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Unidad Didáctica No.4

Modelos e

Instrumentos de

Evaluación en e-

learning Asignatura 7: Evaluación de Aprendizajes en Entornos Virtuales

Prof. Edgar Salgado García


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UNIDAD No.4 MODELOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN E-LEARNING

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Unidad didáctica 4

¿Cuáles son las principales herramientas

tecnológicas de hoy día para evaluar en educaciónvirtual?

Objet ivo

En esta unidad, intentaremos hacer una caracterización de las principales

aproximaciones que se utilizan en entornos virtuales para evaluar el

aprendizaje de los estudiantes, con énfasis en las herramientas tecnológicas

disponibles. Es importante, en este sentido, considerar que dichas

herramientas deben elegirse a partir de la filosofía, los objetivos y la

naturaleza del curso o programa. Las tecnologías por sí mismas no evalúan.

Son los maestros quienes deben decidir cómo van a evaluar, para qué van a

evaluar, y en función de cuáles criterios. Solo entonces podrán determinar

cuáles son las herramientas tecnológicas más apropiadas.

“Existen dos modelos principales de evaluación de aprendizajes en e-learning : evaluaciones de desempeño y evaluaciones mediante pruebas

(o tests). El primero consiste en evaluar el desempeño de una manera

más realista (en situaciones reales o simuladas) y el segundo utiliza

cuestionarios con preguntas de selección múltiple, asociar, completar

espacios o preguntas cortas o largas tipo ensayo. Las evaluaciones con

pruebas son, por su misma naturaleza, una forma menos auténtica de

evaluar el aprendizaje, pero son muy prácticas y por lo tanto bastante

utilizadas. El modelo de evaluación óptimo depende principalmente de siel objetivo es declarativo (hechos: identificar, enlistar, establecer, asociar,

describir, explicar…) o procedimental (tareas: calcular, formular, construir,

manejar, ensamblar, determinar…). Las investigaciones demuestran que

hay una gran diferencia entre ‘saber acerca de’ y ‘saber cómo’

(aplicaciones prácticas a tareas del mundo real)”. Patti Shank (2009), p.5.


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Como puede apreciarse en la cita anterior, los dos grandes modelos de

evaluación que se siguen guardan relación con la tipología de evaluaciones

estructuradas o no estructuradas. También podríamos hablar de las

evaluaciones tradicionales versus las evaluaciones alternativas y de

desempeño, que podríamos agrupar en una categoría.

De nuevo insistimos en la importancia de considerar la naturaleza y los

objetivos, metas o competencias estipuladas en un curso o programa

educativo, antes de tomar decisiones sobre el modelo de evaluación que

vayamos a adoptar. Es preciso anotar, también, que un modelo de

evaluación puede inclinarse más hacia las pruebas tradicionales o hacia las

pruebas de desempeño, pero también pueden existir distintos grados de

combinaciones. Por ejemplo, en cursos con componentes teórico-prácticos,

pueden mezclarse evaluaciones tipo “quiz ” o “test ” para evaluar

reconocimiento de conceptos, con evaluaciones con elaboración de

proyectos o portafolios. Esto, sin embargo, debe hacerse de una manera

muy cuidadosa, sobre todo en el sentido de mantener coherencia entre

objetivos, estrategias metodológicas y estrategias de evaluación. Para

ilustrar este principio de coherencia, imaginemos un curso en el que toda la

estructura se basa en lecturas y presentaciones de conceptos, pero que

evalúa con un proyecto. O pensemos en un curso en el que se plantean

“competencias”, pero que se evalúa con pruebas de preguntas cerradas.

Esto no sería coherente, y puede incluso arriesgarse a causar

desmotivación, frustración o fracaso en los estudiantes.

Un principio que se sigue en evaluación es que los conocimientos,

habilidades o actitudes que se evalúan deben fomentarse a lo largo de todo

el curso. La evaluación, como hemos visto hasta ahora, es un proceso

constante, no limitado a un solo punto en el tiempo, ni solamente al final. Por

ello, las actividades evaluadas deben distribuirse a lo largo de todo el curso,


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y ser variadas y suficientes para propiciar la adquisición de los conocimientos

y el ejercicio de las habilidades que forman parte de sus objetivos.

Sistemas d e gestión de aprendizaje

En la actualidad la mayoría de los cursos a distancia virtuales que se

imparten en instituciones educativas, centros de formación, colegios o

universidades, utilizan algún tipo de sistema de gestión de aprendizaje.

Estos sistemas, en inglés denominados “Learning Management Systems”

(LMS), son plataformas integradas con espacios para subir contenidos,

administrar aplicaciones y herramientas interactivas para impartir los cursos.

Dokeos es una de las plataformas LMS que están ganando terreno actualmente.

Puede verse en: www.dokeos.com

http://www.dokeos.com/http://www.dokeos.com/


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Las plataformas LMS, como Moodle, Blackboard, Dokeos, Docebo y muchas

otras que existen en el mercado, utilizan herramientas de evaluación tanto

sumativa como formativa. Entre las herramientas que usualmente se

incorporan en estas plataformas están las siguientes:

Seguimiento a usuarios. Debido a que las plataformas LMS asignan

claves personales y organizan a los estudiantes por grupos, estas pueden

llevar un control de accesos (frecuencia, duración, áreas o contenidos

visitados) que permiten al docente y a los administradores conocer el detalle

de la actividad de cada estudiante en los cursos.

Análisis de participación en foros. Las herramientas de foros dediscusión generan reportes de los mensajes enviados por cada estudiante a

cada uno de los foros; longitud de los mensajes; réplicas a los demás

usuarios; etc. Estos informes son muy útiles para evaluar el proceso

(evaluación formativa), como también para asignar calificaciones al final de

las unidades (evaluación sumativa).

Buzones para recibir tareas. Estos buzones vienen integrados a las

plataformas LMS y permiten que el estudiante envíe archivos al profesor o

incluso que los comparta con sus compañeros, en el caso de trabajos

colaborativos. Tienen la ventaja de que su recepción y almacenamiento son

más ordenados, ya que no ingresan a una bandeja de correo electrónico

regular, y además permite al docente establecer fechas de cierre para los

envíos y otros parámetros, además de poder revisarlos de forma rápida, al

quedar los archivos registrados en los libros de calificaciones.

Calificación y retroalimentación de foros y tareas. Estas son

utilidades para facilitar la evaluación formativa y sumativa de los foros y

tareas, aunque también se puede realizar con “blogs”, “wikis” u otras áreas

interactivas. La plataforma por lo general incluye una escala para calificar la

calidad de la participación, que puede ser numérica (continua) u ordinal; no


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solo el docente, sino también los demás estudiantes pueden incluso calificar

las participaciones o publicaciones, si así se establece.

Blogs, wikis y otras herramientas tipo “Web 2.0”. Estasherramientas se utilizan sobre todo para evaluación formativa, seguimiento a

proyectos, creación de e-portafolios o diarios de aprendizaje reflexivos,

presentación de proyectos y trabajos colaborativos. Inclusive algunas

plataformas contienen integraciones con redes sociales como Facebook .

Todo lo anterior es útil para fomentar la interacción entre los estudiantes y

entre estos y los docentes, en términos de retroalimentación constante.

Evaluación de pares. La evaluación de pares está presente de

muchas formas, entre ellas a través de las herramientas de evaluación de

foros, pero también mediante las publicaciones en los blogs o la

administración de encuestas, que también lo incluye la mayoría de los LMS,

en las que los alumnos pueden emitir sus criterios sobre el aporte de sus

pares.

Administración de pruebas y encuestas. Si bien estas

herramientas no son tan sofisticadas en muchas plataformas LMS, casi todas

ellas cuentan con utilidades para crear pruebas de preguntas cerradas y/o

abiertas, así como cuestionarios para que los estudiantes puedan opinar

sobre el curso, el desempeño del docente, reflexionar sobre su propio trabajo

y hacer recomendaciones, o evaluar al profesor y a sus compañeros. Estos

instrumentos pueden manejarse de forma anónima, o programarse para que

solamente el docente pueda visualizar los resultados. En cuanto a las

pruebas o “quizzes”, la calificación es automática y los resultados se

incorporan de inmediato al libro de calificaciones o registro de estudiantes.

Libros de calificaciones. Denominado en inglés “gradebook ”, el libro

de calificaciones consiste en una hoja de cálculo en el que a cada estudiante


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se le pueden asignar las evaluaciones sumativas o notas de cada actividad.

Los resultados de las pruebas automatizadas o encuestas se suman

automáticamente. Asimismo, cada profesor puede clasificar los diferentes

rubros (tareas, pruebas, laboratorios, comprobaciones de lectura, informes,

etc.) y asignar porcentajes para cada uno, de modo que se pueda calcular la

nota final de acuerdo a lo estipulado en las guías didácticas o programas de

cursos. Los estudiantes pueden consultar sus notas en un área especial y

de esta manera mantenerse informados acerca de su progreso en términos

de las calificaciones asignadas por los profesores.

“Software” para crear evaluaciones

Hoy en día existe un gran número de programas, aplicaciones o plataformas

de “software”, que se instalan en las computadoras o que se utilizan como

servicio en la web (“en la nube”), para elaborar todo tipo de evaluaciones

estructuradas. Hay aplicaciones de licencia, que requieren de un pago inicial

o licenciamiento anual, así como otras que son gratuitas. Un ejemplo de este

último tipo de herramienta es “Hot Potatoes”, que ha estado disponible por un

buen tiempo, con actualizaciones periódicas que han mejorado

sustancialmente su desempeño.


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Hot Potatoes consiste en un conjunto de herramientas para crear ejercicios como

crucigramas, asociación de conceptos y pruebas de opción múltiple, entre otros.

Fue desarrollado en la Universidad de Victoria, Canadá, y es gratuito. Puede verse

en: www.hotpot.uvic.ca

Al utilizar estándares de compatibilidad, como “SCORM”, muchas de estas

herramientas pueden integrarse a las plataformas LMS, de manera que

comuniquen a la plataforma los resultados (puntajes) de los ejercicios

obtenidos por cada estudiante y que se incluyan en los libros de

calificaciones para consulta de los estudiantes y para el cómputo de la

evaluación sumativa de los cursos.

En el ámbito de las aplicaciones de licencia, existen programas profesionales

como “Quiz Maker ”, parte de la “suite” de Articulate Studio, así como

Respondus. Estas herramientas tienen la ventaja de que pueden acoplarse

con otras, que forman parte de un mismo paquete. Así, se pueden crear

http://www.hotpot.uvic.ca/http://www.hotpot.uvic.ca/


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presentaciones multimedia, videos u otros contenidos con formatos muy

atractivos, para luego evaluar la comprensión de los estudiantes mediante

una prueba automatizada.

Quiz Maker y Respondus son herramientas que facilitan la creación y aplicación de

pruebas cortas de respuestas cerradas y abiertas. Por lo general, estos programas

forman parte de una “suite”, o colección de programas relacionados que vienen enun solo paquete y que correlacionan presentaciones multimedia (video, diapositivas,

contenidos) con “quizzes” que comprueban la comprensión del material.

La ventaja de estas aplicaciones reside en que generan una

retroalimentación inmediata a los estudiantes, ya que consisten en preguntas

cerradas, que se responden haciendo “clic” en las diferentes opciones. Así

también se generan puntajes individuales y estadísticas grupales que pueden

servir de fuente de retroalimentación para el docente o los administradores

de los cursos o programas.


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Menú de opciones del paquete “Respondus”, en el que se aprecian los distintos

atributos que puede tener una prueba o “quiz”, como presentar las opciones de

respuesta en un orden aleatorio (“shuffle answers”); asignar un tiempo límite para

completar la prueba; permitir múltiples intentos (“allowed attempts”); permitir a los

estudiantes ver las respuestas al “quiz”; e incluso bloquear el navegador de Internet(“Lock Down Browser”), de modo que la persona no pueda visitar páginas web en el

momento en que está respondiendo la prueba.

La mayoría de estas herramientas permiten programar opciones, como restringir el

número de veces que el estudiante puede responder la prueba; el tiempo asignado

para contestar; el orden en que se presentan las preguntas; la retroalimentación que

se le da al estudiante (un puntaje, las respuestas incorrectas, las respuestas

correctas, o retroalimentación especial dependiendo de si la respuesta fue correcta

o incorrecta), etc.


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Aprendizaje móvil o “ m-learning ”

En la actualidad, la tendencia en tecnologías de información y comunicación(TICS) se orienta hacia los dispositivos móviles conectados a Internet. De

esta manera, el “e-learning ” se está moviendo a un uso de teléfonos

inteligentes o tabletas, que permiten un “aprendizaje móvil”. La mayoría de

las plataformas LMS cuentan con aplicaciones (“apps”) para teléfonos

“ Apple” (sistema operativo iOS) o de sistema operativo “ Android ”, que

permiten a los estudiantes y profesores visualizar los contenidos de los

cursos, participar en los foros de discusión, modificar contenidos en “blogs” y

responder evaluaciones desde el dispositivo móvil.

El “mobile learning”, o “m-learning”, consiste en un “aprendizaje móvil”, a través dedispositivos portátiles como teléfonos celulares inteligentes y tabletas con acceso a

Internet. La mayoría de las plataformas LMS y paquetes de “software” para crear

contenidos y evaluaciones, cuentan con versiones adaptables a este tipo de

aparatos. De esta manera, los estudiantes pueden participar en las actividades,

como foros, blogs, wikis y chats, o responder los “quizzes” o cuestionarios, todo

desde sus dispositivos móviles.


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Modelos mixtos (“ blended learning ”)

Algunos autores advierten sobre la dificultad que entraña la realización de

ciertos tipos de evaluaciones en un entorno virtual1. Por ejemplo, prácticas

de laboratorio, demostración de habilidades motoras, exposiciones orales u

otras. En estos casos, y sobre todo cuando los programas certifican

competencias, se recurre a modelos semi-presenciales, en los cuales se

combinan las sesiones virtuales con la presencia de los estudiantes en

tutorías, prácticas o aplicaciones de exámenes.

En los modelos semi-presenciales, se programa la administración de las pruebas

parciales o finales de los cursos de forma presencial. Este esquema se utiliza sobre

todo en universidades o centros en los que se acredita un título o diploma. La

UNED española es una de las universidades que lo implementa.

El porcentaje de virtualidad o presencialidad puede ser muy variable y

depende del tipo de curso o programa. Para las sesiones presenciales, se

debe contar con personal especializado en tutoría y aplicación de pruebas,

en distintos puntos geográficos, con el fin de poder atender a los estudiantes

en el momento que así se requiera.

1 Al respecto, véase:http://elearningfacultymodules.org/index.php/Advanced_Online_Assessment_Techniques

http://elearningfacultymodules.org/index.php/Advanced_Online_Assessment_Techniqueshttp://elearningfacultymodules.org/index.php/Advanced_Online_Assessment_Techniqueshttp://elearningfacultymodules.org/index.php/Advanced_Online_Assessment_Techniques


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Adm inistración de pruebas “online” en t iempo real

La preocupación por verificar la identidad de los estudiantes en entornos

virtuales, sin tener que recurrir a la administración de exámenes o pruebas

de manera presencial, ha llevado al desarrollo de servicios en línea para

aplicar exámenes de forma síncrona (en tiempo real). Por medio de

herramientas de videoconferencia, y a través de una pequeña cámara portátil

o de la misma cámara web que posee la mayoría de las computadoras

portátiles, es posible responder un examen con la supervisión de otra

persona, que solicita los credenciales requeridos para identificar al estudiante

y vigila el trabajo de este durante la prueba. Este tipo de pruebas son

“sumativas” por excelencia, ya que se aplican al final de una unidad o curso,

otorgan una calificación, y tienen un objetivo de certificación o acreditación2.

Servicios en línea como “Proctor U” se encargan de monitorizar exámenes para

universidades u otros centros de formación. Mediante la utilización de cámaras,audífonos y micrófonos, un monitor (persona que administra el examen) a distancia

verifica la identidad del estudiante y supervisa la ejecución de la prueba. Puede

verse: www.proctoru.com

2 Por ello, son utilizadas generalmente por universidades o centros que imparten carreras queconducen a una titulación, o por instituciones que certifican el dominio de idiomas, el manejo deprogramas informáticos u otros.

http://www.proctoru.com/http://www.proctoru.com/http://www.proctoru.com/http://www.proctoru.com/


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Herramientas de análisis de aprendizaje (“ learning analyt ics ”)

Durante los últimos años ha surgido una nueva metodología denominada

“learning analytics”, o “analítica de aprendizaje”, que consiste en la aplicación

de técnicas de procesamiento y análisis de datos, con métodos cuantitativos

(estadísticos) para encontrar patrones y tendencias. Usualmente se intenta

sintetizar los datos mediante técnicas de visualización, como pueden ser los

gráficos, “nubes de palabras”, u otros tipos de representaciones.

Las herramientas de “learning analytics” permiten registrar datos acerca de la

actividad de los estudiantes en las plataformas de aprendizaje (LMS), aunque no se

limitan únicamente a ellas. Mediante un sistema de estadísticas, se pueden obtener

datos detallados acerca de los accesos, el avance en las unidades, las áreas a las

que accede cada estudiante, el número de participaciones en los foros, las

calificaciones obtenidas, los errores cometidos, el tiempo que invierte en cada

actividad, etc.

Las plataformas LMS son muy utilizadas debido a su capacidad de

centralizar todas las herramientas de administración de contenidos, de

interacciones y evaluaciones, en un solo sitio. Estas plataformas, además,


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se integran con bases de datos de cursos, grupos, docentes y matrículas de

estudiantes, por lo cual se accede a ella mediante claves personales que

permiten llevar un control muy detallado de los procesos administrativos. Es

por ello que los LMS son herramientas presentes en las universidades,

institutos de formación y otros centros que requieren de un seguimiento a

grandes grupos de estudiantes y profesores. Las analíticas de aprendizaje

se integran muy bien con los LMS, pero también pueden llevarse a cabo por

otros medios. Podría decirse que la analítica de aprendizaje es un método

de evaluación del nivel de programa o institucional, ya que genera

indicadores importantes para la toma de decisiones en estos niveles. Sin

embargo, también puede retroalimentar la labor del docente en el nivel

individual.

“ Blogging ” educativo: e-por tafol ios y otros

En el ámbito de las evaluaciones alternativas, sobre todo aquellas que se

orientan hacia la evaluación a lo largo del tiempo, actividades de reflexión,

pensamiento crítico, creatividad o demostración de competencias y de

progreso en el aprendizaje en el tiempo, existen las herramientas de

“blogging educativo” (en inglés, “educational blogging ”). Los “blogs” son

sitios web personales en los que los estudiantes (y los docentes) pueden

publicar sus productos académicos, análisis, reflexiones propias,

comentarios, síntesis y avances, etc.

Los “blogs” pueden utilizarse como “e-portafolios”, en los que los estudiantes

publican sus trabajos y reflexiones a lo largo de un curso, o inclusive a lo

largo de todo un periodo lectivo o programa educativo.

Actualmente hay una gran variedad de servicios de “blogging ”, muchos de

ellos gratuitos, pero con opciones de pago, que ofrecen una mayor cantidad


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de espacio de almacenamiento y funciones adicionales. Los centros

educativos pueden también crear su propio dominio de “blogs”, con el fin de

administrarlos y dar seguimiento a las publicaciones de los estudiantes de

una manera más específica.

Algunos de las herramientas disponibles son:

Edublogs. http://edublogs.org/

Wikispaces. http://www.wikispaces.com/content/classroom

Blogger . https://www.blogger.com/

De los anteriores, “Edublogs” y “Wikispaces” son servicios de “blogs”

específicamente diseñados para el campo educativo, mientras que “Blogger ”

es un servicio general de Google, que puede ser utilizado para múltiples

fines.

Estas herramientas incluyen facilidades para que otras personas puedan

publicar comentarios a las entradas de los diarios, lo cual permite generar

intercambios y discusiones dentro de la misma bitácora. Si bien algunas

plataformas LMS incluyen “blogs” o “diarios educativos” entre susherramientas, estas no ofrecen la flexibilidad ni la variedad de opciones que

los servicios que aquí hemos destacado.

Otras herramientas

Si partimos de que toda actividad que se realiza en un entorno educativo

virtual puede ser objeto de evaluación, sobre todo en su función formativa,

existe un sinnúmero de opciones disponibles para que docentes y

estudiantes puedan interactuar y dar así seguimiento a proyectos

académicos y todo tipo de tareas individuales y colaborativas.

http://edublogs.org/http://edublogs.org/http://www.wikispaces.com/content/classroomhttp://www.wikispaces.com/content/classroomhttp://www.wikispaces.com/content/classroomhttps://www.blogger.com/https://www.blogger.com/https://www.blogger.com/https://www.blogger.com/http://www.wikispaces.com/content/classroomhttp://edublogs.org/


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Por ejemplo, servicios como Dropbox o Google Drive, en los cuales se

pueden almacenar archivos y compartirlos con otras personas, de modo que

todos puedan editarlos, son muy utilizados actualmente con fines

educativos3. En actividades evaluativas que requieren evidenciar avances y

que además necesitan de una retroalimentación constante, a lo largo de un

periodo de tiempo, estos pueden resultar sumamente útiles. Asimismo, son

de gran valor para la realización de actividades colaborativas, en las que un

grupo de alumnos debe trabajar coordinadamente en la elaboración de una

tarea, proyecto, investigación o producto.

Otras herramientas, como servicios de “chat ”, mensajería instantánea o

creación de videos (como YouTube: www.youtube.com), también se utilizan

cotidianamente como medios de comunicación en cursos a distancia y

pueden cumplir un propósito evaluativo. Los estudiantes pueden así

interactuar con sus profesores por medio del “chat” o de la videoconferencia,

a través de Skype (www.skype.com) o de otros paquetes de “software”

especializado para conferencias en tiempo real. Asimismo, con YouTube se

pueden grabar videos en los que los estudiantes presentan los avances o

resultados de sus trabajos; retroalimentaciones de los docentes a los

alumnos; e inclusive retroalimentaciones entre los mismos estudiantes.

Algunos docentes utilizan programas para crear organizadores gráficos,

como mapas conceptuales, como un instrumento para la evaluación, sobre

todo diagnóstica y formativa. Uno de los programas mejor desarrollados para

crear mapas conceptuales es “CMap Tools”, que es de carácter gratuito y

puede descargarse en el sitio: http://cmap.ihmc.us/download/

3 Dropbox puede accederse por medio de: http://www.dropbox.com Es un servicio gratuito, con una capacidad de almacenamiento limitada al principio, pero que puede ampliarse al invitar a otraspersonas que acepten instalarlo en su computadora. Google Drive es un servicio de Google, al cualtienen acceso todos los usuarios de GMAIL. Puede verse en: https://drive.google.com Su dinámicade funcionamiento es bastante similar a Dropbox.

http://www.youtube.com/http://www.skype.com/http://www.skype.com/http://cmap.ihmc.us/download/http://www.dropbox.com/http://www.dropbox.com/http://www.dropbox.com/https://drive.google.com/https://drive.google.com/https://drive.google.com/https://drive.google.com/http://www.dropbox.com/http://cmap.ihmc.us/download/http://www.skype.com/http://www.youtube.com/


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Síntesis y conc lus ion es

La evaluación de aprendizajes en entornos virtuales enfrenta el reto de la

separación física y temporal entre actores. Sin embargo, las tecnologías

informáticas disponibles actualmente brindan un gran número de

posibilidades para salvar esas brechas. Debe tomarse en cuenta que la

existencia de las tecnologías no garantiza la bondad de las estrategias o

modelos de evaluación. Estos deben diseñarse a partir de consideraciones

en torno a las metas y finalidades de los cursos o programas, de modo que

sus estrategias de enseñanza y de evaluación sean coherentes para lograr

los objetivos.

Retomando los conceptos de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa,

cada una de ellas puede realizarse por medio de las diversas herramientas:

pruebas automatizadas, encuestas, diarios de aprendizaje, “blogs”, foros de

discusión, mensajería, correo electrónico, redes sociales, etc. Quizás el

elemento distintivo, sea la capacidad de las herramientas de acercar a los

participantes entre sí, es decir, el posibilitar el diálogo y la interacción, y a

raíz de ello, la retroalimentación constante que debe caracterizar a toda

estrategia de evaluación, tanto formativa (y sobre todo en este caso) como

sumativa.

Es preciso recordar, además, que la evaluación de aprendizajes tiene entre

sus finalidades la promoción de la metacognición, la auto-regulación y la

autonomía de los aprendices, de modo que puedan continuar aprendiendo a

lo largo de sus vidas. En este sentido, es importante que las estrategias de

evaluación favorezcan las interacciones, retroalimentaciones, reflexiones,

construcción colaborativa de conocimientos, aplicación, análisis y

demostración de habilidades en contexto.

En la educación de adultos encontramos un mayor énfasis en la interacción

entre estudiantes y entre estos y los tutores; así como en actividades que

respondan a los intereses, experiencias y habilidades que los participantes


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traen al contexto educativo. Por ello, toda herramienta que permita estos

desarrollos, con la adecuada flexibilidad y posibilidad de configuración

personalizada, tiene un valor muy importante. La creación de contenidos y la

visualización a través de videos, teleconferencias y bitácoras personales en

la web, son parte de las tendencias tecnológicas de Internet y que sin duda

tienen un impacto en el aprendizaje en línea o “e-learning”.


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Referencias

Kearns, L.R. (2012). Student assessment in online learning: Challenges and

effective practices. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching , Vol.8, No.3.

Recuperado de http://jolt.merlot.org/vol8no3/kearns_0912.htm

Sewell, J.P., Frith, K.H., y Colvin, M.M. (2010). Online assessment: A primer.

MERLOT Journal of Online Learning and Teaching , Vol.6, No.1, pp.297-305.

Recuperado de http://jolt.merlot.org/vol6no1/sewell_0310.pdf

Shank, P. (2009). Four typical online learning assessment mistakes. En: Faculty

Focus (Ed.), Assessing online learning: Strategies, challenges, and opportunities.

Disponible en: http://www.facultyfocus.com/free-reports/assessing-online-learning-strategies-challenges-and-opportunities/

Sitios recomendados

El Informe Horizon, publicado anualmente por el New Media Consortium (NMC),

realiza un análisis de las tecnologías educativas más importantes, así como las

tendencias para los próximos años. En 2013, salió a la luz el primer informe en

español, preparado por expertos iberoamericanos, entre los cuales se cuenta el Dr.Lorenzo García Aretio. En este documento se pueden revisar las líneas de

desarrollo del e-learning en la región latinoamericana, lo cual nos ayuda a identificar

herramientas de evaluación que pueden utilizarse. El informe se puede descargar

en: http://www.nmc.org/pdf/2013-technology-outlook-latin-america-ES.pdf

Blog “Iniciativa Educación”, por Eugenio Severín:”Tecnologías para la evaluación del

aprendizaje”. Una mirada crítica sobre el uso de tecnologías en la evaluación

educativa, en especial cuando se utilizan para “medir”.

http://www.iniciativaeducacion.net/2013/02/tecnologias-para-la-evaluacion-del.html
http://jolt.merlot.org/vol8no3/kearns_0912.htmhttp://jolt.merlot.org/vol8no3/kearns_0912.htmhttp://jolt.merlot.org/vol8no3/kearns_0912.htmhttp://jolt.merlot.org/vol6no1/sewell_0310.pdfhttp://jolt.merlot.org/vol6no1/sewell_0310.pdfhttp://jolt.merlot.org/vol6no1/sewell_0310.pdfhttp://www.facultyfocus.com/free-reports/assessing-online-learning-strategies-challenges-and-opportunities/http://www.facultyfocus.com/free-reports/assessing-online-learning-strategies-challenges-and-opportunities/http://www.facultyfocus.com/free-reports/assessing-online-learning-strategies-challenges-and-opportunities/http://www.nmc.org/pdf/2013-technology-outlook-latin-america-ES.pdfhttp://www.nmc.org/pdf/2013-technology-outlook-latin-america-ES.pdfhttp://www.nmc.org/pdf/2013-technology-outlook-latin-america-ES.pdfhttp://www.iniciativaeducacion.net/2013/02/tecnologias-para-la-evaluacion-del.htmlhttp://www.iniciativaeducacion.net/2013/02/tecnologias-para-la-evaluacion-del.htmlhttp://www.iniciativaeducacion.net/2013/02/tecnologias-para-la-evaluacion-del.htmlhttp://www.nmc.org/pdf/2013-technology-outlook-latin-america-ES.pdfhttp://www.facultyfocus.com/free-reports/assessing-online-learning-strategies-challenges-and-opportunities/http://www.facultyfocus.com/free-reports/assessing-online-learning-strategies-challenges-and-opportunities/http://jolt.merlot.org/vol6no1/sewell_0310.pdfhttp://jolt.merlot.org/vol8no3/kearns_0912.htm

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