0. metodología y competencias

1

Porque sin cambio de

método no hay cambio de práctica

Miguel Ángel Jiménez [email protected]

Miguel Ángel Jiménez Rodríguez

2

¿Qué es una competencia?


3

Saber hace

r

(Habilid

ades/Destr

ezas)

Querer hacer(Motivación)

Saber estar

(Actitudes/Intereses)

Saber

(Conocimientos)

Poder hacer(Medios y recursos)

COMPETENCIA


4

CONDUCTASOBSERVABLES

DESTREZASCONOCIMIENTOS

APTITUDES YHABILIDADES

CONOCIMIENTOSACTITUDES

RASGOS DEPERSONALIDAD

MOTIVOS


5

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

INTEGRANINTEGRAN POSIBILITANPOSIBILITAN

PRETENDENPRETENDEN

FORMACIÓN INTEGRAL

•Integrar conocimiento y acción.•Desempeño autónomo.•Obrar con fundamento.•Práctica de valores.•Integración social.•Vinculación entorno laboral.

ConocimientosHabilidadesActitudes.

Capacidades para:•Conocer.•Comprender.•Fundamentar.•Decidir.•Juzgar.•Hacer.•Resolver.•Emprender.•Innovar.•Crear.


Una definición más ajustada a lo que queremos decir:

Las competencias en tanto que “habilidades de manejar de una forma apropiada los desafíos que les plantean a los individuos situaciones o problemas específicos, actuando dentro de un contexto de una manera responsable, adecuada, e integrando conocimiento complejo, habilidades y actitudes” (Schneckerberg y Wildt, 2005:30)

6Miguel Ángel Jiménez Rodríguez

CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA

Son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo

Combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto


Son las siguientes

1. Competencia en comunicación/ Competencia en comunicación en lengua castellana, en su caso en lengua cooficial y en lengua extranjera.

2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo natural4. Tratamiento de la información y

competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia artística y cultural7. Competencia para aprender a aprender8. Iniciativa y espíritu emprendedor


Una propuesta de programación por competencias


Determino lo que han de haber conseguido al final de la unidad. Relación directa con los objetivos

Recordemos los elementos de una unidad didáctica

A quién va dirigida. Conexión con el curriculum

Qué pretendo conseguir que mis alumnos sean capaces de ser, hacer o saber

Qué van a conocer, estimar o saber hacer en esta unidad

Qué van a hacer para aprender lo que tienen que aprender

Son actividades que me permiten evidenciar si los criterios de evaluación se han cumplido y en qué grado

Y todo con su temporalización y metodología de trabajo


Una pista

“El selectivo”


Tres tesis tres

La evaluación determina el proceso educativo

Dime qué evalúas y te diré qué valoras/ Lo que no se evalúa, se devalúa

La metodología es la columna vertebralde un proyecto educativo


Pensemos en lo único socialmente relevante


Una concepción dinámica y real de la programación

Actividades finales que evidencien y gradúen

los criterios

Objetivos

Criterios de evaluación

METODOLOGÍA

TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS


La pirámide de las

competencias

Competencias

Materias

Criterios de evaluaciónEvaluación diversificada. EvidenciasEntrenamiento adecuado.

Metodología


“El fin está en los medios,

como el árbol en la semilla”

Gandhi


Y, sobre todo, en la evaluación

Porque:• La evaluación condiciona el proceso• Lo que no se evalúa se devalúa•“Dime qué evalúas y te diré qué enseñas”


1. Competencia en comunicación lingüística Círculo Asamblea Role playing Portafolios Debate Grabaciones self Modelado Utilización de las tic como medio de expresión Pruebas orales Juego concurso Puzzle de Áronson Trabajo cooperativo Dilemas morales Cualquiera de ellas en una lengua extranjera


En las competencias el movimiento se demuestra andando y el cómo es fundamental


2. Competencia matemática Resolución de problemas Aprendizaje basado en problemas (ABP) Dilemas Juegos de lógica Dinámicas de grupo basadas en la observación

sistemática y el proceso sistemático de datos Realización de informes y memorias Utilización de mapas conceptuales Trabajo por proyectos (donde la aplicación de las

matemáticas sean útiles) Estudio de casos


3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Proyectos (predicción de consecuencias,

secuenciación de sucesos) (Desenvolverse con autonomía en

situaciones reales, vitales) Guías de trabajo sobre espacios reales,

empleo del medio como oportunidad de aprendizaje “rincones abiertos”

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas y

resolución de problemas Dilemas morales (criterios éticos)


4. Tratamiento de la información y competencia digital Guías de trabajo

WebQuest Búsqueda del tesoro Exposiciones orales con empleo de multimedia Internet como fuente de información en cualquier materia, Google Earth Programas de multimedia, Mp3-4 para lengua, idiomas, dictados, música,... Empleo del profesor de entornos virtuales Trabajo en red con otros centros Participación en proyectos internacionales Pizarra digital Uso del cañón como elemento de presentación de todo tipo de

información audio-visual Elaboración de Webs docentes Elaboración de Blogs


5. Competencia social y ciudadana Círculo y asamblea Trabajo a través de proyectos Trabajo cooperativo Talleres de prensa Debates Dilemas morales Estudio de casos Role playing Grabaciones self Salidas y visitas Taller de documentos


6. Competencia cultural y artística Talleres Guías de trabajo Utilización de las tic Proyectos vinculados a viajes, ferias,

exposiciones Asambleas Representaciones Trabajos cooperativos Investigaciones etnográficas Contratos de trabajo


7. Competencia para aprender a aprender

Trabajo por rincones y contrato Guías de trabajo Portafolios Mapas conceptuales Círculo Trabajo cooperativo (se aprende diferente) Utilización de sistemas de evaluación que no

primen la memoria sobre otras capacidades Estrategias de aprendizaje significativo en

general


8. Autonomía e iniciativa personal Contratos y rincones Talleres Proyectos (transformar ideas en

acciones) Potenciar la libre opción Creación de espacios Incorporar a la evaluación las

aportaciones que partan de la iniciativa del alumno


MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Método Finalidad

Aprendizaje Basado en Problemas

Desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución de problemas

Aprendizaje orientado a Proyectos

Realización de un proyecto para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos.

Aprendizaje Cooperativo

Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa

Contrato de Aprendizaje

Desarrollar el aprendizaje autónomo

28De Miguel, M. (Valencia, 2008)Miguel Ángel Jiménez Rodríguez

PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS EVALUATIVAS

Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, emparejamiento,...).

Pruebas de respuesta corta. Pruebas de respuesta larga, de desarrollo. Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de

temas-trabajos,...). Trabajos y proyectos. Informes/memorias de prácticas. Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas. Sistemas de Autoevaluación (oral, escrita, individual, en

grupo). Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores,

habilidades sociales y directivas, conductas de interacción, ...).

Técnicas de observación (registros, listas de control, ...). Portafolio.


ESTRATEGIAS EVALUATIVAS MÁS ADECUADAS PARA EVALUAR LAS

DISTINTAS COMPETENCIAS


0. metodología y competencias

Education