enfoque centrado en el aprendizaje de sandra guadalupe carrillo campos

ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

Sandra Guadalupe Carrillo Campos

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUERÉTARO

1. ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA - APRENDIZAJE¿Por qué un nuevo modelo educativo?Aprendizaje significativo.Estilos de aprendizaje.

Dominancia hemisférica.Inteligencias múltiples.Inteligencia emocional.Sistema de percepción.Estilos de aprendizaje.

¿Por qué un nuevo modelo educativo?

A mediados del siglo XX se buscó en las escuelas a un individuo integral, considerando tres esferas:

Cognitiva

PsicomotrizSocio afectiva

Con la finalidad de formar individuos integrales que requiere la sociedad

¿Que aspectos de la esfera cognitiva se han desarrollado en la escuela?

Conocimiento

Es recordar información almacenada en la memoria

sobre lugares, fechas, fórmulas, acontecimientos,

etc.

Con los procesos de: evocar, recordar, enumerar, citar,

nombrar, etc.

Comprensión

Es darle un significado funcional a una información determinada para que forme

parte de nosotros.

Explicar, distinguir, identificar, ejemplificar, deducir, traducir,

etc.

Benjamín Bloom


Aplicación

Es un proceso que implica utilizar los conocimientos

comprendidos para solucionar problemas o coordinar situaciones.

A través de demostrar, calcular, preparar, probar, producir, resolver, medir,

gráficar, etc.

Análisis

Es la capacidad de dividir el todo en sus partes para

reflexionarlo y entenderlo.

Analizar, relacionar, reflexionar, dividir, seleccionar, clasificar,

comparar, etc.

Benjamín Bloom


Síntesis

Es la capacidad para integrar las partes y

construir un nuevo todo.

Construir, diseñar, elaborar, crear, organizar, coordinar, planear, proyectar, idear,

etc.

Evaluación

Capacidad para comparar situaciones con base en la

experiencia y así poder emitir criterios y juicios.

Evaluar, justificar, sustentar, discriminar, clasificar, concluir,

criticar, etc.

Benjamín Bloom

Principios (pilares)que conforman la nueva visión para la educación

Aprender a aprender(que el alumno asuma su

responsabilidad para lograr metas)

Aprender a hacer(Son acciones con una visión ética)

Aprender a vivir juntos(valores universales, la

corresponsabilidad, el compañerismo y el entorno)

Aprender a ser(descubrir la verdadera naturaleza

humana)

Informe de la comisión internacional para el desarrollo de la educación 1992, UNESCO

Las cuatro esferas propuestas por la UNESCO

Cognitiva

Socio afectivaPsicomotriz

HOLISTICO

¿Qué quiere decir holístico?

Holístico. La realidad es una totalidad no dividida y los seres humanos

somos parte de esta totalidad

Totalidad

Holos

¿Por qué un enfoque centrado en el aprendizaje?

Para volver mas dinámico al educando haciéndolo responsable y participe de su propia formación.

Hemisferios cerebrales• Características principales:

Hemisferio izquierdo (lógico – científico)

•Detallistas•Escéptico•Habla•Lógico•Cerrado•Mental•Analítico•Científico•Estático

Hemisferio derecho (intuitivo – artístico)

• Creativo• Receptivo• Intuitivo• Abierto

• Innovador• Espacial • Artístico• Sintético• Imagen

Inteligencias Múltiples

Lingüística•Sensibilidad al significado y orden de las palabras.•Ejemplo, escritores y oradores, se activa al leer, escuchar audio cintas, escribir poemas o historias.

Lógico - matemático•Habilidad para las matemáticas y otros sistemas lógicos complejos.•Ejemplo, ingenieros, científicos, se estimulan a través de juegos en computadora, crucigramas, adivinar acertijos.


Musical•Aptitudes para entender y crear música.•Personas que les gusta cantar, llevar el compas como los músicos, compositores y bailarines.

Visual – espacial•Capacidad para percibir los estímulos visuales con precisión y recrearlo o alentarlo en la mente.•Ejemplo, las personas que les gusta imaginar paisajes, manipular objetos en el espacio, modelar, diseñar, pintores, escultores.


Cinestésica - corporal•Capacidad para utilizar el propio cuerpo con habilidades para expresarse con un fin particular.•Ejemplo, bailarines, atletas, actores, coreógrafos, etc.

Interpersonal•Talento para percibir y entender a los demás en sus estados de ánimo, deseos y motivaciones.•Ejemplo, docentes, terapeutas, facilitadores y orientadores.


I ntrapersonales•Capacidad de comprender las emociones, los valores y la filosofía personal.•Ejemplo, consejeros, lideres espirituales, filósofos, se puede estimular escribiendo un diario.

Naturalista•Sensibilidad para reconocer la flora y la fauna.•Ejemplo, ecólogos, biólogos, guardabosques, se puede estimular teniendo contacto con la naturaleza y el cuidado de las mascotas.

Inteligencias Emocional (Modalidad afectiva)

Es la capacidad de control de las propias emociones, permitiéndonos mantener la calma y dominar la impulsividad.

Goleman señala, que la gran importancia educativa de la inteligencia emocional radica, en que la actual generación de jóvenes muestra una tendencia mundial a tener más conflictos emocionales y a estar más deprimidos.• Este tipo de inteligencia es más importante que la

inteligencia académica.• Es un mejor predictor en el éxito futuro en la vida social

y profesional de los estudiantes.

Clasificación de Inteligencias Emocional

La persona reactiva, reacciona ente cualquier estímulo externo perdiendo el control de sí misma.• Su manifestación puede ser colérica o de depresión.• No tiene control de si mismas y son de carácter débil.

Las personas proactivas, tienen un total control de sus emociones.• Siempre lleva consigo su propio ambiente.• Dueñas de sus emociones.• Un docente debe ser una persona proactiva para

predicar e invitar a que los alumnos sean alumnos proactivos.

Sistema de percepción (Modalidad sensorial citada por la programación neurolingüística)

Cada persona percibe de acuerdo a sus experiencias anteriores.

Sistema representativo

•Visual•Auditivo•Cinestésico

Vía•Vista•Oído•Tacto, Gusto, Olfato.

Desarrollo (aprende mejor a través de )

•Esquemas, imágenes , videos, dibujos, fotografias, mapas, diagramas, etc.•Música, audio, conferencias, debates, cuentos, comentarios, etc.•Aromas, texturas, sabores, modelado, maquetas, manipulación, etc.

Estilos de Aprendizaje

Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interactúan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Estilos de Aprendizaje para P. Honey y A. Mumford

Activos. • Son de metas abiertas, nada escépticos y entusiastas.• Les encanta vivir nuevas experiencias.• Se aburren con los largos plazos.

Reflexivos.• Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde

diferentes perspectivas.• Son personas prudentes, ligeramente distantes y

condescendientes.

Estilos de Aprendizaje para P. Honey y A. Mumford

Teóricos. • Adaptan e integran las observaciones dentro de teorías

lógicas y complejas.• Para ellos si es lógico es bueno.• Son buscadores de la racionalidad y objetividad huyendo

de lo subjetivo y ambiguo.

Pragmáticos.• Les gusta la aplicación practica de las ideas.• Actúan rápidamente y con seguridad.• Son impacientes cuando hay personas que teorizan.• Su filosofía es que siempre se puede hacer mejor, si

funciona es bueno.

Características de los cuatro estilos de aprendizaje

Activo

• Animador

• Improvisador

• Descubridor

• Arriesgado

• Espontáneo.

• Creativo, novedoso, renovador, vital, líder, competitivo, innovador, etc.

Reflexivo

• Ponderado

• Concienzudo

• Receptivo

• Analítico

• Exhaustivo

• Observador, paciente, lento, distante, prudente, inquisidor, previsor, detallista, etc.

Teóric

o

• Metódico

• Lógico

• Objetivo

• Critico

• Estructurado

• Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético, razonador, pensador, perfeccionista, etc.

Pragmátic

o

• Experimentador

• Práctico

• Directo

• Eficaz

• Realista

• Técnico. Útil, rápido, decidido, positivo, concreto, objetivo, claro, actual, organizador, claro, seguro de sí, etc.

Estilos de Aprendizaje: modelo de Kolb

Actuar (alumno activo)

Reflexionar (Alumno reflexivo)

Teorizar (Alumno Teórico)

Experimentar (Alumno

pragmático)

En una clase se debe incluir todo el modelo para así enfocar todos los estilos de aprendizaje.

2. PLANEAMIENTO DIDÁCTICO

ObjetivosContenidosEstrategias de EnseñanzaEstrategias de AprendizajeEstrategias de Evaluación

Objetivo

Es una meta o conjunto de metas a lograr en un determinado lapso de tiempo.

Existen objetivos a nivel:

Macroplaneación, que es la planeación a nivel nacional.

Microplaneación, que es propiamente la planeación didáctica.

Macroplaneación (Dimensiones de la planeación)

Fines y objetivos de la educación.Fundamentación filosófica, pedagógica, psicológica y social.

Objetivos generales de la educación media superior.Finalidades atribuidas a este nivel del sistema.

Objetivos generales del ciclo.Capacidades y competencias a desarrollar en los alumnos en las esferas cognitiva, psicomótriz, afectiva y de

interacción social.

Objetivos generales del área o asignatura.Capacidades y competencias que el alumno debe desarrollar al final del ciclo, en un área determinada de

conocimientos.

Objetivos de área o asignatura para un curso o grado.Concreción de los aprendizajes específicos que propiciarán el desarrollo de las capacidades y competencias

propuestas.

Microplaneación

Objetivos de aprendizaje– Poseen el mayor nivel de concreción.– Orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje en

el aula.– Señalan las competencias a desarrollar en los

alumnos.– Indican los contenidos que serán motivo de

aprendizaje.– Se plantean a través de planes anuales, trimestrales,

mensuales, semanales o diarios.Zaida Molina Bogantes

Características de los objetivos (dependiendo de la línea o corriente de currículo o de aprendizaje

Corriente Los objetivos se visualizan como

Conductismo Bloom Cambios de conducta a lograr en el alumno.

Cognoscitivismo Bruner Logro de habilidades o destrezas cognitivas.

Objetivos expresivos Eisner Actividades o experiencias por realizar.

Enfoque centrado en el aprendizaje Realización de procesos cognitivos y contenidos por desarrollar en clase.

Aspectos a considerar en la redacción de objetivos

1. Es fundamental que los objetivos incluyan con precisión los contenidos objeto de aprendizaje.

2. Los verbos se clasifican de acuerdo a estos tres tipos de contenidos.3. La clasificación de verbos debe ser vista como un referente que permite

manejar diversos elementos.4. Se retoman los planteamientos de César Coll, ya que permite clarificar

que el aprendizaje de diversos tipos de contenidos, conlleva capacidades y competencias diferentes.

Contenidos declarativos

•Datos•hechos•Conceptos•principios

Contenidos procedimentales

•procedimientos

Contenidos actitudinales

•Actitudes•valores

¿Cómo reflejar en los objetivos didácticos el aprendizaje de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales?

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3

Declarativos (hechos, conceptos y principios)

Procedimentales (Procedimientos)

Actitudinales (valores, normas y actitudes)

Aprender hechos y conceptos significa que se es capaz de identificar, reconocer, clarificar, describir y comparar las relaciones entre los conceptos o hechos a que se refiere el principio.

Aprender un principio significa que se es capaz de identificar, reconocer, clasificar, describir y comparar las relaciones entre los conceptos o hechos a que se refiere el principios

Aprender un procedimiento significa que se es capaz de utilizarlo en diversas situaciones y de diferentes maneras, con el fin de resolver los problemas planteados y alcanzar las metas fijadas.

Aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula.

Aprender una norma significa que se es capaz de comportarse de acuerdo a ella.

Aprender una actitud significa mostrar una tendencia a comportarse de una manera adecuada.

Taxonomía del aprendizaje basada en el procesamiento humano de información

Tipos de conocimiento Descripción VerbosAcciones en términos de

resultados

1. Declarativo factual Descifra y traduce información en forma literal de un código a otro.

Lista, enuncia, mencionar, memorizar, nombrar, recordar, repetir, traducir, localizar.

2. Declarativo conceptual (conocimientos)

Asocia unidades de información identificadas y las integra en su propia estructura.

Describir, clasificar, explicar, discutir, argumentar, representar, redactar, sintetizar, etc.

3. Procedimental operativo (destrezas) Aplicación práctica de los procedimientos convencionales en situaciones controladas.

Aplicar, desarrollar, demostrar, emplear, operar, bosquejar, ilustrar, practicar, usar, utilizar, practicar, usar, utilizar, dramatizar, reproducir, manipular, seguir, coordinar, etc.

4. Procedimental ejecutivo ( habilidades)

Elabora reglas sobre acciones y condiciones en función de una meta definida y representada, evaluando y ajustando hasta resolver el problema de manera creativa.

Resolver, proponer, investigar, experimentar, inventar, diseñar, formular, valorar, juzgar, revisar, contrastar, verificar, elegir, decidir, asumir, respetar, tolerar, etc.

¿Qué se debe conciderar para redactar un objetivo para un contenido de tipo:?

Declarativos

•Se emplean verbos de la categoría 1

Procedimentales

•Se emplean verbos de la categoría 2

Actitudes•Se emplean verbos de la categoría 3

Contenidos

Los contenidos teóricos o contenidos declarativos han sido privilegiados en los currículos escolares de todos los niveles educativos. Este tipo de saber nos lleva al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios.

Se les ha dado el nombre de declarativos porque es un saber que se dice, que se declara. Dentro de los contenidos declarativos se manejan los conocimientos de manera factual o de manera conceptual como se indica en el cuadro siguiente.

Contenidos DeclarativosConocimiento factual Conocimiento conceptual

Consiste en Memorización mecánica Asimilación y relación con los conocimientos previos.

Forma de adquisición Todo o nada Progresiva

Tipo de almacenaje Lista, datos, enlistados Redes conceptuales

Actividad básica realizada por el alumno

Repetición o repaso Búsqueda de significado y del sentido (elaboración y construcción personal).

Contenidos Procedimentales

Se relacionan con el saber hacer o aprender a hacer, a través de la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etc.

Son de tipo práctico, porque están basados en la realización de varias acciones u operaciones.

Contenidos actitudinalesHan sido poco atendidos en la enseñanza de todos los niveles educativos. Actualmente es indispensable favorecer su formación ya que las actividades son

construcciones que median nuestro actuar y están compuestas por tres elementos:

Se interrelacionan entre sí para dar como resultado una actitud ante la vida.A través de los contenidos actitudinales podemos formar valores y habilidades sociales

en los alumnos.

Componente cognitivo.

Componente afectivo.

Componente conductivo.

Estrategias de EnseñanzaSon los procedimientos y recursos utilizados por el profesor para promover

aprendizajes significativos.

Diferentes

estrategias

de enseñanza

Propósitos de

Aprendizaje Sínte

sisOrganizadores Previos

Ilustraciones

Preguntas intercalad

as

Pistas tipográfica

s y discursivas

Analogías

Mapas Conceptuales y Redes Semánticas

Uso de estructuras textuales

El papel del docente se centrará en propiciar motivos en sus alumnos para despertar su interés de aprender, participar y construir.

Estrategias de aprendizajeSon procedimientos, estrategias, técnicas, operaciones o actividades

especificas que el estudiante utiliza para aprender significativamente. Se basan en los siguientes aspectos:

Procesos cognitivos básicos.

•Son todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje, memoria, etc.

Base de conocimientos.•Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico, también conocido como conocimientos previos.

Conocimientos estratégicos

•Es la forma de solucionar situaciones con los conocimientos y recursos que se tienen. Saber cómo conocer y hacer las cosas.

Conocimientos metacognitivos•Se refiere al conocimiento que tenemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos, imaginamos y solucionamos problemas.

Clasificación de las estrategias de aprendizaje

Estrategias de recirculación de la información•Suponen un procesamiento de carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje literalmente memorístico, se basa en el repaso constante de la información.

Estrategia de elaboración de la información•Suponen integrar y relacionar la nueva información con los conocimientos previos.

Estrategia de organización de la información•Permiten realizar una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse, mediante el uso de estas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información con la intención de lograr una representación correcta de la información.

Estrategias de recuperación de la información•Son aquellas que permiten optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo, utilizando la evocación.

Clasificación de estrategias de aprendizajeProceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad

Aprendizaje memorístico Recirculación de la información Repaso simple •Repetición simple.•Y acumulada.

Apoyo al repaso (seleccionar)

Aprendizaje significativo

Elaboración

Procesamiento simple •Palabras clave •Rima •Imágenes mentales•Parafraseo

Procesamiento complejo •Elaboración de inferencias•Resumir•Analogías•Elaboración conceptual

Organización

Clasificación de la información. •Uso de categorías

Jerarquización y organización de la información.

•Redes semánticas•Mapas conceptuales•Uso de estructuras textuales

Recursos Recuperación Evaluación de la información •Seguir pistas•Búsqueda directa

Habilidades cognitivas que manejan los estudiantes en sus estrategias de aprendizaje

Habilidades de búsqueda de información. Habilidades de asimilación y retención de la

información. Habilidades organizativas. Habilidades inventivas y creativas. Habilidades analíticas. Habilidades en la toma de decisión. Habilidades de comunicación. Habilidades sociales. Habilidades meta cognitivas y auto reguladoras.

Beltrán (1987)

Aprendizaje cooperativo y proceso de aprendizaje - enseñanza

El aprendizaje cooperativo es una estrategia de interacción en el proceso aprendizaje – enseñanza.

El alumno no aprende en solitario, sino por el contrario, la actividad autoestructurante del aprendizaje está mediada por la influencia de los otros.

Ventajas del aprendizaje cooperativo

• La cooperación es fuente de reflexión y de conciencia de si mismo.

• Permite disociar lo subjetivo de los objetivos, en este sentido es fuente de objetividad, ya que corrige la experiencia inmediata.

• Es fuente de regulación.

Jean Piaget

Actualmente David y Roger Johnson son los fundadores del Centro para el Aprendizaje Cooperativo de la Ciudad de Minnesota.

Obteniendo los siguientes resultados con los alumnos:

Mayor rendimiento académico.Mejores relaciones socio afectivas.Mayores productos de aprendizaje en

relación con el tamaño del grupo.

Estrategias de evaluación

Evaluación

Valoración Aspectos Cualitativos

Técnicas InformalesObservación

EntrevistaRúbrica

PortafoliosAutoevaluaciónCoevaluación

Medición Aspectos cuantitativos

Técnicas Formales Pruebas objetivas

Pruebas de ensayoMapas conceptuales

Listas de cotejo

Técnicas Semiformales Ejercicios, prácticas y productos elaborados en clase.Ejercicios, prácticas y productos elaborados fuera de clase.

Sugerencias para mejorar el proceso evaluativo:

Poner en tela de juicio la forma de evaluar. Investigar sobre los procesos de evaluación. Desarrollo del diálogo profesional. La participación de los alumnos en su

evaluación. La relación con los padres sobre la evaluación.

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