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Colaboran:

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Módulo de comunicación y creatividad:Taller conversacional

2 DOWN ESPAÑA. Taller conversacional

CCoooorrddiinnaacciióónn ddee llaa eeddiicciióónn:: Mónica Díaz OrgazElías Vived Conte

AAuuttoorr:: Elías Vived Conte: DOWN HUESCA. Con la colaboración de:

DOWN HUESCA: Ana Uya UrreaDOWN BURGOS: Cristina Arranz BarcenillaDOWN LLEIDA: Eva Betbesé MulletDOWN LA RIOJA: Elisa Griñón Camporredondo / Roberto Vitoria Aguado

DOWN ESPAÑA. Todos los derechos reservados.

EEddiittaaDOWN ESPAÑA. 2016

DDiisseeññoo,, mmaaqquueettaacciióónn ee iimmpprreessiióónnAPUNTO Creatividad

Dep. Legal: M-28202-2016ISBN: 978-84-617-4026-0

Impreso en papel FSC

Respetuoso con el medio ambiente

DOWN ESPAÑA:Cruz de Oro de la Orden al Mérito de la Solidaridad Social - Ministerio Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad.Premio CERMI a la Mejor Trayectoria Asociativa.Premio CERMI Medios de Comunicación e Imagen Social de la Discapacidad.Premio Infancia 2014 de la Comunidad de Madrid.Premio Magisterio a los Protagonistas de la Educación.Premio de Internet 2015 a la Mejor Campaña.Premio Mejores Ideas Digitales del diario Expansión a la web de DOWN ESPAÑA.Premio a la Mejor Asociación de Apoyo a las Personas - Fundación Tecnología y Salud.Premio a la Solidaridad de la Asociación Española de Editoriales de Publicaciones Periódicas.Declarada de utilidad pública (UP /F-1322/JS).

Orientaciones didácticas DOWN ESPAÑA. Taller conversacional 3

1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

2. Objetivos y contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112.2. Contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

3. Actividades. Organización en niveles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133.1. Conversaciones sobre determinados temas . . . . . . . . . . . . . . . . . .133.2. Actividades para el desarrollo de las estrategias y habilidades

conversacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173.3. Actividades de generalización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .233.4. Otras actividades relacionadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .233.5. Organización de las actividades en niveles . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

4. Orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .274.1. Principios didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .274.2. Orientaciones metodológicas generales para el desarrollo

de cada fase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .304.3. Planteamiento general con respecto a las conversaciones sobre

determinados temas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

5. Desarrollo metodológico de las actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355.1. Secuencia de actividades para el nivel I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .365.2. Secuencia de actividades para el nivel II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .435.3. Secuencia de actividades para el nivel III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

6. Evaluación y seguimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 656.1. Valoración de los alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .656.2. Valoración del taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66

7. Materiales didácticos de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 697.1. Cuadernos de actividades grupales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .697.2. Cuaderno de trabajo personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .707.3. Texto para el alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76

Índice

Pág.

8. Organización de las sesiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 778.1. Organización del trabajo: la interacción entre los alumnos . . . . . .778.2. Organización de los tiempos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .788.3. Organización de los espacios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78

9. Actividades con las familias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 9.1. Algunos aspectos generales sobre la colaboración entre padres

y profesores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .819.2. Colaboración en el desarrollo de las habilidades de conversación . . .82

ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85Anexo 1. Tablas de valoración sobre temas propuestos

por el profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87Anexo 2. Cuestionario de valoración de la conversación . . . . . . . . . . .91Anexo 3. Registros del desarrollo de las sesiones (Niveles I, II y III) . . . .97Anexo 4. Cuestionario de autoevaluación de estándares de calidad

en programas educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115Anexo 5. Fichas para el alumno (actividades grupales) . . . . . . . . . . . .125

Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129

Orientaciones didácticas4 DOWN ESPAÑA. Taller conversacional

5DOWN ESPAÑA. Taller conversacional Orientaciones didácticas

1i n t roducc ión

El lenguaje es uno de los aspectos más carac-terísticos del ser humano. El lenguaje, ademásde ser un medio de comunicación entre las per-sonas, es también un medio de transmisión deideas, sentimientos y emociones. El lenguaje esun regulador del comportamiento y de la vidasocial, necesario para la integración total ennuestro entorno. El lenguaje es de importanciacrítica para el desarrollo social y emocional ypara el desarrollo de las habilidades cogniti-vas. Un ámbito fundamental del lenguaje loconstituyen las habilidades conversacionales.

Podemos definir la conversación como una acti-vidad interpersonal de carácter verbal organi-zada en turnos de palabra. La conversación esuna de las actividades más típicamente humana.Es la forma típica en que se manifiestan las len-guas, su forma primera de existencia y el modouniversal de uso lingüístico. Conversar es unaforma de interacción entre individuos; por lotanto, es una actividad social que presenta lacaracterística de utilizar, como instrumento paraactuar, los códigos lingüísticos junto con otroscódigos no verbales que acompañan a la pala-bra. En la conversación las personas nos cons-tituimos como seres sociales, construimos nues-tras identidades y damos sentido al mundo quenos rodea (Tusón, 1997; Calsamiglia y Tusón,1999).

Son muy diversos los planteamientos teóricossobre la conversación, que provienen de dife-rentes disciplinas, desde la lingüística hasta la

sociología (etnometodología, interaccionismosimbólico), pasando por la filosofía, la antro-pología lingüística, la psicolingüística, la psico-logía social, la psicología cognitiva, etc.

Desde un enfoque sociológico, Goffman (1979)plantea que la conversación cotidiana requiereun doble nivel de análisis; por un lado, un aná-lisis sistémico que atienda a la organización y lagestión de los turnos y, por otro, un análisis quese ocupe de los ritos de la interacción, que sonreflejo de las relaciones sociales. El primer niveldará cuenta de cómo se va construyendo el edi-ficio conversacional por medio de la alternan-cia de turnos y de las estrategias que quienesparticipan en una interacción utilizan parahacerse entender y para entender a los demás.El segundo nivel atenderá a los aspectos ritua-les de toda conversación, que están presididospor la no invasión del territorio del otro y por laconservación de la propia imagen. La conver-sación está organizada socialmente, no sólo entérminos de quién habla a quién, sino tambiéncomo un pequeño sistema de acción cara acara, acordado mutuamente y regulado deforma ritual.

El nivel sistémico de análisis fue desarrolladoespecialmente por Sacks, Schegloff y Jefferson(1974). En este trabajo se centran en el estu-dio de los turnos de palabras como base orga-nizativa de la conversación espontánea. Obser-van estos autores que el sistema de turnos regulamuchas actividades humanas y, desde luego,

1. INTRODUCCIÓN

está presente en cualquier situación de comu-nicación en la que participan verbalmente doso más personas, como son las entrevistas, lostrabajos en grupo, los debates, las ceremoniasy también las conversaciones espontáneas.

En un esfuerzo por establecer las diferenciasentre cualquier otro tipo de intercambio verbaly una conversación espontánea, Sacks, Sche-gloff y Jefferson señalaban, en el artículo citado,catorce rasgos como característicos de este tipode interacciones:

1. El cambio de hablante es recurrente o, almenos, se produce. Es decir, una de lascaracterísticas de la conversación es que esdialogal.

2. En general, no habla más de una personaa la vez.

3. Los solapamientos (dos o más participan-tes hablando a la vez) son comunes perobreves.

4. Las transiciones más comunes entre unturno de palabra y el siguiente son las quese producen sin intervalos ni solapamien-tos, o las que se producen con un breveintervalo.

5. El orden de los turnos de palabra no es fijo.6. La duración de los turnos de palabra no es

fija, si bien se tiende a un cierto equilibrio.7. La duración de una conversación no se

especifica previamente.8. Lo que dicen los hablantes no se ha espe-

cificado previamente.9. La distribución de los turnos de palabra no

se ha especificado previamente.10. El número de hablantes puede variar.

11. El discurso puede ser continuo o disconti-nuo.

12. Existen técnicas para la distribución de losturnos.

13. Se utilizan diferentes unidades formales deconstrucción de los turnos (una palabra,una frase, una oración, etc.).

14. Existen mecanismos para reparar los erro-res o las transgresiones en la toma de lapalabra.

Como se puede apreciar, muchos son los fac-tores imprecisos en una conversación y, en cadacaso, quienes participan tienen que ir “nego-ciando” el mantenimiento o el cambio de tema,de tono, de finalidad e ir interpretando sobre lamarcha las intenciones ajenas así como mani-festando las propias.

Para Tuson (2002), la organización en turnosde palabra se concibe como un sistema quequienes conversan respetan igual que se res-petan (o se trasgreden, en casos) otros siste-mas normativos propios de la organizaciónsocial. Otros temas también han merecido elinterés del análisis de la conversación como,por ejemplo, las formas de transición entre tur-nos de palabra, los solapamientos (dos o máspersonas hablando a la vez en una misma con-versación), los silencios, las interrupciones, elmantenimiento y el cambio de tema, las ruti-nas para iniciar y para acabar una conversacióno las técnicas para reparar las “disfunciones”conversacionales.

Es necesario prestar atención a toda una seriede fenómenos que constituyen lo que podríamos


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llamar la “mecánica” conversacional y de losque depende, en gran medida, el éxito o fracasode los intercambios comunicativos que nos per-miten llevar a cabo nuestras actividades coti-dianas y darles sentido. Como señala Gum-perz (1982), para conversar es necesario queexista “compromiso conversacional” que se ten-drá que mantener a lo largo de toda la inter-acción. Grice (1975) compara la conversacióncon cualquier otro tipo de actividad que se tieneque realizar entre dos o más personas, quie-nes tendrán que actuar de forma cooperativamientras dure la actividad. Este autor formula el"principio de cooperación", como principio regu-lador de la actividad conversacional.

El análisis de la conversación no se puede redu-cir exclusivamente al estudio de las formas lin-güísticas, ya que estas son sólo una parte de loque hacemos al hablar. La prosodia, las vocali-zaciones, los gestos y ademanes o la posiciónde los cuerpos son aspectos a veces tan impor-tantes que las propias palabras dichas (Tusón,2002). Los elementos prosódicos (curva meló-dica, tono, timbre, volumen, ritmo, pausas) sirvenmuchas veces para indicar la intención de laspalabras; un mismo enunciado puede transmi-tir agresividad, ironía, dulzura, seriedad, alegría,etc., y eso dependerá de cómo sea dicho.

Los elementos cinésicos (o kinésicos), esto es, losgestos y ademanes, acompañan a las pala-bras o las sustituyen. Los gestos que acompa-ñan a las palabras pueden subrayar, matizar ocontradecir el significado literal del mensajeenunciado. Los movimientos faciales (ojos,cejas, frente, nariz, boca), de las manos y de los

brazos deberían incluirse, por tanto, en el aná-lisis cuando se estudian interacciones cara acara.

Los aspectos proxémicos, es decir, los lugaresque ocupan y la distancia que mantienen quie-nes participan en una conversación, tambiénaportan información interesante respecto altono de la interacción (más o menos formal,más o menos íntima o distantes, etc.) o respectoa las interpretaciones que se van elaborandosobre la marcha misma de la conversación (unalejamiento, un acercamiento, un cambio deposición o de lugar, etc. pueden significarrechazo, complicidad, indiferencia, interés,...).

Así pues, tanto lo lingüístico como lo no lin-güístico se articulan para crear el contexto par-ticular en que se desarrolla un intercambiocomunicativo; contexto que se va negociando yque puede cambiar a lo largo de una conver-sación. Son muchos los aspectos que se vincu-lan al acto de conversar y por tanto, son muchaslas habilidades que es necesario aprender ydesarrollar para mantener una conducta con-versacional adecuada.

Con respecto al síndrome de Down, Buckley yBird (2005) consideran que muchas personascon síndrome de Down presentan problemasa la hora de hacerse entender, hasta que eloyente se familiariza con ellos, ya que su hablano es clara y tienen dificultades en la producciónde los sonidos del habla (articulación y fonolo-gía) y a la hora de organizar y decir frases lar-gas (planificación motora del habla). Suelenser sociables y quieren comunicarse y lo hacen

1i n t roducc ión


por medio del habla, gestos o signos. Sinembargo, no se sienten cómodos a la hora deentablar una conversación aunque contestencuando se les habla. Los adolescentes con sín-drome de Down hablan mucho menos que otrosjóvenes de su edad, lo que quiere decir queestán recibiendo menos práctica. Necesitanpracticar para mejorar la claridad del habla,la longitud de las frases y su habilidad parausar un lenguaje adecuado en situaciones socia-les.

La experiencia desarrollada por los autores cita-dos y por muchos profesionales que se handedicado a la educación de estos jóvenes nosindica que el habla y el lenguaje del adolescentecon síndrome de Down mejoran de los 11 a los20 años y más adelante y que la velocidad deprogreso está influida por la calidad del len-guaje que le rodea y por la cantidad y calidadde apoyo y actividades que desarrolla. El hechode interactuar con otros compañeros y conver-sar con ellos al igual que con profesores ofreceoportunidades para que se desarrolle la auto-estima y sus habilidades conversacionales (Buc-kley y Bird, 2005)

El ‘Taller conversacional’ que a continuación sepresenta tiene como objetivo desarrollar habi-lidades que faciliten una inclusión total en elentorno. Contemplamos la conversación comouna manifestación de comunicación entre laspersonas, pero también como un proceso deconocimiento de uno mismo y de los que par-ticipan en la conversación, así como una estra-tegia de adquisición de conocimientos sobrelos diferentes temas que se abordan (los temas

sobre los que se conversa pueden abordarseen diferentes periodos, de modo que vaya pro-fundizando el conocimiento sobre ellos)

Este taller se ha estado indagando durante tresaños por las organizaciones que, en el con-texto de DOWN ESPAÑA, han participado en elproyecto de Formación para la Autonomía y la

Vida Independiente, apoyado por el Ministeriode Educación, Cultura y Deporte. Este taller sedesarrolló en una muestra de jóvenes con sín-drome de Down y con otras discapacidadesintelectuales de 15 a 20 años y también en unamuestra de adultos con edades comprendidasentre los 21 y 35 años.

El Taller se estructuró en tres niveles, que sonprogresivos y que tratan de ir incrementandoel número de actividades que sistemáticamentese desarrollan en las sesiones. Estos tres nivelestambién nos permiten establecer una grada-ción progresiva de dificultad, de modo que losalumnos participantes se vayan acostumbrandoa las diferentes tareas conversacionales que seles proponen. También en cada nuevo nivel sepuede conversar sobre temas nuevos y profun-dizar sobre los mismos temas abordados en elnivel anterior (en todo caso, será cada profesorquien determine, en colaboración con sus alum-nos, las temáticas que se abordarán en cadaperiodo). Cada nivel se desarrolló durante unperiodo entre 20 y 30 semanas (el ritmo de losdistintos grupos que participaron era diferente).

La guía didáctica que aquí se presenta (juntocon el resto de materiales didácticos de apoyo)es el resultado de este trabajo llevado a cabo

i n t roducc ión1


ob je t i vo s y con ten ido 2i n t roducc ión 1

entre octubre de 2011 y mayo de 2014. En ellase explica el modo en que se desarrollaron lasactividades a través de un modelo didácticomediacional; no pretende ser un conjunto deorientaciones estáticas e inflexibles, sino másbien, la descripción didáctica de una experien-cia desarrollada con una muestra limitada dejóvenes y adultos con síndrome de Down. Cadaprofesor sabrá adaptar lo que aquí se propone

a su caso particular. Esta guía se estructura enlos siguientes elementos: objetivos y contenido,actividades organizadas en niveles, orientacio-nes didácticas, desarrollo metodológico de lasactividades, evaluación y seguimiento, mate-riales didácticos de apoyo, organización de lassesiones, y actividades con las familias. Estoselementos constituyen los capítulos que se expo-nen a continuación.


2ob je t i vo s y con ten ido

22..11.. OOBBJJEETTIIVVOOSS

El taller conversacional tiene como objetivoprincipal el desarrollo de las habilidades con-versacionales necesarias para facilitar la inter-acción social, dotando a las personas con sín-drome de Down de las herramientas precisaspara hacer del uso del lenguaje un instru-mento social y cultural que les permita enta-blar todo tipo de relaciones en su día a día.Como objetivos específicos podemos señalarlos siguientes:

– Potenciar las relaciones interpersonales através de las conversaciones entre dos omás personas

– Desarrollar habilidades para conversar:expresar ideas, opiniones, sentimientossobre determinados temas que se comen-tan con otras personas; revisar nuestrorecuerdo y el conocimiento que tenemossobre el tema sobre el que se estáhablando; introducir nuevos temas, etc.

– Desarrollar habilidades de escucha: escu-char las explicaciones de otras personas;admitir iniciativas de los interlocutores, etc.

– Utilizar los recursos expresivos no lingüísti-cos (gestos, postura corporal, sonidos diver-sos, dibujos, etc.) con el fin de que la con-versación sea más fácil y fluida, mostrandointerés por comprender y hacerse com-prender.

– Fomentar la atención hacia otras personas,escuchando sus explicaciones, preguntasy comentarios.

– Ampliar el conocimiento que se tiene sobrediversos temas sobre los que se va a con-versar, partiendo del conocimiento propioy con la perspectiva de desarrollarlo a tra-vés de las aportaciones de otros interlocu-tores.

22..22.. CCOONNTTEENNIIDDOO

A partir de los objetivos anteriores se planteanlos siguientes contenidos, diferenciándolos enconceptuales, procedimentales y actitudinales.

Conceptuales:

– Tipos de relaciones interpersonales que seestablecen entre los participantes de unaconversación.

– Aspectos básicos de las relaciones inter-personales en las conversaciones.

– Necesidades y situaciones de conversaciónhabituales en las que se va a utilizar el len-guaje oral. Intencionalidades conversacio-nales y características de la situación.

– Diversas modalidades conversacionales yusos sociales: saludar, identificarse, dar ypedir información, describir, narrar, expre-sar necesidades y peticiones, etc.

– Características de la conversación, númeroy tipo de interlocutores, momento y lugar dela conversación, situación de la conversa-ción más o menos formal, etc.

– Uso y fin de la escucha como elementobásico en el desarrollo y feedback de infor-mación durante la conversación.

2. OBJETIVOS Y CONTENIDO

DOWN ESPAÑA. Taller conversacional12 Orientaciones didácticas

ob je t i vo s y con ten ido2

– Aspectos temáticos de uso generalizadoasí como de interés para los alumnos: lafamilia, los amigos y la amistad, el ocio ytiempo libre, los estudios y la formación,el barrio y la ciudad, la asociación Down,la educación sexual, los deportes, losmedios de comunicación, etc.

Procedimentales:– Comprensión de mensajes orales de dis-

tintas características y procedentes de dis-tintas fuentes (el profesor, otros compa-ñeros, etc.).

– Respuesta lingüística y no lingüística a dis-tintos mensajes orales y situaciones deconversación.

– Producción de expresiones cotidianas des-tinadas a satisfacer necesidades simples decomunicación (saludar, identificarse, dar ypedir información, identificar y localizarobjetos, describir, narrar, expresar nece-sidades y peticiones, etc.).

– Utilización de mensajes adecuados a lascaracterísticas especificas de las situacio-nes de conversación.

– Participación activa en intercambios lin-güísticos orales para expresar las necesi-dades de comunicación en contextos fami-liares al alumno (centros educativos,familia, grupo de amigos, etc.).

– Participación en intercambios lingüísticos con

fines lúdicos (simulaciones, representacio-nes, improvisaciones, etc.).

– Reconocimiento de las formas gramaticalesque permiten formular preguntas, afirmar,negar, expresar la posesión, cuantificar, des-cribir, narrar, expresar hechos o acciones pre-sentes, pasadas y futuras, etc. y utilizaciónde las mismas para alcanzar una conversa-ción eficaz.

– Reconocimiento y utilización de las estrate-gias básicas de conversación, ya sean de tipolingüístico o extralingüístico (por ejemplo,mímica, postura corporal, gestos, etc.), quepermiten sortear obstáculos y dificultades enla propia conversación.

Actitudinales:– Sensibilidad ante la importancia de la con-

versación oral. – Actitud receptiva y respetuosa ante las per-

sonas que hablan.– Gusto por expresarse oralmente mediante

la participación en actividades de grupo. – Aprecio por la corrección en la producción de

oraciones orales sencillas.– Desarrollo de una actitud positiva y optimista

ante la propia capacidad para aprender aconversar.

– Tendencia a utilizar de forma imaginativa ycreativa mensajes orales en distintas situa-ciones de conversación.


3ac t i v i dadeso rgan i zac ión en n i ve l e s

3. ACTIVIDADES. ORGANIZACIÓN EN NIVELES

Las actividades que se proponen para realizarcon los alumnos podemos concretarlas en cua-tro ámbitos: a) conversaciones sobre determi-nados temas (propuestos por los alumnos o porel profesor; b) actividades para el desarrollo delas estrategias y habilidades necesarias paraparticipar adecuadamente en conversaciones,c) actividades de generalización y d) otras acti-vidades relacionadas. El desarrollo de estasactividades, que se ordenarán en una secuen-cia didáctica (la secuencia será diferente encada uno de los niveles que hemos contem-plado en el taller conversacional), se explicarámás adelante. Las actividades están progra-madas para trabajarlas en pequeño grupo (3-6 alumnos puede constituir un grupo adecuado),aunque en cada nivel se plantean algunas tareaspara ejecutar individualmente.

3.1. CONVERSACIONES SOBRE DIFERENTES TEMAS

Se mantendrán conversaciones tanto sobretemas propuestos por los alumnos como sobretemas que el propio profesor propone. En estasconversaciones el profesor formulará preguntassobre los temas a los diferentes alumnos paraque respondan, aunque siempre les advertiráque ellos también pueden hacer preguntas asus compañeros o al profesor.

Una vez que todos han respondido y se ha valo-rado positivamente la aportación de cada uno

y el esfuerzo que han realizado para ofrecer larespuesta, el profesor comenta algunas res-puestas, señala algunos errores que se hayanpodido producir y entre todos se corrigen,amplía algunas perspectivas sobre el tema,aportando nueva información, introduciendonuevos puntos de vista, etc. (papel mediacio-nal del profesor).

Para el desarrollo de la conversación, el profe-sor formula cada pregunta y los alumnos res-ponden a la misma. Si hay varios alumnos enel grupo, pueden responder a cada pregunta 2ó 3. Posteriormente, el profesor lleva a cabo sutarea mediacional. Es habitual que se produz-can respuestas similares a la que ha elaboradoel primer alumno; hay que señalar, no obstante,que el modelaje de los compañeros es un pro-ceso de aprendizaje que hay que fomentar. Elprofesor podrá realizar las correcciones ycomentarios que precise posteriormente.

Las preguntas que el profesor puede realizar(tanto para los temas propuestos por los alum-nos como para los temas propuestos por el pro-pio profesor) son preguntas relativas al temaque se aborda en la conversación, pero tambiénse incorporan preguntas de valoración de laconversación así como preguntas relativas a lapropia conversación (estrategias, habilidadespara conversar,…). Estas preguntas se concre-tan en los registros de conversaciones que figu-ran en el cuaderno de actividades grupales (hay


ac t i v i dadeso rgan i zac ión en n i ve l e s3

un cuaderno para cada nivel, como se expli-cará más adelante). Hay que insistir en que elprofesor debe invitar constantemente a losalumnos a que ellos también realicen pregun-tas a sus compañeros o al propio profesor. Laspreguntas que va realizando el profesor actua-rán como modelo de las que irán formulandolos alumnos progresivamente.

33..11..11.. CCoonnvveerrssaacciioonneess ssoobbrree tteemmaass pprrooppuueessttooss ppoorr eell pprrooffeessoorr

Propuesta y valoración de los temas

En los inicios del taller conversacional, suele serhabitual que los alumnos dispongan de unrepertorio limitado de temáticas sobre las queconversar. En estos principios conviene que seael profesor quien ofrezca a los alumnos unaserie de temas para conversar con los amigos,aunque también se solicitará a los alumnos queexpresen temas de su interés para conversar.Como podrá verse más adelante (en el epígrafecorrespondiente al desarrollo metodológico dela actividades), en el nivel I del taller conversa-cional se plantean 25 temáticas sobre las queconversar. Si los alumnos han expresado otrostemas para conversar, se pueden abordar deforma alternativa con los propuestos por el pro-fesor, de modo que una sesión se pueden dedi-car a los temas propios y la siguiente a los pro-puestos por el profesor.

El profesor expondrá a los alumnos los temasque propone para conversar, explicando larazón por haber elegido estos temas. Algunos

de los temas que propone el profesor (y que serecogen en el primer nivel del Taller conver-sacional) son los siguientes: los amigos y laamistad, la familia, los estudios y la forma-ción, el ocio y el tiempo libre, los profesores yel centro educativo, el trabajo y profesiones, elbarrio y la ciudad (o pueblo), la asociaciónDown, el síndrome de Down y la discapaci-dad intelectual, el amor, los medios de comu-nicación, la educación sexual, las fiestas y lasvacaciones, los problemas y las situacionesproblemáticas, etc.

El profesor puede solicitar que cada alumnorealice una valoración de estos temas. Paraello el profesor se servirá de una tabla en laque aparece la relación de los 25 temas pro-puestos para conversar (ver Anexo 1. Tablas devaloración de los temas propuestos por el pro-fesor). El profesor preguntará a cada alumnosobre el interés que tiene en relación a cadauno de estos temas para hablar con los ami-gos. Las valoraciones que se consideran (y lapuntuación que se les otorga) son las siguien-tes: muy interesante (puntuación: 3), algo inte-resante (puntuación: 2) o poco interesante(puntuación: 1). El/la profesor/a puede ofre-cerle al alumno tarjetas-palabra con estascategorías para facilitarle la valoración. Estaactividad se plantea para incrementar el reper-torio de temáticas sobre las que poder con-versar.

En caso de alumnos con buen nivel de com-prensión lectora y que consigan discriminar suvaloración de cada tema en tres categorías,



puede transformarse esta tabla, de modo quepueda realizarla el alumno por escrito, indivi-dualmente y no en forma de entrevista. Si ladiscriminación en tres categorías supone bas-tante dificultad para algunos alumnos, se puedeiniciar con una tabla en la que solamente hayados categorías: me interesa el tema / no meinteresa. En posteriores ejercicios se podráincorporar una nueva categoría. Si los alumnosya se manejan con buena soltura con las trescategorías señaladas, se puede incorporar unanueva gradación: me interesa mucho / me inte-resa bastante / me interesa algo / me interesapoco / no me interesa nada.

Con los datos obtenidos con cada alumno sepuede plantear una ordenación de los temas enfunción del grado de interés que despiertan entrelos miembros del grupo. En el Anexo 1 tambiénfigura una tabla de valoración del grupo sobrelos temas propuestos por el profesor.

Desarrollo de las conversaciones sobre temaspropuestos por el profesor

Con estos temas propuestos por el profesor seproponen también una serie de preguntas, quese encuentran escritas en el registro de conver-sación, para que el profesor las formule a losalumnos, aunque cada profesor puede incluirotras preguntas, suprimir o modificar algunas delas que ya figuran. Igualmente les indicará queellos mismos también pueden hacer preguntasa sus compañeros o al profesor. Además de laspreguntas sobre el tema, siempre hay una queles plantea a los alumnos y es si quieren añadiralgún comentario más sobre ese tema y se les

pide también una valoración de la conversa-ción. Normalmente acabamos la conversacióncon cuestiones relativas a la dinámica conver-sacional, a las estrategias y/o habilidades nece-sarias para mantener una conversación ade-cuada (¿contribuye la conversación aconocernos mejor? ¿por qué?; ¿te gusta con-versar? ¿por qué?; ¿crees que tus habilidadespara conversar pueden mejorar?; ¿qué cosastenemos que tener en cuenta para mejorar nues-tra conversación?, etc.).

Para facilitar la tarea del profesor y sobre todopara tener constancia de las respuestas de losalumnos, se pueden utilizar los registros deconversación, que se encuentran en el docu-mento de actividades grupales (uno para cadanivel). En estos registros hay un espacio paraescribir las respuestas de los alumnos relativasa cada pregunta que el profesor ha prepa-rado. El profesor valorará si es pertinente rea-lizar anotaciones de cada conversación o sola-mente de una muestra de ellas.

Resulta útil volver a tratar el tema pasados algu-nos meses, de modo que los alumnos puedanvolver a reflexionar sobre el mismo tema y escu-char nuevas respuestas de sus compañeros ynuevas intervenciones del profesor, ejerciendosu labor mediacional. Las anotaciones en losregistros nos permitirán realizar comparacio-nes de momentos distintos y comprobar eldesarrollo de las respuestas que los alumnosdan a las preguntas que se les formula.

En estos registros también hay un apartado deobservaciones, en el que puede reflejarse



información sobre determinados aspectos dela conversación: a) la motivación/interés; b) ini-ciativas; c) atención; d) la duración de la con-versación, y e) las dificultades más notables.Lógicamente, el profesor anotará otras obser-vaciones que estime conveniente.

33..11..22.. CCoonnvveerrssaacciioonneess ssoobbrree tteemmaass eelleeggiiddoossppoorr llooss aalluummnnooss

Elección de los temas

Lo primero que el profesor tiene que conocerson los intereses de sus alumnos y por tanto tra-tará de obtener la relación de temas propuestospor los alumnos y que les interesa para hablarentre amigos. Se puede ayudar de un regis-tro que utilizará cada vez que vuelva a deman-dar a los alumnos los temas que les interesacomentar con sus amigos. Hay que considerarque los temas que inicialmente indican losalumnos irán variando con el tiempo y el pro-fesor puede contribuir a ir introduciendo nue-vos temas Hay que tener en cuenta que, enocasiones, algunos grupos de alumnos seña-lan un número muy limitado de temas que lesinteresa comentar con sus amigos y estos temasse repiten con gran perseverancia y rigidez.

El profesor preguntará a los alumnos sobrequé temas les gustaría hablar con sus amigos.Anotará en el registro el nombre del alumno yel tema propuesto. Tratará de que todos losmiembros del grupo participen. Cada 1-2meses, aproximadamente, volverá a pregun-tar sobre los temas que sean de su interés parapoder conversar con los amigos. Cuando los

temas elegidos ya se hayan hablado, a lo largode varias sesiones, será el momento de pedira los alumnos que nos vuelvan a indicar otrostemas que resulten de su interés.

Desarrollo de las conversaciones sobre temaspropuestos por los alumnos

Una vez que ya tenemos la relación de temasque proponen los alumnos, ya podemos dis-poner de varios temas para conversar. De lostemas planteados por los alumnos, entre todosdeciden el que se va a hablar durante unasesión determinada, dejando el resto paraotros días. Puede ocurrir que algunos de estostemas sean excesivamente personalistas o condifícil consideración como tema de conversa-ción; en estos casos no se hablará de ellos,justificando la razón.

Decidido el tema del que se va a hablar, el pro-fesor preparará una serie de preguntas sobre elmismo, que posteriormente formulará a los alum-nos. Como ya se ha indicado, les indicará queellos mismos también pueden hacer preguntas asus compañeros o al profesor. Además de laspreguntas sobre el tema que se ha elegido, comoya se ha indicado, es conveniente plantear a losalumnos si quieren añadir algún comentario mássobre ese tema y se les pide una valoración de laconversación, así como otras cuestiones relati-vas a la dinámica conversacional, relativas a lasestrategias y/o habilidades necesarias para man-tener una conversación adecuada (¿qué pensáisque es importantes para aprender a conversar?,¿creéis que es importante conversar?, ¿por qué?,etc.).



Conforme los alumnos vayan adquiriendo habi-lidades conversacionales, se les pedirá con másinsistencia que sean ellos mismos quienes for-mulen las preguntas, como si de un grupo deperiodistas se tratara y tuvieran que prepararuna entrevista sobre el tema que están abor-dando para preguntar después a distintas per-sonas.

Para facilitar la tarea del profesor y sobre todopara tener constancia de las respuestas de losalumnos (y de sus preguntas), se pueden utilizarlos registros de conversación, que se encuentranen los cuadernos de actividades grupales. Enestos cuaderno grupales se incluyen los siguien-tes contenidos: la secuencia didáctica, los temaspropuestos por el alumno y el profesor, la con-creción de temas para un periodo determinado,el registro de temas abordados y el registro deactividades de cada sesión conversacional. Hayun cuaderno de actividades para cada nivel.

3.2. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS PPAARRAA EELL DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEE LLAASS EESSTTRRAATTEEGGIIAASS YY HHAABBIILLIIDDAADDEESS CCOONNVVEERRSSAACCIIOONNAALLEESS

Un aspecto importante a tener en cuenta paraincrementar la participación de los alumnos enlas conversaciones lo constituye el desarrollo deestrategias y habilidades conversacionales. Laspropuestas de actividades para abordar el apren-dizaje de estas estrategias y habilidades son lassiguientes: a) trabajo específico para el desarrollode las mismas y b) preguntas que se incorporanen las distintas conversaciones sobre los diversostemas (estas preguntas, que podemos formulara los alumnos al finalizar las conversaciones, se

vinculan con distintas estrategias conversacio-nales).

Las estrategias/habilidades para conversar lashemos agrupado en cinco categorías:

Expresivas:

– Mantener una charla/conversación con otraspersonas sobre un tema de su interés.

– Expresar ideas, opiniones y sentimientossobre determinados temas que se abordanen una conversación.

– Formular preguntas sobre aspectos que sedesconocen o sobre los que se quiere teneruna mayor información.

– Responder a preguntas que formulan losinterlocutores.

– Dar muestras de comprensión de los men-sajes que recibe o expresar claramente queno comprende lo que escucha.

– Manifestar información apropiada sobre símismo y su entorno familiar.

– Relatar experiencias, acontecimientos, suce-sos, etc. vividos por él mismo.

– Hacer descripciones de su entorno físico,natural y social más cercano.

– Hacer peticiones y/o ruegos a otras personas.– Dar instrucciones complejas a otras per-

sonas.– Comunicar a otras personas sus propios

deseos, opiniones, intenciones, etc.– Comunicar a otras personas, mediante

expresión verbal y no verbal, sus propiasemociones, sentimientos, etc.

– Rechazar peticiones poco razonables quele hacen otras personas.



– Pedir a otras personas que cambien suconducta en un momento determinado.

– Expresar críticas a la conducta de otraspersonas.

– Responder a acusaciones, quejas, recla-maciones, etc. justas e injustas que otraspersonas le hacen sobre su conducta.

– Emitir mensajes enunciativos, interroga-tivos, exclamativos, de mandato, etc.

– Utilizar expresiones verbales de cortesía ybuena educación cuando mantiene con-versaciones con otras personas.

De recepción y escucha:

– Tener en cuenta al interlocutor duranteuna conversación.

– Escuchar las ideas, opiniones, sentimien-tos, etc. que otras personas expresansobre un determinado tema.

– Identificar e interpretar emociones y sen-timientos en las otras personas en basea su expresión verbal y no verbal.

– Observar a sus interlocutores, durante laconversación, e identificar e interpretarindicios para continuar, cambiar el tono dela conversación, cortar, etc.

– Identificar y diferenciar situaciones deacuerdo a los tipos de comunicación quepuede establecer (por ej.: en una tienda,con un amigo, con un adulto descono-cido,...). Interactuar con personas de dife-rentes estatus.

De atención y recuerdo:

– Revisar el recuerdo y el conocimiento que setiene sobre los temas de los que se estáhablando.

– Pensar en otro/s tema/s sobre el que poderconversar.

– Centrar la atención en la conversación, enlo que cuentan los demás, en el tema delque se está hablando, en las propias ideassobre ese tema.

Habilidades no verbales:

– Identificar y expresar gestos sociales queacompañan el lenguaje oral.

– Mostrar consistencia entre su expresión ver-bal (contenido) y no verbal (expresión facial,tono de voz, ...)

– Utilizar expresión verbal y no verbal deacuerdo al interlocutor y a la situación.

Habilidades instrumentales:

– Iniciar adecuadamente una conversación(realizando preguntas ajustadas al contextoy al interlocutor).

– Concluir una conversación de un modo ade-cuado (despedirse, dar las gracias,…).

– Unirse a una conversación que mantienenotras personas.

– No interrumpir a la persona que tiene la pala-bra.

– Pedir y ceder la palabra correctamente,respetando los turnos de intervención.

– Cambiar de tema cuando es oportuno.

19DOWN ESPAÑA. Taller conversacionalOrientaciones didácticas


A continuación se expondrán las actividades quese han señalado en la dirección de desarrollar lasestrategias conversacionales, es decir: el trabajoespecífico para el desarrollo de las mismas y laelaboración de preguntas que se incorporan enlas distintas conversaciones sobre los diversostemas.

33..22..11.. AAccttiivviiddaaddeess eessppeeccííffiiccaass ppaarraa eell ddeessaarrrroollllooddee llaass eessttrraatteeggiiaass yy hhaabbiilliiddaaddeess ppaarraa ccoonnvveerrssaarr

Algunas de las sesiones del programa para eldesarrollo de las habilidades conversacionalesno se centrarán sobre temas sobre los que se con-versa, sino sobre determinados aspectos relacio-nados con la conversación, concretamente sobreel aprendizaje de estrategias y/o habilidades paraconversar. Por otro lado, hay tener en cuenta queel abordaje de determinados temas de interéspara los alumnos, aunque se ha consideradocomo un aspecto muy importante de las conver-saciones, no agota los contenidos conversacio-nales. Otros aspectos que forman parte de lasconversaciones son los siguientes: expresar infor-mación sobre sí mismo y su entorno familiar; rela-tar experiencias, acontecimientos, sucesos, .. vivi-dos por uno mismo; expresar emociones, deseos,opiniones, intenciones,…; hacer descripcionesdel entorno físico, natural y social; hacer peticio-nes; dar instrucciones; rechazar peticiones deotros; expresar críticas; etc. Por ello parece nece-sario abordar todos estos aspectos en activida-des específicas que se centre en los mismos.

Las actividades que pueden llevarse a cabo parael desarrollo de cada estrategia y/o habilidadserán las siguientes:

� Presentación del organizador previo. � Evaluación empírica de los conocimientos pre-

vios.� Experiencia de aprendizaje mediado:

– Explicación de las actividades que se van apracticar y los procedimientos o estrategias.

– Realización de la actividad por parte delprofesor.

– Realización de la actividad por parte de losalumnos.

– Síntesis del trabajo realizado.� Consolidación de la organización cognitiva:

– Se explicarán los diferentes pasos que sehan dado en la actividad.

– Señalar situaciones y lugares en los que selleva a cabo la actividad entrenada.

– El profesor puede utilizar un mapa con-ceptual que relacione los contenidos tra-bajados.

En este taller se ha considerado que las estrategiasy habilidades para conversar se abordan en cadasesión conversacional, vinculando las preguntasy respuestas sobre un determinado tema con laspreguntas sobre la propia conversación. No obs-tante, cada profesor puede incluir sesiones espe-cíficas para abordar distintas estrategias conver-sacionales, si así lo estima conveniente.

33..22..22.. PPrreegguunnttaass qquuee ssee iinnccoorrppoorraann eenn llaass ddiiss--ttiinnttaass ccoonnvveerrssaacciioonneess ssoobbrree llooss ddiivveerrssooss tteemmaass::CCoommeennttaarriiooss yy pprreegguunnttaass ssoobbrree eessttrraatteeggiiaass ccoonnvveerrssaacciioonnaalleess

Un aspecto importante del modelo didáctico esla focalización de la atención sobre los proce-sos y estrategias que utilizamos en las diferentes



actividades. Por ello, en todas las conversacionesque plantearemos a los alumnos sobre distintostemas (elegidos por ellos o propuestos por el pro-fesor), al final de la conversación, centraremosla atención sobre diferentes aspectos de la con-versación: valoración de la conversación, dificul-tades que ha experimentado, estrategias utiliza-das,… Las actividades consistirán, por tanto, enpreguntas que el profesor formula a los alumnos(relacionadas con distintas estrategias y habili-dades para conversar y con distintas característi-cas de las conversaciones), en las respuestas queemiten los alumnos (con la ayuda mediacionaldel profesor) y en los comentarios y aclaracionesque el profesor realizará sobre la estrategia ohabilidad sobre la que se está hablando. En gene-ral, en cada conversación sobre un determinadotema se aborda una sola estrategia y/o habili-dad para conversar.

Se plantean, por tanto, varias preguntas rela-cionadas con la conversación, no sobre los dife-rentes contenidos que se pueden abordar enuna conversación, sino sobre la propia conver-sación: valoración personal de la conversación,importancia que tiene en las relaciones entrelas personas, importancia para el desarrollo denuestro conocimiento sobre distintos temas, estra-tegias que utilizamos para desarrollar la con-versación (controlar la atención para dirigirla ala persona que se está expresando, escuchar loque otros cuentan, comprender lo que dicen,pensar y elaborar preguntas, plantear pregun-tas a los interlocutores, pensar y elaborar lasrespuestas a las preguntas que nos hacen, expre-sar respuestas, revisar lo que conocemos sobredeterminados aspectos de un tema, expresar

dudas, opiniones, introducir nuevos temas, etc.).Algunas preguntas que se pueden plantear enesta dirección son las siguientes:

– ¿Qué pensáis que es importante paraaprender a conversar?

– ¿Creéis que es importante conversar? ¿Porqué?

– ¿Con quiénes os gusta conversar? ¿Por qué?– ¿Es importante la conversación en las rela-

ciones humanas? ¿Por qué?– ¿Crees que la conversación ayuda a de-

sarrollar nuestro conocimiento sobre dife-rentes temas? ¿Por qué?

– ¿Qué estrategias utilizamos para conver-sar?

– ¿Contribuye la conversación a conocernosmejor? ¿Por qué?

– ¿Te gusta conversar? ¿Por qué?– ¿Crees que tus habilidades para conversar

pueden mejorar? ¿Qué cosas tenemos quetener en cuenta para mejorar nuestra con-versación?

– ¿De qué temas conversáis con más fre-cuencia? ¿De qué temas os gustaría con-versar?

– ¿Qué expresamos a través de las conver-saciones?

– ¿Crees que expresar ideas, opiniones ysentimientos sobre determinados temases una buena estrategia para conversar?¿Qué dificultades podemos encontrar?

– ¿Crees que formular preguntas sobredeterminados temas, sobre aspectos quese desconocen o sobre los que se quieretener una mayor información constituyeuna buena estrategia para conversar?

– ¿Consideras que responder a preguntasque te hacen los interlocutores es una buenaestrategia para conversar?

– ¿Qué tenemos que hacer cuando no com-prendemos los mensajes que recibimos?Cuando no comprendes algo, ¿Expresasclaramente que no comprendes lo queescuchas?

– ¿Te resulta difícil manifestar informaciónapropiada sobre ti mismo y tu entorno fami-liar? ¿Qué información puedes ofrecer?

– Relatar experiencias, acontecimientos, suce-sos, etc. vividos por uno mismo, ¿Es unabuena estrategia para conversar? ¿Quédificultades podemos tener para hacerlo?

– Hacer descripciones del entorno físico, natu-ral y social más cercano, ¿Crees que esuna estrategia para conversar?

– ¿Haces peticiones a otras personas? ¿Aquiénes? ¿Crees que es importante en lasrelaciones con los demás? ¿Forma partede la conversación?

– ¿Das instrucciones a otras personas? ¿Aquiénes? ¿Crees que es importante en lasrelaciones con los demás? ¿Forma partede la conversación?

– Comunicar a otras personas los propiosdeseos, opiniones, intenciones,… ¿consi-deras que es una estrategia para conversar?Vamos a recordar otras estrategias paraconversar.

– Comunicar a otras personas las propiasemociones, sentimientos, …¿crees que esuna estrategia para conversar? Vamos arecordar otras estrategias para conversar.

– ¿Rechazas peticiones poco razonables quete hacen otras personas? ¿Puedes poner

un ejemplo? ¿Crees que es importante enlas relaciones con los demás? ¿Forma partede la conversación?

– Cuando la conducta de alguien nos resultamolesta, ¿crees que es necesario pedirleque cambien su comportamiento? Vamos aponer algunos ejemplos y vamos a practi-car cómo le pedimos que cambie su con-ducta.

– ¿Crees que tenemos que comentar y criticarla conducta de otra persona, cuando la con-sideramos inadecuada o incorrecta? Vamosa poner algunos ejemplos y a practicar la crí-tica que debemos hacer de forma correcta.

– Vamos a recordar expresiones de cortesíay buena educación cuando mantenemosconversaciones con otras personas. ¿Con-sideras que son habilidades convenientespara mantener conversaciones con otraspersonas?

– ¿Qué significa tener en cuenta al interlo-cutor durante una conversación? Voy aponer algún ejemplo y vosotros me contáissi lo cumplís o no.

– Escuchar las ideas, opiniones, sentimien-tos, … que otras personas expresan sobreun determinado tema, ¿pensáis que es unaestrategia importante en la conversación?

– En una conversación es importante identi-ficar emociones y sentimientos en las otraspersonas con las que estamos hablando,y para ello nos basamos en lo que dice ytambién en sus gestos, en su mirada, en eltono de su voz. Voy a expresar diferentesemociones y adivináis de qué emoción setrata. Después vosotros expresaréis estasemociones.





– Se puede conversar en diferentes situacio-nes y con diferentes personas. En estas situa-ciones diferentes se establecen distintostipos de comunicación. Por ejemplo, sepuede conversar en una tienda, en unacafetería, etc. También podemos hablarcon un amigo, con un adulto desconocido,etc. Vamos a pensar en otras situacionesen las que podemos conversar y en otraspersonas con las que podemos hablar.

– Cuando hablamos sobre un determinadotema, nuestro pensamiento trata de revisary recordar el conocimiento que tenemossobre ese tema. Vamos a hacer algunosejemplos con dos o tres temas. Yo os haréalgunas preguntas sobre vuestros recuerdosconforme vayamos hablando del tema.

– Cuando ya hemos hablado de un temasuficientemente, ¿qué podemos hacer?

– ¿Crees que es importante centrar la aten-ción en la conversación, en lo que cuentanlos demás, en el tema del que se estáhablando, en las propias ideas sobre esetema? ¿Por qué?

– Identificar y expresar gestos sociales queacompañan el lenguaje oral, ¿es tambiénuna estrategia para conversar?

– ¿Crees que es conveniente mostrar consis-tencia entre la expresión verbal (contenido)y no verbal (expresión facial, tono de voz,...)?

– En una conversación tenemos que utilizar laexpresión verbal y la no verbal de acuerdoal interlocutor y a la situación, ¿verdaderoo falso?

– ¿Es importante iniciar adecuadamente unaconversación (realizando preguntas ajus-

tadas al contexto y al interlocutor, respon-diendo a las preguntas que nos formulan,…)?

– ¿Es importante concluir una conversación deun modo adecuado (despedirse, dar lasgracias,…)?

– ¿Te resulta sencillo unirte a una conversa-ción que mantienen otras personas?

– No interrumpir a la persona que tiene lapalabra, ¿es una buena estrategia de con-versación?

– ¿Sueles cumplir con la estrategia de pediry ceder la palabra correctamente, respe-tando los turnos de intervención?

– Cambiar de tema cuando es oportuno,¿pensáis que es una estrategia importantede la conversación?

Estas preguntas se distribuyen entre los tres nive-les en que hemos organizado el taller conver-sacional, poniendo más énfasis en ellas segúnse desarrolla el itinerario conversacional.

Estas preguntas se realizan después de haberconcluido una conversación sobre un determi-nado tema, y se puede plantear una preguntao dos en cada ocasión. Algunas de las pre-guntas pueden repetirse en ocasiones diferen-tes. Una pregunta, también relacionada conestos aspectos, que podría plantearse en lamayor parte de las ocasiones, por el caráctervalorativo y de autoevaluación que tiene, es laque hace referencia a la valoración personalde la conversación concreta que se ha des-arrollado ("¿Qué te ha parecido esta conver-sación? ¿Por qué?"). También, en todas las con-versaciones que se desarrollan terminaremos

por solicitar de los alumnos si desean añadiralguna cosa más.

3.3. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS DDEE GGEENNEERRAALLIIZZAACCIIÓÓNN

El trabajo desarrollado en las sesiones, enpequeños grupos, para potenciar las habilida-des para la conversación tiene como finalidadque los alumnos mantengan estas conductasen otros escenarios (su casa, el colegio, el par-que, la calle, etc.) y con otras personas (con susfamiliares, con sus vecinos, con sus compañe-ros, con los profesores, etc.). En este sentido,este programa quiere incidir directamente enla potenciación de las relaciones interpersona-les de los alumnos, y en esta misma dirección sesitúan otros programas educativos comple-mentarios: taller de entrevistas, taller de noticiaspersonales y del entorno, programa de educa-ción vial, programa de ocio. Es fundamentalno perder la perspectiva integral en la propuestaeducativa de los alumnos.

Con las actividades de generalización se pre-tende establecer puenteos entre las situacionesformales de aprendizaje formal con las situa-ciones de aprendizaje informal. En el tallerconversacional se proponen algunas actua-ciones que van en esta dirección: ejercicios derole-playing, aplicación de los aprendizajes aotras situaciones, sugerencias para trabajaren el contexto familiar o en otros contextos.Para garantizar la generalización va a resultarfundamental la participación y colaboraciónde las familias y de otros apoyos naturales quefuncionarán como mediadores, estas cuestio-nes se abordan más adelante

3.4. OOTTRRAASS AACCTTIIVVIIDDAADDEESS RREELLAACCIIOONNAADDAASS

Algunas de las actividades que también se plan-tean en este taller, por cuanto están relaciona-das con los ámbitos conversacionales, son lassiguientes:

� Expresar opiniones, ideas, deseos, sentimientoso experiencias relacionadas con diferentestemáticas que se están conversando. Es impor-tante vincular el desarrollo de las habilida-des conversacionales con el desarrollo de lashabilidades de autorrevelación, así como conel desarrollo del conocimiento de uno mismo,de los demás interlocutores, y de las temáti-cas que se van abordando.

� Inventar breves narraciones o relatos rela-cionados con los temas que se abordan. Estaactividad permite generalizar el conocimientosobre un tema a una trama que el alumnodebe inventar, promoviendo la imaginacióny la creatividad, además de una comprensiónamplia respecto a la temática..

3.5. OORRGGAANNIIZZAACCIIÓÓNN DDEE LLAASS AACCTTIIVVIIDDAADDEESS EENN NNIIVVEELLEESS

Con el objeto de ir avanzando hacia mayoresdesarrollos de las habilidades conversacionalesse plantea un programa que va incrementandoprogresivamente el número de actividades quese proponen y se amplía y diversifica la tipolo-gía de tareas. Para ordenar estas actividadesse establecen tres niveles en el ‘Taller conver-sacional’, en cada uno de los cuales se articu-lan las actividades grupales y las actividadesindividuales.





NNiivveell II

Actividades grupales

1. Determinación de objetivos y actividades.2. Presentación de temas que se van a abor-

dar en las sesiones. 3. Determinación del tema a abordar durante

la sesión. 4. Responder a las preguntas.5. Aplicación de los aprendizajes a otras situa-

ciones.6. Revisión de las actividades realizadas .

Actividades individuales

Responder a las preguntas que se proponenpara cada uno de los 25 temas de este nivel.Esta actividad se realizará en el cuaderno detrabajo personal. Antes de responder a estaspreguntas, el alumno las habrá resuelto, demanera verbal, en el grupo.

NNiivveell IIII


1. Determinación de objetivos y actividades2. Recordatorio de temas que ya se han abor-

dado en sesiones anteriores. 3. Recordatorio de temas que habían pro-

puesto los alumnos y el profesor y quetodavía no se han abordado .

4. Determinación del tema a abordar durantela sesión.

5. Comentarios/diálogo sobre el conocimientoque tenemos de este tema.

6. Elaboración de preguntas y responder alas preguntas.

7. Aplicación de los aprendizajes a otras situa-ciones.

8. Sugerencias para plantear en el contextofamiliar / en otros contextos.

9. Consolidación de los aprendizajes, resu-men de las actividades realizadas y valo-ración de los contenidos abordados.


En el cuaderno de trabajo personal de estenivel se propone escribir algunas preguntassobre cada uno de los temas que se vayanabordando en el grupo. Es decir, inicialmenteel tema se debate en grupo y como actividadindividual de consolidación se plantea alalumno que tiene que hacer una entrevista auna persona sobre ese tema y que para ellodebe escribir una serie de preguntas que lepodría hacer.

NNiivveell IIIIII


1. Determinación de objetivos y actividades2. Recordatorio de temas que ya se han abor-

dado en sesiones anteriores. 3. Recordatorio de temas que habían pro-

puesto los alumnos y el profesor y quetodavía no se han abordado .

4. Determinación del tema a abordar durantela sesión.

5. Comentarios/diálogo sobre el conoci-miento que tenemos sobre este tema.


4or i en tac iones d idác t i ca s

6. Elaboración de preguntas y responder alas mismas.

7. Expresar alguna opinión, idea, deseo,sentimiento o experiencia relacionada conel tema.

8. Comentarios/diálogo sobre las noticiaspersonales en general y sobre las noti-cias expresadas.

9. Inventar una historia, un relato relacio-nado con el tema que se está abordando.

10. Comentarios/diálogo sobre la elabora-ción de un relato y sobre los relatos expre-sados.

11. Aplicación de los aprendizajes a otrassituaciones.

12. Actividades con el cuaderno de entrevis-tas.

13. Sugerencias para trabajar en el contextofamiliar / en otros contextos.



La actividad propuesta en el nivel anterior tam-bién se plantea en este nivel (como prepara-ción de la entrevista), y se añaden otras tareas:realización de la entrevista; escribir algunaopinión, idea, deseo, sentimiento o experien-cia personal relacionada con el tema que se haabordado antes en grupo (noticia personal);inventar una historia o un relato relacionadocon el tema que estamos abordando.




44..11.. PPRRIINNCCIIPPIIOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS

A continuación se recogen una serie de princi-pios didácticos que deben guiar las prácticaspedagógicas. Dichos principios se basan en unmodelo experimentado por Molina, Vived yAlbés (2008) en un grupo de alumnos con dis-capacidad intelectual y también en un grupode niños con dificultades de aprendizaje.

AA.. PPaarrttiirr ddeell ccoonnoocciimmiieennttoo ddee llooss pprroocceessooss ccoogg--nniittiivvooss yy llaass ccaarraacctteerrííssttiiccaass ddee aapprreennddiizzaajjeede los alumnos con síndrome de Down ocon otras discapacidades intelectuales.

BB.. CCeennttrraarr llaa vvaalloorraacciióónn ddeell aalluummnnoo eenn ssuuppootteenncciiaall ddee aapprreennddiizzaajjee.. Conocer el poten-cial de aprendizaje del alumno suponeconocer su zona de desarrollo próximo.Desgraciadamente, no abundan las prue-bas destinadas para llevar a cabo este tipode evaluación y mucho menos las destina-das para los alumnos con déficit intelec-tual. Por esta razón, a continuación se ofre-cen unos consejos procedimentales, con elfin de que los profesores puedan llevar acabo dicha evaluación de una forma fun-cional.

Para ello, se debe pasar al alumno un con-junto de ejercicios teniendo en cuenta elnivel del aprendizaje previamente asimi-lado y el nivel del aprendizaje que se deseaalcanzar. Los primeros ejercicios (obvia-

mente, serán los más fáciles de resolver)tendrá que realizarlos el alumno sin ayudade nadie. Los posteriores (los equivalentesal nivel de aprendizaje más elevado quese desea alcanzar) deberá resolverlos conla ayuda de pequeñas pistas (mediadores)que acompañan a dichos ejercicios. Losresultados obtenidos en el primer tipo deejercicios son los indicadores del nivel dedesarrollo actual, mientras que los halladosen el segundo tipo indican el nivel dedesarrollo potencial.

El nivel de desarrollo potencial será el indi-cador válido para conocer el nivel de difi-cultad de los objetivos, de los contenidosy de las actividades que hay que propo-nerle. En cambio, el nivel de desarrolloactual servirá para determinar la natura-leza del organizador previo que se pre-senta en la fase siguiente. Los resultadoshallados en esta fase son los que permitenindividualizar al máximo toda la progra-mación didáctica.

CC.. TTeenneerr eenn ccuueennttaa llaa zzoonnaa ddee ddeessaarrrroolllloo pprróó--xxiimmoo aa llaa hhoorraa ddee eessttaabblleecceerr llaa pprrooggrraa--mmaacciióónn ddiiddááccttiiccaa ppaarraa llooss aalluummnnooss.. Lazona de desarrollo próximo, entendidacomo la distancia que media entre lo quela persona es capaz de hacer por sí misma(nivel de desarrollo efectivo o actual) y loque es capaz de hacer con ayuda de algúnmediador, bien sea una persona, bien una

4. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

28 DOWN ESPAÑA. Taller conversacional Orientaciones didácticas

or i en tac iones d idác t i ca s4

ayuda material (nivel de desarrollo poten-cial), fue descrita por primera vez porVigotsky (1964 y 1979) y hoy en día es unconstructo profusamente usado en la lite-ratura psicopedagógica, pero rara vezpuesto en práctica en el diseño y desarrollocurricular que da lugar a la praxis didác-tica.

Una programación didáctica fundamen-tada en la zona de desarrollo próximorequiere, por ejemplo, que el nivel de difi-cultad de las actividades propuestas secorresponda con el nivel de desarrollopotencial del alumno y no con el nivel dedesarrollo efectivo o actual, lo cual exige,a su vez, que los objetivos y los contenidostengan también como referencia dichonivel de desarrollo potencial. En la prác-tica didáctica, este importante principioquiere decir, ni más ni menos, que hayque tener certeza de que las actividadesque se propongan al alumno no puedenser resueltas exitosamente por ese alumnode forma autónoma, debido a que el nivelde dificultad de las mismas es superior alde su nivel de desarrollo efectivo o actual.

El profesorado que intente realizar susprogramaciones didácticas de acuerdocon las exigencias de la zona de desarrollopróximo tiene que ser muy consciente deque antes de exigir a sus alumnos queresuelvan las tareas de forma indepen-diente, es necesaria una intervención meto-dológica que respete los parámetros dela Experiencia de aprendizaje mediado.

DD.. IInniicciiaarr llaass eexxppeerriieenncciiaass ddee aapprreennddiizzaajjee aaccttii--vvaannddoo llooss oorrggaanniizzaaddoorreess pprreevviiooss yy vvaalloo--rraannddoo llooss ccoonnoocciimmiieennttooss iinniicciiaalleess ddee lloossaalluummnnooss,, ttrraattaannddoo ddee iimmppuullssaarr aapprreennddiizzaa--jjeess ssiiggnniiffiiccaattiivvooss.. Se trata de comprobarempíricamente si el alumno posee las expe-riencias o los conocimientos previos que sesupone son necesarios para poder lograrentender de forma significativa los nuevosconocimientos que se van a enseñar.

El concepto de “Organizador Previo” formaparte de la teoría del Aprendizaje Signifi-

cativo, promovida por Ausubel y colabo-radores. Dichos autores distinguen estosdos tipos de organizadores: de exposicióny de comparación. El objetivo fundamentaldel primero es predisponer la mente delaprendiz, mediante la presentación clarade los objetivos que van a ser perseguidoscon las actividades didácticas propuestas,con el fin de que sea consciente de lo quese espera de él y para darle confianza deque tales objetivos puede lograrlos si prestala debida atención y si se apoya en susconocimientos previos durante la resolu-ción de las actividades. En cambio, el obje-tivo del segundo tipo de organizador con-siste en hacer ver al alumno que los nuevosconceptos implicados en cada unidaddidáctica poseen una íntima relación conotros conceptos previamente aprendidos,o con experiencias vivenciadas previamentey que, además, se corresponden con sunivel de desarrollo efectivo o actual, a pesarde que aparentemente el nivel de dificultadresulta demasiado elevado.



Con frecuencia ocurre que determinadosalumnos no son capaces de expresar loque saben acerca de algo y, naturalmente,en estos casos es necesario que los profe-sores “saquen” dichos conocimientosmediante hábiles preguntas y que losamplíen con alguna pequeña explicación,con el fin de que dicho marco conceptualproporcione al alumno un contexto signifi-cativo en el que pueda apoyarse en cadauna de las siguientes fases de la accióndidáctica. Cuando los profesores sean cons-cientes de que el alumno está suficiente-mente motivado, que ha adquirido un nivelmínimo de autoconfianza y que comprendela relación existente entre los objetivos quevan a trabajarse con sus conocimientos pre-vios, se pasará a la fase siguiente.

EE.. FFoommeennttaarr eell aapprreennddiizzaajjee ccooooppeerraattiivvoo..Podemos considerar que el aprendizajecooperativo es una situación propia de laenseñanza colaborativa, que debe estarcontemplada en cualquier modelo didácticobasado en los parámetros de la Experien-

cia de aprendizaje mediado.

La situación de aprendizaje cooperativo esconnatural a la experiencia de Aprendizajemediado y a la programación didácticabasada en la zona de desarrollo próxima,pero no es la única situación de aprendizajeque conviene poner en práctica. De todolo expuesto hasta aquí es fácil advertir queel modelo didáctico que consideramos másútil para los alumnos con síndrome deDown o con otras discapacidades intelec-

tuales requiere estas tres situaciones deaprendizaje: gran grupo (en esta situaciónel papel preponderante del proceso didác-tico corresponde al profesor), pequeñogrupo (es la situación propia del aprendi-zaje cooperativo) y trabajo individual (es elque permite la consolidación de la orga-nización cognitiva). Es decir, el aprendizajecooperativo es una situación de aprendi-zaje posible y recomendable, pero no debeser la única.

Por otro lado, hay que considerar que unode los principales fines de la educación delas personas con síndrome de Down (eigualmente, de cualquier alumno) es lasocialización de sus hábitos y comporta-mientos. Y, desde este punto de vista, elmedio más adecuado para lograrlo es ensituaciones de aprendizaje cooperativo enpequeños grupos, siempre y cuando queen la constitución de los grupos y en lametodología didáctica se respeten los prin-cipios de esta metodología.

FF.. DDeessaarrrroollllaarr pprrááccttiiccaass ppeeddaaggóóggiiccaass bbaassaa--ddaass eenn llaa eexxppeerriieenncciiaa ddee aapprreennddiizzaajjeemmeeddiiaaddoo.. Fomentar el papel del profesorcomo mediador. La raíz de lo que se conocecon la denominación de “Experiencia deAprendizaje Mediado” está en la teoriza-ción que hizo Vigotsky sobre el aprendi-zaje, aunque la descripción pormenorizadade los componentes de la misma y sus apli-caciones didácticas la ha llevado a caboFeuerstein (un amplio y claro resumen deeste constructo psico-didáctico puede con-



sultarse en Prieto, 1989 y en Feuerstein,1996). No hay ninguna duda de que éstaes la fase más educativa del modelo didác-tico y la que, por tanto, debe producir elauténtico aprendizaje significativo. De ahíla importancia que tiene la intervencióndirecta del profesorado.

Es importante introducir algunos media-dores, estructurados a modo de pequeñasayudas, cuando los alumnos fallan en laresolución de cada tarea, en la formulaciónde las actividades que integran esta fase delmodelo didáctico. Ahora bien, es un pre-rrequisito indispensable que, antes de pre-sentar al alumno dichas actividades, losprofesores y profesoras le expliquen quees importante que realice correctamentedichas actividades, pero mucho más impor-tante es que aprenda estrategias adecua-das (es decir, procedimientos) capaces depermitir la generalización de las mismasa la solución de actividades semejantes,pero presentadas en contextos diferentes.Igualmente, es fundamental que los pro-fesores y profesoras, antes de que elalumno inicie la resolución de las tareasque se le proponen, logren focalizar suatención en algún criterio, o detalle, queayude al alumno a resolver exitosamentelas tareas didácticas.

GG.. PPootteenncciiaarr eell sseennttiimmiieennttoo ddee ccoommppeetteenncciiaaddeell aalluummnnoo, reforzando sus logros, pro-yectando expectativas positivas y pidién-dole esfuerzo, atención y motivación hacialas actividades planteadas.

44..22.. OORRIIEENNTTAACCIIOONNEESS MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCAASSGGEENNEERRAALLEESS PPAARRAA EELL DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEE CCAADDAAFFAASSEE

Los principios anteriores, basados en el enfo-que mediacional, permiten orientar las prác-ticas pedagógicas realizadas con cualquiertipo de aprendizaje (en este caso, relativosal desarrollo de habilidades conversaciona-les). En este sentido, parece convenientesecuenciar el proceso de enseñanza-apren-dizaje en una serie de fases. A continuaciónse señalan estas fases y se indican las orien-taciones prácticas en cada fase. Este conte-nido proviene, al igual que los principiosdidácticos, del modelo referido (ver Molina,Vived y Alvés, 2008).

FFaassee ddee ‘‘PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oorrggaanniizzaaddoorreesspprreevviiooss’’

En esta fase se lleva a cabo una presenta-ción clara de los objetivos que van a ser tra-bajados en cada sesión, con el fin de que elalumno sea consciente de lo que se espera deél y para darle confianza de que tales obje-tivos puede lograrlos si presta la debida aten-ción y si se apoya en sus conocimientos pre-vios durante la resolución de las actividades.

Hay que hacer ver al alumno que los nuevoscontenidos que se van a trabajar poseen unaíntima relación con otros conceptos previa-mente aprendidos, o con experiencias viven-ciadas previamente y que, además, se corres-ponden con su nivel de desarrollo efectivo oactual.



‘‘FFaassee ddee EEvvaalluuaacciióónn eemmppíírriiccaa ddee llooss ccoonnoocciimmiieenn--ttooss pprreevviiooss’’

El objetivo de esta fase es comprobar empíri-camente si el alumno posee las experiencias olos conocimientos previos que se supone sonnecesarios para poder lograr entender de formasignificativa los nuevos conocimientos que sevan a enseñar.

FFaassee ddee ‘‘EExxppeerriieenncciiaa ddee aapprreennddiizzaajjee mmeeddiiaaddoo’’

Ya hemos indicado que en esta fase resultaimportante que el alumno aprenda estrategiasadecuadas (es decir, procedimientos) capaces depermitir la generalización de las mismas a lasolución de actividades semejantes, pero pre-sentadas en contextos diferentes. Por ello, esfundamental que, antes de presentar a los alum-nos las actividades, los profesores y profesoraslleven a cabo las siguientes actuaciones didác-ticas:

aa)) EExxpplliiccaacciióónnA través de esa explicación se intenta queel alumno comprenda no sólo los objeti-vos que pretendemos que alcance, sinotambién que entienda el significado de loscontenidos y de todos los términos involu-crados en las tareas.

bb)) EEjjeemmpplliiffiiccaacciióónnEl profesorado, apoyándose en los recursosmateriales que considere más idóneos,debería realizar en presencia de los alum-nos algún ejemplo, enfatizando la impor-tancia que tiene la distinción de lo funda-

mental y de lo accesorio de cada tarea,una mínima planificación y la selección debuenos procedimientos.

A su vez, se debe incitar a los alumnos aparticipar en el desarrollo del ejemplo (esdecir, no es suficiente que se dediquen aobservar lo que el profesor, o la profesora,hace), proponiéndoles que respondan adeterminadas cuestiones, bien sea de formaoral, bien de forma manipulativa.

cc)) SSeennttiimmiieennttoo ddee aauuttooccoonnffiiaannzzaaEs muy importante indicar a los alumnosque, muy probablemente, van a teneralguna dificultad en la realización de lasactividades de esta fase del modelo didác-tico pero que no deben preocuparse porquees normal que así suceda. Por esa razón,hay que dejar claro a los alumnos que elprofesor, o profesora, va observar muy aten-tamente cómo resuelven la tarea (partici-pación en diferentes actividades conversa-cionales), para que, al menor fallo quetengan, proporcionarles una ayuda (nuncala solución) destinada a que se fijen en losustancial del tema. Durante todo el procesodidáctico, el/la profesor/a fomentará unclima favorable para la potenciación delsentimiento de competencia del alumno/a.

dd)) RReeaalliizzaacciióónn ddee llaa ttaarreeaa ppoorr ppaarrttee ddee lloossaalluummnnooss yy ffooccaalliizzaacciióónn eenn llooss aassppeeccttooss mmáássrreelleevvaanntteessEl objetivo es lograr que el alumno fije suatención en algún detalle referido a un cri-terio, o en alguna estrategia, que permita



facilitar el desarrollo de la tarea y, en ciertomodo, el aprendizaje de procedimientos.

Una vez realizadas las acciones didácticasanteriormente señaladas, es el momentode que los alumnos lleven a cabo las acti-vidades que han sido programadas. Ahorabien, teniendo en cuenta que actividadesy recursos mediadores no son dos compo-nentes curriculares que se superponen entresí, sino que por el contrario tienen que estardiseñados en forma que permitan alalumno encontrar fácilmente las ayudasoportunas cuando tenga necesidad de con-sultarlas para realizar la tarea exitosamente.

A lo largo de las acciones didácticas, laprincipal labor de los profesores y profe-soras consiste en supervisar todo el pro-ceso, mediante la observación naturalista(es decir, cuando el alumno está realizandolas tareas propuestas en la situación deaprendizaje elegida) para impedir que elalumno utilice las ayudas de forma indebiday, paralelamente, en mediar el proceso deaprendizaje seleccionando las ayudas,organizándolas, reordenándolas y estruc-turándolas en función de los objetivos pro-puestos y, sobre todo, en función de losestilos de aprendizaje y del funcionamientocognitivo de cada alumno.

ee)) SSíínntteessiiss ggeenneerraalliizzaaddoorraaPor último, una vez que todo ese procesodidáctico ha concluido y ha sido reforzadala respuesta del alumno, hay que ofrecer alalumno un breve compendio o síntesis del

trabajo realizado, enfatizando el principiosubyacente, la regla general, o el valor apli-cativo de la puesta en práctica de las estra-tegias puestas en juego, con el fin de que losalumnos comprendan la posibilidad degeneralización que entrañan las actividadesrealizadas.

FFaassee ddee ccoonnssoolliiddaacciióónn ddee llaa oorrggaanniizzaacciióónn ccooggnniittiivvaa

El objetivo fundamental de la misma es cono-cer si dicha experiencia de aprendizaje mediadoha supuesto una reorganización eficaz del fun-cionamiento cognitivo del alumno y si el procesodidáctico ha logrado que el alumno lleve a cabogeneralizaciones y sepa transferir los conoci-mientos aprendidos a situaciones nuevas.

En esta fase, antes de que el alumno realice lasactividades previstas de generalización, el pro-fesor o profesora debe explicar a los alumnosque para realizar con éxito dichas actividades loúnico que hay que hacer es utilizar los conoci-mientos aprendidos en la fase anterior y queél, o ella, le proporcionará pequeñas ayudasprocedimentales en cada momento en que elalumno se atasque.

Como puede comprobarse, el profesorado tieneuna participación muy activa en esta fase delmodelo didáctico. En función de los contenidosy de las actividades didácticas realizadas, pue-den utilizarse mapas conceptuales que ayudena relacionar los contenidos aprendidos. Lógi-camente, esa acción relacional tiene que serexplicada por el profesorado.



44..33.. PPLLAANNTTEEAAMMIIEENNTTOO GGEENNEERRAALL CCOONN RREESSPPEECCTTOO AA LLAASS CCOONNVVEERRSSAACCIIOONNEESSSSOOBBRREE DDEETTEERRMMIINNAADDOOSS TTEEMMAASS

Ahora se trata de concretar las fases anterio-res en una secuencia didáctica propuesta parael desarrollo de las habilidades conversacio-nales. A continuación se ofrece una organi-zación de la secuencia que puede proponersey que se concretará en los distintos nivelesque contemplamos en el ‘Taller conversacio-nal’ (ver el ‘Punto 5. Desarrollo metodológicode las actividades’).

� Presentación de los organizadores previos

Presentación clara del objetivo/s que se van atrabajar en la sesión. En cada sesión se abordaun tema determinado y al final de la conver-sación se plantea una o dos preguntas sobreuna estrategia y/o habilidad para conversar.Cada estrategia y/o habilidad para conver-sar se transforma en un objetivo a desarro-llar.

El profesor proyectará confianza al alumno/a,de modo que este considere que tales objeti-vos puede lograrlos si presta la debida aten-ción y se apoya en los conocimientos previosdurante la resolución de las actividades. Hacerver al alumno que los nuevos contenidos quevan a trabajarse poseen una íntima relacióncon otros contenidos previamente aprendi-dos o con experiencias vivenciadas previa-mente y que corresponden con su nivel dedesarrollo actual.

� Evaluación empírica de los conocimientosprevios

Comprobar empíricamente si el niño posee lasexperiencias o los conocimientos previos nece-sarios para entender de forma significativa losnuevos conocimientos que se van a enseñar enla sesión. Para ello se formularán preguntas cla-ras y precisas, tomando como referencia el nivelde desarrollo actual del niño.

� Experiencia de aprendizaje mediado

El profesor explicará las actividades que se vana proponer en la sesión y señalará las estrategiasconversacionales que deben aprender para rea-lizarlas correctamente.

Realización de la actividad por parte del profesor:la profesora o el profesor realizará toda la secuen-cia de la tarea prevista, explicando las activida-des que realiza y poniendo énfasis en los proce-dimientos que se llevan a cabo. También puedenrealizar sencillas preguntas a los alumnos paraque participen activamente en el desarrollo delejemplo que se realiza. Muchas de las estrategiasy habilidades para conversar podrán mostrarsea través de role-playing, en el que participan elprofesor y algunos colaboradores (otros profe-sores, algún alumno, padres, voluntarios, alum-nos en prácticas)

Realización de la actividad por parte de los alum-nos: cada alumno realizará la tarea propuesta,que previamente ha realizado el profesor. Antesde iniciar el proceso, el profesor les indicará que



observará su labor y les ayudará, si es preciso,recordándoles lo más importante de la tarea.

Síntesis del trabajo realizado: finalizada la tareapor parte del alumno, se señalará su compe-tencia para la actividad que se ha realizado y seindicarán, a modo de síntesis, los procedimientosmás útiles para una correcta realización.

� Consolidación de la organización cognitiva

Se explicarán los diferentes pasos que se handado en la actividad. Señalar situaciones y luga-res en los que se lleva a cabo la actividad entre-nada. El profesor puede utilizar un mapa con-ceptual que relacione los contenidos trabajados.

� Evaluación

El profesor propone una actividad similar ala trabajada en la fase de experiencia deaprendizaje mediado para comprobar en quemedida los alumnos realizan la actividad sinningún apoyo mediacional.

Este planteamiento general con respecto a lasconversaciones que se desarrollarán en el ‘Tallerconversacional’ se concretará de manera dife-rencial en los tres niveles, como se pondrá demanifiesto en el epígrafe siguiente.


5desa r ro l l o me todo lóg i co de l a s a c t i v i dades

El ‘Taller conversacional’ se plantea con unmodelo didáctico mediacional y globalizado yse desarrolla a través de las actividades que sehan expuesto anteriormente y en base a lasfases que se han señalado en el epígrafe ante-rior. En este apartado vamos a presentar laorganización de las actividades en una secuen-cia didáctica, que va a ser diferente en cadauno de los niveles que se han planteado en estetaller. Por ello organizamos el contenido de esteepígrafe en función de estos niveles.

Una primera diferencia entre estos tres niveles esel número de temáticas que se plantean en los

mismos, proponiendo 25 temas en el primer nivel,20 temas en el segundo nivel y 15 temas en eltercer nivel; la razón de esta diferencia es que enlos dos últimos niveles se incrementa el número deactividades en la secuencia didáctica y el abordajede determinados temas precisarán de más deuna sesión. En todo caso, como ya hemos seña-lado, será cada profesor quien determine elnúmero de temas por nivel así como el número ydefinición de las actividades propuestas en cadasesión. Las que se pusieron de manifiesto en el tra-bajo empírico desarrollado con una muestra dejóvenes con síndrome de Down son las que figu-ran en la siguiente tabla.

NNiivveell SSeeccuueenncciiaa ddee aaccttiivviiddaaddeess

I

II

1. Determinación de objetivos y actividades2. Presentación de temas que se van a abordar en las sesiones3. Determinación del tema a abordar durante la sesión 4. Responder a las preguntas5. Aplicación de los aprendizajes a otras situaciones6. Revisión de las actividades realizadas

1. Determinación de objetivos y actividades2. Recordatorio de temas que ya se han abordado en sesiones anteriores 3. Recordatorio de temas que habían propuesto los alumnos y el profesor y que

todavía no se han abordado 4. Determinación del tema a abordar durante la sesión5. Comentarios/diálogo sobre el conocimiento que tenemos de este tema6. Elaboración de preguntas y responder a las preguntas7. Aplicación de los aprendizajes a otras situaciones8. Sugerencias para plantear en el contexto familiar / en otros contextos9. Consolidación de los aprendizajes, resumen de las actividades realizadas y

valoración de los contenidos abordados

5. DESARROLLO METODOLÓGICO DE LAS ACTIVIDADES


desa r ro l l o me todo lóg i co de l a s a c t i v i dades5

NNiivveell SSeeccuueenncciiaa ddee aaccttiivviiddaaddeess

III

1. Determinación de objetivos y actividades2. Recordatorio de temas que ya se han abordado en sesiones anteriores 3. Recordatorio de temas que habían propuesto los alumnos y el profesor y que

todavía no se han abordado 4. Determinación del tema a abordar durante la sesión5. Comentarios/diálogo sobre el conocimiento que tenemos sobre este tema6. Elaboración de preguntas y responder a las mismas7. Expresar alguna opinión, idea, deseo, sentimiento o experiencia relacionada con

el tema 8. Comentarios/diálogo sobre las noticias personales en general y sobre las noticias

expresadas 9. Inventar una historia, un relato relacionado con el tema que se está abordando

10. Comentarios/diálogo sobre la elaboración de un relato y sobre los relatos expre-sados

11. Aplicación de los aprendizajes a otras situaciones12. Actividades con el cuaderno de entrevistas13. Sugerencias para trabajar en el contexto familiar / en otros contextos14. Consolidación de los aprendizajes, resumen de las actividades realizadas y valora-

ción de los contenidos abordados

55..11.. SSEECCUUEENNCCIIAA DDEE AACCTTIIVVIIDDAADDEESS PPAARRAA EELLNNIIVVEELL II

Antes de exponer las diferentes fases de lasecuencia, en este nivel, señalaremos el pro-ceso que se seguirá en el taller para la deter-minación de temas que se abordarán en unperiodo determinado (puede ser dos o tresmeses).

DDeetteerrmmiinnaacciióónn ddee tteemmaass ppaarraa ccoonnvveerrssaarr::

A la hora de establecer los temas sobre los quese va a conversar, hemos planteado los siguien-

tes pasos, en este primer nivel del taller con-versacional (estas tareas se realizan cada ciertotiempo):

1. Propuesta de temas por parte de los alumnosy del profesor

En este primer nivel del ‘Taller conversacional’será el profesor quien tenga un papel funda-mental a la hora de proponer temas sobre losque conversar; ahora bien, es interesante quedesde el principio se ofrezcan oportunidades alos alumnos para que sean ellos quienes vayanproponiendo temas que sean de su interés. Lógi-



camente, será en fases posteriores de este tallerdonde los alumnos tengan una mayor partici-pación a la hora de proponer temas, a partir desu participación sistemática en actividades con-versacionales. También en este primer nivel seenfatiza la labor del mediador de despertar elinterés de los alumnos por participar en con-versaciones, fomentando la adquisición de estra-tegias y habilidades para conversar.

La propuesta de temas por parte del profesor yla invitación a que los propios alumnos expon-gan sus intereses se puede realizar en diferen-tes periodos, por ejemplo, al inicio de cada tri-mestre. En cuanto a los temas que puedeproponer los alumnos, el/la profesor/a les pre-guntará sobre qué temas les gustaría hablarcon sus amigos (“¿de que os gustaría hablarcuando os juntáis con vuestros amigos?”),fomentando la creatividad y su interés. Anotaráen el registro el nombre del alumno y el temapropuesto. Tratará de que todos los miembrosdel grupo participen. Cada cierto tiempo (2-3meses) volverá a proponer nuevos temas y pre-guntará sobre temas que sean de su interéspara poder conversar con los amigos.

El profesor justificará el interés de los temas quepropone. Hemos seleccionado una serie detemas y hemos elaborado algunas preguntasque pueden hacerse sobre estos temas, aun-que será cada profesor quien determine la rela-ción de temas y la concreción de las pregun-tas, en función de sus objetivos y de lascaracterísticas del grupo. Los temas que hemoscontemplado en este nivel del taller conversa-cional son los siguientes:

1. Los amigos y la amistad.2. La familia.3. Los estudios y la formación.4. El ocio y el tiempo libre.5. Los profesores y el centro educativo.6. Trabajo y profesiones.7. El barrio y la ciudad (o pueblo).8. La asociación Down.9. El síndrome de Down / discapacidad inte-

lectual.10. El amor.11. Los medios de comunicación.12. La educación sexual. Sexualidad y afecti-

vidad.13. Las fiestas y las vacaciones.14. Los problemas y las situaciones problemá-

ticas.15. Las emociones.16. La autonomía personal.17. Los viajes.18. Los deportes.19. Actividades culturales.20. La imagen personal.21. La alimentación y el ejercicio físico.22. La salud. Cuidados para la salud.23. El medio ambiente.24. Cine y televisión.25. Lectura y escritura.

El profesor anotará en el registro los temas quepropone para un periodo determinado y lostemas señalados por los alumnos. Este regis-tro se encuentra en el cuaderno de actividadesgrupales.



TTeemmaass pprrooppuueessttooss ppoorr eell pprrooffeessoorr

AAlluummnnoo TTeemmaass pprrooppuueessttooss AAlluummnnoo TTeemmaass pprrooppuueessttooss

Fecha:

2. Concreción de temas para un periodo deter-minado

De los temas propuestos por el profesor y ele-gidos por los alumnos, se concretarán una rela-ciónde temas para abordar durante un periodo

determinado (2 ó 3 meses). En el registro seanotarán lo temas y los meses en los que sesupone se podrán abordar. Conforme se vayantratando, se señalarán con una X en el registro,para no repetir.

PPeerriiooddoo:: MMaarrccaarr PPeerriiooddoo:: MMaarrccaarr PPeerriiooddoo:: MMaarrccaarrccoonn uunnaa XX ccoonn uunnaa XX ccoonn uunnaa XXccuuaannddoo ssee ccuuaannddoo ssee ccuuaannddoo sseehhaayyaa hhaayyaa hhaayyaaaabboorrddaaddoo aabboorrddaaddoo aabboorrddaaddoo

Temas: Temas: Temas:-- -- ---- -- ---- -- ---- -- ---- -- --



3. Registro de temas abordados

En una tabla se anotará la fecha y el tema que seha abordado en ese día, con el fin de no repetirlo,

al menos en un plazo determinado. Esta relaciónde temas sobre los que se ha conversado se leeráa los alumnos periódicamente para comprobar ladiversidad de temáticas que han abordado.

FFaasseess eenn llaa sseeccuueenncciiaa ddiiddááccttiiccaa::

1. Determinación de objetivos y actividades

El profesor explicará los objetivos referidos a laconversación y expondrá las actividades que sevan a plantear para desarrollarlos. Establecerárelación con otros contenidos anteriormenteaprendidos o con experiencias vivenciadas pre-viamente y que corresponden con el nivel dedesarrollo actual de los alumnos.

En este momento es importante dar confianzaal alumno/a de que tales objetivos puede lograr-los si presta la debida atención, se esfuerza y seapoya en los conocimientos previos durante la

resolución de las actividades. Es necesario ins-pirar en el/la alumno/a un sentimiento de con-fianza en sí mismo.

Los objetivos relacionados con las habilidadesconversacionales que se plantean son lossiguientes:

– Potenciar las relaciones interpersonales através de las conversaciones entre dos omás personas.

– Desarrollar habilidades para conversar:expresar ideas, opiniones, sentimientos,…sobre determinados temas que se comen-tan con otras personas; revisar nuestrorecuerdo y el conocimiento que tenemos

FFeecchhaa TTeemmaa aabboorrddaaddoo FFeecchhaa TTeemmaa aabboorrddaaddoo



sobre el tema sobre el que se estáhablando; introducir nuevos temas.

– Desarrollar habilidades de escucha: escu-char las explicaciones de otras personas;admitir iniciativas de los interlocutores,…

– Utilizar los recursos expresivos no lingüísti-cos (gestos, postura corporal, sonidos diver-sos, dibujos, etc.) con el fin de que la con-versación sea más fácil y fluida, mostrandointerés por comprender y hacerse com-prender.

– Fomentar la atención hacia otras personas,escuchando sus explicaciones, preguntasy comentarios.

– Ampliar el conocimiento que se tiene sobrediversos temas sobre los que se va a con-versar, partiendo del conocimiento propioy ampliado a través de las aportaciones deotros interlocutores.

Evidentemente no se abordarán todos en unasola sesión, y será el profesor quien determineel objetivo sobre el que va a hacer más énfasisen cada sesión.

2. Presentación de temas que se van a abordar en las sesiones

Se revisan los temas que tanto alumnos comoprofesor han propuesto para debatir (ver regis-tro). Disponemos de dos tipos de tablas: unatabla que indica los temas que, en una fechadeterminada, propusieron los alumnos y losprofesores, y otra tabla en la que se concretan,para un periodo determinado, los temas adebatir. En esta última tabla, de los temas ele-gidos por los alumnos y propuestos por el pro-

fesor, se ha concretado una relación de temaspara abordar durante un periodo determinado(1, 2 ó 3 meses). Y es precisamente esta tablala que se revisará y se expondrán los temasque todavía no se han abordado en las con-versaciones (en esta tabla se marca con una Xlos temas que se van tratando).

3. Determinación del tema a abordar durantela sesión

Ya hemos comentado que en este nivel deltaller conversacional será el profesor quiendetermine una buena parte de las temáticas,y puede seguir la relación de temas que hemosapuntado anteriormente. En el cuaderno deactividades grupales se expone la relación deregistros correspondientes a 25 sesiones consus respectivos temas. Así, el primer tema quese aborda es el relativo a los amigos y la amis-tad. El profesor justificará el interés del mismoy la necesidad de dialogar sobre esta cues-tión.

4. Responder a las preguntas

En este nivel es el profesor quien formula laspreguntas y los alumnos responden. Aunquetambién los alumnos pueden ir, por turno,leyendo las preguntas para que otro compa-ñero o él mismo vayan contestando (para elloprecisan disponer del texto del alumno corres-pondiente a este nivel del taller de conversa-ción). El profesor puede anotar las respuestasde los alumnos en el registro correspondiente,apuntando, en la columna de la izquierda, elnombre de quien responde (cuando sea el pro-



fesor quien responda anotará PR), y en lacolumna de la derecha la respuesta literal.A modo de ejemplo, las preguntas que se pro-ponen para el primer tema son las siguientes:

– ¿Qué importancia tienen para ti los amigos?¿Crees que los amigos son importantes en lavida de las personas? ¿Por qué?

– ¿Qué pueden hacer los amigos cuando estánjuntos?

– ¿Puedes decirnos el nombre de algunos ami-gos y amigas tuyos?

– ¿Te ves con ellos todos los días? ¿Cuándo ydónde te sueles ver con ellos?

– ¿Qué sueles hacer cuando te encuentras contus amigos?

– ¿Qué otras cosas te gustaría hacer?– ¿Cómo puedes conseguir hacer con ellos lo

que te gustaría hacer?– ¿Te gustaría juntarte con los amigos en los

tiempos de ocio, por ejemplo los sábados odomingos? ¿Por qué? ¿Dónde te gustaría ircon ellos?

– ¿Has invitado a tu casa a los amigos? ¿Tegusta/gustaría invitarles? ¿Qué podéis haceren casa?

– ¿Cuándo os podéis juntar? ¿Cómo lo vas ahacer?

– ¿Te gustaría añadir algo más sobre estetema?

– ¿Qué te ha parecido esta conversación?¿Por qué?

Las dos últimas preguntas que se hacen estánrelacionadas no con el tema en cuestión, sinocon la propia conversación. Estas preguntasse realizan en todas las sesiones. Además, apartir de la sesión nº 10 se propone unaúltima pregunta cuyo contenido está relacio-nado con diferentes aspectos de la conver-sación. Se trata de que el alumno se vayaacostumbrando a centrar la atención no soloen el tema que se plantea sino en la propiaconversación (en los niveles siguientes de estetaller conversacional se incide con mayorénfasis en este sentido). Algunas de estas pre-guntas son complejas para los alumnos y esposible que requieran de la labor mediacio-nal del profesor. Por este motivo, algunas deellas se repiten en dos sesiones y en el regis-tro de la sesión se deja un espacio vacío paraque el profesor pueda añadir la pregunta queestime conveniente (el registro solamente seutilizará si el profesor así lo considera, con lafinalidad de recoger una muestra de las res-puestas que los alumnos van dando a lasdiferentes preguntas). Las preguntas vincu-ladas a la propia conversación, que se plan-tean en las diferentes sesiones, son lassiguientes:



NNºº sseessiióónn PPrreegguunnttaass

10 ¿De qué temas conversáis con más frecuencia? ¿De qué temas os gustaría conversar?

11 ¿Qué pensáis que es importante para aprender a conversar?

12 ¿Creéis que es importante conversar? ¿Por qué?

13 ¿Con quiénes os gusta conversar? ¿Por qué?

14 ¿Es importante la conversación en las relaciones humanas? ¿Por qué?

15 ¿Qué estrategias utilizamos para conversar?

16

Es importante la conversación en las relaciones humanas? ¿Por qué?

¿Crees que la conversación ayuda a desarrollar nuestro conocimiento sobre los demás? ¿Por qué?

¿Qué podemos comunicar a través de la conversación?

¿Qué estrategias utilizamos para conversar?

¿Qué estrategias utilizamos para conversar?

¿Crees que la conversación ayuda a desarrollar nuestro conocimiento sobre diferentes temas? ¿Por qué?

¿Es importante la conversación en las relaciones humanas? ¿Por qué?

¿Crees que la conversación ayuda a desarrollar nuestro conocimiento sobre los demás? ¿Por qué?

¿Qué podemos comunicar a través de la conversación?

¿Crees que la conversación ayuda a desarrollar nuestro conocimiento sobre diferentes temas?¿Por qué?

¿Crees que la conversación ayuda a desarrollar nuestro conocimiento sobre uno mismo?¿Por qué?

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Este tipo de preguntas se mantienen también enel nivel II y III del ‘Taller conversacional’; algu-nas de ellas, muy pocas, se repiten por cuanto nosparece importante volver a plantearlas cada ciertotiempo.

5. Aplicación de los aprendizajes a otras situaciones

Se abre un pequeño diálogo (no será preciso entodas las sesiones) sobre situaciones (dónde,cuándo, con quién, etc.) en las que se manifies-tan las competencias que se desarrollan con eltema propuesto, es decir, la habilidades conver-sacionales. El profesor preguntará sobre otrassituaciones en las que podemos conversar sobreel tema que se ha abordado, con quiénes, etc.

6. Revisión de las actividades realizadas

El profesor repasará las actividades que se hanrealizado, poniendo énfasis en las estrategiasque hay que seguir para asegurar una buenaconversación y resaltará la importancia de losobjetivos planteados.

55..22.. SSEECCUUEENNCCIIAA DDEE AACCTTIIVVIIDDAADDEESS PPAARRAA EELLNNIIVVEELL IIII

Antes de exponer las diferentes fases de la secuen-cia señalaremos el proceso que se seguirá en el

taller para la determinación de temas que seabordarán en un periodo determinado (puede serdos o tres meses).


1. Propuesta de temas por parte de los alumnos y del profesor

El profesor preguntará a los alumnos sobrequé temas les gustaría hablar con sus ami-gos, fomentando la creatividad, interés y moti-vación actual de los alumnos. Tratará de quetodos los miembros del grupo participen.Cada 1-2 meses, aproximadamente, se vol-verá a preguntar sobre los temas que seande su interés para poder conversar con losamigos. También el profesor planteará nuevostemas que complementarán los que han pro-puesto los alumnos. El profesor justificará elinterés de estos temas, y siempre lo hará unavez que los alumnos hayan señalado aque-llos que les interesan.

En esta actividad el profesor preguntará a lossalumnos (“¿De que os gustaría hablar cuandoos juntáis con vuestros amigos?”), y anotaráen el registro el nombre del alumno y el temapropuesto. Este registro se encuentra en elcuaderno de actividades grupales.





2. Concreción de temas para un periododeterminado

De los temas elegidos por los alumnos y pro-puestos por el profesor, se concretarán unaserie de temas para abordar durante un

periodo determinado (1, 2 ó 3 meses). En elregistro se anotarán lo temas y los meses enlos que se supone se podrán abordar. Con-forme se vayan tratando, se señalarán conuna X en el registro, para no repetir.






En una tabla se anotará la fecha y el tema quese ha abordado en ese día. De este modo man-

tendremos abierta la relación de temas sobre losque se ha conversado y que se leerá a los alum-nos periódicamente para comprobar la diver-sidad de temáticas que han abordado.






El profesor explicará los objetivos referidos a laconversación y expondrá las actividades que sevan a plantear para desarrollarlos. Establecerárelación con otros contenidos anteriormenteaprendidos o con experiencias vivenciadas pre-viamente y que corresponden con el nivel dedesarrollo actual de los alumnos.

En este momento es importante dar confianzaal alumno de que tales objetivos puede lograr-los si presta la debida atención, se esfuerza y seapoya en los conocimientos previos durante laresolución de las actividades. Es necesario ins-pirar en el alumno un sentimiento de confianzaen sí mismo.

Los objetivos relacionados con las habilidadesconversacionales que se plantean son lossiguientes:

– Potenciar las relaciones interpersonales através de las conversaciones entre dos omás personas.

– Desarrollar habilidades para conversar:expresar ideas, opiniones, sentimientos,…sobre determinados temas que se comen-tan con otras personas; revisar nuestrorecuerdo y el conocimiento que tenemossobre el tema sobre el que se estáhablando; introducir nuevos temas.

– Desarrollar habilidades de escucha: escu-char las explicaciones de otras personas;admitir iniciativas de los interlocutores;…

– Utilizar los recursos expresivos no lin-güísticos (gestos, postura corporal, soni-dos diversos, dibujos, etc.) con el fin deque la conversación sea más fácil y fluida,mostrando interés por comprender yhacerse comprender.

– Fomentar la atención hacia otras perso-nas, escuchando sus explicaciones, pre-guntas y comentarios.

– Ampliar el conocimiento que se tienesobre diversos temas sobre los que se vaa conversar, partiendo del conocimientopropio y ampliado a través de las apor-taciones de otros interlocutores.

Evidentemente no se abordarán todos en unasola sesión, y será el profesor quien deter-mine el objetivo sobre el que va a hacer másénfasis en cada sesión.

2. Recordatorio de temas que ya se han abordado en sesiones anteriores

Antes de iniciar la conversación sobre el temaque se elija para ese día, se recordarán lastemáticas que ya se han abordado en sesio-nes anteriores. Para ello habrá que revisar elregistro de temas abordados; en este registro,como se ha indicado, se anota la fecha y eltema que se ha abordado en ese día, con elfin de no repetirlo, al menos en un plazo deter-minado. Si se considera se pueden hacer algu-nos comentarios sobre el desarrollo de esostemas (interés que despertaron, dificultadesque se observaron, soluciones propuestas,etc.).



3. Recordatorio de temas que habían propuesto los alumnos y el profesor y que todavía no se han abordado

Después de observar y comentar los temas sobrelos que se han mantenido conversaciones, con-viene revisar también los temas que tanto alum-nos como profesor han propuesto para deba-tir. Disponemos de dos tipos de tablas: unatabla que indica los temas que, en una fechadeterminada, propusieron los alumnos y losprofesores, y otra tabla en la que se concretan,para un periodo determinado, los temas a deba-tir. En esta última tabla, de los temas elegidos porlos alumnos y propuestos por el profesor, se haconcretado una relación de temas para abordardurante un periodo determinado (1, 2 ó 3meses). Y es precisamente esta tabla la que serevisará y se expondrán los temas que todavíano se han abordado en las conversaciones (enesta tabla se marca con una X los temas quese van tratando).


El profesor invitará a los alumnos a que pro-pongan temas, de los que se han nombrado,para conversar ese día. En el registro de lasesión (en el epígrafe de evaluación y segui-miento se presenta dicho registro completo)anotará el nombre del alumno y el tema quepropone; cuando se hayan mencionado 3 ó 4se votarán estos temas y se abordará aquelque haya sido más votado. En el registro de lasesión se anotarán, en la tabla correspon-diente, los temas propuestos para la sesión yla valoración de los mismos, señalando el querecibe más votos y que será el que se vaya aabordar ese día. Conviene recordar que hayque tener en cuenta los temas que se hanabordado en sesiones anteriores y los que fal-tan por abordar de los propuestos por losalumnos y por el profesor para un periododeterminado.

NNoommbbrree TTeemmaa pprrooppuueessttoo VVoottaacciióónn ddeell ggrruuppoo

Temas propuestos para la sesión y la valoración:

Temas seleccionado:


desa r ro l l o me todo lóg i code l a s a c t i v i dades5

5. Comentarios/diálogo sobre el conocimiento que tenemos de este tema

Se trata de centrar la atención de los alumnosen el tema elegido. Para ello, el profesorpuede realizar algunas preguntas para acer-carse al conocimiento previo (¿Qué recor-damos sobre este tema?, ¿cuándo hemoshablado últimamente del tema?, ¿con quién?,etc.). También podemos centrar el diálogoen las fuentes de información para conocermás sobre esta temática, así como las estra-tegias de búsqueda de información. En elregistro de sesiones se dispone de una tablaen la que el profesor, si así lo estima, puedeescribir las respuestas de los alumnos. Deeste modo, podemos obtener una muestrade su funcionamiento en las diferentes tareasque se le proponen.

6. Elaboración de preguntas y responder alas preguntas

Inicialmente se plantearán las preguntas rela-cionadas con el tema y posteriormente secontestarán. El profesor animará a los alum-nos a que expresen preguntas sobre el temaque se ha elegido. Se pretende elaborar unacolección de preguntas como si de una entre-vista se tratara. El profesor anotará, en la filacorrespondiente, el nombre de quien hahecho la pregunta y el contenido de la pre-gunta, tal y como la expresa el alumno, se

anotará a continuación; posteriormente secorregirá, si es preciso. Cuando sea el pro-fesor quien formula la pregunta anotará PR.También se anotarán las respuestas que losalumnos van dando a las preguntas formu-ladas (una vez corregidas); en la columna dela izquierda del registro se anota el nombredel alumno y seguidamente su respuesta, taly como la señala.

En el registro de actividades hay un apartadopara las observaciones que el profesor estimeseñalar: motivación/interés de los alumnos,iniciativas de los alumnos (preguntas, solici-tud de aclaraciones, comentarios,…), atenciónque mantienen, duración de la conversación,dificultades más notables.

Una vez que todos han respondido y se havalorado positivamente la aportación de cadauno y el esfuerzo que han realizado paraofrecer la respuesta, el profesor comentaalgunas respuestas, señala algunos erroresque se hayan podido producir y entre todosse corrigen, amplía algunas perspectivassobre el tema aportando nueva información,introduciendo nuevos puntos de vista…(papelmediacional del profesor).

A continuación se expone la parte corres-pondiente a la elaboración de preguntas yrespuestas del registro de una sesión de con-versación:



RespuestasNombre

Nombre: Pregunta:

Nombre: Pregunta:

Nombre: Pregunta:

Nombre: Pregunta:

Nombre: Pregunta:

Nombre: Pregunta:



Nombre: Pregunta:

¿Te gustaría añadir algo más sobre este tema?

¿Qué te ha parecido esta conversación? ¿Por qué?

Sobre la conversación: ¿Qué pensáis que es importante para aprender a conversar?

Observaciones:- Más preguntas y respuestas pueden escribirse en otra hoja- Motivación/interés: muy alta - alta - media - baja - muy baja- Iniciativas de los alumnos (preguntas, solicitud de aclaraciones, comentarios, …):

muchas - bastantes - algunas - muy pocas - nulas- Atención: se mantiene durante todo el tiempo - se producen variaciones - escasa - dispersa - Duración de la conversación:- Dificultades más notables:- Otras observaciones:



Como puede apreciarse, las tres última pre-guntas están ya fijadas (para cada sesión deconversación). Las dos primeras (¿Te gustaríaañadir algo más sobre este tema? ¿Qué teha parecido esta conversación? ¿Por qué?)

se mantienen iguales en cada sesión, de lamisma forma que se hiciera con el nivel I. Laúltima pregunta, que se centra en aspectosconversacionales varía para cada sesión. Enla tabla siguiente se exponen estas preguntas.

NNºº sseessiióónn PPrreegguunnttaass

1 ¿Qué pensáis que es importante para aprender a conversar?

2 ¿Crees que contribuye la conversación a conocernos mejor? ¿Por qué?

3 ¿Creéis que es importante conversar? ¿Por qué?

4 ¿Con quiénes os gusta conversar? ¿Por qué?

5 ¿Es importante la conversación en las relaciones humanas? ¿Por qué?

6 ¿Crees que la conversación ayuda a desarrollar nuestro conocimiento sobre diferentes temas? ¿Por qué?

7 ¿Qué estrategias utilizamos para conversar?

8 ¿Te gusta conversar? ¿Por qué?

9 ¿Crees que tus habilidades para conversar pueden mejorar? ¿Qué cosas tenemos que tener en cuentapara mejorar nuestra conversación?


11 ¿Te resulta fácil o difícil mantener una conversación con otras personas sobre un tema de vuestrointerés? ¿Por qué?

12 ¿Qué expresamos a través de las conversaciones?

13 ¿Crees que a través de la conversación se pueden expresar ideas, opiniones y sentimientos sobre determinados temas que se abordan? Pon algunos ejemplos

14 ¿Crees que es importante formular preguntas sobre aspectos que se desconocen o sobre los quese quiere tener una mayor información? ¿Por qué?

15 ¿Sueles responder a las preguntas que te formulan en una conversación? Y si no comprendes bien lo que te han preguntado, ¿qué sueles hacer?

16 ¿Crees que formular preguntas sobre determinados temas, sobre aspectos que se descono-cen o sobre los que se quiere tener una mayor información constituye una buena estrategiapara conversar?



17 ¿Consideras que responder a preguntas que te hacen los interlocutores es una buena estrategia para conversar?

18 ¿Qué tenemos que hacer cuando no comprendemos los mensajes que recibimos? Cuando no com-prendes algo, ¿expresas claramente que no comprendes lo que escuchas?

19 ¿Te resulta difícil manifestar información apropiada sobre ti mismo y tu entorno familiar? ¿Qué infor-mación puedes ofrecer?

20 Relatar experiencias, acontecimientos, sucesos, .. vividos por uno mismo, ¿es una buena estrate-gia para conversar? ¿Qué dificultades podemos tener para hacerlo?


Se abre un pequeño diálogo (no será precisoen todas las sesiones) sobre situaciones (dónde,cuándo, con quién, etc.) en las que se mani-fiestan las competencias que se desarrollancon el tema propuesto, es decir, las habilida-des conversacionales. El profesor preguntarásobre otras situaciones en las que podemosconversar sobre el tema que se ha abordado,con quiénes, etc.

8. Sugerencias para plantear en el contextofamiliar / en otros contextos

Es importante que en la familia tengan cono-cimiento de los temas que se han tratado y delos tipos de preguntas y respuestas que sevan dando, con la finalidad de reforzar lashabilidades conversacionales. Una actividadque se puede proponer, en este sentido, esla de escribir en una hoja el tema que se haabordado y algunas de las preguntas que sehan planteado sobre dicho tema y mostra-mos esta hoja a los padres.

9. Consolidación de los aprendizajes, resumen de las actividades realizadas y valoración de los contenidos abordados

El profesor repasará las actividades que sehan realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para asegu-rar un buen aprendizaje de los contenidosabordados y resaltando la importancia delos objetivos planteados. Igualmente pediráa los alumnos una valoración sobre la sesión(“¿Qué os ha parecido esta sesión?, ¿haresultado fácil o difícil?, ¿se ha comprendidocompletamente todo lo que hemos hablado?,¿qué hemos aprendido en esta sesión?,…”)

55..33.. SSEECCUUEENNCCIIAA DDEE AACCTTIIVVIIDDAADDEESS PPAARRAA EELLNNIIVVEELL IIIIII

Antes de exponer las diferentes fases de lasecuencia señalaremos el proceso que seseguirá en el taller para la determinación detemas que se abordarán en un periodo deter-minado (puede ser dos o tres meses). Seobservará que, tanto en los diferentes puntosde la secuencia didáctica como en los pasos



para la determinación de temas de conver-sación, se mantiene la misma estructura yguión en los diferentes niveles del ‘Taller con-versacional’, con ligeras modificaciones.


A la hora de establecer los temas sobre los que seva a conversar, hemos planteado los siguientespasos, en este tercer nivel del taller conversacio-nal (estas tareas se realizan cada cierto tiempo):

1. Propuesta de temas por parte de los alumnosy del profesor

El profesor preguntará a los alumnos sobrequé temas les gustaría hablar con sus amigos,fomentando la creatividad, interés y motiva-

ción actual de los alumnos. Tratará de quetodos los miembros del grupo participen. Cada2-3 meses, aproximadamente, se volverá apreguntar sobre los temas que sean de su inte-rés para poder conversar con los amigos. Tam-bién el profesor planteará nuevos temas quecomplementarán los que han propuesto losalumnos. El profesor justificará el interés deestos temas, y siempre lo hará una vez quelos alumnos hayan señalado aquellos que lesinteresan.

En esta actividad el profesor preguntará a losalumnos (“¿De que os gustaría hablar cuandoos juntáis con vuestros amigos?”), y anotará enel registro el nombre del alumno y el temapropuesto. Este registro se encuentra en el cua-derno de actividades grupales.





2. Concreción de temas para un periododeterminado

De los temas elegidos por los alumnos y pro-puestos por el profesor, se concretarán unaserie de temas para abordar durante un

periodo determinado (2 ó 3 meses). En elregistro se anotarán lo temas y los meses enlos que se supone se podrán abordar. Con-forme se vayan tratando, se señalarán conuna X en el registro, para no repetir.


En una tabla se anotará la fecha y el tema quese ha abordado en ese día. De este modo man-

tendremos abierta la relación de temas sobre losque se ha conversado y que se leerá a los alum-nos periódicamente para comprobar la diver-sidad de temáticas que han abordado.






En este nivel de conversación se proponendiversas actividades vinculadas a los tres ámbi-tos que se contemplan (conversación sobre undeterminado tema, revelación de informaciónpersonal relacionada con ese tema e inven-ción de un relato vinculado al tema). Hemosconsiderado actividades de preparación, acti-vidades de conversación, actividades relacio-nadas con la autorrevelación, actividades rela-cionadas con el relato y actividades finales.

Las actividades de preparación que hemosdefinido son las siguientes: a) determinación deobjetivos y actividades; b) recordatorio detemas que ya se han abordado en sesionesanteriores; c) comentarios sobre el desarrollode los mismos; d) recordatorio de temas quehabían propuesto los alumnos y el profesor y

que todavía no se han abordado; e) determi-nación del tema a abordar durante la sesión

Con respecto a la conversación se planteanestas actividades: a) comentarios/diálogo sobreel conocimiento que tenemos sobre este tema;b) elaboración de preguntas y responder a laspreguntas. En cuanto a las noticias personales(autorrevelación), se consideran estas tareas:exponer alguna opinión, idea, deseo, senti-miento o experiencia relacionada con el tema;comentarios/diálogo sobre las noticias perso-nales en general y sobre las noticias expresa-das.

Las actividades centradas en el relato de his-torias, pequeñas narraciones o cuentos vin-culados con el tema son las siguientes: a)inventar una historia o un relato relacionadocon el tema que estamos abordando; b)




comentarios/diálogo sobre la elaboración deun relato y sobre los relatos expresados.

Se proponen una serie de actividades (indivi-duales o en grupo) para realizar en otras situa-ciones; son las siguientes: a) identificación desituaciones en las que se puede plantear laaplicación de los aprendizajes; b) concreciónde actividades en el cuaderno de entrevistas;c) sugerencias para trabajar en el contextofamiliar o en otros contextos

Finalmente, se señalan algunas actividadesde finalización, que hemos concretado en laconsolidación de los aprendizajes, resumende las actividades realizadas y valoración de loscontenidos abordados

Estas actividades las hemos ordenado en unasecuencia didáctica que regulará el procesode enseñanza-aprendizaje. Pasaremos a des-cribirlas brevemente, en el orden que las hemosplanteado. Evidentemente, será cada profe-sor quien determine dicho orden así como lapertinencia de realizar todas las actividadesque se proponen o de añadir (o suprimir)alguna más.

AAccttiivviiddaaddeess ddee pprreeppaarraacciióónn


El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto losreferidos a la conversación como los vinculadosa la autorrevelación y la creatividad literaria) yexpondrá las actividades que se van a plantearpara desarrollarlos. Establecerá relación con otros

contenidos anteriormente aprendidos o con expe-riencias vivenciadas previamente y que corres-ponden con el nivel de desarrollo actual de losalumnos.

En este momento es importante dar confianzaal alumno de que tales objetivos puede lograr-los si presta la debida atención, se esfuerza y seapoya en los conocimientos previos durante laresolución de las actividades. Es necesario ins-pirar en el alumno un sentimiento de confianzaen sí mismo.

Los objetivos relacionados con las habilidadesconversacionales que se plantean son los siguien-tes:

– Potenciar las relaciones interpersonales a tra-vés de las conversaciones entre dos o máspersonas.

– Desarrollar habilidades para conversar:expresar ideas, opiniones, sentimientos,…sobre determinados temas que se comentancon otras personas; revisar nuestro recuerdoy el conocimiento que tenemos sobre el temasobre el que se está hablando; introducirnuevos temas.

– Desarrollar habilidades de escucha: escu-char las explicaciones de otras personas;admitir iniciativas de los interlocutores;…

– Utilizar los recursos expresivos no lingüísti-cos (gestos, postura corporal, sonidos diver-sos, dibujos, etc.) con el fin de que la con-versación sea más fácil y fluida, mostrandointerés por comprender y hacerse compren-der.

– Fomentar la atención hacia otras personas,



escuchando sus explicaciones, preguntas ycomentarios.

– Ampliar el conocimiento que se tiene sobrediversos temas sobre los que se va a con-versar, partiendo del conocimiento propio yampliado a través de las aportaciones deotros interlocutores.

Evidentemente no se abordarán todos en unasola sesión, y será el profesor quien determine elobjetivo sobre el que va a hacer más énfasis encada sesión.

2. Recordatorio de temas que ya se han abordado en sesiones anteriores

Antes de iniciar la conversación sobre el temaque se elija para ese día, se recordarán lastemáticas que ya se han abordado en sesionesanteriores. Para ello habrá que revisar el regis-tro de temas abordados; en este registro, comose ha indicado, se anota la fecha y el temaque se ha abordado en ese día, con el fin deno repetirlo, al menos en un plazo determi-nado. Si se considera se pueden hacer algunoscomentarios sobre el desarrollo de esos temas(interés que despertaron, dificultades que seobservaron, soluciones propuestas, etc.).

3. Recordatorio de temas que habían propuesto los alumnos y el profesor y que todavía no se han abordado

Después de observar y comentar los temassobre los que se han mantenido conversacio-nes, conviene revisar también los temas quetanto alumnos como profesor han propuesto

para debatir. Disponemos de dos tipos detablas: una tabla que indica los temas que, enuna fecha determinada, propusieron los alum-nos y los profesores, y otra tabla en la que seconcretan, para un periodo determinado, lostemas a debatir. En esta última tabla, de lostemas elegidos por los alumnos y propuestospor el profesor, se ha concretado una relaciónde temas para abordar durante un periododeterminado (1, 2 ó 3 meses). Y es precisa-mente esta tabla la que se revisará y se expon-drán los temas que todavía no se han abor-dado en las conversaciones (en esta tabla semarca con una X los temas que se van tra-tando).


El profesor invitará a los alumnos a que pro-pongan temas, de los que se han nombrado,para conversar ese día. En el registro de lasesión anotará el nombre del alumno y el temaque propone; cuando se hayan mencionado 3ó 4 se votarán estos temas y se abordará aquelque haya sido más votado.

AAccttiivviiddaaddeess ddee ccoonnvveerrssaacciióónn

5. Comentarios/diálogo sobre el conocimientoque tenemos sobre este tema

Se trata de centrar la atención de los alumnosen el tema elegido. Para ello, el profesor puederealizar algunas preguntas para acercarse alconocimiento previo (¿Qué recordamos sobreeste tema?, ¿cuándo hemos hablado última-



mente del tema?, ¿con quién?, etc.). Tambiénpodemos centrar el diálogo en las fuentes deinformación para conocer más sobre estatemática, así como las estrategias de búsquedade información. En el registro de sesiones sedispone de una tabla en la que el profesor, siasí lo estima, puede escribir las respuestas delos alumnos. De este modo, podemos obte-ner una muestra de su funcionamiento en lasdiferentes tareas que se le proponen.

6. Elaboración de preguntas y responder a lasmismas

Inicialmente se plantearán las preguntas rela-cionadas con el tema y posteriormente se con-testarán. El profesor animará a los alumnosa que expresen preguntas sobre el tema que seha elegido. Se pretende elaborar una colecciónde preguntas como si de una entrevista se tra-tara. El profesor anotará, en la fila corres-pondiente, el nombre de quien ha hecho lapregunta y el contenido de la pregunta, tal ycomo la expresa el alumno, se anotará a con-tinuación; posteriormente se corregirá, si espreciso. Cuando sea el profesor quien formulala pregunta anotará PR. También se anotaránlas respuestas que los alumnos van dando a las

preguntas formuladas (una vez corregidas);en la columna de la izquierda del registro seanota el nombre del alumno y seguidamentesu respuesta, tal y como la señala.

En el registro de actividades hay un apartadopara las observaciones que el profesor estimeseñalar: motivación/interés de los alumnos,iniciativas de los alumnos (preguntas, solici-tud de aclaraciones, comentarios,…), aten-ción que mantienen, duración de la conver-sación, dificultades más notables.

Una vez que todos han respondido y se havalorado positivamente la aportación de cadauno y el esfuerzo que han realizado para ofre-cer la respuesta, el profesor comenta algunasrespuestas, señala algunos errores que sehayan podido producir y entre todos se corri-gen, amplía algunas perspectivas sobre eltema aportando nueva información, introdu-ciendo nuevos puntos de vista…(papel media-cional del profesor).

A continuación se expone la parte correspon-diente a la elaboración de preguntas y res-puestas del registro de una sesión de conver-sación:



RespuestasNombre

Nombre: Pregunta:

Nombre: Pregunta:

Nombre: Pregunta:

Nombre: Pregunta:

Nombre: Pregunta:

Nombre: Pregunta:



Nombre: Pregunta:








Como puede apreciarse, las tres última pre-guntas están ya fijadas (para cada sesión deconversación). Las dos primeras (¿Te gustaríaañadir algo más sobre este tema? ¿Qué te haparecido esta conversación? ¿Por qué?) semantienen iguales en cada sesión, de la misma

forma que se hiciera con el nivel I y el nivel II.La última pregunta, que se centra en aspectosconversacionales varía para cada sesión. En latabla siguiente se exponen estas preguntassobre la conversación, correspondientes a estetercer nivel.

NNºº tteemmaass PPrreegguunnttaass

1 ¿Para qué crees que sirve conversar?

2 ¿Crees que la conversación ayuda a desarrollar nuestro conocimiento sobre diferentes temas? ¿Por qué?

3 ¿Crees que tus habilidades para conversar pueden mejorar? ¿Qué cosas tenemos que tener en cuentapara mejorar nuestra conversación?


5 ¿Crees que a través de la conversación se pueden expresar ideas, opiniones y sentimientos sobredeterminados temas que se abordan? Pon algunos ejemplos. ¿Crees que expresar ideas, opinio-nes y sentimientos sobre determinados temas es una buena estrategia para conversar? ¿Qué difi-cultades podemos encontrar?

6 ¿Crees que es importante formular preguntas sobre aspectos que se desconocen o sobre los quese quiere tener una mayor información? ¿Por qué? ¿Crees que formular preguntas sobre determinadostemas, sobre aspectos que se desconocen o sobre los que se quiere tener una mayor informaciónconstituye una buena estrategia para conversar?

7 ¿Sueles responder a las preguntas que te formulan en una conversación? Y si no comprendesbien lo que te han preguntado, ¿qué sueles hacer? ¿Consideras que responder a preguntas quete hacen los interlocutores es una buena estrategia para conversar?

8 ¿Te resulta difícil manifestar información apropiada sobre ti mismo y tu entorno familiar? ¿Qué infor-mación puedes ofrecer? Relatar experiencias, acontecimientos, sucesos, .. vividos por uno mismo,¿es una buena estrategia para conversar? ¿Qué dificultades podemos tener para hacerlo?

9 ¿Haces peticiones a otras personas? ¿A quiénes? ¿Crees que es importante en las relaciones conlos demás? ¿Forma parte de la conversación?

10 ¿Das instrucciones a otras personas? ¿A quiénes? ¿Crees que es importante en las relaciones conlos demás? ¿Forma parte de la conversación?

11 Comunicar a otras personas los propios deseos, opiniones, intenciones,… ¿consideras que esuna estrategia para conversar? Vamos a recordar otras estrategias para conversar.

eva luac ión y segu im ien to6


12 Comunicar a otras personas las propias emociones, sentimientos, …¿crees que es una estrategiapara conversar? Vamos a recordar otras estrategias para conversar

13 ¿Rechazas peticiones poco razonables que te hacen otras personas? ¿Puedes poner un ejemplo?¿Crees que es importante en las relaciones con los demás? ¿Forma parte de la conversación?

14 Cuando la conducta de alguien nos resulta molesta, ¿crees que es necesario pedirle que cambiensu comportamiento? Vamos a poner algunos ejemplos y vamos a practicar cómo le pedimos quecambie su conducta.

15 ¿Crees que tenemos que comentar y criticar la conducta de otra persona, cuando la considera-mos inadecuada o incorrecta? Vamos a poner algunos ejemplos y a practicar la crítica que debe-mos hacer de forma correcta.

NNoottiicciiaass ppeerrssoonnaalleess ((aauuttoorrrreevveellaacciióónn))

7. Expresar alguna opinión, idea, deseo, sentimiento o experiencia relacionada con el tema

El alumno tendrá que exponer alguna vivenciarelacionada con el tema que se trata. El profesorpodrá modelar y/o mediar en esta actividad,expresando su noticia personal relacionada conel tema y/o explicando el proceso que se siguepara identificar una vivencia relacionada.

8. Comentarios/diálogo sobre las noticias personales en general y sobre las noticiasexpresadas

Se comentan brevemente las noticias expre-sadas y se incide en la diversificación y varie-dad. En esta fase se pone el énfasis en la capa-cidad que tenemos para exponer vivencias,sentimientos, opiniones, deseos, recuerdos,etc. relacionados con todos los temas.

IInnvveennttaammooss hhiissttoorriiaass

9. Inventar una historia, un relato relacionadocon el tema que se está abordando

En esta fase se propone hacer un ejercicio deinvención, de creatividad, en el que los alumnosexpondrán a sus compañeros una historia rela-cionada con la temática. El profesor podrá mode-lar y/o mediar en esta actividad, expresando surelato relacionado con el tema y/o explicando elproceso que se sigue para inventar una pequeñahistoria relacionada (recordar el tema, identificarprotagonistas, qué hacen, dónde están, qué les vaa pasar después, etc.). El profesor anotará en elregistro el relato de cada alumno.

10. Comentarios/diálogo sobre la elaboraciónde un relato y sobre los relatos expresados

Se comentan brevemente los relatos expresa-dos y se incide en la diversificación y varie-dad. En esta fase se pone el énfasis en la capa-


6eva luac ión y segu im ien to

cidad que tenemos para inventar historias rela-cionadas con todos los temas y en el disfrutede la creatividad (de la propia y de la de losdemás).

PPrrooppuueessttaa ddee aaccttiivviiddaaddeess iinnddiivviidduuaalleess // ggrruuppaalleessppaarraa rreeaalliizzaarr eenn oottrraass ssiittuuaacciioonneess


Se abre un pequeño diálogo (no será precisoen todas las sesiones) sobre situaciones (dónde,cuándo, con quién, etc.) en las que se mani-fiestan las competencias que se desarrollan conel tema propuesto (habilidades conversaciona-les, habilidades de autorrevelación, habilida-des creativas).

12. Actividades con el cuaderno de entrevistas

Se puede proponer, como actividad de refuerzo,la elaboración de una entrevista a una personareal o figurada. Trataremos que la mayor parte delas preguntas estén relacionadas con el tema quese ha abordado, aunque se aceptarán todas laspreguntas.

13. Sugerencias para trabajar en el contexto familiar / en otros contextos

Es importante que en la familia tengan conoci-miento de los temas que se han tratado y de lostipos de preguntas y respuestas que se van dando,con la finalidad de reforzar las habilidades con-versacionales. Una actividad que se puede pro-poner, en este sentido, es la de escribir en unahoja el tema que se ha abordado y algunas de laspreguntas que se han planteado sobre dicho temay mostramos esta hoja a los padres.

AAccttiivviiddaaddeess ddee ffiinnaalliizzaacciióónn

14. Consolidación de los aprendizajes, resumende las actividades realizadas y valoración de loscontenidos abordados

El/la profesor/a repasará las actividades que sehan realizado, poniendo énfasis en los procedi-mientos que hay que seguir para asegurar unbuen aprendizaje de los contenidos abordadosy resaltando la importancia de los objetivos plan-teados (conversacionales, de autorrevelación, decreatividad literaria). Igualmente pedirá a losalumnos una valoración sobre la sesión.



66..11.. VVAALLOORRAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS AALLUUMMNNOOSS

Para la evaluación de los alumnos se puede plan-tear un sistema de valoración inicial y final y unsistema de valoración continua de determina-das respuestas de los alumnos en el desempeñode las tareas que se les proponen. La valoracióninicial y final puede llevarse a cabo entre unperiodo determinado (generalmente en el ciclo deun curso escolar, aunque no se descarta la posi-bilidad de realizar valoraciones intermedias).Con esta valoración, donde se utilizará el mismoinstrumento de evaluación en los dos momen-tos de valoración, se evaluarán las variables queconsideremos más importantes en el ámbito cog-nitivo, lingüístico y de otros contenidos curricularesque constituirán los temas de conversación (temasvinculados al conocimiento del medio natural ysocial, temas vinculados a las habilidades socia-les y de autonomía personal, etc.).

En este apartado nos centraremos únicamenteen la valoración continua, que es el sistema devaloración que hemos desarrollado en la expe-riencia práctica del taller con un grupo de ado-lescentes y un grupo de adultos. Esta evaluacióncontinua se llevará a cabo a través de un cues-tionario de valoración de la conversación y a tra-vés de los registros de respuesta de los partici-pantes. Estos instrumentos de valoración continuanos permiten observar y valorar el funciona-miento constante y cotidiano de los alumnos enel desarrollo de las actividades propuestas en eltaller conversacional. A continuación se describen

los instrumentos de evaluación continua men-cionados.

66..11..11.. CCuueessttiioonnaarriioo ddee vvaalloorraacciióónn ddee llaa ccoonnvveerrssaacciióónn

Uno de estos instrumentos de evaluación con-tinua es el cuestionario de valoración de la con-versación, de carácter cualitativo, que recogeinformación del funcionamiento del alumno endistintas variables que se han considerado. Estecuestionario de valoración contiene 6 apartados,son los siguientes: a) conducta del alumno/aen el desarrollo del programa; b) aspectos espe-cíficos de la conversación; c) seguimiento de laevolución del alumno; d) reuniones con otroscentros educativos; e) reuniones con la familiay f) relación de materiales didácticos utilizados.

Con respecto a la conducta del alumno/a enel desarrollo del programa, se plantean unaserie de variables que definen el funcionamientodel alumno/a cuando está realizando las acti-vidades conversacionales que se proponen enel taller. El carácter de este cuestionario es cua-litativo y cada profesor precisará la respuestaque mejor defina el funcionamiento delalumno/a. Las variables que se contemplan sonlas siguientes: a) actitud hacia tareas propuestas;b) constancia en la tarea; c) pautas atenciona-les (cuando habla, cuando habla otro compa-ñero); d) motivación / interés hacia las activida-des, materiales, etc.; e) autonomía personal enel desarrollo de las actividades; f) colaboración

6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO



con los compañeros; g) relación (con profeso-rado/con otros alumnos); h) problemas de con-ducta (si los hay) y técnicas de intervención uti-lizadas.

En cuanto a la evaluación de los aspectos másespecíficos de la conversación, se tienen en con-sideración diferentes estrategias o habilidadespara conversar y que se han agrupado en cincocategorías: expresivas, de recepción y escucha,de atención y recuerdo, habilidades no verba-les y habilidades instrumentales

Nos ha parecido importante reservar un apar-tado para poder anotar, de manera breve, laevolución del alumno en el desarrollo del taller.Y para ello se plantea una tabla en una de cuyascolumnas se escribe la fecha de anotación y enla otra columna se anotan los datos que el pro-fesor considere más relevantes con respecto ala valoración de la ejecución del alumno/a delas tareas propuestas, de la progresión queexperimenta y/o de las dificultades más notablesque tiene.

La práctica conversacional se da en distintoscontextos (en la asociación, en casa, en la rela-ción con los amigos en diferentes lugares, enotros centros educativos, etc.). Es importanteestablecer mecanismos de relación y de coor-dinación entre estos contextos educativos paraque la respuesta educativa tenga los niveles decoherencia pedagógica adecuados. Por ello sehan planteado dos apartados que van en estadirección; por un lado las reuniones con otroscentros educativos (pueden tener una frecuen-cia trimestral), y por otro lado, las reuniones

con la familia. En ambos apartados se identifi-can las fechas de las reuniones y las observa-ciones que el/la profesor/a anote con respectoal funcionamiento conversacional en dichoscontextos. Lógicamente, si los alumnos estánescolarizados en un centro escolar resulta fun-damental la conexión con dicho centro.

Finalmente, nos ha parecido oportuno incor-porar una pequeña tabla en la que figure larelación de materiales utilizados con cadaalumno (cuadernos de trabajo personal, fichas,programas informáticos, periódicos, revistas…).De este modo se tiene una rápida visión glo-bal de lo que se está utilizando. En dicha tablase recoge la siguiente información: materialdidáctico utilizado, fecha de inicio del uso dedicho material; fecha de finalización, y cuáles deesos materiales se llevan para trabajar en casa.

En el cuestionario se plantea un apartado de“Otras observaciones” para que el profesorespecifique otros aspectos que en los aparta-dos anteriores no se hubieran recogido y quesean de interés en el aprendizaje de estrategiasconversacionales.

En el Anexo 2 se presenta el cuestionario com-pleto de valoración de la conversación, quepodremos utilizar en los tres niveles del TallerConversacional.

66..11..22.. RReeggiissttrrooss ddeell ddeessaarrrroolllloo ddee llaass sseessiioonneess

También se ha diseñado un registro del desarrollode las sesiones a través del cual se obtienendatos de las respuestas de los alumnos a cada



una de las actividades propuestas relacionadascon la conversación. Estos registros sirven al pro-fesor, si así lo considera, para tomar aquellasanotaciones que considere importantes sobreel desarrollo de las actividades correspondien-tes a cada nivel del taller conversacional y ofrecedatos cualitativos sobre la ejecución concretade cada alumno. En estos registros se recogenlos diferentes apartados de la secuencia didác-tica. En cada uno de estos apartados hay unespacio para que el profesor escriba las res-puestas de los alumnos. Para ello, en la columnade la izquierda hay un espacio para escribir elnombre (o las iniciales) de cada alumno y en lade la derecha se escribe sus respuestas, tal ycomo él/ella las realiza; en caso de ser inco-rrecta o incompleta, el profesor (u otro alumno)la corregirá. También hay un apartado de obser-vaciones en el que el profesor anotará aquellosdatos que considere de interés (comportamien-tos, relaciones, funcionamiento del grupo, etc.).Hay un registro para cada sesión y para cadanivel (recordemos que en el taller conversacio-nal se establecen tres niveles).

En el Anexo 3 se presenta el registro corres-pondiente a la primera sesión de cada uno delos tres niveles. El resto de registros se encuen-tran en los respectivos cuadernos de las activi-dades grupales (uno para cada nivel).

66..22.. VVAALLOORRAACCIIÓÓNN DDEELL TTAALLLLEERR

La evaluación no la consideramos únicamentesobre el funcionamiento de los alumnos, sinoque consideramos pertinente valorar también

diversos aspectos del taller. En este sentido, sepropone un sistema evaluador del programaformativo. Este sistema de evaluación nos per-mite la identificación de los puntos fuertes ydébiles del taller conversacional. Dicho sistemaestá basado en los estándares profesionales.

Podemos definir los estándares como criterios decalidad que permiten contrastar la práctica pro-fesional. Estos principios o criterios de calidaddeben ser acordados por un grupo significativo deprofesionales. Los propósitos que persiguen losestándares son los siguientes: a) establecer y darestructura a una serie de definiciones y normasbasadas en el conocimiento y la experiencia de losexpertos y profesionales en el tema que se trate;b) proporcionar una fuente de guías para la pla-nificación y organización de nuevos programas yde orientación para el equipo técnico y directivo;c) proporcionar recursos formativos para el per-sonal de apoyo; d) proporcionar una medida deautoevaluación y mejora de programas; e) pro-porcionar una fuente autorizada de materialespara usar como instrumento de estudio y acredi-tación de un determinado programa.

Se han definido los estándares de calidad (vin-culados a los diferentes componentes del taller: ins-talaciones, definición de actividades, definiciónde las funciones de los apoyos, metodologíadidáctica, materiales e instrumentos y herramientasutilizadas, organización de tiempos y espacios,etc.) que permiten valorar el desarrollo de lasdistintas actividades programadas. Para cadaestándar se identifican varios indicadores, queson enunciados en los que se concretan los

estándares. Con los indicadores podemos com-parar y contrastar nuestra práctica profesional,valorando en qué medida el programa se adecuaa los estándares apuntados. Los estándares nospermiten, por tanto, valorar los programas, peropueden y deben utilizarse como mecanismos oinstrumentos de mejora y homologación de lasacciones de los centros. En este sentido, consti-tuyen una ayuda que permite prevenir errores enel diseño y desarrollo de programas, puestoque su elaboración parte de la identificaciónde acciones que son consideradas por los pro-fesionales como aceptables y recogen las mejo-res acciones actuales.

La evaluación del ‘Taller conversacional’ (en losdistintos niveles) se realizará a través del cues-tionario de valoración de los estándares de cali-dad. Es evidente que con este planteamientose pretende definir mecanismos de actuaciónque permitan mejorar aquellos indicadores que,a través de la valoración, se hayan consideradodeficitarios. No hay que olvidar que el objetivobásico de estos estándares es el de contribuir ala reflexión sobre la eficacia de cada compo-nente del programa y poder realizar las correc-ciones precisas que permitan mejorar la cali-dad de la intervención educativa. En el Anexo 4.se presenta este cuestionario.




7mate r i a l e s d idác t i co s de apoyo

Además de esta guía del ‘Taller conversacio-nal’, se proponen los siguientes materialesdidácticos de apoyo para el desarrollo de lasactividades planteadas en la secuencia didác-tica: cuadernos de actividades grupales (dondese encuentran los registros de las sesiones),cuaderno de trabajo personal y texto para elalumno (para el desarrollo de las activida-des grupales). Revisaremos brevemente estosdocumentos.

77..11.. CCUUAADDEERRNNOOSS DDEE AACCTTIIVVIIDDAADDEESS GGRRUUPPAALLEESS

Estos documentos son los que utiliza el pro-fesor para seguir la secuencia planteada; enellos toma anotaciones del desarrollo de lasactividades del grupo. Hay un documentopara cada nivel y todos tienen similares con-tenidos, diferenciándose únicamente en loselementos que se plantean en las sesionesconversacionales de cada nivel. Así, los con-tenidos comunes de estos documentos son lossiguientes:

– Secuencia didáctica.– Temas propuestos por el profesor / por los

alumnos.– Concreción de temas para un periodo

determinado.– Registro de temas abordados.– Registros de actividades para cada sesión.

Con respecto a la secuencia de actividadesde cada nivel, ya se ha señalado anterior-mente, hay ligeras diferencias que se concre-tan en los siguientes términos:

EEnn eell nniivveell II::

1. Determinación de objetivos y actividades.2. Presentación de temas que se van a abor-

dar en las sesiones. 3. Determinación del tema a abordar

durante la sesión. 4. Responder a las preguntas.5. Aplicación de los aprendizajes a otras

situaciones.6. Revisión de las actividades realizadas.

EEnn eell nniivveell IIII::

1. Determinación de objetivos y actividades.2. Recordatorio de temas que ya se han

abordado en sesiones anteriores. 3. Recordatorio de temas que habían pro-

puesto los alumnos y el profesor y quetodavía no se han abordado.

4. Determinación del tema a abordardurante la sesión.

5. Comentarios/diálogo sobre el conoci-miento que tenemos de este tema.

6. Elaboración de preguntas y responder alas preguntas.


7. MATERIALES DIDÁCTICOS DE APOYO


mate r i a l e s d idác t i co s de apoyo7

8. Sugerencias para plantear en el contextofamiliar / en otros contextos.


EEnn eell nniivveell IIIIII::

1. Determinación de objetivos y actividades2. Recordatorio de temas que ya se han

abordado en sesiones anteriores. 3. Recordatorio de temas que habían pro-

puesto los alumnos y el profesor y quetodavía no se han abordado.

4. Determinación del tema a abordardurante la sesión.

5. Comentarios/diálogo sobre el conoci-miento que tenemos sobre este tema.

6. Elaboración de preguntas y responder alas mismas.

7. Expresar alguna opinión, idea, deseo,sentimiento o experiencia relacionada conel tema.

8. Comentarios/diálogo sobre las noticiaspersonales en general y sobre las noti-cias expresadas.

9. Inventar una historia, un relato relacio-nado con el tema que se está abordando.

10. Comentarios/diálogo sobre la elabora-ción de un relato y sobre los relatos expre-sados.


12. Actividades con el cuaderno de entrevis-tas.

13. Sugerencias para trabajar en el contextofamiliar / en otros contextos.


77..22.. CCUUAADDEERRNNOO DDEE TTRRAABBAAJJOO PPEERRSSOONNAALL

Con este cuaderno se pretenden consolidar losaprendizajes que se van desarrollando en lasituación de grupo, además de fomentar untrabajo individual y autónomo. Las cuestionesque se plantean en estos cuadernos se respon-derán por escrito. A continuación se presentanlos tres primeros temas correspondientes a cadauno de los tres niveles.



NNIIVVEELL II

11.. LLOOSS AAMMIIGGOOSS YY LLAA AAMMIISSTTAADD

Fecha:

¿Qué importancia tienen para ti los amigos?

¿Crees que los amigos son importantes en la vida de las personas?

¿Qué pueden hacer los amigos cuando están juntos?

¿Puedes decirnos el nombre de algunos amigos y amigas tuyos?

¿Te ves con ellos todos los días? ______ ¿Cuándo y dónde te sueles ver con ellos?

¿Qué sueles hacer cuando te encuentras con tus amigos?

¿Qué otras cosas te gustaría hacer?

¿Cómo puedes conseguir hacer con ellos lo que te gustaría hacer?

¿Te gustaría juntarte con los amigos en los tiempos de ocio, por ejemplo los sábados o domingos? _____¿Por qué?

¿Has invitado a tu casa a los amigos? ______ ¿Te gusta/gustaría invitarlos? _______ ¿Qué podéis hacer encasa?

¿Cuándo os podéis juntar? __________________________ ¿Cómo vas a hacer para juntarte con los amigos?

¿Quieres añadir algo más sobre los amigos y la amistad?



NNIIVVEELL IIII

TTEEMMAA NNºº11

TEMA:___ (se determina en clase)

Fecha:

Una vez que hayas escrito el tema que corresponde y la fecha, escribe algunas preguntas sobre este tema.Imagínate que tienes que hacer una entrevista a una persona sobre este tema y que para ello debes escri-bir una serie de preguntas que le podrías hacer. Recuerda que harás esta actividad después de haber con-versado sobre este tema en grupo.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.



¿Quieres añadir algo más sobre este tema?

NNIIVVEELL IIIIII

TTEEMMAA NNºº11

TEMA:___ (se determina en clase)

Fecha:

PREPARACIÓN DE LA ENTREVISTA

Una vez que hayas escrito el tema que corresponde y la fecha, escribe algunas preguntas sobre este tema.Imagínate que tienes que hacer una entrevista a una persona sobre este tema y que para ello debes escri-bir una serie de preguntas que le podrías hacer. Recuerda que harás esta actividad después de haber con-versado sobre este tema en grupo.

1.

2.

3.

4.

5.

6.



7.

8.

REALIZACIÓN DE LA ENTREVISTA

Puedes añadir más preguntas en otra hoja, si lo deseas. Una vez hayas corregido las preguntas (te puede ayu-dar el profesor o algún familiar), encuentra una persona a la que puedas hacer la entrevista y le haces laspreguntas que tienes escritas.

Persona entrevistada:Fecha:

NOTICIAS PERSONALES

Escribe alguna opinión, idea, deseo, sentimiento o experiencia personal relacionada con el tema.



RELATO RELACIONADO

Inventa una historia o un relato relacionado con el tema que estamos abordando.

¿Quieres añadir algo más sobre este tema?

Como puede apreciarse, en los niveles II y III,lo primero que habrá que hacer es escribir eltema en el cuaderno personal, en la sesión

que corresponda. Este tema se habrá deter-minado en clase y se habrá abordado pre-viamente en grupo.

77..33.. TTEEXXTTOO PPAARRAA EELL AALLUUMMNNOO

En el desarrollo de las actividades grupales delnivel I del taller conversacional se puede ofrecera los alumnos lectores este documento en el quefiguran las preguntas de cada uno de los temasque se abordan. De este modo, cada alumnopuede leer una pregunta y otro alumno (o élmismo) puede responder a la misma.

Para los niveles II y III, como quiera que las pre-guntas las tienen que elaborar los propios alum-nos (y también el profesor), no disponemos de

estas preguntas, así que, si el profesor lo desea,se podría entregar a los alumnos una ficha en laque figuran las diferentes tareas de cada sesión.Los alumnos, por turno (o uno en cada sesión,que actuaría como coordinador) van leyendo losdiferentes puntos de esta secuencia. Con estapráctica se pretende que los alumnos puedangestionar la sesión de manera autónoma, siendoel profesor uno más del grupo, leyendo su partecuando corresponda (y, lógicamente, ejerciendosu labor como mediador cuando corresponda). Enel Anexo 5 se presentan las fichas para el alumno,correspondientes al nivel II y al nivel III.




8organ i zac ión de l a s se s iones

Un elemento importante entre los relativos acómo enseñar lo constituye la planificación delos elementos organizativos que conforman elcontexto inmediato de la acción didáctica: laorganización del trabajo, los tiempos y los espa-cios. Planteamos unas breves reflexiones sobreestos ámbitos, relacionándolas con el ‘Tallerconversacional’.

88..11.. OORRGGAANNIIZZAACCIIÓÓNN DDEELL TTRRAABBAAJJOO:: LLAA IINNTTEERRAACCCCIIÓÓNN DDEE LLOOSS AALLUUMMNNOOSS

La investigación en psicología y en educación alo largo de los últimos años ha puesto de mani-fiesto que las interacciones entre los alumnosconstituyen un factor con una gran fuerza poten-cial para el logro de los objetivos escolares. Silos objetivos están, además, vinculados con lacomunicación interpersonal, las interaccionesdeben constituir factores esenciales del procesode enseñanza-aprendizaje. Algunas razonesque se pueden señalar, en este sentido, son lassiguientes:

a. Favorece el desarrollo de la socialización delos alumnos, que constituye una de las metasfundamentales del proceso educativo, con-tribuyendo a la adquisición progresiva delas competencias sociales precisas para lavida de relación.

b. Tiene efectos positivos sobre el desarrollointelectual de los alumnos, a través del inter-

cambio de puntos de vista y de ideas dife-rentes.

c. Influye de manera decisiva en los aspectosintra-personales del aprendizaje, a travésdel incremento de la motivación de los alum-nos, la ampliación de las expectativas y lamejora de la autoestima.

Por tanto, podemos concluir considerando el efectopositivo que tienen las interacciones entre losalumnos y de estos con el profesor en el desarrollode los procesos de enseñanza- aprendizaje vin-culados con las habilidades conversacionales.Ahora bien, lo importante no es la cantidad deinteracción sino la calidad de la misma, por loque los agrupamientos de los alumnos en el aulahay que organizarlos de acuerdo con algunoscriterios generales, entre los que se pueden con-siderar los siguientes:

– Los agrupamientos de los alumnos, junto conlas tareas a desarrollar mediante estos, debenfavorecer modos de aprendizaje cooperativo.

– Los agrupamientos deben favorecer la apa-rición en el aula de intercambios de puntosde vista y de controversias conceptuales quedan lugar a conflictos cognitivos a los que res-ponder con la actividad de aprendizaje.

El desarrollo metodológico de las actividadespropuestas en el ‘Taller conversacional’ requiere

8. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES


organ i zac ión de l a s se s iones8

de un trabajo en pequeños grupos, heterogé-neos, donde pueda conversarse sobre distintostemas, ofreciendo puntos de vista personales ydonde se pueda ofrecer ayudas diversas e indi-vidualizadas a los alumnos, tanto del profesorcomo de otros compañeros. La organizaciónde la clase en forma de grupo cooperativo favo-rece el sentimiento de pertenencia al grupo,fortalece el apoyo mutuo y las habilidades socia-les y fomenta el sentimiento de competencia.Ahora bien, junto al trabajo grupal, hay queplantear el trabajo individual, para favorecerla práctica y el aprendizaje de diversos conte-nidos de una manera personalizada y para con-solidar determinados aprendizajes.

En las situaciones de aprendizaje también debecombinarse el nivel de estructuración dirigida delas tareas. En este sentido, se pueden ofrecerdiversas posibilidades en función de que el trabajopropuesto sea dirigido, semidirigido o autónomo.El profesor irá proponiendo fórmulas de mayorautonomía conforme el grupo vaya adquiriendoexperiencia en el desarrollo de sus habilidadesconversacionales. Algunos de los grupos que par-ticiparon en el ‘Taller conversacional’ han hechoun recorrido de tres años (pasando por los tresniveles) y han desarrollado un gran nivel de auto-nomía, siendo el profesor un participante más.

88..22.. OORRGGAANNIIZZAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS TTIIEEMMPPOOSS

La duración de las sesiones conversacionalesestará determinada por el profesor, quien valorarálas competencias de los alumnos, las dificultadesque presentan, las características del grupo, etc.para la determinación de la duración de la sesión

conversacional. En la experiencia desarrolladaen el taller, tanto con jóvenes con discapacidadintelectual como con los adultos, se mantuvieronsesiones de 1 hora de duración. En este tiempo seabordaban todas las actividades propuestas paracada nivel. Lógicamente, en el nivel I había tiemposuficiente para abordar una temática determi-nada, mientras que en los otros dos niveles, enmuchas ocasiones era precisa parte del tiempo deuna nueva sesión para poder concluir las activi-dades propuestas en un tema determinado.

88..33.. OORRGGAANNIIZZAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS EESSPPAACCIIOOSS

A través de la organización del espacio del aulaadecuaremos los equipamientos disponibles parafacilitar la interacción entre profesores y alum-nos y el desarrollo de las actividades propues-tas en el taller conversacional. El tamaño del auladebe permitir establecer lugares dedicados aactividades grupales y también la actividad indi-vidual. El espacio del aula debe ser planificadoatendiendo a los siguientes criterios:

a) Crear un clima acogedor y estimulante.b) Garantizar la flexibilidad y la variedad de

equipamientos para que se puedan llevar acabo distintas actividades.

c) La distribución espacial debe favorecer situa-ciones de interrelación diferentes.

d) Se deben crear espacios individuales y propios,junto a los comunes y grupales.

e) Desarrollar la responsabilidad, cuidado, res-peto y mantenimiento de los espacios portodos.

f) El aula debe ofrecer diversidad y adaptabili-dad a los distintos contenidos y actividades.


8organ i zac ión de l a s se s iones

En cuanto al mobiliario en el aula habría queconsiderar módulos flexibles que se adapten altrabajo grupal e individual. En este sentido,son muy interesante las mesas acoplables entresí (rectangulares, cuadradas o trapezoides),susceptibles de facilitar los reagrupamientospara la creación y desarrollo de determina-das y variadas situaciones de aprendizaje (indi-vidual, grupos de 4-5 alumnos, todo el grupo).En la experiencia desarrollada dentro del ‘Tallerconversacional’, se han dado situaciones detodo tipo: aunque mayoritariamente los grupos

tenían una extensión entre 4 y 6 alumnos, sehan dado también algunos grupos de mayornúmero, siendo 12 el mayor tamaño de losgrupos (en el nivel III) y también se han dadoalgunos grupos de 3. En los grupos de mayortamaño (en el nivel II y fundamentalmente III)se han mantenido algunas actividades de todoel grupo (elaboración de preguntas) y otrastareas que se realizaban en dos grupos de 3,4 o 5 alumnos cada uno (respuestas a las pre-guntas, noticias personales, elaboración deun relato).

9ac t i v i dades de l a s f am i l i a s

81DOWN ESPAÑA. Taller conversacionalOrientaciones didácticas

99..11.. AALLGGUUNNOOSS AASSPPEECCTTOOSS GGEENNEERRAALLEESS SSOOBBRREELLAA CCOOLLAABBOORRAACCIIÓÓNN EENNTTRREE PPAADDRREESS YY PPRROOFFEESSOORREESS

Con respecto a la colaboración entre la familiay los centros educativos y la participación de lafamilia en las tareas y programas educativos,resulta fundamental considerar dos aspectos: elfundamental papel que desempeñan los padresen la educación y desarrollo de sus hijos y lanecesaria colaboración que debe mantenerseentre los profesores y los padres para optimizarlos esfuerzos que tanto unos como otros van rea-lizando en la consecución de desarrollos armó-nicos de los jóvenes.

La familia constituye la institución básica en eldesarrollo y la educación de las personas Lospadres tienen una responsabilidad muy impor-tante en la educación de sus hijos. La educaciónde los hijos requiere una preparación adecuadade los padres; no es suficiente la propia expe-riencia. Asistir a charlas o cursillos sobre la edu-cación de los hijos, participar en seminarios ogrupos de padres, compartir las experienciaseducativas, problemas y dudas con otros padresy/o profesionales, mostrarse abierto a nuevasideas e iniciativas sobre la educación de los hijos,informarse sobre asuntos de actualidad, etc., sonalgunas consideraciones que, sin duda, van acontribuir a ejercer una paternidad responsablebasada en una mejor comprensión de los hijos.Ahora bien, hay que considerar que, aunque los

padres deben procurar actuar de modo respon-sable en la educación de sus hijos, no existen lospadres perfectos, ni caminos únicos e inflexiblesen la educación de los hijos.

Cuando los hijos acceden a otras institucioneseducativas es importante que los padres conoz-can la labor que allí se desarrolla y que partici-pen, en la medida de lo posible, en ellas. Es elcaso de los centros escolares o de los centroseducativos que promueven las asociaciones ofundaciones creadas por los propios padres paraatender las necesidades educativas de sus hijos.Los padres deben ser reconocidos cada vez máscomo un recurso, como “expertos” en sus propioshijos, capaces de informar al profesional y tra-bajar con él en beneficio de sus hijos y por ello losespecialistas deben establecer relaciones eficacescon los padres.

La participación de los padres constituye un ele-mento esencial para el éxito de la intervencióneducativa en los niños y jóvenes con discapaci-dad. Los padres son los primeros y principalesagentes de la educación de su hijo, y juegan unrol primordial desde su edad temprana; son laspersonas que disponen de más oportunidadespara influir en su comportamiento y favorecerasí su desarrollo. Que los padres se integren enel proceso de educación de sus hijos permitiráoptimizar la intervención educativa. Son enor-mes las ventajas de la participación activa de lospadres en los programas educativos de sus hijos,

9. ACTIVIDADES DE LAS FAMILIAS

ac t i v i dades de l a s f am i l i a s9


sobre todo si estos se centran en la comunicacióninterpersonal. Cuando los padres están implica-dos en los programas de intervención, el man-tenimiento y la generalización de los aprendiza-jes hechos por su hijo tienen más posibilidades deproducirse. Y así lo avalan numerosas investi-gaciones (Byrne, Cunninghan y Sloper, 1988;Crnic, 1990; Dunst, 1990; Baker, Landen y Kos-hima, 1991; Dyson, 1991; Sloper, 1991; entreotros).

Además de la participación familiar en eldesarrollo de la autonomía personal del niño,en el desarrollo de su comunicación y socializa-ción, en el desarrollo de su personalidad, …,también las familias pueden participar en el logrode los objetivos educativos que los centros edu-cativos se plantean con sus hijos. Para ello, estoscentros deben considerar a la familia como unelemento más a la hora de planificar el refuerzoeducativo del alumno con discapacidad, de modoque el papel a jugar por parte de las familiastiene que ser del máximo compromiso.

Muchas de las actividades y programas que se lle-van a cabo en los centros educativos, pueden ydeben realizarse en el ámbito de la familia. Estacuestión, que es importante cuando un alumnopresenta cualquier tipo de dificultad, resultaimprescindible cuando el alumno presenta nece-sidades educativas especiales. Es importante quelos profesores puedan recurrir a la ayuda delentorno familiar para que colabore en la con-quista de objetivos educativos o curriculares;muchas de las actividades que se proponen en el‘Taller conversacional’ pueden ser seguidas porlos padres. Es necesario que los profesores conec-

ten con la familia para planificar juntos las accio-nes que pueden desarrollarse en casa, en elmarco de la colaboración familiar.

La participación de los padres en el procesoeducativo de sus hijos, además de repercutirde forma beneficiosa sobre el joven, tiene gran-des ventajas para los propios padres, pues estosnecesitan sentirse útiles frente a su hijo, sercapaces de afrontar el problema y saberse com-petentes para aportar soluciones, y esto es pro-bablemente uno de los sistemas de apoyo parasí mismos más eficaces. No se trata de conver-tir a la familia y el hogar en una nueva escuela,ni de agobiar a los padres con tareas excesi-vas. Al contrario, se trata de orientarlos haciauna colaboración coherente y serena, queredunde en beneficios hacia su hijo/a.

Para que la formación que los niños y jóvenesreciben en el centro educativo sea verdadera-mente eficaz, es preciso que exista una ade-cuada coordinación y una comunicación fluidaentre los padres y los profesores. Por un lado, elcentro educativo debe complementar la edu-cación familiar. Por otro, los padres deben coo-perar de manera activa en los programas edu-cativos en los que participan sus hijos,manteniéndose bien informados de su marchaen la Asociación y facilitando el ambiente parael refuerzo educativo en casa.

99..22.. CCOOLLAABBOORRAACCIIÓÓNN EENN EELL DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEELLAASS HHAABBIILLIIDDAADDEESS DDEE CCOONNVVEERRSSAACCIIÓÓNN

Con respecto al aprendizaje de las habilidadesde conversación, es importante la colaboración


de la familia desde el principio, cuando el niñose inicia en el proceso de aprendizaje sistemá-tico de las habilidades conversacionales. laimplicación de la familia constituye un elementofundamental para consolidar los aprendizajesy para mantener un interés adecuado del niñohacia la conversación entre personas.

En esta empresa de colaboración entre el cen-tro educativo y la familia resulta necesaria unabásica formación de los padres, que puedetener formato de un breve periodo de intro-ducción al desarrollo de las habilidades de con-versación (bastará con 1 ó 2 sesiones de 1 horade duración). En este periodo de formación seofrecerá información sobre los siguientes aspec-tos: importancia de la conversación, habilida-des y estrategias conversacionales, aprendiza-jes en situaciones formales y en situacionesinformales: procesos de generalización, papelde la familia en el desarrollo de las habilidadesconversacionales, taller conversacional: obje-tivos, contenido, actividades.

También se pueden aprovechar los últimos minu-tos de la sesión del hijo para informar a lospadres de lo realizado en la clase y lo que seríaconveniente realizar en casa. En cualquier caso,los padres tienen que conocer los objetivos queen cada periodo se persiguen con su hijo, lasactividades que se proponen y con qué mate-riales se desarrollan, la metodología que utili-zamos, las dificultades que surgen y el modode abordarlas,…

En este ámbito de actuación hay que dejar clarolas posibilidades de tareas que pueden reali-

zarse en casa, los procedimientos que hay queseguir, las indicaciones que deben darse a suhijo/a, cómo deben apoyarle en las dificulta-des que aparecen,… Hay que tener presenteque los objetivos, los contenidos y la metodo-logía de los padres deben corresponder con lospropios planteados en el centro educativo, aun-que las actividades planteadas y los materia-les didácticos utilizados sean diferentes.

Con respecto al aprendizaje de las habilida-des para la conversación, en el propio pro-grama se plantean algunas actividades paradesarrollar en el contexto familiar. Se proponereforzar las habilidades conversacionales,impulsando conversaciones diversas en elentorno familiar, algunas de las cuales corres-ponden a las desarrolladas en el ‘Taller con-versacional’, para ello es conveniente que lospadres tengan conocimiento tanto de los temasque se han abordado como de los tipos de pre-guntas que se han planteado en el desarrollode la sesión.

En cualquier caso, para que haya una correctasintonía entre lo trabajado en las sesiones y lastareas realizadas en casa, convendría ofrecer alos padres una información precisa de las acti-vidades que pueden realizar, así como orien-taciones sobre el modo de desarrollarlas, eltiempo y el momento de llevarlas a cabo, losobjetivos que se persiguen con ellas, el climaque deben potenciar, etc. Para ello resulta muyinteresante que el padre o la madre compartanalgunos momentos en las sesiones de ense-ñanza en los que el profesor lleva a cabo lastareas que pueden trabajarse en casa, con los

9ac t i v i dades de l a s f am i l i a s


materiales que se utilizarán; en estos momen-tos se dan todo tipo de explicaciones y se plan-tean las formas de responder a las dificultadesque pueden surgir, bien sean dificultades deaprendizaje o dificultades comportamentales.

También, a lo largo de las semanas, aprove-chando los últimos minutos de las sesiones detrabajo con el alumno, el profesor se interesará por

la marcha de las actividades que se desarrollanen casa, preguntando por los avances, las difi-cultades que van surgiendo y el modo en que lospadres tratan de resolverlas, ejerciendo en todomomento un apoyo continuado a los padres. Lacolaboración con ellos y un trabajo coordinadoson exponentes de una buena práctica y de unmejor aprovechamiento de los recursos y esfuer-zos implicados.

ac t i v i dades de l a s f am i l i a s9

Anexos


anexo 1t ab la s de va lo rac ión sob re t emas

p ropues to s po r e l p ro fe so r

VVAALLOORRAACCIIÓÓNN IINNDDIIVVIIDDUUAALL SSOOBBRREE AALLGGUUNNOOSS TTEEMMAASS PPAARRAA CCOONNVVEERRSSAARR

Nombre: Fecha:

ANEXO I. TABLAS DE VALORACIÓN SOBRE TEMAS PROPUESTOS POR EL PROFESOR

En la siguiente tabla aparece una relación de 25temas sobre los que se puede conversar. El/laprofesor/a preguntará al alumno/a sobre elinterés que tiene en cada uno de ellos parahablar con los amigos. Las valoraciones que seconsideran son: muy interesante (MI - puntua-ción: 3), algo interesante (AI - puntuación: 2)o poco interesante (PI - puntuación: 1)

“Se trata de que me digas si el tema que teindico es muy interesante para ti, algo intere-sante o poco interesante para hablar entre ami-gos”. El profesor puede ofrecerle al alumno tar-jetas-palabra con estas categorías para facilitarlela valoración.


t ab la s de va lo rac ión sob re t emasp ropues to s po r e l p ro fe so r anexo 1

TTeemmaass VVaalloorraacciióónn

1. Los amigos y la amistad

2. La familia

3. Los estudios y la formación

4. El ocio y el tiempo libre

5. Los profesores y el centro educativo

6. Trabajo y profesiones

7. El barrio y la ciudad (o pueblo)

8. La asociación Down

9. El síndrome de Down / discapacidad intelectual

10. El amor

11. Los medios de comunicación

12. La educación sexual. Sexualidad y afectividad

13. Las fiestas y las vacaciones

14. Los problemas y las situaciones problemáticas

15. Las emociones

16. La autonomía personal

17. Los viajes

18. Los deportes

19. Actividades culturales

20. La imagen personal

21. La alimentación y el ejercicio físico

22. La salud. Cuidados para la salud

23. El medio ambiente

24. Cine y televisión

25. Lectura y escritura


t ab la s de va lo rac ión sob re t emasp ropues to s po r e l p ro fe so ranexo 1

VVAALLOORRAACCIIÓÓNN DDEELL GGRRUUPPOO SSOOBBRREE AALLGGUUNNOOSS TTEEMMAASS PPAARRAA CCOONNVVEERRSSAARR

Nombre de los miembros del grupo: Fecha:

En la tabla siguiente se anotan las valora-ciones de cada alumno sobre cada tema enla columna de “valoración individual” y seanota en la columna de “valoración del

grupo” la suma de las puntuaciones indivi-duales. De este modo conocemos el grado deinterés que despierta cada tema al conjuntodel grupo.


t ab la s de va lo rac ión sob re t emasp ropues to s po r e l p ro fe so r anexo 1

TTeemmaass VVaalloorraacciióónn iinnddiivviidduuaall VVaalloorraacciióónn ddeell ggrruuppoo

1. Los amigos y la amistad

2. La familia

3. Los estudios y la formación

4. El ocio y el tiempo libre

5. Los profesores y el centro educativo

6. Trabajo y profesiones

7. El barrio y la ciudad (o pueblo)

8. La asociación Down

9. El síndrome de Down / discapacidad intelectual

10. El amor

11. Los medios de comunicación

12. La educación sexual. Sexualidad y afectividad

13. Las fiestas y las vacaciones

14. Los problemas y las situaciones problemáticas

15. Las emociones

16. La autonomía personal

17. Los viajes

18. Los deportes

19. Actividades culturales

20. La imagen personal

21. La alimentación y el ejercicio físico

22. La salud. Cuidados para la salud

23. El medio ambiente

24. Cine y televisión

25. Lectura y escritura


cues t i ona r io de va lo rac ión de l aconve r sac iónanexo 2

Nombre: Curso:

ANEXO II. CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LA CONVERSACIÓN

aa.. CCoonndduuccttaa ddeell aalluummnnoo eenn eell ddeessaarrrroolllloo ddeellpprrooggrraammaa::

Actitud hacia tareas propuestas:

Constancia en la tarea:

Pautas atencionales:� Cuando habla:� Cuando habla otro compañero:

Motivación/interés hacia las actividades, mate-riales, etc.:

Autonomía personal en el desarrollo de lasactividades:

Colaboración con los compañeros:

Relación (con profesorado/con otros alum-nos):

Problemas de conducta. Técnicas de interven-ción:


anexo 2cues t i ona r io de va lo rac ión de l aconve r sac ión

bb.. AAssppeeccttooss eessppeeccííffiiccooss ddee llaa ccoonnvveerrssaacciióónn::

EEssttrraatteeggiiaass // hhaabbiilliiddaaddeess ppaarraa ccoonnvveerrssaarrEExxpprreessiivvaass

Puede mantener una charla/conversación con otras personas (conocidas) sobreun tema de su interés

Puede mantener una charla/conversación con otras personas (menos familiareso desconocidas) sobre un tema de su interés

Interactúa con personas de diferentes estatus

Expresa ideas, opiniones y sentimientos sobre determinados temas que se abor-dan en una conversación

Formula preguntas sobre aspectos que desconoce o sobre los que quiere tener unamayor información

Responde a preguntas que formulan los interlocutores

Expresa claramente que no comprende lo que escucha o da muestras de com-prensión de los mensajes que recibe

Manifiesta información apropiada sobre sí mismo y su entorno familiar

Relata experiencias, acontecimientos, sucesos, .. vividos por él mismo

Hace descripciones de su entorno físico, natural y social más cercano

Hace peticiones y/o ruegos a otras personas

Da instrucciones complejas a otras personas

Comunica a otras personas sus propios deseos, opiniones, intenciones,…

Comunica a otras personas, mediante expresión verbal y no verbal, sus propiasemociones, sentimientos, …

Rechaza peticiones poco razonables que le hacen otras personas

Pide a otras personas que cambien su conducta en un momento determinado

Expresa críticas a la conducta de otras personas

Responde a acusaciones, quejas, reclamaciones, etc. justas e injustas que otras per-sonas le hacen sobre su conducta

Emite mensajes enunciativos, interrogativos, exclamativos, de mandato, ...

Utiliza expresiones verbales de cortesía y buena educación cuando mantiene con-versaciones con otras personas

11 22 33 44 55



DDee rreecceeppcciióónn yy eessccuucchhaa

Tiene en cuenta al interlocutor durante una conversación

Escucha las ideas, opiniones, sentimientos, … que otras personas expresan sobreun determinado tema

Identifica e interpreta emociones y sentimientos en las otras personas en base asu expresión verbal y no verbal

Observa a sus interlocutores, durante la conversación, e identifica e interpretaindicios para continuar, cambiar el tono de la conversación, cortar, …

Identifica y diferencia situaciones de acuerdo a los tipos de comunicación quepuede establecer (por ej.: en una tienda, con un amigo, con un adulto descono-cido,...)

DDee aatteenncciióónn yy rreeccuueerrddoo

Revisa el recuerdo y el conocimiento que tiene sobre los temas de los que estáhablando

Piensa en otro/s tema/s sobre el que poder conversar

Centra la atención en la conversación, en lo que cuentan los demás, en el temadel que se está hablando, en las propias ideas sobre ese tema

11 22 33 44 55


cues t i ona r io de va lo rac ión de l aconve r sac ión anexo 2

HHaabbiilliiddaaddeess nnoo vveerrbbaalleess

Identifica y expresa gestos sociales que acompañan el lenguaje oral

Muestra consistencia entre su expresión verbal (contenido) y no verbal (expresiónfacial, tono de voz, ...)

Utiliza expresión verbal y no verbal de acuerdo al interlocutor y a la situación

HHaabbiilliiddaaddeess iinnssttrruummeennttaalleess

Inicia adecuadamente una conversación (realizando preguntas ajustadas al con-texto y al interlocutor)

Concluye una conversación de un modo adecuado (despedirse, dar las gracias,…)

Se une a una conversación que mantienen otras personas

No interrumpe a la persona que tiene la palabra

Pide y cede la palabra correctamente, respetando los turnos de intervención.

Cambia de tema cuando es oportuno

Observaciones:

11 22 33 44 55

1- necesita mucho apoyo

2- necesita bastante apoyo

3- necesita algo de apoyo

4- necesita poco apoyo

5- no precisa apoyo (omínima supervisión)



cc.. SSeegguuiimmiieennttoo ddee llaa eevvoolluucciióónn ddeell aalluummnnoo::

dd.. RReeuunniioonneess ccoonn oottrrooss cceennttrrooss eedduuccaattiivvooss

FFeecchhaa VVaalloorraacciióónn ddee llaa eejjeeccuucciióónn ddeell aalluummnnoo -- PPrrooggrreessiióónn qquuee ddee aannoottaacciióónn eexxppeerriimmeennttaa -- DDiiffiiccuullttaaddeess mmááss nnoottaabblleess

FFeecchhaass OObbsseerrvvaacciioonneess


cues t i ona r io de va lo rac ión de l aconve r sac ión anexo 2

ee.. RReeuunniioonneess ccoonn llaa ffaammiilliiaa

ff.. RReellaacciióónn ddee mmaatteerriiaalleess ddiiddááccttiiccooss uuttiilliizzaaddooss

FFeecchhaass OObbsseerrvvaacciioonneess

MMaatteerriiaall ddiiddááccttiiccoo FFeecchhaa iinniicciioo FFeecchhaa ffiinnaalliizzaacciióónn PPaarraa ccaassaa

Otras observaciones:


r eg i s t ro s de l de sa r ro l l o de l a sse s iones (n i ve l e s I , I I , I I I )anexo 3

ANEXO III. REGISTROS DEL DESARROLLO DE LAS SESIONES(NIVELES I, II, III)

TALLER CONVERSACIONAL (NIVEL I) REGISTRO DE ACTIVIDADES.SESIÓN Nº 1

NNoommbbrree ddee llooss ppaarrttiicciippaanntteess ddeell ggrruuppoo::FFeecchhaa::

11.. DDeetteerrmmiinnaacciióónn ddee oobbjjeettiivvooss yy aaccttiivviiddaaddeess

22.. PPrreesseennttaacciióónn ddee tteemmaass qquuee ssee vvaann aa aabboorrddaarr eenn llaass sseessiioonneess ((vveerr rreeggiissttrroo)).. CCoommeennttaarriiooss ssoobbrreeeell ffuuttuurroo ddeessaarrrroolllloo ddee llooss mmiissmmooss ((iinntteerrééss,, ddiiffiiccuullttaaddeess,, ssoolluucciioonneess,, eettcc..))

33.. DDeetteerrmmiinnaacciióónn ddeell tteemmaa aa aabboorrddaarr dduurraannttee llaa sseessiióónn.. Presentación y justificación del mismoTema: Los amigos y la amistad

44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaassSe anotarán, en la columna de la izquierda, el nombre de quien responde (cuando sea elprofesor quien responda anotará “PR”), y en la columna de la derecha la respuesta literal.


r eg i s t ro s de l de sa r ro l l o de l a sse s iones (n i ve l e s I , I I , I I I ) anexo 3

¿Qué importancia tienen para ti los amigos?

¿Crees que los amigos son importantes en la vida de las personas?

¿Qué pueden hacer los amigos cuando están juntos?

¿Puedes decirnos el nombre de algunos amigos y amigas tuyos?

¿Te ves con ellos todos los días?, ¿Cuándo y dónde te sueles ver con ellos?



¿Qué sueles hacer cuando te encuentras con tus amigos?

¿Qué otras cosas te gustaría hacer?

¿Cómo puedes conseguir hacer con ellos lo que te gustaría hacer?

¿Te gustaría juntarte con los amigos en los tiempos de ocio, por ejemplo los sábados o domingos?¿Por qué?

¿Has invitado a tu casa a los amigos?, ¿Te gusta o te gustaría invitarlos?, ¿Qué podéis hacer en casa?



55.. AApplliiccaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess aa oottrraass ssiittuuaacciioonneess¿En qué otras situaciones podemos conversar sobre este tema? ¿Con quiénes?

66.. RReevviissiióónn ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass

El profesor repasará las actividades que se han realizado, poniendo énfasis en las estrategiasque hay que seguir para asegurar una buena conversación y resaltará la importancia de losobjetivos planteados.

OObbsseerrvvaacciioonneess::

¿Cuándo os podéis juntar? ¿Cómo lo vas a hacer?

¿Quieres añadir algo sobre los amigos y la amistad?

¿Qué te ha parecido esta conversación?, ¿Por qué?



TALLER CONVERSACIONAL (NIVEL II) REGISTRO DE ACTIVIDADES.SESIÓN Nº 1



22.. RReeccoorrddaattoorriioo ddee tteemmaass qquuee yyaa ssee hhaann aabboorrddaaddoo eenn sseessiioonneess aanntteerriioorreess.. ((VVeerr rreeggiissttrroo))..Comentarios sobre el desarrollo de los mismos (interés, dificultades, soluciones, etc.)

33.. RReeccoorrddaattoorriioo ddee tteemmaass qquuee hhaabbííaann pprrooppuueessttoo llooss aalluummnnooss yy eell pprrooffeessoorr yy qquuee ttooddaavvííaa nnoo sseehhaann aabboorrddaaddoo (Ver tabla de concreción de temas para un periodo determinado)

44.. DDeetteerrmmiinnaacciióónn ddeell tteemmaa aa aabboorrddaarr dduurraannttee llaa sseessiióónnTemas propuestos para la sesión y valoración de los mismos:(Recordar que hay que tener en cuenta los temas que se han abordado y los que faltan por abordar)


Tema seleccionado:

55.. CCoommeennttaarriiooss//ddiiáállooggoo ssoobbrree eell ccoonnoocciimmiieennttoo qquuee tteenneemmooss ssoobbrree eessttee tteemmaa¿Qué recordamos sobre este tema?

66.. EEllaabboorraacciióónn ddee pprreegguunnttaass yy rreessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaassInicialmente se plantearán todas las preguntas relacionadas con el tema. El profesor anotaráel nombre de quien pregunta y la pregunta tal y como la expresa el alumno y posteriormentese corregirá, si es preciso. También el profesor podrá hacer preguntas, en cuyo caso anotará



Nombre: Pregunta:

Nombre: Pregunta:

PR y su pregunta. Posteriormente se contestarán las preguntas, anotando, en la columna de laizquierda, el nombre de quien responde (cuando sea el profesor quien responda anotará“PR”) y en la de la derecha su respuesta literal.

Nombre: Pregunta:

RespuestasNombre

Nombre: Pregunta:

RespuestasNombre

RespuestasNombre

RespuestasNombre

Nombre: Pregunta:

RespuestasNombre



Nombre: Pregunta:

Nombre: Pregunta:

RespuestasNombre

Nombre: Pregunta:

RespuestasNombre

Nombre: Pregunta:

RespuestasNombre

RespuestasNombre

Nombre: Pregunta:

RespuestasNombre



77.. AApplliiccaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess aa oottrraass ssiittuuaacciioonneess¿En qué otras situaciones podemos conversar sobre este tema? ¿Con quiénes?

88.. SSuuggeerreenncciiaass ppaarraa ppllaanntteeaarr eenn eell ccoonntteexxttoo ffaammiilliiaarr // eenn oottrrooss ccoonntteexxttooss

99.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess,, rreessuummeenn ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass yy vvaalloorraacciióónn ddee lloossccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss

El profesor repasará las actividades que se han realizado, poniendo énfasis en losprocedimientos que hay que seguir para asegurar un buen aprendizaje de los contenidosabordados y resaltando la importancia de los objetivos planteados. Igualmente pedirá a losalumnos una valoración sobre la sesión (“¿Qué os ha parecido esta sesión?, ¿ha resultadofácil o difícil?, ¿se ha comprendido completamente todo lo que hemos hablado?, ¿quéhemos aprendido en esta sesión?, …)”.




TALLER CONVERSACIONAL (NIVEL III) REGISTRO DE ACTIVIDADES.SESIÓN Nº 1



22.. RReeccoorrddaattoorriioo ddee tteemmaass qquuee yyaa ssee hhaann aabboorrddaaddoo eenn sseessiioonneess aanntteerriioorreess ((vveerr rreeggiissttrroo))..Comentarios sobre el desarrollo de los mismos (interés, dificultades, soluciones, etc.)

33.. RReeccoorrddaattoorriioo ddee tteemmaass qquuee hhaabbííaann pprrooppuueessttoo llooss aalluummnnooss yy eell pprrooffeessoorr yy qquuee ttooddaavvííaa nnoo sseehhaann aabboorrddaaddoo (Ver tabla de concreción de temas para un periodo determinado)

44.. DDeetteerrmmiinnaacciióónn ddeell tteemmaa aa aabboorrddaarr dduurraannttee llaa sseessiióónnTemas propuestos para la sesión y valoración de los mismos:(Recordar que hay que tener en cuenta los temas que se han abordado y los que faltan por abordar)


Tema seleccionado:



CCOONNVVEERRSSAACCIIÓÓNN

55.. CCoommeennttaarriiooss//ddiiáállooggoo ssoobbrree eell ccoonnoocciimmiieennttoo qquuee tteenneemmooss ssoobbrree eessttee tteemmaa

66.. EEllaabboorraacciióónn ddee pprreegguunnttaass yy rreessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass

Inicialmente se plantearán todas las preguntas relacionadas con el tema. El profesor anotaráel nombre de quien pregunta y la pregunta tal y como la expresa el alumno y posteriormentese corregirá, si es preciso. También el profesor podrá hacer preguntas, en cuyo caso anotará“PR” y su pregunta. Posteriormente se contestarán las preguntas, anotando, en la columna dela izquierda, el nombre de quien responde (cuando sea el profesor quien responda anotará“PR”) y en la de la derecha su respuesta literal.

PPrreegguunnttaass AAlluummnnoo//aa RReessppuueessttaass

Conocimiento previo: ¿Qué recordamos sobre este tema?

Fuentes de información: ¿Dónde podemos encontrar más información?

Estrategias de búsqueda de información: ¿Qué tendremos que hacer para conocer más sobre este tema?

RespuestasNombre

Nombre: Pregunta:

RespuestasNombre

Nombre: Pregunta:



Nombre: Pregunta:

Nombre: Pregunta:

RespuestasNombre

Nombre: Pregunta:

RespuestasNombre

Nombre: Pregunta:

RespuestasNombre

RespuestasNombre

Nombre: Pregunta:

RespuestasNombre



NNOOTTIICCIIAASS PPEERRSSOONNAALLEESS ((AAUUTTOORRRREEVVEELLAACCIIÓÓNN))

77.. CCuueennttaa aallgguunnaa ooppiinniióónn,, iiddeeaa,, ddeesseeoo,, sseennttiimmiieennttoo oo eexxppeerriieenncciiaa ppeerrssoonnaall rreellaacciioonnaaddaa ccoonn eelltteemmaa.. EEll pprrooffeessoorr ppooddrráá mmooddeellaarr yy//oo mmeeddiiaarr eenn eessttaa aaccttiivviiddaadd..

NNoommbbrree NNoottiicciiaa ppeerrssoonnaall

88.. CCoommeennttaarriiooss//ddiiáállooggoo ssoobbrree llaass nnoottiicciiaass ppeerrssoonnaalleess eenn ggeenneerraall yy ssoobbrree llaass nnoottiicciiaass eexxpprreessaaddaass..

IINNVVEENNTTAAMMOOSS HHIISSTTOORRIIAASS

99.. IInnvveennttaa uunnaa hhiissttoorriiaa,, uunn rreellaattoo rreellaacciioonnaaddoo ccoonn eell tteemmaa qquuee eessttaammooss aabboorrddaannddoo.. El profesorpodrá modelar y/o mediar en esta actividad.



NNoommbbrree HHiissttoorriiaa ppeerrssoonnaall

1100.. CCoommeennttaarriiooss//ddiiáállooggoo ssoobbrree llaa eellaabboorraacciióónn ddee uunn rreellaattoo yy ssoobbrree llooss rreellaattooss eexxpprreessaaddooss..

PPRROOPPUUEESSTTAA DDEE AACCTTIIVVIIDDAADDEESS IINNDDIIVVIIDDUUAALLEESS // GGRRUUPPAALLEESS PPAARRAA RREEAALLIIZZAARR EENN OOTTRRAASSSSIITTUUAACCIIOONNEESS

1111.. AApplliiccaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess aa oottrraass ssiittuuaacciioonneess

De las habilidades conversacionalesDe las habilidades de autorrevelaciónDe las habilidades de creatividad literaria

1122.. AAccttiivviiddaaddeess ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee eennttrreevviissttaass

1133.. SSuuggeerreenncciiaass ppaarraa ttrraabbaajjaarr eenn eell ccoonntteexxttoo ffaammiilliiaarr // eenn oottrrooss ccoonntteexxttooss



AACCTTIIVVIIDDAADDEESS DDEE FFIINNAALLIIZZAACCIIÓÓNN

1144.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess,, rreessuummeenn ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass yy vvaalloorraacciióónn ddee lloossccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss

El profesor repasará las actividades que se han realizado, poniendo énfasis en los procedimientosque hay que seguir para asegurar un buen aprendizaje de los contenidos abordados y resaltandola importancia de los objetivos planteados (conversacionales, de autorrevelación, de creatividadliteraria). Igualmente pedirá a los alumnos una valoración sobre la sesión (“¿qué os ha parecidoesta sesión?, ¿ha resultado fácil o difícil?, ¿se ha comprendido completamente todo lo quehemos abordado?, ¿qué hemos aprendido en esta sesión?, …)”.



cues t i ona r io de au toeva luac iónde e s tánda re s de ca l i dadanexo 4

ESTÁNDAR 1. El programa dispone de un documento que define los componentes del mismo y quese revisan anualmente al objeto de modificar y ampliar los elementos que se estimen para mejoradaptarse a las necesidades educativas de los destinatarios.

1. En el programa se determinan los objetivos, contenidos, actividades,metodología y evaluación

2. En la definición del programa se detallan los recursos didácticosnecesarios para desarrollar las actividades

3. Existe un apartado destinado a señalar la bibliografía básica rela-cionada con todos los aspectos del programa

4. Se definen marcos de colaboración (con la familia, con los centrosescolares) para garantizar el desarrollo correcto del programa

5. Todos los componentes del programa se revisan anualmente, enfunción de los resultados obtenidos en el periodo anterior, de los pun-tos débiles que se hayan observado y de los nuevos conocimientosadquiridos

PLAN DE ACCIÓN PARA EL ESTÁNDAR:

VALORACIÓN: 1. No se contempla; 2. Actividad irregular; 3.Actividad parcialmente regulada; 4. Actividad regulada;5. Actividad regulada y evaluada

VVaalloorraacciióónn11 22 33 44 55

SSiittuuaacciióónn aaccttuuaallIInnddiiccaaddoorreess

ANEXO IV. CUESTIONARIOS DE AUTOEVALUACIÓN DEESTÁNDARES DE CALIDAD EN PROGRAMAS EDUCATIVOS(VALORACIÓN DEL TALLER CONVERSACIONAL)


cues t i ona r io de au toeva luac iónde e s tánda re s de ca l i dad anexo 4

ESTÁNDAR 2. Existen instalaciones, mobiliario, recursos didácticos y bibliografía adecuados y nece-sarios para ejecutar el programa de modo eficaz

1. Las instalaciones con que se cuenta son ajustadas para el desarrollode las actividades programadas

2. Existe un mobiliario que permite una ejecución correcta del pro-grama

3. Se dispone de recursos didácticos (guías pedagógicas, materiales,fichas,…) necesarios para llevar a cabo los contenidos y las activida-des que se plantean en el programa

4. Existe una relación de libros, revistas, capítulos,… ordenados ycorrectamente registrados relacionada con todos y cada uno de los com-ponentes del programa

5. Periódicamente se revisan y se actualizan todos estos elementospara ofrecer diversidad y variedad y adaptarse mejor a las especifici-dades de cada persona







ESTÁNDAR 3. El programa recoge información precisa sobre la población que se va a atender asícomo de los recursos personales con los que se cuenta para el desarrollo del programa, tratandode que los recursos sean suficientes para garantizar una buena calidad del servicio y de que seestablezca una adecuada distribución horaria entre el alumnado

1. Se dispone de una relación de alumnos que van a recibir el programacon anterioridad al inicio del curso

2. En la relación de alumnos se ofrecen datos de la edad, nivel dedesarrollo y lugar de residencia de los participantes al programa

3. Se dispone de una relación de profesores que van a trabajar el pro-grama en cada centro

4. En el organigrama se estructuran los diferentes niveles de respon-sabilidad delegada y compartida, de forma que todos los profesio-nales se sientan implicados y responsables tanto de sus respectivastareas como del programa en su conjunto

5. Se asigna un horario a cada alumno garantizando los principios deindividualización, equidad, adaptabilidad

6. En la aplicación del programa se plantea la colaboración de per-sonal de apoyo (voluntarios, alumnos en prácticas, familiares,...)

7. En la aplicación del programa de definen marcos de colaboracióncon otros profesionales de la entidad, con los centros escolares, con lasfamilias, con profesionales de otras asociaciones afines

8. Se establecen medidas de acompañamiento para profesorado novel(información básica, presentaciones, formación inicial, documenta-ción, bibliografía básica, …)

9. Se establecen medidas de acompañamiento para personal de apoyo(presentaciones, información básica, formación, documentación)

10. El desarrollo de los indicadores anteriores se realiza con la parti-cipación de todos los profesionales implicados en el programa







ESTÁNDAR 4. El programa se aplica conforme a una programación/planificación, previamente ela-borada por los profesionales, y en la que se detallan todos los elementos necesarios para una eje-cución eficaz

1. Se definen criterios psicopedagógicos para determinar la organi-zación de sesiones individuales y/o sesiones en pequeño grupo. Eneste caso se establecerá la distribución de los alumnos en los grupos

2. Está contemplada la duración de las sesiones, el número de sesio-nes por semana y el horario de cada alumno

3. Se establece una planificación del programa con una distribucióntemporal de los contenidos y actividades (mensual / trimestral / anual)

4. En la organización de las sesiones se consideran todos los aspec-tos necesarios (espacios, secuencia didáctica de actividades, ordena-ción temporal, diversificación de materiales, apoyos,…)

5. Se establece un calendario de reuniones con las familias (indivi-duales o en grupo) y un sistema de colaboración / coordinación conlos padres con el fin de intercambiar información y plantear posiblestareas de refuerzo

6. Se establece un calendario de reuniones con los centros escolarescon el fin de intercambiar información y plantear mecánicas de cola-boración







ESTÁNDAR 5. El programa desarrolla toda su potencialidad para conseguir la mejor evolución detodas las capacidades del usuario (especialmente de aquellas a las que específicamente se dirigeel programa), con un enfoque de individualización, globalización y adaptación

1. El programa dispone de instrumentos de individualización que per-miten la concreción de un programa individualizado para cada alumno

2. El programa dispone de instrumentos de valoración y seguimiento(cuestionarios de evaluación inicial-final, registros de valoración con-tinua, etc) que permiten analizar el funcionamiento del alumno

3. El programa ofrece datos sobre la evolución de los alumnos, a tra-vés de la evaluación realizada en base al programa individualizado

4. Se debaten y analizan las dificultades que surgen en el desarrollodel programa: alumnos que no avanzan o lo hacen lentamente, difi-cultades de aprendizaje, dificultades de conducta, motivación en losalumnos, etc.




IInnddiiccaaddoorreess SSiittuuaacciióónn aaccttuuaall



ESTÁNDAR 6. Los profesionales promueven proyectos de innovación y/o investigación y participanen acciones de formación y de difusión del programa y/o de sus resultados

1. En las mecánicas de reflexión, análisis, valoración y propuestas demejora, se fomentan y alientan actuaciones de innovación y/o inves-tigación vinculadas a diferentes contenidos del programa

2. Se tiene conexión con las administraciones educativas, universita-rias, etc. al efecto de conocer las convocatorias que promueven enmateria de innovación e investigación

3. Se mantiene un registro de los proyectos de innovación y/o investi-gación elaborados, así como del proceso y resultados obtenidos

4. Se mantiene conexión con agencias / entidades educativas al objetode participar conjuntamente en acciones de innovación e investigación

5. Existe un plan de formación, propuesto y aprobado por todos los pro-fesionales, de carácter anual y plurianual. En dicho plan se anexan lasdiferentes ofertas formativas que se reciben

6. Se dispone de un registro que recoge las demandas de los profe-sionales en materia de formación y que se tiene en consideración a lahora de definir el plan de formación

7. El programa plantea medidas de formación interna, de intercam-bio de experiencias y conocimientos entre los trabajadores de la enti-dad y entre éstos y otros agentes educativos

8. Existe una dotación económica para el plan de formación del cen-tro

9. El programa plantea actuaciones de difusión y/o divulgación de sudesarrollo y resultados (participación en jornadas, congresos, artícu-los, etc.)







ESTÁNDAR 7. El programa contempla la elaboración anual (previo a cada curso) de un plan deacción que guía el desarrollo del programa en un periodo determinado

1. El plan de acción recoge información general sobre los recursospersonales y materiales con los que va a contar el programa, infor-mación sobre la previsión de población a atender, organigrama, hora-rios y calendario de actividades

2. En el plan de acción se determinan los objetivos a conseguir y lasacciones a llevar a cabo para conseguirlos

3. El proyecto de actividades se elabora con la participación de losprofesionales que participan en el programa

4. En el plan de acción se detallan las perspectivas de adquisición delmobiliario, materiales didácticos y bibliografía necesaria para garan-tizar una calidad óptima en el desarrollo del programa

5. Se establecen las medidas previstas de formación de los profesio-nales así como las medidas de innovación / investigación que se vana introducir en el programa







ESTÁNDAR 8. El programa contempla la elaboración de una memoria anual

1. La memoria recoge datos cuantitativos y cualitativos de las actividadesllevadas a cabo y de los resultados obtenidos (con los alumnos / conlas familias / con otros centros educativos / materiales elaborados /publicaciones / presentación en jornadas / alumnado en prácticas / …)

2. En la memoria se recoge información general sobre la poblaciónatendida y sobre los recursos personales con los que ha contado el pro-grama

3. La memoria ofrece información sobre la formación de los profe-sionales así como las acciones de innovación / investigación que se handesarrollado

4. La memoria se elabora con la participación de los profesionalesque participan en el programa

5. En la memoria se realiza una evaluación de los objetivos fijados enel plan de acción y se realizan propuestas para la elaboración delnuevo plan de acción







ESTÁNDAR 9. El programa plantea una valoración y análisis crítico del mismo para mantener unproceso de mejora continua

1. El programa contempla la organización de mecánicas de reflexión,análisis, valoración y propuestas de mejora del mismo

2. En el programa se estructuran sistemas de evaluación de la evolu-ción del los alumnos

3. El sistema de evaluación del programa contempla la valoración delos diferentes marcos de colaboración (reuniones de coordinación conlos compañeros de trabajo, reuniones con las familias, reuniones conlos centros escolares, medidas de colaboración con otras entidades simi-lares)

4. El sistema de valoración del programa analiza y evalúa los dife-rentes contenidos del mismo: Diseño del programa, elaboración de pro-gramas individualizados, instrumentos de valoración y seguimiento, ins-talaciones y mobiliario, recursos didácticos, bibliografía, ratioprofesor/alumno, programación, formación de profesionales, medi-das de innovación / investigación, memoria del programa, plan deacción,…

5. El programa contempla la valoración del grado de satisfacción delos usuarios con respecto a su participación en las diferentes activida-des que se llevan a cabo, así como de la atención recibida

6. El programa contempla el registro periódico del grado de satisfac-ción de la familia con respecto a las intervenciones realizadas. Dichavaloración se llevará a cabo a través de una encuesta anónima que con-tiene información sobre diversas variables (valoración de la atenciónen relación con el niño, la familia y el entorno; valoración de la cua-lificación del personal técnico, valoración sobre los medios materiales,cuantificación y cualificación de la participación de los padres, eva-luación del interés de los padres en su formación,…)

7. El sistema de valoración del programa plantea la perspectiva deuna evaluación externa de forma periódica (si se facilitan los medioscompetentes para ello)






f i chas pa ra e l a lumnoac t i v i dades g rupa le sanexo 5

NIVEL II DEL TALLER CONVERSACIONALSESIÓN Nº

1. El profesor o la profesora nos explicará los objetivos de esta sesión de conversación y lasactividades que realizaremos.

2. Recordaremos los temas que ya se han abordado en sesiones anteriores.

3. Vamos a recordar ahora los temas que habíamos propuesto y que todavía no se hanabordado.

4. Vamos a decidir el tema sobre el que vamos a conversar hoy. Cada uno puede proponeralguno de los temas que nos falta por abordar y entre todos decidimos sobre cuál nosapetece conversar ahora.

5. ¿Qué recordamos sobre este tema? ¿Alguno puede decir alguna idea o experienciarelacionada con el tema y que ahora le venga a la memoria?

6. Elaboración de preguntas y responder a las preguntas. Cada uno se inventará una preguntarelacionada con el tema. Después contestaremos a esas preguntas.

(Después de decir las preguntas y las respuestas)

¿Alguien quiere añadir algo más sobre este tema?

¿Qué os ha parecido esta conversación? ¿Por qué?

¿Qué pensáis que es importante para aprender a conversar?

7. ¿En qué otras situaciones podemos conversar sobre este tema? ¿Con quiénes?

8. Sugerencias para plantear en el contexto familiar. Vamos a escribir en una hoja el tema sobreel que estamos conversando, la fecha y algunas de las preguntas que hemos hecho sobreeste tema y se la enseñaremos a los padres.

9. El profesor repasará las actividades que hemos realizado.

ANEXO V. FICHAS PARA EL ALUMNO (ACTIVIDADES GRUPALES)


f i chas pa ra e l a lumnoac t i v i dades g rupa le s anexo 5

NIVEL III DEL TALLER CONVERSACIONALSESIÓN Nº

1. El profesor o la profesora nos explicará los objetivos de esta sesión de conversación y lasactividades que realizaremos.

2. Recordaremos los temas que ya se han abordado en sesiones anteriores.

3. Vamos a recordar ahora los temas que habíamos propuesto y que todavía no se hanabordado.

4. Vamos a decidir el tema sobre el que vamos a conversar hoy. Cada uno puede proponeralguno de los temas que nos falta por abordar y entre todos decidimos sobre cuál nosapetece conversar ahora.

5. ¿Qué recordamos sobre este tema? ¿Alguno puede decir alguna idea o experienciarelacionada con el tema y que ahora le venga a la memoria?

6. Elaboración de preguntas y responder a las preguntas. Cada uno se inventará una preguntarelacionada con el tema. Después contestaremos a esas preguntas.

(Después de decir las preguntas y las respuestas)

¿Alguien quiere añadir algo más sobre este tema?

¿Qué os ha parecido esta conversación? ¿Por qué?

¿Para qué crees que sirve conversar?

7. Noticias personales. Cuenta alguna opinión, idea, deseo, sentimiento o experiencia personalrelacionada con el tema.

8. Comentarios/diálogo sobre las noticias que se han explicado.

9. Inventa una historia o un relato relacionado con el tema que estamos abordando.

10. Comentarios/diálogo sobre los relatos expresados.


f i chas pa ra e l a lumnoac t i v i dades g rupa le sanexo 5

11. Aplicación de los aprendizajes a otras situaciones. ¿En qué otras situaciones podemosconversar sobre este tema o explicar algo de nosotros o inventarnos una historia? ¿Conquiénes?

12. Vamos a revisar las actividades que hemos hecho en el cuaderno de entrevistas.

13. Sugerencias para plantear en el contexto familiar. Vamos a escribir en una hoja el temasobre el que estamos conversando, la fecha y algunas de las preguntas que hemos hechosobre este tema y se la enseñaremos a los padres.

14. El profesor repasará las actividades que hemos realizado.

Buckley, S., Bird, G., Perera, J. (2005). Habla,

Lenguaje y Comunicación en Alumnos con Sín-

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decir. Manual de análisis del discurso. Barce-lona: Ariel.

Down España (2012). Formación para la auto-

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r e fe renc ia s b ib l i og rá f i ca s

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

(01)cubierta tallerconversacional ok traz · 2016-10-13 · gestos y ademanes, acompañan a las...

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