PREMIOS MARTA MATA

IES ORTEGA Y GASSET

ANEXO I

Para Lola, por los aries compartidos, por sus desvelos, par su comprensi6n, por su

ternura, por su generosidad; pero, sobre todo , par su carino.

Para Santiago Llorente Benito In memoriam

2

DINAMIZACION CULTURAL DEL I.E.S. "ORTEGA Y GASSET", Y LA PRESTACION DE SERVICIOS AL ENTORNO SOCIAL.

UN INSTITUTO INNOVADOR

PARA UN NUEVO SIGLO

Sea cual sea el curriculo y sea cual sea su grade de pertinencia, algunos estudiantes 10 sequiren mejor que otros. La cuesti6n es que sea 10 que sea 10 que los estudiantes se "even consigo debere ser verdaderamente util por derecho propio.

G. Claxton

FRANCISCO BENITO CRISTOBAL Catedratico de Biologfa y Geologia

3

6

INDICE

pag

CAPI'"UlO I.............................................................................. 5

1.1 - Introducci6n

1.2 - Marco de actuaci6n 14

1.2 .1 - EI contexto 14

1.2.2 - Analisis y diagn6stico de la realidad 22

CAPITULO II 26

11.1 - Objetivos , metas y fines teleoI6gicos 27

11.2 - Plan de actividades y temporalizaci6n 36

11.3 - Vinculaci6n de proyecto con el P.E.C. y la P.G .A. 51

11.4 - Estructura organizativa 55

11 .5 - Evaluaci6n y seguimiento 58

11 .6 - Recursos 60

11.6 .1 - Materiales 60

11.6.2 - Humanos 61

11.6.3 - Apoyos institucionales 69

11.6.4 - Presupuesto 70

CAPITULO 111.••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 72

111.1 - Resumen 73

111.2 - Summary 75

111.3 - Agradecimientos 77

111.4- Bibliografla 79

111 .5 - Anexos 84

4

CAPiTULO I.

1.1 - Introducci6n.

i.2 - Marco de actuaci6n.

1.2 .1 - EI contexto .

1.2.2 - Analisls y diaqnostico de la realidad .

La Vida se hace besicemente sin modelo y, por tanto, esto supone un reto y un riesgo que hay que asumir con coraje y serenidad.

5

1.1 - INTRODUCCION

UN CENTRO EDUCA TIVO NO SOLO ABIERTO AL BARRIO, SINO QUE VIVA EL BARRIO.

Afirmar que los centros educativos deben abrirse y proyectarse al

entorno no constituye a estas alturas ninguna novedad. La cuesti6n, sin

embargo, es conceptualizar con un minima de rigor en que debe consistir esa

apertura y que procedimiento hay que poner en marcha.

Por 10 pronto, habria que exponer que la apertura de un centro a su

entorno fisico, social y cultural tiene dos vertientes que van indisolublemente

unidas: 13- que el centro se proyecte sobre el entorno, 10 conozca, 10 viva, 10

asimile y se sienta comprometido en su futuro y 23- que el entorno a traves del

tejido asociativo, es decir, de las organizaciones y asociaciones de

voluntariado, tenga acceso al centro, participe en actividades educativas y

complementarias, y se comprometa en la planificaci6n y desarrollo de

iniciativas sociales y culturales.

Ya los fil6sofos griegos afirmaban con indudable lucidez que formular

una pregunta esencial es tan importante, 0 mas, que responderla; 0 10 que es 10

mismo, que hay preguntas esenciales que ha de responder cada generaci6n,

para ir haciendo sus aportaciones y dejando su impronta.

6

Una de estas preguntas es l,que Ie pide la sociedad, cualquier

sociedad, a la lnstitucion escolar? Por supuesto, escuela y sociedad han de

ser - y de hecho suelen ser- vasos comunicantes. La instituci6n escolar

cumple una importante funci6n socializadora. Antes incluso de que existiese

como tal, toda comunidad humana generaba mecanismos para enseriar a los

nines y adolescentes a adaptarse al modelo social existente y a ocupar un

lugar en su estructura productiva .

La instituci6n escolar puede y debe dar a conocer: ideas, conceptos,

experiencias. Debe, asimismo, enseriar a utilizar y a aplicar con rigor el rnetodo

cientifico y, de ninqun modo, debe renunciar a reflexionar sobre el legado

humanista.

L6gicamente la influencia de la sociedad sobre la escuela siempre sera

superior a la de la escuela sobre la sociedad, pero esto no significa de ninguna

manera que deba renunciar a ella. La Instituci6n Escolar debe tener la energia

suficiente para impulsar 10 que el fil6sofo J. Rubert de Vent6s ha denominado

" la vertiente ceteiorice 0 anticipativa", es decir, conjugar tradici6n e

innovaci6n, no limitarse a reflexionar sobre el pasado, sino orientar a los

alumnos para que aprendan a desenvolverse en un futuro que les pertenece; a

esta vertiente es a 10 que con mejor 0 peor fortuna diversas escuelas

pedag6gicas han venido denominando educar para la vida.

Somos muchos los educadores, los padres y los ciudadanos que

estamos preocupados -ojala que en breve tarnbien ocupados- por diversos

retos y desafios que es imprescindible orientar adecuadamente para construir

una sociedad dernocraticamente avanzada y solidaria.

Hace unos anos, durante la dictadura, fueron muchos los colectivos,

instituciones, pedagogos y especialistas educativos que lucharon para

democratizar la sociedad y la escuela. EI documento "Par una Gesti6n

Democretice" elaborado por el Colegio de Doctores y Licenciados es un buen

7

ejemplo, como 10 son igualmente otros manifiestos y los numerosos

documentos cuya finalidad no era otra que democratizar la Universidad,

democratizar la Escuela y, desde una orientaci6n participativa y critica,

incorporar a los distintos sectores implicados en la gesti6n de los centros .

La democracia, sin embargo, no es s610 una meta, probablemente

inalcanzable en su plenitud, es sobre todo, un camino que hay que transitar y a

10 largo del cual hay que ir corrigiendo errores, profundizando en experiencias

participativas y afrontando con decisi6n el rete de la calidad.

Pas6 el tiempo del romanticismo heroico y ha lIegado el momento del

realismo responsable, es decir, no podemos, ni debemos, parapetarnos en

las grandes palabras, sino que hemos de planificar y gestionar dia a dia con

rigor e ilusi6n. Probablemente el mejor servicio que un I.E.S. puede prestar a

su entorno sea convertir en posible 10 necesario.

Nos deben preocupar los brotes de violencia que surgen en

determinados I.E.S. que han motivado recientemente protestas de las

comunidades educativas de estos centros; algunos de los cuales han

trascendido a los medios de comunicaci6n, pero otros muchos permanecen en

un estado latente, pero tenso, y tienen sin exageraci6n ninguna el caracter de

campo de minas.

Deben, asimismo, encenderse las luces rojas de alarma ante los brotes

de racismo y xenofobia, y ante los fen6menos de intolerancia, exclusi6n y

asimilaci6n.

La generaci6n que hoy tiene entre 20 y 30 aries es probablemente la

mejor formada de la historia de Espana; larnentablemente es tambien la que

menos expectativas laborales goza, 10 que provoca como indeseable corolario

una frustraci6n generalizada.

8

lQue podemos hacer?, poco 0 mucho, sequn se mire. La instituci6n

escolar tiene responsabilidades que ha de afrontar aunque no es -como

algunos comunicadares no exentos de frivolidad pretenden atribuirle- ni el

unquento amarillo, ni el balsarno de Fierabras .

La LOGSE, la refarma educativa, es cualquier cosa excepto un lujo.

Constituye una necesidad inexcusable para la modernizaci6n, actualizaci6n y

operatividad del sistema educativo.

Todas las crlticas, par tanto, que desde nuestro punta de vista pueden

hacersele son par defecto y ninguna por exceso. Necesita obviamente una

financiaci6n adecuada, y, sobre todo, establecer mecanismos organizativos y

pedag6gicos para su implantaci6n. Creemos que la polernica "reforrna sl,

reforma no", esta abiertamente superada, la pregunta a la que hay que dar

respuesta es l.c6mo adaptamos la LOGSE a las caracteristicas de nuestro

entorno?, 0 dicho de otra manera y con cierta valentia y audacia l.c6mo

adaptamos los I.E.S. a la reforma? Es fundamental que los y las

adolescentes aprendan a comprender el mundo en que viven, a sentirse parte

de ese mundo, a conocer y descifrar sus enigmas y a no limitarse a disponer de

conocimientos cientificos y tecnicos. sino a formarse en valores y a

comprometerse con determinadas causas pacifistas, ecol6gicas y solid arias, de

las que depende en no poca medida el futuro de la humanidad.

Fray Benito Feijoo y Montenegro, un excelente pensador a quien

podemos considerar -juntamente con Jovellanos- uno de los escasos

representantes de la IIustraci6n en Espana, sella escribir que pretendia que su

celda fuese una ventana abierta al mundo. Si con algo hay que terminar

rotundamente, es con el concepto de escuela cerrada, de escuela desvinculada

del entorno . Un centro no ha de proponerse ser una ventana al mundo, sino

formar parte de la comunidad en la que esta ubicado, e influir en la medida de

sus posibilidades , en el bienestar y en el desarrollo de capacidades y

potencialidades de quienes viven en sus proximidades.

9

Se dice que la economia es la ciencia de administrar adecuadamente

recursos escasos; sin embargo, con frecuencia administramos mal los

recursos.

Falta creatividad, falta impulso y sobra resignaci6n.

Los centros educativos podrian y deberian acometer muchas iniciativas

que por pereza 0 por determinadas trabas burocraticas ni siquiera 10 intentan .

Desde mi punta de vista, es un despilfarro de energias, posibilidades

culturales e incluso formativas, el que los centros permanezcan cerrados por

las tardes y, mas aun, cuando en la mayoria de los barrios y distritos existen

carencias de infraestructuras culturales, deportivas y de ocio que hacen

indispensable poner este espacio a disposicion, no solo de la comunidad

educativa , sino de todos los ciudadanos.

La iniciativa de abrir los centros en horario de tarde, que solo se ha

realizado parcial e insuficientemente, es loable a todas luces, y debe

reemprenderse a la mayor brevedad posible, sin menoscabo alguno , por

supuesto , de los derechos laborales y sindicales de los trabajadores de la

enseiianza.

Cuando los y las adolescentes aprenden a participar, colaboran en

proyectos y se sienten agentes activos de actuaciones dinamizadoras, estan

adquiriendo unos habitos formidables para interiorizar primero y proyectar

luego un modelo dernocratico de vida en comun .

EI proyecto que se expone a continuacion es muy ambicioso, pero

perfectamente realizable si existe voluntad y el compromiso de ponerlo en

marcha.

10

EI propio fil6sofo que da nombre a nuestro I.E.S. definia la vida como

proyecto. Proyectar es anticiparse al futuro, encauzar energfas para que las

cosas se adecuen a nuestros deseos, y disponer de la suficiente

perseverancia para sortear los obstaculos. De la misma forma que toda

persona se traza un proyecto de vida, pueden y deben realizarse proyectos

colectivos de contenido social y solidario .

Si prequntasemos a padres, educadores y agentes sociales, Sl es

necesario e incluso imprescindible que existan espacios para adquirir tecnicas

de estudio, motivar a la lectura, aprender a decodificar el lenguaje telernatico 0

adiestrarse en habilidades sociales como aprender a tocar un instrumento

musical, formar parte de un grupo de teatro 0 participar en una emisora de

radio local 0 en una revista, la respuesta seria abrumadoramente positiva, y

mas cuando esta necesidad resulta justificada por imperativos econ6micos y

sociales como viviendas pequerias e insuficientemente dotadas que merman

obstensiblemente la igualdad de oportunidades.

Todos los esfuerzos encaminados a que el centro educativo se convierta

en un espacio social y cultural, de comunicaci6n intergeneraciona/, estamos

seguros de que daran a la vuelta de pocos aries un granado y fecundo fruto.

La comunicaci6n y convivencia intergeneracional es basica. Son muchos

los jubilados, las amas de casa, los parados 0 las personas que sin pertenecer

a ninguno de estos sectores desearian disponer de un espacio formativo y de

encuentro para aprender - i cuentes veces habra que repetir que nunca es

tarde para aprender ! - principios basicos de informatica, participar en una

coral, participar en actividades recreativas y de ocio. Quede bien claro que esta

oferta esta disenada para "dar y recibit" , No se trata de que quienes vengan

adopten una actitud pasiva, ni mucho menos que vuelvan a ser tratados como

nines, sino de abrir un cauce participativo, en virtud del cual sientan el centro

como algo propio, reciban c1ases, aprendan 10 que en otro momenta de sus

vidas desearon y no pudieron realizar 0 actualicen sus conocimientos a las

11

nuevas necesidades sociales surgidas de un mundo que ha experimentado en

los ultirnos aries carnbios vertiginosos que alcanzan 16gicamente a la vida

cotidiana, sino tarnbien, de que aporten su experiencia, intervengan en la toma

de decisiones y colaboren a su vez en determinados proyectos y actividades y,

sobre todo, que se sientan utiles y que no renuncien a mejorar su formaci6n, ni

a realizarse como personas, haciendo 10 que les gusta y aprendiendo a

desenvolverse en nuevos ambientes.

Jacques Delors en un informe que Ileva como atractivo subtitulo "La

educaci6n encierra un tesoro" habla de cuatro pilares basicos 0 ejes

vertebradores sobre los que construir un modele democratico, estos pilares no

son otros que: aprender a conocer, 0 10 que es 10 mismo, combinar

adecuadamente una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad

de profundizar en aspectos concretos; aprender a hacer, 0 10 que es 10 mismo,

aprender a afrontar las situaciones, a compartir responsabilidades, a asumir

riesgos y a trabajar en equipo; aprender a vivir juntos, es decir, a convivir con

quienes son diferentes, desde la perspectiva de que la diversidad enriquece y

de que el pluralismo es un activo en las sociedades dernocraticas: y aprender

a ser, es decir, a desarrollar la autonomia y la responsabilidad moral, poniendo

en practica una escala personal y moral de valores, asimilando que las

experiencias que vivimos, los proyectos en los que participamos y nuestro

enriquecimiento como personas, es mas importante que los bienes y

mercancias que adquirimos 0 disfrutamos. "Una cosa es vivir en un regimen de

economia de mercado y otra cosa muy distinta es que convirtamos todo en

mercancias".

Para poner en marcha este proyecto entiendo que existen al menos dos

posibilidades de estructura organizativa.

La primera consistiria en elaborar y presentar los estatutos de una

fundaci6n <Fundecion de Amigos del I.E.S. Ortega y Gasset",

regida por un patronato que organiza una serie de actividades, formativas,

12

culturales y sociales para la dinamizaci6n del centro y para contribuir al

desarrollo y bienestar del entorno social.

La segunda f6rmula consistiria en crear una Junta 0 Equipo Coordinador

con funciones de direcci6n para aprobar y IIevar a cabo un Plan Anual de

Actividades desglosado por trimestres; seria adecuado que formaran parte de

este 6rgano: algun miembro del equipo directivo, alqun miembro del consejo

escolar, representantes de padres y el representante municipal ; asi como alqun

representante de las ONGs y asociaciones de voluntarios que participen en el

proyecto, para que en su propia composici6n quedara nitidamente claro el

doble prop6sito de ampliar la oferta formativa del I.E.S., por una parte y de

prestar servicios culturales y sociales a los ciudadanos del entorno social , por

otra .

EI proyecto que se presenta a continuaci6n necesita , ademas,

16gicamente apoyo y respaldo de instituciones publicas y privadas a las que se

10 solicitaremos.

La asunci6n por parte de la Comunidad Aut6noma de Madrid de las

competencias educativas de primaria y secundaria facilita el que se pongan en

marcha apoyos a estas iniciativas, pero, sobre todo, precisa de un esfuerzo

voluntario y solidario que permita dedicar las horas de trabajo necesarias,

priorizar las actuaciones en funci6n de los objetivos y planificar un plan de

trabajo que permita, en un periodo de dos 0 tres arios , que tanto el propio

centro como el barrio perciban las ventajas de haber puesto en marcha este

proyecto innovador en el que hemos puesto nuestros mejores deseos y

esperanzas.

Destruir es muy faci/; construir enormemente difici/. Hacerlo

colectivamente, un reto social; pero, hacerlo para otras generaciones,

debe suponer un giro positive en la (muchas veces)egoista y codiciosa

orientaci6n humana.

13

1.2 - MARCO DE ACTUACION.

Antes de iniciar una tarea intelectual, educativa y social como la que nos

proponemos, conviene diagnosticar con el mayor grado de precisi6n las

coordenadas en las que nos vamos a mover.

Se dice -a nuestro juicio acertadamente- que s610 se ama 10 que se

conoce. Si el proyecto en el que Ilevamos meses reflexionando y trabajando se

propone basicarnente dinarnizar el I.E.S. y prestar servicios sociales y

culturales en el entorno social de influencia, parece 16gico que constituya una

necesidad imperiosa el conocimiento de la realidad sobre la que vamos a

operar.

1.2.1 - EI contexto

Desde una perspectiva filos6fica, es sobradamente conocido que el

mero hecho de formular una pregunta tiene tanto interes como las respuestas

siempre provisionales, siempre sujetas a incorporar nuevos elementos.

Las preguntas que queremos formular no son otras que: l,d6nde

estamos?, l,de d6nde partimos?

Es fundamental conocer, al menos en las Iineas mas importantes y

representativas, el territorio en el que esta enclavado 0 ubicado el I.E.S.

ORTEGA Y GASSET Y su area de influencia; es mas, nos gustaria que las

Administraciones Publicas actualizaran determinados datos peri6dicamente y

los remitieran a los centros del distrito para facilitar un mejor conocimiento de

14

determinadas situaciones relacionadas con los indices demoqraficos, la

pirarnide de edad y tarnbien las expectativas, sobre todo, las relacionadas con

la demanda de servicios publicos por parte de los ciudadanos.

No quisierarnos caer en la tentaci6n c6moda de abrumar con datos y

estadisticas. Aqui, tambien, los arboles con frecuencia no dejan ver el bosque

y, precisamente por eso, vamos a seleccionar y sintetizar s610 aquella

informaci6n que para nosotros merece el calificativo de imprescindible.

Estamos convencidos de que para proyectar un I.E.S. al barrio y al area

de infiuencia es, no s610 adecuado sino necesario, analizar y realizar una

minima prospecci6n sobre aquellas realidades que mas van a influir en el

desarrollo del proyecto.

Desde 10 que denominamos divisi6n administrativa, el I.E.S. ORTEGA y

GASSET se encuentra enclavado en el numero 4 de la calle Santa Fe, en el

distrito de Moncloa - Aravaca (tipificado 09) que comprende los barrios:

• 9.1 - Casa de Campo.

• 9.2 - Arguelles.

• 9.3 - Ciudad Universitaria.

• 9.4 - Valdezarza.

• 9.5 - Valdemarin.

• 9.6 - EI Plantio.

• 9.7 - Aravaca.

En las pr6ximas paqinas aportamos unos planos-mapas del distrito y sus

barrios, con especial detalle del 9.1 Casa de Campo objetivo central de

nuestra atenci6n.

15

-". "J

10

17

Evidentemente, el terrnino "area de influencia" es no s610 flexible, sino

ambiguo, y dependera su precisi6n del tipo de estudio que se quiera realizar,

en nuestro caso, y dadas las dimensiones y caracterfsticas del distrito, vamos a

limitarnos al barrio 9.1 - Casa de Campo, que es en el que especfficamente

esta ubicado el centro.

L6gicamente nos interesa conocer la evoluci6n dernoqrafica y las

caracterfsticas de la poblaci6n desglosadas por sexos y edades; porque vamos

a atender prioritaria, aunque no exclusivamente, a grupo de edades situados en

la adolescencia y en 10 que ya es cornun denominar "tercera edad".

Los datos mas representativos en este terreno son los siguientes:

MADRID - Ciudad

Poblaci6n de Derecho

2.866 .850

Moncloa - Aravaca 102.022

Casa de Campo 12.169

18

Tabla 1. POBLACION CLASIFICADA POR SEXO Y GRUPO DE EDAD

EDADES MONCLOA CASA DE CAMPO

0-4 3.834 409

5-9 4.013 353

10 -14 4.737 416

15 -19 6.565 602

20-24 8.567 764

25-29 8.588 1.021

30-34 7.792 1.180

35-39 7.078 802

40-44 6.575 656

45-49 6.833 635

50-54 6.315 567

55-59 2.596 269

60-64 2.872 449

19

Tabla 1. Continuaci6n

EDADES MONCLOA CASA DE CAMPO

65 -69 2.494 421

70 -74 1.830 310

75-79 1.322 219

80 - 84 856 144

> 84 508 87

La ciudad de Madrid lIeva aries sumida en un proceso progresivo de

perdida de poblaci6n, motivado entre otras razones por el desplazamiento al

area metropolitana, como consecuencia del precio de la vivienda y al desfase

entre nacimientos y defunciones, como consecuencia de las tendencias

dernoqraficas que han hecho de nuestro pais y de nuestra regi6n uno de los

mas destacados en cuanto a la disminuci6n de nacimientos.

Madrid alcanz6 su cifra mas alta de poblaci6n en 1.975 con 3.228 .057

habitantes. Desde 1.975 hasta 1.981 se produjo una estabilizaci6n poblacional

para lnicrar a partir de este ano una ostensible caida. En 1.996 la poblaci6n era

de 2.866.850, perc desde 1.996 hasta la actualidad la tendencia continua a la

baja.

20

Nuestro distrito, 16gicamente, no ha side ajeno a esta evoluci6n, si bien

el crecimiento de Aravaca ha servido para compensar esta tendencia a la baja,

y ahora en nuestro barrio el pasil/o verde -en fase de construcci6n- correqira

esta tendencia que en el distrito ha pasado de 105.910 en 1.986 a 102.022 en

1.996.

Prueba de cuanto venimos afirmando es que las bajas par defunci6n no

han hecho sino aumentar, si en 1.992 fueron 17.113 en 1.995 la cifra ascendi6

a 28.337.

Otro dato que no debe pasarnos inadvertido es, por 10 que respecta al

barrio Casa de Campo, la ostensible disminuci6n del numero de alumnos. En el

anuario de 1.996 nos encontramos con s610 87 alumnos de educaci6n

preescolar e infantil, s610 171 de EGB y 362 de ESO y Bachillerato; de hecho,

el nurnero mas alto es, el de 893 alumnos de farmaci6n profesional y m6dulos,

pero este ultimo dato hay que interpretarlo desde la 6ptica de la existencia de

Escuelas profesionales especiales como son: la Escuela de Turismo, la de

Hosteleria, la de Administrativo, la de Enologia y la de las Industrias Lacteas, a

las que asisten alumnos de diversos distritos muy alejados por ser estas

escuelas de caracter exclusivo en Madrid.

En el distrito Moncloa - Aravaca, por no hacer interminable la retahila de

cifras y datos , se manifiestan las mismas tendencias que en la ciudad de

Madrid: se ha incrementado de forma notable en los ultirnos 20 aries el nivel de

estudios superiores, aunque persisten bolsas de analfabetismo y de carencia

de estudios primarios.

En relaci6n directa con nuestro proyecto, existe un potencial de

personas con mas de 50 anos que demandan servicios sociales y culturales y

que, en encuestas y trabajos de campo de universe variable, han manifestado

que les gustaria realizar visitas guiadas a museos, rutas urbanas, artisticas,

ecol6gicas, etc; asl como: adquirir habilidades sociales para mejorar su calidad

21

de vida, sentirse utiles 0 poder desarrollar potencialidades a las que por

motivos laborales, no han podido dedicarse con anterioridad . Tarnbien

colaborar como agentes activos en el desarrollo y dinamizaci6n de otras.

1.2.2 - Analisis y diagn6stico de la realidad.

Desde una perspectiva conceptual consideraremos "analisis del

contexto" el estudio y valoraci6n de los elementos que configuran el entorno

social y el area de intiuencia del centro y que tienen 0 deberian tener una clara

incidencia en la planificaci6n, organizaci6n y funcionamiento del I.E.S.

En consonancia con este planteamiento, nos interesa, especial mente,

mostrar nuestro convencimiento de que existe una vinculaci6n directa, una

relaci6n estrecha, entre las respuestas que un I.E.S. aporte a las demandas del

propio centro 0, mejor, de la Comunidad Educativa del mismo y del area de

influencia, y el conocimiento de las caracteristicas y peculiaridades del distrito

en el que esta ubicado.

Desde una perspectiva de filosofia educativa, defendemos la tesis de

que los centros no son los unicos responsables, -ni siquiera los mas

responsables- de la formaci6n de los j6venes, sino que, el ambito territorial en

el que se mueven constituye un factor importante para su proceso de

socializaci6n; pero, aunque pueda parecer parad6jico, de la misma forma que

el centro no puede ser responsable exclusivo del proceso de educaci6n de los

adolescentes, puede y debe contribuir a la formaci6n y a la actualizaci6n de

personas y colectivos que sin estar directamente vinculados al I.E.S. residan en

el -barrio, de esta forma entendemos 10 que viene denorninandose la apertura

de los centros a la sociedad circundante, es decir, al entorno social.

Naturalmente la profundizaci6n de este planteamiento de filosofia

educativa, requiere armonizar los supuestos anteriores, ampliar el horario de

apertura del I.E.S. e implicar a distintas administraciones y entidades en la

22

puesta en marcha y desarrollo de proyectos dinamizadores en la vertiente

interna y de proyectos destinados a prestar servicios sociales y culturales en la

vertiente externa.

LGual es nuestro prop6sito central? Analizar los elementos y factores

sociol6gicos mas destacados para, a partir de esa informaci6n, elaborar

proyectos concretos 0 de area que den respuestas a las necesidades

educativas y a las demandas sociales y culturales.

Podrfamos afirmar sin exageraci6n que el analisis del contexte para los

proyectos de los I.E.S. es tan importante como el estudio de mercado para las

empresas, de ahf la importancia de conocer las necesidades, caracterfsticas y

demandas de los usuarios, y con mucha mayor raz6n en un proyecto de fuerte

contenido social que no esta sujeto a 10 que podrfamos denorninar el juego del

mercado, sino que tiene como norte la satisfaci6n de las necesidades sociales,

educativas y culturales desde el voluntariado.

EI conocimiento del entorno social no puede ser un fin en sf mismo.

LQue es entonces? Un medio, un instrumento, una herramienta mas para

orientar la acci6n y dar argamasa y consistencia a la planificaci6n de

actividades. Se trata, pues, de un trabajo te6rico con una inequivoca voluntad

pnktica.

Las Iimitaciones de espacio nos impiden dar a este apartado una mayor

extensi6n. No serfa 16gico que ocupara un numero de paqinas

desproporcionado en relaci6n con el total del proyecto; por eso, y a titulo

orientativo, hemos elaborado un diagrama sin6ptico que sintetiza los aspectos

en torno a los cuales hemos lIevado a cabo una recopilaci6n de informaci6n

para conocer, al rnenos en sus coordenadas basicas, las caracterfsticas del

area de influencia del I.E.S.

23

a) Tipologia de la poblaci6n del distrito Moncloa-Aravaca y del barrio Casa de Campo.

n? de habitantes pirarnides de edad indices de natalidad y mortalidad

b) Niveles econ6rnicos y socio­culturales.

analfabetismo estudios primarios estudios secundarios estudios universitarios expectativas culturales

c) Caracteristicas de las viviendas . amplitud distribuci6n y dificultades de espacio ocupaci6n media

d) Recursos culturales y deportivos del area de influencia.

polideportivo casa de la cultura casa de la juventud bibliotecas publicae y privadas

e) Problemas sociales escasez de servicios envejecimiento de la poblaci6n paro desarraigo social comunicaciones

f) Instituciones publicas yentidades sociales que interactuan en el area de influencia. Organizaciones y asociaciones privadas

-C.A.M. Ayuntamiento de Madrid tejido asociativo (con especial atenci6n en ONGs) asociaciones empresariales y de comerciantes parroquias y otras asociaciones religiosas

24

I I

L

Tampoco hemos querido ser prolijos en 10 referente a la extracci6n de

conclusiones; sin embargo, a titulo de ejemplo, expondremos con rotundidad

que el apartado d) nos ha permitido constatar fehacientemente, no s610 la

escasez, sino la inexistencia de infraestructuras culturales y de ocio, frente al

equipamiento deportivo, que es excepcional.

Es dificil de creer, pero rigurosamente exacto , que no existe en el barrio

Casa de Campo ni Casa de la Cultura, ni Casa de la Juventud , ni ninguna

biblioteca publica, ni privada de uso publico.

Una de las tareas fundamentales de una comunidad educativa es

trabajar para compensar las desigualdades existentes; de ahi que, nuestro

proyecto este disenado para paliar -16gicamente en la medida de nuestras

posibilidades- esas carencias, proporcionando el acceso a la lectura y

ofreciendo servicios sociales, culturales y de ocio a los que pueden acceder, y

sin duda accederan, quienes no encuentran en el barrio ninqun otro lugar en el

que poder desarrollar esas aspiraciones y potencialidades.

25

,

CAPITULO II.

11.1 - Objetivos, metas y fines teleol6gicos.

11.2 - Plan de actividades y temporalizaci6n.

11.3 - Vinculaci6n del proyecto con el P.E.C. y la P.G.A.

11.4 - Estructura organizativa. Seguimiento y evaluaci6n.

11.5 - Recursos.

11.5.1 - Materiales.

11.5.2 - Humanos.

11.5.3 - Presupuesto.

11.5.4 - Apoyos institucionales.

A camino largo, paso corto Refranero

26

11.1 - OBJETIVOS, METAS Y FINES TELEOLOGICOS.

Desde cualquier concepci6n rigurosa, toda tarea debe ser

cuidadosamente planificada. Existe un axioma que afirma "para viajar hay que

saberse el mapa"; por supuesto, no se debe confundir mapa con territorio, pero

antes de ponerse en marcha es preciso, oportuno y razonable, tener ideas

c1aras sobre a donde queremos ir y, que rutas y trayectos vamos a seguir.

En todo proyecto planificado es necesario tomar una serie de decisiones,

elegir entre distintas posibilidades, priorizar, temporalizar y disponer de

elementos fiables para evaluar no s610 el resultado final, sino las distintas

jornadas del camino, es decir, 10 que de un tiempo a esta parte los expertos

denominan la evaluaci6n de los procesos.

La pnrnera tarea, antes incluso de formular los objetivos-gufa , es

diagnosticar l.de d6nde partimos? Nuestro I.E.S. esta ubicado en un barrio

del distrito de Moncloa, tiene su propia historia, pero todo intento razonable de

abrirlo al entorno y de lIevar a cabo prestaciones de caracter social y cultural

requiere, 16gicamente, conocer las caracteristicas del barrio. No somos, ru

socioloqos, ni dem6grafos, perc nos interesa manejar datos fiables sobre la

evoluci6n de las curvas de poblaci6n, la pirarnide de edad y el envejecimiento

en la zona, y tarnbien las necesidades educativas y las expectativas, asi como

las infraestructuras culturales y sociales existentes, e inciuso las pautas de ocio

de determinados segmentos de la poblaci6n.

No tendrfa sentido abrir la biblioteca del centro a la poblaci6n del entorno

por las tardes, sf existieran suficientes bibliotecas en el distrito, sf existiera

27

alguna pr6xima 0 si no hubiese demand a social en tal sentido, y por el

contrario, la iniciativa se convierte en necesaria e incluso prioritaria, si como es

el caso las carencias son ostensibles y verificables a simple vista.

Las metas 0 fines teleol6gicos que pretendemos lograr se articulan

fundamentalmente en dos grandes ejes:

A - La dinamizaci6n interna del I.E.S., ampliando su horario de apertura

y prestando servicios a los diversos sectores de la comunidad escolar.

B - Convertir el I.E.S. en un centro 0 foco de atracci6n para la poblaci6n

del entorno, con especial incidencia en quienes tienen menor nivel

adquisitivo, menor nivel cultural ( fruto de la inexistencia de una igualdad

de oportunidades), asi como, necesidades sociales y culturales

especificas que no se circunscriben al ambito de la adquisici6n de

conocimientos, sino que fundamentalmente atanen a la adquisici6n de

habilidades, al disfrute del ocio y a la relaci6n y comunicaci6n

interpersonal.

L6gicamente la divisi6n anterior tiene un caracter exclusivamente

metodol6gico; no pocas de las iniciativas, experiencias y servicios que

pongamos paulatinamente en marcha, podran disfrutarlas tanto la Comunidad

Educativa del I.E.S. "Ortega y Gassef' como la poblaci6n del entorno. Si hemos

establecido los dos taxones anteriores ha side fundamentalmente para

responder a estas dos preguntas: l.como vamos a ampliar la oferta

formativa a la Comunidad Educativa del I.E.S.? Y l.como vamos a atraer al

centro a la poblacion del entorno. Para que sean beneficiarios de

servicios sociales y culturales y encuentren en el centro un espacio de

convivencia y ocio?

Siguiendo la taxonomia anteriormente propuesta veamos con alqun

detenimiento las dos vertientes A y B.

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Vertiente A.

A.1 - Ampliar la oferta formativa y de ocio a los diversos sectores de la

Comunidad Educativa del I.E.S. con especial relevancia en la educacion

en valores y en el aprendizaje de habilidades sociales.

A.2 - Mantener abierta la biblioteca del centro en horario de tarde de 4 a

8, mediante una formula en la que un equipo de profesores, padres y

alumnos se comprometan a gestionarla en dicha franja horaria.

A.3 - Poner en marcha una experiencia de estudio cuidado y estudio

asistido y de tecnicas de estudio que facilite la planificacion y reatizacion

de tareas escolares. Su qestion se realizaria mediante una cornision en

la que participarian profesores del centro apoyados por jovenes

licenciados y estudiantes universitarios de ultirnos cursos y voluntarios

de O.N.Gs.

A.4 - Planificar y potenciar la Escuela de Padres, entendida como un

lugar formativo y participativo en cuya qestion intervendrian la Junta

Directiva de la A.P.A. con el apoyo y la coordinacion del Departamento

de Orientacion del I.E.S., con el fin de abordar aspectos de tanto interes

para los padres como: leqislacion, psicologia evolutiva, rendimiento

academico, convivencia , prevencion de la violencia , prevencion de la

droqadiccion, relaciones afectivo - sexuales, etc.

A.5 - Contribuir a la dinarnizacion del centro mediante la orqanizacion

anual de una semana cultural y al menos un dla "D" por trimestre.

EI I.E.S. debe procurar, motivar, informar y despertar el interes por 10

que el propio Ortega y Gasset definlo como los temas de nuestroU

29

tiempo " . Entendemos que una semana cultural permite una amplia

participacion en su orqanizacion y que se combinen mesas redondas,

charlas coloquio y exposiciones con actividades ludicas y deportivas.

Otra iniciativa muy positiva para fomentar la participacion, y apostar por

la innovacion , son los dlas "0", 0 10 que es 10 mismo: dedicar una vez al

mes, dos veces al trimestre 0, como minimo, un dia a conmemorar alqun

hecho singular y con especial significado, como el dia del filosofo que da

nombre a nuestro instituto, el dia internacional de la Paz, del Medio

Ambiente, el dia del Libro, de la Constitucion 0 aquellos dias que

establecen anualmente diversas organizaciones europeas e

internacionales, como en el caso de 1.999: el Ano de la Educacion Vial.

A.6 - Promover y estimular un taller de teatro y un grupo de teatro del

I.E.S. abierto a incorporaciones del entorno. Esta iniciativa estaria

coordinada por profesores con la ayuda de voluntariado.

Es fundamental disponer de lugares adecuados para el ensayo,

aprender a expresarse y manifestarse, 0 mejorar las tecnicas de

interpretacion. Como somos partidarios de que dar y recibir sean

conceptos reciprocos, el grupo de teatro se comprometeria a ofrecer dos

o tres representaciones al ano para apoyar semanas culturales, fiestas

del barrio, fiesta de fin de curso, etc.

Vertiente 8.

B.1 - Facilitar a la poblacion del entorno el acceso al instituto,

procurandoles un ambiente adecuado, ludico y participativo y,

ofreciendotes diversos servicios de caracter cultural y social

8.2 Ofrecer un conjunto de actividades de iniciacion y

perfeccionamiento instrumental, asi como, crear un coro de rnusica

30

vocal. Son muchos los j6venes, y menos j6venes, que desean aprender

solfeo y aprender 0 perfeccionar el uso de un instrumento musical.

Para coordinar y desarrollar esta actividad contamos con el apoyo del

Departamento de Musica del I.E.S. y de alumnos de conservatorios y

Escuelas Musicales.

B.3 - Organizar un taller de ocio y tiempo libre, de marcado caracter

intergeneraciona/, para planificar y desarrollar una serie de actividades

como: animaci6n a la lectura, taller de pintura, sesiones de cine - forum

y video - forum, charlas y talleres de educar para el consumo, educar

para la salud, etc.

Este taller estarfa apoyado y coordinado por diversas departamentos del

I.E.S. con la inestimable colaboracion de O.N.Gs. y organizaciones de

voluntariado. Podrfan, asl mismo, organizar visitas a museos 0

programar visitas en grupo a espectaculos de artes escenicas. Se trata

fundamentalmente de incrementar la convivencia, y crear un espacio

activo y participativo para el desarrollo de fa creatividad y de la

autonomfa personal.

La invencion y la creatividad son importantes, pero mas importante aun

es una disposicion y una actitud receptiva, para incorporar a este tipo de

proyectos las sinergias y los esfuerzos -muchas veces aislados y

desvertebrados- que ya existen en el distrito y que con demasiada

frecuencia carecen de espacios e infraestructuras; de ahl que la

utilizaci6n del I.E.S. para fines culturales y sociales sea una necesidad,

no solo inaplazable, sino urgente. Saber aprovechar adecuadamente los

recursos humenos es una tarea complementaria, y de indiscutible

relieve, a fa de ampliar las infraestructuras sociales y culturales .

31

8.4 - Prestar apoyo a los artistas plasticos del barrio y, par ende, a la

Comunidad Educativa , organizando peri6dicamente exposiciones de

pintura, fotografia, escultura, etc, en el marco de la biblioteca del centro

y del sal6n de actos. Una queja que se convierte en clamor es la

dificultad de los creadores plasticos para exponer su obra. Artistas de

todas las edades estan deseosos de encontrar un espacio para darse a

conocer, dado que cada vez mas se hace buena la idea de que solo

existe 10 que se conoce. Decia el fil6sofo italiano Antonio Gramsci que

todo hombre es fil6sofo en la medida en que piensa par sf mismo y

aprende a expresar sus ideas y sentimientos; de la misma forma, toda

persona tiene potencialidades y virtualidades artisticas que desea

comunicar a los dernas.

La utilizaci6n para estos fines de la biblioteca y el sal6n de actos del

centro, permitiria ver cumplidos los suerios y expectativas de muchos

artistas en no pocas ocasiones.

Organizariamos un comite de selecci6n , nos pondriamos en contacto

con la Casa de la Cultura, organizaci6n de artistas plasticos, CEYAC

(Centro de Estudios y Actividades Artisticas de la Consejeria de

Educaci6n y Cultura de la C..A.M) y hariamos una convocatoria y una

temporalizaci6n para realizar al menos dos exposiciones al trimestre ,

una de pintura y otra de fotografia, escultura 0 poesia visual. Por

supuesto, en estas exposiciones tarnbien podrian participar -yes

deseable que participen- miembros de la Comunidad Educativa del I.E.S.

8.5 - Comenzar un curso basico de iniciaci6n a la informatica.

Son muchas las personas que desean aprender a manejar con soltura y

eficacia un ordenador. La sociedad espanola ha experimentado en las

ultirnas decadas avances vertiginosos y, puede decirse, sin exageraci6n ,

que quienes - fundamentalmente por raz6n de edad- no han aprendido a

32

utilizarlos son analfabetos de un nuevo sistema de comunicaci6n; es, por

tanto, de la mayor urgencia y prioridad, ofrecer un curso basico de

iniciaci6n a la telernatica. Contamos para ello con el apoyo del

Departamento de Tecnologia del I.E.S. y de algunos ordenadores,

aunque c1aramente escasos , por 10 que adernas de apoyamos en los ya

existentes proyectos Mercurio , Atenea y Abies , solicitariamos apoyo

tecnico y asesoramiento al CPR, IMAFE Y al IMAF; igualmente , nos

pondriamos en contacto con instituciones privadas para que con el

esfuerzo de todos se posibilite la puesta en rnarcha de esta

importantisima experiencia, que va dirigida a quienes mas 10 necesitan

y a quienes menos recursos econ6micos tienen para adquirir esta

formaci6n.

B.6 - Poner al servicio del I.E.S. y del entorno social una revista y una

emisora de radio.

Vivimos en una sociedad manifiestamente rnediatica, en la que los

medios de comunicaci6n tienen un peso especifico decisivo. EI

aprendizaje a traves de la experiencia es, tarnbien en este campo,

fundamental. EI hecho de poner en circulaci6n una revista 0 boletin con

dos partes claramente diferenciadas, una la informaci6n del I.E.S. y

colegios de la zona y otra con informaci6n de los barrios del entorno de

influencia; en ella colaborarian personas pertenecientes a las

comunidades educativas, organizaciones no gubernamentales,

movimientos asociativos, y se contaria con el apoyo y respaldo de los

comerciantes de su area de influencia. Todas elias podran exponer sus

puntos de vista y analisis, Por supuesto en este boletin 0 revista, se

daria cuenta de las exposiciones, talleres, actividades, y se invitaria a los

vecinos a integrarse en los mismos y a colaborar en la medida de sus

posibilidades y disponibilidades.

33

EI mundo de la radio es apasionante, y seria de indudable valor el que

en determinados dias de la semana, a determinadas horas, se pusiera

en marcha una pequeria emisora de onda corta, con objeto de realizar

entrevistas, comentar la vida cotidiana de los barrios, dar informaci6n

cultural, deportiva y posibilitar audiciones musicales.

Nuestro proyecto es ambicioso, pero razonable. Su implantaci6n sera

gradual, en el apartado correspondiente a temporalizaci6n, especificaremos las

iniciativas que pondremos en marcha a corto plazo, es decir, el pr6ximo curso,

y, a medio plazo, los dos cursos siguientes.

Abrir los centros al entorno, prolongando el horario actualmente

existente y poniendo las instalaciones al servicio del barrio, forma parte de un

concepto participativo y solidario ,de un modelo de ciudad habitable en el que

las relaciones sociales sean fluidas.

Merece la pena el ernpeno y, por ello, estamos firmemente decididos a

sortear los obstaculos -que sin duda seran numerasos- y dar una nueva savia

y nueva vida al I.E.S. "Ortega y Gasset", para que, con independencia de la

tarea educadora que lIeva a cabo, se convierta en una instituci6n de referencia

y pramotora de bienestar social del entorno social.

Como resumen de este apartado ofrecemos el siguiente cuadra.

34

VERTIENTE - 'A,­ VERTIENTE - B •

. OINAMIZACION INTERNA':OEL.IES

' . Programa ABIES para , . ~ las.bibllotecas. ,.

e. "Estudto cuida'doy"

' " ~ ,

·· asistido. • :, :Escuela de padres

.• .' Dias "P" y. S~man aCultural Los temas de' nuestro tiempo, " .,' ..­

• Taller d'e teatro .• ' Otras:actividades a

propuesta de.los .' . dep·ar1,amentos.

, "

,APERTURA AL 'ENTORNO

• "' Escuela de musica". . Taller de ocio y tlempo ; . , "Iitjre.;' . " co

Exposiclones de pintura, "fo.to.grafia', escultura y

\ '.: .

otras. .

I b fo~mati ca domestica Boletin yrevlsta. .Emisora de radio ~ ·

Otrasactividades · : p ro p u e s~s q'esde el . 'entorno.de influencia

35

11.2 - PLAN DE ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACION

Este proyecto nace de una inequivoca voluntad innovadora y con el

explicito compromiso de contribuir, en la medida de nuestras fuerzas a mejorar

la caUdad educativa y la educaci6n en va/ores.

Las leyes pueden ser -y de hecho son- instrumentos, herramientas,

!laves que abren puertas y favarecen el desarrollo de determinadas Iineas de

actuaci6n.

Los debates y las polernicas suscitadas en el periodo que precedi6 a la

aprobaci6n de la LOGSE, 0 10 que es 10 mismo, al establecimiento del marco

para la reforma educativa, nos sirvieron a quienes ahora impulsamos este

proyecto para aclarar ideas y para observar que eran muchas las coincidencias

entre nuestros planteamientos y los formulados en el texto de la ley.

Encontramos par ejemplo un poderoso estimulo en el articulo 59.1

correspondiente al TiTULO IV - DE lA CAUDAD DE lA ENSENANZA- que

no me resisto a citar textualmente, porque me ha servido de norte.

Articulo 59.1 - "Las Administraciones educativas fomentaran la

investigaci6n y favoreceran la elabaraci6n de proyectos que incluyan

innovaciones curriculares, metodol6gicas, tecnol6gicas, didacticas y de

organizaci6n de los centros docentes".

Desde nuestro punto de vista, los objetivos y planteamientos filos6ficos,

pedag6gicos y cientificos que se persigue en el articulo 59.1, han de tener su

36

inicio en el centro, pero no se agotan dentro de su propio espacio, sino que

para realizarse en plenitud, requieren un marco mas amplio y una vinculaci6n e

imbricaci6n del centro con 10 que se ha dado en !lamar "entomo de influencia",

y requieren, asimismo, un apoyo adecuado por parte de las Administraciones

educativas.

EI TiTULO III de la LOGSE, esta dedicado A lA EDUCACION DE lAS

PERSONAS ADUlTAS.

Centraremos nuestra atenci6n en el articulo 54.1 que plantea 10

siguiente: " la educaci6n de las personas adultas podra impartirse en centros

docentes ordinarios 0 especificos. Estos ultirnos estaran abiertos al entorno y

disponibles para las actividades de animaci6n sociocultural de la comunidad".

Por otro lado, el articulo 51.3 senala expresamente entre los objetivos

de la educaci6n para personas adultas, "desarrollar su capacidad de

participaci6n en la vida social, cultural, politica y econ6mica".

Somos plenamente conscientes de que el TiTULO III de la LOGSE, esta

destinado a regular 10 que podriamos denominar ensefianza reglada, sin

embargo, nada debe obstaculizar el que a partir de los objetivos y

planteamientos propuestos, no se realicen nuevas experiencias que amplien el

radio de acci6n.

La experiencia innovadora que vamos a poner en practica tiene mucho

de convivencia intergeneracional. No se trata de impartir tltulos, ni de que el

I.E.S. Ortega y Gasset, funcione en un horario de tarde como centro de adultos,

sino que las instalaciones del centro se utilicen por parte de los adultos del

entorno, para desarrollo de habilidades y potencialidades sociales y culturales

y, como un cauce dinarnico y creativo, para fomentar la participaci6n.

37

Ya hemos indicado can anterioridad que desde el mas estricto

voluntariado y, sin comprometer mas que a quienes estan dispuestos a adquirir

compromisos y a integrarse en esta dinarnica, nos propane mas que las

instalaciones y recursos del centro esten a disposici6n no s610 de la

Comunidad Educativa, sino de aquellas personas que residen en el entorno de

influencia y que deseen participar e integrarse en un proyecto que les permita

utilizar su ocio y tiempo Iibre de forma creadora, ejercer el aprendizaje de

habilidades sociales y culturales, y convivir can los distintos sectores de la

Comunidad Educativa .

PLAN DE ACTIVIDADES

Todo plan de actividades ha de consistir en un ejercicio teorico-practico ,

en virtud del cual se priorizan determinados objetivos y se temporalizan las

realizaciones a carta y media plaza .

Es fundamental empezar can buen pie. Par tanto, no se trata de iniciar

atropelladamente muchas actuaciones, sino de poner en marcha las que esten

mas maduras, e incluso las que resulte mas tacil implantar y, cuando estas se

hayan consolidado, ir complementandolas can otras ; es importante para

nosotros, no dar marcha atras, apostar par un crecimiento paulatino y

progresivo e ir fortaleciendo el proyecto cualitativa y cuantitativamente.

Recordamos que el proyecto se articulaba en dos grandes areas a

vertientes: la ampliaci6n de servicios para los distintos sectores de la

comunidad educativa del I.E.S. y la oferta de servicios culturales y sociales a

las personas y colectivos del entorno social, para que puedan integrarse en un

conjunto de talleres, visitas culturales, aprendizaje musical, etc. , can el fin de

mejorar su autoestima, desarrollar sus potencialidades y aprender a vivir su

ocio de forma creativa.

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Vamos a considerar, como de carta plaza, aquellas actividades y

pragramas que tenemos previsto inicien su andadura en el pr6ximo curso

1.999-2.000 y vamos a considerar "de media plaza", aquellas otras que

cornenzaran a desarrallarse en los dos siguientes cursos escolares.

En el carta plaza vamos a incidir c1aramente sabre la ampliaci6n de

servicios en horario de tarde, destinados a los sectores de la comunidad

educativa can el prop6sito de contribuir a la dinamizaci6n y a la innovaci6n. La

oferta a traves de dipticos, carteles, buzoneo y medias de comunicaci6n locales

a los adultos del entorno necesita, par motivos obvios, un tiempo mayor de

rodaje; par ella, iniciaremos las tareas en el pr6ximo curso, asi como algunas

actuaciones concretas, pero no sera hasta el curso siguiente cuando de forma

estructurada y planificada comiencen a entrar en funcionamiento .

Actividades programadas para el curso 1.999-2.000 (corto plazo).

Primera - Ampliaci6n del horario de biblioteca.

Leer mas es una tarea urgente, necesaria e inaplazable y mas cuando el

ambito de la logosfera pierde peso especifico con el crecimiento desaforado de

la iconosfera. Muchos te6ricos, entre los que vamos a destacar a Giovanni

Sartori en su magnifico libra Homo videns, ha puesto de manifiesto como la

asimilaci6n atropellada de irnaqenes incide negativamente en la capacidad de

raciocinio y perjudica un pensamiento riguraso y critico.

En no pocas ocasiones las bibliotecas de los I.E.S. no sen, ni 10

completas, ni 10 especializadas, ni 10 actualizadas que seria de desear, pero no

es menos cierto, que ni siquiera esos escasos recursos se utilizan

adecuadamente, entre otras razones, porque el propio horario de la biblioteca

10 dificulta .

39

Para leer es obviamente imprescindible la motivaci6n; es basico acabar

con el extendido t6pico de que leer es aburrido. En coordinaci6n con el

Departamento de Lengua y Literatura estamos decididos a poner en marcha

actividades de animaci6n a la lectura como: recitales de poesia, comentarios

de libros 0 autores , invitaci6n a novelistas y poetas, para que lean fragmentos

de sus obras y debates con los creadores , etc.

Las bibliotecas no deben ser ru un espacio cerrado -a veces en el

sentido Iiteral- ni tampoco un mere lugar de estudio, sino que deben ser un

espacio vivo y abierto a la polernica y la creatividad.

Por los motivos antes expuestos, nos hemos decidido a que la biblioteca

permanezca abierta de lunes a jueves de las dieciseis a las veinte horas, a fin

de asesorar a quienes busquen orientaci6n para sus lecturas 0 para las de sus

hijos y de ampliar tarnbien el horario de prestamos; por otra parte, y

debidamente anunciado con suficiente antelaci6n, tendrian lugar los recitales,

las charlas y las sesiones te6rico - practicas de animaci6n a la lectura.

Es nuestro deseo que desde el principle los beneficiarios de estas

iniciativas no sean s610 los distintos sectores de la Comunidad Educativa, sino

todos los ciudadanos del entorno que deseen sumarse a esta oferta .

Respetamos enormemente 10 publico y la utilizaci6n de 10 que es de

todos, por eso garantizaremos el cuidado, la vigilancia y la atenci6n

permanente. Se forrnara una comisi6n especifica de profesores, padres,

alumnos y voluntarios que preparara un proyecto de area (proyecto de gesti6n)

en este marco, destacando especialmente las necesidades de recursos

humanos y materiales. Este informe se trasladara, cuando menos, al Consejo

Escolar haciendo constar una petici6n razonada de adquisiciones necesarias

para su actualizaci6n.

40

Segunda - Poner en marcha una experiencia de tecnices de estudio y estudio

cuidado y asistido.

Comenzaremos por preguntarnos {.saben estud iar los alumnos de

I.E.S.? 0 , mejor aun, {.mejoraria su rendimiento aprendiendo a manejar con

soltura tecnicas de estudio?

Psicoloqos, pedagogos y expertos inciden, una y otra vez, en las

lagunas c1amorosas que existen en nuestro pais en este campo. Estudiar 0,

rnejor, aprender, par supuesto, no consiste en memorizar. Es fundamental

organizar los tiempos, la propia posici6n en la que se estudia, la luz, el material

de consulta que deben tener a mana y un largo etcetera; pero tarnbien es

importante aprender a tomar apuntes, a seleccionar la informaci6n, a separar 10

fundamental de 10 accesorio, a buscar la informaci6n en distintas fuentes, a

contrastarla y a extraer conclusiones.

Adernas de todo esto, como ya hemos indicado, muchos hogares

carecen de las condiciones minimas para estudiar con aprovechamiento, por

dificultades de espacio 0 por cualquier otra causa, sin excluir los habitos

inadecuados como: estudiar con la televisi6n puesta 0 escuchando rnusica. Es

posible que determinada rnusica de fondo, para la realizaci6n de algunas

tareas - por ejemplo dibujar- no dificulte la concentraci6n , pero desde luego ver

la televisi6n mientras se dice estudiar, 0 escuchar musica Pop, Rock 0 Heavy­

metal, no es sino un autoenqano.

Consideraremos, por consiguiente, tremendamente util, organizar un

curso de tecnicas de estudio que se desarrollaria por espacio de dos horas, un

dia a la semana, y en el que colaborarian profesores del centro, psicoloqos,

pedagogos, etc; todos ellos coordinados por el Departamento de Orientaci6n y

la Jefatura de Estudios del centro, en el que se abordarian temas como:

• La organizaci6n del tiempo de trabajo.

41

• Utilizaci6n de materiales de consulta .

• Busqueda de informaci6n y contraste de fuentes.

• Tecnicas grupales y trabajo en equipo.

• Etc.

Su concreci6n llevara a cabo la comisi6n responsable de tecnicas de

estudio y cuidado asistido.

Estamos convencidos de la utilidad de 10 que se ha dado en denominar

estudio cuidado y asistido, es decir, que los alumnos dispongan de un espacio

amplio y suficiente para realizar sus tareas escolares, dispongan del material

de apoyo -atlas, enciclopedias, medios intorrnaticos, etc- , asl como contar con

el apoyo y asesoramiento de alqun experto paraaclarar las posibles dudas e

incluso, crear alqun grupo especffico para aquellos alumnos con necesidades

educativas especiales.

Tercera - Escue/a de Padres y Madres.

Queremos comenzar indicando que la Escuela de Padres y Madres que

pretendemos poner en marcha, tendrfa como destinatarios, no s6/0 a los

padres y madres del propio I.E.S., sino a los de los centros de primaria

qeoqraficarnente pr6ximos.

Contarfamos con el apoyo de la Junta Directiva de la AP.A, de los

servicios municipaies, de la F.AP.A "Giner de los Rios" y de un equipo de

voluntarios. La coordinaci6n de estas actividades las lIevarfa a cabo el

Departamento de Orientaci6n.

La participaci6n de los padres en la gesti6n educativa y en el proceso

formativo de sus hijos es esencial, de ahf que sea especialmente util el que a

traves de distintas sesiones de escuela de padres y madres con periodicidad

semanal 0 quincenal, se aborden temas como:

42

• Conocimiento de la legislaci6n vigente en materia educativa.

• Psicologia evolutiva.

• Prevenci6n de la violencia y la soluci6n pacifica de conflicto.

• Prevenci6n de drogodependencias, toxicomanias y toxicopatias.

• Compresividad, optatividad y atenci6n a la diversidad.

• Etc.

En las experiencias de Escuelas de Padres existentes y que funcionan

adecuadamente, se ha comprobado la eficacia de que los propios participantes

colaboren en la elecci6n del temario y en su temporalizaci6n, para ello, en la

sesi6n inicial se distribuye una ficha para chequear las preferencias y adecuar

la oferta a la demanda. CEAPA cuenta, ademas, con un magnifico material

te6rico - practice en forma de carpetas que supone una gran ayuda para iniciar

y desarrollar Escuelas de Padres y Madres.

Las Escuelas de Padres y Madres no pueden concebirse bajo el alicorto

y empobrecedor criterio de que los padres vuelvan a la escuela; es

fundamental, por el contrario, que se fomente la participaci6n, que se empleen

metodologias activas, que se utilicen medios audiovisuales y que existan

espacios para la creatividad y la utilizaci6n de dinarnicas grupales.

Por tanto, pretendemos enmarcar las sesiones de escuela de padres y

madres de acuerdo con el siguiente esbozo.

Exposici6n por espacio de treinta minutes de un experto en el tema

que se trate ese dia.

Treinta minutes de debate, aclaraciones de dudas , etc.

Diez minutos de descanso.

43

Cincuenta minutos de trabajo en grupo, a traves de tecnicas activas y

participativas.

Cuarta - Organizaci6n de al menos un dia "0" por trimestre y una semana

cultural.

Es un axioma pedag6gico que, a participar se aprende participando,

es urgente y prioritario, animar a la comunidad escolar del centro a que se

sume y colabore en proyectos innovadores.

Oesde hace decadas en algunos paises europeos, y mas tarde en el

nuestro, se vienen celebrando los denominados dias "0" .

LOue es un dia "O"?, un dla dedicado a un acontecimiento 0 aspecto

concreto, a menudo recomendado por prestigiosas instituciones

internacionales; asi podriamos hablar del dia del libra, el dia de Ortega V

Gasset, el dia internacional contra el racismo, el dia internacional de la paz, el

dia internacional del medio ambiente, el dia de los medios de comunicaci6n,

etc.

Hay que seguir insistiendo en que este tipo de experiencias lejos de

suponer una perdida de tiempo, es un cauce enormemente adecuado para

irnplicar en la participaci6n, poner en juego dotes de organizaci6n, aprender a

sistematizar la informaci6n y despertar inquietudes, para conocer mejor el

mundo que nos ha tocado vivir.

La organizaci6n de un dla "0" es apasionante, pero 16gicamente

requiere una planificaci6n adecuada, somos partidarios de que al principio de

cada .curso se seleccionen los tres, cuatro, cinco 0 seis dlas 0 que vayan a

realizarse y que figuren en la P.G.A.; es , asimismo, conveniente que exista

una comisi6n "ad hoc" para estas actividades, perc que en cada uno de los

dias "0" debe colaborar estrechamente el 0 los departamentos mas vinculados.

44

En un dia "0", pueden lIevarse a cabo algunas de estas acciones:

• Una conferencia y/o mesa redonda que exponga la importancia del

tema del dia O.

• La elaboraci6n de carteles 0 murales por parte de todo el centro 0 de

un determinado curso, ciclo 0 nivel.

• Sesi6n de cine - f6rum 0 video - f6rum .

• Exposici6n de dibujos 0 fotografias en la biblioteca y/o en el sal6n de

aetos.

• Realizaci6n de alguna salida 0 visita.

• Organizaci6n de talleres y actividades ludicas en torno al dia que se

desarrolle.

• Etc.

En la organizaci6n de un dia "ones conveniente y deseable que no s610

participe la Comunidad Educativa, sino las O.N .Gs y organizaciones

relacionadas con el motivo que se desarrolle, es decir, organizaciones

pacifistas, de defensa de los derechos humanos, de solidaridad y apoyo al

tercer mundo , la parroquia, etc.

Un dia "0" suele cumplir con creces sus objetivos Sl se realiza de

acuerdo con los tres ejes siguientes:

1 - Preparaci6n y motivaci6n previa en el aula.

Unos dias antes de conmemorar determinado dia "0" es importante que

todo el centro 0 aquel curso 0 cicio al que va especial mente destinado,

organice debates, actividades, recogida de informaci6n, etc; como factor

L

45

de sensibilizaci6n y para captar mejor la importancia y significado del dla

tiD".

2 - Realizaci6n de actividades "de campo" durante el dia "0".

A titulo de ejemplo podiamos indicar que los alumnos sinteticen la

informaci6n de la conferencia 0 mesa redonda 0 el argumento y los

valores de la pelfcula 0 video.

3 - Puesta en cornun en el aula y extracci6n de conclusiones.

EI dia "0" puede y debe finalizar con un trabajo de puesta en cornun

sobre 10 realizado, una exposici6n fotoqrafica, 0 murales alusivos,

demostrando a todos los que han participado que es posible extraer una

serie de conclusiones, tanto para mejorar la informaci6n, como para

estimular el seguir profundizando en el futuro en este y otros temas.

Cuando ya existe un cierto rodaje en la conmemoraci6n de dias "0",

puede darse un saito cualitativo y asumir la celebraci6n de una Semana

Cultural, en la que habra que combinar aspectos informativos y formativos, con

aspectos ludicos, creativos y de ocio.

Oe cara a nuestro proyecto nos comprometemos a plantear en el

Claustro y el Consejo Escolar, que son los 6rganos competentes para aprobar

las actividades del centro, que el pr6ximo curso escolar 1.999-2.000 se realicen

tres "dlas 0", uno por trimestre, de forma experimental, para ampliar ados por

trimestre e iniciar la celebraci6n de la semana cultural en el siguiente curso

escolar.

Como hemos senalado, en el corto plazo predominan las actividades de

dinamizaci6n e innovaci6n para la propia comunidad educativa, sf bien , la

utilizaci6n de la biblioteca 0 la conmemoraci6n de los dias "0" estaran abiertos

46

a personas y colectivos del entorno, y no s610 abiertos para que asistan, sino

abiertos a la participaci6n, a la intervenci6n en la toma de decisiones y a la

asunci6n de responsabilidades en el marco de las respectivas comisiones

organizativas.

No obstante, desde el comienzo de este proyecto queremos combinar

las actividades destinadas basicarnente a la Comunidad Educativa del I.E.S.,

con servicios culturales y sociales a las personas adultas y colectivos del area

de influencia con mayores necesidades; de ahl que, aunque el grueso de estos

servicios se Ileven a cabo a partir del segundo ano, hayamos adoptado el

compromiso de poner al menos dos en funcionamiento en el pr6ximo curso

escolar.

Quinto - Actividades de iniciaci6n y perfeccionamiento instrumental y com

vocal.

No se nos tachara de exagerados si afirmamos que la educaci6n

musical en Espana ha side hasta la fecha lamentable.

la lOGSE en su TiTULO II -DE lAS ENSENANZAS DE REGIMEN

ESPECIAl- se ocupa de las enserianzas artisticas, la rnusica, la danza, el arte

drarnatico, las artes plasticas y el diseno.

EI articulo 38 Iiteralmente expone: las ensenanzas artisticas tendran II

como finalidad proporcionar a los alumnos una formaci6n artistica de

calidad y garantizar la cualificaci6n de los futuros profesionales de la

rnusica, la danza , el arte dramatico, las artes plasticas y el diseno .

EI TiTULO II de la lOGSE es sin duda loable, lIena un vacio y recoge

insistentes demandas que se habian formulado desde la consolidaci6n

dernocratica, perc no resuelve la mayoria de los problemas y muy

especialmente los de aquellas personas que no tuvieron la mas pequeria

47

oportunidad en su infancia 0 adolescencia de tener acceso a la formaci6n

musical.

La educaci6n musical forma parte como una pieza insustituible en 10 que

se ha dado en Ilamar educaci6n sentimental de la persona.

Nunca es tarde para aprender. Existen en el area de infJuencia del

instituto personas mayores de todo tipo y condici6n que no pudieron en su

infancia 0 adolescencia aprender a manejar un instrumento musical que les

hacfa ilusi6n 0 aprendieron un poco, hoy casi olvidado, y desean retomar y

perfeccionar, ahora que tienen mas disponibilidad de tiempo, 0 iniciar los

estudios de solfeo y pertenecer a un coro y cumplir asi uno de sus suenos de

juventud .

Adquirimos el compromiso de poner en marcha estos servrcios.

Contamos con el apoyo del Departamento de Musica, de profesores y de

alumnos de ultimo cicio de conservatorios musicales.

Pretendemos que el coro al final del curso 99/00 pueda lIevar a cabo su

primera actuaci6n publica, asi como organizar un recital en el que intervengan

quienes estan participando en el aprendizaje y perfeccionamiento de

instrumentos musicales.

Esta actividad, como las anteriores y siguientes, se concretara en

proyectos rnonoqraficos a los que nos referiremos mas adelante.

Sexto - Organizaci6n de exposiciones de pintura, escultura, fotografia, etc.

En el apartado de objetivos ya hemos hablado de las dificultades para

exponer su obra que tienen los creadores de las diferentes parcelas de las

artes plasticas,

48

Tanto los integrantes de la Comunidad Educativa como los adultos del

area de influencia, veran con muy buenos ojos que se ponga en marcha el

habito saludable y cultural de organizar en el salon de aetos y/o en la biblioteca

del centro exposiciones periodicas de una semana a diez dias de duracion.

Algunas de estas exposiciones pueden ser monoqraficas, es decir, estar

dedicadas a un solo autor; otras ternaticas 0 colectivas en las que puedan

participar varios creadores.

Es importante aunar la calidad con la oportunidad de exponer la propia

obra. Precisamente por eso organizaremos las exposiciones en contaeto y

coordinacion con las asociaciones mas representativas del distrito y con las

instituciones privadas y publicas tales como: Direccion general de la Juventud

de la C.A.M., CEYAC (Centro de Estudios y Actividades Culturales de la

C.A.M.). Para ello, pondremos en funcionamiento una cornision de seleccion y

de orqanizacion que ira priorizando y temporalizando las exposiciones;

asimismo, divulgaremos en los comercios, en la parroquia, en lugares de ocio,

en mercados, en sedes de organizaciones colaboradoras, etc, el contenido y

horario de las mismas, para procurar una asistencia suficiente.

Nos gustaria extraordinariamente que a traves de estas actividades y de

las instalaciones del I.E.S. se produzca el punta de arranque de los futuros

artistas plasticos, que posteriormente dispusieran de otros arnbitos de mayor

complejidad, envergadura y calidad para sus respectivas obras, pero nuestro

objetivo prioritario es no s610 ayudar a posibles grandes talentos, sino dar la

oportunidad de exponer a quienes no la han tenido todavia, suenan con ella y

dedican horas de esfuerzo y trabajo a la fotografia, la escultura, la pintura 0 la

artesania creativa .

Hasta aqui hemos expuesto las grandes Iineas . Cada comisi6n

organizativa, de selecci6n 0 de coordinaci6n, esta trabajando ya en el

49

desarrollo de cada uno de los proyectos monoqraficos, para en el ambito de su

actuaci6n concretar este proyecto marco en proyectos de area.

En el anexo especificaremos algunas de las orientaciones que ya se

estan elaborando. Hemos afirmado que toda tarea debe ser planificada y

queremos "predicar" con el ejemplo, aunque conforme avance el tiempo, cada

una de estas iniciativas ira concretandose y perfeccionandose mas, pasando

del primero al segundo borrador y de este al proyecto concreto de actuaci6n .

50

11.3 - VINCULACION DEL PROYECTO CON EL P.E.C. Y LA

P.G.A.

EI presente proyecto nace con la inequivoca voluntad de coadyuvar a la

dinamizaci6n del centro, a su apertura al entorno y a la atracci6n de personas,

grupos y colectivos al centro. No pretendemos en modo alguno, que este

proyecto sea paralelo -ni mucho menos que obstaculice la practice educativa -,

sino que muy al contrario refuerce la caUdad educativa del centro, y se

vincule profundamente con otras actuaciones y actividades.

Como es sobradamente conocido, constituye el P.E.C. una sene de

estructuras concatenadas de ideas, principios y objetivos que sintetizan las

aspiraciones de la Comunidad Escolar, el modelo de persona que el I.E.S.

pretende formar y las condiciones y valores en que ha de desarrollarse el

proceso de aprendizaje y formaci6n . EI P.E.C. viene a ser un compendia breve

de la filosoffa educativa que se desea plasmar en el centro.

EI P.E.C. debe nacer con una voluntad de duraci6n en el tiernpo -serra

absurdo modificarlo todos los aries -, pero ha de concretar los mecanismos

para que cada cierto tiempo se actualice, a fin de responder a las nuevas

expectativas y demandas; junto a la revisi6n peri6dica, el P.E.C. debe incluir

Ifneas de seguimiento y evaluaci6n. Asimismo, en su elaboraci6n deben

participar todos los sectores de la Comunidad Educativa.

EI P.E.C. debe expresar una voluntad de convivencia y detallarlas

actividades que organice el centro y que tengan como finalidad el lograr una

educaci6n integral, asl las denominadas actividades complementarias y

51

extraescolares, los intercambios, la participaci6n en programas institucionales,

las actividades deportivas, musicales, culturales, etc .

Basicarnente las tres grandes preguntas cuya respuesta puede servir de

eje vertebrador para elaborar el P.E.C. son:

a) - (,Quienes somos?

b) - (,Que queremos?

c) - (,C6mo nos organizamos?

En cuanto a los objetivos y valores que el P.E.C. debe incorporar,

deberiamos destacar los habitos y conductas que se pretenden mejorar, la

convivencia y la participaci6n, las actividades complementarias de formaci6n;

asimismo, seria oportuno destacar la apertura del centro al entorno, la relaci6n

con otros centres geograficamente pr6ximos y la colaboraci6n con las

Administraciones Publicas, O.N.Gs y tejido asociativo. En cuanto a valores que

promocionar, consideraremos que deberian incorporarse expresamente las

recogidas en la Constituci6n Espanola de 1.978 y los objetivos y finalidades de

la LODE y de la LOGSE.

Todo ello debe ir acornpariado de los criterios y de los mecanismos para

regular la estructura organizativa.

EI P.E.C. no ha de ser un documento excesivamente extenso, sino

consensuado, claro y practice: sustentandose en dos pilares basicos: a)

principios educativos que habran de regir la acci6n formativa, b) estructura

organizativa - a ser posible con organigrama - de que va a dotarse el centro

para conseguir los principios y objetivos anteriores.

De la simple lectura de este proyecto se deduce que aspectos como la

dinamizaci6n y participaci6n en actividades complementarias, la apertura al

52

entorno de influencia, la educaci6n en valores y la adquisici6n de habitos y

conductas dernocraticas, conectan perfectamente con el prop6sito esencial que

ha servido de base a la elaboraci6n de este proyecto.

EI P.E.C. tiene un ambito de incidencia esencialmente te6rico , 10 que no

quiere decir, que no sea imprescindible para orientar la practica educativa.

(,C6mo se concreta el P.E.C. en la P.G.A. , es decir, en la Programaci6n

General Anual?

(,Que debe ser la PGA?: un instrumento para temporalizar anualmente y

posibilitar el cumplimiento de objetivos y principios del P.E.C. Se aprueba en la

primera sesi6n del Consejo Escolar (en torno a octubre), y debe evaluarse a

final de curso, para redactar la correspondiente Memoria.

Todas las iniciativas que hemos ido enumerando, es nuestro deseo, que

figuren expresamente en la PGA, porque forman parte de la dinarnica educativa

que querernos imprimir y de la apertura y prestaci6n de servicios a las

personas y colectivos del area de influencia.

Nuestro proyecto, deseamos que sea participativo, bien conocido , pero

voluntario, y debe nacer con el beneplacito , apoyo y respaldo de la

Comunidad Educativa. Una cosa es que quienes vayamos a participar, 10

hagamos desinteresadamente y que su puesta en marcha no obligue mas que

a quienes deseen colaborar en su desarrollo; y otra, que el Claustra de

Profesores, el Consejo Escolar del Centro y la Comunidad Educativa en su

conjunto no esten suficientemente informados de los pasos que vayamos

dando. Por eso, - y desde la concepci6n de que la P.G.A. debe recoger e

incorporar todas las actividades educativas, complementarias, culturales,

deportivas y de relaci6n con otros centros e instituciones - consideraremos de

capital importancia que las distintas actuaciones de este proyecto, se vean

reflejadas en la P.G.A., porque no son alga ajeno al centro, sino eslabones

53

para impulsar un modelo educativo y social solidario y compensador de las

desigualdades .

54

11.4 - ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.

Hemos expuesto que toda tarea y toda iniciativa , para cumplir

adecuadamente los objetivos que se ha propuesto , necesita: a) una buena

planificaci6n y b) una estructura organizativa a un tiempo flexible y s6lida. EI

proyecto que estamos describiendo debe figurar en la P.G.A. en el apartado de

la misma que se estime conveniente y debe haber coordinaci6n peri6dica con

los departamentos didacticos y con el conjunto de actuaciones que se Ileven a

efecto.

Todo esto supone un carnbio. Cuando se piensa en cambios dentro de la

escuela, generalmente se piensa en cambios del currlculo, cambios en el

proceso educativo 0 cambios en la administraci6n.

No nos estamos refiriendo a estos cambios, sino a los de caracter

organizativo, ampliando a areas nuevas que respondan a las demandas

sociales que hoy con la organizaci6n actual no se pueden cubrir.

En los pr6ximos meses vamos a continuar las tareas ya iniciadas , para

poder contar a medio plazo con la "FUNDACION DE AMIGOS DEL I.E.S.

ORTEGA Y GASSET", entretanto, vamos a poner en marcha una pequeria red

que articule, homogeneice y posibilite el buen funcionamiento del proyecto en

las distintas fases y areas que se han descrito en apartados anteriores .

Pensamos que 10 mas operativo seria 10 siguiente:

55

a) - Una comisi6n de planificaci6n, coordinaci6n, seguimiento y

evaluaci6n de las actividades y proyectos de area que emprender.

Esta comisi6n para que sea eficaz no ha de ser muy amplia. AI mismo

tiempo, deben estar representados e integrados en ella no s610 sectores

de la Comunidad Educativa , sino de las ONGs y voluntarios que vayan a

participar. Por tanto, estaria formada por dos 0 tres profesores

activamente implicadas en la elaboraci6n de proyectos de area, un

padre/madre, un representante del alumnado, un representante de una

ONG 0 voluntariado.

Desde esta comisi6n se propone igualmente, colaborar a difundir en el

entorno de influencia el Proyecto Educativo del I.E.S., las actividades y

servicios que viene realizando y contribuir a mejorar la imagen del

Instituto "Ortega y Gasser como centro dinarnico, abierto e innovador,

preocupado y ocupado en mejorar la calidad educativa. Para estas

tareas de proyecci6n e informaci6n de la imagen del I.E.S., contaremos

con la inestimable colaboraci6n del Equipo Directivo y del Consejo

Escolar, y nos pondremos incondicionalmente a su disposici6n , para

cuantas tareas quieran encomendarnos.

b) - Distintas comisiones de area que elegirfan en su sene un

coordinador.

Es importante que la informaci6n circule con f1uidez, tanto de arriba a

abajo como de abajo a arriba, para ello deben existir contactos

peri6dicos, asl como una colaboraci6n estrecha, tanto en la elaboraci6n

y coordinaci6n de las actividades como en su puesta en marcha.

Ofrecemos un organigrama 0 diagrama sin6ptico para plasmar qraficarnente el

modele de funcionamiento organizativo.

56

COMISION DE COORDINACION GENERAL

COORDINACION GENERAL

._­

SECRETARIA GENERAL

PROYECTOS DE AREA PROYECTOS DE AREA DINAMIZACION INTERNA APERTURA AL ENTORNO

VERTIENTEA

• f?~-~

• &4tadio e-r1. • &<U«d4 de p.

COORDINADORES VERTIENTE B DE AREA

• &<U«d4~ ClOLABORADO

RES DE • &<U«d4 de (JW if PROYECT<>S DE~ 7iefflIM ti&re.

57

11.5 - EVALUACION Y SEGUIMIENTO

Es basico Ilevar a cabo tareas de evaluaci6n, seguimiento y control, para

ella, tenemos previsto:

2.a) - Reuniones can periodicidad mensual entre la comisi6n

coordinadora y las comisiones de area a coordinadores de area.

2.b) - Encuestas y tests a los participantes para conocer los aspectos

que se valoran positivamente, detectar disfunciones y generar

mecanismos correctores.

Es oportuno no Iimitarse a evaluar las actuaciones cuando estas hayan

finalizado, sino evaluar tambien los procesos, para encauzarlos

adecuadamente y como garantia de calidad.

En los anexos que figuran al final de este proyecto, incluiremos en su

momenta fichas y materiales que a titulo orientativo puedan servir para

recoger y sistematizar, can rigor, los datos.

Par supuesto, dado que las actuaciones que articulan este proyecto

fiquraran en la P.G.A., aceptamos gustosos el control y la evaluaci6n que

realice el Consejo Escolar y, estudiaremos can detenimiento las sugerencias

que nos aporte, asi como la evaluaci6n externa que pueda lIevar a cabo el

servicio de inspecci6n.

58

Con independencia de estos controles, al final de cada curso escolar

elaboraremos una Memoria que sintetice y valore las actuaciones realizadas y

sirva de base para la planificaci6n del curso acadernico siguiente.

Hemos adquirido el compromiso de contribuir a la mejora de la caUdad

educativa del centro a traves de los servicios culturales y sociales que

queremos ofrecer al I.E.S "ORTEGA Y GASSEr, a los centros publicos de

influencia y al entorno social. Pretendemos ante todo, que mejoren la calidad

educativa, la calidad formativa e informativa y, a traves de ella, la calidad de

vida, y que faciliten la realizaci6n de capacidades y potencialidades que para

hacerse realidad necesitan unos cauces adecuados. No nos resignamos a que

por falta de estimulos dejen de lIevarse a cabo interesantes propuestas

innovadoras. Los centros educativos pueden y deben contribuir a la

dinarnizaci6n del entorno social , mucho mas de 10 que 10 vienen haciendo. Es

una tarea, ambiciosa y que necesita trabajo y dedicaci6n, pero esta en juego

nada menos que ampliar la capacidad de los centros educativos para influir

positivamente en fortalecer el compromiso participativo y los valores

dernocraticos , beneficiando principalmente a las personas y colectivos mas

necesitados , asi como estrechar la coordinaci6n y establecer lazos mas firmes

de colaboraci6n con las ONGs y tejido asociativo que esten dispuestos a

respaldar este proyecto.

59

11.6 - RECURSOS

Desde una 6ptica antropol6gica podria afirmarse que los logros

humanos que han contribuido poderosamente a dotar de bienestar a la

comunidad , no son otra cosa que la prolongaci6n del proceso de adaptaci6n al

medio .

Ahora bien, en ese proceso de adaptaci6n al medio, fue necesaria la

colaboraci6n 0 fabricaci6n de instrumentos y herramientas que facilitaron

extraordinariamente la realizaci6n de tareas gigantescas, que no hubieran side

posibles sin la vinculacion entre el cerebro y la mana creadora.

Tarnbien ahora, cuando han pasado decenas de miles de arios , desde

que el hombre iniciara su proceso de adaptaci6n al medio, siguen siendo de

gran importancia y utilidad los recursos, porque los distintos recursos -con

especial incidencia en los humanos- son el carburante que pone en marcha los

motores de las distintas estrategias.

11.6.1 - Recursos materiales

En un plano qenerico el principal recurso material 10 constituye,

obviamente, el centro y sus instalaciones. Pero cada proyecto de area

especifico, necesitara, a su vez, diversos materiales concretos y especificos,

fungibles y no fungibles para realizar las tareas y objetivos que se han

marcado; a titulo de ejemplo : en el area de iniciaci6n y perfeccionamiento de

los instrumentos musicales y canto coral, son imprescindibles determinados

instrumentos - algunos de los cuales seran aportados por los interesados -,

perc tarnbien partituras, tareas de conservaci6n y mantenirniento de

60

instrumentos, y en una fase mas avanzada, un atuendo 0 uniforme para las

actuaciones publicas .

Asimismo, proyectos como las tecnicas de estudio y la escuela de

padres, requieren la elaboraci6n por un equipo tecnico de materiales y temarios

para su entrega progresiva a los participantes en forma de fichas, que irian

engrosando las correspondientes carpetas "ad hoc". Asi como los diversos

materiales imprescindibles para la realizaci6n de "dias 0 ", talleres y la semana

cultural.

Por otra parte, tenemos previsto elaborar dipticos y tripticos para ofrecer

los distintos servicios al area de influencia y, aunque limitados por la escasez

de recursos , realizar modestos, pero dignos cataloqos de las exposiciones que

se celebren.

Aunque todas las actividades estan concatenadas, desglosaremos

presupuestariamente cada uno de los proyectos de area cuando esten

debidamente pormenorizados y temporalizados.

11.6.2 - Recursos humanos.

EI presente proyecto se inscribe en la linea de modernizaci6n de

la Administraci6n Publica espanola que considera que: "Uno de los

problemas te6ricos mas apasionantes de los ultimos tiempos consiste en

comprobar si el ambito juridico y gestor de los recursos humanos en el

ambito de 10 publico permite hacer las cosas de manera diferente" .

(Palomar Olmeda]

Este problema se situa en el Marco global de la reforma de la

Adrninistraci6n, que tiende a dejar de ser un ente esencialmente

regulador para convertirse en una Administraci6n basicarnente

prestadora de servicios.

61

En este contexte global , los Recursos Humanos se contemplan a

la vez como motor y artifice de cualquier proceso de reforma

organizativa, de donde se deriva la importancia de su gesti6n y el papel

clave que se les otorga .

En una coyuntura en que el empleo publico responde a las

caracteristicas de excedentes e inamovilidad, se produce ante la

sociedad la imagen de bajo rendimiento y privilegios .

La concepci6n del funcionario publico como administrador del

patrimonio estatal y su relaci6n contractual como empleado publico

cuyas obligaciones estan Iimitadas a 10 definido en su "plaza", unido a la

dificultad de desarrollo profesional , la rigidez de la normativa sobre

personal; ... modula las posibilidades de conseguir la motivaci6n de los

miembros del Centro Escolar.

Para solucionar las debilidades de la estructuraci6n organizativa

de la Administraci6n Publica se requiere de actuaciones que permitan

desarrollar la organizaci6n hacia modelos mas eficaces en el logro de

sus objetivos finales , y mas eficientes en la administraci6n de sus

recursos .

Este necesario proceso de reforma se enfrenta con el rete de

cambiar elementos de la cultura organizativa, ya que, como senala

Palomar Olmeda: "en la culture de la gesti6n publica los elementos

micro [estructurales] de la organizaci6n han side considerados durante

mucho tiempo como extravagancias no susceptibles de ser

trasplantadas ni aplicadas en el sector publico"

La necesidad de esta reforma implica la soluci6n de 10 que los

propios funcionarios, asi como numerosos expertos, consideran la

principal debilidad del sistema de empleo publico: "La falta de

62

motivaci6n del personal, percibida por los propios funcionarios como el

mayor punta debil de la Administraci6n Publica." (Villoria Mendieta).

La insuficiente motivaci6n del profesorado de los I.E.S. constituye,

sin duda, un serio handicap, para poner en marcha cualquier proyecto

innovador, que necesita dosis apreciables de espfritu de voluntariado y

de entusiasmo.

Una reivindicaci6n que compartimos es la de homologar la

retribuci6n del profesorado de los I.E.S. de la C.A.M. con el de otras

comunidades aut6nomas, Decimos esto porque el ejercicio de la

profesionalidad requiere estfmulos.

Para evaluar, para ampliar la dedicaci6n, para innovar, para

acometer nuevas propuestas, en definitiva, para que el profesorado de

los I.E.S. se convierta en agente educativo activo al servicio de la calidad

es necesario que, las Adrninistraciones sean sensibles a la dignificaci6n

laboral y social del mismo.

La calidad educativa es un reto de primer orden, que s610 puede

acometer con garantfas de exito un profesorado sensibilizado y que

disponga del mas amplio respaldo social y administrativo, teniendo en

cuenta, adernas, que uno de los requisitos de la calidad consiste en una

disposici6n inequfvoca para evaluar permanentemente, no s610 los

proyectos, sino tarnbien los procesos.

No obstante, es con proyectos de innovaci6n como el que aqui se

presenta como se puede poner en practica una reforma de la gesti6n de

personas que resulte motivadora para todos los agentes sociales

implicados: usuarios del sistema educativo, y miembros del centro

escolar.

63

Las tendencias en la Gesti6n de Recursos Humanos apuntan

hacia un modelo integrado de la gesti6n de todos los recursos

(materiales, tecnol6gicos, humanos) en el marco de una direcci6n

estrateqica de la organizaci6n.

1. La Direcci6n Estrateqica se concibe como el resultado de un proceso

de desarrollo de la organizaci6n a partir del concepto de direcci6n

por objetivos. Las fases de maduraci6n se resumen en:

a) Direcci6n por funciones (burocratica) . Lo que constituiria el punta

de partida de la practica totalidad de los centros escolares, y

qenericamente del Ministerio de Educaci6n.

b) Direcci6n por procesos (tecnocratica). Que implicaria el

entrenamiento en formas de distribuir la autoridad y las tareas

basadas en los objetivos de los proyectos especiflcos de

innovaci6n y adecuaci6n emprendidos por el Centro.

c) Direcci6n por competencias (estrateqica), Que implica la

estructuraci6n de las actividades y la distribuci6n de las

responsabilidades operativas especificas basandonos en las

capacidades de los componentes de la organizaci6n; en lugar de

en la posici6n 0 categoria de los mismos.

EI proceso de desarrollo implica la evaluaci6n de la situaci6n

presente y el establecirniento de metas y fines teleol6gicos que alcanzar,

planes para conseguirlos, indicadores de medida de los avances y

procedimientos de control de los resultados. A estas caracteristicas se

adecua el diseno del Proyecto presentado.

2. La Direcci6n Estrateqica de Recursos Humanos en las

organizaciones publicas supone la consideraci6n especifica de las

64

siguientes peculiaridades:

a) las peculiaridades de la Administraci6n en la cultura europea, que

se define a si misma como una sociedad del bienestar (por

contraposici6n a la sociedad competitiva caracteristica de

EE.UU).

b) las peculiaridades de la Administraci6n en la sociedad espanola,

que responde al modelo rnediterraneo normativo de raiz en el

derecho romano; por contraposici6n al derecho positivo de los

paises sajones y normandos.

Estas peculiaridades modulan los objetivos del sistema educativo

hacia metas especificas en las que los criterios monetarios 0 financieros

se subordinan a otros de indole cualitativa como el desarrollo de las

personas y los grupos , 0 la generaci6n de empleo y el incremento de los

indicadores de bienestar.

3. Desde la perspectiva estrateqica, la gesti6n de recursos humanos

implica:

a) EI compromiso de las personas con los objetivos globales de la

organizaci6n; y como consecuencia: la incorporaci6n de los

intereses personales de los miembros de la organizaci6n en el

proyecto global.

b) La estructuraci6n del trabajo (divisi6n de autoridad y tareas)

basada en las competencias de las personas.

La redistribuci6n de las actividades de los docentes en tareas

tradicionales de indole acadernica, con otras innovadoras de

prestaci6n de servicios a la comunidad perrnitira disponer del punto

65

de encaje entre objetivos globales del Centro, la prestacion de

servicios sociales y culturales al entorno de influencia y objetivos

personales de los miembros de la orqanizacion.

4. EI proyecto presentado pone en relacion las necesidades de los

usuarios del sistema educativo con las de los miembros del centro

respondiendo a las siguientes caracteristicas, derivadas de las

prioridades de las politicas europeas en materia de recursos

humanos:

a) innovacion,

b) optirnizacion de recursos I incremento de la productividad,

c) posibilidad de transferir los resultados de la experiencia a otros

centros,

d) vision de abajo hacia arriba ; desde los problemas concretos de los

usuarios finales hacia el modelo global,

e) refuerzo de la movilidad funcional por incorporacion de nuevas

actividades que a la vez suponen enriquecimiento del trabajo,

5. La qestion estrateqica es un sistema de direccion en el que la

planificacion se basa en el analisis del contexto (externo e interno) de la

orqanizacion, es decir , de sus Oportunidades y Amenazas y sus

Fortalezas y Debilidades.

Las Amenazas y Oportunidades corresponden al analisis del

contexto externo . Las Fortalezas y Debilidades corresponden a la

situacion interna (recursos financieros, materiales, tecnoloqicos y

humanos).

66

Frente a una planificaci6n del empleo basada en criterios

burocraticos 0 politicos (es decir, en criterios no racionales), se propone

una planificaci6n racional basada en la soluci6n de las necesidades

educativas, en un sentido integral, de la zona en que se situa el centro y

en la optimizaci6n de los recursos humanos disponibles por el mismo.

6. Elementos crlticos para la implantaci6n de la Direcci6n Estrateqica son:

1) La experiencia de planificaci6n.

2) La deseabilidad percibida del sistema por parte de los

miembros de la organizaci6n.

3) EI compromiso del equipo directivo.

4) EI compromiso del equipo coordinador.

La puesta en practica del proyecto permite una respuesta para el

desarrollo de la organizaci6n escolar encaminada hacia el asentamiento

de estos criterios.

7. EI organigrama del proyecto permite f1exibilizar la burocratizaci6n de la

estructura del centro escolar, estableciendo una red de relaciones basada en

los procesos de actuaci6n definidos como objetivos de desarrollo y en las

competencias especificas de los miembros del proyecto.

Los recursos humanos son esenciales para la realizaci6n de este

proyecto, que tiene como eje vertebrador el voluntariado y los excedentes

horarios de la actual plantilla de profesorado del I.E.S., si es que se

producen.

67

Hemos indicado con anterioridad que los distintos proyectos de

area, no implicaran mas que a quienes voluntariamente decidan sumarse a

su elaboraci6n y desarrollo.

Los recursos humanos con que contamos son:

a) - Profesores del centro pertenecientes a distintos departamentos

didacticos .

b) - Miembros de la junta de la A.P.A., asi como un grupo entusiasta de

padres y madres de alumnos.

c) - Alumnos pertenecientes a la Junta de Delegados y alumnos del

centro que estan vivamente interesados por participar y colaborar en

muchas de estas iniciativas.

d) - Antiguos alumnos. Constituyen un potencial enorme por su

disponibilidad. Muchos antiguos alumnos no desean desvincularse

del I.E.S. en el que han estudiado el bachillerato; de hecho continuan

en contacto con nosotros, pidiendonos asesoramiento y orientaci6n

para los estudios que actualmente realizan y ya han manifestado su

deseo de apoyar y de intervenir en las actividades que hemos

planteado.

e) - Personas vinculadas a ONGs y movimiento asociativo de caracter

ecologista, pacifista , consumerista, de apoyo al tercer mundo, etc,

que estan deseosos de colaborar en las actividades, talleres y tareas,

para imprimir un giro solidario y de calidad a traves del plan de

actuaci6n previsto.

EI proyecto que presentamos, no es en modo alguno ut6pico , sino

perfecta mente realizable . Contamos - antes incluso del pistoletazo de

salida - con una infraestructura e instalaciones, las del I.E.S., y con

Recursos Humanos cualificados y entusiastas, que van a permitirnos

reforzar y fortalecer el Plan de Trabajo con determinadas sinergias

68

culturales y sociales, propias de las democracias avanzadas, pero que

no siempre encuentran cauces adecuados para su articulacion con una

vision integral y de conjunto; perc tarnbien, es de enorme importancia el

que las Administraciones publicae a la hora de planificar y de otorgar

recursos, tengan en cuenta el enorme potencial de proyectos como este

y 10 respalden con los medios y apoyos institucionales - que exceden en

mucho al mero apoyo economico - para lograr, en palabras de Lope de

Vega que estas iniciativas pasen "de las musas al teetro".

11.6.3 - Apoyos institucionales

Las Administraciones publicas, con especial incidencia en las

educativas, entendemos que estan moralmente obligadas a apoyar y

respaldar propuestas e iniciativas como las que planteamos , que

recogen y desarrollan objetivos yfinalidades de la LODE y la LOGSE.

Dicho apoyo - sobre todo tras la asuncion de competencias en

primaria y secundaria por parte de la C.A.M. - debe plasmarse a la hora

de otorgar una atencion prioritaria a estas experiencias en la

planificacion anual de actividades educativas, en apartados como la

prestacion de recursos tecnicos, materiales y humanos (profesorado de

apoyo y profesorado con dedicacion horaria especifica al proyecto , etc).

Ahora bien, otro apoyo valioso, puede y debe consistir en que los

servicios educativos y sociales de la Junta de Distrito de Moncloa del

Ayuntamiento de Madrid y los distintos servicios de diversas Direcciones

Generales de la Consejeria de Educacion y Cultura de la C.A.M., apoyen

e intervengan en actuaciones concretas como: "dias Oil, Semana

Cultural, Escuela de Padres y Madres, Talleres, etc.

Igualmente, pretendemos establecer relaciones de coordinacion

con diversos proyectos europeos que se estan desarrollando en el

69

ambito territorial de la C.A.M. de contenido social, cultural, formativo y de

exploraci6n de nuevos yacimientos de empleo, con la finalidad de

intercambiar experiencias y colaborar en determinadas tareas e, incluso,

en una fase posterior, no descartamos presentar debidamente

desarrollados y avalados por los resultados, algunos de estos proyectos

de area a las convocatorias que peri6dicamente realiza la Uni6n

Europea.

Tarnbien queremos explicar la importancia del apoyo de las

instituciones privadas. Nuestro proyecto tiene una inequivoca vertiente

social y correctora de desigualdades y posibilitadora de que se hagan

realidad aspiraciones muy nobles e incluso suenos de quienes lIevan

aries esperando una oportunidad como la que ahora brindamos. De ahi

que fundaciones y empresas con modernas gestiones deban prestar su

apoyo para que el proyecto se ponga en marcha con posibilidades de

cumplir con las tareas y objetivos que se han marcado . La

responsabilidad de incrementar la calidad educativa y de propiciar

innovaciones y experiencias destinadas a mejorar el medio social , no

corresponde s610 a las Administraciones Publicas, sino a la iniciativa

social, ya que toda mejora objetiva que se logre repercutira

positivamente en el area de influencia y tendra efectos de

retroalimentaci6n en la linea de continuar la tarea de modernizaci6n y de

mejora objetiva de la formaci6n y de la habilidades sociales.

11.6.4 - Presupuesto

EI presupuesto necesario para poner en marcha este proyecto no

es excesivo, dado que las infraestructuras e instalaciones y recursos

humanos de que disponemos 10 abaratan extraordinariamente.

70

En la planificaci6n de la actividad contable, realizaremos un

presupuesto general y unos presupuestos especificos para cada uno de

los proyectos de area .

Invertir en solidaridad yen servicios sociales y culturales y apostar

por la calidad educativa y la calidad de vida, es tanto como ir ganando el

futuro desde el presente. Los distintos servicios a personas jubiladas y

prejubiladas -rnuchas veces con expectativas de vida de treinta arios 0

mas y sin saber c6mo IIenar este tiempo- no s610 suponen un beneficio

social, sino que contribuiran a propiciar una rnejora de las relaciones

sociales, un alivio de las depresiones y soledades, y la oportunidad de

sentirse utiles y de mejorar su autoestima.

Por ello , estimamos que tanto las Administraciones Publicas como

la iniciativa privada deben compartir este enfoque y hacer posible su

realizaci6n, aportando apoyos razonables.

71

CAPiTULO III.

111.1 - Resumen.

111.2 - Summary.

111.3 - Agradecimientos.

lilA - Bibliografla.

111.5 - Anexos.

Cuando tengas que elegir entre dos caminos, prequniete cuel de ellos tiene raz6n. Quien elige el camino del coraz6n no se equivoca nunca.

Popol- Vuh

A donde el coraz6n se incline , el pie cemine.

Refranero

72

111.1 - RESUMEN

EI prayecto de innovaci6n que presentamos se articula

fundamentalmente en dos ejes; la dinamizaci6n de la Comunidad Educativa del

I.E.S. "ORTEGA Y GASSEr y la prestaci6n de servicios al area de influencia

del Centro para que personas y colectivos del entorno tengan al Centro como

lugar de referencia y puedan realizar en el actividades formativas , culturales y

de ocio.

Educar es algo de mucha mayor envergadura que instruir; de ahi que

estamos decididos a generar una serie de actuaciones para posibilitar una

educaci6n integral, participativa y de calidad que incida en la educaci6n en

valores. No se trata de crear estructuras paralelas , sino de reforzar y ampliar el

proceso formativo a traves del centra desde la voluntariedad, incrementando el

horario de apertura y fomentando el aprovechamiento de las sinergias del

sistema, vinculando, adernas, a la Comunidad Educativa con personas y

colectivos del entorno .

Desde una perspectiva social es fundamental que los I.E.S. esten a

disposici6n del area de influencia del entorno para prestar servicios, para

contribuir a paliar las desigualdades sociales y para potenciar la adquisici6n de

habilidades sociales y el acceso a dinamicas creativas a quienes no disponen

de posibilidades en el barrio para canalizar adecuadamente sus aspiraciones e

inquietudes.

Pretendemos que este prayecto sea plenamente asumido por el Equipo

Directivo, por el Claustra de Profesores, por el Consejo Escolar, por la Junta

73

Directiva de la A.P.A., y por numerosos alumnos y exalumnos, y que figure en

la Programaci6n General Anual del centro como garantia de que se trata de un

proyecto que refuerza la oferta educativa, formativa, social y cultural del I.E.S.

"ORTEGA Y GASSEr.

La apertura al entorno requiere una estrecha colaboraci6n con

colectivos , asociaciones y ONGs, con la finalidad de abrir cauces estables de

comunicaci6n y de lograr el apoyo y el respaldo mediante la aportaci6n de

recursos humanos para poner en marcha los distintos proyectos de area.

Aspiramos a que las Administraciones Publicas Educativas y distintas

organizaciones privadas apoyen decididamente este proyecto de convivencia

intergeneracional, de participaci6n solidaria e innovaci6n educativa, destinado a

paliar desigualdades y a satisfacer nuevas necesidades sociales que cada dia

estan mas vinculadas a la calidad de vida.

En las pagmas del proyecto se enumeran de forma estructurada y

sistematica el analisis del marco de actuaci6n, las metas y objetivos, el plan de

actividades, y la estructura organizativa ideada para hacer posible el

funcionamiento f1uido de la red. Asimismo , se expone la vinculaci6n de la

experiencia innovadora que hemos presentado con el Proyecto Educativo del

Centro y la Programaci6n General Anual, los criterios para el seguimiento y la

evaluaci6n, y los distintos tipos de recursos y apoyos institucionales necesarios

para emprender y desarrollar adecuadamente una tarea de calidad.

PALABRAS CLAVES: innovaci6n, calidad, sinergias, voluntariado, post­

jubilaci6n, valores educativos, intergeneracional, habilidades sociales,

participaci6n .

74

111.2- SUMMARY

The innovating project we are now presenting is mainly based on two

points ; the dinamization of the Educating Community of the ISE ORTEGA Y

GASSET on one side and the new range of services offered by it to its area of

influence on the other, so that the neighbouring community may consider it as

the Reference place to develop their different educating, cultural and leisure

activities.

Educating is far more than teaching our students different subjects, that

is why we are ready to develop a new series of actions in order to obtain an

integral, better and more shared education, which will reinforce the teaching

values . We are not trying to create parallel structures ,but to streengthen and

widen the formative process taking our school as its pilar, asking for volunteers,

increasing the opening hours and making an effort to take advantage of the

resources of the system itself to relate the Educating Community to the people

and the different groups of the neighbourhood.

From a social point of view it is essential that the I.S.E.s may be

accesible to the people of the area and offer their services to relieve social

differences, force the adquisitions of new social abilities and provide creative

solutions for those who do not enjoy of the necessary opportunities in the area.

We intend this project to be completely assumed by the School

Authorities, Teachers, School Councel, A.P.A. and great number of our present

and former students and be included in the Annual Programme as a guarantee,

75

which will reinforce the social, formative and educative offer of the I.S.E.

ORTEGA Y GASSET.

Our opening to the neighbouring community needs of a strong

colaboration with different social groups, associations, and NGOs,aimed to

stablish permanent vias of communication and obtain the support and backing

of human resources to bring the different pjects to work .

We look foward to obtaining the support of the Public Administrations of

the Education Board and of private organizations on this project of solidary

participation,where the different generations may share the innovating ideas on

Education focused to paliate differences and to satisfy the new social demands,

which are more and more intimately related to our quality of life.

Along the pages of this project we have analysed, in a structured and

systematic way. the standard of actuations,the aims and purposes, the idearium

of activities and the organizing structure, created to make the fluid working of

the net possible. In the same way we have exposed the relation of the

innovating experience presented here to the Internal Educative Project and the

Annual Programme, the criterium for the development and the evaluation and

the different types of resources and institutional supports needed to accomplish

and develop a qualified task properly.

KEY WORDS: innovation, quality, synergies, voluntary work, post-retirement,

educative values, inter-generational, social skills , participation .

76

111.3 - AGRADECIMIENTOS

No quiero desaprovechar la ocasion de mostrar mi agradecimiento al Or.

O. Antonio Chazarra Montiel que con su altura de miras, consejo y

generosidad , ha hecho posible, en gran medida, este trabajo .

Tarnbien deseo manifestar mi gratitud a la profesora oa Juana Victoria

Gallego por sus acertados comentarios y su aportaci6n iinqulstica, a la

profesora oa Enma Pando por su traduccion a inqles y, a oa Elena Monasterio

por sus acertadas reflexiones y aportaciones.

AI arquitecto O. Adalberto Garcia Picazo por su asesoramiento en

materia urbanistica que me ha permitido una confiquracion mas precisa del

contexto. Y al Psicoloqo O. Gerardo de la Merced Lopez Montalvo por sus

reflexiones a cerca de la aplicaci6n de recursos humanos y una qestion de

calidad. A ambos mi mas sincero reconocimiento profesional y personal y

especialmente par tantas tardes de tertulia en torno a tantos y tan diferentes

temas que siempre saben plantear de manera tan docta y ponderada.

Asimismo, seria injusto, no agradecer a las profesoras y profesores del

claustro I.E.S. ORTEGA Y GASSET con los que he comentado las lineas

basicas de este proyecto, antes y durante su elaboraci6n , por su respuesta de

animo, colaboracion, estimulo y aportacion de ideas. Por tanto, mi mas sincero

reconocimiento a todos ellos.

77

Par ultimo , pero por eso no menos importante , agradecer la excelente

acogida por parte de la Asociaci6n de Padres de Alumnos y de los

representantes del alurnnado .

78

111.4 - BIBLIOGRAFIA

La bibliografia en que nos hemos apoyado es obviamente muy amplia.

Desde que se puso en marcha la LOGSE, han proliferado interesantes

documentos relativos a la innovaci6n educativa, la educaci6n en valores ,

criterios para mejorar la dinarnica de centros y la acci6n tutorial, asl como

experiencias para proyectar el centro al entorno y lograr la implicaci6n de las

sinergias del area de influencia en las actividades a planificar, de los que

resultaran beneficiarios no s610 la comunidad educativa, sino a personas y

colectivos del entorno social, necesitados de apoyos especificos para avanzar

en la lucha contra la desigualdad.

No nos resistimos a exponer un reducido nurnero de textos para facilitar

la consulta especifica a la hora de planificar actuaciones y tareas que permitan

la adecuada ejecuci6n de los proyectos.

Queremos dejar constancia no s610 de la bibliografia que hemos

utilizado, sino invitar a otras personas y colectivos a que la consulten, pues, del

conocimiento de las reflexiones de otros, surgen ideas que facilitan la puesta

en marcha de nuestros proyectos.

Es importante que exista una interrelaci6n profunda entre acci6n y

reflexi6n. La reflexi6n debe preceder a la acci6n en algunas ocasiones, pero,

no es menos cierto que, en otras, tarnbien la reflexi6n sobre la acci6n ayuda y

favorece la superaci6n de las disfunciones y obstaculos.

79

Entre los distintos procedimientos hemos optado por ordenar

alfabeticarnente la bibliografia que a continuaci6n ofrecemos a vuestra

consideraci6n.

- ALVAREZ, M. Elliderazgo de la calidad total. La calidad como proyecto U

vertebrador" . Ed. Escuela Espanola. Madrid,1 .998.

- AYUNTAMIENTO DE MADRID. Padr6n Municipal. Madrid, 1.996.

- AYUNTAMIENTO DE MADRID. Anuario Estadistico. Madrid, 1.996.

BARBERA ALBALAT, V. Metodo para la evaluacion de centros. Ed.

Escuela Espanola. Madrid,1.990.

BLOOM, BJ. Taxonomia de los objetivos de la educaclon: clasificacion

de metas educativas. Ed. Ateneo. Buenos Aires, 1.972.

CARAVANA, J. Origen social, inteligencia y rendimiento academico al

final de la EGB. INGlE. MEG. Madrid, 1.979.

CARRERAS, LL. et al. Como educar en valores. Ed. Narcea.

Madrid,1.993.

COMUNIDAD AUTONOMA DE MADRID Y AYUNTAMIENTO DE MADRID.

Estadistica de la G.A.M. Consejeria de Hacienda. Madrid, 1.996.

MIGUEL, M. NADRID, J. RODRiGUEZ, B DE. Evaluaclon para la calidad

de Institutos de Ensefianza Secundaria. Ed. Escuela Espanola.

Madrid,1.994

80

0- ESTEFANiA, JL. SARASUA, A. Proyecto Educativo de Centro. "

Revision, seguimiento y evaluacion". Ed. Educacion Social CCS.

Madrid,1.998.

GAIRiN, J. Y DARDER, P. Orqanizacion y Gestion de Centros

Educativos - Praxis - . Barcelona,1 .994.

GAIRIN, J. Y DARDER, P. Estrategias e instrumentos para la gestion

educativa - Praxis - . Barcelona, 1.992.

GARRAGORI, X Y MUNICIO, P. (coordinadores). Participacion autonomia

y direcci6n. Forum Europeo de Administradores de la Escuela. De. Escuela

Espanola. Madrid.

GOMEZ DACAL, ..IL. Gesti6n educativa eficiente. Ed. P.P.U Barcelona,

1.992.

ICE - lINIVERSIDAD DE DEUSTO,. Direcci6n participativa y evaluacion

de centros . II Congreso Internacional sobre Direccion de Centres

Docentes . Ed. Universidad de Deusto.

- JUAREZ, M. Contexto Social y Cultural. " Plan de forrnacion de

animadores". Ed. Educacion Social CCS. Madrid, 1.992.

LOPEZ DE CEBALLOS, P. Y SALAS LARRAZABAL, M. Formaci6n de

animadores y dinamicas de la animaci6n. Ministerio de Cultura, Ed.

Popular, 1.987.

LUCINI, F. Temas transversales y educacion en valores. Ed. Alaula ­

Anaya, 1.993.

81

MARTIN BRIS, M. Organizaci6n y planificaci6n integral de centros. Ed.

Escuela Espanola. Madrid, 1.996.

M.E.C. Centros educativos y calidad de ensefianza. Propuestas de

actuaci6n . Secreta ria de Estado de Ed. Servicio de Publicaciones del

Ministerio de Educaci6n y Cultura. Madrid .

NAVAS,JL. La Direcci6n Estrateqica. Madrid, 1.997 j

PALOMAR OLMEDA, A. Planificaci6n Estrateqica de Recursos

Humanos. Ed. Instituto Nacional de Administraciones Publicas. Madrid .

1.995

PEREZ, G. Origen social y rendimiento escolar. Ed. CIS. Madrid ,1.981

REY MANTILLA, R. Y SANTAMARiA, J. EI proyecto Educativo de

Centro. "De la tutoria a la practica", Ed. Escuela Espanola. Madrid, 1.992.

ROSALES, C. Evaluar es reflexionar sobre la ensefianza. Ed. Narcea.

Madrid, 1.990.

SANCHEZ de HORCAJO, J.J. Escuela. Sistema y Sociedad. "lnvitaci6n a

la Sociologia de la Educaci6n. Ed. Libertarias / Prodhufi, Colecci6n

Universidad. Madrid,1.992.

SANTOS GUERRA, M.A. La evaJuaci6n como un proceso de dialoqo,

comprensi6n y mejora. Ediciones Aljibe . Malaga, 1.993.

SERRA, F. y GARCiA SELGAS, F. Ensayos de filosofia social. Ed.

l.ibertarias / Prodhufi, Colecci6n Universidad. Madrid , 1.992.

82

VILLORIA MENDIETA, A. Gestlon y Planificacion Estrab~gica de

Recursos Humanos en la Administracion Publica. "Papeles de Trabajo

del Instituto Universitario Ortega y Gasset. Madrid, 1.995

EI interes de estos materiales y documentos es indudable; sin embargo,

en alguno de ellos entendemos que para que sean un instrumento valioso para

apoyar la planificaci6n de actividades, no es imprescindible su lectura integra,

sino la lectura concreta de deterrninados capitulos que abordan

especificamente los asuntos que estemos trabajando.

83

111.5 - ANEXOS

Hasta aqui se ha descrito el marco de referencia , no obstante , esto no

supone mas que el punto de partida . Consideraremos que este proyecto

empieza a realizarse en el momenta en que se concreten,

pormenorizadamente los denominados proyectos de area, esbozados en el

capitulo II.

Improvisar requiere brillantez y agilidad de reflejos, pero podriamos

decir, sin la menor exageraci6n que, la ,meior improvisaci6n es la que no

existe.

Es conocida la anecdota de un conocido escritor que en una entrevista

coment6, que no sabia si existian 0 no las musas, es decir, pero que si

existiesen queria que Ie cogieran trabajando.

Improvisar es audaz y oportuno, pero siempre dentro de unos Iimites y

unas coordenadas cuidadosamente planificadas.

Actuar rnecanicarnente es aburrido y siempre debe haber lugar para

incorporar alguna nueva idea al trabajo que se esta diseriando: por tanto, para

nosotros improvisar es un instrumento que conviene utilizar sutilmente y en

ninqun caso un conjunto de t6picos y de vaguedades para salir del paso

cuando no se tienen los deberes hechos.

Los diversos coordinadores de los equipos de trabajo en una reuni6n

celebrada en diciembre de 1.998, se acord6 homogeneizar criterios y

84

establecer y establecer una estructura identica, para cada uno de los proyectos

de area can el prop6sito de que sin menoscabo de su autonomfa respondieran

a un eje vertebrador cornun.

La estructura de cada proyecto vend ria definida par : enunciar can

claridad las finalidades, temporalizar las actuaciones, serialar los espacios en

los que van a tener lugar las actividades, los mecanismos de coordinaci6n y los

destinatarios de los proyectos; igualmente, se acord6 mantener otra reuni6n,

cuando el proyecto marco estuviese definido, para evitar duplicidades

innecesarias y, sabre todo, para que los diversos equipos tuvieran la

oportunidad de conocer los diserios de actuaci6n que los dernas habfan

planteado.

En ese diserio pretendemos trabajar ad initio can lineas presupuestarias

c1aras, y tener, igualmente perfilados los recursos humanos, para conocer

quienes van a responsabilizarse de las tareas.

A estas reuniones asistira el equipo coordinador para mantener unas

relaciones f1uidas can los distintos responsables de area y para coadyuvar a la

necesaria unidad del conjunto de los proyectos de area.

85