencia es más importante que lainteligencia académica.

• Es un mejor predictor en el éxito futuro en la vida socialy profesional de los estudiantes.

Clasificación de Inteligencias Emocional

La persona reactiva, reacciona ente cualquier estímuloexterno perdiendo el control de sí misma.

• Su manifestación puede ser colérica o de depresión.

• No tiene control de si mismas y son de carácter débil.

Las personas proactivas, tienen un total control de susemociones.

• Siempre lleva consigo su propio ambiente.

• Dueñas de sus emociones.

• Un docente debe ser una persona proactiva para predicare invitar a que los alumnos sean alumnos proactivos.

Sistema de percepción (Modalidad sensorial citada por la programación neurolingüística)

Cada persona percibe de acuerdo a sus experiencias anteriores.

Sistema representativo

• Visual

• Auditivo

• Cinestésico

Vía

• Vista

• Oído

• Tacto, Gusto, Olfato.

Desarrollo (aprende mejor a través de )

• Esquemas, imágenes , videos, dibujos, fotografias, mapas, diagramas, etc.

• Música, audio, conferencias, debates, cuentos, comentarios, etc.

• Aromas, texturas, sabores, modelado, maquetas, manipulación, etc.

Estilos de Aprendizaje

Estilos de Aprendizaje para P. Honey y A. Mumford

Activos.

• Son de metas abiertas, nada escépticos yentusiastas.

• Les encanta vivir nuevas experiencias.

• Se aburren con los largos plazos.

Reflexivos.

• Les gusta considerar las experiencias y observarlasdesde diferentes perspectivas.

• Son personas prudentes, ligeramente distantes ycondescendientes.

Estilos de Aprendizaje para P. Honey y A. MumfordTeóricos.

• Adaptan e integran las observaciones dentro deteorías lógicas y complejas.

• Para ellos si es lógico es bueno.

• Son buscadores de la racionalidad y objetividadhuyendo de lo subjetivo y ambiguo.

Pragmáticos.

• Les gusta la aplicación practica de las ideas.

• Actúan rápidamente y con seguridad.

• Son impacientes cuando hay personas que teorizan.

• Su filosofía es que siempre se puede hacer mejor, sifunciona es bueno.

Características de los cuatro estilos de aprendizaje

Act

ivo • Animador

• Improvisador

• Descubridor

• Arriesgado

• Espontáneo.

• Creativo,novedoso,renovador,vital, líder,competitivo,innovador,etc.

Ref

lexi

vo • Ponderado

• Concienzudo

• Receptivo

• Analítico

• Exhaustivo

• Observador,paciente,lento,distante,prudente,inquisidor,previsor,detallista, etc.

Teó

rico • Metódico

• Lógico

• Objetivo

• Critico

• Estructurado

• Disciplinado,planificado,sistemático,ordenado,sintético,razonador,pensador,perfeccionista, etc.

Pra

gmát

ico • Experimentad

or

• Práctico

• Directo

• Eficaz

• Realista

• Técnico. Útil, rápido, decidido, positivo, concreto, objetivo, claro, actual, organizador, claro, seguro de sí, etc.

Estilos de Aprendizaje: modelo de Kolb

Actuar (alumno activo)

Reflexionar (Alumno reflexivo)

Teorizar (Alumno Teórico)

Experimentar (Alumno

pragmático)

En una clase se debe

incluir todo el

modelo para así

enfocar todos los

estilos de

aprendizaje.

2. PLANEAMIENTO DIDÁCTICO

ObjetivosContenidosEstrategias de EnseñanzaEstrategias de AprendizajeEstrategias de Evaluación

Objetivo

Es una meta o conjunto de metas a lograren un determinado lapso de tiempo.

Existen objetivos a nivel:

Macroplaneación, que es la planeación a nivel nacional.

Microplaneación, que es propiamente la planeación didáctica.

Macroplaneación (Dimensiones de la planeación)Fines y objetivos de la educación.

Fundamentación filosófica, pedagógica, psicológica y social.

Objetivos generales de la educación media superior.

Finalidades atribuidas a este nivel del sistema.

Objetivos generales del ciclo.

Capacidades y competencias a desarrollar en los alumnos en las esferas cognitiva, psicomótriz, afectiva y deinteracción social.

Objetivos generales del área o asignatura.

Capacidades y competencias que el alumno debe desarrollar al final del ciclo, en un área determinada deconocimientos.

Objetivos de área o asignatura para un curso o grado.

Concreción de los aprendizajes específicos que propiciarán el desarrollo de las capacidades y competenciaspropuestas.

Microplaneación

Objetivos de aprendizaje– Poseen el mayor nivel de concreción.

– Orientan los procesos de enseñanza y aprendizajeen el aula.

– Señalan las competencias a desarrollar en losalumnos.

– Indican los contenidos que serán motivo deaprendizaje.

– Se plantean a través de planes anuales,trimestrales, mensuales, semanales o diarios.

Zaida Molina Bogantes

Características de los objetivos (dependiendo de la línea o corriente de currículo o de aprendizaje

Corriente Los objetivos se visualizan como

Conductismo Bloom Cambios de conducta a lograr en el alumno.

Cognoscitivismo Bruner Logro de habilidades o destrezas cognitivas.

Objetivos expresivos Eisner Actividades o experiencias por realizar.

Enfoque centrado en el aprendizaje Realización de procesos cognitivos y contenidos por desarrollar en clase.

Aspectos a considerar en la redacción de objetivos

1. Es fundamental que los objetivos incluyan con precisión loscontenidos objeto de aprendizaje.

2. Los verbos se clasifican de acuerdo a estos tres tipos decontenidos.

3. La clasificación de verbos debe ser vista como un referente quepermite manejar diversos elementos.

4. Se retoman los planteamientos de César Coll, ya que permiteclarificar que el aprendizaje de diversos tipos de contenidos,conlleva capacidades y competencias diferentes.

Contenidos declarativos

• Datos

• hechos

• Conceptos

• principios

Contenidos procedimentales

• procedimientos

Contenidos actitudinales

• Actitudes

• valores

¿Cómo reflejar en los objetivos didácticos el aprendizaje de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales?

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3

Declarativos (hechos, conceptos y principios)

Procedimentales (Procedimientos)

Actitudinales (valores, normas y actitudes)

Aprender hechos y conceptossignifica que se es capaz deidentificar, reconocer, clarificar,describir y comparar lasrelaciones entre los conceptos ohechos a que se refiere elprincipio.

Aprender un principio significaque se es capaz de identificar,reconocer, clasificar, describir ycomparar las relaciones entre losconceptos o hechos a que serefiere el principios

Aprender un procedimientosignifica que se es capaz deutilizarlo en diversas situacionesy de diferentes maneras, con elfin de resolver los problemasplanteados y alcanzar las metasfijadas.

Aprender un valor significa quese es capaz de regular el propiocomportamiento de acuerdo conel principio normativo que dichovalor estipula.

Aprender una norma significaque se es capaz de comportarsede acuerdo a ella.

Aprender una actitud significamostrar una tendencia acomportarse de una maneraadecuada.

Taxonomía del aprendizaje basada en el procesamiento humano de información

Tipos de conocimiento Descripción VerbosAcciones en términos de

resultados

1. Declarativo factual Descifra y traduce información enforma literal de un código a otro.

Lista, enuncia, mencionar, memorizar,nombrar, recordar, repetir, traducir,localizar.

2. Declarativo conceptual(conocimientos)

Asocia unidades de informaciónidentificadas y las integra en su propiaestructura.

Describir, clasificar, explicar, discutir,argumentar, representar, redactar,sintetizar, etc.

3. Procedimental operativo (destrezas) Aplicación práctica de losprocedimientos convencionales ensituaciones controladas.

Aplicar, desarrollar, demostrar,emplear, operar, bosquejar, ilustrar,practicar, usar, utilizar, practicar, usar,utilizar, dramatizar, reproducir,manipular, seguir, coordinar, etc.

4. Procedimental ejecutivo (habilidades)

Elabora reglas sobre acciones ycondiciones en función de una metadefinida y representada, evaluando yajustando hasta resolver el problemade manera creativa.

Resolver, proponer, investigar,experimentar, inventar, diseñar,formular, valorar, juzgar, revisar,contrastar, verificar, elegir, decidir,asumir, respetar, tolerar, etc.

¿Qué se debe conciderar para redactar un objetivo para un contenido de tipo:?

Declarativos

• Se emplean verbos de la categoría 1

Procedimentales

• Se emplean verbos de la categoría 2

Actitudes

• Se emplean verbos de la categoría 3

Contenidos

Los contenidos teóricos o contenidos declarativos han sidoprivilegiados en los currículos escolares de todos losniveles educativos. Este tipo de saber nos lleva alconocimiento de datos, hechos, conceptos y principios.

Se les ha dado el nombre de declarativos porque es unsaber que se dice, que se declara. Dentro de loscontenidos declarativos se manejan los conocimientos demanera factual o de manera conceptual como se indicaen el cuadro siguiente.

Contenidos Declarativos

Conocimiento factual Conocimiento conceptual

Consiste en Memorización mecánica Asimilación y relación con los conocimientos previos.

Forma de adquisición Todo o nada Progresiva

Tipo de almacenaje Lista, datos, enlistados Redes conceptuales

Actividad básica realizada por el alumno

Repetición o repaso Búsqueda de significado y del sentido (elaboración y construcción personal).

Contenidos Procedimentales

Se relacionan con el saber hacer o aprender ahacer, a través de la ejecución deprocedimientos, estrategias, técnicas,habilidades, destrezas, métodos, etc.

Son de tipo práctico, porque están basados en larealización de varias acciones u operaciones.

Contenidos actitudinalesHan sido poco atendidos en la enseñanza de todos los niveles educativos.Actualmente es indispensable favorecer su formación ya que las actividades son

construcciones que median nuestro actuar y están compuestas por treselementos:

Se interrelacionan entre sí para dar como resultado una actitud ante la vida.A través de los contenidos actitudinales podemos formar valores y habilidades

sociales en los alumnos.

Componente cognitivo.

Componente afectivo.

Componente conductivo.

Estrategias de Enseñanza

Son los procedimientos y recursos utilizados por el profesor para promoveraprendizajes significativos.

Diferentes estrategias de

enseñanza

Propósitos de Aprendizaje

Síntesis

Organizadores Previos

Ilustraciones

Preguntas intercaladas

Pistas tipográficas y

discursivas

Analogías

Mapas Conceptuales y

Redes Semánticas

Uso de estructuras textuales

El papel del docentese centrará enpropiciar motivosen sus alumnospara despertar suinterés de aprender,participar yconstruir.

Estrategias de aprendizaje

Son procedimientos, estrategias, técnicas, operaciones o actividades especificas que el estudiante utiliza para aprender significativamente.

Se basan en los siguientes aspectos:

Procesos cognitivos básicos.

• Son todas aquellasoperaciones yprocesos involucradosen el procesamientode la información,como atención,percepción,codificación,almacenaje, memoria,etc.

Base de conocimientos.

• Se refiere al bagaje dehechos, conceptos yprincipios queposeemos, el cual estáorganizado en formade un reticuladojerárquico, tambiénconocido comoconocimientos previos.

Conocimientos estratégicos

•Es la forma desolucionar situacionescon los conocimientosy recursos que setienen. Saber cómoconocer y hacer lascosas.

Conocimientos metacognitivos

• Se refiere alconocimiento quetenemos sobre qué ycómo lo sabemos, asícomo el conocimientoque tenemos sobrenuestros procesos yoperaciones cognitivascuando aprendemos,recordamos,imaginamos ysolucionamosproblemas.

Clasificación de las estrategias de aprendizaje

Estrategias de recirculación de la información

• Suponen un procesamiento de carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje literalmente memorístico, se basa en el repaso constante de la información.

Estrategia de elaboración de la información

• Suponen integrar y relacionar la nueva información con los conocimientos previos.

Estrategia de organización de la información

•Permiten realizar una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse, mediante el uso de estas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información con la intención de lograr una representación correcta de la información.

Estrategias de recuperación de la información

• Son aquellas que permiten optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo, utilizando la evocación.

Clasificación de estrategias de aprendizaje

Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad

Aprendizaje memorístico Recirculación de la información Repaso simple •Repetición simple.•Y acumulada.

Apoyo al repaso (seleccionar)

Aprendizaje significativo

Elaboración

Procesamiento simple •Palabras clave •Rima •Imágenes mentales•Parafraseo

Procesamiento complejo •Elaboración de inferencias•Resumir•Analogías•Elaboración conceptual

Organización

Clasificación de la información. •Uso de categorías

Jerarquización y organización de la información.

•Redes semánticas•Mapas conceptuales•Uso de estructuras textuales

Recursos Recuperación Evaluación de la información •Seguir pistas•Búsqueda directa

Habilidades cognitivas que manejan los estudiantes en sus estrategias de aprendizaje

Habilidades de búsqueda de información. Habilidades de asimilación y retención de la

información. Habilidades organizativas. Habilidades inventivas y creativas. Habilidades analíticas. Habilidades en la toma de decisión. Habilidades de comunicación. Habilidades sociales. Habilidades meta cognitivas y auto reguladoras.

Beltrán (1987)

Aprendizaje cooperativo y proceso de aprendizaje - enseñanza

El aprendizaje cooperativo es unaestrategia de interacción en elproceso aprendizaje – enseñanza.

El alumno no aprende en solitario,sino por el contrario, la actividadautoestructurante del aprendizajeestá mediada por la influencia delos otros.

Ventajas del aprendizaje cooperativo

• La cooperación es fuente de reflexión y deconciencia de si mismo.

• Permite disociar lo subjetivo de los objetivos,en este sentido es fuente de objetividad, yaque corrige la experiencia inmediata.

• Es fuente de regulación.

Jean Piaget

Actualmente David y Roger Johnson son los fundadores del Centro para el Aprendizaje Cooperativo de la Ciudad de Minnesota.

Obteniendo los siguientes resultados con los alumnos:

Mayor rendimiento académico.Mejores relaciones socio afectivas.Mayores productos de aprendizaje en relación con el tamaño del grupo.

Estrategias de evaluación

Evaluación

Valoración Aspectos Cualitativos

Técnicas Informales

Observación

Entrevista

Rúbrica

Portafolios

Autoevaluación

Coevaluación

Medición Aspectos cuantitativos

Técnicas Formales Pruebas objetivas

Pruebas de ensayo

Mapas conceptuales

Listas de cotejo

Técnicas SemiformalesEjercicios, prácticas y productos elaborados en clase.Ejercicios, prácticas y productos elaborados fuera de clase.

Sugerencias para mejorar el proceso evaluativo:

Poner en tela de juicio la forma de evaluar. Investigar sobre los procesos de evaluación. Desarrollo del diálogo profesional. La participación de los alumnos en su

evaluación. La relación con los padres sobre la evaluación.