SEGUNDA SESIÓN Repensando las Estrategias de

Planeación Didáctica.

El Estudiante en el Centro de la Acción Educativa

• Repensando las Estrategias de Planeación Didáctica.

El Estudiante en el Centro de la Acción Educativa

Propósitos

• Que los integrantes:

Reconozcan características del escolar, rasgos y necesidades formativas, así como las nociones y capacidades que se propician de acuerdo al nivel educativo para generar ambientes de aprendizaje favorables al desarrollo de los aprendizajes esperados.

Duración: 5 horas

2.1 Características del escolar. Rasgos y necesidades formativas.

2.2 Nociones y capacidades que se propician de acuerdo al grado y nivel educativo.

2.3 Ambientes de aprendizaje que favorecen el desarrollo de las competencias.

QUE LOS INTEGRANTES

Reconozcan características del escolar, rasgos y necesidades formativas, así como las nociones y capacidades que se propician de

acuerdo al nivel educativo para generar ambientes de aprendizaje favorables al desarrollo de los aprendizajes esperados.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identificar características, rasgos y necesidades formativas del escolar. Reconocer nociones y capacidades que se propician de acuerdo al nivel educativo y es capaz de generar ambientes de

aprendizaje favorables al desarrollo de los aprendizajes esperados.

• Cuadro de rasgos y necesidades formativas con características motrices del escolar del nivel educativo que atiende. Individual.

• Por equipo, cuadro sobre nociones y capacidades que se promueven.

• Por equipo, diseño de una propuesta de ambientes de aprendizaje.

Aprendizajes esperados: Conoce características del escolar respecto a los rasgos y necesidades formativas en un contexto socioeducativo determinado.

Duración: 1 hora 30 minutos

• Lectura del texto: “Celebración de la fantasía”. Anote su interpretación y describa alguna experiencia en donde haya faltado sensibilidad docente para considerar las características de crecimiento y desarrollo del escolar en la planeación didáctica y sus consecuencias.

• Conoce características del escolar respecto a los rasgos y necesidades formativas en un contexto socioeducativo determinado.

• Texto “CELEBRACIÓN DE LA FANTASIA”

Fue a la entrada del pueblo de Ollantaytambo, cerca del Cuzco. Yo

me había despedido de un grupo de turistas y estaba solo, mirando

de lejos las ruinas de piedra, cuando un niño del lugar, enclenque,

haraposo, se acercó a pedirme que le regalara una lapicera. No podía

darle la lapicera que tenía, por qué la estaba usando en no sé qué

aburridas anotaciones, pero le ofrecí dibujarle un cerdito en la

mano.

Súbitamente, se corrió la voz.

De buenas a primeras me encontré rodeado de un enjambre de niños que exigían, a

grito pelado, que yo les dibujara bichos en sus manitas cuarteadas de mugre y frío,

pieles de cuero quemado: había quien quería un cóndor y quién una serpiente, otros

preferían loritos o lechuzas y no faltaba los que pedían un fantasma o un dragón.

Y entonces, en medio de aquel alboroto, un desamparadito que no alzaba más de un

metro del suelo, me mostró un reloj dibujado con tinta negra en su muñeca: – Me lo

mandó un tío mío, que vive en Lima - dijo – ¿Y anda bien? - le pregunté – Atrasa un

poco – reconoció.

Eduardo Galeano.

El texto anterior es un claro ejemplo de cómo, cuando se es niño, es

posible recrear nuestro entorno, dándole vida a lo que aparentemente no

la tiene, jugando con ese contexto que puede ser precario, pero al cual le

podemos obtener algo que nos sea útil o divertido. Por otra parte, como

adultos nos olvidamos de ello, creyendo que no hay nada nuevo por

descubrir, aferrándonos a nuestras ideas.

Reconozco que no siempre he comulgado con las actividades que permiten a los

alumnos hacer propuestas.

Siempre había considerado que el docente se debe preparar e indicar a los

alumnos lo que deben hacer.

En la faceta de entrenador he sido aferrado e inclusive impositivo, pero me he

dado cuenta de que debo incluir ideas y soluciones que propongan mis alumnos,

especialmente cuando han llevado a cabo acciones que dan una alternativa

positiva a lo que hacen dentro de su espacio.

Por parejas, apoyados en la reflexión sobre la importancia de caracterizar a los estudiantes, elaboren un esquema con los aspectos que consideran y las acciones que realizan para profundizar en el conocimiento de sus estudiantes.

Por equipos, elijan un grado escolar, en la Guía para el

Maestro revisen los rasgos y necesidades del escolar de

acuerdo a la etapa de crecimiento y el nivel de desarrollo

que cursa para contrastarlas con las peculiaridades que

observa en los escolares que atiende. Pueden apoyarse

con las definiciones que se proporcionan.

Etapa de las operaciones concretas por lo que son capaces de pensar

en forma lógica.

Conocen bien las formas y los colores y sabe diferenciar los tonos de los

estímulos acústicos.

Se intensifica la agudeza sensorial de la vista y el oído,

El egocentrismo va

disminuyendo

Es capaz de hacer asociaciones mentales,

Tienen

conocimientos del lenguaje mismo y están preparados para estudiar y comprender sus reglas.

Tienen la posibilidad de hacer hipótesis y de autorregular su propia actividad,

Pensamiento lógico matemático,

la lectoescritura, el dibujo, la música.

8-9 años

Los alumnos de tercer grado necesitan actividad física y aprobación de sus compañeros. Desean intentar comportamientos más osados y aventureros, quieren

correr más rápido, saltar más alto, lanzar más lejos. Por ello se recomienda la práctica de actividades

lúdicas y expresivas que signifiquen desafíos y su solución los incite a ser creativos, en áreas adecuadas (de preferencia al aire libre), seguras y supervisadas,

con un equipo apropiado y con la supervisión y las reglas correspondientes.

• Elaboren el Cuadro 2.1: “Rasgos y necesidades formativas del escolar

• Apoyado en la referencia 18 (curso de la RIEB II), sobre los modelos de desarrollo motor, complemente el cuadro anterior destacando las características motrices con las particularidades que se observan en los escolares del nivel educativo que atiende.

• Guarde el cuadro en su portafolio de evidencias será un insumo para la elaboración del producto final.

Nivel ______________ Grado____________ Etapa de crecimiento y desarrollo

Rasgos Necesidades Peculiaridades de sus estudiantes

Características motrices

Etapa formativa_______ Grado___________

Etapa de crecimiento y desarrollo Observaciones

Rasgos Necesidades Peculiaridades de sus

estudiantes

Aprendizajes esperados: Reconoce nociones y capacidades que se propician de acuerdo al grado y el nivel educativo que cursa el estudiantado

Duración: 1 hora 30 minutos

• Lectura del texto: “De las capacidades a las habilidades motrices”, destacando lo más importante.

Conclusiones

1. Las capacidades constituyen el punto de partida de todo proceso de aprendizaje. La precariedad

de la base reduce la posibilidad de aprender, su ausencia total lo torna imposible. En términos

vigotskianos capacidad equivale a la noción de «nivel de desarrollo real», o sea, al límite inferior

de la zona de desarrollo próximo.

2. Las capacidades físicas y motrices representan potencialidades del ser humano. Si bien su

desarrollo se sujeta a leyes naturales, basado en sus particulares características morfo-

funcionales, el nivel de desarrollo que logra se determina no sólo por aquéllas, sino también por

los factores psicológicos y, en particular, por las cualidades volitivas que intervienen.

3. Si bien aquí se trata el caso de las capacidades y habilidades físicas y motrices, la presente

propuesta teórica explica la génesis y el desarrollo de las capacidades y habilidades de todo tipo.

Cualquiera sea el tipo de aprendizaje nos encontraremos con que para desarrollar una habilidad,

necesitamos partir de una determinada capacidad.

4. Destrezas, hábitos y habilidades configuran en conjunto un verdadero sistema funcional, cuya

base común es la posesión de determinadas capacidades. El proceso completo se desarrolla en

forma circular y con la lógica de una espiral dialéctica. Completar un ciclo significa acceder a un

nivel superior de maestría y estar preparado para nuevos aprendizajes, cada vez de mayor

complejidad.

5. Dentro del sistema funcional propuesto, la destreza representa el elemento

sistemogénico, es decir, aquél que dinamiza y da sentido a las contribuciones del

conjunto, cumpliendo, además, la importante función de tornar concreto e

identificable lo que va a ser aprendido.

6. En este planteamiento el concepto de destreza asume el carácter de categoría

cognitiva. Designa cualquier tipo de dominio (conocimiento) al que pueda llegar

un ser humano mediante un proceso de aprendizaje, sea éste motor, intelectual,

relacional, social o afectivo. Se usa el término destreza para significar todo lo que

el ser humano tiene de educable.

7. Toda destreza tiene como destino la automatización, independientemente de la edad o de la

condición del aprendiz. Una destreza representa la posibilidad de resolver una tarea de

movimiento de la manera más eficaz, con la mayor economía de esfuerzo y el máximo

rendimiento posible, bajo el control de la conciencia, el hábito motor, en cambio, no es sino una

destreza automatizada por la práctica reiterada.

8. Una habilidad es una disposición para actuar, altamente desarrollada e incorporada a la

naturaleza de quien la posee. La base de una habilidad de cualquier tipo, cognitiva, motórico-

deportiva, socio-afectiva u otra, está constituida por un cierto automatismo. Es decir que, para

formar habilidades, es necesario primero formar hábitos.

"Las cadenas de un hábito no se sienten; las adquirimos con mucha facilidad,

más después nos cuesta mucho romperlas."

Samuel Jonson

9. Existe tal variedad de habilidades como tipos de inteligencia se ha podido

identificar, incluyendo la inteligencia emocional. La posesión de habilidades

altamente desarrolladas es lo que permite demostrar que una persona es

inteligente en tal o cual campo de actividad humana.

10. Existen habilidades abiertas y habilidades cerradas. Ambas comparten la

misma base, puesto que, tanto unas como las otras, necesitan de un automatismo

subyacente. Sólo se puede decir que alguien es realmente hábil si tiene dominio

total sobre lo que hace, al punto que su obrar eficaz se produce de forma

completamente natural.

11. Una educación física pertinente, interesante, atractiva y de calidad, deberá

estar basada en la cultura real, tal cual existe en cada sociedad, y usando el rico

arsenal de actividades lúdicas y motrices que los niños y jóvenes gustan de

practicar.

12. La educación física escolar en la era actual deberá cumplir la doble misión de:

a) introducir al niño y al joven en la cultura física, lúdica y deportiva de su

tiempo y de su medio; y,

b) crear las oportunidades para el enriquecimiento motriz en todas sus

formas. (Chávez C., María Luz, 2006).

• Por equipos, definan las capacidades, habilidades y destrezas motrices y expliquen los procesos formativos implicados en el desarrollo de cada una de ellas.

• En plenaria compartan su trabajo y se ejemplifica con experiencias de la práctica educativa.

• Elijan algún Programa de estudio 2011 de algún grado escolar y apoyados en la Guía para el maestro, elaboren por equipos el cuadro 2.2 “Nociones y capacidades Formativas en los Niveles de Educación Básica”, para hacerlo den respuesta a la siguiente cuestión

¿Qué nociones y qué capacidades se promueve en los estudiantes en la etapa analizada?.

• En plenaria, presenten los cuadros con ejemplos de estrategias didácticas pertinentes.

• Guarden el trabajo en el portafolios de evidencias, será insumo para el diseño de secuencias didácticas integradas.

Etapa/grado______________ Rasgos y necesidades

Nociones Capacidades

Ejemplos de estrategias pertinentes

Aprendizajes esperados: Identifica los componentes en la construcción de ambientes de aprendizaje y diseña uno favorable al desarrollo de los aprendizajes esperados

Duración: 2 horas

• De lectura y destaque lo más importante del texto “Los ambientes de aprendizaje que favorecen el desarrollo personal y la convivencia”.

El campo de formación Desarrollo Personal y para la Convivencia busca formar seres

humanos integrales, sensibles a las expresiones humanas artísticas y estéticas, en donde la

conciencia de su cuerpo, de quién es y el orgullo de ser una persona única, se combine con

la necesidad de aprender a vivir y convivir democráticamente con los otros en ambientes

de respeto, creciente, autonomía y toma de decisiones responsables, procurando tanto el

bien personal, como el bien común. Para lograr esto se requiere crear ambientes en donde

los aspectos afectivos (emociones y sentimientos), se encuentren íntimamente

relacionados con el pensamiento, la comprensión y los procesos conscientes de meta-

cognición y autorregulación que intervienen en el aprendizaje.

Asimismo, es necesario que en estos ambientes prevalezca un estilo de enseñanza

que impacte de manera positiva el crecimiento personal de los estudiantes, el

aprendizaje y los procesos de socialización. En el aula y en la escuela, se requiere

fomentar ambientes regidos por los principios y valores de la democracia y los

derechos humanos, en los que el alumnado se reconozca como sujeto de derechos,

participe de manera individual y colectiva en la solución de problemas comunes, en el

mejoramiento de su entorno y en el establecimiento de normas de convivencia, y en

los que de manera particular, desarrolle una cultura de respeto y de indignación

frente a la violación de derechos, situaciones de injusticia y atropellos a la dignidad.

Estos ambientes contribuyen a generar un estilo de convivencia escolar que favorece

el desarrollo personal y social ya que da consistencia a la experiencia formativa al

trascender el plano del aula.

Las prácticas y estilos de enseñanza también influyen en la construcción de

ambientes de aprendizaje. En este campo, se requiere de una enseñanza que

toma en cuenta las actitudes, sentimientos y creencias del alumnado, como

elemento importante en la construcción de su proceso de aprendizaje. De esta

manera, el profesorado puede construir un ambiente de aprendizaje en el que se

trabaje “cabeza, corazón y cuerpo”. El dominio que el docente tiene de los

contenidos del programa, la comprensión de los procesos de aprendizaje y de

desarrollo infantil y adolescente, sus habilidades de relación e interacción, así

como el manejo o didáctico son el sustento de la autoridad del docente, necesaria

para generar un ambiente regulado, participativo, desafiante, motivador y

respetuoso de la dignidad humana, en el que sea posible aprender.

Para construir estos ambientes de aprendizaje, se recomienda: • Capacitar al alumnado para que disfrute y utilice todo su potencial

cognitivo, físico y artístico en las diversas experiencias de aprendizaje. • Aumentar gradualmente las responsabilidades del alumnado para que

lleguen a ser personas solidarias. • Enseñarles a valorar, confiar y respetar a otros, y a contribuir al bienestar

de la comunidad. • Fomentar el desarrollo de las habilidades y valores que necesitan para

conducirse dentro de una sociedad libre y justa. • Establecer rutinas diarias consistentes para favorecer la autorregulación y

promover el dominio cognitivo, del cuerpo, la sensibilidad y las emociones; para que sean capaces de invertir y sostener el esfuerzo necesario para alcanzar las metas previstas.

• Dar igualdad de oportunidades tanto en la clase, como en la toma de decisiones en asuntos de interés común, para que se sientan todos apreciados y para favorecer su autonomía.

• Ante situaciones de conflicto, tanto en los intercambios dentro del aula como en los espacios deportivos, en las manifestaciones artísticas y en los espacios de convivencia mostrar formas alternativas de manejo de la ira y la agresión mediante el manejo de la auto-conciencia del origen de esas reacciones y la importancia de orientarse hacia la empatía y la conducta pro-social.

• Mantener una proximidad emocional con el alumnado para mostrar el aprecio, la valoración y la preocupación del profesorado en su bienestar.

• Comunicar altas expectativas de logro y de confianza en las capacidades del alumnado. Estas acciones expresan la capacidad del profesorado para vincularse con los alumnos como personas, más que centrarse únicamente en los aspectos cognitivos de la enseñanza o en proporcionar información y explicar conceptos sin incorporar, al menos de forma intencional, la dimensión subjetiva del aprendizaje. La vinculación socioafectiva del docente con el alumnado es fundamental para promover un clima social que propicie la reflexión y el involucramiento activo del alumnado en su proceso de aprendizaje y en su desarrollo. El docente es un formador de seres humanos, que requiere utilizar su sensibilidad e inteligencia para potenciar las capacidades sus alumnos.

(SEP, Programas de estudio 2011. Guía para el maestro 3er grado: 389-391).

• Por equipos, den respuesta a las siguientes cuestiones:

– ¿qué entiende por ambiente de aprendizaje?,

– ¿qué principios pedagógicos y metodológicos los caracterizan?

– ¿qué papel juega la construcción de un ambiente de aprendizaje en el logro de las

competencias de la educación básica?

• Compartan con el grupo las respuestas destacando el papel del docente en la construcción de

ambientes de aprendizaje.

• En el recuadro describa alguna experiencia en la creación de ambientes de aprendizajes para la

asignatura de educación física que se apeguen a los elementos señalados en la lectura realizada.

Cuadro libre… (Texto)

Ambientes de aprendizaje

Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje.

El maestro es central en el aula para la generación de ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseñando situaciones de aprendizaje centrados en el estudiante.

En la metodología se promueve las tareas no definidas y el juego libre es el

principal recurso didáctico. Como principal estrategia se propone la organización

del espacio y todo tipo de recursos materiales y espacios que resulten atractivos,

motivantes.

Se favorece el uso de materiales y espacios para favorecer la diversidad de

actividades. Con ello se favorece el trabajar con diferentes niveles de complejidad

y hacer el planeamiento de un reto o desafío que motive al estudiante a resolverlo

creativamente según sus posibilidades. Es recomendable tomar como referencia el

nivel medio de desempeño motriz.

• Compartan sus escritos, por equipos elijan un bloque de algún grado y diseñen una propuesta de ambiente de aprendizaje (especificando la articulación entre los componentes del bloque, las estrategias didácticas y el manejo de los espacios y materiales).

• Pueden apoyarse en el texto: “Los ambientes de aprendizaje, principios pedagógicos y metodológicos”.

Un ambiente de aprendizaje consiste en organizar y/o transformar el espacio y los materiales para favorecer el logro de los aprendizajes esperados. En estos ambientes el escolar es el protagonista y constructor de su propio aprendizaje. El papel del maestro se basa en organizar y propiciar los aprendizajes, se convierte en guía, mediador y facilitador del proceso.

En la metodología se promueve las tareas no definidas y el juego libre es el principal recurso didáctico.

Como principal estrategia se propone la organización del espacio y todo tipo de recursos materiales y espacios que resulten atractivos, motivantes. Se favorece el uso de materiales y espacios para favorecer la diversidad de actividades. Con ello se favorece el trabajar con diferentes niveles de complejidad y hacer el planeamiento de un reto o desafío que motive al estudiante a resolverlo creativamente según sus posibilidades. Es recomendable tomar como referencia el nivel medio de desempeño motriz.

Al organizar el ambiente se busca la vinculación con los bloques temáticos del programa por lo que es necesario que los materiales y el trabajo en los espacios respondan a las características del bloque correspondiente. Para trabajar los materiales deben explorarse todas sus posibilidades, cambiar su presentación, colocación, combinación, utilizar colores y probar con nuevos materiales, tratando de ser novedoso.

De igual forma al manejar el espacio se deben aprovechar todas sus posibilidades, crear ambientes manejando el espacio creativamente puede generar localidades en una variedad muy amplia. Puede decirse que se logró el objetivo del ambiente cuando está organizado de tal manera que es atractivo y motivante para el estudiante y se logran los aprendizajes esperados.

Sobre el texto: Trullenque, J. y Herrera, M. Passim. (Consultado julio, 2011).

• En plenaria se exponen las propuestas y se enriquecen con los comentarios grupales.

• Destaquen el papel del docente para crear ambientes de aprendizajes congruentes con los rasgos y necesidades formativas y las capacidades que se promueven en cada etapa escolar.

• Guardar este producto en sus portafolios de evidencias.